時(shí)間：2023-03-07 15:03:27
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注重學(xué)習(xí)理論，提高自身政治素質(zhì)
平時(shí)注重學(xué)習(xí)貫徹黨的。。。。精神，努力踐行“三個(gè)代表”重要思想，不斷提高了自己的政治理論水平，加強(qiáng)了政治思想和品德素養(yǎng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)了中央提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定”，對(duì)和諧社會(huì)的建設(shè)有了深刻的認(rèn)識(shí)了解，并自身以實(shí)際行動(dòng)投入到和諧社會(huì)的建設(shè)中。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，兢兢業(yè)業(yè)，提升工作業(yè)績(jī)
為了更好地適應(yīng)工作的新形勢(shì)要求，體現(xiàn)全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，這一年來(lái)我還是緊抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中華人民共和國(guó)公路法》、《行政許可法》、《路政管理規(guī)定》等路政管理方面政策法規(guī)，向領(lǐng)導(dǎo)前輩們學(xué)習(xí)他們好的經(jīng)驗(yàn)，好的方法，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)能力水平。片面的掌握自己的工作業(yè)務(wù)是不夠的，平時(shí)我也注重向其他業(yè)務(wù)往來(lái)單位學(xué)習(xí)熟悉了解各種工作流程，在多學(xué)習(xí)、多接觸中提升了自己的業(yè)務(wù)水平，提高了辦事效率，使自己更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)群眾。在日常工作期間，我能?chē)?yán)格遵守站上的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真完成上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)。也能恪守為民服務(wù)的宗旨，做到禮貌待人、熱情服務(wù)，耐心細(xì)致。根據(jù)工作實(shí)際情況積極探索治超工作新思路、新做法，提高道路交通安全和通行能力。以上級(jí)治超工作部署為工作重點(diǎn)，積極研究科學(xué)可行的治理措施。
三、廉潔自律
傳統(tǒng)教師教學(xué)自評(píng)的目的，從管理層面來(lái)看，是將其作為單純的管理監(jiān)督手段，對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行鑒定、診斷，以及在此基礎(chǔ)上落實(shí)獎(jiǎng)懲措施。從教師自身來(lái)看，教學(xué)自評(píng)主要是為了完成每年一次的年度考核、教學(xué)總結(jié)的任務(wù)。敘事心理學(xué)主張人們通過(guò)敘事獲得知識(shí)、建構(gòu)自我，形成人格，生成意義，理解生命。敘事視域下的教師教學(xué)自評(píng)目的發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變:首先，自評(píng)是教師自我意識(shí)發(fā)展的重要途徑。教師通過(guò)自評(píng)敘事對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效避免完全在他人評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上建立自我認(rèn)同的危險(xiǎn)，對(duì)自己會(huì)有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。其次，自評(píng)是教師教育教學(xué)水平發(fā)展的重要途徑。教師通過(guò)自評(píng)敘事對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行反思與總結(jié)，找到改進(jìn)、改善的策略與方法，并不斷的付諸行動(dòng)，有利于教師教育教學(xué)水平的提升、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。最后，自評(píng)是教師豐滿人格形成的重要途徑。敘事不僅是交流的主要方式，也是建構(gòu)、澄清經(jīng)驗(yàn)及其關(guān)系、意義的機(jī)制。一些讓我們深感掙扎的模棱兩可的情緒和事件是通過(guò)敘事才逐漸得以明確和澄清。敘事建構(gòu)了自我與他人、與世界的關(guān)系，建立了過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)自評(píng)可以建立與學(xué)生、同行、督導(dǎo)、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，在與他們的交互過(guò)程中不斷獲得自我認(rèn)知、自我管理、自我改進(jìn)、自我完善，他評(píng)與自評(píng)的有效結(jié)合有利于教師人格的發(fā)展。
二、自評(píng)標(biāo)準(zhǔn):從統(tǒng)一到差異
傳統(tǒng)的教師自評(píng)體系對(duì)校內(nèi)所有教師都采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)程序及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)科之間的差異性和教師個(gè)體的差異性;采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系模糊、簡(jiǎn)單，主要采用優(yōu)、良、中、差等級(jí)制。敘事視域下的教師自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變:首先，尊重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的差異性，充分考慮教師的學(xué)歷背景、專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)科差異、教學(xué)年限、個(gè)性特征等因素，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及程序，采用分層管理、差異性評(píng)價(jià)對(duì)不同個(gè)性特征、不同發(fā)展階段、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。其次，自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定廣泛采納教師、學(xué)生、同行、督導(dǎo)、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的建議。最后，自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不是一勞永逸，而是隨著教育時(shí)念的發(fā)展而“與時(shí)俱進(jìn)”，充分體現(xiàn)其建構(gòu)性、文化性。
三、自評(píng)載體與形式:從單一到多元
傳統(tǒng)教師教學(xué)自評(píng)形式非常單一，主要包括教學(xué)日志、工作總結(jié)等。敘事視域下的教師自評(píng)形式非常多元。包括:
1、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)反思記錄。
是教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和興趣進(jìn)行整理的有代表性的資料，包括教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)心得、學(xué)生作品、反思記錄以及教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄等。通過(guò)分析與解釋?zhuān)粩喾此寂c評(píng)價(jià)自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。
2、教學(xué)錄像反思記錄。
是教師自我評(píng)價(jià)的重要途徑，尤其是對(duì)于年輕教師。教學(xué)錄像評(píng)價(jià)具有全面性、客觀性、可操作性，主要著眼于提高教師的評(píng)價(jià)意識(shí)，以提高教師對(duì)教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師對(duì)自己的教學(xué)錄像進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)反復(fù)觀看錄像，深刻分析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。然后邀請(qǐng)同行共同觀看，相互探討，更加全面、客觀地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。
3、教師通過(guò)詩(shī)詞、散文、議論文、傳記等文學(xué)形式
或者通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、沙盤(pán)等藝術(shù)形式展開(kāi)涉及自我評(píng)價(jià)的敘事。
四、自評(píng)內(nèi)容:從描述到反思
教師自評(píng)主要是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行描述，缺乏反思。敘事強(qiáng)調(diào)在反思中生成、建構(gòu)、表達(dá)意義。敘事視域下的教學(xué)自評(píng)內(nèi)容發(fā)生重大改變:
1、重視反思性。
教學(xué)自評(píng)不單純是簡(jiǎn)單的等級(jí)、分?jǐn)?shù)描述行為，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要素的設(shè)計(jì)效果進(jìn)行整理、反思與總結(jié)。反思中包含問(wèn)題的解決對(duì)策，包含對(duì)改變、改進(jìn)、改善的描述與分析，包含教師自身認(rèn)知、情緒、行為乃至自我意識(shí)、人格發(fā)生的變化的描述與反思。
2、重視語(yǔ)言、文字描述。
敘事思維下的教師教學(xué)自評(píng)突破傳統(tǒng)教師自評(píng)內(nèi)容重等級(jí)、分?jǐn)?shù)描述，倡導(dǎo)語(yǔ)言、文字描述。比如教學(xué)質(zhì)量評(píng)分中，大家不能只關(guān)心分?jǐn)?shù)，而要仔細(xì)查看學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，而學(xué)生不僅要評(píng)分，在評(píng)價(jià)信息部分填寫(xiě)的文字信息。教師對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我改進(jìn)、自我突破都要以文字的方式記錄下來(lái)。
3、強(qiáng)調(diào)豐富描述。
自評(píng)內(nèi)容不能太籠統(tǒng)、抽象，只是一般性、概括性的描述，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、創(chuàng)新性進(jìn)行描述，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)特事件的敘事要素進(jìn)行描述，對(duì)教學(xué)中發(fā)生的重大事件的細(xì)節(jié)、事件的轉(zhuǎn)折進(jìn)行描述，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變、情緒與情感、行為的微小改變、改善進(jìn)行細(xì)致的描述。
五、自評(píng)過(guò)程:從獨(dú)白到對(duì)話
一、學(xué)校基本情況
xx中學(xué)位于
根據(jù)xx省和xx市及xx教育局關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育階段教學(xué)評(píng)估工作的要求和部署，按照認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的原則，根據(jù)《學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，已完成了自評(píng)工作?，F(xiàn)將自評(píng)情況匯報(bào)如下，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家指正。
一、學(xué)?；厩闆r
xx中學(xué)位于xx市xx大街1290號(hào)，占地面積30畝，建筑面積近6000平方米，有教學(xué)樓、辦公樓、綜合實(shí)驗(yàn)樓各一座，擁有圖書(shū)室、閱覽室、理化生實(shí)驗(yàn)室、儀器室、微機(jī)室、多媒體教室、語(yǔ)音室、音樂(lè)室、美術(shù)室、體育器材室、保健室、心理咨詢室等18個(gè)專(zhuān)業(yè)教室，圖書(shū)資料1.5萬(wàn)冊(cè)，計(jì)算機(jī)120余臺(tái)，200米環(huán)形跑道運(yùn)動(dòng)場(chǎng)一個(gè)，可滿足學(xué)校體育課和課外活動(dòng)。
學(xué)校創(chuàng)辦于1959年，歷經(jīng)xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx學(xué)校、xx中學(xué)、xx職教中心。XX年復(fù)名xx中學(xué)，是一所隸屬于xx市xx體教育局的全日制初級(jí)中學(xué)。
學(xué)校現(xiàn)有三個(gè)年級(jí)10個(gè)教學(xué)班，近311名學(xué)生。學(xué)校共有教師75名，其中具有中學(xué)高級(jí)職稱的24人，中學(xué)一級(jí)教師職稱的48人。具有本科及以上學(xué)歷人數(shù)57人，專(zhuān)科學(xué)歷人數(shù)18人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100％。
近兩年來(lái)，我校教師xx獲市級(jí)骨干教師稱號(hào)，xx等三人獲區(qū)級(jí)骨干教師稱號(hào)。先后有10人獲省級(jí)論文一二三等獎(jiǎng)，11人獲省級(jí)課件評(píng)比一二三等獎(jiǎng)，4人獲市級(jí)論文一三等獎(jiǎng)，xx等2人獲區(qū)級(jí)“教學(xué)成績(jī)突出個(gè)人”稱號(hào)，孟曉楠等3人獲區(qū)級(jí)“中考備考工作突出個(gè)人”稱號(hào)。
近年來(lái)，學(xué)校獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)五項(xiàng)（區(qū)優(yōu)秀黨支部、工會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)隊(duì)列二等獎(jiǎng)）。xx電視臺(tái)、《xx晚報(bào)》和xx教育局多次對(duì)我校辦學(xué)和開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)給予報(bào)道。
學(xué)校全面貫徹教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)校認(rèn)真總結(jié)本校若干年辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)階段的辦學(xué)實(shí)際，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的要求，形成了本校辦學(xué)思想和文化體系。
辦學(xué)思想：為人以德，為學(xué)以恒
辦學(xué)理念：以德立校，依法治校，科研興校，質(zhì)量強(qiáng)校
校 訓(xùn)：尚德、弘毅、篤學(xué)、修睦
政 風(fēng)：團(tuán)結(jié)、勤政、開(kāi)拓、務(wù)實(shí)
教 風(fēng)：敬業(yè)、愛(ài)生、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作
學(xué) 風(fēng)：勤思、樂(lè)學(xué)、好問(wèn)、篤行
二、籌備階段
1、校領(lǐng)導(dǎo)班子在認(rèn)真學(xué)習(xí)省市區(qū)相關(guān)文件的前提下，成立了以校長(zhǎng)卜秀紅為組長(zhǎng)的評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組和以主管校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的評(píng)估小組，
2、制定了《xx中學(xué)教學(xué)評(píng)估實(shí)施方案》、《xx中教師教學(xué)教研常規(guī)量化細(xì)則表》等相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，召開(kāi)了全體參評(píng)教師動(dòng)員大會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了省市區(qū)及本校相關(guān)文件，特別是學(xué)校的評(píng)估實(shí)施方案細(xì)則。
三、評(píng)估結(jié)果
（一）教師評(píng)估結(jié)果：
我校48名參評(píng)專(zhuān)任教師中優(yōu)秀20人，占總數(shù)的41%，良好28人，占總數(shù)的59% 。
（二）學(xué)校評(píng)估結(jié)果
得分：92分，等級(jí)：達(dá)標(biāo)。其中：教學(xué)管理23分，課程管理19分，教學(xué)條件19分，校本研修17分，評(píng)價(jià)研究14分。
四、評(píng)估過(guò)程
（一）教師教學(xué)評(píng)估：
1、組織參評(píng)教師以年級(jí)組為單位，在自主、公正、實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并填寫(xiě)教師自評(píng)互評(píng)表，并予以量化，兩項(xiàng)分別占總評(píng)的5%。同時(shí)，要求每位教師評(píng)估工作結(jié)束后寫(xiě)出個(gè)人評(píng)估總結(jié)，為今后教育教學(xué)和教科研工作更上一層樓打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、組織行政人員深入各班，要求學(xué)生在與家長(zhǎng)充分交流的前提下，由學(xué)生填寫(xiě)學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)估表，并予以量化，此項(xiàng)占總評(píng)的5%。
3、校評(píng)估小組分別就參評(píng)教師的教學(xué)能力、教研能力做出評(píng)估，填寫(xiě)評(píng)估表，并予以量化，兩項(xiàng)分別占總評(píng)的50%、30%。
4、在以上三項(xiàng)基礎(chǔ)上，由評(píng)估小組按職業(yè)道德5%，自評(píng)5%，互評(píng)5%，學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)5%，校評(píng)80%的比例進(jìn)行總評(píng)，得出參評(píng)教師的最后總分。
5、最后由學(xué)校評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)校正系數(shù)，綜合評(píng)價(jià)并確定參評(píng)教師的最后等級(jí)。
6、公示期內(nèi)參評(píng)教師無(wú)任何異議后，評(píng)估結(jié)果正式生效歸檔。
7、對(duì)本學(xué)年教師教學(xué)評(píng)估工作中獲得優(yōu)秀的教師頒發(fā)“教師教學(xué)評(píng)估工作先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；教師評(píng)價(jià)機(jī)制；專(zhuān)業(yè)化；發(fā)展
根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建富有彈性、積極向上且能夠準(zhǔn)確而迅速反應(yīng)教師業(yè)績(jī)的新型的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能夠起到不斷完善自身教育素質(zhì)以及教學(xué)工作的作用；對(duì)培養(yǎng)人才的學(xué)校來(lái)說(shuō)，能夠充分起到督促教師不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步，努力追求卓越的作用；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠幫助他們享受更高質(zhì)量的教學(xué)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力以及水平。
一、構(gòu)建評(píng)價(jià)方式多樣化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制
1.自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。在教師評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建中，自評(píng)非常重要，教師自評(píng)能夠使教師在看到自身在教學(xué)中作出的成果后充分反思其中的不足之處，對(duì)以后教學(xué)工作需要改進(jìn)的方向有一個(gè)較為清晰的內(nèi)在認(rèn)知，對(duì)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展有極大的好處。但是自評(píng)也很容易造成教學(xué)行為評(píng)價(jià)中的“盲點(diǎn)”，即教師本人無(wú)法看到自身的缺點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候他評(píng)就顯得相當(dāng)重要，這個(gè)“他評(píng)”的主體指的是所有跟教學(xué)相關(guān)的個(gè)體，如學(xué)生、家長(zhǎng)、其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。只有將自評(píng)和他評(píng)進(jìn)行良性結(jié)合，多方聽(tīng)取他人意見(jiàn)，才能不斷提高教師個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)和水平。同時(shí)還應(yīng)該建立申辯機(jī)構(gòu)，在他評(píng)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)由于誤會(huì)而造成的不正確評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有及時(shí)處理這些攻擊性比較強(qiáng)的負(fù)面評(píng)價(jià)，會(huì)大大打擊教師的教學(xué)熱情。
2.過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異以及其他綜合因素，有的學(xué)生在平常教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)非常好，但學(xué)習(xí)結(jié)果卻不盡如人意，經(jīng)考查，教師教學(xué)活動(dòng)安排合理且規(guī)律，這個(gè)時(shí)候就不能單以結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，要將教學(xué)過(guò)程包括在綜合評(píng)價(jià)里。但是同樣的，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的再合理、安排的再有創(chuàng)意，不出教學(xué)成果也是不行的。因此，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，不能只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，傷害教師的教學(xué)熱情；或者只注重過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)那些教學(xué)效果良好的教師不公平。
二、構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制
構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，指的是將教師自評(píng)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式能夠從多方面、多角度評(píng)價(jià)教師，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)效果的提高都有著顯著的作用。教師自評(píng)是教師評(píng)價(jià)最重要的一個(gè)階段。教師本人對(duì)自己最了解，能夠提供充分的信息，同時(shí)教師在自評(píng)的時(shí)候能把握主體地位，對(duì)自己的教學(xué)成就進(jìn)行總結(jié)，并反省教學(xué)中的不足。教師直接面對(duì)的教學(xué)對(duì)象就是學(xué)生，教學(xué)效果的好壞，教學(xué)過(guò)程的合理與否，都能在學(xué)生這里得到印證。因此，學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也非常重要。分析這些評(píng)價(jià)，并反思教學(xué)中的不足，是教師從實(shí)際情況出發(fā)提高自身教學(xué)能力的最主要途徑。同行互評(píng)可以借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)能力。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)黨和國(guó)家的教育方針相對(duì)比較了解，他們的評(píng)價(jià)最具有權(quán)威性，領(lǐng)導(dǎo)合理有效的評(píng)價(jià)，能幫助教師向更為正確的教育方向發(fā)展。
三、構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制
合理構(gòu)建教師評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了全方位調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而新課標(biāo)教學(xué)理念要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法以及角色，由傳統(tǒng)的單一枯燥的知識(shí)傳授者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織、促進(jìn)、引導(dǎo)、參與者，充分發(fā)揮多方面能力，提高教師自身創(chuàng)新能力，向?qū)I(yè)化的目標(biāo)發(fā)展。這就要求我們必須構(gòu)建內(nèi)容多元化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)激勵(lì)教師不斷促進(jìn)自身發(fā)展。
1.課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的最主要實(shí)施基地就是課堂，通過(guò)課堂學(xué)生能夠接受大約80%的知識(shí)，因此，必須注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教師是否為學(xué)生創(chuàng)造了能夠輕松合作、討論、交流、研究的課堂氛圍，是否能夠營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有沒(méi)有在教學(xué)設(shè)計(jì)方案上進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，是否能夠充分利用現(xiàn)代教育工具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等這些都是課堂教學(xué)中需要考核、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。
2.豐富的知識(shí)。從事任何一門(mén)學(xué)科的教師都應(yīng)該掌握一定程度的知識(shí)，首先要透徹了解本科目的理論等，再者需要通過(guò)各種途徑了解本科目的發(fā)展方向，只有這樣，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育事業(yè)，適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。
3.職業(yè)道德。職業(yè)道德對(duì)教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)更為重要。教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，有一顆關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的敬業(yè)之心；樂(lè)于奉獻(xiàn)，要有積極向上的執(zhí)教態(tài)度；要與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；要有團(tuán)隊(duì)合作精神；為人師表，教學(xué)育人。
4.人際關(guān)系。為人師表，一定要做好榜樣。教師首先需要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，教師要以認(rèn)真、負(fù)責(zé)、寬容的良好品質(zhì)贏得學(xué)生的擁護(hù)愛(ài)戴，建立良好的師生關(guān)系；其次教師要處理好與其他教師之間的關(guān)系，互相幫助，不斷進(jìn)步；再次，還應(yīng)該將教師與學(xué)生家長(zhǎng)等的關(guān)系納入評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，充分提高教師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)能力。
參考文獻(xiàn)：
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估的對(duì)象為：
區(qū)第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園
二、評(píng)估目的
市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，是由市政府教育督導(dǎo)室組織、主導(dǎo)的，對(duì)轄區(qū)內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的監(jiān)測(cè)與評(píng)估，屬于診斷性評(píng)估，目的是了解幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)辦園特色、特點(diǎn)以及存在的不足與問(wèn)題，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃、確定發(fā)展路徑和措施提供依據(jù)，為市、縣兩級(jí)政府、教育行政部門(mén)制定學(xué)前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務(wù)，督促辦園主體改善辦園條件，改進(jìn)管理措施，提高辦園水平。
三、評(píng)估依據(jù)
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估采用由市政府教育督導(dǎo)室、市教育局、市教育科學(xué)研究所負(fù)責(zé)承擔(dān)研究制定的《省學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》（附后）作為依據(jù)，輔之以近年來(lái)各級(jí)政府、教育行政部門(mén)制發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的政策、文件要求。
四、評(píng)估時(shí)間
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估的時(shí)間為2014年5月下旬－6月中旬。
五、評(píng)估程序
幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，分為幼兒園準(zhǔn)備和督導(dǎo)評(píng)估兩個(gè)階段。
（一）幼兒園準(zhǔn)備工作
幼兒園準(zhǔn)備既是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估的資料收集、活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程，也是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估之前的一次診斷性測(cè)評(píng)和自我總結(jié)、反思。
接受評(píng)估的幼兒園，要建立由幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師組成的評(píng)估準(zhǔn)備工作小組，同時(shí)，根據(jù)需要可聘請(qǐng)教育督導(dǎo)人員、教育行政管理人員、專(zhuān)家、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等參加。
準(zhǔn)備工作包括：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)活動(dòng)方案和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系；準(zhǔn)備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準(zhǔn)備——通知、召集需要觀測(cè)、訪談的教師、幼兒、家長(zhǎng)等；活動(dòng)準(zhǔn)備——組織開(kāi)展需要測(cè)評(píng)的幼兒接園活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等；自評(píng)自測(cè)——根據(jù)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，逐項(xiàng)自評(píng)打分；撰寫(xiě)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告（總結(jié)報(bào)告）——根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系，結(jié)合自評(píng)、自測(cè)結(jié)果，現(xiàn)狀分析與反思，撰寫(xiě)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告。自評(píng)結(jié)果與質(zhì)量發(fā)展報(bào)告于評(píng)估活動(dòng)前一周提交評(píng)估小組。
（二）督導(dǎo)評(píng)估工作
1．評(píng)估小組
建立由教育督導(dǎo)人員、教育專(zhuān)家、幼兒園骨干教師5—7人組成評(píng)估小組。
2．測(cè)評(píng)活動(dòng)
（1）學(xué)習(xí)方案：參與評(píng)估人員，在評(píng)估工作前認(rèn)真學(xué)習(xí)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》、《2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估工作方案》、《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》等，熟悉評(píng)估內(nèi)容與方法。
（2）個(gè)人評(píng)估：每個(gè)評(píng)估人員負(fù)責(zé)1—2個(gè)一級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)，依據(jù)《學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，運(yùn)用《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》獨(dú)立進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)人員須對(duì)每項(xiàng)三級(jí)（c級(jí)）指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分；同時(shí)，在“測(cè)評(píng)情況記載”欄，對(duì)查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設(shè)和環(huán)境的查看情況，對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)的訪談情況，幼兒生活、游玩、學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行記錄、記載，包括質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色與存在不足、問(wèn)題等。
被測(cè)評(píng)幼兒園應(yīng)為每個(gè)測(cè)評(píng)人員提供一位引導(dǎo)員，協(xié)助完成測(cè)評(píng)工作。測(cè)評(píng)時(shí)間從幼兒入園到幼兒離園，觀測(cè)幼兒園一日的教學(xué)活動(dòng)。
（3）幼兒園匯報(bào)：由被評(píng)估幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作教育質(zhì)量發(fā)展總結(jié)報(bào)告，包括評(píng)估準(zhǔn)備工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色，存在問(wèn)題與不足，自評(píng)結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施等。
（4）小組評(píng)議：在測(cè)評(píng)人員個(gè)人獨(dú)立測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，小組成員合議，形成小組測(cè)評(píng)結(jié)果，填寫(xiě)《市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)表》。
3．測(cè)評(píng)方法
（1）聽(tīng)取匯報(bào)：聽(tīng)取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員的工作匯報(bào)。
（2）察看現(xiàn)場(chǎng)：幼兒園環(huán)境、班級(jí)環(huán)創(chuàng)、區(qū)角設(shè)置、寢室環(huán)境、園風(fēng)園貌、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等。
（3）查閱資料：查閱有關(guān)檔案資料，包括各種工作計(jì)劃與總結(jié)、管理與考評(píng)規(guī)章制度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與會(huì)議記錄、報(bào)告、園本課程、幼兒成長(zhǎng)記錄（卡、冊(cè)）、教師業(yè)務(wù)檔案等，包括文字、影像、圖片等。
（4）座談會(huì)：召開(kāi)教師、家長(zhǎng)座談會(huì)（10—15人，大、中、小班兼顧）。
（5）個(gè)別訪問(wèn)：對(duì)教職工、幼兒、家長(zhǎng)及有關(guān)人員進(jìn)行個(gè)別訪問(wèn)。
（6）聽(tīng)課：觀看幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)、戶外活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等。
4．評(píng)估報(bào)告
（1）質(zhì)量報(bào)告：督導(dǎo)評(píng)估小組，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，撰寫(xiě)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告，包括評(píng)估工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色，存在問(wèn)題與不足，評(píng)估結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施建議等。
傳統(tǒng)的基于HTML網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的考核方法主要是理論和作品考核。理論的閉卷考核在考試的題型、考試內(nèi)容、考核成績(jī)?cè)u(píng)定等方面都較為成熟，這部分考查學(xué)生對(duì)HTML語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。作品考核是為了讓每個(gè)學(xué)生都參與更好地應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)生自主選題，獨(dú)自完成網(wǎng)站的制作。此部分考核能夠考查學(xué)生對(duì)軟件工具運(yùn)用、設(shè)計(jì)的能力以及知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。真正網(wǎng)站的制作是需要團(tuán)隊(duì)的合作，集體智慧的結(jié)晶，才能形成一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)站。如果讓學(xué)生分組去實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的制作又不可避免地讓一部分學(xué)生因?yàn)閼卸枰揽拷M長(zhǎng)和組員的力量去完成，而不能得到能力的提高。
二、課內(nèi)任務(wù)+階段考核+綜合作品考核的過(guò)程性考核方式
從課程本身的特點(diǎn)、學(xué)情及考核方式存在的弊端，為讓每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)網(wǎng)站的制作，又能得到職業(yè)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出適合本課程的考核方案，即“課內(nèi)任務(wù)”+“階段考核”+“綜合作品考核”相結(jié)合的過(guò)程考核方式。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐操作能力、對(duì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力。本方案制定的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，加強(qiáng)實(shí)踐技能的考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。具體的考核指標(biāo)及成績(jī)?cè)u(píng)定如下：
（一）課內(nèi)任務(wù)考核
本部分成績(jī)占40%，由課堂實(shí)踐訓(xùn)練和課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目?jī)刹糠纸M成，分別占20%。1.課堂實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)定時(shí)根據(jù)任務(wù)完成時(shí)間、質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。2.課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)課程的學(xué)習(xí)情境分成四個(gè)項(xiàng)目，由簡(jiǎn)到難，由淺入深的分別為“個(gè)人主頁(yè)”“班級(jí)主頁(yè)”“公司網(wǎng)站”“旅游網(wǎng)站”。由學(xué)生獨(dú)自完成，在制作的過(guò)程中完成自由設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。最后作品的成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式完成課內(nèi)項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定，其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。評(píng)定時(shí)根據(jù)作品的完成時(shí)間、知識(shí)技能的綜合運(yùn)用、顏色的運(yùn)用及創(chuàng)意的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。
（二）階段考核
本部分成績(jī)占40%，由HTML測(cè)試和個(gè)人網(wǎng)站作品兩部分組成，分別占20%。1.HTML測(cè)試成績(jī)的評(píng)定主體是教師?？己藘?nèi)容：網(wǎng)頁(yè)基本元素的HTML代碼及其常用屬性，為網(wǎng)頁(yè)的制作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，軟件工具的使用是有限的，而許多的制作技巧都需要代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生必須會(huì)利用HTML代碼來(lái)編輯及修改網(wǎng)頁(yè)。2.個(gè)人網(wǎng)站作品成績(jī)的評(píng)定主體為學(xué)生和教師。其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。根據(jù)作品的創(chuàng)意、內(nèi)容、色彩運(yùn)用、正確無(wú)誤等方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。此部分考核主要是讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)及綜合運(yùn)用的能力。讓每個(gè)學(xué)生自己完成網(wǎng)站的策劃、站點(diǎn)目錄的設(shè)計(jì)、收集素材、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試等一系列的工作。由于作品要求簡(jiǎn)單可以由個(gè)人很好地完成，使學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用得到更進(jìn)一步的提高。
（三）綜合作品考核
此部分成績(jī)占20%，成績(jī)?cè)u(píng)定的主體為教師和學(xué)生。其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。作品題目由教師指定，學(xué)生分組選題。采取模擬工作室的方法，讓學(xué)生感受真正在企業(yè)做項(xiàng)目的氛圍。由組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站策劃員、網(wǎng)站效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)編輯等崗位。把學(xué)生們學(xué)習(xí)做網(wǎng)站的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們更好地參與到網(wǎng)站的制作中，各負(fù)其責(zé)，各盡其職，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。從而能夠培養(yǎng)學(xué)生交流、互助的職業(yè)素養(yǎng)與綜合應(yīng)用的能力。
三、總結(jié)
當(dāng)前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)這一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)手段也不例外。評(píng)價(jià)方式仍停留在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)階段即以期末一張?jiān)嚲沓煽?jī)?yōu)闇y(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、策略、興趣等因素。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互作用，重視師生交流，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其評(píng)價(jià)方式不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重考慮被評(píng)價(jià)者的需要。形成性評(píng)價(jià)的主體不僅有教師，還有學(xué)生自己，在共同的教與學(xué)過(guò)程中，不斷地對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)生提供盡可能多的反饋信息，旨在確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到調(diào)整教學(xué)模式和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
二、形成性評(píng)價(jià)理論
(一)定 義
形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，最初是由美國(guó)哲學(xué)家Scriven[1]提出的，并由美國(guó)教育學(xué)家Bloom[2]進(jìn)一步運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐它是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，幫助教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率。
形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，參與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。形成性評(píng)價(jià)不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、方法、努力程度等進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，使得教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲取反饋信息，改善教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)是“為了教育的評(píng)價(jià)”，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到正面反撥作用[3]。
（二）內(nèi) 涵
形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵包括：
學(xué)習(xí)態(tài)度 指學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及學(xué)習(xí)需要，是甭能主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)能力 包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定及實(shí)施、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造與把握及有效學(xué)習(xí)方法的探索。
思維品質(zhì) 指邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力、思辨能力等。
文化感受力 指對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家地理、歷史、生活方式、文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等的感受能力。
品格和性格的完善 指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，善于合作與開(kāi)拓；樹(shù)立自信，養(yǎng)成健康向上的個(gè)人品格。
三、形成性評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建
教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出 ：評(píng)估要改變單一的考試模式，以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展情況的監(jiān)督，建立多樣化評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮其深化教學(xué)改革和提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用[4]。
（一）評(píng)價(jià)主體多樣化
由傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)價(jià)改為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生從被動(dòng)受評(píng)者變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的
評(píng)估結(jié)合起來(lái)在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)多重角色，既是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制訂者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，既是評(píng)估的參與者又是學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的參謀。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰(shuí)做得最好。只有這樣學(xué)生才能對(duì)自己的得失作出客觀恰當(dāng)?shù)臍w因，充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足。因此，筆者對(duì)所教學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生自評(píng)的主題寫(xiě)作階段考評(píng)因素以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和互。
主要考評(píng)因素如下：寫(xiě)作主題明確；語(yǔ)言表達(dá)清楚；內(nèi)容詳實(shí)；語(yǔ)言連貫；文章整體結(jié)構(gòu)合理；語(yǔ)法正確。教師在期中和期末分別組織一次寫(xiě)作考試，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行一次全面的評(píng)價(jià)，期末發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，為學(xué)生設(shè)計(jì)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)表有利于培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能和良好的語(yǔ)言習(xí)慣，也有利于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)自我、接受他人評(píng)價(jià)以及與他人交流合作的能力。學(xué)生在自評(píng)—互評(píng)—教師評(píng)價(jià)中有針對(duì)性地作出了自我改進(jìn)，提高了語(yǔ)言交際能力。同時(shí)根據(jù)寫(xiě)作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，形成性考核占學(xué)期末考核分值的50%，也改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)以最終考試成績(jī)定局的弊端，對(duì)學(xué)
生的成長(zhǎng)過(guò)程起到了積極的作用。
（二）學(xué)生自評(píng)
學(xué)生自評(píng)在寫(xiě)作教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中具有非常重要的地位，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，還能促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考。首先要設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：為了讓學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)，教師首先要與學(xué)生一起具體制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定優(yōu)秀寫(xiě)作構(gòu)成要素，并提供范例。使學(xué)生知道“ 優(yōu)秀”作文是什么樣，對(duì)自己的習(xí)作能夠正確評(píng)價(jià)；其次是自我評(píng)價(jià)：學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)制定后，可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。并認(rèn)真填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表。學(xué)生通過(guò)自評(píng)，可以更好地了解文章的主題是否明確，選字用詞是否準(zhǔn)確，表達(dá)的意思是否清楚，語(yǔ)言的運(yùn)用是否連貫，語(yǔ)法是否正確。學(xué)生自評(píng)時(shí)，重要是要找到自己作文的需要改進(jìn)之處，再通過(guò)其后的學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)中提出的問(wèn)題，再做修改。在修改過(guò)程中體會(huì)自評(píng)與他評(píng)對(duì)自己文章缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
（三）學(xué)生互評(píng)
學(xué)生相互評(píng)價(jià)最重要的意義在于“ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)己對(duì)人”。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)并對(duì)作文初稿進(jìn)行修改之后，他們可以按照3-4人為一討
論組，指定一組長(zhǎng)，分組合作與交流，對(duì)組員作文依次進(jìn)行傳閱討論。在討論過(guò)程中，組長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)相互評(píng)價(jià)表。群體教學(xué)最為突出的問(wèn)題是不可能為同一教室所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式所規(guī)定出的簡(jiǎn)單“好”與“差”的評(píng)價(jià)也不可能關(guān)注到每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)。但是形成性評(píng)價(jià)卻能關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)階段，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)及時(shí)作出反饋。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者引入小組討論（4人為一小組）作為輔助手段，要求學(xué)生在小組討論中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，集思廣益，共同解決問(wèn)題，修改彼此所寫(xiě)的作文。可以說(shuō)，小組討論完成了由單純注重學(xué)生個(gè)體向注重學(xué)生整體的轉(zhuǎn)變。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能夠更加充分地解了作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，客觀、公正地對(duì)待他人和自己；同時(shí)，也進(jìn)一步地分析了自身的缺點(diǎn)和不足，能夠跟好地學(xué)會(huì)對(duì)待他們提出的建議和意見(jiàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在；最后，根據(jù)自評(píng)和互評(píng)的修改意見(jiàn)，再次對(duì)作文進(jìn)行修改，向教師提交。
互評(píng)使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受考查，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了較為寬松的外部環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，打破了寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，教師一統(tǒng)天下的局面。
（四）寫(xiě)作課堂教學(xué)中的多種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合
在課堂上，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，而且是激勵(lì)學(xué)生參與的激勵(lì)者和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。教師在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)，展示教材內(nèi)容，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可適當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分組討論（5～6人），并分角色完成教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容包括：組內(nèi)意見(jiàn)總結(jié)陳詞、對(duì)
話表演、復(fù)述課文等。學(xué)生也可以制作多媒體課件展現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師可依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評(píng)分。例如，制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)評(píng)估表或階段性評(píng)估表，分為“自評(píng)”、“互評(píng)”和“師評(píng)”欄。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的
長(zhǎng)處及不足等。通過(guò)這種評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以回顧、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，而教師可以針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況及時(shí)提出建議，給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在形成性評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生參與的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)以及合作評(píng)價(jià)構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的主體部分。
（五）建立寫(xiě)作檔案袋
學(xué)生檔案袋是形成性評(píng)價(jià)手段的一個(gè)常用工具。學(xué)生檔案袋主要用于收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期所取得的學(xué)習(xí)成就，其內(nèi)容是多樣的，如，日記、作文、朗讀錄音、測(cè)驗(yàn)、課題研究、作業(yè)、視頻剪輯等等。檔案袋內(nèi)容還應(yīng)該包括每單元按所完成的任務(wù)作業(yè)及自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)表等等。同時(shí)，讓學(xué)生從中挑選出自認(rèn)為滿意的作品在班級(jí)中傳閱學(xué)習(xí)，這些作品不拘泥于形式，可以是學(xué)習(xí)日記，可以是作文，還可以是口頭報(bào)告。作品后需要有教師的反饋，例如教師的評(píng)語(yǔ)和點(diǎn)評(píng)、批閱，和學(xué)生說(shuō)明選擇該作品的原因。通過(guò)建立學(xué)生檔案袋，不僅使學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主體，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，而且讓學(xué)生看到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反省，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。通過(guò)回顧自己檔案袋的每一份作品，學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)歷程，自信心、學(xué)習(xí)興趣會(huì)與日俱增，學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。期末時(shí)教師可根據(jù)所有學(xué)生的檔案袋作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。
四、結(jié) 語(yǔ)
通過(guò)形成性評(píng)價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施，筆者清楚地認(rèn)識(shí)到：形式、內(nèi)容、主體多元化的形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，突出學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生還能把作文中得到的評(píng)價(jià)運(yùn)用到下一個(gè)過(guò)程中，這種評(píng)價(jià)將成為學(xué)生個(gè)人的“寫(xiě)作導(dǎo)師”，對(duì)寫(xiě)作水平的提高是長(zhǎng)期有效的。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施不僅能有效地提高學(xué)生整體的
筆頭表達(dá)能力及激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的積極性和創(chuàng)造性，還能對(duì)教師起到激勵(lì)的作用。但值得注意的是，首先教師應(yīng)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)前了解評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、方法、要求，其次教師注意多變化批改的形式，再次充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 活動(dòng)型課堂 形成性評(píng)價(jià)
早在20世紀(jì)60年代，倫內(nèi)佰格（Lenneberg）就提出了兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期（2-12歲）。小學(xué)低年段的學(xué)生一般都在6-8歲，正處于這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)寶貴的階段，語(yǔ)言習(xí)得的效率會(huì)大大的降低。不僅如此，如何提高低年段學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的效率一直是廣大一線教師為之困惑并不斷探索的目標(biāo)。我校低年段英語(yǔ)教學(xué)多以活動(dòng)課型為主，這不僅符合本階段學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也能不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。在重課堂教學(xué)的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的考查，我們通過(guò)對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及課后反饋進(jìn)行了深入的研究。
一、 形成性評(píng)價(jià)的含義
形成性評(píng)價(jià)（Formative assessment）也稱為過(guò)程評(píng)價(jià)，是現(xiàn)對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative assessment）而言的一種評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一段學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在對(duì)學(xué)校的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，以測(cè)試為主要形式。形成性評(píng)價(jià)則是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程，評(píng)估多種多樣，如：“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等?！?/p>
二、 小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)型課型中形成性評(píng)價(jià)的方式
1.學(xué)生自評(píng)。這主要是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等方面評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。以小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課為例，在江蘇版牛津英語(yǔ)新教材地在每個(gè)單元的介紹設(shè)置了一個(gè)Ticking Time的表格，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握程度自我平分。除了課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)以外，學(xué)生還能夠針對(duì)一周或一個(gè)月的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性過(guò)程評(píng)價(jià)。根據(jù)自評(píng)表，對(duì)自己近期整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定，從而自我反省、自我鞭策、自我改進(jìn)。
2.互相評(píng)價(jià)。這主要指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)判斷。如每天上課前的Daily Talk Show就是學(xué)生互評(píng)的一種形式，學(xué)生根據(jù)演講者演講的內(nèi)容、形式、演講者的自信心、演講者準(zhǔn)備的是否充分、自我接受程度和是否學(xué)到知識(shí)等方面，對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)價(jià)，此種互評(píng)并非簡(jiǎn)單的評(píng)分，而是有效的評(píng)價(jià)。由于是低年段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，所以學(xué)生會(huì)根據(jù)演講者的情況給予他”Good”、”Very good”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”P(pán)erfect”等幾個(gè)等第的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)等第給演講者進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)和評(píng)分相結(jié)合的互評(píng)方式，最大程度上體現(xiàn)了公平公正。
3.教師評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的同時(shí)，也離不開(kāi)教師評(píng)價(jià)。有別于傳統(tǒng)意義上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及考試成績(jī)單向給予評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)體系中的教師評(píng)價(jià)仍以學(xué)生為主體，將學(xué)生自評(píng)和互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。如學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師可以根據(jù)學(xué)生上課是否認(rèn)真聽(tīng)講、課堂活動(dòng)的參與積極與否、是否能夠并愿意大膽發(fā)言、大聲朗讀單詞句子、朗讀句子的流利程度、是否能夠有節(jié)奏的拼讀出所學(xué)的單詞句子、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿等方面進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，展示好的學(xué)習(xí)方法及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，指導(dǎo)并幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，定期評(píng)定學(xué)生的進(jìn)步。
4.合作評(píng)價(jià)。由于學(xué)生多為6-8歲的低齡兒童，活動(dòng)課堂教學(xué)成果除了課堂反饋外，還需要家長(zhǎng)的介入。由家長(zhǎng)從學(xué)生在家的學(xué)習(xí)反饋中，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，活動(dòng)或游戲的方法是否適合自己的孩子，幫助教師明確教學(xué)方向，以便教師適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。
三、 小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)型課型中形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用的方法
1.學(xué)生自評(píng)表。形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，設(shè)計(jì)一張學(xué)生自評(píng)表，對(duì)于尊重學(xué)生的自，提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有必要。由于低年段學(xué)生自我認(rèn)知的能力有所欠缺，所以學(xué)生自評(píng)表多以課堂教學(xué)作為載體，一方面利于教師指導(dǎo)學(xué)生如何善用此張表格，另一方面學(xué)生也能通過(guò)課堂活動(dòng)根據(jù)自我表現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)給自己打等第，如有偏頗教師可以及時(shí)修改。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)由于低年段學(xué)生對(duì)于公平的認(rèn)知差異及自我評(píng)價(jià)的非客觀性，學(xué)生自評(píng)應(yīng)以等第進(jìn)行劃分，同學(xué)從旁監(jiān)督，教師輔助指導(dǎo)，最好避免使用記分制，這樣會(huì)帶來(lái)學(xué)生間的矛盾。
2.小組評(píng)價(jià)表。小組活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)型課堂中經(jīng)常見(jiàn)到的活動(dòng)形式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能起到互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)的作用。制定小組評(píng)價(jià)表是對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)程的有效鑒定和合理補(bǔ)充。以我班的小組評(píng)價(jià)表為例，小組評(píng)價(jià)表根據(jù)小組成員設(shè)置計(jì)分格，一人對(duì)應(yīng)一行，記錄每人每天參與小組活動(dòng)的得分。在活動(dòng)過(guò)程中，我班把小組評(píng)價(jià)和師評(píng)相結(jié)合，如小組表演或者小組朗讀Chant的過(guò)程中，能夠朗讀出來(lái)的小組每人各得1分，朗讀特別響亮的小組每人各得2分，朗讀又響亮又有韻律的小組每人各得3分。而當(dāng)天小組得分就是小組成員累計(jì)的總分，每節(jié)課下統(tǒng)計(jì)小組得分，評(píng)出當(dāng)天最優(yōu)秀小組，下課后教師在書(shū)上給小組成員蓋章，滿15個(gè)章，就可以兌換獎(jiǎng)品。
3.課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制。低年段英語(yǔ)課堂多以活動(dòng)或任務(wù)型教學(xué)為主，課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制是為了最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。以師評(píng)為主的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制的初衷并非通過(guò)評(píng)分讓學(xué)生分出伯仲，而是以評(píng)分的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或近期的進(jìn)步予以肯定，起到正強(qiáng)化的作用。
4.一周評(píng)價(jià)表。一周評(píng)價(jià)表是對(duì)學(xué)生一周情況的總結(jié)，是學(xué)生自評(píng)表、小組評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制和課后作業(yè)完成情況，四者相結(jié)合的產(chǎn)物。不僅如此，我班還特別設(shè)置了家長(zhǎng)反饋一欄，幫助家長(zhǎng)及時(shí)有效的了解學(xué)生一周在校的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)讓家長(zhǎng)把孩子在家的學(xué)習(xí)和生活上遇到的可能影響學(xué)校學(xué)習(xí)生活的情況以文字的形式填寫(xiě)在表格中，正在做到三位一體。配合學(xué)生自評(píng)表，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)本周Class performance（課堂表現(xiàn)）、Dictation（聽(tīng)寫(xiě)）、Assignment（作業(yè)）、Oral practice（口語(yǔ)）、Recitation（背誦）這幾方面的預(yù)估等第。配合小組評(píng)價(jià)表，除了每天的最優(yōu)秀小組外，每周五我班還統(tǒng)計(jì)一次，得分最多的小組為本周最優(yōu)秀小組，小組成員均可獲得老師的一張獎(jiǎng)狀。而本周的最優(yōu)秀成員則要配合著學(xué)生自評(píng)表、小組評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制和課后作業(yè)完成情況共同進(jìn)行，選出同學(xué)們都認(rèn)可的，最優(yōu)秀學(xué)生。
四、形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)型課型中需要注意的問(wèn)題
1.要選擇并設(shè)計(jì)合適學(xué)生參與的活動(dòng)或任務(wù)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，低年段英語(yǔ)活動(dòng)課必須設(shè)計(jì)和選擇適合該年段學(xué)生的Chant、歌曲、活動(dòng)和任務(wù)。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中還要考慮到活動(dòng)的難易程度。太難的活動(dòng)，不僅學(xué)生的參與度不高，而且活動(dòng)本身還會(huì)打擊學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，無(wú)法激起低年段學(xué)生的興趣；太簡(jiǎn)單的任務(wù)，又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，不想?yún)⒓樱苯佑绊懙叫纬尚栽u(píng)價(jià)的生成。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)一定要把評(píng)價(jià)方式作為參考，把學(xué)生作為主體。
2.活動(dòng)或任務(wù)的難度要與實(shí)際評(píng)價(jià)機(jī)制相符合。雖然活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能太難或太容易，但任務(wù)本身一定要具有梯度，由易到難，層層遞進(jìn)?；ピu(píng)和師評(píng)也要依據(jù)任務(wù)或活動(dòng)的難度進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于個(gè)別有難度的活動(dòng)，評(píng)價(jià)技能的標(biāo)準(zhǔn)也要適當(dāng)調(diào)整，形成性評(píng)價(jià)也要相應(yīng)的增加。
3.可以采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)應(yīng)先考慮學(xué)生的學(xué)，而不是將他們分出伯仲。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心是小學(xué)英語(yǔ)明確的教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課中，采取多樣的評(píng)價(jià)方式，在自評(píng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、改進(jìn)自我、不斷進(jìn)步；指導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中，給予同伴包容；在師評(píng)的過(guò)程中以一個(gè)微笑、一句溫暖的話，不斷激勵(lì)在參與活動(dòng)中受挫的學(xué)生。這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)和允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的心態(tài)不僅激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和自信心。
4.形成性評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)公平。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，每一位參與者都應(yīng)享有平等的待遇，擁有平等學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會(huì)。教師不能每次都讓那幾個(gè)特別喜歡舉手發(fā)言的學(xué)生，對(duì)于個(gè)別性格內(nèi)向、特別不愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)，盡量做到任務(wù)分配的均衡，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，激勵(lì)少言和不愛(ài)參與小組活動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的融入課堂教學(xué)中。評(píng)價(jià)能夠公平的反映學(xué)生的情況，做到無(wú)偏頗，以免打擊學(xué)生的積極性。
5.要做好總結(jié)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要定期對(duì)于公平的自評(píng)，出色的互評(píng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師始終是站在“指導(dǎo)者”的位置教育教導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多鼓勵(lì)，在互評(píng)過(guò)程中給予他應(yīng)有的肯定，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，教師也要讓學(xué)生帶著一雙“明亮的眼睛”去發(fā)現(xiàn)他人的進(jìn)步，給予同伴較高的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他再接再厲。而教師要時(shí)刻帶著一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，在師評(píng)過(guò)程中，給予他們肯定。只有這樣教師的公信力才能增強(qiáng)，同時(shí)也能不斷拉近師生間的距離，增強(qiáng)彼此的親密度。
好的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種有效的課堂教學(xué)方式，成功的教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為一名普通的一線教師，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐與反思，我深刻地體會(huì)到，形成性評(píng)價(jià)的研究對(duì)我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)了極大的便利，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率的提高起著至關(guān)重要的作用。形成性評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生以愉悅的心情面對(duì)課堂教學(xué)，對(duì)新授內(nèi)容充滿情趣，就是要讓學(xué)生在自我發(fā)展的同時(shí)，注重小組合作，積極參與，不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
