時(shí)間：2022-07-15 07:31:34
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關(guān)鍵詞：有效教師；教育現(xiàn)代化；專業(yè)素質(zhì)
教育是立國之本，社會(huì)的現(xiàn)代化，首先是教育的現(xiàn)代化。美國著名社會(huì)學(xué)家英格爾斯說“現(xiàn)代化首先就是人的現(xiàn)代化”，教育現(xiàn)代化要關(guān)注于人的發(fā)展，不僅是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更重要的是關(guān)注教師的發(fā)展。在教學(xué)過程的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四要素中，教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，有效的教學(xué)離不開有效的教師?！坝行Ы處煛钡漠a(chǎn)生和發(fā)展，賦予了教育現(xiàn)代化新的使命，有力地推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。
一、“有效教師”的內(nèi)涵界定
當(dāng)“有效”成為教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)重要詞匯時(shí)，“有效學(xué)?！薄ⅰ坝行Ы虒W(xué)”等隨之出現(xiàn)，“有效教師”研究是從有效教學(xué)以及教學(xué)效能研究中衍生出來的。
由于研究者的視角不同，所用的概念術(shù)語也存在差異，對(duì)有效教師的理解也是多樣的。美國教師專家加里?鮑里奇在《有效教學(xué)方法》這本書中對(duì)“有效教師”進(jìn)行了探討，介紹了有效教師所使用的教學(xué)常規(guī)，這些常規(guī)與學(xué)習(xí)者身上的良性效果相關(guān)，研究的焦點(diǎn)由原來專門指向教師，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的還把教師對(duì)學(xué)生的影響包括在內(nèi)，但始終沒有給“有效教師”一個(gè)完整的界定。
隨著時(shí)代的發(fā)展，“有效教師”一詞被賦予了深刻的內(nèi)涵：一是良好的職業(yè)道德、豐厚的學(xué)科知識(shí)、突出的教育教學(xué)能力；二是對(duì)自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力，成為研究者；三是善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系，是個(gè)成功的教育合作者；四是學(xué)校管理的參與者。
二、“有效教師”的核心專業(yè)素質(zhì)要求
教師之所以為師就是因?yàn)榻處熡小暗馈?。在?dāng)今日新月異知識(shí)激增的社會(huì)，一定程度上年齡已不是優(yōu)勢(shì)，誰掌握新知識(shí)快，誰了解新信息多，理所當(dāng)然是這個(gè)領(lǐng)域的老師；誰通曉教育原理，誰能將道理有效地指導(dǎo)實(shí)踐，誰就能成為優(yōu)秀的教師。在當(dāng)代教育實(shí)踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，激勵(lì)著一個(gè)不斷解決問題的過程。這個(gè)過程也是教師自身成長于發(fā)展的過程。教師以自身專業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程，叫做教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展就是有效教師的發(fā)展。
結(jié)合實(shí)際，有效教師的核心素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的影響。筆者認(rèn)為，構(gòu)成有效教師核心專業(yè)素質(zhì)的整體的主要有四個(gè)方面，分別是教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)自主意識(shí)。
（一）教師的專業(yè)知識(shí)。北京師范大學(xué)的林崇德教授等認(rèn)為，從功能出發(fā)，教師的知識(shí)可以分為四個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。[2]（1）教師的本體性知識(shí)。是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)、如語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們普遍熟知的一種教師知識(shí)。因?yàn)榻處熞话愣钾?fù)擔(dān)某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)工作，掌握一定學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的全面和堅(jiān)實(shí)的知識(shí)，是對(duì)一個(gè)教師的基本要求。要成功地完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通本學(xué)科和專業(yè)早已就成為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主干部分。（2）教師的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是指教師面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。（3）教師的條件性知識(shí)。是指奇偶暗示所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。具體體現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)和教與學(xué)的知識(shí)兩大方面。（4）教師的文化性知識(shí)。教師必須懂得教育之所以成功或失敗的道理，同事還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識(shí)，這是適應(yīng)科學(xué)不斷分化與綜合特點(diǎn)的需要。
（二）教師的專業(yè)技能。教師確保教學(xué)的有效性，必須掌握有效的教學(xué)技能。教師技能是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。（1）教師設(shè)計(jì)能力包括了諸多技能的組合，其基礎(chǔ)內(nèi)容由分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的技能、制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的技能和選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能幾方面組成。（2）教師的言語技能教師的教學(xué)語言必須體現(xiàn)教育性和啟迪性的導(dǎo)向、必須符合學(xué)生的特點(diǎn)、必須掌握多種口頭語言技巧，并培養(yǎng)在教學(xué)過程中將之進(jìn)行有機(jī)組合的技能、必須具有說好普通話的能力、必須具有合理使用身體語言的能力和必須具有良好的課堂板書技能。（3）組織和調(diào)控課堂技能。在班級(jí)授課制的教學(xué)形式下，教學(xué)過程終究要落實(shí)和通過課堂來進(jìn)行有效地組織和調(diào)控，這是保證教學(xué)能否順利有效進(jìn)行的重要條件。所以，組織和調(diào)控課堂不能不成為有效教師的基本技能。（4）研究技能。教師把教研結(jié)合，把通過長期實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，形成能力和學(xué)校理論研究思考掌握規(guī)律結(jié)合起來，堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中展開教研科研，是教師提高能力最經(jīng)濟(jì)、最科學(xué)的方法。
（三）教師的專業(yè)自主意識(shí)。專業(yè)自主意識(shí)是教師的核心素質(zhì)之一。教師具有了專業(yè)的自主意識(shí)，才能在實(shí)踐中逐漸形成專業(yè)自主能力和專業(yè)自主習(xí)慣。教師的業(yè)自主意識(shí)，是教師職業(yè)專門化的重要指標(biāo)。教師作為課程主體之一，參與課程的研制、決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)課程活動(dòng)。教師作為課程改革中的關(guān)鍵因素，能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，主要依賴教師對(duì)自身作用的認(rèn)識(shí)和“教師課程參與”。
此外，維護(hù)好良好的師生關(guān)系也是有效教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要方面。教師愛護(hù)學(xué)生，“視徒如己”。維護(hù)良好的師生關(guān)系，教師所起的作用很大。教師要愛護(hù)學(xué)生，盡心盡力地教育學(xué)生?？鬃诱f：“愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎？”（《論語 憲問》）。另外，師生如友，“教學(xué)相長”。要維持一種民主的師生關(guān)系，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的批評(píng)持歡迎態(tài)度。總之，師生相互切磋，共同論辯，教學(xué)相長。駕駛虛心對(duì)待學(xué)生的指正，同樣，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢超過教師，建立起一種親密的師生關(guān)系。[3]
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)有效教師的要求越來越高，有效教師素質(zhì)仍不斷在發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。
三、“有效教師”是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然
“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”我國唐宋家之一的韓愈用簡(jiǎn)短的一句話全面概況了教師的作用和任務(wù)，這句話自此流傳，并被后世廣為認(rèn)同。自古以來，人們對(duì)學(xué)問的獲得離不開教師的教誨。回顧中國教育源遠(yuǎn)流長，教育活動(dòng)都離不開教師的參與，教師的地位已根深蒂固。人類社會(huì)不斷進(jìn)化，教育活動(dòng)日益豐富。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育，沒有高質(zhì)量的教育就沒有高質(zhì)量的人才。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、提高我國教育競(jìng)爭(zhēng)力的根本保證。“教育現(xiàn)代化建設(shè)需要有一支現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍，需要有現(xiàn)代化的教師教育。師資的現(xiàn)代化和現(xiàn)代化的師資是教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，同時(shí)也是教育現(xiàn)代化的手段。離開了師資發(fā)展，就談不上教育現(xiàn)代化，也不可能實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化?！?[4]縱觀中國古代教育數(shù)千年發(fā)展史，教師職業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)分化發(fā)展以致獨(dú)立專門化的過程。我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，對(duì)于教師專業(yè)化水平提出了新的更高要求。教育現(xiàn)代化需要具有新理念和高素質(zhì)的教師，對(duì)教師的學(xué)科前沿性、知識(shí)的綜合性、現(xiàn)代教育適應(yīng)性等方面能力的要求越來越高，“有效教師”是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然。
四、結(jié)語
教育現(xiàn)代化是一項(xiàng)多層面、多因素的系統(tǒng)工程，由現(xiàn)代化的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)代教學(xué)體系和現(xiàn)代化的教育設(shè)施、辦學(xué)條件，現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍等方面形成有機(jī)整體，教育現(xiàn)代化離不開這個(gè)有機(jī)整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而“有效教師”是教育現(xiàn)代化這個(gè)有機(jī)整體各構(gòu)成要素的劑，有效協(xié)調(diào)各因素高效運(yùn)轉(zhuǎn)，給教育現(xiàn)代化注入新的活動(dòng)，有力地推進(jìn)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張小英.小班化教學(xué)模式下英語課堂有效教學(xué)初探 [D]，南京師范大學(xué)，2008
[2]李晶.有效教師[M]，遼寧師范大學(xué)出版社，2006
其實(shí)質(zhì)是從事教育工作的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀的全面展現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理念是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠(yuǎn)見卓識(shí)”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明教育前進(jìn)的方向?，F(xiàn)代教育理念是人們?cè)诮逃龑?shí)踐過程中形成的對(duì)教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)，是教育行動(dòng)的指導(dǎo)。
1.終身教育理念終身教育
終身學(xué)習(xí)的教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程。這是使每個(gè)人在個(gè)性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件?！碑?dāng)前，幼兒教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純的傳授各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，而是努力提高幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，為他們的成長，今后步入社會(huì)奠定好堅(jiān)實(shí)的個(gè)性與人格基礎(chǔ)。
2“.以兒童為本”的教育理念
“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動(dòng)等各個(gè)方面都要以兒童為中心，專業(yè)理論和實(shí)踐的方方面面都要以兒童為落腳點(diǎn)，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，強(qiáng)調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展，標(biāo)志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》，提出了各國兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。1990年，聯(lián)合國召開的世界首腦會(huì)議，通過了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》。世界各國開始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣，具有自己獨(dú)特的身心發(fā)展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3“.合作”的教育理念
隨著教育的發(fā)展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對(duì)幼兒的教育，家長和社會(huì)因素也是促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發(fā)展的共識(shí)?！昂献鳌钡慕逃砟钜蠼處熞哂信c他人合作的意識(shí)，要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下，“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。
4“.全納教育”的理念
“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會(huì)”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個(gè)人都擁有受教育的基本權(quán)利；（2）每個(gè)人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異；（4）學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學(xué)校要接納所有兒童，反對(duì)歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個(gè)人提供完全相同的教育方法和模式，因?yàn)閭€(gè)體之間存在差異性，要了解個(gè)體特征，因材施教。
二、現(xiàn)代教育理念
融入幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的策略
首先，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)重視幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的養(yǎng)成。隨著國家對(duì)幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準(zhǔn)入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)還沒有引起高度重視。終身教育理念應(yīng)使幼兒教師認(rèn)識(shí)到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄?duì)他們的職業(yè)發(fā)展來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。因此在制定幼兒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)對(duì)幼兒教師所需具備的學(xué)習(xí)能力作出明確規(guī)定，包括能夠不斷地參與合作與學(xué)習(xí)；善于利用各種專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源，通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能；具備可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)能力的清晰界定對(duì)于促使幼兒教師終身學(xué)習(xí)可起到導(dǎo)向性作用。
其次，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業(yè)。當(dāng)前，各地一些幼兒教師虐童的個(gè)案雖是少數(shù)，但也從側(cè)面反映了個(gè)別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟钜笤谥贫ㄓ變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，知道影響兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會(huì)和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養(yǎng)方面的需求，并具備這些方面的專業(yè)知識(shí)。能夠利用兒童發(fā)展的知識(shí)為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠設(shè)計(jì)適宜兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的物理環(huán)境；能夠提供適宜兒童理解力的學(xué)習(xí)材料和資源；能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學(xué)方法；能夠密切關(guān)注每個(gè)兒童對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，能夠與每個(gè)兒童建立積極的關(guān)系和進(jìn)行支持性的互動(dòng)，使每個(gè)兒童都能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西；能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)γ恳粋€(gè)兒童進(jìn)行負(fù)責(zé)任的評(píng)估，促進(jìn)每個(gè)兒童的積極發(fā)展。
再次，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動(dòng)，促進(jìn)兒童發(fā)展。應(yīng)在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：幼兒教師要了解不同家庭的特點(diǎn)，尊重不同的家庭文化與價(jià)值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認(rèn)識(shí)到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)中來；能夠發(fā)起并保持與家庭和社會(huì)的相互尊重，支持每個(gè)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠利用社會(huì)資源，與提倡服務(wù)于兒童和家庭的公益機(jī)構(gòu)、組織等進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作；能夠與同事和專家建立合作關(guān)系，在相互交流學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
新《綱要》更強(qiáng)調(diào)用“情境化”、“活動(dòng)化”、“過程化”、“經(jīng)驗(yàn)化”的教育內(nèi)容去影響幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒自身的自主“建構(gòu)”。這些觀念無不反映了新《綱要》多元的理論基礎(chǔ)和后現(xiàn)代主義的深刻影響，同時(shí)也要求教師盡快地從以往注重靜態(tài)、描述性、習(xí)得性知識(shí)的傳授，向讓幼兒自主獲得過程性、行動(dòng)性、活動(dòng)性和建構(gòu)性知識(shí)轉(zhuǎn)變。那么，幼兒教師教育如何適應(yīng)新《綱要》的要求呢?應(yīng)該從后現(xiàn)代幼兒教育觀出發(fā)，應(yīng)用情景知識(shí)、多元閱讀和影像參與的幼兒教師培養(yǎng)策略能加快幼兒教師反思和解構(gòu)能力的形成，促進(jìn)他們歷史地、情境地探究幼兒知識(shí)的“過程化”和“經(jīng)驗(yàn)化”體驗(yàn)。
二、后現(xiàn)代幼兒教育觀
在現(xiàn)代思維中，人們用單一的、線形的、永恒的邏輯、公式、原則和普遍規(guī)律來說明和解釋世界，進(jìn)而形成了決定論、均衡論、中心論、統(tǒng)一性、漸進(jìn)性、連續(xù)性等思維范式。而后現(xiàn)代思維強(qiáng)調(diào)事物、現(xiàn)象的不穩(wěn)定性、多樣性、偶然性、突變性、開放性，通過相互作用、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換等進(jìn)行概念重構(gòu)和創(chuàng)新。后現(xiàn)代思維是以不確定性、情景性、政治性、自我建構(gòu)為其主要特征。
后現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為兒童是模糊而不是清晰的，是充滿不確定性和自組織能力的，是生活在一定的時(shí)空脈絡(luò)中極具情境性的，是不可知且無可限量的。后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)探究意義和靈魂、情境化和多元對(duì)話，尋求課程理解。高質(zhì)量的幼兒教育是課程和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)適度的發(fā)展結(jié)合。①后現(xiàn)代的知識(shí)探究觀不只是緊隨時(shí)代的變化，也沖破了原來的兒童發(fā)展和早期兒童教師知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的認(rèn)識(shí)局限?；诤蟋F(xiàn)代廣泛的理論認(rèn)識(shí)(批評(píng)理論、后殖民理論、后結(jié)構(gòu)理論)和分析工具，后現(xiàn)代的學(xué)者們開始懷疑和盤問人類對(duì)現(xiàn)代科學(xué)力量的信仰。在他們的眼里，科學(xué)被認(rèn)為是激發(fā)建構(gòu)者價(jià)值的社會(huì)建構(gòu)活動(dòng)，同時(shí)也創(chuàng)生科學(xué)應(yīng)用的權(quán)利關(guān)系。②在早期教育世界中，對(duì)各種發(fā)展理論的知識(shí)基礎(chǔ)的后現(xiàn)代檢視表明，過去被用來指導(dǎo)實(shí)踐的理論研究框架主要是基于相同背景的學(xué)生的同質(zhì)性研究，基本上不關(guān)心文化、階級(jí)和人生履歷等的媒介變量，而這些歷史的、政治的、情境的變量恰是后現(xiàn)代思維所重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。
因此，幼兒教師教育必須對(duì)社會(huì)和智力的快速變化做出應(yīng)對(duì)。而在教師教育課程中融入后現(xiàn)代的課程觀念，教師教育者和學(xué)生就有可能從整體上克服現(xiàn)代課程觀念的局限，更好地理解早期兒童教育的實(shí)質(zhì)。
三、后現(xiàn)代幼兒教師培養(yǎng)策略
根據(jù)大衛(wèi)和蘇馬偌的觀點(diǎn)，正像現(xiàn)代生活的其他領(lǐng)域一樣，現(xiàn)代教師教育課程訓(xùn)練中的學(xué)會(huì)教學(xué)也被概念化為對(duì)特別的一套在任何時(shí)間，任何情境都能普遍適用的知識(shí)和技能的掌握過程。③但是，一個(gè)后現(xiàn)代教師教育涉及從這種模式下轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)是如何創(chuàng)造邊界和可能性的檢驗(yàn)中。④為了幫助學(xué)生也幫助幼兒教師教育者對(duì)知識(shí)建立不同的立場(chǎng)以及如何把工作更靠近我們的兒童，可以使用三種后現(xiàn)代的認(rèn)知策略:情境知識(shí)、多元閱讀和影像參與?！?/p>
(一)情境知識(shí)策略
從后現(xiàn)代的視角審視，危險(xiǎn)內(nèi)存在這樣的假定中:知識(shí)生產(chǎn)是非歷史的，價(jià)值無涉需要所有的知識(shí)被當(dāng)作整體中的一部分并被在情境中加以認(rèn)知和檢視。⑤情境知識(shí)涉及檢驗(yàn)歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化的關(guān)聯(lián)兒童教育發(fā)展的各種理解和實(shí)踐的語境，是意義性尋求和故事性知識(shí)。通過使用其他學(xué)科中的有關(guān)歷史、傳記和相關(guān)社會(huì)知識(shí)，幼兒教師教育者能夠讓未來的幼兒教師洞見到不同元素的交互是如何導(dǎo)致人們對(duì)兒童的理解和教育，同時(shí)也使他們察覺和體悟到幼兒教育者關(guān)于幼兒的知識(shí)是如何生成的。
情境知識(shí)不僅僅是用來檢視知識(shí)基礎(chǔ)本身的策略，也是關(guān)涉對(duì)早期兒童相關(guān)教育情境領(lǐng)域的理解問題。為了獲得這種情境形式，對(duì)學(xué)生來說，獲得對(duì)影響當(dāng)代教育問題的一般認(rèn)識(shí)和對(duì)影響早期兒童問題的特別洞見是非常重要的。這些問題必須在他們得以產(chǎn)生的歷史社會(huì)情境中被加以檢視，而要做到這一點(diǎn)，就需要有大量的多元化閱讀作為檢視和理解的基礎(chǔ)。
(二)多元閱讀策略
從后現(xiàn)代視角來看，為了讓學(xué)生明白知識(shí)的理解和建構(gòu)是如何展開的，學(xué)習(xí)者就必須把知識(shí)基礎(chǔ)作為語篇而檢視。為了幫助學(xué)生明白什么是后現(xiàn)代語篇以及后現(xiàn)代語篇如何塑造了當(dāng)下社會(huì)和教育的方法和理念，我們可以在幼兒教師教育中使用多元閱讀策略。這種策略涉及學(xué)生閱讀各種早期兒童理論和實(shí)踐方面的文獻(xiàn)，以便學(xué)生能夠追問誰從這些特別的知識(shí)中受益以及其他人的實(shí)踐可能是什么樣的等反思性問題。那么，什么是語篇呢?語篇就是語言的實(shí)際運(yùn)用，是整個(gè)語言的情境化完整片段，是語言的意義單位。每個(gè)語篇都創(chuàng)造著真實(shí)的決定著人們行動(dòng)的方式以及什么是可信的知識(shí)認(rèn)同。在任何一個(gè)時(shí)候，都有在社會(huì)生活中操作的多元意義系統(tǒng)，但是，有一些意義系統(tǒng)比另一些意義系統(tǒng)更占居主流的地位，成為福柯所謂的“真實(shí)的制度”。⑥發(fā)展理論的知識(shí)基礎(chǔ)早已是幼兒教師的“真實(shí)的制度”，因此，多元閱讀提供給學(xué)生機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)如何解構(gòu)意義和權(quán)利的關(guān)系，這種關(guān)系操縱著語篇并在其他方面也起著作用，同時(shí)塑造著教師和兒童之間的各種關(guān)系。
多元閱讀不僅僅只針對(duì)文獻(xiàn)閱讀，還涉及把社會(huì)生活作為文本來閱讀和解構(gòu)。用這種方法閱讀課堂教學(xué)生活，首先意味著檢視教師和兒童所言說的意義，然后，審視這些語篇被實(shí)踐或被課堂參與者創(chuàng)生的方法。通過把語篇外顯化，就可能明白其中的社會(huì)結(jié)構(gòu)、權(quán)利關(guān)系、每個(gè)參與其中的人的地位以及每個(gè)個(gè)體被塑造為現(xiàn)實(shí)的生活歷史和愿望的方法。多元閱讀允許這種解構(gòu)工作通過課堂教學(xué)、案例研究、課程或教學(xué)策略為學(xué)生提供更多的諸如教師研究、批評(píng)理論、兒童社會(huì)學(xué)、后結(jié)構(gòu)理論、后殖民理論等認(rèn)知手段和反思工具。不論探究什么話題，教育者至少要為學(xué)生介紹一到兩種閱讀理論。新晨
(三)影像策略
從后現(xiàn)代的視角來看，教師的角色功能都是在情境、歷史和個(gè)人傳記中轉(zhuǎn)換的，沒有不變的無情境、無歷史或無傳記的角色功能變化。相反，教師的身份認(rèn)同產(chǎn)生于語篇，教師基于語篇和他們置身與其中的社會(huì)情境建構(gòu)了多元主體角色。這意味著教師能同時(shí)置身于多重角色:他們能通過培育、關(guān)愛、支持和對(duì)個(gè)別兒童的興趣和需要的回應(yīng)創(chuàng)生發(fā)展適度的課程，與此同時(shí)，也建立起自己對(duì)課堂和性別的理解。為了幫助學(xué)生理解這種專業(yè)認(rèn)同感，可以使用視覺影像技術(shù)。影像不是簡(jiǎn)單的對(duì)鏡關(guān)照而是社會(huì)和政治建構(gòu)在視覺表征上所展現(xiàn)的意念和想像以及人們對(duì)此反思所產(chǎn)生的特別價(jià)值。⑦早期兒童教師的影像技術(shù)往往是通過諸如電視、電影、文學(xué)和藝術(shù)以及研究和學(xué)術(shù)文本等現(xiàn)代手段而再現(xiàn)。因?yàn)檫@些影像能讓學(xué)生洞見知識(shí)的政治效果，反思當(dāng)代生活的各個(gè)層面，他們?yōu)閷W(xué)生提供一種可以接受的方法以便更好地理解后現(xiàn)代主體觀以及他們作為教師工作的隱喻意義。
當(dāng)然，把視覺文化、多元閱讀和情景知識(shí)相結(jié)合將帶來更好的教育效果。這些策略可以照亮后現(xiàn)代的方法理念，在其中，知識(shí)是社會(huì)建構(gòu)的，意義的多元系統(tǒng)能使兒童和教育者形成多元認(rèn)同，了解權(quán)利和知識(shí)的關(guān)系是如何塑造教師和學(xué)生之間的交互機(jī)制。
(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土
由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來“國培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的具體做法沒有學(xué)會(huì)，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動(dòng)互利長效機(jī)制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動(dòng)互利的長效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實(shí)際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長
《禮記•學(xué)記》中說:“學(xué)，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學(xué)葉瀾教授說:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。幼兒教師相對(duì)于基礎(chǔ)教育中的中小學(xué)教師具有藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，但是存在教師專業(yè)技能水平有待提高的不足之處，更應(yīng)該通過教學(xué)反思與研修這一重要途徑和方法促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。通過幼兒教師自覺的教學(xué)反思研修，教學(xué)實(shí)踐行為更能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。研修小組成員既可以獨(dú)立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評(píng)價(jià)中進(jìn)行教學(xué)反思的交流，使教師專業(yè)技能知識(shí)得以升華。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)提供了各種數(shù)字化和布魯姆信息化工具，為我們開展信息化教育提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)和技術(shù)保障。開展基于現(xiàn)代教育技術(shù)的幼兒教師教育活動(dòng)如下圖1所示，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以顯著提高幼兒教師的教學(xué)反思和研修能力，加快幼兒教師的專業(yè)化成長步伐。
(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域
幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過利用中國大學(xué)視頻公開課(www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開課程錄像課程的頻道(v．163．com/open)以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(wǎng)(xianguo．com/hot)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長
交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來組合教師專業(yè)成長知識(shí)，有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力
信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號(hào)綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。
(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問題能力
教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問題，提高解決教學(xué)問題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具(bubbl．us)進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問題的能力。
(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力
教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略
(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)
面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高?；?dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課，還可以和其他遠(yuǎn)程專家深度互動(dòng)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專業(yè)成長，推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識(shí)和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和?、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展。基于實(shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進(jìn)程。
(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土
關(guān)鍵詞:教育技術(shù);目標(biāo);電化教學(xué);知識(shí);能力;教學(xué)
中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0067-01
隨著社會(huì)的快速發(fā)展和國的不斷強(qiáng)大,以及國家對(duì)各階段教育的不斷投入,促使中國教育水平的大幅度提高。在這當(dāng)中,現(xiàn)代教育技術(shù)及現(xiàn)代教育設(shè)備在農(nóng)村中小學(xué)得到了廣泛異,優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用,有利于知
識(shí)目標(biāo)的構(gòu)建和實(shí)施
在課堂教學(xué)中,現(xiàn)在的學(xué)生接受了各種各樣的知識(shí)和信息,而學(xué)生接受信息,主要有三條渠道:一是“聽”,接受來自各方面的有聲信號(hào);二是“看”,接受來自各方面的有像信號(hào);三是“做”,接受手和腦共同運(yùn)動(dòng)的信號(hào)。
1.在教育教學(xué)中,如果能夠科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),可以增加師生信息傳遞的強(qiáng)度。對(duì)電化教學(xué)的輸出與傳統(tǒng)教法中的輸出相比,電化教學(xué)做到了聲情并茂,色彩鮮明,圖像清晰,亮度適中,并且還可以產(chǎn)生動(dòng)感、轉(zhuǎn)換、延時(shí)等組合技術(shù),強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的感覺,增加了學(xué)生對(duì)個(gè)方面知識(shí)的印象,更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)手段的科學(xué)使用,增加了各種信息向?qū)W生傳遞的深度和廣度?，F(xiàn)在我們使用的教材涉及面廣,意境深遠(yuǎn),表達(dá)抽象,有很多內(nèi)容沒有直接的答案和結(jié)論,用一般的方法學(xué)生不容易理解,更不要說讓學(xué)生接受和運(yùn)用了,一方面要靠學(xué)生親自動(dòng)手去操作,通過探究性學(xué)習(xí)得到答案。另一方面,如果能恰當(dāng)?shù)氖褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段,效果應(yīng)該就會(huì)更好。如 在“滑輪和輪軸”教學(xué)中,把滑輪和輪軸的工作情況在多媒體中用動(dòng)畫的形式展示出來,既增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受力,讓更多的學(xué)生順著提供的線索去思考,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)深度和廣度的理解。
3.科學(xué)、合理的應(yīng)用電化教育技術(shù),加快了信息向?qū)W生傳遞的速度。按照現(xiàn)在的教材編排,每節(jié)課的內(nèi)容授課量都非常大,而農(nóng)村和城市學(xué)生的基礎(chǔ)差異也很大。教師合理的使用電化教育手段,加快了信息的呈現(xiàn),信息反饋的速度也相應(yīng)加快,教師可指導(dǎo)學(xué)生在玻璃板上完成訓(xùn)練題,擇其不同的有代表意義的解法進(jìn)行投影,及時(shí)進(jìn)行解析和拓寬,對(duì)不同層面的學(xué)生都會(huì)取得較好的效果。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,有助于不同層
面學(xué)生能力目標(biāo)的落實(shí)
1.正確的應(yīng)用電化教學(xué),可有效提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和自我展示的能力。我們以前一節(jié)課四十五分鐘“滿堂灌”,教師講得滿頭大汗,口干舌燥,而多數(shù)學(xué)生卻是一片茫然,昏昏欲睡,在這種情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來?長期下去,學(xué)生的自我意志、自我表現(xiàn)能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力都被埋沒,被辛苦的老師代替了,所剩下的就是可憐的“機(jī)械操作”和照抄照搬,被動(dòng)接受來自各方面的信息。在這種情況下,老師要想法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生動(dòng)起來,活起來,若能正確寓電教媒體于教學(xué)這中,定能收到良好的效果。例如,對(duì)于連接串聯(lián)和并聯(lián)電路,即便是使用簡(jiǎn)便的投影儀,為學(xué)生們的自我形成和自我實(shí)現(xiàn)留下了較大的空間,孩子們可在各自的投影片上(可多次使用的投影片)自由地解題、作圖、拼裝、組合,然后在投影機(jī)上投影出來,增強(qiáng)了孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力和自我表現(xiàn)能力,還可以讓學(xué)生親力親為,針對(duì)投影儀上的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)物連接,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,還可以讓學(xué)生相互批評(píng)和討論,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣和分辨是非的能力,加深對(duì)書本知識(shí)的理解。
2.正確地應(yīng)用電化教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。結(jié)合我?，F(xiàn)在的教育教學(xué)改革,在認(rèn)真實(shí)施好老師的模塊教學(xué)的同時(shí),正確的應(yīng)用電化教學(xué),合理開展學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)模式,使之有機(jī)結(jié)合,相互滲透,形成“三結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式,將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),提高學(xué)習(xí)效率。例如,在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,用給定的條件求待測(cè)電阻的阻值,在小組解題討論中教會(huì)學(xué)生定向聯(lián)想、類似聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等各種聯(lián)想方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;學(xué)生在相互討論的過程中,常常會(huì)產(chǎn)生出一題多解、一題多變、一法多用的結(jié)果,教師若能歸納指導(dǎo),誘導(dǎo)出正確的結(jié)論,并用多媒體展示出原理――R=U/I、電路圖和步驟,然后讓學(xué)生對(duì)比,這樣達(dá)到了既解決實(shí)際問題又發(fā)展學(xué)生思維的雙重目的。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,有利于師生良
好情感目標(biāo)的實(shí)施
現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生的情緒、興趣、態(tài)度等情感得到充分的調(diào)動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使信息傳遞速率增加,這就是“電化和諧教學(xué)”對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)功能。
正確的實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué),使師生之間產(chǎn)生和諧的情感教學(xué)及愉快教學(xué),教學(xué)不僅成為知識(shí)的傳授,而是藝術(shù)的享受;這樣老師教起來不累,學(xué)生學(xué)起來沒有壓力,老師和學(xué)生在這樣的教育教學(xué)中有著和諧的情感交流,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),還包括著“人際關(guān)系”的處理,從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從根本上可以打消學(xué)生“我是差生,我無用”的念頭。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)的正確應(yīng)用,更有利于學(xué)生
學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體評(píng)價(jià)
課任教師在教學(xué)中合理使用電化教學(xué)手段,不但有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成,大大縮短了課堂準(zhǔn)備的時(shí)間,還可以用較多的時(shí)間實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng),效果監(jiān)測(cè)和信息反饋。同時(shí)也有利于老師改進(jìn)教學(xué)方法,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
筆者從以下四個(gè)方面淺談實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
校長教育思想的現(xiàn)代化是前提
校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其思想和觀念直接影響著一所學(xué)校的辦學(xué)方向。當(dāng)前，中小學(xué)課程改革正處于深化期，校長的課程意識(shí)、文化內(nèi)涵、教育情懷、價(jià)值觀念極大地影響著全體師生員工的工作方式和生活方式，決定著學(xué)校的整體發(fā)展方向。學(xué)校的辦學(xué)條件可以暫時(shí)落后，但辦學(xué)思想不能落后。如何將先進(jìn)的教育思想滲透到學(xué)校教育的方方面面、外化為教職員工的工作方式、內(nèi)化為教職員工的價(jià)值追求，是當(dāng)今校長面臨的沖擊與挑戰(zhàn)。縱觀國內(nèi)外一些成功學(xué)校，它們的共同點(diǎn)是：校長有思想，教師有智慧，學(xué)校有文化。為此，校長必須是現(xiàn)代教育思想的擁有者、傳播者和踐行者。
前不久，山東省五蓮縣舉辦了“教育現(xiàn)代化專題論壇”，來自山東、河南、河北等地的近50名校長和來自臺(tái)灣的教育專家圍繞論壇主題進(jìn)行了深入研討。筆者有幸參與其中。三天的活動(dòng)令筆者感受頗深。臺(tái)北教育大學(xué)張世宗教授對(duì)當(dāng)代教育的深刻剖析，林士真教授對(duì)課程建設(shè)的理性思考，與會(huì)校長們的危機(jī)意識(shí)和鮮活的辦學(xué)思想讓筆者的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。在這里，筆者進(jìn)一步理解了什么樣的教育才是真正的教育，什么樣的行動(dòng)才能邁向教育現(xiàn)代化。同時(shí)，也令筆者堅(jiān)信這樣一句話：校長的思想觀念決定著一所學(xué)校的命運(yùn)，校長教育思想的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的前提。
教師的專業(yè)化是必要條件
校長所具有的現(xiàn)代化意識(shí)，為學(xué)?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展提供了可能，要把這種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需擁有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，只有依靠這些教育現(xiàn)代化主體的生力軍，教育現(xiàn)代化的目標(biāo)才能在基層學(xué)校得以實(shí)現(xiàn)。
如何把學(xué)校的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教師的行為，使其不斷地提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，已成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要因素。為此，學(xué)校要不斷為教師的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐搭建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)，使教師的教育觀念不斷更新，師德水準(zhǔn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和研究意識(shí)不斷提高。同時(shí)，教師要增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革的意識(shí)，掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的又一重要任務(wù)。它不僅影響、制約著教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，也影響和制約著教育現(xiàn)代化的內(nèi)容與方法。所以，加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)、推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的當(dāng)務(wù)之急，必須抓實(shí)、抓緊、抓好。要讓教師培訓(xùn)的系列活動(dòng)成為學(xué)校的一種常態(tài)，成為學(xué)校為教職工創(chuàng)造的一種福利待遇，成為每位教師內(nèi)在的精神需求。
科學(xué)的管理制度是保障
教育現(xiàn)代化是一個(gè)宏偉目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到依法治校、依法執(zhí)教，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的自覺性、自律性、民主性和開放性，不斷地提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。因此，建立和完善科學(xué)的學(xué)校管理制度是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的保障。
學(xué)校制度靠人建設(shè)和施行，也靠人去發(fā)展、完善和創(chuàng)新。為此，學(xué)校要堅(jiān)持走依靠教師發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)道路，以教師為本，增加教師民主管理權(quán)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極參與現(xiàn)代化學(xué)校制度建設(shè)。要進(jìn)一步完善有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教育質(zhì)量提升和教師素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分地發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，積極營造銳意進(jìn)取、改革創(chuàng)新的良好氛圍。要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理規(guī)范化、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、辦學(xué)特色多樣化的目標(biāo)，保證教育教學(xué)過程健康、有序、高效，從而促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長。只有這樣，才能保證教育現(xiàn)代化的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)。
辦學(xué)條件是物質(zhì)基礎(chǔ)
必要的辦學(xué)條件是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，政府要積極創(chuàng)造條件加大教育投入力度，合理配置教育資源，不斷地改善教師和學(xué)生的工作環(huán)境與生活環(huán)境。大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，讓先進(jìn)的多媒體等信息技術(shù)工具走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂。同時(shí)，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓校園文化成為凈化師生心靈、啟迪人性智慧、促進(jìn)師生幸福成長的精神家園。五蓮縣雖然經(jīng)濟(jì)不算發(fā)達(dá)，但全縣從幼兒園、小學(xué)、初中到高中的硬件投入?yún)s在全國都是超前的，足以反映當(dāng)?shù)攸h委、政府對(duì)教育的重視程度和當(dāng)?shù)乩习傩諏?duì)教育的支持力度。這種物質(zhì)保障對(duì)當(dāng)?shù)匦ｉL和教師來講，既是一種鼓勵(lì)也是一種壓力，推動(dòng)著全縣教育工作者在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的道路上邁出更大的步伐;對(duì)全縣人民來講，是一份決心，是一份希望，也是一份幸福。
1. 激發(fā)興趣，引入新課 蘇霍姆林斯基說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增長智慧的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的源泉。課堂教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師充當(dāng)“主導(dǎo)”的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。
古詩不是兒歌，學(xué)生不能一讀即懂。因此有的學(xué)生對(duì)古詩望而生畏，還沒學(xué)首先就有畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運(yùn)用電教手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能變畏學(xué)為樂學(xué)了。電教媒體以特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫等形式對(duì)學(xué)生形成多感官刺激，能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在教學(xué)第八冊(cè)古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我先播放自己錄制的配樂故事《李白受騙桃花潭》。舒緩的音樂、教師娓娓動(dòng)聽的聲音將學(xué)生帶入了汪倫的家鄉(xiāng)桃花潭。故事使學(xué)生了解了《贈(zèng)汪倫》一詩的寫作背景。故事結(jié)束，教師緊接著說，李白被汪倫“騙”到到桃花潭，他非但不責(zé)怪汪倫，還在臨別時(shí)作詩一首送給汪倫。此時(shí)教師板書詩題“贈(zèng)汪倫”，學(xué)生不僅明白詩題意思，還急切地想往下讀，為學(xué)習(xí)古詩創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀期待。
2. 化抽象為具體，理解詩句 “釋詩句，明詩意”是古詩學(xué)習(xí)的第二步，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，很多抽象的知識(shí)很難用語言來描述，且這些知識(shí)又經(jīng)常是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知障礙，電教媒體可以化抽象的語言為具體的景物和動(dòng)作，通過其模擬功能，使詩意具體化、形象化，再配合教師的講解，能讓學(xué)生融入詩的美妙意境之中，讓學(xué)生直觀地理解詩中難以理解的字、詞，從而理解整首詩。
比如，我在教三年級(jí)學(xué)生范仲淹的《江上漁者》時(shí)，學(xué)生提出詩的后兩句“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”中“出沒”是什么意思，“出沒”這個(gè)詞是理解的難點(diǎn)，也是全詩的重點(diǎn)。如果不能正確理解“出沒”，學(xué)生就無法體會(huì)“漁者”捕魚的危險(xiǎn)，更體會(huì)不到詩人對(duì)漁民的同情。我在教學(xué)時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫幫助學(xué)生理解，屏幕上出現(xiàn)；波濤洶涌的江面上，一只小漁船一會(huì)兒被大浪掀出水面，一會(huì)兒又被卷入波谷，小船露出水面時(shí)，畫面停止，讓學(xué)生說說小船怎樣了，理解“出”；小船被波濤淹沒時(shí)，畫面再次靜止，讓學(xué)生說說小船又怎樣了。理解“沒”。當(dāng)屏幕反復(fù)出現(xiàn)小船在風(fēng)浪中“出沒”的驚心動(dòng)魄的畫面時(shí)，學(xué)生情不自禁地發(fā)出“多危險(xiǎn)”的感嘆。
3. 創(chuàng)設(shè)情境，入境悟情 在理解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入詩境，悟詩情，體會(huì)古詩的景美、情美。把高度濃縮的詩的語言轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的畫面，這是古詩教學(xué)的難點(diǎn)，也是語文教學(xué)追求的目標(biāo)。電教媒體能為學(xué)生提供有聲有色的畫面，給學(xué)生身臨其境的感受。
第七冊(cè)課本中編入唐代詩人孟浩然的《宿建德江》。詩中描寫了“野曠天低，月近人”的意境，流露出詩人身在民異鄉(xiāng)孤獨(dú)、寂寞、思念家鄉(xiāng)，掛念親人的感情。在學(xué)生理解這首詩的詩意后，教師讓學(xué)生邊誦讀邊想象，最后以多媒體出現(xiàn)這樣的畫面，夜色籠罩，在江中小洲邊，孤舟停泊，詩人立于船頭，遙望天空，原只有水中的月影相伴，同時(shí)配上凄婉的古典樂曲和低沉的古詩朗誦。學(xué)生借助媒體的幫助自然入情入境，與詩人同憂同愁。
4. 渲染氣氛，指導(dǎo)朗讀 學(xué)生入情入境，感受了古詩的美后，要通過朗讀再現(xiàn)語言美，有感情地誦讀不僅能促進(jìn)學(xué)生理解詩歌語言，還能幫助其積累語言，并內(nèi)化為自身的語言，在朗讀階段，適當(dāng)運(yùn)用電教媒體，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，幫助他們背誦記憶?！缎〕亍愤@首詩描繪的景物較多，不易背誦。我讓學(xué)生看著電視錄像中由涓涓細(xì)流，濃密的樹陰、清澈的水面，初露尖角的小荷、停落的蜻蜓組成的畫面背誦，電視錄像中的幽雅情景，使學(xué)生誦讀的聲音格外柔和、舒緩。畫面上的景物，又幫助學(xué)生很快的記住了詩句。
一、實(shí)驗(yàn)原則
尊重心理學(xué)的認(rèn)知過程。心理學(xué)認(rèn)為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識(shí)的功能，其中視聽并用的學(xué)習(xí)效率最高。所以，教師在講授歷史時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種手段再現(xiàn)歷史，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層下留下較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，從而提高學(xué)生記憶歷史的質(zhì)量和效率。
尊重歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史是以前發(fā)生過的事情，由于歷史的過去性和一維性的特點(diǎn)，生動(dòng)的歷史場(chǎng)景、活生生的歷史人物，僅靠語言敘述去感知，有時(shí)很困難，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助教學(xué)，改變現(xiàn)代人干說歷史，而讓過去的歷史人物、場(chǎng)景也走出我們的視野。
二、實(shí)驗(yàn)過程
1．前期調(diào)查
我們?cè)诔跻荒昙?jí)共115人中做了前期調(diào)查，結(jié)果如下：
問卷內(nèi)容主要結(jié)果主要原因 你喜歡上歷史課嗎喜歡占總?cè)藬?shù)的68%；
不喜歡占總?cè)藬?shù)的32%，選擇“從小喜歡聽歷史故事”占81%；
選擇“要求背的東西太多”占93% 你喜歡什么樣的歷史課主要選擇“課堂生動(dòng)有趣，并能夠充分發(fā)表自己的看法”，占85%。 你喜歡什么樣的歷史教師主要選擇“能尊重學(xué)生，并對(duì)歷史有深刻見解”，占95%
通過問卷調(diào)查，可以看出：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往發(fā)源于興趣，興趣能使學(xué)生思維活躍，積極而富于創(chuàng)新。所以在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（如錄像片段，多媒體課件等），一定會(huì)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)有趣性。反之，長年累月單一枯燥的課堂教學(xué)會(huì)抹煞學(xué)生對(duì)歷史的興趣。民主的學(xué)習(xí)氣氛，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我探索問題的欲望，有利于把課堂從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩薄?/p>
2．基本步驟
（1）從教師來講，我們郭據(jù)教材上不同的歷史內(nèi)容，運(yùn)用不同的輔助教學(xué)手段。例如在講到中國近現(xiàn)代歷史時(shí)，學(xué)校有一些可以利用的歷史資料片，我們根據(jù)每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，課堂安排播放10分鐘的錄像，如中國歷史第四冊(cè)第七節(jié)《神圣抗戰(zhàn)的開始》，講到“”播放了一段珍貴的歷史資料片：南京城破，日軍用機(jī)關(guān)槍掃射，數(shù)以萬計(jì)的老百姓立即歪倒在地；日軍連年幼的小孩子、懷孕的婦女也不放過，死尸到處堆積如山；當(dāng)年幸存下來的一位老人在哭訴他家破人亡的經(jīng)過……學(xué)生們靜靜地注視著畫面，有的同學(xué)流下了眼淚，這一段錄像抵過教師千言萬語。
（2）對(duì)學(xué)生來講，我們放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。例如，在初一年級(jí)，我們每課設(shè)計(jì)了一個(gè)小課題，提前布置給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇完成。學(xué)生可以運(yùn)用電腦上網(wǎng)查資料，可以利用家中所藏的VCD碟和錄像帶等資料來收集資料，然后小組成員集中資料，經(jīng)過討論，共同完成課題。根據(jù)內(nèi)容，有的可以在老師的幫助下制成課件。通過這種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們的自主探究精神，研究能力和與他人合作交流的能力。
三、實(shí)驗(yàn)效果
效果的檢驗(yàn)可以推動(dòng)師生的改革積極性，不斷完善課堂教學(xué)改革。
1．是否增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過一年的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡上歷史課的學(xué)生由68%上升為83%，而且最為關(guān)鍵的是主要原因選擇為“歷史課生動(dòng)有趣，能增長見識(shí)”的人數(shù)占65%。
2．是否改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師主動(dòng)地教和學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，現(xiàn)在教師通過改變單一的教學(xué)形式，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，合理地處理教材，使教材變得生動(dòng)有趣，教學(xué)變得輕松愉快。同時(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等方法去查找資料，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究問題，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松愉快。
3．是否提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中主要是教師的口頭傳授和學(xué)生自己閱讀，造成學(xué)生動(dòng)手能力差的弊端，在現(xiàn)在的教學(xué)方式下，學(xué)生通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等方法去查找資料，學(xué)會(huì)了收集信息的方法，培養(yǎng)了聽取別人不同意見，與他人合作的能力。
四、實(shí)驗(yàn)中存在的問題