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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學課程總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：創(chuàng)客教育 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0144-02
1 課程地位和作用
圍繞“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”和“高水平探索職業(yè)教育和創(chuàng)客教育相融合”的方向，藍島創(chuàng)客空間開發(fā)了創(chuàng)新思維訓練課程，它是創(chuàng)客教育專門課程體系中的一部分。創(chuàng)客教育專門課程的開發(fā)旨在提升學生的創(chuàng)造力水平，發(fā)掘更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項目，而優(yōu)秀的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項目起源于創(chuàng)新創(chuàng)意的思維。創(chuàng)新思維訓練課程以開發(fā)學生的創(chuàng)造思維素質(zhì)作為課程的宗旨，通過介紹創(chuàng)新思維的技巧和方法，闡明創(chuàng)造的基本原理和技法，并為學生構(gòu)筑創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)造力開發(fā)的平臺，提升學生創(chuàng)新思維的品質(zhì)和開發(fā)學生的創(chuàng)造力。
2 課程教學目標
該課程以實踐訓練為主線，主要通過思維練習的方式使學生在該課程中學習創(chuàng)新的基本方法，從而激發(fā)其對創(chuàng)新的興趣，助其積累創(chuàng)新的經(jīng)驗，提高創(chuàng)新的能力。教師以引導學生思考、分析、總結(jié)、陳述、分享為主，穿插知識點為輔，主要通過案例分析、頭腦風暴、小組討論、游戲競賽的方式，讓學生去積極參與到課堂中，以達到訓練其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。
3 課程綱要
3.1 n程引入
1. 教師自我介紹以及課程簡要介紹
2. 分組以及團隊破冰
3. 廣義創(chuàng)新以及狹義創(chuàng)新概念引入
4. 發(fā)散性思維，求異思維，突破傳統(tǒng)思維引入訓練。
5. 游戲環(huán)節(jié)：一人比劃一人猜
6. 分組討論分享：以元宵為例在常規(guī)思維的基礎上對描述元宵的屬性稍加改變，思考哪些是市場上沒有的且能夠商品化的？
7. 課程引入總結(jié)：以各式各樣的水杯為例
3.2 創(chuàng)新思維方式介紹
1. 創(chuàng)新思維之求同求異求和思維
2. 創(chuàng)新思維之想象思維
3.創(chuàng)新思維之擴散思維與集中思維
4.創(chuàng)新思維之聯(lián)想思維
5.創(chuàng)新思維之直覺思維以及靈感思維
3.3 創(chuàng)新方法的介紹
1.創(chuàng)新方法----缺點（痛點）列舉法引入及訓練
2.創(chuàng)新方法----奧斯本檢核表法引入及訓練
3.創(chuàng)新方法----組合法引入及訓練
4.創(chuàng)新方法----移植法
3 課程評價方式
創(chuàng)新思維訓練課程采用過程性評價方式對課程進行考核，主要根據(jù)課堂討論發(fā)言表現(xiàn)以及課堂中奧斯本檢核表、尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試表、課堂討論記錄表三張表單來綜合評價學生課程學習情況。
1. 課堂討論發(fā)言表現(xiàn)見表1
2.奧斯本檢核表：奧斯本檢核表法是指以該技法的發(fā)明者奧斯本命名、引導主體在創(chuàng)造過程中對照9個方面的問題進行思考，以便啟迪思路、開拓思維想像的空間、促進人們產(chǎn)生新設想、新方案的方法，主要面對9個大問題：有無其他用途、能否借用、能否改變、能否擴大、能否縮小、能否代用、能否重新調(diào)整、能否顛倒、能否組合。
3.尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試表：美國心理學家尤金?勞德塞，根據(jù)多年來對善于思考、富有創(chuàng)造力的男女科學家、工程師和企業(yè)經(jīng)理等的個性和品質(zhì)的研究.設計了尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試，用于測試成年人的創(chuàng)造力。
4.課堂討論記錄表：將課堂的討論內(nèi)容制作成課堂討論記錄表，從課堂記錄表的內(nèi)容情況可以直觀反映學生對于課堂的參與情況，簡單實用。
4 課程總結(jié)
創(chuàng)新思維體現(xiàn)和運用在生活中的各個方面，如營銷創(chuàng)新思維，管理創(chuàng)新思維，產(chǎn)品設計創(chuàng)新思維等，該課程著重點訓練產(chǎn)品設計創(chuàng)新思維能力。在這門課程的教學當中，教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學生的主體性，以更自由、開放的態(tài)度幫助學生拓展思維，鼓勵學生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導學生自主學習，促使學生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現(xiàn)形式更加多樣。通過腦筋急轉(zhuǎn)、游戲、圖片、影視片段等方式引入課程主要內(nèi)容更受同學們喜愛，學生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學的創(chuàng)意成果都需要接受其他同學的點評和建議，在這個過程中學生思維的活躍度得到了激發(fā)。課程評價方面由于采用過程性評價的方式來進行評價，主要看中學生的課堂表現(xiàn)以及創(chuàng)意的新鮮程度，這也更加激發(fā)學生對于情景問題思考的積極性和對于課堂的參與程度。
參考文獻
[1] 付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術，2015（5）：18-26.
[2] 夏小剛.創(chuàng)客教育課程的實踐探索[J].中國教育信息化，2016（4）.
【關鍵詞】自主―合作學習模式 大學英語 教學總結(jié)
近年來，自主學習一直是大學英語教學關注的焦點。在我國的英語教學環(huán)境下，學生的自主學習主要指學生在了解教師的教學目標及要求的基礎上，確立自己的學習目標并制定學習計劃，使用有效的學習策略開展學習，并對自己的學習效果進行監(jiān)控。而合作學習是指以異質(zhì)學習小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團體成績?yōu)樵u價標準，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，共同_成教學目標的教學活動。我們將兩種學習方法結(jié)合，運用在讀寫課程的教學中。 經(jīng)過一個學期的教學實驗，采用自主-合作學習模式的班級在課堂反映與教學效果上都取得了較其他班級更好的表現(xiàn)，對此我們進行了思考和總結(jié)。
一、對自主―合作學習模式優(yōu)勢的總結(jié)
1.學習時間上確保課內(nèi)與課后學習相結(jié)合。自主―合作學習模式可以很好地將課內(nèi)學習與課后學習有機結(jié)合在一起，真正有效地使課后學習成為課內(nèi)學習的延展。在課堂上，同學們在老師指導下統(tǒng)一開展自主學習，課后組成學習小組，制定課后學習計劃，包括自由安排的自主學習時間，以及統(tǒng)一固定的小組學習時間，彼此督促，有效地將課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合，完成學習任務。
2.學習內(nèi)容在相同基礎上具有差異性拓展。在自主―合作學習模式里，學習者在使用教師提供的本單元的學習材料開展學習的基礎上，課后通過圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取更多相關的學習內(nèi)容。教師提供的學習材料是統(tǒng)一相同的，但同學們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學習者的不同的閱讀習慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學習小組中，大家的學習內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點，形成了基于相同的學習材料上的差異性拓展。
3.學習效果實現(xiàn)知識點的強化與互補。自主―合作學習模式里，學習小組通過互相指導，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點，促進對本單元問題的思考，加深對所學內(nèi)容的理解。而單純的自主學習模式往往重復著個人的的機械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學習模式里，教師的角色也進一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學習模式里教師是學習的策劃者，指導者和評判者，而在自主―合作學習模式里教師角色要進一步由主導者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學習開展初期仍由教師幫助學生制定學習目標，選擇學習材料，幫助學生確定持久的學習動機，培養(yǎng)其自主學習意識，引導學生采用有效的學習策略。當學生具備了良好的自學能力，可以自己制定學習目標計劃，完成學習任務，教師逐步“放手”、“隱身”，實現(xiàn)角色從主導者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。
二、在自主―合作學習模式的教學實踐中也出現(xiàn)了一些問題，引起了我們的關注和思考
1.部分同學自主學習能力較差，且大班教學，學生英語學習基礎存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學習的開展。不少同學經(jīng)過多年的應試教育，習慣于傳統(tǒng)的教學模式，學習的自覺性不強，面對突然放權(quán)的自主―合作學習模式，一時很難接受，無所適從。
2.在學習小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務，要求所有組員通力完成，可部分同學沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學習基礎較好的同學在小組活動中形成了“小權(quán)威”，主導了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學習開展的。
3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學任務變輕了的錯誤認識，而事實上自主―合作學習模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學的過程中除了基本的課業(yè)的指導和評價以外，教師要更加要注重的是對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學習模式的大學英語讀寫課程教學中是相輔相成的。可以說自主學習與合作學習是在學習過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習是檢驗自主學習效果、提高自主學習能力積極有效的方法。
參考文獻：
[1]徐錦芬，吳衛(wèi)平.學生自主英語學習能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.
[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.
[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學英語自主學習模式中的教師介入[J].教育與職業(yè)，2011（9）：102-103.
【基金項目】本文是南京醫(yī)科大學外國語學院資助課題“自主―合作學習模式在大學英語讀寫課程中運用的探索”
【關鍵詞】高?；顒诱n程綜觀結(jié)構(gòu)活動要素
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0027－03
大學生活動課程是以培養(yǎng)和發(fā)展大學生綜合素質(zhì)為目標，以實踐項目和特定活動方式組成的一種課程形態(tài)。大學活動課程實施既是知識與社會準則的內(nèi)化過程，也是實施創(chuàng)新教育的有效途徑，它有利于促進個體社會化。那么，如何制定大學生活動課程，活動課程包括哪些要素，如何保證活動課程的質(zhì)量，本文從以下三個方面進行嘗試，探討了大學生活動課程的綜觀結(jié)構(gòu)。
一、“活動課程”的指導性計劃
1．指導性計劃編制的原則
大學生活動盡管豐富多彩，很有新意，但是每年隨著靈感、形勢的變化，大學生活動一直在變，這樣導致活動缺乏持續(xù)性，缺少品牌活動。因此我們在開設大學生活動課程時，首先對大學生活動進行挑選，安排一些教學目的明確，能激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性的活動供學生選擇，讓學生在參與活動的過程中，真正有所收獲，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。在編制大學生“活動課程”指導性計劃中，我們采取了如下做法：
（1）制定大學生“活動課程”學分管理辦法。將大學生活動納入教育管理的范圍，規(guī)定在校期間大學生必須參加相關活動，取得一定學分，才能畢業(yè)，凸顯活動的育人作用。
（2）根據(jù)活動的性質(zhì)，對活動進行分類，有必修活動和選修活動。例如軍訓、畢業(yè)實習和大學生職業(yè)規(guī)劃是大學生的必修活動。而文體活動、專業(yè)實踐活動、素質(zhì)拓展活動、學會活動等，學生可以選修。
（3）根據(jù)不同年級的學生特點，確立活動的主題。我們在做大學生活動計劃的時候，有意識地根據(jù)不同年級的學生特點，設置不同的活動主題。例如低年級的學生，需要的是加強樹立團隊合作意識，我們通過一些素質(zhì)拓展活動來實現(xiàn)。對于高年級的學生，基礎學習基本結(jié)束，急需提高專業(yè)素養(yǎng)，我們通過一些專業(yè)大賽、專業(yè)模擬活動或者是學術論壇等活動來實現(xiàn)。
（4）樹立品牌活動，凸顯活動的延續(xù)性。大學生活動在精不在多，所以要樹立品牌意識。經(jīng)過多年的實踐，對于一些在學生當中反饋比較好的活動，做到制度上有保障、組織上有規(guī)范、效果上有標準、活動開展有指導、活動經(jīng)費有來源，使得活動有長期存在的理由，具有延續(xù)性，擴大影響力。
2．指導性計劃的構(gòu)成部分及說明
指導性計劃主要由7個部分組成，分別是：必修實踐活動、專業(yè)實踐活動、學會活動、社會實踐及服務、心理素質(zhì)拓展、文藝創(chuàng)作、體育競賽。
說明：①必修實踐活動，每個學生必須參加。②專業(yè)實踐、學會活動、社會實踐、文藝創(chuàng)作、體育競賽學生可自愿參加，但必須達到專業(yè)教學實踐計劃中規(guī)定的實踐學分。③專業(yè)實踐、學會活動、社會實踐、文藝創(chuàng)作、體育競賽中的具體內(nèi)容可以根據(jù)情況的發(fā)展變化進行調(diào)整和修改。④本指導性計劃適用于管理系各專業(yè)及各年級。⑤由于活動具體情況不同，實踐學分的記載除了專業(yè)教學有明確規(guī)定的之外，其他活動一般在一個月以上的計1學分，以下的計0.5學分，獲獎者計1學分，入圍者計0.5學分，參加者可在綜合素質(zhì)測評中適當加分。
二、“活動課程”的要素
“活動課程”的要素，實際上是指“活動課程”教育大綱的內(nèi)容構(gòu)成，以廣外南國商學院管理系模擬商品貿(mào)易會為例，它主要有如下幾方面：
1．活動的名稱及教育目標
每個活動，都有明確的主題及組織該活動應達成的教育目標。
活動名稱：國際工商管理系第四屆模擬商品貿(mào)易會。
活動目的：模擬商品貿(mào)易會的舉辦，旨在為我系學生搭建課外學習實踐活動平臺，促進同學們深入學習管理、營銷、財會等理論知識并付諸實踐，檢驗同學們的英語水平，鍛煉同學們的口語交際能力，了解真實的國際市場交易規(guī)則。同時讓不同年級、專業(yè)的同學有更好的溝通與交流、學習和進步，凸顯國際工商管理系學生落實素質(zhì)教育目標，重視教學實踐和教學反饋。
2．活動課程的內(nèi)容和方式
活動課程的內(nèi)容包括活動在舉辦過程中的每一階段的活動內(nèi)容和活動形式。
第一階段：模商宣講會。
為提高同學們對模擬商品貿(mào)易會的認識和了解，同時為有意參加模商會的同學提供指導和經(jīng)驗幫助，我們在模商會報名前舉行模商宣講會，以PPT、視頻以及往屆優(yōu)秀參賽選手經(jīng)驗交流的形式向同學們講解模商各個環(huán)節(jié)的大致內(nèi)容和操作流程。
第二階段：競投書的撰寫與評比。
競投書是參賽過程中唯一從寫作層面反映參賽隊專業(yè)知識靈活應用情況的方式。競投書的內(nèi)容設計以現(xiàn)場交易部分為導向，可操作性為主要評定指標，考查參賽隊對所學專業(yè)知識應用的靈活性，主要內(nèi)容包括“企業(yè)簡介、產(chǎn)品介紹、促銷環(huán)節(jié)”三大部分。競投書設有中英文兩個版本，分別由專業(yè)老師、英語老師從不同側(cè)面進行評選。中文版占總分的60%，主要是從書面表達的層面反映同學們對專業(yè)知識的運用；英文版占40%，主要是考查同學們的英語寫作能力。
第三階段：舞臺展示。
競投書撰寫從寫作層面考查各參賽隊對營銷、管理等專業(yè)知識的掌握水平，舞臺展示則對其進行了補充和延伸，它以舞臺展示及現(xiàn)場問答的形式，重點考查參賽隊員的表達能力、團隊精神、溝通技巧，以及運用現(xiàn)代展示工具PowerPoint等能力。同時，它也為參賽隊提供了一個與評委、觀眾以及自己的競爭對手面對面接觸交流的機會。
第四階段：攤位競投。
為確保模商會的順利進行，使模商會真正做到知識性與實踐性相結(jié)合，攤位競投真實模擬拍賣會現(xiàn)場，讓參展商隊伍根據(jù)自己產(chǎn)品的銷售需求，以及現(xiàn)場地理優(yōu)勢對現(xiàn)場交易攤位進行競拍。
第五階段：產(chǎn)品廣告宣傳。
產(chǎn)品廣告宣傳是通過海報制作考察各參展商隊伍的宣傳能力、創(chuàng)新能力以及主題表達能力。每支隊伍根據(jù)其商品特點以及銷售賣點，自行制作具有其隊伍特色的宣傳海報，統(tǒng)一交由主辦方代為印刷及展示，通過專業(yè)老師評分，以及大眾評分評定宣傳海報分數(shù)。
第六階段：現(xiàn)場交易。
由于模商會是廣交會的化身，現(xiàn)場交易成為模商會中最為重要的部分。其中，現(xiàn)場交易又分為現(xiàn)場促銷、虛擬交易、真實交易三個環(huán)節(jié)。現(xiàn)場促銷是讓各參展商隊伍以表演的形式，對自己的商品進行促銷。虛擬交易則是讓同學們通過模擬扮演參展商、流動客商的角色，自由參與商品交易，最終通過模擬企業(yè)的營業(yè)成本與利潤的計算，評選出優(yōu)勝模擬公司，使同學們把自己所學的專業(yè)知識運用于實踐中。
3．活動的進程表
它是學科課程中的教學日歷，包括每一個階段舉辦活動的內(nèi)容、形式、時間等。見表2。
三、“活動課程”的質(zhì)量保障
1．教研室與活動課程對接
為了提高活動課程的專業(yè)性和學術性，我們加強了專業(yè)教研室對活動的指導。例如，在開展模擬商品貿(mào)易會和廣告視頻大賽這兩個活動時，我們就邀請了管理教研室和市營教研室及計算機
專業(yè)的老師，作為活動的評委和指導老師，在開展專業(yè)英語演講大賽時，我們邀請了大學英語系和雙語教研室的老師給予指導。通過教研室或者是專業(yè)教師與這些活動課程的對接，使活動質(zhì)量得到了很大的保障。
2．活動課程與學科課程對接
為了實現(xiàn)活動課程與學科課程的對接，我們在2006年之后，陸續(xù)確定了“模擬商品貿(mào)易會”、“導游形象大賽”、“廣告視頻制作大賽”、“專業(yè)英語演講比賽”、“經(jīng)管論文競賽”等系列活動，作為我系的活動課程。這些活動與管理系相關專業(yè)的相關學科課程有直接聯(lián)系，例如模擬商品貿(mào)易會與市場營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、營銷學等學科對接，廣告視頻大賽與市場營銷專業(yè)的廣告學對接，導游形象大賽與旅游管理專業(yè)的導游業(yè)務對接等，這些活動課程是學科課程的有益補充，十分有助于提高活動的水平。
3．活動質(zhì)量成效的評估
為了避免在活動課程實施的過程中出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過程”的問題，我們在活動課程的管理上，制定了較為完善的活動質(zhì)量成效的評價體系。主要從三個方面進行評價：第一，活動課程的組織者，看他們活動的策劃方案是否符合要求；第二，活動課程的參與者，看他們是否從該活動中有所收獲；第三，活動課程的指導者，也就是我們的專業(yè)教師，看他們在活動中的工作態(tài)度和專業(yè)水準。因此，對于一些延續(xù)性比較強的活動，我們對活動提高要求，重視學生反饋，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，把活動做成品牌。
參考文獻
1 鄒艷平.對大學生活動課程化的實踐與思考［J］.管理觀察，2011（7）：142～143
【關鍵詞】教學目標 成果評價 總結(jié)性評價 形成性評價
學生學習成果評價是依據(jù)教學目標對學生學習過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。合理的學習成果評價方式，不僅能真實地反映學生一個階段的學習狀況，而且還能有效地激發(fā)學生的學習動機，營造良好的課堂學習氛圍，并為教師及時調(diào)整教學策略提供依據(jù)。
對照大學數(shù)學課程教學目標，分析當前高校對大學數(shù)學課程的學習成果評價狀況，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。
首先，只注重總結(jié)性評價，忽視形成性評價
許多教師在評定學生學習成果時，所關注更多的是期末考試的成績，而忽視平時成績的評定。
總結(jié)性評價過高的最大缺點是只關注結(jié)果，不關注過程。由于期末成績比重較大，部分學生忽視了學習過程本身。由此造成的后果，一方面是學生不能真正學到大學數(shù)學課程的精髓，另一方面，部分新生在這樣的環(huán)境下難以養(yǎng)成一個良好的學習習慣，從而影響到今后的課程學習。由此缺失了成果評價為調(diào)節(jié)和完善教學活動的功能。
其次，總結(jié)性評價內(nèi)容片面
受到傳統(tǒng)課程大綱的影響，教師在設計期末試卷內(nèi)容時往往過多關注計算和證明，而對概念理解、知識應用和綜合分析設計得比較單薄，評價不能與培養(yǎng)目標相統(tǒng)一。不能不承認，目前國內(nèi)幾乎所有的本科院校，都是采用傳統(tǒng)的課程大綱。究其原因，重點大學由于研究生考試大綱和命題方向一直偏向于計算和證明，自然不敢有失偏頗，而普通的應用性高校由于教師力量相對較弱，教學內(nèi)容也不敢輕易言變，導致了考試內(nèi)容的偏離和更多的不切實際的考題。因此，總結(jié)性評價內(nèi)容相對片面。
第三，形成性評價手段單一
目前大多數(shù)學校大學數(shù)學課程形成性評價手段相對單一。很多教師不能根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的個體差異設計和使用激發(fā)學生學習動機的評價工具。例如，一些教師給所有沒有缺課和缺交作業(yè)的學生平時成績都是滿分，這就意味著只要來上課和交作業(yè)，不問上課是否真正的投入，也不管作業(yè)質(zhì)量如何，都使用了相同的評價結(jié)果。當這樣的評價方式成為共識時，它的作用就被大大削弱了，不僅不能發(fā)揮這種評價工具應有的功能，還將降低學習成果評價的可信度。
第四，只注重直接評價，忽視間接評價
間接評價就是間接評估學生學習成果，以此改善教學或?qū)W習之中存在的問題。間接評價不僅包含在學習本課程期間學生態(tài)度與行為表現(xiàn)，還包括學習課程結(jié)束后以及走上工作崗位后學生對本課程學習情況的評價。目前的情況，許多教師并不是缺少這些間接評價的渠道，而是根本沒有重視、收集和整理這些評價，用以改善教學中的不足。造成這種現(xiàn)象的原因，與其說是部分教師責任性的缺失，不如說是整個教學評價機制上存在不足。只有機制上設法完善，間接評價的作用才能充分發(fā)揮它的功效。
面對目前大學數(shù)學學習成果評價中的問題，基于當前素質(zhì)教育的要求和應用性人才培養(yǎng)的評價理念，大學數(shù)學學習成果評價應突出評價的有效性和多元性，充分發(fā)揮評價的導向、激勵、調(diào)控和改進的作用。
1.形成性評價手段多樣化
形成性評價手段多樣化是保證形成性評價有效性的基礎。常用的評價手段除考勤、作業(yè)外，還可以包括如各種小測驗、思考題、討論題、小報告、課堂反饋表等。
這里需要特別強調(diào)的是課堂反饋表。課堂反饋表用于對一段時間學生的課堂反應、參與學習的意識、知識掌握的情況、出現(xiàn)的情感變化等的評價，它對教師每個階段的教學情況具有很好的借鑒作用。課堂反饋表可以設置的問題應當簡單明了，又要有很強的針對性。恰當?shù)恼n堂調(diào)查表對教師的教學工作有很好的指導意義。
2.總結(jié)性評價應當與教學成果目標相一致
總結(jié)性評價需要充分重視其中的五個步驟：準備試卷編制計劃，編制試題，試題的審查和試題的調(diào)整。
根據(jù)Bloom的認知目標分類，大學數(shù)學課程教學目標由低到高可依次分為記憶、了解、應用、分析、綜合和評鑒六個層次。在還沒有進行編制試卷之前，教師應該事先明白所要達成的教學目標屬于何種領域，才能據(jù)以編制可以達成該類目標的試卷?？刹捎镁幹埔环輰樵u價使用的雙向細目表，以作為試題和評價目標之間的聯(lián)系，確保評價方向無偏失。
3.充分發(fā)揮間接評價的作用
目前許多高校有壓縮大學數(shù)學課程學時現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因是多年來大學數(shù)學教學對缺少間接評價的數(shù)據(jù)。只有持續(xù)進行多年的間接評價，取得一定規(guī)模的數(shù)據(jù)后，才可給出相對合理的結(jié)論。
間接評價的方法包括學生調(diào)查問卷、校友問卷、企業(yè)雇主問卷等。學生調(diào)查問卷不同于課堂反饋表，它主要用于了解學生對于本課程所設定的各教學目標最終之學習成效。校友問卷調(diào)查，可了解校友對于大學數(shù)學教學目標、核心能力等對個人職涯之相關性以及適當性。企業(yè)雇主問卷調(diào)查，可以了解雇主對于校友數(shù)學應用技能以及相關性的表現(xiàn)情況。
大學數(shù)學課程的改革必然包含學生學習成果的評價，要實現(xiàn)真正科學地評價是一項任重而道遠的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。
【參考文獻】
關鍵詞：計算機文化基礎；案例教學；教學設計
一、大學計算機文化基礎課程的教學要求
大學計算機文化基礎課程主要培養(yǎng)學生三個方面的能力：一是掌握計算機基礎理論，對計算機文化有一定程序性的認識；二是培養(yǎng)學生的計算機操作技能，對常用辦公自動化軟件能夠熟練操作；三是讓學生掌握網(wǎng)絡環(huán)境下的信息提取、分析和，讓學生畢業(yè)時能夠勝任信息化社會的基本工作要求。
二、案例教學法在大學計算機文化基礎課程中的應用
1.案例教學法的內(nèi)涵
案例教學法是教師根據(jù)教學章節(jié)的教學目標，以案例為主線，首先呈現(xiàn)教學案例，讓學生對教學內(nèi)容有一個直觀的認識；再組織學生對案例進行分析、討論來進一步剖析教學內(nèi)容，通過學生在計算機上進行實踐，對教學內(nèi)容深入了解；最后可以由學生結(jié)合自己的實踐心得或者小組討論得出總結(jié)，和教師共同對案例進行總結(jié)，掌握教學內(nèi)容。真正實現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。
2.案例教學法的應用
大學計算機文化基礎主要培養(yǎng)學生三個方面的能力，因此針對三種不同能力，在教學設計時有所區(qū)別。
（1）夯實學生的計算機基礎理論。在教學設計時可采用案例呈現(xiàn)——案例討論——案例分析——案例總結(jié)的方式。很多學生在學習這部分知識時都會疑惑：學習這些理論知識有什么用？因此在進行教學設計時，可通過呈現(xiàn)理論對工作和生活的影響案例，讓學生明白基礎理論知識的作用。如在學習“計算機基本組成”這部分內(nèi)容時，首先進行案例呈現(xiàn)——“不同的軟、硬件配置對于計算機使用的影響”。通過組織學生進行案例分析和討論，引導學生突破重難點，如分析計算機分成哪些部分？主要的計算機硬件有哪些？主要性能指標有哪些？軟件有哪些，各自的作用有何不同？最后通過案例總結(jié)，歸納出計算機基本組成的所有理論知識。
（2）培養(yǎng)學生的計算機操作技能。在教學設計時采用案例呈現(xiàn)——案例分析——案例討論（案例講解）——案例實踐——實例總結(jié)的形式組織教學。在每個章節(jié)呈現(xiàn)案例時，展示利用相應軟件制作的綜合作品，教師對操作難點進行講解，幫助學生分析完成作品中所使用的操作技術有哪些。學生進行案例實踐過程中也可分組，由小組長（基礎相對較好的同學擔任）指導全組同學進行操作，教師對組長也不能解決的問題進行指導。在學生完成案例實踐過程中，教師要加強管理，對普遍出現(xiàn)的問題可進行集中講解和輔導。最后抽檢部分學生的作品進行評價、總結(jié)。
（3）提升學生的信息處理能力。這部分內(nèi)容有些是純理論的，有些是理論加實踐的，教師可根據(jù)實驗情況進行教學。如“網(wǎng)絡信息安全”這章節(jié)內(nèi)容，在案例呈現(xiàn)中可播放目前由于網(wǎng)絡應用中出現(xiàn)的網(wǎng)銀信息被盜、電腦信息通過網(wǎng)絡泄露或手機上網(wǎng)過程中出現(xiàn)問題的視頻，激發(fā)學生進一步提出生活和學習中遇到的網(wǎng)絡信息不安全問題，組織學生針對不同的問題分析討論，如出現(xiàn)的原因、如何避免，最后歸納網(wǎng)絡信息安全包括的領域以及相關理論和操作要求。案例教學法是目前教育界普遍使用的一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法。把案例教學法應用于計算機基礎課程的教學，一定要注意對整個教學環(huán)節(jié)中的細節(jié)進行個性化設計，既要注重優(yōu)秀學生計算機應用技能的提升，也要注重全體學生計算機操作技能的培養(yǎng)，讓所有大學生通過大學計算機文化基礎課程的學習，都能成為信息化社會的合格人才。
參考文獻：
[1]石敏力.計算機基礎案例教程[M].上海：復旦大學出版社，2016.
上世紀50年代一些英國社會學方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結(jié)出來的一套社會學培訓方法，這種方法強調(diào)受訓者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構(gòu)中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學，包括標準的參與式教學與在傳統(tǒng)教學方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學生在學習過程中進行充分地溝通和互動，這種教學過程通常是：在開始時學習者配對互相介紹；在課堂教學過程中，教學者經(jīng)常要提出問題讓學生回答；在每節(jié)小講課后，學生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學者要求制訂研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫娗倚蜗笾庇^的形式。這種參與式教學法，比較適合《公共政策學》等理論因素較少而更注重實際操作經(jīng)驗的課程。相比較而言，大多數(shù)大學教育課程中需有較多的理論學習內(nèi)容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學模式，但可以在課堂教學基礎上加入一些參與式教學元素來提高教學效果，如基于網(wǎng)絡的個別化教學、分組活動、基于行動研究的參與式教學、以問題為中心的參與式教學以及多種形式的靈活運用。
二、《公共政策學》課程參與式教學的活動形式
遺忘是大學生知識學習過程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時地回顧和總結(jié)有助于大學生對所學知識的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結(jié)束后，通常會安排一定的時間對本章節(jié)的內(nèi)容進行復習回顧。在傳統(tǒng)的教學過程中這一任務主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學》課程教學中為了能促使學生積極參與《公共政策學》課程的教學活動，將《公共政策學》課程每一章節(jié)的總結(jié)任務交給學生完成?！豆舱邔W》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學》課程主要內(nèi)容進行簡介，然后再要求學生根自己的興趣自愿報名，對某一章節(jié)的課程進行總結(jié)，每一章節(jié)只安排一名學生。為了鼓勵學生積極參與，在期末評定成績時，根據(jù)學生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結(jié)的內(nèi)容由學生自己完成，但由教師把關?！豆舱邔W》課程每一章節(jié)內(nèi)容授課完成后，學生上講臺以教師身份對本章內(nèi)容的進行總結(jié)。進行總結(jié)的學生講述課程進行情況，可向其他學生提問及要求其他學生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學生總結(jié)過程中出現(xiàn)的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學生總結(jié)結(jié)束后，教師要對學生的表現(xiàn)進行點評和指導，包括學生對所學知識的理解程度和講演技巧等。在學生總結(jié)活動進行過程中，得到總結(jié)機會的學生大都表現(xiàn)非常積極，也對課程內(nèi)容進行了較好的回顧。學生制作的課件，內(nèi)容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結(jié)機會的學生還對《公共政策學》課程教學內(nèi)容進行適當擴展，啟發(fā)了其他同學甚至教師的思路，促進了學生進行課外自我延伸式學習。在得到總結(jié)機會的學生進行課程總結(jié)時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少?？傊?，通過參與式教學形式，確實調(diào)動了學生學習積極性，使他們主動地汲取《公共政策學》課程知識，能夠深入認真地思考和總結(jié)《公共政策學》課程，并在此過程中體會到學習《公共政策學》課程的樂趣。此外，學生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應該說，學生是參與式教學活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結(jié)的學生而言，由于有機會參與總結(jié)的學生總結(jié)時體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學》課程內(nèi)容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學生從別人的講演中學習，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學可以了解學生的思維特點和感興趣的內(nèi)容，從而在安排《公共政策學》課程內(nèi)容和調(diào)整講課方式時能更好地適應學生的特點。
三、《公共政策學》課程參與式教學的效果調(diào)查
為了更科學地評價《公共政策學》課程參與式教學形式的優(yōu)劣，筆者在課程結(jié)束時就學生在經(jīng)歷《公共政策學》課程參與式教學過程中的感受對他們進行了匿名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表內(nèi)容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學》課程參與式教學形式相關的主要是客觀選擇部分，從多個不同側(cè)面請學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式進行客觀評價，包括教師與學生總結(jié)的區(qū)別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學生對《公共政策學》課程參與式教學的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式也談出了自己的一些看法。從115名學生中回收有效調(diào)查表共98份，對其中的客觀評價結(jié)果進行了統(tǒng)計，得到學生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學在每章結(jié)束后進行小結(jié)的這種教學方法”，有56.7%的同學選擇“很好”。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學對于這種教學形式是認可和喜愛的。這體現(xiàn)在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學認為這種教學方法很好；其次，有73.6%的同學認為如果上臺總結(jié)，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學習過程中的疑問與不足有幫助的學生比例達88.3%。但結(jié)果也表明，這種方式對于上臺總結(jié)的同學會有更多收獲，但對于未作總結(jié)的同學來說，收獲則不夠大。這反映出學生總結(jié)時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經(jīng)過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學生也能有更多的收獲。從老師和學生講解的區(qū)別來看，大多數(shù)學生聽講時的心理狀態(tài)不受學生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布?？偟膩砜矗@些數(shù)據(jù)說明上述教學形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學談出了自己對總結(jié)的看法，一致的意見是總結(jié)花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學生建議應讓更多的同學得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結(jié)，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。
四、結(jié)語
【關鍵詞】大學物理；小結(jié)課
大學物理是高等學校理工科專業(yè)開設的一門重要的基礎課程。開設物理課程，一方面是為了讓學生系統(tǒng)地學習物理基礎，另一方面要讓學生體會科學的思維方式和研究問題的方法。[1]
目前大學物理課程主要包括理論課和實驗課，其中理論課常見的課型是以理論講授課和習題課為主。通過講授課程，可以保證教學計劃順利進行，完成基本教學進度；通過習題課，可以鞏固所學內(nèi)容，并且可以進一步拓展應用，同時達到為學生答疑解惑的目的。除了傳統(tǒng)的課型以外，我們認為，根據(jù)大學物理課程的特點，在每一大部分內(nèi)容結(jié)束之后，應該結(jié)合授課內(nèi)容開設一次小結(jié)課，針對所學部分進行總結(jié)和梳理。
1 小結(jié)課的重要意義
在傳統(tǒng)課型模式下增添小結(jié)課的意義在于：首先，大學物理課程總共可以分為力學、熱學、電磁學、光學以及近代物理幾大部分，在每部分內(nèi)容結(jié)束之后，可以對所學內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，體現(xiàn)整體知識體系的層次和結(jié)構(gòu)，通過歸納和總結(jié)，可以理出一條主線，突出重點。其次，小結(jié)課開設在不同部分之間，在總結(jié)已學內(nèi)容的同時，也可以引出與下部分內(nèi)容的關系，可以起到承上啟下的作用。最后，通過小結(jié)課的整理和歸納，會整體加深學生對該部分內(nèi)容的印象，對知識體系和思維方法都有全新和深刻的認識，從而達到強化的目的。
所以，小結(jié)課是大學物理課程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是小結(jié)課只是單一的羅列知識點，只是對之前所學內(nèi)容的重復，反倒弱化了小結(jié)課的重要性。所以對如何更高效的上好小結(jié)課、如何充分發(fā)揮小結(jié)課的作用提出了新的要求。
2 小結(jié)課要“結(jié)”的內(nèi)容
2.1 知識層面
首先，在總結(jié)和梳理該部分知識點的過程中，要體現(xiàn)出層次和結(jié)構(gòu)，讓“散”的知識點構(gòu)成體系，形成框架，讓學生在把握主線的基礎上，更直觀、清晰的掌握各個知識點以及他們之間的聯(lián)系。
例如在完成質(zhì)點動力學的學習之后，我們對質(zhì)點動力學中涉及的知識點梳理成一下框架圖：
經(jīng)過這樣的總結(jié)和梳理，讓所有知識點都串成線、連成網(wǎng)，即直觀又高效，同時又主題明確、突出重點，讓學生們在小結(jié)課之后，最基本要達到對知識點有整體把握的目的。
另外，在相關聯(lián)的內(nèi)容部分之間，還要總結(jié)各部分間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識的連貫性。例如，在總結(jié)剛體動力學知識點的同時，可類比質(zhì)點動力學的知識點，經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，在描述質(zhì)點運動中的物理量有質(zhì)量、速度、動量、力，力和動量的變化之間遵循動量定理；描述剛體定軸轉(zhuǎn)動中的物理量有轉(zhuǎn)動慣量、角速度、角動量、合外力矩，力矩和角動量的變化之間滿足角動量定理。這些物理量在描述各自運動中的地位相當，它們相互之間的關系可以進行類比。這種抓住各部分之間聯(lián)系的總結(jié)歸納方式，可以讓知識點形成更大的“網(wǎng)”。
2.2 方法層面
在總結(jié)歸納的過程中，不僅要梳理知識點，還要強調(diào)學習過程中涉及到的主要研究方法，讓學生了解在處理同一類問題中，可以采用相同的解決方法，從而達到知識和方法的遷移。
例如，在研究的問題中，需要把研究對象從運動系統(tǒng)中隔離出來，對每一個研究對象單獨分析受力和運動情況，進一步分析各部分間相互作用的時候，我們可以采用隔離物體法[2]。一般在處理質(zhì)點動力學和剛體動力學過程中常用隔離法。
此外，對于研究的對象，沒辦法直接分析對象整體所滿足的規(guī)律，可以“化整為零”，將待處理的問題分解為許多微小的、遵循相同規(guī)律的“元過程”，通過對“元過程”的分析，從而達到解決整體問題的目的。這種從部分到整體的思維方法，就是我們常說的微元法。在處理諸如變力做功、質(zhì)點系所滿足的規(guī)律、連續(xù)帶電體場強等物理問題過程中，都會體現(xiàn)微元法的思想。
常見的方法還有類比法。所謂類比法就是把所研究的對象或未知的事物，與已知的對象或熟悉的事物對比，依據(jù)兩個對象之間存在著的某種類似或相似的關系，從已知對象具有的某種性質(zhì)，推出未知對象具有相應性質(zhì)的方法[2]。例如我們在學習剛體力學的過程中，大部分物理量和物理規(guī)律都可以類比質(zhì)點力學的內(nèi)容。同樣類比的方法，還可以遷移到電學和磁學部分。讓學生掌握類比的方法，可以在已有的理論基礎上，更深刻、更高效的理解新概念和新理論。
除了隔離法、微元法和類比法以外，常見的方法還有歸納法、解析法、統(tǒng)計法等等，通過對各部分內(nèi)容涉及到的方法進行歸納總結(jié)，有助于培養(yǎng)學生科學的思維方式和提升學生獨立解決問題的能力。
2.3 能力層面
除了知識體系和研究方法以外，還要“結(jié)”出學生在研究問題過程中應具備的能力。
例如，要讓學生了解發(fā)現(xiàn)問題的重要性，提出問題往往比回答問題更困難，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，才能深入分析問題，從而達到解決問題的目的。再比如，處理實際問題過程中，要讓學生體會建模的思想，總結(jié)歸納出如何通過從實際問題中，拋開一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科學思想，再結(jié)合模型遵循的物理規(guī)律，建立正確的數(shù)學模型，最后通過解模以達到研究實際問題的目的。
3 結(jié)語
通過開設小結(jié)課，在知識層面上，可以加深學生對所學知識體系的印象，體會知識的連貫性，掌握其前后聯(lián)系，并且了解更多的拓展應用，讓學生在總結(jié)和梳理之后，對知識體系有整體的把握和全面的認識，達到強化所學內(nèi)容的重點和難點的目的；在方法層面上，針對性的總結(jié)各部分處理問題的方法，讓學生學會“舉一反三”，通過方法遷移，從而達到知識遷移的目的；在能力層面上，通過對知識和方法的總結(jié)，要讓學生體會發(fā)現(xiàn)問題到分析問題最后解決問題的過程，強調(diào)建模、解模的思想，讓學生形成嚴謹、細心、客觀的科學態(tài)度，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立處理問題的能力。在小結(jié)課實際教學過程中，除了以教師為主的形式，也可以在教師把握內(nèi)容主線、強調(diào)重點的基礎上，以學生為主體，讓學生積極的參與到小結(jié)課的教學活動中來，使小結(jié)課的作用得以充分發(fā)揮。
參考文獻：
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學英語：SPOC
互聯(lián)網(wǎng)在教育實踐中的具體利用催生了全新的教育方式，即網(wǎng)絡教學，這種教學方式打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)了教學的靈活性和自由化，而且這種教學方式在目前的教育環(huán)境中對于分層教學實施也有顯著的價值[1]?？偟膩碇v，網(wǎng)絡教育教學方式的具體利用滿足了當前階段不同基礎學生對學習的具體需要，實現(xiàn)了教育實踐中資源的充分利用。對目前的大學英語教學進行分析可知因為學生的學習程度不同，所以在英語教學過程中，為了更加合理地利用教學資源，需要對學生進行分析，SPOC在教學實踐中的利用滿足了相應的要求，幫助實現(xiàn)了大學英語的針對性教學加強。
1SPOC概述
在現(xiàn)階段的大學英語教學實踐中，要實現(xiàn)SPOC的專業(yè)化利用，首先需要明確SPOC是什么。就概念解讀來看所謂的SPOC具體指的是小規(guī)模限制性在線課程，因為此課程的英文是SmallPrivateOnlineCourse，所以在一般活動中都使用其簡稱SPOC，這個概念的最早提出人是阿曼德·?？怂菇淌赱2]。就此課程的具體分析來看，概念中的Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open來講的，其中Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。簡言之，SPOC并不是大學英語教學實踐中的一種普遍性課程，而是達到條件的學生才能夠開展的限制性課程內(nèi)容。
2大學英語教學中SPOC應用的必要性
結(jié)合當前的大學英語教學實踐進行分析可知之所以要強調(diào)SPOC的應用，主要是因為兩個方面的必要。首先是教學實效顯著提升的必要[3]。結(jié)合目前的大學英語教學實踐進行分析可知，大學英語是一門必修公共課程，集中在大學一年級和大學二年級。目前的大學英語教學有一個確定的目標即通過英語四六級考試。因為從高中進入大學的學生，英語水平存在著顯著的差異，所以如果不做區(qū)分便開展統(tǒng)一性教學，那么如何設計教學目標和教學措施才能滿足學生的具體學習要求，這是非常困難的。因為教學設計無法實現(xiàn)針對性，所以相應的教學實效會大受影響。采用SPOC進行不同條件的設置，通過統(tǒng)一考試實現(xiàn)學生水平的測試，并將學生劃分為不同的級別，然后進行針對性授課，這樣，相關教學設計會更符合學生的情況。因為教學的針對性得以加強，所以最終的教學實際效果會獲得非常顯著的提升。其次是在教育實踐中，教學資源的應用針對性和有效性會明顯提高。結(jié)合目前的教育實踐進行分析，如何實現(xiàn)教育資源的充分利用，規(guī)避資源浪費是當前教育需要重點考慮的問題[4]?？偨Y(jié)當前的大學英語教學會發(fā)現(xiàn)有的學生在大一的時候已經(jīng)具備了4級英語的水平，在大一下學期的時候甚至能夠達到英語六級的水準。但是有的學生直到大二英語課程結(jié)束，水平依然比較差。面對不同水準的學生，實施相同的教育課程勢必會造成資源的浪費?；诖?，在大學英語教學實踐中針對不同英語基礎的學生確定針對性的課程，比如通過了4級，要備考6級的學生，可以采用SPOC進行教學，這樣一來，針對性的教學資源利用會更加合理，師資配備也會更加的突出，這對于最終的教學效果提升是有非常顯著的意義?？傊谀壳暗拇髮W英語教學實踐中，不管是從教學資源的應用角度進行考慮，還是從教學實效性做分析，應用SPOC都具有必要性。
3互聯(lián)網(wǎng)背景下大學英語教學中SPOC的應用
結(jié)合上述的具體分析可知在目前的大學教育實踐中積極地引入SPOC，其不僅可以滿足當前高校英語教學的個體化需求，而且可以實現(xiàn)教學資源的充分利用，同時可以為學生提供具有開放性的教學平臺，這對于最終的教學實效提升有突出的現(xiàn)實意義[5]。分析互聯(lián)網(wǎng)背景下大學英語教學中SPOC的具體應用，總結(jié)其應用方法和策略，這對于指導現(xiàn)階段的英語教學有突出的現(xiàn)實意義。第一是SPOC模塊設計。結(jié)合目前的大學英語教學實踐，要很好地利用SPOC，首先需要完善SPOC模塊設計。結(jié)合當前的教學需要，SPOC模塊設計包含的內(nèi)容比較多，具體有6項：1)學習目標模塊的設計，這是SPOC應用中必須要強調(diào)的內(nèi)容，因為只有明確的目標，相關的限制條件設計或者是教學內(nèi)容設計才會更具針對性，這樣，后續(xù)設計的科學性和有效性會更加突出[6]。2)導入模塊設計。在大學生英語教學實踐中，基于目標實現(xiàn)進行教學內(nèi)容導入是需要重點思考的內(nèi)容，在教學的過程中，如何導入，導入什么樣的內(nèi)容都是老師需要重點考慮的。在導入模塊設計的時候以在線網(wǎng)絡平臺為基礎，采用互動性的方式結(jié)合課前學習內(nèi)容進行導入，這樣，大學生英語教學的實際情況會有效好轉(zhuǎn)。3)問題引進模塊設計。結(jié)合大學生英語教學實踐，為了讓大學生實現(xiàn)自主思考與分析，需要利用問題對大學生的思考方向以及探索內(nèi)容等進行引導。在實踐中強調(diào)問題引進模塊的設計，實現(xiàn)問題引進的合理性、科學性，加強問題在學生學習實踐中的作用發(fā)揮，這樣，學生學習效果會明顯提高。4)自主分析模塊設計。這部分內(nèi)容主要強調(diào)學生的段落分析。讓學生在英語文本的基礎上進行段落閱讀，然后實現(xiàn)自主分析與理解，這樣，學生自主學習能力會得到培養(yǎng)與提升。5)鞏固夯實模塊的設計，該模塊的主要作用是幫助學生鞏固所學內(nèi)容，夯實所學基礎。在設計實踐中，重視內(nèi)容的強調(diào)，并結(jié)合所學進行夯實內(nèi)容設計，這樣，夯實模塊的實際價值表現(xiàn)會更加的突出。第二是SPOC模塊應用。在大學英語教學實踐中要實現(xiàn)SPOC的有效應用，需要在SPOC模塊設計的基礎上強快模塊的有效落實，這樣，SPOC教學實效才會獲得明顯的提升。結(jié)合目前的大學生英語教學實踐，要真正地落實SPOC模塊設計內(nèi)容，需要強調(diào)如下方面：1)明確SPOC模塊設計的具體內(nèi)容，并對每一個模塊的相應內(nèi)容做全面性分析，掌握其特點和應用效果，這樣，在教學實踐中，SPOC模塊的應用可以實現(xiàn)針對性[7]。2)對SPOC模塊的應用做組合分析，了解各個模塊之間的相互關系，并從相互關系入手強調(diào)應用過程中的模塊協(xié)調(diào)，通過模塊協(xié)調(diào)的加強，各模塊的相互配合效果表現(xiàn)會更加突出，其在教學實踐中的整體效果發(fā)揮會更加顯著。3)明確各模塊在英語教學環(huán)節(jié)中的位置，并做針對性應用，這樣，設計模塊和英語教學實踐有了更加顯著的契合效果，最終的模塊應用效果會更加的突出。第三是SPOC模塊的應用總結(jié)與評價。在SPOC模塊應用基礎上對其進行總結(jié)與評價，這對于SPOC模塊的應用實效提升有非常顯著的作用。就應用總結(jié)和評價來看，主要的內(nèi)容如下：1)總結(jié)SPOC模塊應用的現(xiàn)實效果。在教學效果總結(jié)評價的過程中可以以過去的教學資料為對比分析對象，通過對比研究教學資料可以發(fā)現(xiàn)應用SPOC模塊前后學生的具體狀態(tài)以及教學資源的消耗情況，這對于更加真實地判斷SPOC模塊應用有積極意義[8]。2)評價SPOC模塊應用中的優(yōu)勢和不足。優(yōu)勢評價能夠使優(yōu)勢得以繼續(xù)，缺陷評價則可以進一步地了解缺陷發(fā)生的原因等，這對于缺陷的改進與提升有突出的現(xiàn)實價值。簡言之，強調(diào)SPOC模塊的應用總結(jié)與評價，更加全面地了解SPOC模塊在實踐中的應用效果和表現(xiàn)出來的不足，這對于后續(xù)的SPOC模塊應用優(yōu)化有突出的現(xiàn)實指導意義。第四是SPOC模塊的優(yōu)化與改進。在SPOC模塊應用總結(jié)與評價的基礎上對模塊應用存在的問題進行總結(jié)，并結(jié)合問題做更深入的分析，即分別從老師、學生以及課程設計等方面對存在的問題做深入性剖析，這樣，問題的發(fā)生原因會更加的明確。在明確問題的基礎上進行問題改進與優(yōu)化，這樣，整體教學會獲得顯著進步。需要注意的是，在問題優(yōu)化和改進的過程中需要強調(diào)如下內(nèi)容：1)問題的優(yōu)化與改進必須要符合現(xiàn)代化大學英語教學的實際需要，因為只有滿足了教學的實際需要，問題的優(yōu)化和改進才會更具教學實效性。2)在問題優(yōu)化和改進的過程中需要強調(diào)全面。在教育實踐中，因為各方面因素是相互聯(lián)系的，所以往往是“牽一發(fā)而動全身”，在這種情況下要對SPOC的應用進行優(yōu)化和改進，就必須要強調(diào)全面，這樣，SPOC的改進和優(yōu)化效果會更加的突出，其在實踐中的具體表現(xiàn)也會更加的突出。
4結(jié)束語
綜上所述，英語作為現(xiàn)階段大學教育實踐中的必修公共課程，在大學考核中占據(jù)著重要的地位，在學生基礎語言能力訓練與提升方面也發(fā)揮著重要的作用，所以強調(diào)大學英語教學有突出的現(xiàn)實價值。結(jié)合當前的大學英語教學實踐進行分析會發(fā)現(xiàn)因為學生的個體需要不同，因此在實踐中為了滿足學生英語學習的個體需要，同時為了實現(xiàn)教育教學資源的針對性利用，需要強調(diào)教育實踐中的分層教學。在互聯(lián)網(wǎng)應用大背景下積極地應用SPOC，這不僅可以為學生的英語學習提供開放性平臺，而且可以應用SPOC實現(xiàn)對學生需求的滿足，這樣，大學英語教學的針對性和個性化效果會明顯加強，最終的教育實踐效果會獲得顯著提升。簡言之，分析研究SPOC在目前大學英語教學實踐中的有效利用，為英語教學實踐提供資料，這對于當前的教育工作推進有突出的現(xiàn)實價值。
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