時間：2023-03-07 15:03:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇工作表現(xiàn)自我評價，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
第一，可以鼓勵教師積極參與評價過程和進(jìn)入角色，有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識，密切校方與教師的關(guān)系。
第二，可提高教師評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據(jù)學(xué)生、學(xué)生家長或他人提供的信息和數(shù)據(jù)，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機(jī)會就顯得十分必要。
第三，對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責(zé)范圍，促進(jìn)教學(xué)技能的改進(jìn)和知識的增長。
第一，可以鼓勵教師積極參與評價過程和進(jìn)入角色，有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識，密切校方與教師的關(guān)系。
第二，可提高教師評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據(jù)學(xué)生、學(xué)生家長或他人提供的信息和數(shù)據(jù)，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機(jī)會就顯得十分必要。
第三，對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責(zé)范圍，促進(jìn)教學(xué)技能的改進(jìn)和知識的增長。
對于年輕教師來說，“五維評價”仍然不失為一種行之有效的評價方法。但由于受地域所限，農(nóng)村的社會環(huán)境、辦學(xué)水平、師盜水平等都比較差，評價的過程中往往會出現(xiàn)較大的偏差，達(dá)不到預(yù)期的目的，甚至搞不好會產(chǎn)生消極的影響。筆者認(rèn)為，在對教師的“五維評價”中領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、社會（學(xué)生家長）評價是教師評價中的“他評”，都是教師評價中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評價則不同，它是評價中的自評，是一種教師通過認(rèn)識自我，分析自我，從而達(dá)到自我提高的內(nèi)在機(jī)制，也即是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。
教師的自我評價，是指教師通過自我認(rèn)識，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。就評價的主體而言，自我評價要求評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力等作出比較客觀、公正的評價結(jié)果。它首先需教師具有一定的自我認(rèn)識能力，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水平、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識，尤其要充分認(rèn)識到自己的缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才能可能找到自我提高的途徑。美國著名心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評、自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進(jìn)?！?/p>
教師自我評價對于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個方面：
當(dāng)前教育改革和發(fā)展的主題是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是一種主體性的教育思想，其重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有積極的自我意識。而培養(yǎng)具有積極的自我意識的學(xué)生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價中，強(qiáng)調(diào)教師的自我評價，將有利于教師在評價學(xué)生時，同樣注重學(xué)生的自我評價，從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識的形成。
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，首先要具有創(chuàng)新精神的教師，沒有自我評價能力的教師，是不會有創(chuàng)新精神的。因為創(chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現(xiàn)實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的意義。
教師勞動和教師角色是復(fù)雜多樣的，尤其涉及到教師的知識觀、學(xué)生觀、人才觀等教育教學(xué)觀念的評價，用他評的方法，其難度是顯而易見的。而自我評價，作為教師自己認(rèn)識自己，自己教育自己，從而提高自己的過程，對于自己的觀念更新來說，不失為一條有益的途徑。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用，自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機(jī)制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動力。
無論是領(lǐng)導(dǎo)評價，還是教師同行的評價，它要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要通過教師自我評價的機(jī)制，通過被評價教師自己的認(rèn)同、內(nèi)化，最后才起到教師自身素質(zhì)提高的作用。
在教師自我評價過程中，作為管理者來說，就是要讓教師自己成為評價的主人，為教師創(chuàng)設(shè)想自評、愿意自評、會自評的環(huán)境和條件?？梢愿鶕?jù)教師自我評價的特點，鼓勵教師積極參與評價過程和進(jìn)入角色，有助于弘揚民主氣氛，增強(qiáng)教師的主翁意識，密切學(xué)校與教師的關(guān)系，提高教師評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據(jù)學(xué)生、學(xué)生家長或他人提供的信息和數(shù)據(jù)，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)，難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機(jī)會就顯得十分必要。
對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價、教師可以提醒自己的責(zé)任范圍，也可以評價本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和知識的增長程度。
在自我評價過程中，可以要求評價對象采取口頭或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現(xiàn)，闡明存在的優(yōu)缺點，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論、分析和評價，也可以要求評價對象填寫調(diào)查表、多項選擇表或問卷表。
為了幫助評價對象有效地總結(jié)自己的工作表現(xiàn)，擴(kuò)大評價對象的思路、明確評價范圍、保證教師評價的系統(tǒng)性，可以事先向評價對象提供參考提綱，這樣自我評價的效果就會更好。英國的男女助理教師協(xié)會的研究報告指出，在教師自我評價過程中務(wù)必注意兩點：
評價對象能否做到襟懷坦白，這是自我評價成功與否的關(guān)鍵。事實上，在獎懲性教師評價制度中，很難保證一個學(xué)校所有教師在自我評價過程中，都能抱著襟懷坦白的姿態(tài)，自我評價也未必能夠改善所有教師的工作表現(xiàn)。通常，教師對教師評價是非常敏感的。他們擔(dān)心評價結(jié)果關(guān)系到他們的切身利益，影響他們的前途和威信。由于關(guān)系重大，難免有些教師有意無意地擴(kuò)大自己的優(yōu)點，或者縮小和掩蓋自己的缺點和錯誤。不稱職的教師可能過高估計自己的工作成績，而稱職教師、拔尖教師也可能低估自己的工作成就，甚至謙虛地把自己看做不稱職教師。
在教師進(jìn)行自我評價時應(yīng)注意：
1．要有明確的評價目標(biāo)、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師才能有目的地收集、分析有關(guān)自己教學(xué)的資料，體現(xiàn)評價的導(dǎo)向功能，并減少教師自我評價與其它評價之間的差異；
2．教師自我評價的結(jié)果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣可以避免教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點，從而失去了通過自我評價促進(jìn)教師發(fā)展的目的。
在鼓勵教師進(jìn)行自我評價的同時，還應(yīng)重視和充分發(fā)揮學(xué)生、家長和同事對教師的評價作用，做到自評和他評相結(jié)合。因為學(xué)生、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接地參與了教學(xué)活動，而且能夠從不同側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會產(chǎn)生積極的影響。但由于學(xué)生和家長在教育教學(xué)的目標(biāo)、過程和方法等方面可能會與教師有不同的理解，其中有些方面可能會帶有較大的主觀性和局限性，甚至所作出的評價結(jié)果可能會是不合理的。對此，教師一方面要以積極的心態(tài)正確地對待學(xué)生和家長的評價，另一方面還要堅持正確的教育理念和教育方法，不能簡單地屈就學(xué)生、家長不合理的要求。同時，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生和家長的溝通，將此作為自己應(yīng)做工作的一部分，而不要糾纏在學(xué)生、家長的評價是否正確、是否公平的問題之上。
教師發(fā)展性教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則：
1．全員評價和全面評價的原則；
2．評價者和評價對象共同發(fā)展的原則；
3．保密性原則（正式面談形成的材料、報告要專檔保管，不經(jīng)評價對象同意，他人不得借閱、調(diào)用和作為獎懲性評價的依據(jù)。學(xué)校管理人員只能接觸和參閱評價報告中的發(fā)展目標(biāo)部分）；
4．民主化原則（評價在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行）；
下面給大家提供幾段簡歷自我評價的內(nèi)容介紹，可以參考以下內(nèi)容來寫你自己的簡歷自我評價，如下：
1 吃苦耐勞，勤勤懇懇，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，與同時和平相處。做事細(xì)心，善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，能夠承受較大的工作壓力。再多年的學(xué)習(xí)和實習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己對細(xì)微事物的處理有較高的才能。
2 為人正直，責(zé)任心強(qiáng)，上級交給的任務(wù)能及時很好的完成，有較強(qiáng)的工作能力，善于交際，能正確的處理人事關(guān)系，團(tuán)結(jié)人心。非常想加入……公司，如能有幸進(jìn)入貴公司，必將努力工作，為公司的發(fā)展盡心盡力
3愿意吃苦受累，通過自己富有激情、積極主動的努力實現(xiàn)自身價值。作風(fēng)優(yōu)良、待人誠懇，人際關(guān)系良好，處事冷靜穩(wěn)健，能合理地統(tǒng)籌安排生活中的事務(wù)。具備較強(qiáng)的邏輯思維和判斷能力，對事情認(rèn)真負(fù)責(zé)，有很強(qiáng)的責(zé)任心和團(tuán)隊意識；自信、樂觀，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
注：為了幫助評價對象有效地總結(jié)自己的工作表現(xiàn)、擴(kuò)大評價對象的思路、明確評價的范圍、保證教師評價的系統(tǒng)性，可以事先向評價對象提供參考提綱。
1 在你的工作中，你最滿意哪些方面？
［論文摘要］本文通過對學(xué)生評教、教師自我評價、同行評價、專家評價以及領(lǐng)導(dǎo)評價等教師教學(xué)工作評價主體的分析，指出評價主體的選擇直接影響到教師教學(xué)工作評價的結(jié)果和效果，強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分發(fā)揮各評價主體評教的優(yōu)勢，針對不同的評價目的科學(xué)地選擇適當(dāng)?shù)脑u價主體組合。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的生命線，教師是學(xué)校教學(xué)工作的主體，建立科學(xué)、有效的方法來評價教師教學(xué)工作質(zhì)量，可以使學(xué)校管理部門和教師本人了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗并加以改進(jìn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。評價主體是評教的重要基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學(xué)工作評價的結(jié)果和效果。合理選擇評價主體組合對順利開展教師教學(xué)工作評估，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。
一、教師教學(xué)工作評價主體分析
所謂評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施、按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價客體進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體。他或他們在評價中控制活動的方向與進(jìn)程，對確定評價問題、選擇評價方法、使用評價結(jié)果起決定性的作用。因此，合理確立評價主體并有效發(fā)揮其功能，是教育評價取得成功的根本保證。
根據(jù)評價主體的不同，教師教學(xué)工作評價一般可以分為五種類型。學(xué)生評教，即由學(xué)生評價教師的授課情況；教師自我評價，即教師對自己的教學(xué)工作表現(xiàn)做出評價；同行評價，即教師互相聽課、相互評價對方的授課質(zhì)量；專家評價，即專家通過跟班聽課等評價教師的教學(xué)質(zhì)量；領(lǐng)導(dǎo)評價，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各級教學(xué)管理者評價教師的教學(xué)工作質(zhì)量。
1.學(xué)生評教。學(xué)生評教就是通過學(xué)生系統(tǒng)地收集教師在教學(xué)中的表現(xiàn)情況，對教師的教學(xué)活動是否滿足學(xué)生自身需要，是否達(dá)到教學(xué)的計劃目標(biāo)做出判斷的過程。學(xué)生是參與教學(xué)活動的主體，是教師教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，學(xué)生參加課程的全部教學(xué)過程，他們對教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果的感受最深，最有發(fā)言權(quán)。 同時，大學(xué)生具有一定的認(rèn)識能力和判斷是非的能力，絕大多數(shù)學(xué)生是公正、客觀的，在明確評教目的和意義的前提下，他們能夠?qū)處煹慕虒W(xué)做出客觀恰當(dāng)?shù)脑u價。與其他評教方法相比，學(xué)生評教數(shù)據(jù)采集面較大，從統(tǒng)計的角度來看具有較高的可信度。美國學(xué)者森特拉的研究表明，學(xué)生評教的信度隨參評學(xué)生人數(shù)的增加而提高，10名參評學(xué)生的信度系數(shù)為0.7，20名參評學(xué)生的信度系數(shù)接近0.9。
開展學(xué)生評教，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門能夠全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)信息，強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)管理的科學(xué)決策水平；有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點及其形成原因，幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果和水平；有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其成為學(xué)習(xí)和自我教育的主體，主動地去接受教師的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于學(xué)術(shù)與知識水平、價值觀念、思維情感以及評測角度等方面的限制，學(xué)生對評教的認(rèn)識、態(tài)度以及判斷能力等都影響到評教質(zhì)量的可靠性和準(zhǔn)確性，學(xué)生對教師評價的范圍也僅局限于課堂教學(xué)。
2.教師自我評價。教師自我評價是教師對照評價內(nèi)容，對自己的教學(xué)工作表現(xiàn)做出評價。教師自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，他們熟悉所授課程及其教學(xué)特點，比較清楚自身的教學(xué)狀況。開展教師自我評價，可以促使教師認(rèn)真研究和理解教育目標(biāo)、任務(wù)及要求，以此反思自己的教學(xué)，利用評價結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在自我評價的過程中，教師可以進(jìn)一步明確自己的職責(zé)范圍、評價本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度以及知識的增長程度等，通過自我評價不斷地進(jìn)行自我完善。因此，建立教師自我評價機(jī)制，更有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高。
教師在自我評價的過程中往往會受到外界因素的影響而過低或過高地評價自己。尤其是在外界評價、績效考核等情況下容易形成一種自我保護(hù)的思維定勢，出現(xiàn)回避或隱藏缺點和存在的問題、夸大優(yōu)點的現(xiàn)象，使自我評價流于形式。
3.同行評價。同行是本專業(yè)、本課程的內(nèi)行，對專業(yè)和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學(xué)科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經(jīng)歷。因此，他們在教師課堂教學(xué)評價方面有較大的發(fā)言權(quán)。為了改進(jìn)教學(xué)，同行之間可以互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從而謀求共同發(fā)展。同行們的客觀評價對促使教師更好地改進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量具有十分重要的作用。
同行評價有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n并努力提高教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于同行之間交流、切磋教學(xué)方法以及學(xué)術(shù)見解等問題，進(jìn)而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。受人際關(guān)系、相互利益等因素的影響，同行評價有時難以做到客觀、公正，很容易出現(xiàn)不符事實、過高或過低評價的情況，使評價流于形式。此外，由于評價主體人數(shù)不多，聽課次數(shù)較少，評價的信度和效度也相對較差。
4.專家評價。專家不僅學(xué)有專長、教學(xué)經(jīng)驗豐富，而且德高望重，他們是評價教師教學(xué)的權(quán)威。他們一般接受學(xué)校管理部門的聘請（如學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)），能較好地掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，專家的工作方式比較靈活，有權(quán)查閱相關(guān)資料，可以在不同的群體（如學(xué)生、同行教師和管理者）中展開調(diào)查。
專家評價的最大優(yōu)點是能夠比較廣泛、深入地對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價，受評教師在講授內(nèi)容上是否突出重點、難點；在教學(xué)過程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講透；是否應(yīng)用最佳教學(xué)方法；是否符合教學(xué)基本要求、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等，專家都一目了然。但是專家評價也存在一些問題。由于學(xué)科性質(zhì)不同，專家不可能對每個學(xué)科、每門課程都十分熟悉，專家也不可能對所有教師進(jìn)行系統(tǒng)聽課和考查，所以專家難以對某位教師的教學(xué)狀況做出全面的評價，也難以對全體教師做出評價。此外，專家也難免會受到對所評教師原有印象的干擾。
5.領(lǐng)導(dǎo)評價。學(xué)校各級各部門領(lǐng)導(dǎo)、管理人員大多為專家、學(xué)者或具有一定管理經(jīng)驗、熟悉教學(xué)工作的內(nèi)行，從管理層面來看，他們大多是學(xué)校教學(xué)管理政策的制定者或執(zhí)行者，對教師教學(xué)工作的歷史和現(xiàn)狀比較了解。因此，領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)工作的評價，特別是校、院兩級領(lǐng)導(dǎo)的評價具有一定的權(quán)威性，在對教師的總體評價方面起著重要作用。由此，教師對領(lǐng)導(dǎo)評價比較重視，無形中也增強(qiáng)了教師搞好教學(xué)工作的意識。但領(lǐng)導(dǎo)評價除了與專家評價存在相似的問題外，由于領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念、個人喜好等方面的原因，對教師的評價難免會有偏差。此外，由于工作性質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)可能會更注重獎懲性的評價。
二、教師教學(xué)工作評價主體的選擇與確定
一般而言，教師教學(xué)工作評價的目的有兩個：一是實施業(yè)績評價，即總結(jié)性評價，以對教師的獎懲為目的，注重教師個人的工作表現(xiàn)，尤其是評估之前的工作表現(xiàn)，主要應(yīng)用于學(xué)校的人事管理等方面。二是實施發(fā)展性評價，即形成性評價，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，注重教師的需求和個人發(fā)展目標(biāo)，提高教師履行職責(zé)的工作能力，從而促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展。
無論何種評價都離不開評價主體，而教師教學(xué)工作的評價主體應(yīng)該是那些最有機(jī)會參與或觀察教師教學(xué)行為，或者能看到教師教學(xué)效果的人。但不同的評價主體對教師的觀察角度、評測方法以及范圍各不相同，其評價結(jié)果以及適用范圍也不完全相同。
1.以學(xué)生作為評價主體。學(xué)生是教師教學(xué)的對象，學(xué)生評教有助于教師改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)生評教可以作為教師課堂教學(xué)發(fā)展性評價的重要參考依據(jù)。但由于學(xué)生知識、經(jīng)驗及能力的不足，學(xué)生無法對教師教學(xué)工作做出全面準(zhǔn)確的評價，因此不宜作為考評教師的主要依據(jù)和最終決定因素。
2.以教師自己作為評價主體。教師最熟悉、最了解自己的教學(xué)行為，在發(fā)展性評價過程中，教師一般都能對自己的教學(xué)工作做出較客觀的評價，從而反思和改進(jìn)自己的教學(xué)工作，這種評價往往會對教師本人產(chǎn)生較外部評價更大的激勵作用。但在獎懲性評價中，教師易受自身利益等因素的影響，難以公正地評價自己。
3.以同行作為評價主體。同行對教師的學(xué)科和課堂教學(xué)非常熟悉，因此，同行評價對教師改進(jìn)課堂教學(xué)非常有益，適用于教師教學(xué)形成性評價。由于受到相互利益的牽制，不宜用于總結(jié)性評價。
4.以專家作為評價主體。專家具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和權(quán)威性，在指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方面可以發(fā)揮重大的作用。專家評價可作為對發(fā)展性評價和總結(jié)性評價的重要參考，但受人力、時間的限制，一般無法用于全體教師的評價。
5.以領(lǐng)導(dǎo)作為評價主體。領(lǐng)導(dǎo)評價是對教師工作態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)效果及參與教學(xué)改革與建設(shè)等各方面情況做出客觀的評價，適宜于教師教學(xué)工作總結(jié)性評價，這是其他評價主體所不能替代的。
單一主體只是從某一側(cè)面和角度對教師教學(xué)工作的某些方面進(jìn)行評價，對總結(jié)性評價或發(fā)展性評價來說都難以達(dá)到信度和效度的要求。因此，我們不能只用一種方式來達(dá)到所有的目的。系統(tǒng)地、全面地評價教師的教學(xué)工作必須建立在廣泛的支持和參與之上，與多元化的評價主體結(jié)合使用，可以使評價結(jié)果相互印證，減少誤差，更具可靠性。
綜上所述，對于教師教學(xué)工作進(jìn)行評價，應(yīng)注意充分發(fā)揮各評價主體的評教優(yōu)勢，針對不同的評價目的，科學(xué)地選用相應(yīng)的評價主體組合。例如：以改進(jìn)教師課堂教學(xué)為目的的發(fā)展性評價，應(yīng)考慮學(xué)生評教、同行和專家評價，尤其要充分發(fā)揮教師自我評價的作用，通過調(diào)動教師自身參評以及改進(jìn)課堂教學(xué)的積極性，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的發(fā)展；以講課競賽為目的的教學(xué)評價，則要以專家評價為主，結(jié)合考慮學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評價等手段，著重考查教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果，實現(xiàn)比賽結(jié)果的公平和公正；以教師工作綜合評定、職稱評定以及其他獎懲為目的的終結(jié)性評價，必須綜合運用領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評教、專家評價等多元主體評價，從思想品德、工作態(tài)度、教書育人、專業(yè)學(xué)科水平以及教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面，對教師的教學(xué)工作做出比較全面、公正、真實和準(zhǔn)確的評價。在實際操作中，應(yīng)根據(jù)各所學(xué)校的具體情況以及評價目的，制訂相應(yīng)的教師教學(xué)工作評價方案，選擇若干個相關(guān)的評價主體并確定其相應(yīng)的權(quán)重比例，通過綜合評價得出評價結(jié)論。只有針對具體評價目的，科學(xué)、合理地確定評價主體組合，有效發(fā)揮多元主體評價優(yōu)勢，才能達(dá)到評價信度和效度的要求，確保教師教學(xué)工作評價結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確和公正。
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一、 教師評價理論淺析
（一） 獎懲性教師評價
獎懲性教師評價以獎勵和懲罰為最終目的，把教師工作表現(xiàn)和工作業(yè)績的評價結(jié)果，做為評先、評優(yōu)、晉級、獎金發(fā)放的依據(jù)。其功能主要表現(xiàn)在：一是檢查和鑒定教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績是否符合學(xué)校制定的目標(biāo)；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績做出獎勵或懲罰。
現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”“獎優(yōu)罰劣”“獎勤罰懶”“能者上，庸者下”“末位淘汰”等，均是獎懲性評價的突出體現(xiàn)。獎懲性教師評價在一定程度上對學(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展起到了一定積極的促進(jìn)作用。
但我們也要看到，這種評價往往是自上而下的，并且只注重教師已有的工作表現(xiàn)，只關(guān)心評價的最終結(jié)果，教師難以參與評價之中，只有被動的接受評價，因此，這種教師評價制度難以引起全體教師的重視，有時還會造成教師與評價者之間關(guān)系緊張。它對教師整體素質(zhì)提高的影響是有限的，在某些時候還可能是消極的。
（二） 發(fā)展性教師評價
發(fā)展性評價制度實質(zhì)上是以促進(jìn)教師未來發(fā)展為目的的一種形成性教師評價。在沒有獎懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。
發(fā)展性評價重視教師的個人價值和專業(yè)價值，強(qiáng)調(diào)教師評級的真實性和準(zhǔn)確性。不僅注重教師過去工作表現(xiàn)和已取得的工作業(yè)績，而且更注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。其功能主要表現(xiàn)在：一是通過教師評價，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁凈勝；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績，確定教師個人進(jìn)一步的發(fā)展需求，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，給教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會，提高教師的工作能力，從而促進(jìn)學(xué)校未來的發(fā)展。
發(fā)展性教師評價雖然能得到全體教師的認(rèn)同，但評價只注重過程，不重結(jié)果，有時不能確保學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、 教師評價實踐初探
獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評級都有各自的優(yōu)點和不足，事實上，任何一種教師評價體系都不會十全十美，我們通過整合獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價，構(gòu)建了適合我校實際的教師評價體系。
（一） 明確評價目的
教師評價的根本目的在于：確立衡量各類教師評價的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評價對各類教師的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能。促進(jìn)每個教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性，同時也促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對教師隊伍的管理，最終達(dá)到全面提高教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
（二）評價原則
1.發(fā)展性原則：評價改革要著眼于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價過程成為促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展與提高的過程。
2.多元性原則：內(nèi)容多元化、主體多元化、方法多元化。
3.過程性原則：評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。學(xué)校要關(guān)注教師的工作過程，及時積累資料，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。
（三）確立評價內(nèi)容
師德、教育、教學(xué)、科研、管理。
（四） 多元評價
1.對象多元化：中層干部、教師、職員、工人。
2.內(nèi)容多元化：師德、教育、教學(xué)、科研、管理、服務(wù)。
3.主體多元化
（1）教師自我評價：教師自評是主要倡導(dǎo)的評價形式，也是教師評級中最重要的措施之一。每一位教師對自己都是最為了解的，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難，同時也都具備一定的自我認(rèn)識和自我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。實踐證明：教師在自評中認(rèn)識到的問題往往比在他評中別人給其指出來更容易接受，更便于改進(jìn)。所以，對于工作中存在一些不足或問題，完全可以通過教師自我評價的方式來解決。教師自我評價可采用自我總結(jié)的方法進(jìn)行。
（2）學(xué)生對教師的評價：學(xué)生做為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育活動有著最直接的感受和判斷。我們對教師的師德、教育、教學(xué)等工作，通過定期召開學(xué)生評價教師的座談會，做為定性評價；設(shè)計學(xué)生問卷，讓學(xué)生通過答卷的形式，對教師進(jìn)行定量評價。
（3）家長對教師的評價：家長評價教師是家長的一項權(quán)利，也會死促進(jìn)家長了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。我們對教師的師德、教育、教學(xué)等工作，也通過定期召開家長評價教師的座談會，做為定性評價；設(shè)計家長問卷，讓家長通過答卷的形式，對教師進(jìn)行過定量評價。
實踐中我們感到：學(xué)生和家長對教師的評價結(jié)果與教師自評、同事及領(lǐng)導(dǎo)評價的結(jié)果往往是一致的。
（4）教師對教師的評價：教師與教師間彼此都非常了解，教師對教師的評價是教師評價的重要依據(jù)之一。
同一個教研組或同一個年級組之間的教師在一起合作共事，他們對彼此間的優(yōu)點、缺點、長處、不足等情況頗為了解。所以，教師對教師的評價是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。通過調(diào)查問卷、座談評議、互評量表、聽課評課、民意測驗等方式開展教師互評，可以使評價結(jié)果更加準(zhǔn)確、可靠。
（5）學(xué)校管理者對教師的評價：學(xué)校管理者應(yīng)該是最了解教師工作情況的，同時，學(xué)校評價教師的各種量化評比都是由學(xué)校管理者負(fù)責(zé)的，甚至有些量化結(jié)果是對教師某一方面評價的最重要依據(jù)。學(xué)校成立教師的評價領(lǐng)導(dǎo)小組，通過評價量表、交換意見、撰寫評語等方式對教師分階段實施評價。
4.方法多元化
（1）獎懲性評價：獎懲性評價在教師評估中有時非常必要也非常有效。如《教師職業(yè)道德考核方法》《德育工作評比及獎勵方法》《教學(xué)工作評比及獎勵方法》《教科研工作評比及獎勵辦法》《教師考核細(xì)則》《中層干部考核細(xì)則》《職員工人考核細(xì)則》《教職工獎勵性績效工工資考核分配方案》等，這些獎懲性評價對教師工作的督促和提高管理水平發(fā)揮了重要作用。
（2）發(fā)展性評價：發(fā)展性評價在教師評價中更能體現(xiàn)新的評價理念，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意義重大。如：通過“教師專業(yè)發(fā)展成長記錄袋”的自評與互評，對教師的發(fā)展規(guī)劃、教育工作、教學(xué)工作、學(xué)習(xí)、科研、管理等進(jìn)行評價，并在此基礎(chǔ)上，不斷建立新的目標(biāo)，促使教師專業(yè)發(fā)展；通過“課堂觀察”對教師的教學(xué)取向、教學(xué)方式、教材運用、教學(xué)目標(biāo)的落實、教師的導(dǎo)引、提問技巧、教師的觀察力、調(diào)控能力、學(xué)生的主動性、學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)、學(xué)生真實的思維表現(xiàn)、課堂氛圍等進(jìn)行觀察、評價和反饋，使教師在聽取課后評議的基礎(chǔ)上，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和修正，以提高自己的教學(xué)水平。再如說課活動、評課活動等，都是發(fā)展性評價很好的形式。
（3）民主評議：民主評議在教師評價中廣泛應(yīng)用。如：學(xué)校的各種民主推薦、民主評議等。
（4）定量評價：定量評價在教師評價中更為普遍。如：學(xué)校的各種量化評比方案、細(xì)則、意見等。
（5）成長記錄袋評價：我們對教師的教育工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①教育思想；②反映個人教育水平的代表性作品、成果；③我的教育故事等方面進(jìn)行自我展示和評價。
我們對教師的教學(xué)工作主要通過建立教師成長記錄袋，從①教學(xué)模式；②自我推薦的教案或教學(xué)設(shè)計；③自我推薦的課件；④承擔(dān)的公開課的影像等；⑤教學(xué)成績；⑥我的教學(xué)故事；⑦教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等方面進(jìn)行自我展示和評價。
我們對教師的科研工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①課題研究（包括參與或申請的課題）；②研究成果（包括發(fā)表的論文或著作）等方面進(jìn)行自我展示和評價。
我們對管理者的管理工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①課堂管理；②班級管理；③行政管理等方面進(jìn)行自我展示和評價。
（6）課堂教學(xué)評價：課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，積極有效地組織學(xué)生開展動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生的個體差異及其情感體驗等式課堂教學(xué)評價的重要內(nèi)容。對此，我們經(jīng)常組織教師開展同課異構(gòu)、研討構(gòu)建課堂教學(xué)模式等教學(xué)、教科研活動，大家一起來評價和研究課堂教學(xué)，通過備課、說課、上課、評課等一系列活動，不斷提高課堂教學(xué)水平。注重關(guān)課評課的過程，淡化評化，使教師能輕裝上陣，從而更好地發(fā)揮他們的聰明才智。
（7）典型案例評價：選取一些具有代表性教師的教學(xué)案例，如：對我校楊憶慧、張紅昌等典型教師進(jìn)行研究分析，讓教師總結(jié)自己在教育教學(xué)實踐中的優(yōu)勢，提供他人可以借鑒的實踐經(jīng)驗。
三、基本經(jīng)驗
（一）分系列評價
由于教師崗位的職責(zé)不同，各種人員的工作目標(biāo)也就產(chǎn)生了相應(yīng)的差別。因此，我們要根據(jù)其崗位職責(zé)構(gòu)建不同的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能保證對教師的評價達(dá)到科學(xué)規(guī)范、公正合理。
（二） 多元評價
教師的勞動是復(fù)雜的勞動，教師勞動的成效是多元的。因此對教師的評價必須從內(nèi)容多元、主體多元等進(jìn)行評價，合理的反映出教師工作的全面價值。
（三） 獎懲性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合
通過獎懲性評價實現(xiàn)“重結(jié)果”“獎優(yōu)罰劣”“獎勤罰懶”“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”，把競爭機(jī)制引入教師隊伍管理，有效地調(diào)動教職工積極性，激發(fā)教師內(nèi)部活力。通過發(fā)展性評價實現(xiàn)“重過程”“重發(fā)展”“促提高”。
（四） 民主評價和定量評價相結(jié)合
民主評價是發(fā)揚民主的重要體現(xiàn)，是教師評價的重要方法之一，但有時因種種原因“票決”結(jié)果會偏離實際。定量評價具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化等鮮明的特征。但定量評價有時會因量化方案的不完善，評價結(jié)果也會偏離實際。民主評價和定量評價相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能使評價更加科學(xué)、公平和公正。
四、 初見成效
我校目前正在研究和實踐的教師評價，不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校盡可能利用現(xiàn)有條件使每位教師都有發(fā)展的空間。如通過評價發(fā)現(xiàn)有特殊專長的教師，樹立典型。我們重視了評價的診斷、改進(jìn)和激勵功能，在評價結(jié)果的處理上有了新的起色主要讓教師了解自己的長處和不足，幫助教師有針對性的改進(jìn)，從而促進(jìn)教師素質(zhì)和能力的提高。這和教師的根本利益是一致的，因此，引起全體教師的共鳴和響應(yīng)，調(diào)動了教師的積極性。
鑒于教師評價的必要性和現(xiàn)有教師評價的不適用性,在理論層面對教師評價的模式進(jìn)行重構(gòu)顯得尤為迫切,這將為建立健全的教師評價體系提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。為此,我們建構(gòu)了教師評價的T型模式:
理論基礎(chǔ):工具理性與價值理性的統(tǒng)一
德國社會學(xué)家馬克斯·韋伯提出了“理性”(rationality)這個概念,并將其區(qū)分為價值理性和工具理性。工具理性是通過實踐的途徑來確認(rèn)手段的有用性,從而追求事物的最大功效,為人的某種功利的實現(xiàn)服務(wù)。工具理性是通過精確計算功利的方法最有效實現(xiàn)目的的理性。從這一視角出發(fā),研究者探討教學(xué)及教師發(fā)展中可觀察、分析且不受具體情境影響的普遍規(guī)律,力求將其簡化為可以獨立測量的一系列變量。此時,教師就是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段,是教師評價的客體,必須符合各種客觀標(biāo)準(zhǔn)以達(dá)到有效教學(xué)的目的。
價值理性是指通過有意識地對一個特定舉止的倫理的、美學(xué)的、宗教的等固有價值的純粹信仰。韋伯認(rèn)為,這一過程中,不管采取什么形式,不管是否取得成就,甚至無視可以預(yù)見的后果,而“他必須這么做”。從這一視角出發(fā),研究者以教師將教育使命作為一種信仰為前提假設(shè),倡導(dǎo)在教育實踐中,充分發(fā)揮教師的主體性和能動性。通過教師評價,引導(dǎo)其對自身的生活意義及自身的價值自覺地進(jìn)行反思。
價值理性的實現(xiàn),必須以工具理性為前提,工具理性為價值理,二者不可割裂。T型模式認(rèn)為,教師應(yīng)作為教育的價值主體通過發(fā)揮自己的工具性從而實現(xiàn)自身的價值。工具理性的評價思想可以對教師的工作職責(zé)進(jìn)行清晰的界定,對教師的有效性進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的測量,充分監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而保障國家的教育質(zhì)量。在這個意義上,教師評價將實現(xiàn)教師隊伍的科學(xué)化管理。而價值理性的評價思想則強(qiáng)調(diào)教師在工作中的個人充實與成長,通過能動地評價與反思,實現(xiàn)觀念上和行為上的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而實現(xiàn)生命價值的體現(xiàn)與提升。在這一意義上,教師評價把教師的自我培養(yǎng)視為其工作的最終價值,為教師的專業(yè)發(fā)展起到了導(dǎo)向作用。
內(nèi)涵:橫向他人比較與縱向自我比較相結(jié)合
“T”這個大寫英文字母的一橫一豎,恰好形象地表達(dá)了橫向他人比較與縱向自我比較相結(jié)合的評價模式?！癟”的一橫代表著教師評價體系中橫向他人比較的部分,“T”的一豎代表著教師評價體系中教師縱向自我比較的部分,而橫、豎間的交點闡明了二者間并不是相互孤立,而是有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。
作為一種教師績效管理的手段,橫向他人比較是不可或缺的評價方式。橫向他人比較是在同時態(tài)下,運用客觀的評價標(biāo)準(zhǔn),整合多元化的評價來源,在量化的指標(biāo)體系下,將教師的績效與組織中的其他教職員工進(jìn)行比較,實現(xiàn)對教師評優(yōu)、晉級和解聘等管理的科學(xué)化。作為教育質(zhì)量保障的手段,橫向他人比較起著約束和管理教師隊伍的作用。評價的頻率可以為每學(xué)期一次。為避免評價中的主觀性和人彩,一方面,力求評價來源的多元化,教師是評價的客體,與其工作相關(guān)的學(xué)生、家長、學(xué)校管理者和同事等提供直接觀察或體驗到的教師工作表現(xiàn)的相關(guān)信息,作為教師績效評價的依據(jù);另一方面,做到評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀化,盡量將相關(guān)的教學(xué)行為量化為可觀測的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo),采用常模參照的方法進(jìn)行解釋,即將教師所在的學(xué)?；?qū)W區(qū)全體教師的成績構(gòu)成一個常模樣本,以常模樣本中的相對等級或相對位置來表示每一名教師的評價得分。
在教師評價體系中,應(yīng)該在教師間橫向比較的同時,增加一個縱向的自我比較。評價的頻率可以是每天一次,也可以是每周一次。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在反思過程中的首要困難是找不到反思問題。將教師基于課堂視頻的自我評價作為反思的素材,一方面使教師容易發(fā)現(xiàn)自身的問題,另一方面使專家的指導(dǎo)有據(jù)可依。評價結(jié)果的解釋適宜采用標(biāo)準(zhǔn)參照的方法,這是一種有效性評價方式。教師通過自主評價,發(fā)現(xiàn)問題,主動探究,不斷改進(jìn),在自我反思的過程中豐富實踐性知識,完善自身能力結(jié)構(gòu),實現(xiàn)專業(yè)成長。
橫、豎間的交點體現(xiàn)了T型評價理論橫向他人比較與縱向自我比較,縱橫結(jié)合的思想。將教師的工作表現(xiàn)進(jìn)行同時態(tài)的橫向他人比較是評價體系中的基礎(chǔ)部分,教師自覺地將個人工作表現(xiàn)進(jìn)行歷時態(tài)的縱向自我比較是評價體系中的發(fā)展部分。橫向他人比較可以為教育質(zhì)量提供保障,縱向自我比較可以為教師專業(yè)發(fā)展起到導(dǎo)向作用,二者相互結(jié)合,最終實現(xiàn)師生的共同成長。
展望:應(yīng)用于教師評價的多元實現(xiàn)1.評價目標(biāo)的雙重實現(xiàn)——績效管理與專業(yè)發(fā)展T型評價模式力求實現(xiàn)教師績效考核的標(biāo)準(zhǔn)化,為獎懲教師提供客觀的依據(jù),加強(qiáng)教師隊伍的科學(xué)化管理,保障國家的教育質(zhì)量,同時增強(qiáng)教師的反思意識,充分調(diào)動教師的工作能動性,進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其中,客觀測量與主觀評定相結(jié)合、他人多元評價與教師自主評價相結(jié)合、常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、共時性評價與歷時性評價相結(jié)合,做到評價功能與評價手段的相互匹配,使教師績效管理的科學(xué)化與教師的專業(yè)發(fā)展這兩個評價目標(biāo)的共同實現(xiàn)成為可能。
