時(shí)間：2023-03-06 16:01:33
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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測評 問題
中圖分類號：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080
Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment
SHEN Yijia
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.
Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem
0 引言
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的主體為大學(xué)生，因此，這一體系與大學(xué)生有著直接的關(guān)系，主要測評的內(nèi)容為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等諸多方面，但在實(shí)際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評亟需完善與改進(jìn)，從而保證其科學(xué)性、公正性與實(shí)效性。本文將探討大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的相關(guān)問題，旨在為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的改革提供理論依據(jù)。
1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要性
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評要具有科學(xué)性、實(shí)效性與可操作性，同時(shí)，完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是重要的，有著深遠(yuǎn)的影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：
一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其評價(jià)作用。綜合素質(zhì)測評通過對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等內(nèi)容的測評，從而為三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、推薦就業(yè)等提供可靠的依據(jù)，因此，需要完善的、科學(xué)的體系，同時(shí)要保證其客觀與公正。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系唯有完善與科學(xué)，才能發(fā)揮其評價(jià)的作用。
另一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其引導(dǎo)作用。關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時(shí)也是高校培養(yǎng)大學(xué)生的根本目標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的主體為大學(xué)生，與學(xué)生的利益有著直接的關(guān)系，因此要求其體系要保證其科學(xué)性與完善性，要保證其公平性與合理性，進(jìn)而獲得大學(xué)生的普遍認(rèn)可，并能夠發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的引導(dǎo)作用。①
2 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題
為了有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高校均開展了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，在最初工作時(shí)期，測評的主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但隨著社會、國家對大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提升，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的內(nèi)容也日益豐富，增加了對學(xué)生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學(xué)生的各項(xiàng)測評以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后以大學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，對其進(jìn)行評優(yōu)工作。現(xiàn)階段，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、公平性與規(guī)范性等，下面將對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的不足展開探討。
其一，測評標(biāo)準(zhǔn)不符合實(shí)際需求。目前，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)效性，不符合人才市場對大學(xué)生的需求。在人才市場方面，需要對大學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學(xué)生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實(shí)的、全面的反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，人才市場對人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)有所轉(zhuǎn)變，不再單一的關(guān)注學(xué)生的成績與技能，如今，學(xué)生的思想道德品質(zhì)成為了人才市場選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在眾多企業(yè)用人方面也愈加注重人才的思想道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再要求人才的專業(yè)技能等內(nèi)容。其中，聯(lián)想集團(tuán)選擇人才的首要標(biāo)準(zhǔn)便是正直;柯達(dá)選擇人才時(shí)，著重關(guān)注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時(shí)，注重的是人才的認(rèn)真與活力。但傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的成績，這一標(biāo)準(zhǔn)不能符合人才市場、用人單位的要求。
其二，德育評價(jià)的完全量化不科學(xué)。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中測評的內(nèi)容包括大學(xué)生的德育評價(jià)，但對此測評也是通過分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的，完全量化的評價(jià)缺乏科學(xué)性。大學(xué)生的德育評價(jià)可以通過語言進(jìn)行評價(jià)，也可以通過其他方式呈現(xiàn)，但完全量化的做法嚴(yán)重影響著測評體系的完善，同時(shí)也造成了學(xué)生的不滿。完全量化的測評體系不能發(fā)揮其評價(jià)與引導(dǎo)的作用，不能夠促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)，部分大學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，將產(chǎn)生急功近利的心理，從而誤導(dǎo)大學(xué)生的健康發(fā)展。
其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的成績主要是由學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)、思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)、體育成績分?jǐn)?shù)與獎罰分?jǐn)?shù)共同組成的，在實(shí)際測評工作中，思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)主要是由班主任與學(xué)生干部共同給出的，因此，這一分?jǐn)?shù)具有較多的人為因素影響，學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，對班主任、對學(xué)生干部進(jìn)行刻意的討好;學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生為了獲得高分，將只關(guān)注學(xué)習(xí)，對部分學(xué)分較多的課程分配較多的時(shí)間，對學(xué)分較少的課程基本不分配時(shí)間，從而制約著學(xué)生知識體系的完善與發(fā)展。同時(shí)，這一體系中學(xué)生干部的加分較多，因此學(xué)生對干部職位均爭先恐后的進(jìn)行爭取，但在工作中，卻并未服務(wù)同學(xué)、幫助同學(xué)，從而產(chǎn)生了消極的影響。
其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關(guān)系學(xué)生的獎學(xué)金問題，關(guān)系著學(xué)生的利益，但在獎學(xué)金評比之際，不僅考慮大學(xué)生的成績，還關(guān)注學(xué)生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎學(xué)金評比中，學(xué)生對成績這項(xiàng)內(nèi)容相對信服，但在其他內(nèi)容方面由于缺少公開性，學(xué)生對其存在嚴(yán)重的質(zhì)疑心理，主要是由于其他加分項(xiàng)均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②
同時(shí)，根據(jù)高校所實(shí)施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現(xiàn)為：測評方案的宣傳不足，部分學(xué)生對測評未能形成正確的認(rèn)識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學(xué)生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學(xué)性、公正性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，主要是測評實(shí)施過程中，對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的測評標(biāo)準(zhǔn)不一致，讓學(xué)生對測評的統(tǒng)一性與針對性存在質(zhì)疑。
3 完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的建議
高校是重要的場所，其培養(yǎng)的人才直接關(guān)系著社會的發(fā)展、國家的建設(shè)，因此，高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，高校要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而保證素質(zhì)教育改革的全面落實(shí)，其中大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系作為評價(jià)大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學(xué)性、實(shí)效性、公平性與可操作性等。
首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學(xué)生，對學(xué)生的測評，同時(shí)也是對學(xué)生的教育。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行挖掘，并使其發(fā)揮積極的作用，讓學(xué)生對自己有更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動。因此，要讓學(xué)生認(rèn)識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，高校在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，其人才培養(yǎng)過程中選擇了不同的模式，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系也要與高效人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全方位發(fā)展。最后，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要側(cè)重對學(xué)生的思想道德品質(zhì)管理與教育，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的德育精神，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行德育實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)測評體系作用的發(fā)揮。③
同時(shí)，為了保證測評的高效實(shí)施，要對測評方案進(jìn)行全面的、及時(shí)的總結(jié)，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學(xué)生對測評的重要性與目的有所了解，實(shí)現(xiàn)對測評的正確認(rèn)識與認(rèn)真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學(xué)生進(jìn)行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓(xùn)，讓測評人員掌握科學(xué)的測評方法，并與學(xué)生對測評工作形成一致的認(rèn)識，并通過測評，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育與引導(dǎo);測評作為高校開展素質(zhì)教育的重要方法，高校內(nèi)部要加強(qiáng)交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結(jié)果進(jìn)行高效的利用，實(shí)現(xiàn)測評工作的目標(biāo)，推動素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
4 總結(jié)
綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是重要的，測評體系的科學(xué)性與完善性將利于其評價(jià)作用與引導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也存在諸多的問題制約著其發(fā)展，如：不科學(xué)性、不公正性等，需要高校、學(xué)生對其有更加明確與深刻的認(rèn)識，從而采取相應(yīng)的對策使其日益完善與科學(xué)。同時(shí)，通過大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學(xué)生、高校與社會的需求。
注釋
① 李俊杰.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系及思考[N].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011.11（12）：71-72.
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 評價(jià)改革
一、大學(xué)教育的目的
近年來,我國高等教育的目的日趨功利化,為了使學(xué)生這一特殊產(chǎn)品更能適應(yīng)社會需求,大學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì),然而在素質(zhì)評價(jià)中依舊過于強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用。因此,重新審視與評價(jià)大學(xué)教育目的觀,或許可為我國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革與發(fā)展提供某些啟示。
二、高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的弊端
目前,大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是為了評價(jià)和反饋大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r,以激勵和引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高自身各方面素質(zhì)。傳統(tǒng)的素質(zhì)評價(jià)是對大學(xué)生在校期間的德、智、體三方面的成績和表現(xiàn)進(jìn)行量化打分,并依據(jù)評分排名,基本模式多為“學(xué)生學(xué)年(學(xué)期)綜合素質(zhì)總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎勵(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評價(jià)方式的科學(xué)性和合理性受到越來越多的質(zhì)疑。
1.評價(jià)主體單一
大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的主體多為輔導(dǎo)員,評價(jià)主體單一?，F(xiàn)行評價(jià)體系多采用定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行,對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果最后給出一個(gè)綜合的量化結(jié)果。這種方法對于評定各種榮譽(yù)稱號、擇優(yōu)推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導(dǎo)員的雜務(wù)太多,很難做到為每一個(gè)學(xué)生作出切實(shí)的評價(jià)。因此,如果評價(jià)主體不改革,那么評價(jià)多為流于形式,評價(jià)本身就會淪為一個(gè)缺乏個(gè)性培養(yǎng)的導(dǎo)向教育或者形式教育。
2.注重橫向評價(jià),忽視縱向評價(jià)
部分大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)注重絕對的評價(jià)結(jié)果,注重橫向評價(jià),忽視縱向評價(jià)。每一名大學(xué)生都有著自身的發(fā)展軌跡,或許在這條軌跡的很長一段都是較差于其他一般同學(xué),然而,他的軌跡總體是在積極向上發(fā)展的。一旦大學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵目的與功效。該類評價(jià)缺乏充分考慮評價(jià)的導(dǎo)向性,不能客觀、科學(xué)、全面、合理地反映了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.評價(jià)指標(biāo)未能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求
《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才,發(fā)展科技文化,促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”,不難看出大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)成為衡量當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素。但是,從現(xiàn)行的評價(jià)來看,對這兩方面的測評力度不夠甚至毫無涉及。
三、改善高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)遵守的基本原則
國外學(xué)者對檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過在檔案袋中系統(tǒng)的選擇收集學(xué)生作品,評價(jià)學(xué)生在知識、技能、情感和態(tài)度方面的發(fā)展,以展示學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)一段時(shí)間的進(jìn)步情況。檔案袋評價(jià)屬于質(zhì)性評價(jià),本文引用檔案袋研究的相關(guān)理論作為指導(dǎo),大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)不是要收集學(xué)生的作品,而是記錄學(xué)生的發(fā)展歷程,對我國高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革提出一些思考。
1.注重評價(jià)主體多元化
大學(xué)生不應(yīng)是被動評價(jià)的客體,他們是最有評價(jià)發(fā)言權(quán)的團(tuán)體,理應(yīng)讓他們參與評價(jià)過程。在不少學(xué)生評價(jià)實(shí)踐中,大學(xué)生作為被評價(jià)者沒有任何發(fā)言權(quán),他們根據(jù)評價(jià)者發(fā)出的指令被動地行動,對評價(jià)結(jié)果也只能默默接受。這種“被動的沉默”抹殺掉的是大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的宗旨和意義。評價(jià)應(yīng)當(dāng)融入人本因素,強(qiáng)調(diào)交流溝通,特別是評價(jià)者與被評價(jià)者之間的對話,促使被評價(jià)者樂于加入到評價(jià)過程中來,只有當(dāng)大學(xué)生主動地關(guān)注評價(jià)時(shí),大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)才真正實(shí)踐了其價(jià)值。
輔導(dǎo)員作為評價(jià)主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級)為單位“大學(xué)生綜合素質(zhì)評議委員會”。該委員會不只是簡單打分的機(jī)器,他們應(yīng)是和同學(xué)們對話的窗口,并通過積極收集同學(xué)們的真實(shí)發(fā)展歷程的相關(guān)行為,通過評議委員大會討論,作出相對客觀公正的綜合評價(jià)。整個(gè)評價(jià)理應(yīng)秉持“公開、公正、公平”的原則。輔導(dǎo)員可以選擇約兩名學(xué)生共同組成“大學(xué)生綜合素質(zhì)紀(jì)律檢查委員會”,“評議委員會”將評價(jià)結(jié)果在班內(nèi)公示。公示期間,被評價(jià)個(gè)體如有不滿或疑問,有權(quán)向“紀(jì)律檢查委員會”報(bào)告?！凹o(jì)律檢查委員會”應(yīng)當(dāng)在充分了解情況后,監(jiān)督“評議委員會”的審查,重新評價(jià)后,給出更合理的結(jié)果或者維持最初的評價(jià)結(jié)果。公示期結(jié)束后的最終評價(jià)結(jié)果在班內(nèi)宣布后生效并存檔。
2.注重過程性評價(jià)
關(guān)注大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)結(jié)果,更要關(guān)注評價(jià)過程。我國受“高考指揮棒”一元的價(jià)值衡量的影響,不少高校對學(xué)生的評價(jià)的重視依舊凝固在某一點(diǎn)的結(jié)果評價(jià)上。然而現(xiàn)代大學(xué)生評價(jià),僅僅關(guān)注大學(xué)生發(fā)展結(jié)果的評價(jià)是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)是為了進(jìn)一步促進(jìn)每一個(gè)大學(xué)生更好地發(fā)展,而不是為了通過評價(jià)找出大學(xué)生之間的參差不齊。
讓所謂優(yōu)生更優(yōu)秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統(tǒng)大學(xué)生評價(jià)的一個(gè)致命的弊端。20世紀(jì)60年代美國學(xué)者斯克利文對形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)作出明確區(qū)分以來,大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的目的逐步理當(dāng)由原來的“證明”向“改進(jìn)”轉(zhuǎn)變。在對過程的評價(jià)中,讓大學(xué)生真正參與到評價(jià)中來,使評價(jià)實(shí)踐其教育意義,把學(xué)生評價(jià)過程變成教育和指導(dǎo)的過程,變成不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。
3.與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)評價(jià)的針對性
一方面,評價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容,并盡可能地反映社會所需要的能力,構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)對評價(jià)所設(shè)計(jì)到的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)賽選,抓住影響和反映素質(zhì)教育的關(guān)鍵性因素。高校教育倡導(dǎo)人的全面發(fā)展,需要培養(yǎng)大學(xué)生終身發(fā)展所必須的各種能力,包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此,學(xué)生評價(jià)需要評價(jià)大學(xué)生的實(shí)踐能力、身心素質(zhì)和價(jià)值觀方面的情況。例如,目前社會強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神指標(biāo)、心理素質(zhì)指標(biāo)也應(yīng)加入。
另一方面,綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類別的被測大學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。大學(xué)文化存在差異,每所大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)該有校本的設(shè)計(jì)。此外,如果專業(yè)間差異較大,也很難用統(tǒng)一指標(biāo),或者至少指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置理當(dāng)是不同的。
參考文獻(xiàn):
[1]The Great Transformation in Higher Education, 1960-1980[M].State University of New York Press (Albany, NY), 1991.
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價(jià)體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時(shí)代的需要［2］。
從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個(gè)方面：對于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，為評定獎學(xué)金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評價(jià)人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。
總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價(jià)作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用
（一）建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。
1.建立有力的保障機(jī)制
建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學(xué)生素質(zhì)測評中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價(jià)"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。
2.堅(jiān)持科學(xué)的測評原則
（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會層面的時(shí)代化與照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。
（2）評價(jià)體系的可操作性原則。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價(jià)對象之間或評價(jià)對象與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價(jià)對象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。
（3）評價(jià)方法的科學(xué)性原則。評價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評價(jià)過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對評價(jià)與絕對評價(jià)相結(jié)合的原則，利用相對評價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個(gè)體之間的差異。利用絕對評價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對評價(jià)，突出絕對評價(jià)的主導(dǎo)作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代競爭意識，等等［6］。
3.設(shè)置合理的測評內(nèi)容
評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。
綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價(jià)學(xué)生，這樣評價(jià)的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學(xué)生給予恰如其分的評價(jià)，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評價(jià)目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會有不同的認(rèn)識［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學(xué)生班會，向同學(xué)們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到素質(zhì)測評也是一種教育。
由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的復(fù)雜性，因此，我們在每學(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測評方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時(shí)、全面收集同學(xué)們在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測評工作。
（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。
由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時(shí)，大學(xué)生都十分關(guān)心測評過程是否嚴(yán)肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學(xué)生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，同時(shí)增加測評工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時(shí)了解測評情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，是保證測評工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評價(jià)程序是一個(gè)動態(tài)的循環(huán)過程，即評價(jià)反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價(jià)的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學(xué)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時(shí)起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對，力求精確。測評工作同時(shí)要增加透明度，做到“三個(gè)公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。
（四）正確運(yùn)用測評結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵、引導(dǎo)和教育。
科學(xué)的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還要包括對學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評價(jià)和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對大學(xué)生加以全面客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎勵項(xiàng)目，根據(jù)獎項(xiàng)的評獎目的和評獎要求，有針對性地運(yùn)用測評結(jié)果，按需所取。對于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎學(xué)金，使受獎面大大提高，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機(jī)制［4］。
（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。
關(guān)鍵詞： 高職教育 多元化發(fā)展 綜合素質(zhì) 擇業(yè)能力
全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)是適應(yīng)社會多元化發(fā)展的需要，是提高高職大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)能力的需要，是加速高職大學(xué)生成才成長的需要。面對當(dāng)前的新形勢、新情況、新挑戰(zhàn)，全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)是各高職院校面臨的重要課題。
一、綜合素質(zhì)的內(nèi)涵
1.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會各界培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)知識，具備相應(yīng)的專業(yè)技能和通用能力，具有初步分析和解決實(shí)際問題的能力，適應(yīng)社會主義建設(shè)需求的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
2.綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)
從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高技能應(yīng)用型人才需要具備基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；通用技能和專業(yè)技能；身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；社會規(guī)范和通用能力四個(gè)方面?？傮w上綜合素質(zhì)可分為知識素質(zhì)、技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及通用能力素質(zhì)等,具體如表1：［1］
表1 綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)表
3.綜合素質(zhì)內(nèi)容
為了全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，結(jié)合我校實(shí)際，特制定如下學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和考核內(nèi)容，具體見表2［2］：
表2 綜合素質(zhì)培養(yǎng)和考核內(nèi)容表
二、全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性
經(jīng)過對我系近50家就業(yè)基地及訂單培養(yǎng)單位實(shí)地走訪，經(jīng)過對五屆以內(nèi)近30%畢業(yè)生問卷調(diào)查，經(jīng)過對任課教師及班主任個(gè)別訪談，經(jīng)過對在校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評可以看出大學(xué)生在以下幾個(gè)方面還存在諸多問題。
1.吃苦耐勞精神不足
現(xiàn)在畢業(yè)的學(xué)生在車間生產(chǎn)現(xiàn)場工作很多同學(xué)沒有耐心或存在怨言，試問若沒有在基層工作的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，則怎能學(xué)到真本領(lǐng)及從事相應(yīng)的管理工作呢？
2.工作態(tài)度不踏實(shí)
部分同學(xué)出現(xiàn)工作積極性欠佳，工作不踏實(shí)，更換工作頻繁的現(xiàn)象。
3.理論知識掌握不扎實(shí)
我院高分子專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用還可以，但在英語、制圖、計(jì)算機(jī)、營銷知識等多個(gè)方面需要加強(qiáng)?，F(xiàn)在許多外資企業(yè)、中外合資企業(yè)、做外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)對既懂專業(yè)又懂英語的人才需求量比較大。對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、配方設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等方面的技術(shù)人員來說制圖、計(jì)算機(jī)知識是非常必要的。我院高分子專業(yè)的學(xué)生從事營銷崗位的人員達(dá)到8—10%左右，創(chuàng)業(yè)的同學(xué)也占到6%左右，需要學(xué)習(xí)營銷知識。
4.操作能力有待提高
相對于二十世紀(jì)八九十年代畢業(yè)的同學(xué)來說，現(xiàn)在學(xué)生的動手能力有所下降。
5.社會適應(yīng)性差
大學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的階段，而且是培養(yǎng)和提高大學(xué)生通用能力，提高社會適應(yīng)性的重要階段，是培養(yǎng)目標(biāo)中的重點(diǎn)?，F(xiàn)在同學(xué)們的交際能力、表達(dá)能力、受挫能力及心理健康等多個(gè)方面還需提高。
三、全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的對策
為了全面貫徹黨的教育方針，為了提高學(xué)生在市場上的競爭力和發(fā)展能力，為了全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)，針對以上問題我校各級領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，從多個(gè)方面制定和實(shí)施了全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的對策。
1.加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)生管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍是培養(yǎng)和提高高職大學(xué)綜合素質(zhì)的主體，他們的工作能力和工作責(zé)任心直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。我院各級黨政領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心輔導(dǎo)員隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍、學(xué)生干部隊(duì)伍及專任師資隊(duì)伍這四支隊(duì)伍的成長和建設(shè)。每個(gè)二級院系配備7-10名左右的輔導(dǎo)員；每個(gè)班級（40人左右/班）配備一名班主任；學(xué)校設(shè)校學(xué)生會，二級學(xué)院設(shè)院學(xué)生會。我校通過對這四支隊(duì)伍的培訓(xùn)及考核，提高了他們的工作能力，增強(qiáng)了服務(wù)意識，有利于對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及提高，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)措施的實(shí)施，將大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課堂內(nèi)。
2.建立健全學(xué)生管理制度
我院為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，制定和完善了大學(xué)生學(xué)籍管理、大學(xué)生綜合素質(zhì)評定、大學(xué)生違紀(jì)處理、優(yōu)秀學(xué)生表彰、學(xué)生勵志制度、校內(nèi)外班主任考核、院系學(xué)生管理考核、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核等相關(guān)的條例和制度，并進(jìn)行嚴(yán)格考核與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)處理及教育，并對特殊生進(jìn)行歸檔及單獨(dú)教育和培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)學(xué)生的日常教育與管理
我校學(xué)生的日常教育和管理主要通過班會課教育、新生入學(xué)教育、畢業(yè)生離校教育、特殊生教育與管理、秩序檢查、優(yōu)秀學(xué)生事跡展、學(xué)生勵志教育等進(jìn)行。
4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)
我校校園文化開展得如火如荼，如愛國主義教育活動、各種文體活動、特色團(tuán)活動、各種社團(tuán)活動、自愿者服務(wù)活動、校友大講堂、教授一幫一、科技創(chuàng)新活動、學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯、各類競技活動等形式多樣，為大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高提供了平臺和機(jī)會。
5.加強(qiáng)心理健康教育
（1）健全三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)分為學(xué)校、院系、班級三級對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育及培養(yǎng)。學(xué)校設(shè)立心理健康教育中心，由二級心理健康咨詢師、心理健康專業(yè)的教師及聘請的社會心理健康咨詢公司的外聘教師組成；院系心理健康工作由院系副書記及輔導(dǎo)員完成；班級心理健康由班主任、班委及班級心理委員完成。
（2）加強(qiáng)心理健康心理測試。近三年來我院均在每學(xué)期第一個(gè)月內(nèi)采用癥狀自評量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問卷（UPI）兩種網(wǎng)上測評方式進(jìn)行心理素質(zhì)測試，根據(jù)測評結(jié)果，對一級問題生由二級學(xué)院和心理健康中心共同教育關(guān)注，對二級問題生由二級院系副書記和輔導(dǎo)員完成，對三級問題生由班主任及心理委員進(jìn)行教育及關(guān)注。并且對測評結(jié)果進(jìn)行分析，對心理亞健康的學(xué)生進(jìn)行教育及引導(dǎo)，預(yù)防和解決了部分同學(xué)心理健康問題。
（3）開展心理健康專題活動。每年各二級院系均會配合心理健康中心開展心理調(diào)試、團(tuán)隊(duì)合作、心理健康講座、心理信息員培訓(xùn)、心里情景劇表演等近20項(xiàng)活動，取得了良好效果，讓同學(xué)們深刻體會到了如何掌握情緒，如何感恩，如何團(tuán)結(jié)別人，還廣泛傳播了“三心”，即責(zé)任心、愛心、耐心，使每位學(xué)生擁有健康的人格和健康的心理，守護(hù)了自己心靈的凈土。
6.加強(qiáng)就業(yè)觀教育與培養(yǎng)
我院通過就業(yè)指導(dǎo)課、優(yōu)秀校友大講堂、優(yōu)秀校友事跡展、大學(xué)生就業(yè)文明教育、就業(yè)主題班會等形式進(jìn)行就業(yè)觀教育與培養(yǎng)。
7.加強(qiáng)勞動觀教育與培養(yǎng)
為了提高學(xué)生的勞動意識，我院特設(shè)置整周公益勞動課程及日常校園衛(wèi)生公益勞動和日常校園綠化公益勞動。
8.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識教育
我院除進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識教育和培養(yǎng)外，還要求教師的課題必須有6名以上同學(xué)參與研究，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文撰寫及專利申報(bào)，近幾年我院每年專利數(shù)位居全省前列，每年均有學(xué)生撰寫論文獲省一等獎。還組織了各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽、興趣小組等。
9.其他措施
我院另外特別重視頂崗實(shí)習(xí)及工學(xué)交替教育、專業(yè)教育及專業(yè)技能培養(yǎng)、加強(qiáng)身體素質(zhì)教育、優(yōu)化課程體系建設(shè)及設(shè)置、學(xué)生組織發(fā)展、貧困生教育與培養(yǎng)等多個(gè)方面。
經(jīng)過以上對策的實(shí)施，我院大學(xué)生綜合素質(zhì)逐年提高，受到社會及用人單位的好評，學(xué)生發(fā)展相對較好，我院就業(yè)工作連續(xù)六年在省內(nèi)名列前茅，連年獲“先進(jìn)就業(yè)單位”稱號。但現(xiàn)在大學(xué)生受到社會多因素的影響，我們會不斷努力全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生、家長、企業(yè)和社會的需要。
參考文獻(xiàn)：
［1］房德才.淺談大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng).
關(guān)鍵詞：綜合測評；素質(zhì)教育；系統(tǒng)化
素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。隨著越來越多的大學(xué)生走入市場，企業(yè)在需要大量優(yōu)秀人才的同時(shí)，對選用人才方面的要求也越來越高，特別是用人的綜合素質(zhì)。如何對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的、合理性的、科學(xué)的評價(jià)，這是企業(yè)在用人評定中頗為關(guān)注的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是高校在培養(yǎng)人才方面需要研究的問題。
一、目前現(xiàn)狀
目前江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院本科學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的各個(gè)階段均為人為操作，包括原始數(shù)據(jù)的人為收集，活動登記卡的人為記錄和數(shù)據(jù)的手工匯總，存在著可操縱性和不可避免的工作失誤，不能夠客觀、公正地反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。而最終的結(jié)果呈現(xiàn)也僅限于分?jǐn)?shù)的大小顯現(xiàn)，缺乏直觀性的圖表對比，使得學(xué)生及家長不能很便捷清晰地得出關(guān)于該學(xué)生綜合素質(zhì)方面的結(jié)論。
我們的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系網(wǎng)站針對現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價(jià)體系存在的問題，對于大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系進(jìn)行了全新的系統(tǒng)化研究，建立一個(gè)健全的綜合測評網(wǎng)站，用科學(xué)合理的方法來評價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到高等學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學(xué)習(xí)成績代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。
二、建立體系作用
當(dāng)前，全面提升在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才越來越被各高校重視。在推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的過程中，必須深化對構(gòu)建學(xué)院級大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系重要性的認(rèn)識。作為學(xué)生教育管理一線的院，必須綜合分析本校各職能部門對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各項(xiàng)措施，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，制訂可操作性、針對性、實(shí)效性強(qiáng)的評價(jià)體系和實(shí)施辦法，從而實(shí)現(xiàn)校院兩級評價(jià)體系的有機(jī)統(tǒng)一，最大限度地激勵大學(xué)生自覺提高自身綜合素質(zhì)。
從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院角度，通過對現(xiàn)有的本科學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化，減輕學(xué)生干部的工作壓力，克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。并且能在一定程度上激發(fā)本院學(xué)生對于參與活動的積極性和各方面的綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)。
三、建立監(jiān)督與反饋的模塊
本體系將從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的角度，通過對現(xiàn)有的本科學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的修改，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化。更為重要的是，它將會克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。為了避免以往信息錄入有誤的現(xiàn)象，本體系也將設(shè)立監(jiān)督與反饋的模塊，通^此種方式，在確保信息正確的同時(shí)，也可使學(xué)生互相監(jiān)督，更可培養(yǎng)其誠信的優(yōu)良品質(zhì)。
四、可行性分析
在支持政策上：據(jù)教育部《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件精神；在經(jīng)驗(yàn)方面上：結(jié)合江西某高校實(shí)際，在學(xué)校相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，自2014年8月21日起，會計(jì)學(xué)院已初步制定本科學(xué)生綜合素質(zhì)測評評價(jià)體系，對于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系網(wǎng)站的建立，我們已經(jīng)有了一個(gè)初步的評價(jià)體系框架且擁有一定的經(jīng)驗(yàn)；在技術(shù)支持上：我們有往事易公司的技術(shù)支持；
五、特色與創(chuàng)新點(diǎn)
大學(xué)生綜合測評體制網(wǎng)站體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)能夠給學(xué)生更為直觀且貼心的數(shù)據(jù)反饋。課題所設(shè)計(jì)的綜合測評體系系統(tǒng)將會在最大程度上把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，做好大數(shù)據(jù)分析。力求區(qū)別于傳統(tǒng)測評方式，改變僅僅給出學(xué)生具體分?jǐn)?shù)的局面，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生一份具有針對性的個(gè)性化建議。在此建議中，秉著“客觀、簡便、價(jià)值”的原則，學(xué)生將會看到更為直觀的相關(guān)圖表，階段性總結(jié)，自身成長，系統(tǒng)建議等內(nèi)容。此外，借助這一測評系統(tǒng)，將達(dá)成學(xué)生、老師，社會三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。促使學(xué)生更多地參與到各項(xiàng)活動中去，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)外的創(chuàng)新，實(shí)踐等綜合能力。幫助學(xué)校更好得推進(jìn)教育方面的改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才多元化培養(yǎng)的目標(biāo)，更快完成第一課堂與第二課堂之間的聯(lián)系與過渡。
六、項(xiàng)目意義
用科學(xué)合理的方法來評價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到高等學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學(xué)習(xí)成績代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。
在實(shí)踐價(jià)值方面，本項(xiàng)目具有實(shí)用性和啟發(fā)性，通過一小方面的研究可以觸發(fā)更多方面的想法，將會引起更多的關(guān)注及研究。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳蘇，史會麗，張可，張朋飛. 基于的高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 2007（11）.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測評系統(tǒng)
在高校工作中，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是其中一項(xiàng)重要工作。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評針對的是在校大學(xué)生，通過對他們在校期間的學(xué)習(xí)、生活、活動等各方面的行為進(jìn)行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化，以此考核學(xué)生的素質(zhì)水平。通過對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評所得到的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化，有利于教師對教學(xué)活動的不斷完善，有利于學(xué)生朝著正確的方向和目標(biāo)努力，提高自身綜合素質(zhì)。
一、研究目的
為全面、客觀地評價(jià)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要建立一個(gè)科學(xué)、全面的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)測評的自動化、科學(xué)化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。
（一）實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測評信息的可持續(xù)追蹤
目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作普遍是每年一次，在每一學(xué)年末進(jìn)行。通過系統(tǒng)對反映大學(xué)生該學(xué)年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行保留，直到畢業(yè)當(dāng)年，該生可查看其大學(xué)四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學(xué)生找實(shí)習(xí)崗位時(shí)，用人單位通過這份記錄了解該名學(xué)生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點(diǎn)，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時(shí)，用人單位衡量其大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄，可避免部分學(xué)生大學(xué)期間表現(xiàn)好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯(cuò)失工作機(jī)會的情況。
學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過教師的教學(xué)評估得以體現(xiàn)外，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也是其重要的手段之一。如學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中“體”這方面的權(quán)重要擴(kuò)大一些。但總的來說，大學(xué)生在大學(xué)期間，以學(xué)習(xí)為主，“智”這一權(quán)重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)確定更合理和科學(xué)的比例。
（三）實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)活動的不斷完善
通過對各班學(xué)生綜合測評結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實(shí)踐課的結(jié)合對提高學(xué)生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學(xué)活動的效果，從而使教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，有所創(chuàng)新。
（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我衡量和示范作用
通過每一學(xué)年的綜合測評，學(xué)生總結(jié)過去一學(xué)年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行自我衡量，找出與標(biāo)準(zhǔn)的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來的學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評，個(gè)別學(xué)生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨(dú)有或強(qiáng)大的優(yōu)勢。這些同學(xué)將成為其他同學(xué)的榜樣，起到示范作用。
二、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)存在的問題和缺陷
目前我國大部分高校普遍實(shí)行的是學(xué)生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評價(jià)體系，這種評價(jià)體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進(jìn)一步科學(xué)化的問題，又有實(shí)踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。
（一）測評指標(biāo)體系不科學(xué)
測評指標(biāo)的權(quán)重比例不科學(xué);這表現(xiàn)各個(gè)學(xué)校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來設(shè)置測評指標(biāo)體系，造成測評指標(biāo)權(quán)重比例不科學(xué)。如有些學(xué)校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學(xué)生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒有強(qiáng)壯的身體，較強(qiáng)的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學(xué)校把“智”這方面的“實(shí)踐類課程的參與”比重設(shè)置較低，這會使學(xué)生只追求學(xué)業(yè)上的成績獲取測評分?jǐn)?shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識在實(shí)踐中的參與或創(chuàng)新。
（二）測評結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力
在引入量化的方法進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個(gè)人色彩。但由于每位學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的，學(xué)生的能動性也是不同的，而且測評技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標(biāo)還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)來測評，實(shí)踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報(bào)的現(xiàn)象。
系統(tǒng)方面，有些學(xué)校的測評系統(tǒng)，在自評部分本應(yīng)由學(xué)生自己評價(jià)，但是系統(tǒng)設(shè)置為學(xué)生本人自評后還要由班委再評，結(jié)果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學(xué)的友誼深淺，給予片面、帶有個(gè)人色彩的分值。
另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學(xué)年年底進(jìn)行，對過去一年學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，這種方法缺乏動態(tài)性和主動性。從本質(zhì)上說，大學(xué)生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對某個(gè)素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時(shí)刻，采用這種每年年末再進(jìn)行測評的方式，無法及時(shí)反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學(xué)期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時(shí)期和特定情境下才能表現(xiàn)出來，所以這樣的評估方法往往預(yù)測性不高。
三、建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)
針對現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題，探討建立一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
（一）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系
本項(xiàng)目組進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對各指標(biāo)重要性的認(rèn)識和對同級指標(biāo)重要性進(jìn)行排序。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的認(rèn)同感和對學(xué)校規(guī)章制度的遵守;對實(shí)踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。
對各個(gè)指標(biāo)分配的權(quán)重不同，直接影響測評結(jié)果。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法等方法確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價(jià)中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計(jì)算和評價(jià)也更科學(xué)和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。
層次分析法（AHP）是在將決策問題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀(jì)70年代初，美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂在為美國國防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評價(jià)領(lǐng)域用以確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化，按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對同層次中各指標(biāo)兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化;最后通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得出各指標(biāo)權(quán)重。
在對本校學(xué)生對所設(shè)定的學(xué)生綜合素質(zhì)各層級指標(biāo)重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目組織長期從事學(xué)生管理工作，尤其是各班輔導(dǎo)員老師，對各指標(biāo)的重要性進(jìn)行再分析，確認(rèn)各指標(biāo)重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。關(guān)于層次分析法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的應(yīng)用已有很多參考文獻(xiàn)，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究》[2]等都詳細(xì)闡述了此方法，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，使繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評指標(biāo)的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細(xì)的過程推導(dǎo)，僅以Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過程為例做簡單說明。
依據(jù)層次分析法的標(biāo)度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強(qiáng)烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過程如下。
表2 Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算
λmax=2？搖CI=0？搖CR=0
（二）減少測評過程中的不科學(xué)、不公平的因素
采用逐月認(rèn)定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學(xué)生多，且每個(gè)學(xué)生要涉及思想、知識能力、身體心理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的各指標(biāo)的評定，信息量大且復(fù)雜，會出現(xiàn)為了節(jié)省時(shí)間，而對謊報(bào)或假報(bào)的情況沒有進(jìn)行查實(shí)就給予評定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認(rèn)定的方式，通過系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對學(xué)生的各方面進(jìn)行一次認(rèn)定，由學(xué)生申請，提交系統(tǒng)，進(jìn)行認(rèn)定。將繁重的任務(wù)分解到每個(gè)月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。
在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學(xué)生自評的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時(shí)，可以設(shè)置自評和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學(xué)生管理的老師確認(rèn)才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進(jìn)行計(jì)算分析。自評所占的比例大些，達(dá)到由班委確認(rèn)各班學(xué)生所填項(xiàng)目的真實(shí)性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學(xué)生管理的老師確認(rèn)，是確保在自評和班委評定出現(xiàn)沖突和不一致時(shí)，由老師確認(rèn)沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。
四、建立實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵
在建立了一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實(shí)踐中運(yùn)行起來，是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵。
（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)
B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫軟件之后，就可以很方便地對系統(tǒng)中的信息實(shí)現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請求，服務(wù)器對請求進(jìn)行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學(xué)生就可以登錄素質(zhì)測評系統(tǒng)進(jìn)行操作。
B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點(diǎn)有：簡單的維護(hù)和升級與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴(kuò)展性，在模塊化設(shè)計(jì)管理方面具有容易實(shí)現(xiàn)的特性。本項(xiàng)目采用該架構(gòu)的模式如圖1。
圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)
（二）實(shí)施方案
服務(wù)器：通過VC編程作為一個(gè)界面與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接。
數(shù)據(jù)庫：采用MSSQL Sever 2015做一個(gè)數(shù)據(jù)庫平臺，把學(xué)生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對其進(jìn)行計(jì)算的結(jié)構(gòu)儲存到這里。
操作界面設(shè)計(jì)：學(xué)生輸入用戶名、密碼之后進(jìn)入素質(zhì)測評系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實(shí)幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評成績管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。
系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)四個(gè)方面。依據(jù)這四項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定每項(xiàng)一級指標(biāo)下分屬的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容。
黑盒測試：隨機(jī)抽取學(xué)生測試該系統(tǒng)，看功能是否實(shí)現(xiàn)、是否有漏洞。
該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了三個(gè)角色，分別為“學(xué)生”、“教師”、“管理員”。學(xué)生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個(gè)人信息，進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級學(xué)生的信息，對學(xué)生信息進(jìn)行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對系統(tǒng)的各個(gè)模塊進(jìn)行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。
圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖
五、結(jié)語
綜合素質(zhì)測評是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，收集大學(xué)生在校期間在思想、學(xué)習(xí)、生活、參與實(shí)踐活動等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標(biāo)的測評體系，以全面測評大學(xué)生素質(zhì)的一種評估方法。建立一個(gè)科學(xué)、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，能使這種評估方法得以成功實(shí)現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會對學(xué)生的要求不斷更新，大學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的課題，在推動高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作中起引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫詠梅.基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].價(jià)值工程：2011.
[2]趙潔.基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究[J].科學(xué)技術(shù)與工程，2005.
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【關(guān)鍵詞】工科學(xué)院 應(yīng)用型人才 綜合素質(zhì)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)競爭機(jī)制逐步成熟，主要是科技創(chuàng)新能力和知識技術(shù)水平上的競爭，因此人才成為競爭中越來越重要的因素。目前就業(yè)市場上需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、經(jīng)驗(yàn)型、應(yīng)用型和學(xué)習(xí)型等類型的較高綜合素質(zhì)的人才，這就要求學(xué)生培養(yǎng)與社會需求緊密銜接，培養(yǎng)出擁有博學(xué)知識、道德高尚、創(chuàng)新意識、快速適應(yīng)能力和身心健康的具有全面綜合素質(zhì)的人才。工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)今高校和企事業(yè)單位所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)的騰飛，社會性的角色日益快速轉(zhuǎn)變，工科大學(xué)生綜合素質(zhì)也已成為用人單位招攬人才的重要衡量因素。因此，培養(yǎng)工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。
一、目前工科大學(xué)生綜合素質(zhì)存在問題的主要表現(xiàn)
1.知識掌握深度和廣度不夠
從目前工科大學(xué)生知識掌握的水平來看，工科大學(xué)生僅是在知識的記憶和備考方面投入了較大的精力和時(shí)間，但對專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)并不深入，只停留在通過考試的階段；且工科大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的重點(diǎn)大部分放在了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，直接導(dǎo)致了工科大學(xué)生知識面狹窄的問題，導(dǎo)致知識理論的掌握深度和廣度不夠。
2.創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力缺乏
在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，用人單位更多希望工科大學(xué)生在其工作崗位上為單位創(chuàng)造價(jià)值。然而當(dāng)代工科大學(xué)生在鉆研知識以及知識創(chuàng)新方面受到我國傳統(tǒng)教育方式的嚴(yán)重影響，表現(xiàn)的極為缺乏；在高校方面，對于工科大學(xué)生的培養(yǎng)基本上還是處在學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，工科大學(xué)生創(chuàng)新意識和鉆研精神的培養(yǎng)并沒有得到重視，使得工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得新知以及解決實(shí)際問題欲望的降低，直接導(dǎo)致了工科大學(xué)生整體創(chuàng)新意識缺乏。
3.思想道德和身心素質(zhì)的下降
工科大學(xué)生的價(jià)值取向和道德素養(yǎng)存在著較為明顯的缺失。工科大學(xué)生主體意識的發(fā)展處于不夠成熟階段，對于社會出現(xiàn)的各種價(jià)值觀難以有正確的判斷，在價(jià)值取向方面失去了正確的方向。在市場競爭及公共文化環(huán)境背景下，受到錯(cuò)誤觀念的影響，使得工科大學(xué)生對世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識發(fā)生變化，在精神的價(jià)值取向上注重個(gè)人利益，在物質(zhì)的價(jià)值取向上崇尚高消費(fèi)。他們的自律能力較差，雖然他們痛恨社會上不道德的行為，但是卻放松對自己的要求。工科大學(xué)生身心素質(zhì)下降表現(xiàn)在：首先，當(dāng)代工科大學(xué)生大多數(shù)缺少鍛煉身體的習(xí)慣，由于高校對工科大學(xué)生日常生活管理相對寬松，往往工科大學(xué)生的自控能力較差，有些同學(xué)(特別是男生)有吸煙、喝酒、貪戀上網(wǎng)、打游戲等不良嗜好，必然會嚴(yán)重影響工科大學(xué)生的身體健康。其次，工科大學(xué)生生理、心理兩方面都不夠完全成熟，在社會競爭壓力過大情況下，工科大學(xué)生患心理疾病的人數(shù)呈上升趨勢。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示全國工科大學(xué)生因心理疾病而退學(xué)的人數(shù)占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4％，有28％的工科大學(xué)生具有不同程度的心理問題，其中有近10％的工科學(xué)生存在著中等程度以上的心理問題，表現(xiàn)為苦悶、焦慮、煩惱、恐懼等各種心理障礙。工科大學(xué)生因?yàn)楦星?，學(xué)業(yè)、工作不順心等情況還出現(xiàn)了自殺現(xiàn)象，反映了工科大學(xué)生心理承受能力較差。
二、提高工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)策略
1.重塑提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育觀
在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校應(yīng)該及時(shí)改變教育觀念，以培養(yǎng)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的，有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)、高技能工科人才為目標(biāo)，將工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)放到人才培養(yǎng)重中之重的位置，并且將職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等)的培養(yǎng)作為核心，將職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。將其他素質(zhì)的要求，如思想品德、科學(xué)文化、身體心理等方面的素質(zhì)要求立為教育和培養(yǎng)的重要內(nèi)容，大力深化教育改革。要深化教育改革，學(xué)校首先必須有準(zhǔn)確的定位才能保證改革不迷失方向。要給學(xué)校定位就必須先明確學(xué)校的出路在哪里?我們必須始終明確工科大學(xué)生畢業(yè)后的出路在“數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動者”與“數(shù)以千萬計(jì)的工科人才”的結(jié)合部。所以我們始終與市場有著緊密的聯(lián)系。
2.對工科課程與教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化
(1)調(diào)整課程設(shè)置
工科院系要認(rèn)真研究和推進(jìn)教學(xué)課程改革。課程體系是教學(xué)的主體部分，也是當(dāng)前工科人才培養(yǎng)最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)。要改革工科大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式，首先就要以合理的課程設(shè)置為突破口。課程設(shè)置關(guān)系到高校培養(yǎng)的工科大學(xué)生能否適應(yīng)社會需要。課程內(nèi)容的設(shè)置對大學(xué)生能力的培養(yǎng)起著重要作用。因此面對變化的社會需求情況，工科院系的課程設(shè)置要進(jìn)行合理的調(diào)整，做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、社會化。因此，工科院系的課程設(shè)置要進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)新的突破。
(2)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐性教學(xué)有利于加深對工科專業(yè)知識的理解，獲得更多提高實(shí)際操作能力的機(jī)會，其內(nèi)容主要有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)工科大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉工科大學(xué)生實(shí)際操作能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。主要分為兩種：一種是課程的實(shí)踐性教學(xué)即課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，另一種是集中實(shí)踐性教學(xué)即社會調(diào)查，各種實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)等。進(jìn)而培養(yǎng)工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.利用校園文化建設(shè)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)
基于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的校園文化建設(shè)應(yīng)該把握好兩個(gè)關(guān)系，一是把握好全面推進(jìn)與重點(diǎn)把握的關(guān)系，既要全面落實(shí)好各項(xiàng)校園文化建設(shè)項(xiàng)目，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)，針對性地利用校園文化建設(shè)加強(qiáng)對工科大學(xué)生綜合素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，如我校就要重點(diǎn)對工科大學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)、創(chuàng)新性素質(zhì)的培養(yǎng)，多開展一些創(chuàng)新類文化活動和社會實(shí)踐活動等，增強(qiáng)工科大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新動手能力。二是要處理好高校內(nèi)部學(xué)生對校園文化建設(shè)整體需求與局部要求之間的關(guān)系，要針對不同年級、民族、性別等個(gè)體差異的工科大學(xué)生，在開展好校園文化整體建設(shè)工作的同時(shí)，對不同個(gè)體特征學(xué)生的不同需求也要有所兼顧，針對性地開展校園文化建設(shè)，如我校不同年級工科大學(xué)生對自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求程度不同，因此在利用校園文化建設(shè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中就要兼顧學(xué)生的不同需求，做到把握整體、滿足個(gè)體，提升教育效果。
我們要利用各種途徑和載體，如標(biāo)語、展板、校史陳列館、文化石、雕塑、佩戴?；?、傳唱校歌、校園廣播、校報(bào)、日常教育等，加大對校園文化建設(shè)及自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的宣傳力度，使廣大工科學(xué)生明確校園文化建設(shè)的重要意義和各組成部分的重要作用，深入理解積極參與校園文化建設(shè)對自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性。
4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
創(chuàng)新素質(zhì)是工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。創(chuàng)新是社會發(fā)展動力源泉，工科大學(xué)生是國家現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，對工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升就顯得至關(guān)重要。要提升工科大學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，就要鼓勵他們進(jìn)行科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任心，培養(yǎng)創(chuàng)新動機(jī)，并多層次多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新積極性。
(1)堅(jiān)定創(chuàng)新的信念
創(chuàng)新的道路上并不是一帆風(fēng)順的，充滿了曲折和艱辛。歷史上的偉大人物在創(chuàng)新的歷程中，都經(jīng)歷了很大的艱辛和磨難，如果沒有堅(jiān)定的信念的堅(jiān)持，就會在創(chuàng)新遇到困難時(shí)松懈、放棄，不能成功。在實(shí)際生活中，通過對偉大歷史人物的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)新的信念，最終取得創(chuàng)新的成功。
(2)開展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練活動，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)?？梢越柚鷩?、湖北省的一些科技競賽，通過對有興趣參加的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(3)參加科技競賽的機(jī)會不多
在學(xué)校管理方面，由于在理工類院校中，參加科技競賽的機(jī)會并不多。因此，在工科院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)，參加一些有助于提升自身創(chuàng)新水平的學(xué)科競賽，比如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯大賽、模擬聯(lián)合國等。
(4)對有困難的學(xué)生給指導(dǎo)和幫助
在學(xué)生創(chuàng)新過程中，老師應(yīng)當(dāng)對有困難的學(xué)生給予力所能及的指導(dǎo)和幫助，對在創(chuàng)新過程中有懶惰習(xí)性，無法堅(jiān)持的學(xué)生給予及時(shí)的監(jiān)督和糾正，訓(xùn)練學(xué)生勇于探索、刻苦追求的精神。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成不畏艱難、用于探索的習(xí)慣，擁有堅(jiān)忍不拔的個(gè)性，才能在創(chuàng)新的過程中有所斬獲。
(5)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新素質(zhì)
在課堂教學(xué)、社會活動等校園生活中，時(shí)刻注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新素質(zhì)。作為教師，要隨時(shí)隨地的根據(jù)新的形勢、新的機(jī)會等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的意識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的興趣，為學(xué)生的科技創(chuàng)新工作提供廣闊的機(jī)會和平臺。
4.科學(xué)制定大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)方法
從現(xiàn)有的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案來看，較之于傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)，最突出的部分在于對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，關(guān)注的焦點(diǎn)不限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同樣關(guān)注其在思想道德、身體心理等方面的綜合素質(zhì)情況。但評價(jià)方案中體現(xiàn)出的僅僅是多元化的評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)結(jié)果，反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，沒有根據(jù)工科大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異做出動態(tài)性的評價(jià)。在評價(jià)中沒有就學(xué)生未來發(fā)展?fàn)顩r做出價(jià)值判斷，無法體現(xiàn)各方面素質(zhì)的發(fā)展情況。各校對于工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作的重視程度不一，造成各校的評價(jià)方案質(zhì)量也參差不齊。在實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)過程中，應(yīng)采取多樣化的評價(jià)方式，尋找各種有效評價(jià)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的方法，將質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合起來，采用表現(xiàn)性評價(jià)的方式對工科大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，試圖形成綜合、多層次的評價(jià)方法體系，從而多角度、全方位的對學(xué)生做出評價(jià)。
(1)采用質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結(jié)合的方式
采用質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結(jié)合的方式，能夠較真實(shí)地反映工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用量性評價(jià)的評價(jià)方式能夠防止主觀性，能夠較準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)實(shí)。在進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)時(shí)，對可以量化的評價(jià)指標(biāo)采用量性評價(jià)的方法，如，“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力”中的“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”可以根據(jù)語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)等領(lǐng)域階段性考試與考查成績表評定。對采用量性評價(jià)方式比較困難的評價(jià)指標(biāo)，則采用質(zhì)性評價(jià)的方法。例如，“公民道德素養(yǎng)”本身就是一種非常模糊的東西，是難以簡單量化的，可以采用質(zhì)性評價(jià)的方式評價(jià)，例如，可以通過觀察、訪談等方式對大學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的評定。
(2)注重表現(xiàn)性評價(jià)
而表現(xiàn)性評價(jià)是一種新的大學(xué)生綜合素質(zhì)評定方式，它注重發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。表現(xiàn)性評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更為注重學(xué)生行為表現(xiàn)的過程。綜合素質(zhì)評價(jià)中，表現(xiàn)性評價(jià)側(cè)重于評價(jià)大學(xué)生實(shí)際操作的能力，可以通過多種類型進(jìn)行，如演示、實(shí)驗(yàn)、表演、作品展示等。采用表現(xiàn)性評價(jià)的方式進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)時(shí)，教師必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果，使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力，這點(diǎn)符合大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的思想。
(3)評價(jià)體系的建立要確保公正、準(zhǔn)確、客觀性原則
對工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)體系的建立要確保公正、準(zhǔn)確、客觀性原則。評價(jià)內(nèi)容的公開化，評價(jià)方式的規(guī)范化，客觀的評價(jià)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于改革教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，有利于及時(shí)反映工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，可以更加明確的提出工科大學(xué)生綜合素質(zhì)與社會需求相欠缺的培養(yǎng)內(nèi)容，可以便于協(xié)調(diào)改善培養(yǎng)方法。
(4)建立綜合素質(zhì)評價(jià)的監(jiān)督和申訴制度
可以將工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)納入到高校教育工作督導(dǎo)評估系統(tǒng)中，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查。建立評價(jià)監(jiān)督與申訴制度，設(shè)立專門的評價(jià)機(jī)構(gòu)和部門，對于評價(jià)過程的操作情況和評價(jià)結(jié)束后的結(jié)果處理等進(jìn)行客觀公正的監(jiān)督和評估，及時(shí)充分地了解評價(jià)的實(shí)時(shí)情況，有效糾正評價(jià)過程中存在的問題并提出合理的改進(jìn)建議。評價(jià)結(jié)束后，評價(jià)機(jī)構(gòu)和部門應(yīng)進(jìn)評價(jià)的操作過程分析，并對相關(guān)部門和人員進(jìn)行考核，及時(shí)總結(jié)綜合素質(zhì)評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，嚴(yán)肅對待評價(jià)過程中的弄虛作假行為，并撰寫評價(jià)工作報(bào)告。
對于評價(jià)過程中出現(xiàn)的影響評價(jià)結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為?；?qū)υu價(jià)結(jié)果存在異議，學(xué)生、家長和教師都可以向?qū)W校評價(jià)機(jī)構(gòu)和部門舉報(bào)或提出申訴，要求對不誠信的行為做出懲罰。若學(xué)校評價(jià)機(jī)構(gòu)和部門給予的答復(fù)和處理措施不當(dāng)，可向上級教育行政部門提出進(jìn)一步的申訴。教育行政部門有責(zé)任保護(hù)學(xué)生和家長的平等權(quán)利。
工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注度如何，直接關(guān)系到一名學(xué)生在成長過程中所接受的學(xué)校教育的方向和質(zhì)量，以及自身素質(zhì)能力的提高。因此，我們需要高度重視。
三、結(jié)語
綜上所述，提高工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑還有很多，這就需要更多的學(xué)者和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師積極投入到該問題的研究當(dāng)中來，爭取加快提高工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出更多的工科人才，以推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)、社會的快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生 綜合素質(zhì)狀況 評價(jià)研究策略
【論文摘 要】本文首先分析了當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況，提出了幾點(diǎn)大學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點(diǎn)改善的措施。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析
（一）大學(xué)生的道德價(jià)值觀嚴(yán)重的偏離
在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個(gè)性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時(shí)，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計(jì)提利益面前，更加看中的是個(gè)人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時(shí)候缺少真誠，具有不正確的動機(jī)，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。
（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響
處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。
（三）重視知識的輸灌，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動的地位，會大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時(shí)的將理論知識聯(lián)系實(shí)踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時(shí)的請教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會實(shí)踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，專業(yè)技能也不夠好。
（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀
大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時(shí)間，但是很多大學(xué)生利用自由的時(shí)間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時(shí)間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時(shí)也沒有進(jìn)行體育鍛煉。對于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個(gè)正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個(gè)很好的規(guī)劃。
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二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式
（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)
大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨(dú)立判斷的能力，對國家、社會、學(xué)校以及個(gè)人都有了自己的一定的認(rèn)識。政治思想素質(zhì)是一個(gè)人的社會責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個(gè)大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，積極地對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進(jìn)取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實(shí)際行動來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。
（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高
每個(gè)學(xué)校和家長的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，每個(gè)學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會和學(xué)校的分界點(diǎn)，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時(shí)思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動地與他們進(jìn)行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時(shí)地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學(xué)習(xí)、面對生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。
（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)
在這個(gè)競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識變成使用的技巧運(yùn)用在實(shí)踐活動中去，為大學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識到自己的能力，揚(yáng)長避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵學(xué)生走出校園，更多的參加社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識。
總結(jié)
大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。
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