時(shí)間：2023-03-08 14:54:00
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；經(jīng)典誦讀；研究
引言：“經(jīng)典誦讀”是對(duì)經(jīng)典著作的閱讀。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典誦讀對(duì)于提高兒童識(shí)字量、記憶力、注意力和人格都有不同程度的正相關(guān)或促進(jìn)作用。小學(xué)生處于童年期，單純無(wú)邪，心如明鏡，污垢未染，越是這樣的心理越容易接受新的知識(shí)。文本根據(jù)我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀實(shí)踐的缺失所導(dǎo)致的不良后果的分析，表明經(jīng)典誦讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性與重要性的觀點(diǎn)，并總結(jié)了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的實(shí)施方法。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
語(yǔ)文作為文化載體，決定了語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特殊性。中華文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語(yǔ)文。這是時(shí)代賦予語(yǔ)文教育、語(yǔ)文教育工作者義不容辭的歷史使命。然而在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，嚴(yán)重缺失“經(jīng)典誦讀”教學(xué)，使得語(yǔ)文教學(xué)存在很多的問題[1]。
1.1中國(guó)傳統(tǒng)文化面臨斷層危機(jī)
隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)劃生育的實(shí)施，現(xiàn)在的家庭均只有一個(gè)孩子，孩子在家庭環(huán)境中被溺愛的程度越來(lái)越嚴(yán)重。使得小學(xué)生身上存在個(gè)人至上、冷漠自私、缺乏友愛、盲目攀比等現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，小學(xué)生對(duì)經(jīng)典著作的閱讀變少，而我國(guó)經(jīng)典著作所傳揚(yáng)精神的皆是仁、義、禮、智、信，小學(xué)生對(duì)道德情操的修養(yǎng)以及素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸減少，個(gè)人主義過于強(qiáng)烈，中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的斷層。
1.2經(jīng)典誦讀內(nèi)容過于陳舊
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生傳授的經(jīng)典著作往往停留在課本上，對(duì)課本的知識(shí)，教師只注重“怎么教”，而對(duì)于“教什么”教師處于比較茫然、模糊的狀態(tài)。然而，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，可不僅僅停留在教科書上，經(jīng)典著作的閱讀，可適量在教科書以外進(jìn)行延伸。語(yǔ)文教師作為文學(xué)工作者，可充分利用文學(xué)方面的知識(shí)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，改變教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與建設(shè)。
1.3教學(xué)形式落后
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師對(duì)“經(jīng)典誦讀”的教學(xué)形式往往是，一邊閱讀一邊講解，講解完之后由學(xué)生各自做練習(xí)題[2]。教學(xué)過程中，教師成了教學(xué)的主體對(duì)象而非學(xué)生。學(xué)生缺少對(duì)經(jīng)典著作的閱讀量，學(xué)生對(duì)于教師的講解并不理解，并對(duì)這種“教師講解、學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)形似產(chǎn)生反感，學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)經(jīng)典著作更提不起興趣，由此形成惡性循環(huán)。
二、小學(xué)語(yǔ)文“經(jīng)典誦讀”的實(shí)施方法
“經(jīng)典誦讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，符合教育規(guī)律，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要注重“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1以校領(lǐng)導(dǎo)為龍頭，提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想、形成合力
以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為龍頭，通過行政渠道進(jìn)行培訓(xùn)，提高領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)“經(jīng)典誦讀”實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，并知其重要性，從而在“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐上統(tǒng)一思想，形成合力。
2.2保持課題組成員之間的順暢交流
定期召開課題組成員會(huì)議，明確各課題組成員的責(zé)任、任務(wù)，監(jiān)督項(xiàng)目研究進(jìn)度，不斷完善課題研究脈絡(luò)，交流心得體會(huì)以及發(fā)現(xiàn)的問題。同時(shí)建立課題組QQ群、飛信群，確保成員之間能不受時(shí)空的制約保持雙向溝通，能在第一時(shí)間將發(fā)現(xiàn)的問題與課題組成員討論，能在第一時(shí)間分享課題研究中的新發(fā)現(xiàn)。
2.3提高教師關(guān)于“經(jīng)典誦讀”的理論水平
把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來(lái)抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師的培養(yǎng)相結(jié)合[3]。校本培訓(xùn)每月至少兩次，利用周五的學(xué)習(xí)時(shí)間組織開展”經(jīng)典誦讀”的研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀新思想、新理念，討論在“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐中遇到的問題及好的思路，觀摩課堂經(jīng)典誦讀教學(xué)，反思教學(xué)行為，同時(shí)要做到培訓(xùn)內(nèi)容具有廣泛性，培訓(xùn)形式多樣化，使“經(jīng)典誦讀”培訓(xùn)正規(guī)化、常態(tài)化。
2.4開展針對(duì)性的前期調(diào)查
談心主要是通過與學(xué)生的平等對(duì)話，了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，成長(zhǎng)過程，成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以此掌握學(xué)生的特性。問卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括接觸經(jīng)典誦讀途徑、“經(jīng)典誦讀”選取、家庭有無(wú)“經(jīng)典誦讀”教育、家庭藏書、經(jīng)典誦讀內(nèi)容來(lái)源、經(jīng)典誦讀興趣、經(jīng)典誦讀內(nèi)容取向、每周經(jīng)典誦讀時(shí)間和量等方面。通過這兩種不同形式的調(diào)查，可以了解學(xué)生特性和學(xué)生對(duì)“經(jīng)典誦讀”的了解程度，從而因材施教，設(shè)立不同的“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐計(jì)劃。
2.5學(xué)校制定教學(xué)改革措施
在課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)間、空間上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定具體的保障措施，確保“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐能正常進(jìn)行，同時(shí)將“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐納入教師考核中來(lái)，與教師效益考核掛鉤，并制定具體的考評(píng)指標(biāo)體系，確保教師能保質(zhì)保量的完成“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐教學(xué)。
2.6堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”理念
首先，堅(jiān)持“走出去”的學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常組織課題組成員和教師參與各種與“經(jīng)典誦讀”有關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)等，聆聽著名學(xué)者對(duì)“經(jīng)典誦讀”的見解，學(xué)習(xí)他們的關(guān)于“經(jīng)典誦讀”的先進(jìn)的理念和成功經(jīng)驗(yàn)，不斷的提高課題組對(duì)“經(jīng)典誦讀”的認(rèn)識(shí)水平和研究能力。
三、結(jié)語(yǔ)
“經(jīng)典誦讀”是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過“直面經(jīng)典，多吟誦、多積累”的方式，使孩子們從小就獲得經(jīng)典范文的基本修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讓孩子們?cè)谙硎堋芭c經(jīng)典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉蓉蓉.小學(xué)“中華經(jīng)典誦讀”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2012.03-11.
【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì)；小學(xué)語(yǔ)文
孩子是祖國(guó)的希望，社會(huì)的未來(lái)，學(xué)校是孩子接受社會(huì)的第一個(gè)熔爐，在學(xué)校學(xué)生接受知識(shí)的傳授者是教師，所以教師的個(gè)人素質(zhì)直接影響教育效果。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課，教師的個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)能力修養(yǎng)是會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)理解能力乃至以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，甚至以后的個(gè)人興趣愛好發(fā)展。因此說小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)課中的奠基工程，相應(yīng)地要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有多方面的素質(zhì)修養(yǎng)，下面就本人的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素質(zhì)修養(yǎng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師要不繼更新自身的教育理念，讓自己的教育思想緊跟時(shí)代的步伐
作為語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念，緊跟時(shí)代步伐。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生身心發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻告誡自己要追求卓越。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷深化扎實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平
積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)，不斷深化扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，豐富自身的人文底蘊(yùn)。積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學(xué)水平。在新課程理論的指導(dǎo)下，汲取身邊及培訓(xùn)中教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想，并積極用于實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐、探索、總結(jié)自己的教育行為，把自己打造成一個(gè)科研型的教師、學(xué)者型的教師。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身思想品德修養(yǎng)，并能潛移默化的影響學(xué)生的思想行為
小學(xué)語(yǔ)文課本所選課文內(nèi)容大部分是向青少年進(jìn)行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，尋求救國(guó)救民的故事，仁人志士勇于獻(xiàn)身民族的解放、為國(guó)捐軀的英雄事跡，還有許多艱苦樸素、勤學(xué)苦練、誠(chéng)實(shí)勇敢、助人為樂等德育內(nèi)容，如果教師缺少這方面的瀏覽，在講課過程不能感染學(xué)生，達(dá)不到動(dòng)之以情的教育效果。
作為語(yǔ)文教師要對(duì)政治、社會(huì)事事關(guān)心，關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)風(fēng)云變換的世態(tài)，敢于揭批社會(huì)上的丑惡現(xiàn)象，見義勇為，見不義敢說敢斗，身教言傳，以自己的行動(dòng)感動(dòng)學(xué)生。教師在講有關(guān)政治思想性強(qiáng)的課文時(shí)，摸其聲，擬其狀，關(guān)鍵處聲淚齊下，痛罵喜興，表于言狀，會(huì)收到良好的教育效果。
四、語(yǔ)文教師要不斷提高自身的文史知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，愛上文學(xué)
教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，小學(xué)語(yǔ)文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩(shī)歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識(shí)，就很難把課講好。語(yǔ)文教學(xué)的目的大致是兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，二是語(yǔ)文表達(dá)和寫作能力。教師對(duì)學(xué)生的教育也在兩個(gè)方面，一方面通過課堂教學(xué)學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能；一方面通過長(zhǎng)期的接觸，潛移默化的教師身上受到影響，自覺的去尋找教師推薦的課外讀物，擴(kuò)大自己的閱讀量，儲(chǔ)備自己的知識(shí)庫(kù)，更有可能的是在不知不覺中從教師身上受到的影響效果強(qiáng)烈而持久，并伴隨他的一生。就是現(xiàn)在有許多大作家都提到過他們的啟蒙老師的原因。
小學(xué)語(yǔ)文教師要博覽群書，要有良好的讀書習(xí)慣，喜歡寫作，不斷地有新作從報(bào)刊電臺(tái)發(fā)表出來(lái)，如果教師寫不出東西，又怎能教學(xué)生寫出好文章呢？
五、小學(xué)語(yǔ)文教師要有豐富的自然科學(xué)知識(shí)，并能在課堂教學(xué)中自然而然的引入
小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字知識(shí)，還要有比較豐厚的自然科學(xué)知識(shí)。例如：《琥珀》要有生物學(xué)方面的知識(shí)，《凡卡》要有舊俄時(shí)代的歷史知識(shí)，《冬眠》、《燕子》等要有動(dòng)物學(xué)方面的知識(shí)，還有生理衛(wèi)生、天文地理、民族風(fēng)情等各方面的知識(shí)等等都要盡可能多的儲(chǔ)備。因此小學(xué)語(yǔ)文課程僅靠語(yǔ)文知識(shí)是講不出精彩的，課文也是講不透徹的。
六、小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并在課堂教學(xué)中積極融入整合
實(shí)踐：虛心留勁節(jié)，風(fēng)雨不知寒
張衛(wèi)其老師認(rèn)為，“閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的過程”。為培養(yǎng)兒童的閱讀思考力，他以課題研究為依托，全身心投身課程改革實(shí)驗(yàn)，先后進(jìn)行了兩輪課改實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)第一階段，也就是1995～2002年開展的“如何使語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位”的研究階段。期間，張老師執(zhí)教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，在浙江省錄像課評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)；撰寫的論文《用比較法教學(xué)〈貓〉》等發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》；課題成果獲市一等獎(jiǎng)；多次開設(shè)市級(jí)公開課展示自己的教學(xué)風(fēng)格，于2000年被評(píng)為浙江省教壇新秀。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的第二階段，即2003～2009年開展“小學(xué)語(yǔ)文‘自探共研，適時(shí)訓(xùn)練，隨機(jī)反饋’教學(xué)模式”的研究階段，他發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言文字的過度的形式訓(xùn)練中，造成了語(yǔ)文教學(xué)中人的個(gè)性、人文精神、審美情趣的缺失，對(duì)此，他開展了研究。為建構(gòu)有效模式，他潛心教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的研究，并虛心向同事、導(dǎo)師請(qǐng)教。期間，他還參加了浙江省小學(xué)語(yǔ)文高端培訓(xùn)班、湖州市第一層次名教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)班，到“王崧舟名師名校長(zhǎng)工作室”脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導(dǎo)，簡(jiǎn)約靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格和“自探共研，適時(shí)訓(xùn)練，隨機(jī)反饋”的教學(xué)模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚(yáng)，學(xué)生的思維能力、言語(yǔ)能力得到了切實(shí)的發(fā)展。許多老師覺得他的課堂充滿著“思性語(yǔ)文”的魅力。他執(zhí)教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)，評(píng)委老師都這樣評(píng)價(jià)：張老師的課堂教學(xué)打破了以教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師、學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學(xué)生的單向交流”為“教師、學(xué)生的雙向交流”“教師、學(xué)生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)方法簡(jiǎn)便的簡(jiǎn)約生態(tài)課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”名“文”。
2010年，張老師調(diào)入安吉縣教科研中心工作，積極實(shí)踐“兒童本位”研究課題，倡導(dǎo)教研要為教師服務(wù)，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教研活動(dòng)按照“問題切入、主題引領(lǐng)、課題深化、培訓(xùn)跟進(jìn)、活動(dòng)反饋”的“五環(huán)式”教研體系開展。他提出的“語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內(nèi)走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養(yǎng)。為了推動(dòng)兒童閱讀，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子有書讀，好讀書，讀好書，多年來(lái)，他和老師們共同開展了兒童階梯閱讀項(xiàng)目研究，倡導(dǎo)“在共讀共寫中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼”。記得他調(diào)到縣教科研中心組織的第一個(gè)縣級(jí)活動(dòng)就是“班級(jí)讀書會(huì)”，邀請(qǐng)我們杭州上城區(qū)的蔣軍晶等老師進(jìn)行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級(jí)讀書會(huì)目前已經(jīng)走進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校，在安吉縣小學(xué)遍地開花。據(jù)我所知，曉墅小學(xué)、遞鋪三小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、杭垓小學(xué)等一大批學(xué)校都把“讀書節(jié)”作為每學(xué)期的“固定項(xiàng)目”，并成功實(shí)踐和開發(fā)了晨誦課、繪本課、導(dǎo)讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書共讀課型，一大批學(xué)校開發(fā)了具有個(gè)性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書閱讀成為了學(xué)校常規(guī)性的活動(dòng)。
以變革評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。張老師曾說過：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睘榇耍谛碌脑u(píng)價(jià)方法探索上，他一方面鼓勵(lì)學(xué)校改革傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，將活動(dòng)評(píng)價(jià)、綠色評(píng)價(jià)引入學(xué)校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測(cè)試?yán)砟?、非連續(xù)性文本考查引進(jìn)試卷，變監(jiān)測(cè)知識(shí)的掌握情況為檢測(cè)是否掌握解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
期間，他在首屆浙派名師培養(yǎng)工程中開設(shè)“個(gè)人專場(chǎng)”展示教學(xué)成果，獲得了汪潮教授的贊譽(yù)。他撰寫的論文《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化》獲浙江省小學(xué)語(yǔ)文論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，近30篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表，其中《非連續(xù)性文本的教學(xué)策略》被人大報(bào)刊復(fù)印資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學(xué)在浙江教研網(wǎng)“天天公開課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學(xué)觀摩活動(dòng)”“華東六省一市教學(xué)觀摩活動(dòng)”，獲得了“浙江省優(yōu)秀教研員”“浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人”“浙江省首批課改先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。在教研之路上，他虛心實(shí)踐，闊步前行。
傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏
2010年，張老師從一線教師轉(zhuǎn)而成為安吉縣教科研中心的語(yǔ)文教研員，他與學(xué)科團(tuán)隊(duì)一起著手嘗試推進(jìn)“學(xué)為中心”的“學(xué)導(dǎo)課堂”。也是從這一年起，他的教學(xué)主張“教師的教，不在給予，而在基于學(xué)情的相機(jī)引導(dǎo)”使安吉縣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面貌發(fā)生了改變。他說：“改變多年的教學(xué)習(xí)慣，從‘教為中心’轉(zhuǎn)向‘學(xué)為中心’，總要允許老師們有一個(gè)磨合過渡期?！弊鳛榻萄袉T，他思考更多的是全縣學(xué)科教師隊(duì)伍的個(gè)性體驗(yàn)和職業(yè)情感，為了幫老師們順利過渡到“學(xué)為中心”時(shí)代，他平均每學(xué)期開設(shè)兩節(jié)示范課、聽課100節(jié)以上，經(jīng)常對(duì)縣里的小學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)調(diào)研，通過聽課、查備課筆記和作業(yè)本、舉辦教研活動(dòng)等，及時(shí)推廣好經(jīng)驗(yàn)、好做法，反思總結(jié)普遍存在的問題。從《學(xué)習(xí)單的編制和使用》到《學(xué)習(xí)單的優(yōu)化策略》，再到《學(xué)導(dǎo)課堂的誤區(qū)和操作策略》，他的每一次講座都見證了把思考和實(shí)踐推向深入的漸進(jìn)步伐。
他關(guān)注課堂，更關(guān)注課程建設(shè)?！罢n程意識(shí)、課程規(guī)劃、課程執(zhí)行”是課堂教學(xué)有效實(shí)施新課程理念的三大核心問題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學(xué)期教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)青年教師從課程建設(shè)的角度整體思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)青年骨干教師先行實(shí)踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進(jìn)行課程整合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)有效連接，根據(jù)地方特色如何建設(shè)學(xué)生喜愛的拓展性課程等。有關(guān)注才會(huì)有行動(dòng)，有行動(dòng)才會(huì)有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動(dòng)課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語(yǔ)文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。
課程意識(shí)觀照下的小學(xué)語(yǔ)文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學(xué)語(yǔ)文課堂正努力體現(xiàn)著有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及和諧的學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。區(qū)域五所課改基地學(xué)校先后接待了溫州洞頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建德市校長(zhǎng)代表團(tuán)、上虞金近小學(xué)、浦江縣校長(zhǎng)考察團(tuán)、慶元縣江濱小學(xué)、江蘇啟東和合鎮(zhèn)教育集團(tuán)、義烏廿三里小學(xué)等100多所兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，在近兩年里，參觀總?cè)藬?shù)就達(dá)4000多人次。張老師開設(shè)的講座，在省內(nèi)外各地交流示范，取得了良好反響，擴(kuò)大了“安吉小語(yǔ)”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育學(xué)科專家?guī)鞂＜摇?/p>
創(chuàng)新：迎風(fēng)更瀟灑，亮節(jié)益韌堅(jiān)
要抓好學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在教師；要抓好教師隊(duì)伍，首先得抓青年教師隊(duì)伍建設(shè)。張老師通過“培養(yǎng)制度與指導(dǎo)平臺(tái)的建設(shè)”，引領(lǐng)青年教師走合作發(fā)展之路。在合作中引領(lǐng)，在分享中進(jìn)步，使教研團(tuán)隊(duì)形成了強(qiáng)大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)全縣教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的輻射作用。
他以學(xué)科特色教研組建設(shè)為抓手，提升教師的專業(yè)技能。在培養(yǎng)、指導(dǎo)教師對(duì)象上，點(diǎn)面結(jié)合，內(nèi)外兼顧。一方面重視教師的個(gè)體分層指導(dǎo)，另一方面重視教研組的建設(shè)，并強(qiáng)化培訓(xùn)。我多次參加安吉縣的小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，張老師的“分層培訓(xùn)法”給我印象頗深。對(duì)于剛剛踏上工作崗位對(duì)課堂教學(xué)還缺乏了解的青年教師，他開展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學(xué)體驗(yàn)”活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他改變了以前打一槍換一個(gè)地方的調(diào)研方式，對(duì)新教師采取跟蹤式調(diào)研。要求新教師就同一教學(xué)內(nèi)容反復(fù)上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過程，并在第一學(xué)年學(xué)期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對(duì)于已經(jīng)逐步成長(zhǎng)起來(lái)的青年教師，他通過結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，在結(jié)對(duì)活動(dòng)中通過上示范課、作講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)等形式加強(qiáng)培訓(xùn)。同時(shí)，他還要求結(jié)對(duì)教師在本校教研組中積極開展教學(xué)活動(dòng)，并制訂了《結(jié)對(duì)教師考核辦法》，要求結(jié)對(duì)教師所在學(xué)校的教研組活動(dòng)次數(shù)與內(nèi)容數(shù)量要相結(jié)合，并納入考核范圍。這樣，就將指導(dǎo)面從結(jié)對(duì)教師輻射到了其所在教研組與學(xué)校。對(duì)于日趨成熟、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟ㄟ^全縣層面的選拔，建立了“縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)組”，除了個(gè)別指導(dǎo)，更要求研修小組成員在校內(nèi)教研組開展體現(xiàn)校本教研特色的各類教研活動(dòng)，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結(jié)合，發(fā)揮了指導(dǎo)組的最大功效。其間，結(jié)對(duì)教師成績(jī)頗豐，省教壇新秀、市教學(xué)明星、市教學(xué)能手、市教壇新秀不斷涌現(xiàn)。
他改變傳統(tǒng)教研模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為平臺(tái)，促進(jìn)全縣語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展?；诎布h的小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展實(shí)情和網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點(diǎn)，他通過對(duì)骨干教師的選拔和管理，組建了安吉縣小學(xué)語(yǔ)文“青年教師研修小組”，并申報(bào)了市級(jí)規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》。經(jīng)過實(shí)踐，建成了小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)（安吉縣小學(xué)語(yǔ)文以教研網(wǎng)為主、QQ群為輔），探索了兩種基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的教研模式：以課堂教學(xué)為載體的教學(xué)研討模式和以互動(dòng)交流為形式的主題討論模式。依托現(xiàn)代教育技術(shù)，使偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師能同步享受優(yōu)質(zhì)的教研服務(wù)，有效促進(jìn)了區(qū)域教師的均衡發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效；教師；因素
有效教學(xué)的核心就在于“效益”。對(duì)于學(xué)生，有效教學(xué)即通過教師的教學(xué)要能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所悟，學(xué)有所樂；對(duì)于教師自我，有效教學(xué)也要能讓教師感到擁有教學(xué)的成功感與幸福感。所以，教學(xué)效益產(chǎn)生的主體，教師和學(xué)生在教學(xué)中是至關(guān)重要的，特別是教師在整個(gè)教學(xué)中起著領(lǐng)導(dǎo)者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對(duì)教學(xué)不利的因素而盲目開展教學(xué)就會(huì)使得教學(xué)低效甚至無(wú)效，當(dāng)然也就談不上教學(xué)的效益。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師由于對(duì)自身因素認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師行為效率不高，影響小學(xué)語(yǔ)文，有效教學(xué)的開展。那么，哪些教師因素會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的開展呢？通過過筆者前期的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)以下教師因素會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益：
一.教師的教育觀念
小學(xué)語(yǔ)文教師的教育觀念直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國(guó)家的教育方針和路線并把它實(shí)施到教學(xué)行為中；他是否樹立了主體性教育觀念、素質(zhì)教育觀念、終身教育理念和創(chuàng)新性教育理念；他是否具備改革意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、效益意識(shí)等；他是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，致力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生健全的人格；他是否認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存比教給學(xué)生知識(shí)與技能更重要等等，這一切都會(huì)影響到一個(gè)教師的教學(xué)行為。因?yàn)槿说暮芏嘈袨槎际窃谟^念支配下產(chǎn)生的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師，盡管已經(jīng)融入到語(yǔ)文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓(xùn)，但他們的很多教育觀念并沒有發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的變化。特別是一些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師依然不能把主體性教育觀念實(shí)施到行動(dòng)中，依然以教師講授為主，以傳授知識(shí)為主。而對(duì)于國(guó)家的一些教育方針很多小學(xué)語(yǔ)文老師并不十分清楚。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不僅有教師對(duì)教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實(shí)存在差距有一定關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開展有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供保證。
二.教師的科學(xué)文化水平
教師的科學(xué)文化水平與教學(xué)有效性的關(guān)系很大。教師的文化水平主要表現(xiàn)在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體包括教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。這些知識(shí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在重要關(guān)聯(lián)，特別是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相當(dāng)重要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)可以說是開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必須條件，是有效教學(xué)開展的基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)知識(shí)是必要條件，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的保障；相關(guān)學(xué)科知識(shí)是補(bǔ)充條件，是開展小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的紐帶。
小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。這些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)包括對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課程論、語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教育思想史、修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)。很難想象一個(gè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科毫不了解，沒有絲毫語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的教師可以把小學(xué)語(yǔ)文教好。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師藥達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，就必須掌握深厚的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并綜合運(yùn)用各種知識(shí)，才能使教學(xué)達(dá)到真、善、美的境界。除了語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)也很重要，因?yàn)檫@些知識(shí)能夠指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的思維和心理特性開展有效的教學(xué)行為。很多教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富卻不受學(xué)生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)或者具備了但不會(huì)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在一定意義上可以說教學(xué)的“有效”就是教育學(xué)、心理學(xué)的普通原理與具體學(xué)科相結(jié)合的結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文教師除具備語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)外，還要有相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。關(guān)于教師的實(shí)踐性知識(shí)盡管不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)，但都強(qiáng)調(diào)是教師在日常教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實(shí)踐問題的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，實(shí)踐性的知識(shí)是要在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷體驗(yàn)、洞察、反思，形成自己獨(dú)特的教學(xué)智慧，這樣才能達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，單說小學(xué)語(yǔ)文教師的處理課堂實(shí)踐的教學(xué)智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結(jié)與反思，提高自身的實(shí)踐素養(yǎng)。
三.教師的教學(xué)能力
教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織管理、動(dòng)手操作、評(píng)價(jià)與反饋、控制與調(diào)節(jié)理解交往等實(shí)際的本領(lǐng)和才智，教學(xué)能力與教學(xué)有效性的關(guān)系非常密切。一個(gè)語(yǔ)文教師僅有深厚的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)而不能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性的。如果一個(gè)教師具備高智力卻沒有鉆研教學(xué)的能力，不具備現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學(xué)技能，那他的教學(xué)要達(dá)到有效是會(huì)打折扣的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解與處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的適度與優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)預(yù)定與達(dá)成、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與控制、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋等，這些在課堂教學(xué)中都是需要教師用教學(xué)技能來(lái)解決的。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的研讀不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成之間存在差距，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋缺乏針對(duì)性，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋缺乏針對(duì)性，不能及時(shí)處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等，所有這些都在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，還要不斷提高自身的教學(xué)能力。那么怎樣才能提高教學(xué)能力呢？關(guān)鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養(yǎng)、能力和技能，同時(shí)積極主動(dòng)與同行行、專家溝通，聽取有利于小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)開展的建議，不斷完善自己。
四.教師的教學(xué)效能感
關(guān)于效能感在心理學(xué)上是把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學(xué)效能感與教學(xué)的效果密切相關(guān)。教學(xué)效能感包括兩方面的內(nèi)容：個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、能否教好學(xué)生的主觀直覺與信念；一般教學(xué)效能感則指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教師在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師自我效能感對(duì)教學(xué)有效性的影響主要體現(xiàn)在：一是通過影響教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。二是通過影響教學(xué)的策略進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。教學(xué)效能感越高的教師，他制定的教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用的教學(xué)策略越具有挑戰(zhàn)性，越能激發(fā)教師教學(xué)的動(dòng)力。相反，教學(xué)效能感低的教師往往傾向于認(rèn)為自己的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進(jìn)教學(xué)，因而很難達(dá)到教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師，他們總認(rèn)為學(xué)生還小，設(shè)定太高的目標(biāo)不僅學(xué)生達(dá)不到，自己也沒必要。盡管新課程改革讓很多小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略上都有一些改變，但由于教師本身對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知不充分，對(duì)自我和學(xué)生期望的設(shè)定不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效能感偏低，極大影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效開展。所以，從某種程度上說，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效能感決定了教師個(gè)人的應(yīng)激程度、焦慮反應(yīng)等身心反應(yīng)過程，進(jìn)而影響教師在課堂教學(xué)中的行為。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的這些因素會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性，并積極主動(dòng)避免或改進(jìn)不利因素，真正從觀念到行為的具體實(shí)施，那么小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)達(dá)到有效這一目的。
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關(guān)鍵詞 小學(xué) 語(yǔ)文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性
語(yǔ)文是指語(yǔ)言和文學(xué)及文化的簡(jiǎn)稱，語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言兩個(gè)部分，文化則包括中外古今文學(xué)等等。語(yǔ)文作為一門學(xué)科不僅在知識(shí)水平中體現(xiàn)其價(jià)值，并且在教育教學(xué)過程中對(duì)于傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)起到的無(wú)形的作用，使學(xué)生們?cè)趯?duì)于不同文化的不同選擇和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于一個(gè)人的影響是如此重要。那么，在此基礎(chǔ)上如何引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，便體現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的教研能力的提高上來(lái)。對(duì)于教師而言，在新型的課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會(huì)止步不前，會(huì)順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來(lái)。
2小學(xué)骨干教師教研能力培養(yǎng)策略
斯騰豪斯認(rèn)為"如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程計(jì)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓(xùn)水平。
2.1外在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文骨干教師教研培養(yǎng)策略
2.1.1創(chuàng)新引領(lǐng)，繼承與開發(fā)同步，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)多樣化
素質(zhì)教育的普及使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是靈活學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要緊跟隨時(shí)代的步伐，改變教育方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動(dòng)中，自覺地提高教研能力。實(shí)現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國(guó)外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時(shí)積極探索創(chuàng)新，形成我國(guó)特色的語(yǔ)文骨干教師校驗(yàn)培養(yǎng)體系。
2.1.2監(jiān)測(cè)與評(píng)估教研活動(dòng)質(zhì)量
學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞通常我們會(huì)以成績(jī)來(lái)衡量，通過與他人對(duì)比與教師激勵(lì)來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的成績(jī)。教師的培訓(xùn)活動(dòng)亦是如此。那么如何測(cè)評(píng)教研活動(dòng)確實(shí)對(duì)教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應(yīng)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意、教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測(cè)。通過對(duì)教師教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，促使教師能積極參加教研活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的規(guī)范與提升。
2.2內(nèi)在提升小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的教研品質(zhì)
2.2.1樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力
弗洛伊德曾強(qiáng)調(diào)：“人類行為的重要推動(dòng)力是本能驅(qū)力”。在信息技術(shù)的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識(shí)的權(quán)威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和拓寬知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)地位?；畹嚼希瑢W(xué)到老，教師作為文化的傳播者，應(yīng)堅(jiān)決擺脫“一次性教育”的思想觀點(diǎn)，才能為學(xué)生樹立一個(gè)良好的教師形象。當(dāng)教師具有自主接受學(xué)習(xí)的動(dòng)力后，才能更好地接受教研培訓(xùn)工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；波斯納也提出教師的成功來(lái)自于：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師的工作更多的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。通過不斷反思，教師可以將教學(xué)活動(dòng)背后的理論進(jìn)行積極的思考，探索出對(duì)一系列教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強(qiáng)角色認(rèn)同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實(shí)施，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極改變教學(xué)方式，而不是不加思考地把原有的研究結(jié)論運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)克服做研究的懼怕心理，對(duì)自身有正確的定位，認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對(duì)象和內(nèi)容看作行動(dòng)本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結(jié)
榜樣的力量是偉大的，而在小學(xué)生的眼中教師具有示范性和權(quán)威性。教師的教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機(jī)制善不完善，筆者就目前相關(guān)現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學(xué)研究者和反思的實(shí)踐者。
本文章為《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新研究》課題編號(hào)JJ2014005研究成果。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏歡.農(nóng)村小學(xué)青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學(xué)，2016.
什么是“國(guó)培”？簡(jiǎn)單地說，國(guó)家意志+專業(yè)要求+個(gè)人需求，就是國(guó)培。
我非常感謝冷水江市進(jìn)修學(xué)校與湖南人文科技學(xué)院提供了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國(guó)培計(jì)劃（2014）――湖南省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”的學(xué)習(xí)，分四個(gè)階段集中研修。
此次研修，圍繞小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，名師專家教授云集，優(yōu)課薈萃，各顯風(fēng)流。研修活動(dòng)，多元化、多角度地詮釋了“新課標(biāo)”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。
一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程
7月20，我們?cè)谏畎嘀魅螏浶』锢罴牙蠋煹慕M織下開展了“破冰”的活動(dòng)，開啟了美麗邂逅的旅程――國(guó)培學(xué)習(xí)。
活動(dòng)由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“驛站傳書”五個(gè)部分組成。在“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”中，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，爭(zhēng)分奪秒，群策群力，在15分鐘的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)好了本組的組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組歌，并以海報(bào)的形式呈現(xiàn)。五個(gè)創(chuàng)意非凡的組名應(yīng)運(yùn)而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢(mèng)之印。
整個(gè)活動(dòng)熱鬧中迸發(fā)著上進(jìn)的激情。每位學(xué)員由最初的拘謹(jǐn)尷尬到后來(lái)彼此的心靈相通，為將要開始的學(xué)習(xí)旅程營(yíng)造了輕松、和諧的氛圍。
二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓(xùn)
第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學(xué)院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓(xùn)。這個(gè)階段，各位教授主要圍繞專業(yè)理念與師德，專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和專業(yè)能力等方面進(jìn)行主題講座。
王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語(yǔ)境視野下凝望和審視語(yǔ)用現(xiàn)象，從中不僅發(fā)現(xiàn)樹木，更關(guān)注整片森林；不僅有技術(shù)分析，更有靈魂鑄造，這才是語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。李杰老師教會(huì)我們用法律保護(hù)自己；歐陽(yáng)丹卉老師用案例生動(dòng)闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業(yè)倦怠的角度來(lái)講，教師的最佳工作狀態(tài)應(yīng)該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來(lái)：傳統(tǒng)授受范式下，學(xué)習(xí)者往往來(lái)者不拒，逆來(lái)順受，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于造就創(chuàng)新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養(yǎng)與閱讀方法清晰講出……
教授們的講座，觀點(diǎn)真實(shí)、不高深、不做作，讓我們禁不住認(rèn)真地聽之、記之、嘆之。幾十個(gè)講座聽下來(lái)，我們切實(shí)提高了自己的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能力，增強(qiáng)了課堂閱讀教學(xué)的解讀與實(shí)踐的綜合能力。每天，白天七節(jié)專家講座，晚上學(xué)術(shù)討論。高密度、高水平的專家培訓(xùn)，我們累并充實(shí)著。
三、名師引領(lǐng)――影子實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)
2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實(shí)踐的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
在聽課議課中，我們發(fā)現(xiàn)，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學(xué)內(nèi)容總被演繹得精彩紛呈。教低年級(jí)的老師讓我們分享了低年級(jí)活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語(yǔ)文底蘊(yùn)的魅力，感嘆作文教學(xué)的精妙；教中高年級(jí)閱讀的老師，讓我們領(lǐng)略了閱讀課的厚重，深悟到認(rèn)真?zhèn)湔n的重要；這些名師讓我們看到了語(yǔ)文課的豐富內(nèi)涵，明白了放眼看世界的美好情趣。
這樣的影子實(shí)踐培訓(xùn)，極大地提高了我們的課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、診斷能力與創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)到了幾所基地學(xué)校名師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察、體驗(yàn)與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。
四、學(xué)以致用――返崗實(shí)踐培訓(xùn)
2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實(shí)踐培訓(xùn)。我返回原單位原崗位，把集中培訓(xùn)與影子實(shí)踐階段提升的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，做到了學(xué)以致用。具體實(shí)踐如下：
一是觀察指導(dǎo)同行，二是熱心細(xì)致地輔導(dǎo)頂崗學(xué)生曹×的課堂教學(xué)。三是主動(dòng)承擔(dān)了多次對(duì)外交流的公開課。四是認(rèn)真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學(xué)校課題研究工作，一邊指導(dǎo)同事科學(xué)開展課題研究工作。
因?yàn)槲以诖舜螄?guó)培中的勤奮努力，我在本地的小語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，各項(xiàng)成績(jī)斐然，影響力日增。在領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、同行、學(xué)生的眼里，我的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能得到了扎實(shí)的提升。
五、提升總結(jié)――高校研修培訓(xùn)
2015年1月24日至1月31日，8天，國(guó)培的最后一個(gè)階段。再次返回婁底人文科技學(xué)院，主要進(jìn)行了三個(gè)方面的集中研修：一是研修小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)問題、教育研究的主要方法、教研項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教研論文的撰寫；二是結(jié)合個(gè)人教育教學(xué)生涯進(jìn)行總結(jié)與反思，如何有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究；三是整理研修資料，提交個(gè)人研修總結(jié)，進(jìn)行國(guó)培學(xué)習(xí)的收獲分享。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師；自主發(fā)展；教育閱讀；
作者簡(jiǎn)介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院教授，主要研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論、教師教育。
一、問題提出
在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，各級(jí)教育行政部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校都投入了大量的人力、物力與財(cái)力，但這種培訓(xùn)結(jié)束學(xué)習(xí)即結(jié)束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認(rèn)為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對(duì)教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。
2014年上半年，上海教育工會(huì)等相關(guān)單位發(fā)起面向上海17個(gè)區(qū)縣48所中小學(xué)、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調(diào)查，結(jié)果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學(xué)、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對(duì)此展開調(diào)查研究。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象
本研究采用目的性抽樣法，樣本來(lái)自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長(zhǎng)美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文教師以及河池學(xué)院2014年“國(guó)培計(jì)劃”———小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國(guó)培計(jì)劃”———置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文教師28人。樣本學(xué)校中有城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、村完小3種類型。
(二)研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式。問卷從小學(xué)語(yǔ)文教師的基本情況、閱讀時(shí)間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個(gè)維度以及開放題進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時(shí)選擇不同年齡段的10余名教師進(jìn)行訪談，深度剖析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀，與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀的策略提供支持。
三、結(jié)果分析
(一)教師的基本情況
表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。
(二)教師工作任務(wù)重
表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時(shí)數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務(wù)重、壓力大，壓力來(lái)自教授課程門數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對(duì)新課程改革的不適應(yīng)。
(三)教師教育閱讀常態(tài)情況
1.閱讀時(shí)間少，閱讀積累少
表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時(shí)間在半小時(shí)內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時(shí)間在半小時(shí)至1小時(shí)之間的教師占35.3%；閱讀時(shí)間1小時(shí)以上教師占4.8%。
在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學(xué)類、人文類書籍”的調(diào)查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫出《第56號(hào)教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識(shí)你的學(xué)生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。
在開放題“寫出近兩年您自費(fèi)訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學(xué)類期刊”的調(diào)查中，寫不出1份教育教學(xué)類期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學(xué)語(yǔ)文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)教學(xué)參考》《基礎(chǔ)教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語(yǔ)文建設(shè)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級(jí)改版為《河池教育》。
與上海中小學(xué)、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師逾六成兩年時(shí)間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時(shí)間沒讀過1本教育教學(xué)類期刊?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段要求小學(xué)生“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”[3]。而擔(dān)當(dāng)小學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)者與培養(yǎng)者的小學(xué)語(yǔ)文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。
訪談得知，教師主要讀教材和教學(xué)參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學(xué)校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強(qiáng)。一些教師評(píng)上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應(yīng)待遇，閱讀動(dòng)機(jī)不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學(xué)中的中學(xué)高級(jí)教師有閱讀計(jì)劃?？梢姡忻鞔_閱讀目的、閱讀計(jì)劃的教師太少了。
2.閱讀方法單一，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成
數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時(shí)做摘記與評(píng)注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評(píng)注的良好習(xí)慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現(xiàn)象觀察”中，認(rèn)為教師不讀書現(xiàn)象非常嚴(yán)重、比較嚴(yán)重、一般嚴(yán)重的分別占27.4%、43.4%、13.0%?？梢娊處煵蛔x書的現(xiàn)象嚴(yán)重。從閱讀方法、閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.工作任務(wù)重，圖書資源匱乏
數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務(wù)重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對(duì)《從“教課文”到“教語(yǔ)文”：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題行動(dòng)研究》《王崧舟與詩(shī)意語(yǔ)文》《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》《我的作文教學(xué)課例》《教師教學(xué)寫作360°》等最新的教學(xué)書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發(fā)的圖書，多是滿足學(xué)生的閱讀需要。教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導(dǎo)成為影響教師教育閱讀的因素之一。
四、研究結(jié)論
結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動(dòng)機(jī)與自覺閱讀意識(shí)，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒有制定個(gè)人讀書計(jì)劃，每天閱讀時(shí)間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？陀^上，教師工作任務(wù)較重，沒時(shí)間、精力讀書；供教師閱讀的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊匱乏，學(xué)校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學(xué)校對(duì)“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒有形成共識(shí)，沒有相應(yīng)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng)，因而在客觀上影響了教師的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀情感與興趣。
五、討論與建議
教師教育閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學(xué)校的讀書制度、教研制度、激勵(lì)措施等這些外部支持環(huán)境密切相關(guān)。因此，地方教育行政部門、農(nóng)村學(xué)校要以教育閱讀為最主要的切入點(diǎn)，引領(lǐng)、激勵(lì)、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。
(一)以優(yōu)秀教師案例引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師踐行教育閱讀理念
近年來(lái)，學(xué)界在探索“有效的教師專業(yè)發(fā)展”過程中，認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動(dòng)地尋求專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，其本質(zhì)力量來(lái)源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)”[4]。無(wú)限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大?！盵2]7。為此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)中，筆者通過以下兩方面引領(lǐng)教師從內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學(xué)等小學(xué)語(yǔ)文名師持之以恒讀書踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說法，讓教師們深刻體會(huì)到，“教的是底蘊(yùn)[5]30，底蘊(yùn)是書堆起來(lái)的”[5]39。領(lǐng)悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來(lái)閱讀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。
其次，引領(lǐng)教師制定個(gè)人讀書計(jì)劃。借助紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)“三味書社”[7]的“書壇動(dòng)態(tài)”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網(wǎng)上教師讀書資源引領(lǐng)、推動(dòng)教師讀書。小學(xué)語(yǔ)文名師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷、“三味書社”教師的個(gè)人讀書計(jì)劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格與高超的教學(xué)藝術(shù)正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅(jiān)持讀書才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀理念。
(二)定期開展學(xué)校讀書會(huì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀交流
教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因?yàn)槿绱?，許多優(yōu)秀學(xué)校管理者都倡導(dǎo)教師的教育閱讀。清華大學(xué)附小校長(zhǎng)、著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不帶領(lǐng)老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個(gè)學(xué)期”[5]41。杭州市建新小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師閆學(xué)，成立了“漸漸”教師讀書會(huì)。在“‘漸漸’教師讀書會(huì)成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來(lái)，我們就走上了一條'漸漸'成長(zhǎng)之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過開展學(xué)校讀書會(huì)形式，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，鼓勵(lì)教師讀書與交流。
相比傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，學(xué)校讀書會(huì)“以教師的自愿、自主為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對(duì)話等團(tuán)體學(xué)習(xí)方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動(dòng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動(dòng)’”[10]。學(xué)校讀書會(huì)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容自定、時(shí)間安排自主、學(xué)習(xí)場(chǎng)所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性與終身性的特點(diǎn)，既符合成人學(xué)習(xí)理論，又緩解工學(xué)矛盾，可提高教師自主參與的積極性。
筆者為此與兩所小學(xué)校長(zhǎng)合作開展課題研究，推動(dòng)學(xué)校讀書會(huì)。首先，推薦專業(yè)期刊與教育閱讀書目，校長(zhǎng)引領(lǐng)建設(shè)“教師書屋”，為學(xué)校讀書會(huì)的開展提供閱讀資源。專業(yè)期刊方面推薦征訂人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)》等十余本書籍；小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學(xué)段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學(xué)段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書，第三學(xué)段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。
其次，組建學(xué)校讀書會(huì)，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師任教學(xué)段，將其分為低、中、高年級(jí)3個(gè)讀書會(huì)。采用會(huì)長(zhǎng)管理制度，每組6~15人，每月聚會(huì)1次，每次聚會(huì)2小時(shí)左右。聚會(huì)場(chǎng)所靈活，可以是教師辦公室、學(xué)校會(huì)議室、圖書室或戶外草地。每個(gè)讀書會(huì)在組織過程中可以集思廣益，根據(jù)實(shí)際需要共同規(guī)劃章程和各項(xiàng)活動(dòng)。設(shè)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)各1名，負(fù)責(zé)制定讀書會(huì)實(shí)施計(jì)劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設(shè)計(jì)、時(shí)間地點(diǎn)設(shè)置等。為調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性，會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)可由讀書會(huì)成員輪流擔(dān)任。一般采用導(dǎo)讀、分享、討論的組織流程。
第三，定期開展讀書會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。具體運(yùn)作流程為：聚會(huì)前，會(huì)長(zhǎng)推薦導(dǎo)讀，成員進(jìn)行主題書籍或相關(guān)主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會(huì)時(shí)，會(huì)長(zhǎng)組織成員依據(jù)討論提綱進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀成果的分享、討論，最后會(huì)長(zhǎng)做總結(jié)，提出下次讀書會(huì)閱讀主題。聚會(huì)后，鼓勵(lì)成員將閱讀心得與感受記錄下來(lái)，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說：“對(duì)我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學(xué)實(shí)踐中，改變著我的實(shí)踐樣態(tài)”[11]。筆者認(rèn)為，讀書會(huì)成員在主題閱讀、對(duì)話分享的小團(tuán)體學(xué)習(xí)中，彼此也會(huì)成為他人專業(yè)成長(zhǎng)的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動(dòng)，深度關(guān)注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書交流活動(dòng)中獲得了教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技巧以及人文科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。
(三)以反思性教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀成果運(yùn)用
教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學(xué)是教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)理念，還應(yīng)該將閱讀成果運(yùn)用于審視、反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關(guān)聯(lián)，并能自我設(shè)計(jì)、踐行、反思和重建自己的教育實(shí)踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)與闡述這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能稱得上是自主、自覺的教育實(shí)踐者”[13]。學(xué)者周坤亮認(rèn)為，“跟進(jìn)和反饋促使著教師實(shí)踐的持續(xù)改變；專業(yè)發(fā)展也需要同事和學(xué)校管理者的支持，給予教師理解和應(yīng)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)”[14]。據(jù)此，學(xué)校管理者應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學(xué)，將閱讀成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實(shí)踐。例如，宜州市第一小學(xué)語(yǔ)文教研組引領(lǐng)教師閱讀了管建剛的《我的作文教學(xué)課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個(gè)有魅力的人”習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)實(shí)錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學(xué)習(xí)的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)到自己的學(xué)校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？這個(gè)經(jīng)驗(yàn)適合我的學(xué)校嗎？”[15]學(xué)習(xí)后結(jié)合學(xué)校實(shí)際圍繞“小學(xué)中段習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式”開展課例研究?！耙哉n例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)研修活動(dòng)，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學(xué)樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學(xué)實(shí)錄與視頻，確立《人物對(duì)話描寫訓(xùn)練———提示語(yǔ)的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實(shí)踐效果反思評(píng)價(jià)，再修訂教學(xué)方案，反復(fù)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進(jìn)步榜)”的習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式。在整個(gè)課例研究中，學(xué)校管理者參與其中，既了解教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化情況，又進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的誕生，同時(shí)更有效促進(jìn)教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學(xué)情境中的問題結(jié)合，借助反思、研究、體驗(yàn)，理解與認(rèn)同先進(jìn)教學(xué)理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個(gè)體意義的具體的、可操作性的實(shí)踐理論，從而拓展與提升教師的專業(yè)品性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(四)以激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀習(xí)慣養(yǎng)成
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；教；師信息化；教學(xué)能力
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-344-01
一、微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力
微課在教師設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創(chuàng)設(shè)提供信息資源，還能形成新的合作學(xué)習(xí)組織形式。信息化教學(xué)能力是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及監(jiān)控的能力。微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作過程對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力有一定的作用。
1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
微課程的設(shè)計(jì)、錄制過程本身就是一種更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。在教師設(shè)計(jì)、錄制的過程中，不僅需要精練語(yǔ)言、知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本身進(jìn)行重組再設(shè)計(jì)，這個(gè)重組再加工的過程更加注重為學(xué)習(xí)者提供更具互動(dòng)性、針對(duì)性的服務(wù)。微視頻的選題需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、篩選，這個(gè)過程不僅考察教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的把握程度，也能夠更好的梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。微視頻的課件設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課堂講課課件，其設(shè)計(jì)思想從傳統(tǒng)的“輔助教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”，對(duì)教師的技術(shù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。
2、信息化教學(xué)實(shí)施能力
信息化教學(xué)實(shí)施能力是指教師為確保教學(xué)過程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。它是教師的獨(dú)特思維在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。良好的教學(xué)實(shí)施能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)整合能力、教師與學(xué)生的協(xié)作能力、教學(xué)資源的運(yùn)用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)資源的重組。微課不僅能夠運(yùn)用于課堂中的導(dǎo)入、新授、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后查缺補(bǔ)漏。
二、微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力的策略
本研究根據(jù)對(duì)信息化能力結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，制定相對(duì)應(yīng)的策略。
1、培訓(xùn)與激勵(lì)并行，提高教師課前準(zhǔn)備能力。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括：課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征的分析，教學(xué)過程的初步設(shè)計(jì)等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，還要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。任何一項(xiàng)計(jì)劃或活動(dòng)都離不開前期的設(shè)計(jì)，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一種參照，更使得教學(xué)過程更加規(guī)范。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐研究證明，經(jīng)過不間斷的跟蹤指導(dǎo)、培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴，一大批教師脫穎而出，這批優(yōu)秀教師是專業(yè)的領(lǐng)先者，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過外部激勵(lì)策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴對(duì)教師進(jìn)行理論灌輸，還可以通過計(jì)入年終績(jī)效評(píng)分等外部激勵(lì)策略對(duì)教師進(jìn)行督導(dǎo)。
2、技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐，提高教師課堂實(shí)施能力
信息化環(huán)境下，教師需要面對(duì)課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對(duì)教師的信息化實(shí)施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學(xué)實(shí)施能力主要包括組織管理能力、信息化設(shè)備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環(huán)境下增加了諸多多媒體元素，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說，有些資源的使用可能會(huì)分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時(shí)就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時(shí)的將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障，更是一門藝術(shù)。本實(shí)踐研究證明，通過對(duì)微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力?？梢酝ㄟ^各種教研活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對(duì)教師的課堂實(shí)施有益助，還能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。
3、外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力
不論是信息化教學(xué)評(píng)價(jià)還是教學(xué)后的反思都能夠讓教師對(duì)課堂有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，通過比較課堂實(shí)施前后的反差，教師不斷反思教學(xué)和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵(lì)，更加需要教師自身意識(shí)的提高。一個(gè)自我提高意識(shí)強(qiáng)的教師，其專業(yè)能力也會(huì)快速發(fā)展。個(gè)人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不竭動(dòng)力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。
三、結(jié)語(yǔ)
微課作為一種新型的信息化教育教學(xué)資源，必將在中小學(xué)興起一股課程改革的風(fēng)潮，甚至?xí)?duì)整個(gè)教育界產(chǎn)生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術(shù)與學(xué)科的深層次整合是教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，從個(gè)體零散的微課錄制，到系統(tǒng)化、規(guī)?；奈⒄n資源開發(fā)及應(yīng)用是我們追求的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
