時(shí)間：2023-03-08 14:55:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；反思性教學(xué)；實(shí)踐探索
中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0079
近年來，教師自我反思能力成為世界各國備受關(guān)注的，影響教師專業(yè)成長的核心因素，是教師主動(dòng)參與教學(xué)研究、提高教學(xué)效果和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的積極手段。反思的過程常常孕育專業(yè)發(fā)展和能力的結(jié)構(gòu)性螺旋上升，它其實(shí)是教師自身完善的過程，同時(shí)促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。小學(xué)美術(shù)反思性教學(xué)，就是指在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下實(shí)施的，它以教師和學(xué)生的“思”為核心，以全體學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”為目的，教師通過反思調(diào)整教學(xué)，學(xué)生通過反思調(diào)整學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，通過補(bǔ)救性的活動(dòng)練習(xí)來解決存在的問題，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效。美術(shù)課反思性教學(xué)如何實(shí)施呢？筆者通過自身對(duì)“反思性教學(xué)”進(jìn)行探索與研究。
一、教什么
“教什么”這個(gè)問題其實(shí)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的反思，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生什么？這個(gè)問題的答案，可以到《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中探尋，但也不能一味地依據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》?！敖淌裁础笔潜仨氃谡n堂中對(duì)學(xué)生付諸實(shí)踐的，課前必須進(jìn)行周密的計(jì)劃，不僅要考慮國家課程中總目標(biāo)和課程計(jì)劃、學(xué)校的整體工作方案，還要考慮本校該年級(jí)兒童的實(shí)際接受能力，再確定適合本校學(xué)生的具體教學(xué)方案。在教學(xué)后要根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》反思每一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、到位，是否已經(jīng)貫徹美術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)的精神。通過調(diào)查與分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多美術(shù)教師都在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過程中存在以下問題：
其一：教學(xué)內(nèi)容安排過多，造成“面面俱到”而無法落實(shí)的被動(dòng)局面。比如三年級(jí)上冊的《四季歌》是一節(jié)綜合實(shí)踐課，有些教師就把它壓縮成一課時(shí)，整節(jié)課既要介紹一年四季的知識(shí)，又要講述詩配畫、畫配詩中所體現(xiàn)構(gòu)圖與意境的知識(shí)，所包含的容量很大，那一節(jié)課怎能涵蓋得了?？上攵?，上課肯定造成“面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水”的局面，給予學(xué)生的信息量越多，學(xué)生越措手不及，無從下手。
其二：教學(xué)目標(biāo)沒有落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。比如四年級(jí)上冊《臺(tái)燈設(shè)計(jì)》是一節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用課，采用小組合作的形式，學(xué)生很開心，制作過程乍一看人人干得熱火朝天，興趣盎然。制作效果也不錯(cuò)，巡視教室，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)還有部分人的手就一直閑著。對(duì)于這一部分學(xué)生來說，這節(jié)課對(duì)他們來說就是空手而歸，沒有學(xué)到什么，教學(xué)目標(biāo)其實(shí)只落實(shí)到一部分學(xué)生手中。
其三：想當(dāng)然地刪減教學(xué)內(nèi)容，造成無法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。比如：三年級(jí)上冊的《立體造型》課，很多美術(shù)教師想當(dāng)然地刪除，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生會(huì)不喜歡。其實(shí)，兒童的能力是我們無法想象的，他們對(duì)創(chuàng)造性的主題都會(huì)很喜歡。還有寫生類的課業(yè)，比如四年級(jí)上冊《生長的植物》是一節(jié)寫生課，筆者也很回避這節(jié)課，因?yàn)榕聦W(xué)生根本不喜歡。可結(jié)果正相反，學(xué)生很積極地帶來寫生的盆花，自覺地分組而坐，在課上表現(xiàn)得既細(xì)致又專注，而且畫的作品也不錯(cuò)，并且還要求下節(jié)課繼續(xù)畫寫生課。
二、怎么教
怎么教？考慮的應(yīng)是“如何將目標(biāo)有序、分層進(jìn)行落實(shí)”的問題。因此，在這一階段，教師應(yīng)通過反饋著重對(duì)教學(xué)的大、小目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行及時(shí)反思。及時(shí)反思有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如果教師在教學(xué)中不隨時(shí)反思，不隨機(jī)應(yīng)變，課前計(jì)劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，找不到切合點(diǎn)。因此，教師不能迷戀教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，隨時(shí)對(duì)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行反思，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。如：筆者在上三年級(jí)下冊的《星星閃爍》一課時(shí)，按教學(xué)計(jì)劃第一環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生剪不同形狀的星狀；然后欣賞星狀圖案，討論設(shè)計(jì)方法，再設(shè)計(jì)星形圖案?？墒窃谏险n中，學(xué)生對(duì)第一環(huán)節(jié)的剪紙熱情有余，有一部分學(xué)生不會(huì)折，那著急的表情讓P者很受感動(dòng)。本來這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生回顧與感知以前學(xué)過的知識(shí)，引出新知就行了?？吹竭@種情形，筆者及時(shí)地做出調(diào)整，第一課時(shí)就研究剪不同折法、不同樣式的星星，學(xué)生一陣歡呼。由此可見，教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要及時(shí)調(diào)整，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。這樣，既用于培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)的反思能力，也有利于教師及時(shí)調(diào)整反饋教學(xué)，提高監(jiān)控能力。
三、學(xué)會(huì)沒有
對(duì)“學(xué)會(huì)沒有”的反思也就是對(duì)教學(xué)實(shí)效性的反思，我們的教學(xué)必須對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行反思。因?yàn)?，不少教師只考慮把知識(shí)傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息。沒有體現(xiàn)出“雙邊”活動(dòng)意識(shí)，致使相關(guān)目標(biāo)不能落實(shí)。又有許多教師總以為了解自己的教學(xué)效果，而實(shí)際效果與他們想象的卻有一段距離。因?yàn)樗麄兺鶓{自己主觀的臆斷，而忽視了對(duì)教學(xué)中所有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。為了便于反思“學(xué)會(huì)沒有”這個(gè)問題，我們必須全面了解教學(xué)效果，必須在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)反饋。反饋只有在制定目標(biāo)時(shí)預(yù)先考慮安排好，才能在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地實(shí)施?！昂献鲗W(xué)習(xí)――課堂作業(yè)展示――組長檢查”的程序和方法進(jìn)行有層次的反饋。通過面向全體的檢查，使教師能了解到一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過反思，就可采取相應(yīng)的對(duì)策。反思原理指：“任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制”。因此，教師只有通過反饋，通過對(duì)教學(xué)效果的反思，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的控制。對(duì)教學(xué)效果的反思是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃合理與否不可缺少的重要因素，是評(píng)價(jià)目標(biāo)是否完成的基本途徑，也是優(yōu)化目標(biāo)，調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)的有效手段。
“學(xué)會(huì)沒有”怎樣衡量呢？一是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，首先這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是學(xué)生自我反思能力的一種體現(xiàn)。二是課堂中的具體表現(xiàn)。三是課堂作業(yè)，這其實(shí)將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)綜合起來，是貫徹“新課標(biāo)”的一種綜合評(píng)價(jià)方式。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)步入信息時(shí)代，要想上好美術(shù)課，還真不是一件容易的事情。以前很多人都認(rèn)為，語文、數(shù)學(xué)、英語這些學(xué)科是重點(diǎn)學(xué)科，而音、體、美、勞等學(xué)科并不重要，可有可無。更有人說，這些學(xué)科只是哄小孩在那玩耍罷了。這些錯(cuò)誤的理念一直制約著小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，很多一線教師都深以為然。小學(xué)生正是發(fā)展的黃金時(shí)期，他們在這個(gè)時(shí)段是養(yǎng)成習(xí)慣的大好時(shí)機(jī)，如果教師能夠教授得當(dāng)，將會(huì)為他們帶來受益終身的好習(xí)慣。從事多年的美術(shù)教學(xué)以來，筆者覺得作為教師應(yīng)該做到課前精心準(zhǔn)備，對(duì)每一節(jié)課都不懈怠，積極應(yīng)對(duì)；課堂中注意學(xué)生的態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)情境，安排有效環(huán)節(jié)，進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)；課下多與學(xué)生交流，布置作業(yè)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生，爭取讓學(xué)生意猶未盡，帶來反思。這些有效的教學(xué)方式，在一定程度上會(huì)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。美術(shù)作為一門藝術(shù)，我們應(yīng)該從多方面著手，讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)，從而陶冶情操，增強(qiáng)審美觀念，并帶著積極的熱情和濃郁的興趣進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。筆者就小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何發(fā)展，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>
一、課堂中采取多種形式，激活美術(shù)課堂
小學(xué)美術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)模式里，都是單純的技能技巧訓(xùn)練，說白了就是安排學(xué)生照貓畫虎，照葫蘆畫瓢，絲毫沒有創(chuàng)造性可言，不能拓展學(xué)生的想象力，如今的美術(shù)教學(xué)注重文化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成為課堂的主人?？v觀古今中外歷史，美術(shù)本身就是一種重要的文化行為，是作者情感和思想的表達(dá)，傳遞給人無窮無盡的思想和啟迪。小學(xué)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)學(xué)科，不同于專業(yè)美術(shù)教育，它主要為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)。教師作為課堂的主導(dǎo)者，是要為課堂的主人——學(xué)生來服務(wù)的，因此教師就要采取多種形式激活美術(shù)課堂，讓學(xué)生能夠好學(xué)樂學(xué)，將美術(shù)課堂作為知識(shí)傳播的主戰(zhàn)場，同時(shí)陶冶情操，培養(yǎng)技能。教師可以采用音樂教學(xué)、多媒體教學(xué)、講趣聞故事教學(xué)等方法，拓展學(xué)生思維，展現(xiàn)活力，激活美術(shù)課堂。
小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們還難以習(xí)慣端端正正地坐在那里學(xué)習(xí)，而美術(shù)課相對(duì)輕松的氛圍，無疑會(huì)讓他們心情得到舒展。為了讓學(xué)生更多地感受藝術(shù)氣息，我采用了許多方式，讓他們有興趣有信心學(xué)好美術(shù)課。如多媒體的利用，就讓學(xué)生覺得美術(shù)課不再枯燥，而是五顏六色充滿繽紛的色彩。通過伴奏背景音樂，讓學(xué)生在舒緩的音樂聲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的興趣得到點(diǎn)燃。通過圖片、幻燈片進(jìn)行教學(xué)，不僅減少了教師的口頭講解，也讓學(xué)生覺得興趣盎然。多媒體可以讓學(xué)生欣賞到更多更豐富多彩的作品，在視覺上得到新的體驗(yàn)。
而一些手工課也拉近了學(xué)生之間的距離。尤其是一些需要合作完成的作業(yè)，學(xué)生之間的積極性和相互的協(xié)作能力都得到了鍛煉。同時(shí)教師還可選擇更為開放的教學(xué)內(nèi)容，如帶著學(xué)生走向大自然寫生，繪畫出更加美麗的身邊景色，還可帶學(xué)生放風(fēng)箏、春游、辦個(gè)人小畫展，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
二、課后作業(yè)輔導(dǎo)評(píng)價(jià)，積極面對(duì)學(xué)生作品
有些家長在看自己孩子的作品時(shí)，往往會(huì)撇一撇嘴，搖頭說：“這畫的是什么呀，一點(diǎn)都不像?！痹诖笕搜劾铮跋瘛本褪亲詈玫某煽?。可是他們往往忽略了，孩子的觀察能力有限，而他們的想象能力卻是無窮的，在他們的眼里，那些無序的，充滿童真的東西，就是他們喜歡的東西，并充滿著鮮明的童稚色彩。作為成年人，我們不能用自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要讓他們有自己的想法和見解，能夠找到生活中閃光的東西，突出自己的個(gè)性。
在學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)上，我往往會(huì)用多重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性和思維習(xí)慣，以及他們的生活方式，做到區(qū)別對(duì)待。如有的學(xué)生喜歡抽象畫，這樣我會(huì)發(fā)現(xiàn)他的幻想思路；有的學(xué)生喜歡寫實(shí)，我會(huì)注意他的用筆用意；有的學(xué)生畫畫比較認(rèn)真，我會(huì)關(guān)注他是否有所進(jìn)步。因材施教就是要根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的肯定，于是我就會(huì)先對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，再指出不足，希望他們以后注意。通過這樣的教學(xué)，使得學(xué)生在對(duì)待美術(shù)的態(tài)度上得到轉(zhuǎn)變，美術(shù)課成為他們興趣張揚(yáng)的樂園。
三、與學(xué)生做好朋友，調(diào)動(dòng)其積極性
在學(xué)生的眼里，教師總是無所不能的，是他們最初的偶像。能與教師在一起說話做事，是他們最快樂的事情。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我會(huì)俯下身來和他們對(duì)話，與他們做好朋友，用自己的魅力去感染學(xué)生，向他們傳遞正能量。
有的學(xué)生懼怕教師，可能是由于內(nèi)向的緣故，不敢和教師說話；有的學(xué)生比較頑皮，除了班主任誰都不服。在這樣的情況下，教師要想和他們打成一片，就需要用自己的親和力去愛護(hù)他們，傾聽他們的聲音，多和他們聊天，感受學(xué)生內(nèi)心世界。有了教師這個(gè)朋友，他們會(huì)覺得自己很有面子。在與學(xué)生親密交往一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚多了，很多學(xué)生不但愿意和我親近了，還對(duì)美術(shù)課充滿了期待，積極性空前高漲。
那么這些問題具體表現(xiàn)在哪些方面？其背后的成因是什么？到底該怎樣解決這些問題，找回屬于兒童的美術(shù)課呢？
一、“探究”不等于“不教”
近幾年中小學(xué)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)度的過程中提出了一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，即“探究性學(xué)習(xí)”，又稱為“研究性學(xué)習(xí)”方式。于是在小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)中，一部分教師為避免落入“滿堂灌”學(xué)習(xí)的俗套，課堂上一行一動(dòng)皆要探究，課前制作復(fù)雜的課件，準(zhǔn)備大量的范作，教學(xué)中讓學(xué)生自己去探究“這是怎么做（畫）的？”“看了這些作品你有什么感受？”然后熱熱鬧鬧漫無邊際討論一番，于是課堂中充盈著“你真棒！”“你真了不起！”“你的想法很獨(dú)特”等禮節(jié)性的、蜻蜓點(diǎn)水式的評(píng)價(jià)。葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不用教，講是為了達(dá)到用不著講。”而我們讓學(xué)生在并不理解的情況下進(jìn)行有“行”無“實(shí)”的探究，根本就達(dá)不到“不用教”、“不用講”的目的，學(xué)生又能收獲什么呢？小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，不少教師在走一概不講不演示的路，其實(shí)這是對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的誤解。美術(shù)是一門造型藝術(shù)和視覺藝術(shù)，有著幾千年悠久的文化歷史，在一些難點(diǎn)問題上是需要我們?nèi)ソ?、去演示的?/p>
問題是我們怎樣去教呢？應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)生重視課前資料的收集。
學(xué)生只有親歷、親為、親感之后才會(huì)獲得對(duì)事物的全面了解，也只有這樣才會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一種成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者的心理需求。一旦這種需求產(chǎn)生，他們就會(huì)積極投入到美術(shù)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
2、創(chuàng)設(shè)問題情景，留給學(xué)生想象與探究的空間。
老師要講、要示范，但講或示范的程度要把握好，不要面面俱到，要留一點(diǎn)空間讓學(xué)生去想象、去探究。
3、改變教學(xué)方法，使學(xué)生能探究。
也就是說老師要在方法或技巧上做到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可，不可太過，要讓學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)到由自己發(fā)現(xiàn)的快樂。
二、“教參”不等于“教案”
教學(xué)參考或一些名師教案是一些教師從事美術(shù)教學(xué)的“圣經(jīng)”，在美術(shù)教學(xué)中動(dòng)輒就將那些教學(xué)參考和名師們的教案搬來“以販代教”。這是對(duì)教學(xué)參考和教案重 “形”輕 “神”的誤用。如果一個(gè)教師課前不深入思考、積極備課，在課堂教學(xué)中怎能充滿激情，怎能喚起學(xué)生的熱情呢？當(dāng)然，這并不是說我們不能看教參或名師教案，而是要我們參考著看，學(xué)習(xí)著看。這主要源于三點(diǎn)原因，一是學(xué)生審美水平不同，學(xué)生存在地域差異、城鄉(xiāng)差異等多方面差異。二是文化氛圍不同。三是教師教學(xué)風(fēng)格不同。因此，我們不能生搬硬套，應(yīng)該了解自己的學(xué)生，結(jié)合自己學(xué)生的審美水平和當(dāng)?shù)氐奈幕諊Y(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，把教參和他人教案做參考，設(shè)計(jì)出只屬于你和學(xué)生的教案，那將會(huì)是一節(jié)魅力四射的好課。
三、“拓展”不等于“形式”
但示范有它一定的局限性，學(xué)生的創(chuàng)新性必然會(huì)受到很大限制，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確糾正的。
那么，怎樣才能既發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，又提高學(xué)生的繪畫技能呢？我們應(yīng)該在靈活地運(yùn)用示范上加以探索和研究。下面筆者對(duì)示范教學(xué)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的分享。
一、運(yùn)用各種“示范”招式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是激發(fā)創(chuàng)造性地直接動(dòng)力，我們可以通過情景示范和行為示范拉近師生之間關(guān)系和距離感，課堂上老師與學(xué)生共同活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就濃，學(xué)習(xí)氣氛活躍而有效。學(xué)生通過努力完成一件件作品時(shí)，成功的喜悅會(huì)讓他們保持對(duì)美術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣和追求，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在各類示范方式中，教師當(dāng)場演示是最好的示范方式?！皩懮菔尽本褪侵附處熢诒M可能短的時(shí)間內(nèi)，自始至終完成一幅完整的范作，讓學(xué)生當(dāng)場觀摩。這種運(yùn)動(dòng)著的示范方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果是顯而易見的，是其他靜止的畫面示范所不能比擬的?！霸诶L畫過程中，盲目照抄對(duì)象，看到什么就畫什么”這類問題均可以在教師當(dāng)場寫生演示中得到最為直觀、形象的解答。隨著作畫進(jìn)程的推移和展開，每一步驟具體運(yùn)用的處理方法和技法手段都讓人一目了然，心領(lǐng)神會(huì)。
不過教師演示一張范作的用時(shí)過長，會(huì)給組織教學(xué)帶來一定的困難和不便。但這個(gè)矛盾也不是不可化解的。假如將演示的全部過程分段進(jìn)行，既可以解決一次用時(shí)過多的矛盾，又可以豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可利用現(xiàn)代電教設(shè)備實(shí)現(xiàn)這一示范方式。
二、因材示范，用高明的“示范點(diǎn)撥”
（一）以高明的“示范點(diǎn)撥”突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)
課堂上的“示范點(diǎn)撥”是為了突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)的難點(diǎn)而進(jìn)行的必要演示。這種方法的特點(diǎn)是直觀形象真實(shí)，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。在示范點(diǎn)拔過程中，要與講解相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察，要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物之間的主要特征及事物之間的聯(lián)系，抓住和事物本質(zhì)有內(nèi)在聯(lián)系的主要認(rèn)識(shí)對(duì)象。教師示范時(shí)要注意準(zhǔn)確、規(guī)范，并使全班同學(xué)看清楚演示的對(duì)象。
（二）高明的“點(diǎn)拔示范”要適時(shí)、適當(dāng)，且方法要具有多樣化
過早過多的示范卻會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效果。教學(xué)上提倡“精講多練”，示范也要做到精講演、多練習(xí)。對(duì)學(xué)生每堂課都要“跟蹤”觀察并隨時(shí)示范，采取“講解——示范——練習(xí)”的方式，做到理論知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)相統(tǒng)一，使學(xué)生在教師的示范中獲得記示，在自身的實(shí)踐中提高技巧能力和審美能力。
教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選用“示范點(diǎn)撥”的方法，可用圖片、實(shí)物標(biāo)本，模型演示，也可用多媒體電腦示范等。盡可能地增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)示范的效果。
三、巧用范作示范教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維
在美術(shù)教學(xué)中離不開范作的應(yīng)用。范作是范畫與范品的統(tǒng)稱，包括學(xué)生作品、攝影作品、影象資料等。
一幅好的范畫是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面。小學(xué)美術(shù)教材中精選的美術(shù)作品，都是古今中外各時(shí)期的藝術(shù)家的優(yōu)秀作品，但相對(duì)于學(xué)生在具體學(xué)習(xí)方面有一定的困難。而用往屆或高年級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作品示范，更貼近學(xué)生，更貼近生活，學(xué)生更易接受。范作中有一些很特別的內(nèi)容，可以通過多媒體展示影片、錄象，投影還可以把所做實(shí)物放大。通過這些影象示范教學(xué)，不僅讓學(xué)生很清晰地看到要看的，對(duì)一些局部精細(xì)的地方還可通過隨意放大讓學(xué)生看得更清楚。這是一般的范品所不能做到的。
四、在作業(yè)上作修改性示范范畫
（一）在作業(yè)上作修改性示范
在輔導(dǎo)學(xué)生寫生練習(xí)的時(shí)候，教師在學(xué)生作業(yè)上發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)作幾筆修改也是常用的示范方法之一。修改性示范的長處在于有的放矢，教師的示范動(dòng)作直接指向作業(yè)弊病的癥結(jié)所在。這一作用是其他示范方式所不能代替的。當(dāng)然，修改性示范既要及時(shí)，同時(shí)又不能太多。示范要針對(duì)弊病的癥結(jié)落筆，對(duì)癥下藥，通過寥寥幾筆的修改，畫面出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，學(xué)生就會(huì)深刻領(lǐng)悟到改正畫面弊病的方法要領(lǐng)。在以后的繪畫中舉一反三，觸類旁通，在不斷糾錯(cuò)的過程中取得進(jìn)步。
（二）在作業(yè)一角作小幅示意性范畫
一、小學(xué)教師教學(xué)反思的階段和作用
1.數(shù)學(xué)教學(xué)反思的階段
數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)智慧的教學(xué)過程，每一節(jié)課的教學(xué)都有出彩的地方，有教學(xué)的靈感，也有失誤的地方，但在教學(xué)過程中老師都會(huì)覺得教學(xué)得很精彩。究竟教學(xué)情況怎樣才需要課后去思考和總結(jié)，教師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的回憶和總結(jié)，就有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中自己得意的地方，也能意識(shí)到自己教學(xué)問題的存在，并且明確問題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。如果不去反思和總結(jié)，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)，教學(xué)就可能是沒有任何變化的循環(huán)過程。
教學(xué)反思主要有三個(gè)階段：一是準(zhǔn)備階段，下課后，老師可以通過回憶，對(duì)照自己的教學(xué)方案，檢查教學(xué)過程。二是分析階段，通過教學(xué)實(shí)際過程與教學(xué)方案的對(duì)照，檢查教學(xué)過程中存在的問題，找出教學(xué)智慧。例如，在指導(dǎo)學(xué)生測量水桶底面周長時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的用米、有的用分米、有的用厘米作單位。教師意識(shí)到測量的準(zhǔn)確度與計(jì)算方便二者要結(jié)合，而且計(jì)量時(shí)一般要有合適的單位，如遠(yuǎn)距離一般用千米，短距離則用米、分米或厘米等。通過反思，教師知道了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)際操作過程中存在的問題，對(duì)以后的教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。三是提升階段，通過反思，找出成功的地方和不足的地方，寫出自己的感受和體會(huì)。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)反思的作用
數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思是一個(gè)不斷完善教學(xué)的過程，教學(xué)過程是一個(gè)加法與減法的運(yùn)算統(tǒng)一，反思就是找出不足，克服缺陷，增加教學(xué)智慧。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)識(shí)時(shí)，自己根據(jù)分?jǐn)?shù)的定義：把單位“1”或整體“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)。分母表示把一個(gè)整體平均分成幾份，分子表示這樣幾份的數(shù)。教學(xué)中舉例的數(shù)字是1/3，講解時(shí)再三強(qiáng)調(diào)是把一個(gè)數(shù)分成幾份的結(jié)果，但學(xué)生討論時(shí)說2/3也是分?jǐn)?shù)，是2被3分成3份，實(shí)際上分?jǐn)?shù)就是除數(shù)和被除數(shù)的商，不是整數(shù)就是分?jǐn)?shù)，接著學(xué)生自己舉例來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。效果很好，課后，老師就可以很好地反思一下，為什么學(xué)生能發(fā)現(xiàn)比書本傳統(tǒng)的說法更容易接受的方法呢，這說明學(xué)生比老師有時(shí)候更有智慧。
教學(xué)反思的過程應(yīng)該是一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過程，只有不斷地去發(fā)現(xiàn)，才能總結(jié)出教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷找出教學(xué)中存在的問題。讓教學(xué)過程更完美，更有效。在反思中，對(duì)學(xué)生的調(diào)查和了解，使學(xué)生不僅參與了教師反思的過程，也經(jīng)歷了一個(gè)自我學(xué)習(xí)和鞏固的過程。特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教學(xué)反思對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助。反思過程就成了強(qiáng)烈的繼續(xù)探究的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)閷W(xué)生更容易理解學(xué)生的話，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)一個(gè)中下游學(xué)生表述思路時(shí)，老師經(jīng)常沒有聽明白他的意思，但優(yōu)生舉手了，說，我知道他的意思了。以前我認(rèn)為分析錯(cuò)誤是浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)不是，在這個(gè)過程中，很多聯(lián)系都融進(jìn)去了，思想的結(jié)在最佳的時(shí)間內(nèi)解開了。如果巡視發(fā)現(xiàn)有很多方法，盡可能給一類方法取一個(gè)適當(dāng)?shù)拿?，便于學(xué)生記憶，容易提取。找不同類方法之間的聯(lián)系，能溝通的一定要溝通，不要貪多，最后要回歸基本，不至于讓后進(jìn)生看得眼花繚亂，一種也沒有學(xué)會(huì)。
二、反思讓課堂教學(xué)過程更完美
1．多媒體教學(xué)的功能展示的不全面。
部分教師對(duì)多媒體教學(xué)的分析不全面，在實(shí)施多媒體教學(xué)的過程中，并未將多媒體教學(xué)的整體價(jià)值開發(fā)出來，片面地依賴多媒體去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，其本質(zhì)是用多媒體替代黑板和教材，這無法發(fā)揮出多媒體教學(xué)的整體價(jià)值，站在發(fā)展的角度分析，這是一種資源的極大浪費(fèi)，必須得到應(yīng)有的改進(jìn)。
2．多媒體教學(xué)的靈活度不高。
多媒體教學(xué)的本質(zhì)是通過多媒體設(shè)備去強(qiáng)化教學(xué)的質(zhì)量，但是部分教師僅僅是為了使用而使用，并未客觀地分析哪些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用多媒體教學(xué)更加便利和實(shí)用。這種運(yùn)用現(xiàn)狀下，不僅僅不利于提高教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)的興趣。
3．多媒體課件制作與實(shí)際教學(xué)不符。
多媒體課件是保障數(shù)學(xué)教學(xué)有序進(jìn)行的重要前提，但是現(xiàn)階段多媒體課件制作中，音頻、視頻所占據(jù)的比重較大，且其中蘊(yùn)含的內(nèi)容較多，無法確保學(xué)生在既定的時(shí)間全面地消化掉本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也會(huì)造成些許的影響。
4．教師的定位不清晰。
新課改背景下，學(xué)生才是課堂的主體，教師需要扮演的則是一個(gè)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的角色。但是，在多媒體教學(xué)下，教師無法將學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，多媒體教學(xué)的實(shí)施必須在教師的操控下方能進(jìn)行。這些無法實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，同樣對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也非常不利。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)化策略
1．科學(xué)的加以利用，全面開發(fā)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢有目共睹，但是在“形式主義”長期出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)狀下，教師必須有意識(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，通過合理的開發(fā)及使用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師需要做的是抓住教學(xué)工作的主線，有計(jì)劃性地進(jìn)行多媒體的運(yùn)用，以便于全面地開發(fā)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同類型三角形的區(qū)分是教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師可以通過不同類型圖片的展示讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分，并自發(fā)地進(jìn)行觀察和探討，可要求學(xué)生進(jìn)行三角形的繪制，幫助學(xué)生找到不同類型三角形的特征，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知及記憶。在此過程中，教師可以逐步地加深訓(xùn)練的難度，針對(duì)訓(xùn)練中學(xué)生出現(xiàn)的問題及疑惑進(jìn)行引導(dǎo)。此時(shí)，教師可以通過學(xué)生較為感興趣的圖片進(jìn)行引導(dǎo)和分析，從形式和內(nèi)涵上充分的展示出多媒體的優(yōu)勢作用。
2．融入創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)多媒體教學(xué)的有序開展
創(chuàng)新是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要保障，因此教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改進(jìn)。在多媒體教學(xué)的實(shí)施中，可以通過有技巧的提問或者故事進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入，然后再通過多媒體課件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，在學(xué)生充滿好奇心的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果必然會(huì)有所提升。此時(shí)，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在部分較為簡單的知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師可以采用多媒體教學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來進(jìn)行。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“三角形的高”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，通過個(gè)人的理解將三角形的高描述出來，并正確地將其繪制出來。在這種寬松的教學(xué)氛圍下，學(xué)生可以大膽的進(jìn)行描述和嘗試，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師可以通過游戲法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于三角形的認(rèn)知。通過積木的搭建讓學(xué)生了解三角形的受力原理。我們有理由相信在趣味性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境下，可以全面地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
3．與實(shí)際相結(jié)，落實(shí)多媒體教學(xué)
一、現(xiàn)實(shí)觀念決定其位置
在提倡素質(zhì)教育取替應(yīng)試教育的今天，社會(huì)、家長、學(xué)生卻信奉著只有通過分?jǐn)?shù)才能量化人才的觀念，認(rèn)為一個(gè)學(xué)生是不是“天才”、有沒有用，只需看他在學(xué)校里的成績與排名。僅注重升學(xué)考試科目的成績，而忽視人的整體素質(zhì)和發(fā)展方向的問題。
《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確指出：通過藝術(shù)教育，使學(xué)生了解我國優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)愛國主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，它在提高人的素質(zhì)方面有著其他學(xué)科所不可替代的作用。藝術(shù)教育有助于發(fā)展人的全面思維，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力；有助于培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的感情世界，陶冶高尚情操；有助于加強(qiáng)德育工作。通過藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，提高審美能力，激發(fā)其對(duì)美的愛好與追求，塑造健全的人格和健康個(gè)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。這就是藝術(shù)教育在人的成長過程中所起的作用。前段時(shí)間不是有即將從知名大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生或公司白領(lǐng)為了找個(gè)好單位及有更大升遷機(jī)會(huì)而花錢學(xué)唱歌、畫畫等進(jìn)行藝術(shù)修養(yǎng)充電的新聞發(fā)生嗎？這充分說明藝術(shù)教育在人的發(fā)展成長過程中有著不可忽視的作用，不能忽略了人之初的藝術(shù)啟蒙教育。另一方面，教育行政部門在努力倡導(dǎo)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校深化藝術(shù)教育的同時(shí)，卻缺乏相應(yīng)的法律和規(guī)章制度的規(guī)范約束，加之對(duì)藝術(shù)教育缺乏客觀的評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，造成“只聞雷聲不見雨點(diǎn)”的局面。
二、制度剛性不足，保障乏力
藝術(shù)教育說起來重要，干起來次要，忙起來不要的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍存在。
中華人民共和國教育部第13號(hào)令《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》規(guī)定，學(xué)校藝術(shù)教育工作包括：藝術(shù)類課程教學(xué)，課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)，校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)。
但現(xiàn)實(shí)很無奈，在廣大受教育者接受教育的園地――學(xué)校，迫于應(yīng)付上級(jí)考核要求也只有形式上的重視而缺乏實(shí)際上的具體操作。這主要表現(xiàn)在：（1）大部分學(xué)校缺乏進(jìn)行美術(shù)教育所必需的師資力量和開展教育活動(dòng)的必要場所。美術(shù)師資不足，就以其他學(xué)科老師臨時(shí)兼任，甚至干脆課表上安排美術(shù)課而課堂內(nèi)則改上語數(shù)等名不符實(shí)的“假課”。另外，六七十個(gè)學(xué)生全擁塞在一間四五十平方米的美術(shù)教室內(nèi)，又怎樣開展好需要有一定時(shí)間和空間的美術(shù)活動(dòng)？更不奢談讓學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中感受藝術(shù)、創(chuàng)造美了。（2）在資源配置上，對(duì)美術(shù)學(xué)科的投入相對(duì)較少，或幾乎為零。大部分學(xué)校連起碼的教學(xué)器材和基礎(chǔ)設(shè)施都不具備。如教學(xué)掛圖、錄像帶、幻燈片、石膏、幾何形、寫生用的靜物、襯布、寫生臺(tái)、畫架等，更不必說畫室、雕刻用具、燈光等設(shè)備了。這樣就缺少在美術(shù)教育中進(jìn)行藝術(shù)教育所應(yīng)擁有的硬軟件設(shè)施。缺乏土壤，又何談造就一片藝術(shù)綠茵地？
三、師資水平與培養(yǎng)方向制約
對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育并不是培養(yǎng)學(xué)生成為從事專業(yè)技術(shù)和掌握專門知識(shí)的美術(shù)人才的教育，而是對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)感染，塑造美的意識(shí)，注重情感體驗(yàn)和穩(wěn)定的個(gè)性特征的發(fā)展，從而達(dá)到提高人的整體綜合素質(zhì)的目的。教師在這一過程中起到關(guān)鍵的傳導(dǎo)作用，這也是一個(gè)循循善誘、潛移默化的過程。作為傳播藝術(shù)的使者，美術(shù)教師應(yīng)首先明確自己肩負(fù)的重任。教師的一言一行、一舉手一投足，無不要求浸潤著藝術(shù)的感染力。但即使是專職美術(shù)教師自身水平也呈良莠不齊之勢，部分美術(shù)教師自身也存在著諸多問題：受環(huán)境因素的影響，對(duì)自身學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，甚至產(chǎn)生“自卑”心理，采取聽之任之的態(tài)度。有的教師則在接受培訓(xùn)期間因偏愛某一類藝種和技法，也將之轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，讓他們接受師之所愛，而忽視進(jìn)行相關(guān)的其他方面的藝術(shù)教育，造成學(xué)生對(duì)藝術(shù)理解及認(rèn)識(shí)上的缺陷和誤導(dǎo)。當(dāng)然，這也是師范院校藝術(shù)教育滯后的結(jié)果。但我們有義務(wù)和責(zé)任打破這種惡性循環(huán)造成的不良后果，擔(dān)負(fù)起藝術(shù)教育跨步前進(jìn)的先鋒作用，讓藝術(shù)教育根植于小學(xué)美術(shù)教育中。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；聾校教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)
一、問題的提出
近幾年來，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體也進(jìn)入了
聾啞學(xué)校的教學(xué)課堂。聾校許多數(shù)學(xué)教師應(yīng)用演示型計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊。在對(duì)廣東幾所聾校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校把能否使用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)作為評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)公開課的標(biāo)準(zhǔn)之一，這就促使許多教師盲目地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)；然而，雖然百分之九十的數(shù)學(xué)教師都使用了計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果并沒有長足的進(jìn)展。對(duì)于如何有效地使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)？在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)？不得不引起我們反思。
二、計(jì)算機(jī)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)及原因。
（一）計(jì)算機(jī)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)
從目前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)的情況看，存在不少的誤區(qū)，歸納起來主要有以下幾方面：
1．只講形式不求實(shí)效。許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為聾生的形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較差，因此在制作課件的時(shí)候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，從而忽視其真正的功能和目的，這些華麗的外表有時(shí)反而會(huì)沖淡課堂的教學(xué)主題，分散學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這些“花哨”實(shí)在是“畫蛇添足”。
2．只求數(shù)量不求質(zhì)量。多媒體的應(yīng)用確實(shí)可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，這是多媒體的一大優(yōu)勢，然而，有些學(xué)校規(guī)定教師一個(gè)學(xué)期要完成多少課件，致使一些老師不顧課件質(zhì)量，只顧完成課件數(shù)量。有些教師盲目制作課件，利用多媒體的優(yōu)勢，一味追求課堂上的教學(xué)數(shù)量，于是“填鴨式”的課堂教學(xué)又堂而皇之地走進(jìn)大雅之堂。一堂課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)水平來量體裁衣；如果一味地求多求全，企圖通過多媒體把所有可能涉及的知識(shí)都?jí)嚎s在一兩節(jié)課中，這種“壓縮餅干”不利于學(xué)生消化，只會(huì)讓學(xué)生分不清主次地囫圇吞棗。
3．只為裝飾不求效果。由于種種原因，有些數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，是打著“教育現(xiàn)代化”的旗幟，裝飾門面，究其實(shí)質(zhì)，上課時(shí)僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種膚淺的應(yīng)用，久而久之，會(huì)使學(xué)生興興而來，敗興而歸，產(chǎn)生厭倦甚至反感的情緒。
（二）產(chǎn)生以上誤區(qū)的原因
1．缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)。先進(jìn)的教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)教育的實(shí)踐過程，它直接影響教育實(shí)踐過程的決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)，在我們聾校，許多教師沒有學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，先進(jìn)的教育理念沒有形成，自然在教學(xué)改革中會(huì)出現(xiàn)一些偏差，這是產(chǎn)生誤區(qū)最直接、最根本的原因。
2．對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的作用和目的認(rèn)識(shí)不足。有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)多媒體的作用和目的是節(jié)省板書時(shí)間；使課堂教學(xué)更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內(nèi)容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對(duì)于聾生來講插入音樂和聲音完全是多此一舉。
3．沒有掌握課件制作的技術(shù)。目前，聾校許多數(shù)學(xué)教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調(diào)，沒有生趣，不能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體集動(dòng)畫、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢。
4．缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。許多學(xué)校把一堂課質(zhì)量的高低與是否使用計(jì)算機(jī)多媒體作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為使用了計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)課質(zhì)量就一定高，教學(xué)效果就一定好。實(shí)際上，許多教師使用了計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，但是課堂教學(xué)效果并沒有提高，反而產(chǎn)生了負(fù)面影響。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別是：把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)；把以教師為主體的教學(xué)實(shí)踐過程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。所以，一節(jié)數(shù)學(xué)課的好壞應(yīng)該看它是否很好地體現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生是否真正形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)而又有效地使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。
（一）正確認(rèn)識(shí)使用計(jì)算機(jī)多媒體的目的和作用
1．使用計(jì)算機(jī)多媒體的作用。罔森博和教授在其著作《數(shù)學(xué)教育和計(jì)算機(jī)》一書的序言中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)的目的作了以下闡述：1）培養(yǎng)學(xué)生有步驟的思考問題的能力；2）以計(jì)算機(jī)為教具，通過操作，培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)概念的能力；3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；
4）培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和文化，獨(dú)立地闡述問題的能力；5）我認(rèn)為罔森博和教授的觀點(diǎn)切中要害，問題是數(shù)學(xué)教師怎樣才能夠達(dá)到這個(gè)目的。
轉(zhuǎn)貼于 2．計(jì)算機(jī)多媒體在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用：1）計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可以較多的教學(xué)時(shí)間，有利于充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容；2）可以綜合運(yùn)用鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學(xué)形式；營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3）制作的課件可以反復(fù)使用，便于交流，實(shí)現(xiàn)資源共享；4）可以減少板書內(nèi)容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康。
（二）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)理念
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的過程，一個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得必須基于數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、智力操作、活動(dòng)中的數(shù)學(xué)交流、判斷與選擇，并通過反省來對(duì)知識(shí)進(jìn)行再組織，這是一個(gè)復(fù)雜的過程，如果知識(shí)僅僅靠別人的告知，就會(huì)造成理解上的缺陷。聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是一個(gè)直觀形象到抽象的過程，而且由于聽力障礙，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較正常學(xué)生少，形象思維發(fā)展較好，
抽象思維發(fā)展較緩慢。因此，聾校數(shù)學(xué)教師要摒棄舊的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，這就需要有新技術(shù)的支持，而計(jì)算機(jī)多媒體可以提供這種支持，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教師要把先進(jìn)的教育教學(xué)理論與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)教學(xué)、特殊教育理論、多媒體技術(shù)有機(jī)整合，構(gòu)建新型的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
（三）認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，擺正多媒體的位置
要能正確而又熟練地使用計(jì)算機(jī)多媒體，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，切實(shí)掌握多媒體操作技術(shù)，充分認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和存在的不足，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體的功能，為聾生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；活躍課堂氣氛；調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂在其中。但要避免一味地追求標(biāo)新立異，只顧形式而不顧實(shí)質(zhì)。
（四）選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課題，制作優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課件
并非每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課題，認(rèn)真制作數(shù)學(xué)課件。課件制作和使用必須注意以下幾點(diǎn)：
1．課件的制作和使用，必須有助于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)；
2．課件的制作和使用，必須有助于學(xué)生思維活動(dòng)的進(jìn)行，有助于學(xué)生理解知識(shí)，掌握解決問題的思考方法；
3．課件的制作和使用，必須促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和優(yōu)化；
4．課件的制作和使用，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，數(shù)學(xué)教師在制作課件時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真選擇課件內(nèi)容，不要每一節(jié)課都用計(jì)算機(jī)上課，只講求數(shù)量而不講質(zhì)量；精心設(shè)計(jì)課件的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的時(shí)間應(yīng)與教師的講解、學(xué)生的活動(dòng)相符合，使學(xué)生有思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)間；信息的呈現(xiàn)要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相吻合。
（五）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
隨著計(jì)算機(jī)多媒體的在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該有一個(gè)合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能把是否使用計(jì)算機(jī)作為評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與；是否有利于揭示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；是否有利于學(xué)生課堂交流以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和技能的訓(xùn)練。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能促使教師精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課件；調(diào)動(dòng)教師使用計(jì)算機(jī)多媒體的積極性；避免只講形式，不求實(shí)質(zhì)；只求數(shù)量，不求質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生。
總之，在聾校使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，必須輔之有方，恰倒好處地使用在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。使現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。 參考文獻(xiàn)
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