時間：2023-03-08 14:55:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語課堂教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要：目前的職高學(xué)生一般都是中考普通高中落榜的學(xué)生，他們的英語成績、學(xué)習(xí)能力分化嚴(yán)重，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低，進(jìn)而學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣日益減少。很多時候課堂是教師的舞臺，學(xué)生僅僅是臺下的觀眾。針對這一現(xiàn)狀，把課堂"交還"給學(xué)生，讓學(xué)生融入課堂是目前職高英語課堂教學(xué)的首要任務(wù)。
1教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)時將學(xué)生作為首要的考慮因素
傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的確立往往只依據(jù)教學(xué)大綱、教材，忽略了學(xué)生這個因素，學(xué)生只是被動的授課對象。確立的教學(xué)目標(biāo)偏重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而忽視了它的生活性、趣味性、時代性。一堂課上下來，教師往往只關(guān)心“我有沒有完成教學(xué)計(jì)劃？”，而并不關(guān)心“學(xué)生掌握了沒有？理解了多少？”忽視了教學(xué)的另一方，剝奪了學(xué)生的參與權(quán)，教學(xué)也只能是教師單方面的一廂情愿，教學(xué)效果自然是事倍功半。新教改要求從確立教學(xué)目標(biāo)開始，教師就要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛好、情感體驗(yàn)等等，目標(biāo)要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡層次、情趣特點(diǎn)。對于學(xué)生的現(xiàn)有英語知識、能力水平教師可以通過診斷性測試來了解，對于學(xué)生的興趣愛好，教師可以通過問卷調(diào)查的方式來了解。讓學(xué)生的知識水平、興趣愛好、情感體驗(yàn)等作為教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一?？紤]了學(xué)生因素的教學(xué)目標(biāo)會讓學(xué)生覺得知識目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不是可望而不可及，努力一番目標(biāo)就能達(dá)到。學(xué)習(xí)英語這門語言是用來交際、溝通的，通對目標(biāo)知識的掌握，促進(jìn)自己用英語做事情的能力，學(xué)生會覺得信心大增，激起他們一種不達(dá)目的不罷休的進(jìn)取心理。
2教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以“新”來吸引學(xué)生
（1）課堂活動要不斷更新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動項(xiàng)目。如接力，朗讀，演講，搶答，會話，問答，復(fù)述，聽力，造句，猜詞，開展教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，男生與女生，個人與個人，組與組之間的對抗賽,寓知識的鞏固、運(yùn)用和娛樂于一體，會收到事半功倍的效果。
（2）教學(xué)手段要更新。把課改在多媒體教室去上，自己制作課件或從網(wǎng)上下載一些與課本有關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
（3）單詞記憶的創(chuàng)新。記單詞最普通的方法是死記，可是死記的方法不牢，而且運(yùn)用的功效有限，教師要盡量用各種方法，如用順口溜、繞口令等，讓學(xué)生記牢，并學(xué)得輕松愉快。如巧記以f或fe結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)時，要求學(xué)生記得下面的句子：Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所學(xué)的如chief、belief等變復(fù)數(shù)都加-s。
（4）英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。教師變換教學(xué)方式，效果就明顯不同，如在教學(xué)《Thefirstpostageintheworld》這篇課文時，教師預(yù)先布置學(xué)生去了解郵票的歷史，學(xué)生興趣濃厚，上書店、去圖書館、上網(wǎng)，還可把郵票帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生知道課本上與所查閱資料是否一致。
3教師課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要將學(xué)生設(shè)計(jì)為活動的中心
傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，重“教”輕“學(xué)”，新課改的主體性教學(xué)以“學(xué)”為主，學(xué)導(dǎo)結(jié)合。英語課堂教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有了好奇心，學(xué)生就能對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生才有了愉快的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會主動，才會產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而不至于覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，一種壓力，正是這種良好的心境，使得課堂氣氛生動，興趣盎然。在第二冊第十單元，在郵局的對話時，學(xué)生對郵件的分類熟悉，他們都樂意來扮演到郵局寄信，老師只將ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示寫在黑板上，看那組最棒，青少年喜歡爭強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的競爭與進(jìn)取意識，這樣學(xué)生就象是吃了興奮劑，課堂上學(xué)生出色地完成任務(wù)，特別是對基礎(chǔ)差的學(xué)生，平時不敢開口的學(xué)生更有成就感，使他們覺得“我有了到郵局進(jìn)行業(yè)務(wù)的能力了”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。
參考文獻(xiàn)
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英語英語師在英語課堂中是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫手，引導(dǎo)課堂教學(xué)的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現(xiàn)出對學(xué)生問題的關(guān)心，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。英語師更應(yīng)該知道學(xué)比教重要，要引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)英語。英語課堂是動態(tài)的，在實(shí)際的課堂中會有很多意想不到的情況，設(shè)計(jì)課堂活動時要富于變化，活化英語課堂教學(xué)，營造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動中，運(yùn)用合理的語言、動作、表情等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，把英語知識與學(xué)生的審美相結(jié)合，鼓勵學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生在愉快中高效地學(xué)習(xí)英語。
二、活化學(xué)生在英語課堂中的角色
在新的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是中心，是學(xué)習(xí)的主體，教不是課堂教學(xué)的最終目的，學(xué)比教重要。一堂好的課不是教師的表現(xiàn)而是學(xué)生是不是參與到學(xué)習(xí)活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。在學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程中，不是被動地受制于環(huán)境，而是能主動發(fā)展，主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動建構(gòu)起英語知識，因此學(xué)生的意識和內(nèi)省的作用在英語學(xué)習(xí)中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設(shè)法調(diào)動鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“活動”起來，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對他們將來的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學(xué)生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的積極性參與到這些活動中，激發(fā)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到這些小場景中，加深鞏固所學(xué)英語知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，哪些策略學(xué)習(xí)效率高，哪些策略導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，棄之那些效率低下的學(xué)習(xí)策略。教師引導(dǎo)學(xué)生采取各種學(xué)習(xí)方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報(bào)發(fā)言、演講、辯論賽、演劇、互批作業(yè)、學(xué)生講課等形式讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，形成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的中心。
三、活化課堂教學(xué)評價(jià)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)單一不能適應(yīng)當(dāng)今靈活多樣的英語教學(xué)。教學(xué)評價(jià)方式針對現(xiàn)在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學(xué)生，要有開放的、多元的評價(jià)機(jī)制。在評價(jià)主體上，不應(yīng)僅局限于權(quán)威機(jī)構(gòu)的評價(jià)，還應(yīng)該是老師和學(xué)生的自評、互評，評價(jià)要注重知、情、意的整體評價(jià)，側(cè)重于對學(xué)生英語綜合能力提高的評價(jià)。把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，能更好地促進(jìn)英語教師的綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)評價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，因此要把評價(jià)結(jié)果看作是英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題的源動力，推動英語教學(xué)的不斷發(fā)展。
四、總結(jié)語
1、語言輸入假說
語言輸入假說是外語教學(xué)研究領(lǐng)域里的一個重要理論，對提高商務(wù)英語教學(xué)效果有一定指導(dǎo)作用。該理論由美國學(xué)者克拉申教授提出。在《輸入假說：問題與應(yīng)用》一書中，他指出“為了使語言學(xué)習(xí)者能從一個階段進(jìn)入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。”32如果我們用字母“i”來表示學(xué)習(xí)對象的現(xiàn)有理解能力，用數(shù)字“1”表示稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語言輸入難度的基本要求。也就是說，在課堂教學(xué)中，語言輸入的總體難度不應(yīng)超過學(xué)習(xí)對象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言材料，即在語言輸入過程中，信息材料的難度應(yīng)比學(xué)習(xí)對象已有的知識能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學(xué)習(xí)者把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容。按照語言輸入假說理論，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平為“i”，那么教育者最佳的語言輸入應(yīng)為“i+1”。而這個“1”具有很大挑戰(zhàn)性，是學(xué)習(xí)者注意力集中的焦點(diǎn)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們習(xí)得語言。然而，如果教師對語言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學(xué)生當(dāng)前的能力水平，學(xué)生就難以理解輸入材料的意義，導(dǎo)致輸入的語言信息在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起不到幫助作用。語言輸入假說對商務(wù)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)對輸入的材料信息做出合理調(diào)整，使其難度符合班級學(xué)生的現(xiàn)有能力水平。如果輸入的材料信息能被學(xué)生所理解，就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在商務(wù)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時對所輸入的語言信息進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。
2、商務(wù)英語教學(xué)過程是語言信息輸入與輸出的過程
外語教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師語言輸入與學(xué)生語言輸出的實(shí)踐活動。作為外語教學(xué)的重要組成部分，商務(wù)英語教學(xué)本質(zhì)上也是語言信息的輸入與輸出的過程。美國學(xué)者斯可漢提出商務(wù)英語的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過程，他稱這一過程為“語言學(xué)習(xí)的心理過程。”180商務(wù)英語以語言為媒介，為商務(wù)活動服務(wù)，其專業(yè)性強(qiáng)，有許多專業(yè)領(lǐng)域的特殊表達(dá)方式，如果沒有可理解性的語言輸入，就不會有學(xué)生的運(yùn)用輸出。因此，商務(wù)英語教師課堂教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生進(jìn)行語言知識和相關(guān)材料的可理解輸入與學(xué)生對信息習(xí)得后的輸出過程。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，語言輸入的內(nèi)容應(yīng)符合班級學(xué)生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學(xué)生就無法理解教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然不可能進(jìn)行有效輸出。然而，如果輸入的材料過于簡單，其難度大大小于班級學(xué)生的能力和水平，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，無法學(xué)到新知識。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，教師要遵守語言學(xué)習(xí)的心理過程，在課堂上輸入材料信息時，進(jìn)行合理調(diào)整和修正，使其難度符合班級學(xué)生的理解能力。
二、商務(wù)英語教學(xué)中修正語言輸入的原則
1、足量輸入原則
克拉申認(rèn)為，人們要學(xué)到某種語言需要具備兩個條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學(xué)習(xí)者自身具有處理語言信息的生理?xiàng)l件。足量的可理解輸入是外部條件，學(xué)習(xí)者本身對語言的處理能力是內(nèi)部條件，外部條件通過內(nèi)部條件來發(fā)揮作用。只要沒有先天性語言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語言習(xí)得不可或缺的前提基礎(chǔ)。教師只有為學(xué)生提供足量的語言信息輸入，讓他們接觸到大量的語言信息，才可能讓他們學(xué)到知識。因此，商務(wù)英語教學(xué)要取得良好的效果，必須為學(xué)生提供足量的可理解信息輸入，為他們創(chuàng)造良好的課堂交際環(huán)境，讓他們在交流中學(xué)到語言。
2“、i+1”原則
語言習(xí)得是從一個低級階段進(jìn)入到另一個高級階段的漸進(jìn)過程，為了讓學(xué)生逐步提高語言能力，教師輸入的材料信息應(yīng)包含一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。如果我們用字母“i”來表示學(xué)習(xí)者目前所掌握的知識和技能，再用數(shù)字“1”來表示下一階段更高級、難度更大的語言結(jié)構(gòu)，那么學(xué)習(xí)者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說，在課堂教學(xué)過程中，輸入材料信息的難度應(yīng)比學(xué)生現(xiàn)有的語言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容，而不是去理解材料的形式，從而學(xué)到知識。“i+1”原則要求語言信息輸入必須包含略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語言信息，逐步提高自己的知識和能力。因此，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)對所輸入的語言材料進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生對所輸入的信息材料感興趣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識和技能。
3、有效性原則
語言習(xí)得依賴于足量的語言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語言。有效性語言輸入是指輸入的語言材料具有可理解性，能被學(xué)生所理解和接受。換言之，在課堂教學(xué)中，教師輸入的語言材料難度必須符合學(xué)生的能力水平，不應(yīng)過于復(fù)雜，否則，學(xué)生就會把注意力集中在語言材料的形式上，無法理解其傳達(dá)的意義。如果學(xué)生把注意的焦點(diǎn)放在所輸入材料的結(jié)構(gòu)上，信息輸入就達(dá)不到預(yù)定目的，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。商務(wù)英語教學(xué)中的語言信息輸入主要來自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)材料。在選用教材時可考慮國外原版教材，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，有些原版教材對學(xué)生來說難度太大，教師應(yīng)對教材內(nèi)容加以選擇和取舍，進(jìn)行適當(dāng)修正，使輸入內(nèi)容成為學(xué)生可理解的有效材料。
三、商務(wù)英語教學(xué)中修正語言輸入的策略
有效的語言輸入可以激發(fā)學(xué)生習(xí)得語言，提高他們的應(yīng)用能力。然而，語言習(xí)得需要借助于可理解輸入來激發(fā)學(xué)習(xí)者語言能力內(nèi)部的深層改變，才能實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的系統(tǒng)改變。要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質(zhì)量。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，要提高信息輸入的質(zhì)量，教師應(yīng)采取預(yù)修正語言輸入和交互式修正輸入方法。
1、預(yù)修正語言輸入
預(yù)修正語言輸入是指在商務(wù)英語課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師對教學(xué)材料事先進(jìn)行合理調(diào)整，使材料難度符合班級學(xué)生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過難，學(xué)生就無法理解其意義，當(dāng)然收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果輸入的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水平，他們就會對所輸入的材料信息失去興趣，無法提高能力。因此，在商務(wù)英語課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師應(yīng)對輸入的信息材料進(jìn)行預(yù)修正。
（1）商務(wù)英語聽說材料的預(yù)修正。
聽是對語言輸入的接受，說是語言輸出的表現(xiàn)，是學(xué)生與外界交流的基本形式。聽說訓(xùn)練是提高學(xué)生語言輸出能力的重要手段，是商務(wù)英語課堂教學(xué)的重要組成部分?？吹降那榫?、聽到的信息都是學(xué)生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發(fā)揮重要的輸入作用。如果沒有足量的可理解信息輸入，就不會有學(xué)生的語言運(yùn)用輸出。在商務(wù)英語教學(xué)中，聽說是學(xué)生獲得商務(wù)英語知識的主要途徑，是加強(qiáng)學(xué)生語言輸出的重要手段。有了聽的信息輸入，再經(jīng)過學(xué)生大腦儲存加工，才可能形成說的輸出。為了讓學(xué)生有效地輸出語言，教師在給學(xué)生上聽說課之前，應(yīng)考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平的語料。如果發(fā)現(xiàn)語料的難度太高或太低，應(yīng)考慮對材料進(jìn)行取舍或者調(diào)整。如果聽力材料難度過大，學(xué)生就無法理解輸入材料的內(nèi)容和意義，則收不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果視聽材料過簡單，學(xué)生不需動腦或者對所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
（2）商務(wù)英語精讀和泛讀材料預(yù)修正。
精讀是商務(wù)英語學(xué)科的一門基礎(chǔ)課，通過對較小的語料進(jìn)行深入分析、理解和記憶，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握商務(wù)英語基本知識和使用規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在給學(xué)生上商務(wù)英語精讀課時，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上獲得的信息輸入是他們習(xí)得語言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前能力選用合適的教材并對其材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)修正。如果教材內(nèi)容難度較大，超出學(xué)生的理解范圍，教師應(yīng)當(dāng)放慢語速，進(jìn)行深入淺出地分析，降低難度，使其內(nèi)容符合班級學(xué)生的能力水平，這樣不但可以讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)到知識，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。因人施教是從學(xué)生的個性差異出發(fā)，進(jìn)行個別教育，使每個學(xué)生都獲得全面發(fā)展。對于不同英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)因人施教，提出不同的問題和學(xué)習(xí)要求，把精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入有機(jī)地結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心和成就感。泛讀對培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語知識的運(yùn)用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學(xué)生接受輸入信息的教學(xué)方法。其理念是通過大量的語言信息輸入，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制，自然學(xué)到語言。然而，如果泛讀材料的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的理解范圍，他們都會失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，教師在給學(xué)生提供商務(wù)英語泛讀材料時，應(yīng)對計(jì)劃輸入的材料進(jìn)行合理修正，使其難度符合班級學(xué)生的能力水平，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的知識和技能。
2、交互式修正語言輸入
交互式修正語言輸入在商務(wù)英語課堂教學(xué)中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學(xué)生進(jìn)行目的語交流時對輸入的口頭話語材料“進(jìn)行修正”。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，交互式輸入課堂教學(xué)比單純的教師輸入課堂教學(xué)氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語言輸入包括以下兩方面內(nèi)容。
（1）在課堂互動中調(diào)整話語。
學(xué)生積極參與，師生交際互動能使商務(wù)英語課堂教學(xué)富有情趣，有利于學(xué)生習(xí)得語言。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解，語言信息輸入達(dá)不到足量要求，造成學(xué)生交際能力低下。為了提高學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力，教師應(yīng)提高可理解信息的輸入量，不斷根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整自己的課堂話語，以保證信息輸入的有效性。?商務(wù)英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，重視每一次課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備，通過調(diào)整輸入材料信息，使教學(xué)活動具有趣味性和有效性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，努力創(chuàng)造生動活潑的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)綜合運(yùn)用能力。在語言交流過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，不要一錯就糾，那樣會打擊學(xué)生輸出語言的積極性。商務(wù)英語教學(xué)過程是“以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以交際為中心”的師生之間和學(xué)生之間的“雙向交流互動過程”。在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的雙向交流互動，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識。克拉申指出，信息輸入的可理解度與學(xué)生習(xí)得語言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言輸出，從而影響教學(xué)效果。由此可見，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交際互動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識能力差別對自己的課堂話語進(jìn)行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學(xué)生才能將輸入的信息轉(zhuǎn)化為他們的語言輸出。
（2）修正語速。
在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，為了使輸入的信息可理解，教師應(yīng)重視師生之間與學(xué)生之間的交際互動，在課堂上選用目的語為語言介質(zhì)來輸入信息，還可以運(yùn)用手勢語或身勢語等其他非語言手段來幫助學(xué)生理解較難話語的意義。此外，商務(wù)英語教師還就當(dāng)調(diào)整課堂話語的速度，使其難度符合班級學(xué)生的現(xiàn)有水平。如果教學(xué)的對象是低年級學(xué)生，教師應(yīng)放慢語速，盡量讓學(xué)生理解所輸入話語的意義，跟得上課堂節(jié)奏。每個班級都會有一些比較后進(jìn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較被動。因此，教師應(yīng)根據(jù)授課班級學(xué)生的個體差異調(diào)整的課堂話語的速度，還應(yīng)考慮可視性語言輸入，在板書上寫出關(guān)鍵的內(nèi)容，輔助聽說，提高學(xué)生的商務(wù)英語技能。
四、結(jié)語
例如初中英語教學(xué)的第一個單元Unit1Hello!，教師在引進(jìn)這一單元時只需要在課堂上很簡單地打個招呼就能引出這堂課的內(nèi)容，很簡單的一個小對話就能拉近學(xué)生們與老師間的關(guān)系。Howareyou?—Iamfine.Thankyou,andyou?—Iamfinetoo.這樣的一個課堂導(dǎo)入是語言上的藝術(shù)，也包含著人際間交流的藝術(shù)。再比如導(dǎo)入七年級上冊的Unit6Fashion這一章的時候，筆者當(dāng)時穿了一件精心準(zhǔn)備的比較fashion的衣服，在開始教學(xué)之前，就很“顯擺”地向?qū)W生們展示了自己的衣服，問他們覺得自己的衣服怎么樣，然后又問他們自己的衣服是什么材質(zhì)的，同時還隨機(jī)地找了幾位同學(xué)的衣服跟大家介紹，這就在不經(jīng)意間將課堂教學(xué)中的內(nèi)容體現(xiàn)了出來，這也就是課堂引導(dǎo)中所說的實(shí)物引導(dǎo)的方法。當(dāng)然，引導(dǎo)的藝術(shù)還包括問題啟發(fā)、實(shí)例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等等多個方面，只有靈活運(yùn)用導(dǎo)入的藝術(shù)，才能使課堂有個良好的開端。
二、課堂提問的藝術(shù)
學(xué)習(xí)就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)，而學(xué)生的主體性就體現(xiàn)在與教師間的交流上。學(xué)生就是在教師的教學(xué)過程中去接受其傳授的知識，并不斷解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時完成課程目標(biāo)等等。同時，教師要有目的有針對性地提出問題來輔助學(xué)生們思考，提高他們的學(xué)習(xí)效率等。教師的課堂提問有助于集中學(xué)生們的注意力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。例如每個單元的Reading部分，僅僅讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行閱讀，并不能夠讓學(xué)生們對課文有深刻的了解，在閱讀之前有針對性的提出一些問題，能夠讓學(xué)生更有針對地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時，在他們讀完理解后再提出一些問題，也可以變相地檢驗(yàn)下學(xué)生的知識掌握程度。當(dāng)然，提問也需要有一定的思維連續(xù)性和跳躍性，這就需要教師對整個教學(xué)資料的熟悉掌握以及課堂學(xué)習(xí)的走向有個好的把握。連續(xù)且合理地提問能夠很自然地引導(dǎo)學(xué)生按照教師的既定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時問題本身就存在一定的聯(lián)系，不論是在故事的發(fā)展順序還是時間、空間上的轉(zhuǎn)換。
三、課堂交際的藝術(shù)
課堂上只有教師的提問還不夠，必須要有學(xué)生與教師間充分的交流，互相傳達(dá)自己的思想，這樣學(xué)生才能理解教師的教學(xué)內(nèi)容，教師也才能對學(xué)生的想法有個全面的了解，以便更好地將教學(xué)活動進(jìn)行下去。英語作為一門實(shí)用性的語言學(xué)科，只有讓學(xué)生在充分的運(yùn)用中才能體會其中的優(yōu)美之處。交際的藝術(shù)要求教師要發(fā)掘英語語言美的特點(diǎn)和內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，努力為學(xué)生創(chuàng)造出美的語言環(huán)境。中學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，包括問候、告別、看病、就餐、通知、建議、勸告、約會、購物、通電話、談天氣、提供幫助、表達(dá)意愿等等方面均有介紹，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)在日常生活中非常實(shí)用。筆者曾經(jīng)在七年級上冊的Unit5Goingshopping教學(xué)時，即興搞了一個情境模擬的活動，讓同學(xué)們運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的關(guān)于購物的知識進(jìn)行對話，結(jié)果效果非常好，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也鞏固了學(xué)生們課堂知識的掌握。通過一些交際能夠非常好地將英語的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，從而讓學(xué)生能夠在玩樂中學(xué)習(xí)到更多。
四、課堂氣氛調(diào)節(jié)的藝術(shù)
要評價(jià)一個教師的教學(xué)能力，課堂的氣氛是評價(jià)指標(biāo)中非常重要的一點(diǎn)，一節(jié)課的教學(xué)的好壞往往從課堂氛圍就能看出來。好的氛圍能夠使學(xué)生在教師教授知識過程中更加投入，對知識的記憶也會更加牢固。比如，筆者之前在教授七年級上冊Unit6Fashion，由于本單元學(xué)的多是各種材料等新名詞，之間沒有太多的聯(lián)系，學(xué)生們不太容易記憶，因而上課氣氛比較沉悶，我就專門給班級學(xué)生花費(fèi)了半節(jié)課舉辦了一個FashionShow，讓學(xué)生們以走秀的模式上臺描述自己的穿著以及以及制作材料，當(dāng)時許多平常不積極的學(xué)生也都踴躍上臺表演，這讓我感到這樣的活動有必要以后經(jīng)常辦下去。幽默的教學(xué)能夠讓人放松，讓人更容易接受，課堂的活躍很多時候是來自教師的即興發(fā)揮，這也要求我們教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在課堂氣氛低沉的時候，適當(dāng)?shù)夭扇〈胧﹣碚{(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。筆者在某節(jié)課上問了一個女生一個問題“Whatisyourfavoritehobby?”，她回答“Singing”，我當(dāng)即邀請她唱了一首歌，這就瞬間點(diǎn)燃了整個班級的激情，從而也使學(xué)生們后面的學(xué)習(xí)更加主動認(rèn)真。
五、結(jié)語
生態(tài)教育就是我們常說的教育生態(tài)化、教育生態(tài)學(xué)化、綠色教育、生態(tài)化教育，這種新的教育思想是在新的教育背景和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的。生態(tài)教育有著極其廣泛的內(nèi)涵。它既包含家庭教育，又包括學(xué)校教育與社會教育;其教育對象是我們社會中的每一個公民，它是一種全民性教育;教育內(nèi)容包括生態(tài)知識、生態(tài)文化、生態(tài)安全、生態(tài)價(jià)值、生態(tài)哲學(xué)等。生態(tài)教育既是自然性教育，也是社會性教育;既是共生式教育，也是個體式教育。它是終身教育，也是一種全民性的可持續(xù)發(fā)展的和諧教育。
二、中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)化的必要性分析
不可否認(rèn)，隨著新課程改革在全國各地的深入開展，從總體上看，我國的中學(xué)英語課堂較之以往發(fā)生了很大變化，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到很大程度改善，教學(xué)成果顯著。但是，目前我國的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，仍然存在著很多問題與不足，嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高，更不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前，影響和阻礙中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應(yīng)試式，厭教式，厭學(xué)式，母語式”，并進(jìn)一步指出這些問題產(chǎn)生的原因主要有“教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;學(xué)校跟著考試的指揮棒走;教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重?！蓖瑫r，也有中學(xué)英語教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，就英語課堂教學(xué)中的常見問題及其對策進(jìn)行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語課堂中的常見問題主要體現(xiàn)在學(xué)生心理壓力加大、學(xué)生學(xué)習(xí)中受母語的影響較大、教師對學(xué)生的心理輔導(dǎo)不夠、英語聽說教學(xué)跟不上要求和教師采用的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幾個方面。通過自身的課堂教學(xué)實(shí)踐、對課堂現(xiàn)場教學(xué)的觀察以及其他各方面的調(diào)查，筆者對目前中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題和原因歸納如下:第一，教師過分注重講授法而忽視其他教學(xué)方法。講授法是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前我國中小學(xué)最常用最主要的教學(xué)方法之一。憑借這種教學(xué)方法，教師能夠在短時間內(nèi)按照一定的體系和步驟，借助各種教學(xué)手段，通過內(nèi)容豐富且具有說服力的講授，向?qū)W生傳授較多的知識信息，教學(xué)效率較高。但是，該方法就其本質(zhì)而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學(xué)生只能被動地接受知識。美國近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書中指出，“當(dāng)教師從事直接的教學(xué)活動時，他需要精通教材，注意力應(yīng)該集中在學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生的反應(yīng)上?！?/p>
“教師不應(yīng)注意教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用?！苯處煵荒苁冀K只關(guān)注所要教授的系統(tǒng)知識，而忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。真正的知識只有在學(xué)生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時才具有知識本身所具有的價(jià)值。因此，過多依賴講授法而忽略其它有效的教學(xué)方法，勢必忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，極不利于學(xué)生知識的獲得和能力的發(fā)展。第二，學(xué)生的知識遷移能力不強(qiáng)。遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練理論認(rèn)為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展與加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可以在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。在有效的英語課堂教學(xué)過程中，積極地掌握和應(yīng)用遷移的規(guī)律，有助于學(xué)生積極接收和掌握英語知識經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率與整個英語課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于受漢語的影響較大，不能很好地發(fā)揮出遷移在其英語學(xué)習(xí)中的積極作用。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，這是最主要的原因。在提倡素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)“全人”的今天，由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，并非因?yàn)橹鲃印耙獙W(xué)”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長之間的攀比心理、升學(xué)考試的壓力等，進(jìn)而導(dǎo)致目前的教育在很大程度上還是一種“應(yīng)試教育”模式。美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不同，將學(xué)習(xí)動機(jī)分為:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬的內(nèi)驅(qū)力。并進(jìn)一步指出，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向與欲望。簡言之，即一種求知的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動而獲得尊敬的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得某種地位與尊重。而附屬的內(nèi)驅(qū)力是在希望獲得他人關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得他人的贊許與認(rèn)可。很明顯，后兩種動機(jī)都是外部動機(jī)，而第一種動機(jī)才是真正的內(nèi)部動機(jī)，是有意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動機(jī)?！皩W(xué)習(xí)動機(jī)不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于對知識的興趣而激發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，將影響學(xué)生追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是表面的成績。出于外因所誘發(fā)的外部動機(jī)，學(xué)生可能追求表面的成績而不求甚解?！?/p>
三、中學(xué)英語生態(tài)化課堂的特征與功能
針對目前中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的種種問題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態(tài)化的課堂。那么，何為生態(tài)化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態(tài)課堂是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、環(huán)境和學(xué)習(xí)評價(jià)看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)性的課堂形態(tài)?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為，“生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個生態(tài)因子，既有生物又有非生物，既有物質(zhì)的又有精神的，既有動態(tài)也有靜態(tài)的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學(xué)氛圍?！睋Q句話說，生態(tài)課堂是以生態(tài)教育理念貫穿課堂教學(xué)始終，以科學(xué)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生的生理及心理特征，使課堂成為一個完整的有機(jī)統(tǒng)一體，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同和諧發(fā)展的課堂。中學(xué)英語生態(tài)化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性?！白匀弧钡谋緛砗x是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來的樣子。法國杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應(yīng)兒童的天性，順應(yīng)他們的自然本性。
大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態(tài)化的中學(xué)英語課堂因自然而充滿活力，學(xué)生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語課堂中，學(xué)生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發(fā)揮，他們的思維不斷得到訓(xùn)練，個體不斷得到發(fā)展，其價(jià)值也不斷得到體現(xiàn)。第二，系統(tǒng)性。這即是生態(tài)化課堂的整體性特征。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源等各因素缺一不可，否則整個生態(tài)課堂便不復(fù)存在。也就是說，在生態(tài)課堂中，各個因素作為整體的形象在進(jìn)行活動。在整個英語課堂教學(xué)活動中，教師必須考慮各個因素及其相互作用，要從整體的角度來設(shè)置英語課程;要注重學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面能力的全面發(fā)展;要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，而非僅僅是個別所謂“優(yōu)等生”的發(fā)展。只有著眼于整體，才能充分發(fā)揮英語課堂中教師的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)英語教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位及其主觀能動性，實(shí)現(xiàn)各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，平衡性。生態(tài)化英語課堂中的平衡理念，是指在良好的英語課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等各要素之間具有內(nèi)在的一致性，它們相互協(xié)調(diào)與適應(yīng)，互相作用，最終達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。中學(xué)英語生態(tài)課堂，借助于生態(tài)學(xué)的理念，將英語教學(xué)中各個因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯(lián)系，相互調(diào)試，相互作用。當(dāng)英語課堂教學(xué)中的各個因素達(dá)到這種良好的平衡狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系才能建立，教師才能更好地發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及身心的平衡發(fā)展。第四，可持續(xù)發(fā)展性。生態(tài)課堂是平衡的課堂。其實(shí)，這里的“平衡”本身已經(jīng)包含了可持續(xù)發(fā)展的理念。只有當(dāng)各個要素相互調(diào)試與適應(yīng)，以此達(dá)到一種相對的平衡狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展才有可能。沒有平衡，絕無可持續(xù)發(fā)展。教師和學(xué)生作為英語課堂中的教學(xué)主體，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等其他組成部分互相協(xié)調(diào)、互相適應(yīng)、互相作用，構(gòu)成一個有效的良性循環(huán)系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)整個英語課堂教學(xué)的有效可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化課堂主要包括課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境兩個部分。
在有效的生態(tài)化課堂中，它們互相聯(lián)系，互相作用，其中任何一個部分的缺失與不完善，都將對整個課堂質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。課堂生態(tài)主體既包括教師，又包括學(xué)生，他們一起構(gòu)成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級人際關(guān)系、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及班級管理制度四個維度來看，生態(tài)化課堂的功能主要體現(xiàn)在滋養(yǎng)、環(huán)境參照、動力促進(jìn)和制度規(guī)范四個方面:第一，課程教材是課堂生態(tài)主體成長的教學(xué)生態(tài)資源。生態(tài)化課堂的滋養(yǎng)功能主要是指教師作為教學(xué)生態(tài)資源的組織者、加工者、轉(zhuǎn)化者，通過對其重組、加工、處理，培養(yǎng)學(xué)生將客體性知識逐漸內(nèi)化為主體性知識的能力，使學(xué)生形成關(guān)于外部世界的獨(dú)特認(rèn)識，保持與外界的動態(tài)平衡，進(jìn)一步獲得生成性知識，促進(jìn)其身心發(fā)展。第二，班級人際關(guān)系和班級群體是課堂生態(tài)主體成長的社會性環(huán)境。生態(tài)化課堂中，以班級人際關(guān)系或者學(xué)生之間的心理距離為基礎(chǔ)的班級群體一經(jīng)形成，便成為相對穩(wěn)定的“生態(tài)群落”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)生活在這樣的“生態(tài)群落”中得到實(shí)現(xiàn)。不同的班級群體對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。總之，那些積極正面的班級群體能夠促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，而那些消極負(fù)面的班級群體阻礙學(xué)生健康的身心發(fā)展。第三，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣是課堂生態(tài)主體成長的環(huán)境動力，其實(shí)質(zhì)是班級成員的價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動上的具體反映。一旦形成班風(fēng)，便具有相對持久性和穩(wěn)定性。不同層次的班級學(xué)風(fēng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而對于學(xué)生的成長具有不同的動力促進(jìn)作用。第四，班級管理制度是課堂生態(tài)主體成長的規(guī)范性環(huán)境。形成班級管理制度的模式對于能否發(fā)揮這種規(guī)范性作用具有一定的作用。如“教師指導(dǎo)—學(xué)生協(xié)商制定模式”比“教師制定—學(xué)生執(zhí)行模式”更能創(chuàng)造民主寬容的管理氛圍，教師和學(xué)生自覺有效執(zhí)行，更能體現(xiàn)師生在班級管理制度面前的平等，更能體現(xiàn)學(xué)生在班級管理制度面前的主體地位，學(xué)生學(xué)會與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標(biāo)更為接近。生態(tài)化的英語課堂，就是一個和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的能力，讓他們享受到思考的樂趣，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，思考不僅有利于習(xí)得“是什么”，更有利于學(xué)會“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也要充分發(fā)揮教師在整個英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)要回歸生活，特別是貼近學(xué)生的社會生活。要全面更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)評價(jià)模式，更加注重學(xué)生能力的發(fā)展。在這樣一種動態(tài)的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關(guān)系是平等的、開放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等構(gòu)成一個生態(tài)化的有機(jī)統(tǒng)一體，學(xué)生的知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)將得到全面實(shí)現(xiàn)，師生的各個方面都能得到最大限度的發(fā)揮與發(fā)展。
四、中學(xué)英語課堂生態(tài)化的實(shí)施策略
生態(tài)化課堂是以人為本、充滿生命活力的課堂，是師生平等對話、寬容相待、民主交往的課堂，是實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)主體雙方全面和諧發(fā)展的課堂。有教育專家指出，“課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險(xiǎn)的地方。生命一旦缺少了活力與探險(xiǎn)，它將枯萎、凋零。課堂應(yīng)該是充滿游戲精神的，同時也是快樂的。那種沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態(tài)度和歡悅的地方不能算作課堂?！闭n堂生態(tài)化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。生態(tài)化的課堂應(yīng)當(dāng)成為我們的理想追求。結(jié)合當(dāng)前我國新課程改革的具體實(shí)踐以及素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建中學(xué)英語生態(tài)化的課堂理當(dāng)成為我們的重中之重。
(一)以生為本———實(shí)現(xiàn)自由、全面發(fā)展
教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)資源與教學(xué)生態(tài)環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)化課堂必不可少的四個因素，其中，學(xué)生是核心因素。生態(tài)課堂要求尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。任何方式的教學(xué)，都離不開學(xué)生的參與，沒有學(xué)生，就沒有教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生將教學(xué)中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內(nèi)化為自己的東西，才能談得上是有效的教學(xué)。約翰．杜威指出，“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來”。其主張以兒童、以學(xué)生為中心，以此來取代傳統(tǒng)的“教師中心”。自然地，中學(xué)英語教學(xué)必須將學(xué)生作為整個課堂的中心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情與潛能，提高學(xué)生的智力與能力水平，實(shí)現(xiàn)其身心自由、和諧、全面的發(fā)展。
(二)以師作導(dǎo)———促使其專業(yè)成長、自主發(fā)展
自20世紀(jì)80年代以來，人們逐漸認(rèn)識到，教學(xué)是一門專門化、專業(yè)化的工作，因此，教師專業(yè)化發(fā)展日益成為當(dāng)代教育改革的中心問題之一，成為當(dāng)代教育發(fā)展一個新的熱點(diǎn)話題。教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，對于養(yǎng)成學(xué)生良好行為起著不可估量的示范作用。生態(tài)化的英語教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生和教師都是課堂活動中的主體。更為重要的是，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的導(dǎo)師、引路人，教師要更多地?fù)?dān)負(fù)起其在整個課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用發(fā)揮的責(zé)任。生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展，指“教師發(fā)展其專業(yè)知識和能力并不全然依靠自己，而會向他人(如校外專家或其同事)學(xué)到許多”。教師要實(shí)現(xiàn)其專業(yè)、自主發(fā)展，最理想的方式便是通過合作。教師之間、師生之間全面開放、互動，互相交流、互相討論，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在英語課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時，與學(xué)生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索來提高其專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)情感，促使其專業(yè)成長、自主發(fā)展。
(三)以教學(xué)生態(tài)資源、環(huán)境為依托———建設(shè)和諧、民主課堂
中學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀是十分重要的。學(xué)習(xí)禮儀有助于提升中學(xué)生個人素質(zhì)。如果我們時時處處都能以禮待人，那么就會使我們顯得很有修養(yǎng)。古人有這樣的話：窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。“修身齊家治國平天下。”把修身放在首位。教養(yǎng)體現(xiàn)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)展示形象。一個舉止大方，著裝得體的人肯定會比舉止粗俗、衣著不整的人更受人歡迎。那么到底什么是禮儀呢？簡單地說，禮儀就是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現(xiàn)對他人尊重和理解的過程和手段。文明禮儀，不僅是個人素質(zhì)、教養(yǎng)的體現(xiàn)，也是個人道德和社會公德的體現(xiàn)。更是城市的臉面，更是國家的臉面。所以我們作為具有5000年文明史的“禮儀之邦”，講文明、用禮儀，也是弘揚(yáng)民族文化、展示民族精神的重要途徑。在一個國家中個人是主體。對于個人來說什么最重要呢？我想首先應(yīng)該是具備文明素質(zhì)，只有當(dāng)每一個人都具備了文明素質(zhì)，那么這個國家的整體素質(zhì)才能提高。在我們身邊，在一部分農(nóng)村中學(xué)生身上，還存在著一些不文明的行為。例如，在農(nóng)村校園內(nèi)、樓梯上總能見到與我們美麗的校園極不和諧的紙屑，教室里、校園內(nèi)食品袋、方便面盒隨處可見，甚至有的同學(xué)認(rèn)為：反正有值日的同學(xué)和清潔工打掃，扔了又何妨；再例如有的同學(xué)在教學(xué)樓走廊上追逐打鬧，走路推推搡搡習(xí)以為常；還有部分同學(xué)相互之間講臟話、粗話，隨意攀爬樹枝，甚至還有個別同學(xué)故意損壞學(xué)校的公共財(cái)物。我們很多同學(xué)把文化知識的學(xué)習(xí)放在首位，而常常忽略了社會公德的培養(yǎng)，文明習(xí)慣的養(yǎng)成，而這恰恰從本質(zhì)上展現(xiàn)出一個人的思想品質(zhì)。事實(shí)上，良好的行為習(xí)慣，是保證我們順利學(xué)習(xí)的前提，也是樹立健康人格的基礎(chǔ)。在學(xué)校沒有良好的行為習(xí)慣的同學(xué)就可能目無紀(jì)律，不講衛(wèi)生，擾亂班級的學(xué)習(xí)環(huán)境。相反，如果我們在英語教學(xué)過程中把禮儀的學(xué)習(xí)滲透進(jìn)去，使得農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了文明的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)環(huán)境就一定是良好的、有序的。我們知道：一個學(xué)校的學(xué)生具有良好的文明行為習(xí)慣，才能構(gòu)建出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛?，F(xiàn)在，我們正處于人生中最關(guān)鍵的成長時期，我們在這個時期的所作所為，將潛移默化的影響到我們自身的心理素質(zhì)，而文明的行為就在幫助農(nóng)村中學(xué)生提高自身的心理素質(zhì)，同時也完善了自身的道德品質(zhì)，如果我們不在此時抓好自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)，那即使中學(xué)生擁有了豐富的科學(xué)文化知識，于人于己于社會又有何用呢？所以，農(nóng)村中學(xué)生首先應(yīng)該做一個堂堂正正的人，一個懂文明、有禮貌的謙謙君子，然后才是成才，不能做一部單純掌握知識技能的機(jī)器，而要成為一個身心和諧發(fā)展的人。禮儀就是素質(zhì)的前沿，擁有禮儀的文明，那就擁有了世界上最為寶貴的精神財(cái)富。要養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，做文明的農(nóng)村中學(xué)生。那么在英語學(xué)習(xí)的過程中滲透學(xué)習(xí)禮儀，使得每個農(nóng)村中學(xué)生管住自己的口，不說粗話、不隨地吐痰；管住自己的手，不亂扔垃圾、不打架斗毆；管住自己的腳，不踐踏草坪。試想假如農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)到英語知識的時候弄夠?qū)W習(xí)好禮儀，那么我們民族的整體素質(zhì)將大大提高，國家的綜合實(shí)力將會大大加強(qiáng)，祖國的未來一定是繁榮昌盛、燦爛輝煌！
二、現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生禮儀現(xiàn)狀分析
我們的農(nóng)村中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往、學(xué)習(xí)、生活等方面有著自己的理解認(rèn)識，與此相關(guān)地也帶來了一些煩惱與沖突。這是他們需要有學(xué)習(xí)的渠道，也需要有人能夠告訴他們應(yīng)該怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留下家里的其他親屬或父親母親無暇顧及他們的情緒情感以及面對成長中的不解，使得農(nóng)村中學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)禮儀的機(jī)會，這種缺少，對于農(nóng)村中學(xué)生心理將來進(jìn)入社會的健康成長非常不利。父母在遠(yuǎn)方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌。這是一位農(nóng)村中學(xué)生周記中留下的簡短而不簡單的句子，形象的概括出農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。“同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步”。這句滿含感情的寄語，是總理寫給農(nóng)村中小學(xué)生的。關(guān)注農(nóng)村中學(xué)生教育，推行“將禮儀教育在英語教育中滲透的精品教育”，讓每一個農(nóng)村中學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)英語的快樂。體驗(yàn)學(xué)習(xí)禮儀的喜悅，追求最大發(fā)展，把每個農(nóng)村中學(xué)生都培育成為新時代的優(yōu)秀人才。人的本質(zhì)不時單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性下，它是一切社會關(guān)系的總和。農(nóng)村中學(xué)生也不例外。因?yàn)榻裉斓霓r(nóng)村中學(xué)生就是明天社會的一員，也就是說今天的農(nóng)村中學(xué)生必然要融入社會，適應(yīng)社會。那么，我們的學(xué)校教育應(yīng)如何幫助農(nóng)村中學(xué)生不斷提高未來的適應(yīng)能力呢？無疑，在學(xué)校中學(xué)生英語教育中開展禮儀教育滲透是最直接、相對簡單、行之有效的辦法。禮儀，就是人們在日常生活和工作學(xué)習(xí)的過程中人與人之間應(yīng)當(dāng)共同遵守的禮節(jié)和儀表。個人的禮儀修養(yǎng)是一個人總和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一張最好的名片。中華民族是古老的民族，是“禮儀之邦”。改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的迅速提高，但是由于學(xué)校教育過分重視了智商，卻忽視了德育，使部分青年人的精神匱乏。在應(yīng)試教育制度下，學(xué)校更注重于學(xué)生的英語成績高低，無暇顧及學(xué)生的禮儀教育。由于家庭和學(xué)校等諸方面的原因，目前農(nóng)村中學(xué)生中的禮儀修養(yǎng)普遍不高，不少農(nóng)村中學(xué)生與陌生人交往不時面紅耳赤、手腳無措、語無倫次，就是趾高氣揚(yáng)、目中無人、高談闊論。這樣很難給人留下良好的印象，則這些學(xué)生在未來的社會競爭中將處于劣勢。如果這種現(xiàn)象不改，勢必影響到他們與他人的合作能力的發(fā)揮。農(nóng)村中學(xué)禮儀教育不僅僅是一般的禮貌教育，而是以種道德修養(yǎng)，一種健全人格的教育。在中小學(xué)階段開展禮儀教育時非常適宜的。但是對于禮儀教育，它并不僅僅是文化知識的學(xué)習(xí)，它還通過教師創(chuàng)設(shè)情景，師生一起活動，讓農(nóng)村中學(xué)生”在學(xué)習(xí)英語課堂活動中認(rèn)識禮儀，感悟禮儀，運(yùn)用禮儀。經(jīng)過英語課堂教育反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，農(nóng)村中學(xué)生修養(yǎng)明顯提高，學(xué)生不僅在學(xué)校對老師彬彬有禮，學(xué)生見到客人、老師主動問好，回家主動與父母溝通，主動協(xié)助家長做家務(wù)，離開家時主動向父母告別，月假不回家主動電話通知家長，讓家長放心。許多家長都說：“孩子在學(xué)校不僅念了書，懂得英語還學(xué)會了做人”。
三、如何在課堂實(shí)施教學(xué)
英國哲學(xué)家培根談到教師時說：“教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者。”教師肩負(fù)著教育學(xué)生、培育學(xué)生，使學(xué)生成為接替老一輩事業(yè)、延續(xù)社會發(fā)展的新一代。因此，教師無論是在英語教學(xué)活動中，還是在平常的交際場合，都需要講究禮儀，做文明交往的使者。語言禮儀是言語交際中的普遍現(xiàn)象，是發(fā)話人為維護(hù)交際雙方的面子，達(dá)到其目的的一種標(biāo)記性言語行為規(guī)范。在言語交際過程中，人們自覺或不自覺地遵循一定的禮儀原則，采取相應(yīng)的禮儀策略，維持正常有效的社會交往秩序，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧融洽。就課堂英語教學(xué)來說，在教學(xué)過程中，師生之間必然會建立起一種特殊的人際關(guān)系。在英語課堂這種特定的交際環(huán)境中，教師在課堂上使用英語來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀用語,不僅能為學(xué)生提供可理解性的語言輸入,而且這種示范作用能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生人際交際中的禮儀意識。因此，教師需要考慮自身言語行為的禮儀性和得體性，在教學(xué)交際過程中，采取適宜的禮儀策略，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。在課堂環(huán)境中，教師對熟悉的學(xué)生可直呼其名以示師生之間親密平等的關(guān)系。在對學(xué)生不夠熟悉的情況下，教師可對學(xué)生泛稱為boys和girls。對學(xué)生適宜得體的稱謂，不但向?qū)W生傳達(dá)了教師的尊重和好感，還從主觀和客觀上起到了維護(hù)他們積極面子的作用。
四、課后怎樣鞏固
在英語中教導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用好禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關(guān)系、再見。除了可以直接使用英語來說外，在平常人際交往中，教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生活中的禮儀。
（一）例如熟知與人交往，談吐方面的禮儀常規(guī)運(yùn)用。
1、尊稱（敬稱）：對長輩、友人或初識者稱“您”；對師長、社會工作人員要稱呼職務(wù)或“老師”、“師傅”、“同志”、“叔叔”、“阿姨”等，不直呼其姓名。
2、對他人提出要求時說“請”：與人打招呼時說：“您好”：與人分手時說“再見”；給人添麻煩時說“對不起”；別人向自己致歉時回答說“沒關(guān)系”；受到別人幫助表示感謝時說“謝謝”。
（二）熟知與人交往，使用體態(tài)語言的禮儀常規(guī)的運(yùn)用。如使用好體態(tài)語言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓、回答問題起立。
1、微笑：是對他人表示友好的表情，不露牙齒、嘴角微上翹。
2、鞠躬：是下級對上級、晚輩對長輩、個人對群體的禮節(jié)。行鞠躬禮時，脫帽、立正、雙目注視對方，面帶微笑，然后身體上部向前傾斜自然彎下15——30度左右，低頭眼向下看。有時為深表謝意，上體前傾可再深些。
3、握手：與人見面或離別時最常用的禮節(jié)，也是向人表示感謝、慰問、禮賀或鼓勵時的禮節(jié)。
當(dāng)學(xué)生獲得尊重的時候，他就會自信、自愛和充滿對萬事萬物的美好情感和關(guān)懷之心。相反，當(dāng)學(xué)生開始懂得尊重別人的時候，那么從那一刻起，他就會獲得他人對他的尊重。人與人之間的情感是相互的。在教學(xué)中，學(xué)生獲得了尊重，他就會以強(qiáng)大的動力、十足的自信心和積極的情感投入到學(xué)習(xí)過程中去。要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的思維，懷抱對學(xué)生的理解。守望尊重的教育是一個美好的、健康的、本真的教育。因此，大學(xué)英語課堂教師一定要尊重每一位學(xué)生。師生關(guān)系對于教學(xué)活動效果的影響是隱性的，但其作用是巨大的，師生之間的互動感染、教師的人格魅力、師生情感的融洽是教學(xué)的巨大力量，是影響大學(xué)生全面創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素。教師要樹立以學(xué)生為主的思想，利用人格魅力吸引和感染學(xué)生。教師導(dǎo)課的創(chuàng)新和教師的親和力能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生進(jìn)一步參與的興趣，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。為了引入閱讀話題，給學(xué)生提供閱讀材料的相關(guān)信息，教師通過要聞報(bào)道、要聞轉(zhuǎn)述、猜謎、游戲、笑話、歌曲以及與學(xué)生的相互問候等形式，運(yùn)用各種啟發(fā)手段與全體學(xué)生互動，這有助于建構(gòu)、激活學(xué)生的背景知識以幫助學(xué)生更好地理解材料。其次。教師需要提出一些有趣的話題，把學(xué)生分成若干組，讓每組學(xué)生既進(jìn)行組內(nèi)討論，又進(jìn)行組際討論，教師可以參與學(xué)生群體的互動討論。通過討論和問答來激起學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀的愿望，做好閱讀的心理準(zhǔn)備。
二、課文解析過程中的多維互動
大學(xué)英語教學(xué)方法的機(jī)械化割裂了知識與人性發(fā)展的聯(lián)系，是大學(xué)英語教學(xué)活動喪失整體性和有機(jī)性的具體表現(xiàn)。從教學(xué)活動的客觀要素分析，知識、教材、學(xué)生、教師、教學(xué)氛圍等因素處于相對分離的狀態(tài)，因而，還不能自然構(gòu)成教學(xué)活動的整體性和有機(jī)性。無論是知識、教材成分的挖掘、學(xué)生主體潛能的調(diào)控，還是教師人格魅力的影響，最終都需要靈活的、有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法來解決。教法必然成為課程教材文本與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的活力的紐帶，它的功能取決于教師對教育目標(biāo)的理解、對教材的把握、對學(xué)生的研究、策略選擇和適切性程度，這之中的理性與非理性投入、技術(shù)與藝術(shù)的闡釋、教師獨(dú)特的風(fēng)格與創(chuàng)造，將舉足輕重。大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂互動集以上因素于一體。在民主、平等的課堂氣氛建立的同時，融入適當(dāng)?shù)母偁?、激烈的課堂氣氛有利于調(diào)動學(xué)生的求知欲和探求的心理。教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，教師在課堂上要扮演好指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師可采用促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方式，通過問題引入、小組競賽、個體與個體的競爭以達(dá)到教師與學(xué)生群體的互動、教師與學(xué)生個體的互動及教師與學(xué)生小組的互動。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。教師可讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中開展學(xué)習(xí)，互相幫助，相互溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，共同探討問題。生生互動的類型是多方面的，如學(xué)生個人與小組之間的互動，學(xué)生個人與個人之間的互動，學(xué)生小組與小組之間的互動，學(xué)生個人與全班之間的互動，學(xué)生小組與全班之間的互動。筆者的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行以教促學(xué)的生生互動，如學(xué)生組織課堂教學(xué)、研討會、小組討論、同桌討論、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等。每次上課都應(yīng)該根據(jù)授課學(xué)生的特長、課文的內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等因素對各種課堂互動活動進(jìn)行新的排列組合，因?yàn)檎n堂上的生生互動活動是一個動態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程。開展生生互動活動的目的不僅僅是給學(xué)生一個提高聽說能力、鞏固學(xué)過的語言知識的機(jī)會，還在于使課上和課下形成互動，促進(jìn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。同時生生互動活動還可以全面有效地提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平、綜合能力，也可以根據(jù)學(xué)生的性別、愛好、性格把學(xué)生分為若干小組，教師就閱讀課文內(nèi)容提出一定數(shù)量的問題，引導(dǎo)小組成員之間共同討論、共同學(xué)習(xí)。遇到較難解決的問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)討論、解決，同時，讓學(xué)生意識到小組合作的重要性。在閱讀過程中，教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀策略，合理把握整篇文章的構(gòu)思、布局，加深學(xué)生對閱讀材料的理解和把握，增強(qiáng)學(xué)生解決問題及合作學(xué)習(xí)能力。小組之間可以通過互相提問，比賽搶答、互相點(diǎn)評的方式互動，因?yàn)樾〗M內(nèi)聚力可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)并促進(jìn)其取得學(xué)習(xí)的成功。教師還需注重與學(xué)生的情感互動，關(guān)注學(xué)生的情感狀況，及時排除情感障礙，并引導(dǎo)學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題，因?yàn)榛邮莾蓚€或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程。學(xué)生組織課堂教學(xué)指的是幾個學(xué)生扮演老師的角色，在課堂上組織其他的學(xué)生進(jìn)行生生互動活動。學(xué)生組織課堂教學(xué)的部分是每單元的課后閱讀，由兩人一組的四個學(xué)生小組分別負(fù)責(zé)，利用兩節(jié)課時間進(jìn)行。這就需要學(xué)生備課充分。在組織課堂時，活動內(nèi)容應(yīng)與本單元的課文話題及語言點(diǎn)有關(guān)，但對課堂活動的具體內(nèi)容和形式教師則不做過細(xì)的要求，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。每組學(xué)生通過自行協(xié)商確定具體上課內(nèi)容和形式，對任務(wù)進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的部分。在采用以教促學(xué)的互動形式時，教師要挑選、語言應(yīng)用能力相對較強(qiáng)、英語語言知識比較扎實(shí)，而且勇于接受挑戰(zhàn)的學(xué)生進(jìn)行示范。經(jīng)過幾輪這樣的學(xué)生示范之后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，組織課堂教學(xué)則應(yīng)變成每個學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果其他學(xué)生參與課堂活動的人數(shù)越多，說明學(xué)生組織的越成功。這樣做既不給學(xué)生增加過大的壓力，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。通過合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發(fā)揮個人的特長，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備生動活潑、多種多樣的學(xué)習(xí)材料，如與閱讀材料背景相關(guān)的視頻、圖文并茂的演示課件，音頻資料及網(wǎng)上教學(xué)資源等。教材和多媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅幫助學(xué)生積累背景圖式和進(jìn)行語篇分析，還為學(xué)生提供了相對真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，教師和學(xué)生可以在課堂以外更多、更有效地溝通，使大學(xué)英語課堂得以延伸。
三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的互動
自1993年使用九年制義務(wù)教育初中英語教材以來，廣大教師已經(jīng)逐漸地熟悉了新的課堂教學(xué)步驟"五步教學(xué)法"。五步教學(xué)法在對教材的處理上，練習(xí)占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節(jié)奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)方面，幾乎每節(jié)課都會有同桌兩人一組的"對練"（Pair work ）和前后三、四人一組的"組練"（Groupwork）等小組活動方式，這成了課堂上不可缺少的練習(xí)方式。那么，這些小組活動在英語課堂教學(xué)中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實(shí)施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。
一、小組活動的實(shí)施方式
小組活動為課堂教學(xué)提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。
1.在"呈現(xiàn)（Presentation）"環(huán)節(jié)后
在"呈現(xiàn)"新的語言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語言項(xiàng)目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物、提示詞等"指揮"學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時最好穿插Pairwork（內(nèi)容簡單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備），直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2.在"練習(xí)（Practice）"階段
"練習(xí)"階段的目的是幫助學(xué)生加深對新的語言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學(xué)生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的"對"或"組"進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)"助手（helper）"或"引導(dǎo)者（guide）"的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以鼓勵學(xué)生的積極性。這個階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識強(qiáng)，有利于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。
3.在"鞏固（Consolidation）"階段
這個階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進(jìn)行角色扮演（一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對話、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語言形式來表達(dá)，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會。隨著課堂語言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語言實(shí)踐的機(jī)會，為獲得"為交際運(yùn)用英語的能力"打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小組活動通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
二、小組活動在教學(xué)中的作用
對絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場所。教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動在英語課堂教學(xué)中始終起著積極作用。
1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實(shí)踐語言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。
新大綱中提出在教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生的"言語技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力"。學(xué)生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過小組活動進(jìn)行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運(yùn)用語言進(jìn)行交際"的發(fā)展成為自然和可能。
