緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初二物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學(xué)；主動學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；以評價促進合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-147-01

返觀近年來的實踐，活動單導(dǎo)學(xué)模式的實施總體上來說提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生能力的全面發(fā)展，但通過對本人的物理教學(xué)實踐和參加的教研觀摩活動的反思，我對物理“活動單導(dǎo)學(xué)”有喜有憂。

一、物理“活動單導(dǎo)學(xué)”之喜

1、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“活動單”包括學(xué)習(xí)目標、活動內(nèi)容、反饋檢測，其中活動內(nèi)容又包括觀察、實驗、自學(xué)、探究、交流、討論等。 課堂上，教師先分配任務(wù)到各個小組，學(xué)生再分組合作。學(xué)生在活動單引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和活動安排，進行自主學(xué)習(xí)和合作探究。根據(jù)活動單的具體內(nèi)容，學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標、重點、難點進行認定，懂得自己該做什么、怎么做，增強了學(xué)生的目標意識。各小組針對本組的任務(wù)交流討論，群策群力，把本組的問題挖深掘透，在組內(nèi)對自學(xué)內(nèi)容進行交流的過程中，優(yōu)等生既可以對組內(nèi)學(xué)困生進行幫扶，達到全組共同提高，又對所學(xué)新知進行了及時鞏固。全班交流討論時，各組依次講解，全班點評，學(xué)生提問學(xué)生，共同生成，共同拓展，老師適時點評與追問，把學(xué)生不能理清的核心問題挖透。這樣既還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，又拓展了發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力，還有利于建立一種相互接納、相互理解的和諧的人際關(guān)系。

2、倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)

活動單導(dǎo)學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個體差異，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。在新的模式下，教師或個別輔導(dǎo)或集中點撥，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所樂。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí)、探究和交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”。學(xué)生從教學(xué)活動中充分體驗到探究過程的艱辛、樂趣和價值，增強了學(xué)習(xí)信心。在組內(nèi)民主的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到尊重和保護，學(xué)習(xí)的有效性得到很大提高。

3、以評價促進合作學(xué)習(xí)

“活動單導(dǎo)學(xué)”是一種分組合作學(xué)習(xí)的模式。為了檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果、激發(fā)他們的主動性和積極性，每堂課都安排有難度適中的反饋檢測；為了進一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵學(xué)生的合作興趣和意識，教師改變了過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標之一，對每組表現(xiàn)進行累計積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，在以團隊為整體的激勵性活動中，帶動全體同學(xué)積極參與，鼓勵為自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養(yǎng)團隊合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競爭意識?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式改變了過去單一的師生信息交流，既注重課堂整體輔導(dǎo)，更注重課堂上學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)、組間合作交流，采取 “兵教兵”、“兵練兵”的輔導(dǎo)方式，通過先自學(xué)、探究再交流、展示，達到組內(nèi)思維的“星火燎原”、組間智慧的共鳴升華。

二、物理“活動單導(dǎo)學(xué)”之憂

1、重提前預(yù)習(xí)，輕新課引入

一些老師常提前發(fā)放活動單，前置學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，上課時，自以為學(xué)生已提前進入角色，對新課只草草引入甚至不作任何引入，提出了學(xué)習(xí)目標后就要學(xué)生順序進行各個“活動”。殊不知，門門科目前置、課課前置，學(xué)生課前時間有限，精力有限，常則生厭，加之基礎(chǔ)有好差，自覺性有高低，真正進入角色的能有幾人？這樣學(xué)生上課時機械地被活動單牽著走，哪有學(xué)習(xí)和探究的興趣？哪有學(xué)生自主性？哪能提高課堂教學(xué)效率？其實，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗和知識積累，教師只要幾句話、或者一個演示實驗甚至一個笑話就能為新課創(chuàng)設(shè)好情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2、重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輕教師引導(dǎo)

學(xué)生按活動單自主學(xué)習(xí)，他們雖然有一定的生活經(jīng)驗和知識、方法積累，如果沒有教師的指導(dǎo)就能通過分組討論歸納概念總結(jié)規(guī)律，那該出現(xiàn)多少伽利略、阿基米德和愛因斯坦啊，何況學(xué)生大腦中還有很多類似于“物體受力就運動，不受力就靜止”的錯誤“經(jīng)驗”。另外物理學(xué)有自己的一套物理語言、物理方法甚至約定，要讓學(xué)生認識、理解、應(yīng)用直至內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要教師精心的、反復(fù)的引導(dǎo)和講解。 其實“導(dǎo)演”還是教師，“活動單”只是“導(dǎo)演”的一個工具。教師的主導(dǎo)作用不能弱化。

3、重表面形式，輕實質(zhì)內(nèi)涵

篇2

如下。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。對于剛接觸物理的初二學(xué)生來說，我們首先要根據(jù)學(xué)科特點，發(fā)揚學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，第一堂課就很重要，教材的第一堂課是《科學(xué)之旅》，由引言部分的“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎樣？”“小人為什么會隨著音樂起舞？”“乒乓球會下落嗎？”幾個小實驗讓學(xué)生感受到物理是很神秘有趣的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；并在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實社會中一些具體的實際例子，來突出物理在社會發(fā)展中的重要性，充分體現(xiàn)“物理是從生活中來到生活中去的學(xué)科”。

另外，在日常教學(xué)中通過生活化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在研究《杠桿平衡條件》時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：菜市場的小商販用的桿秤，他們通過一些手段達到缺斤短兩來賺取黑心錢，你知道他們用的是什么方法嗎？這樣一下就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。另外，也可以用一些事例或是實驗現(xiàn)象來導(dǎo)入新課。例如，在研究《大氣壓強》時課前我就表演了個“小魔術(shù)”――瓶吞雞蛋。學(xué)生都覺得非常震驚，學(xué)生有好奇心就會產(chǎn)生求知欲，學(xué)起來就會事半功倍。

二、運用《導(dǎo)學(xué)案》把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在講新知識之前就把《導(dǎo)學(xué)案》發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成“提綱引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”的部分，既做到以教材為依據(jù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生只有在感知教材知識的基礎(chǔ)上，才能提出自己的預(yù)習(xí)感受和疑問，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了課堂效率，有助于構(gòu)建高效課堂。另外，《導(dǎo)學(xué)案》能引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，理解教材，自己提煉、梳理知識點?！秾?dǎo)學(xué)案》中“互教合作，點撥新知”中教師的適當點撥，提高了學(xué)生的思維高度，使學(xué)生跳一跳就能達到理想的思維境界。物理教學(xué)中《五步教學(xué)法》的實施，真正做到了將課堂還給學(xué)生，提高了學(xué)生的能力。

三、開展小組合作探究

“小組合作探究”給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更有效地進行語言、知識、精神的交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊協(xié)作精神，進而促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。在各小組中優(yōu)秀生、中等生、后進生合理搭配，按各自能力與專長進行分工合作。在合作探究的過程中，我會在通過《導(dǎo)學(xué)案》布置完任務(wù)后，穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣使學(xué)習(xí)氛圍顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助。在小組合作探究中學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，充分利用自己的創(chuàng)造性思維，相同問題形成的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到輕松愉悅的情感體驗。

四、重實驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新教材幾乎所有的新課都安排了實驗，并且有時我們?yōu)榱烁玫剡_到教學(xué)目標，還會增加和改進一些實驗。有些實驗器材是實驗室沒有配備的，我們就自己動手制作教具，并且也讓學(xué)生參與其中，他們在提高動手能力的同時，也掌握了新知識。如，在《探究二力平衡的條件》的實驗中，各小組自己利用鐵架臺、細線、硬紙片、鉤碼等自行設(shè)計實驗，制作實驗用具，并討論我們自制的實驗器材與教材的實驗有什么區(qū)別，這樣的改進有什么好處（硬紙片質(zhì)量小可忽略自身重力對實驗的影響，利用鐵架臺可減小摩擦力對實驗的影響）。在研究《影響重力勢能大小的因素》實驗中，學(xué)生在我的指導(dǎo)下參與實驗教具設(shè)計，并討論應(yīng)用轉(zhuǎn)換法把重力勢能轉(zhuǎn)換成壓力桌陷入沙盆的深淺，逐步提高學(xué)生思維能力。

在課堂教學(xué)中，能進行演示實驗的絕不用講解代替，能進行分組實驗的絕不用演示實驗代替。在分組實驗時作為教師的我們要扮演引導(dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)生進行小組探究，自己動手實驗，親身經(jīng)歷探究過程，通過自主探究，合作交流，相互評價，真正地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

通過培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手，探究、學(xué)習(xí)物理知識的能力，并從中體會科學(xué)的研究方法。結(jié)合生活中各種現(xiàn)象體會其中蘊含的物理道理，真正地做到從生活走向物理，從物理走向社會。讓學(xué)生在參觀、認識物理世界這個廣闊、絢麗的科學(xué)殿堂上，學(xué)到科學(xué)知識，體驗、領(lǐng)悟科學(xué)的方法，逐步樹立科學(xué)的價值觀。

參考文獻：

篇3

〔關(guān)鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法

一、課題研究的背景及界定

課題研究背景：新課改實施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學(xué)探究過程的最優(yōu)化教學(xué)模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學(xué)中沒有領(lǐng)會科學(xué)探究的精神和實質(zhì)，使科學(xué)探究過程盲從、浮躁和形式化，教學(xué)效率不高.不能真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學(xué)中還是存在諸多誤區(qū)與不足。

課題名稱界定：探究式課堂教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的教學(xué).

該課題旨在走出物理課堂的誤區(qū)，使學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)過程中的主體，從而提高物理課堂效率.

二、理論依據(jù)及意義

中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)為：（1）必須注重全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，使他們不僅掌握物理知識，還具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力.（2）必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗和感悟科學(xué)探究的過程和方法.激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學(xué)態(tài)度.

三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程

1、研究目標：

（1）何培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養(yǎng)學(xué)生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生對探究過程中“非預(yù)設(shè)性問題”的處理能力；（4）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養(yǎng)學(xué)生交流、評估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.

2、研究內(nèi)容

（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路；（3）課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關(guān)注個體，分類推進；（6）高效物理探究過程的基本教學(xué)模式.

3、研究方法：

文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、實驗研究法，經(jīng)驗總結(jié)法等.

4、研究步驟及過程

第一階段：學(xué)習(xí)調(diào)研（2011年4月20日―5月31日）

加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，調(diào)研課題的背景與現(xiàn)狀，尋找研究的立足點和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.

5、 4月14日，我校初中部在初二年級舉辦了課外物理探究實驗競賽，活動之后，我們召開了課題組研討會，進一步明確了我們的研究目標，該活動拉開了我們課題研究實施的序幕；

6、在初三進行了物理探究實驗競賽筆試，調(diào)研探究教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

7、建立了西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”及《中學(xué)物理有效教學(xué)評價表》等，完成了開題報告.

第二階段：研究實施（2011年6月1日―10月31日）

（一）立足現(xiàn)狀，確定目標（見上）；（二）明確分工，團結(jié)協(xié)作；（三）問卷調(diào)查，彌補不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結(jié)經(jīng)驗交流會，李仿琴老師代表課題組進行了交流發(fā)言.；（六）完成了課題研究中期報告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經(jīng)驗交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學(xué)生實驗報告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區(qū)教育局主辦關(guān)于“物理教師的專業(yè)成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學(xué)校教師培訓(xùn)會上作了“新課程下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)設(shè)計案例分析”專題講座.

第三階段：總結(jié)階段（2011年11月-12月）

（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進行了課題研究匯報課交流（3節(jié)）

11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻

11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡

（二）2011年11月22日，學(xué)校青年教師過關(guān)課上，課題組老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節(jié)實驗探究課.

（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個班中進行了調(diào)查問卷，各項綜合評價均為優(yōu)秀.（學(xué)生各項評價表及統(tǒng)計已上傳博客）

（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結(jié)和反思，并撰寫相關(guān)論文.

（五）填寫小課題申請表，撰寫課題結(jié)題報告并上傳博客，完善小課題檔案袋.

四、研究結(jié)果與成效

（一）小課題研究結(jié)果

主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結(jié)題報告

附件：開題報告、中期報告、 論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)生實驗報告、自制教具等.

（二）小課題研究成效

此次小課題研究，我們始終堅持在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐研究，完成了本課題的研究目標.

1、正確定位物理教師的角色，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者”，教師要掌握學(xué)生的前認知特點實施一定的教學(xué)策略，建立一個民主寬容的探究教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力.在探究教學(xué)中重點要處理好豐富的教學(xué)資源與有限的教學(xué)時間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導(dǎo)的矛盾，既要放得開，還要收得攏.

2、明確了探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路

（1）基本特征：問題―假設(shè)―證據(jù)―解釋―評價―交流

本質(zhì)特征：知識建構(gòu)的自主，思維活動的開放

（2）教學(xué)思路：情境――問題――探究――結(jié)論，以情境引問題，以問題導(dǎo)探究，以探究促真知.

3、重視創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望.建構(gòu)主義的情境性學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)情境或模擬的任務(wù)情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生合作解決情境性的問題.

4、深刻領(lǐng)會到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.

5、加強探究教學(xué)的組織管理

實驗室分組探究是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的探究方式.也是學(xué)生最喜愛、最希望的教學(xué)組織形式.

6、本次研究過程中，對學(xué)生課堂分組探究進行了較為深入的研究與實踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學(xué)模式――五步探究法.

（1）提出問題，預(yù)習(xí)自學(xué)。在學(xué)生分組實驗探究前的一節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，提出問題，讓學(xué)生課外思考、預(yù)習(xí)并撰寫實驗探究預(yù)習(xí)報告.

創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其不僅包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環(huán)境.

撰寫預(yù)習(xí)報告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對實驗原理、方法、步驟以及器材有一個初步的認識，在進入實驗室時心中有數(shù)、充滿期待，可快速投入.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)報告的內(nèi)容要求有所不同.

（2）交流討論，確定計劃。交流的內(nèi)容不是探究內(nèi)容的簡單重復(fù)，通過預(yù)習(xí)，重點交流要探究什么？怎么探究？通過實驗要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎(chǔ)上，修訂完善探究計劃.

（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學(xué)生的實際，更能體現(xiàn)探究的真諦.求實的態(tài)度應(yīng)貫穿在探究過程中的每一個細節(jié)，包括選擇儀器、確認變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應(yīng)該有不同的側(cè)重點.同時，探究過程又不能放任自流.

展示成果，是在記錄、處理實驗數(shù)據(jù)之后，在小組交流討論的基礎(chǔ)上，向全班展示實驗結(jié)果的過程，重點是引導(dǎo)學(xué)生分析得出實驗結(jié)論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對實驗誤差加以分析，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度.

（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要求學(xué)生對實驗錯誤或故障要有記錄，隨時告知老師，同學(xué)們也能從實驗過程的分析中獲得新的知識，從而演繹出探究過程的靈動和高效.

（5）知識拓展，完成報告。探究實驗報告是實驗教學(xué)反饋的主要途徑，因此要求學(xué)生在整個環(huán)節(jié)中都要實時填寫其各部分內(nèi)容，另外教師隨時巡視指導(dǎo)，恰當增加探究實驗內(nèi)容，或獎勵優(yōu)秀生進行自主創(chuàng)新探究實驗.

五、存在問題及改進

存在問題：由于時間緊，任務(wù)重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內(nèi)容還不夠充實，探究教學(xué)模式也不夠完善。從學(xué)生評價的反饋信息中看到了學(xué)生對探究教學(xué)的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創(chuàng)新、體驗、但是也看到了探究教學(xué)的不足，由于種種原因我們的探究實驗教學(xué)還不能滿足學(xué)生的要求，由于課時的限制，探究過程有相對的局限，在一定程度上影響了學(xué)生參與的廣度和深度.