時間：2023-03-10 14:51:44
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2、光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。大氣層是不均勻的，當(dāng)光從大氣層外射到地面時，光線發(fā)了了彎折
3、光速：光在不同物質(zhì)中傳播的速度一般不同，真空中最快，
光在真空中的傳播速度：c = 3×108 m/s，在空氣中的速度接近于這個速度，水中的速度為3/4c，玻璃中為2/3c
4、光直線傳播的應(yīng)用
可解釋許多光學(xué)現(xiàn)象：激光準(zhǔn)直，影子的形成，月食、日食的形成、小孔成像
5、光線：表示光傳播方向的直線，即沿光的傳播路線畫一直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向(光線是假想的，實際并不存在)
6、光的反射：光從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)的交界面時，一部分光返回原來介質(zhì)中，使光的傳播方向發(fā)生了改變，這種現(xiàn)象稱為光的反射
7、 光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面上;反射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè);反射角等于入射角
可歸納為：“三線共面，法線居中，兩角相等”
8、 理解：
(1) 由入射光線決定反射光線
(2) 發(fā)生反射的條件：兩種介質(zhì)的交界處;發(fā)生處：入射點;結(jié)果：返回原介質(zhì)中
(3) 反射角隨入射角的增大而增大，減小而減小，當(dāng)入射角為零時，反射角也變?yōu)榱愣?/p>
9、兩種反射現(xiàn)象
(1) 鏡面反射：平行光線經(jīng)界面反射后沿某一方向平行射出，只能在某一方向接收到反射光線
(2) 漫反射：平行光經(jīng)界面反射后向各個不同的方向反射出去，即在各個不同的方向都能接收到反射光線
注意：無論是鏡面反射，還是漫反射都遵循光的反射定律
10、 在光的反射中光路可逆
11、 平面鏡對光的作用
(1)成像 (2)改變光的傳播方向
12、 平面鏡成像的特點
(1)成的像是正立的虛像 (2)像和物的大小 (3)像和物的連線與鏡面垂直，像和物到鏡的距離相等
理解：平面鏡所成的像與物是以鏡面為軸的對稱圖形
13、 實像與虛像的區(qū)別
實像是實際光線會聚而成的，可以用屏接到，當(dāng)然也能用眼看到。虛像不是由實際光線會聚成的，而是實際光線反向延長線相交而成的，只能用眼看到，不能用屏接收。
注意：
（1）一個力的產(chǎn)生一定有施力物體和受力物體，且同時存在。
（2）單獨一個物體不能產(chǎn)生力的作用。
（3）力的作用可發(fā)生在相互接觸的物體間，也可以發(fā)生在不直接接觸的物體間。
2、判斷力的存在可通過力的作用效果來判斷。
力的作用效果有兩個：
(1)力可以改變物體的運動狀態(tài)。(運動狀態(tài)的改變是指物體的快慢和運動方向發(fā)生改變)。
舉例：用力推小車，小車由靜止變?yōu)檫\動；守門員接住飛來的足球。
(2)力可以改變物體的形狀舉例：用力壓彈簧，彈簧變形；用力拉弓弓變形。
3、力的單位：牛頓(N)
4、力的三要素：力的大小、方向、作用點稱為力的三要素。它們都能影響力的作用效果。
5、力的表示方法：畫力的示意圖。在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，線段的長表示力的大小，這種圖示法叫力的示意圖。
6、彈力。
(1)彈性：物體受力發(fā)生形變，不受力自動恢復(fù)原來形狀的特性；
塑性：物體受力發(fā)生形變，不受力不能自動恢復(fù)原來形狀的特性。
第一章
中國的疆域與人口
第一節(jié)
遼闊的疆域
一、地理位置優(yōu)越
（一）地理位置：
（1）從半球位置看，中國位于東半球、北半球。
（2）從緯度位置看，大部分處于中緯度地區(qū)；大部分在北溫帶，小部分在熱帶，沒有寒帶。
（3）從海陸位置看，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，是一個海陸兼?zhèn)涞膰摇?/p>
（二）位置的優(yōu)越性：
（1）緯度位置的優(yōu)越性:
①為大多數(shù)農(nóng)作物的生長提供了足夠的熱量。
②緯度南北跨度大，使南北氣候差異大,為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供了有利條件。
（2）海陸位置的優(yōu)越性:
①面臨大洋,有利于發(fā)展海洋事業(yè)和對外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。
②我國西部深入大陸內(nèi)部,有利于發(fā)展陸上交通,加強與中亞、西亞、歐洲等的聯(lián)系。
③面臨大洋,背靠大陸,有利于形成季風(fēng)氣候,有利于海洋濕潤氣流深入我國內(nèi)陸，在我國東部廣大地區(qū)形成豐富的降水。
二、疆域遼闊：
（1）
陸地面積約960萬平方千米，僅次于俄羅斯、加拿大，居世界第三位。管轄的海域面積約300萬平方千米。陸上邊界線長2.2萬多千米，大陸海岸線長1.8萬多千米。
（2）我國領(lǐng)土的四個端點：
①最北端：黑龍江省漠河以北的黑龍江的主航道的中心線上（53°N）
②最南端：海南省南沙群島中的曾母暗沙（4°N）
（南北跨緯度約為50度，南北最大距離約為5500千米，因而冬季北方千里冰封，萬里雪飄，南方綠意盎然。）
③最東端：黑龍江和烏蘇里江主航道中心線的匯合處（135°E）。
④最西端：新疆的帕米爾高原上（73°E）。
（東西跨經(jīng)度約62°，東西相差約4個小時，東西最大距離約5000千米，因而東部烏蘇里江上旭日東升時，西部帕米爾高原還是滿天星斗。）
（3）我國的臨海與島嶼：自北向南依次為：A渤海、B黃海、C東海、D南海；內(nèi)海：渤海、E瓊州海峽；我國最大的島嶼：臺灣島。
（4）中國的陸上鄰國：（14個）：F朝鮮，G蒙古，H俄羅斯，I哈薩克斯坦、J吉爾吉斯斯坦、K塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦，N印度、O尼泊爾、P不丹、Q緬甸、R老撾、S越南。
（5）隔海相望的國家：（6個）：T韓國、M日本、L菲律賓、W馬來西亞、Y文萊、Z印度尼西亞。
三、行政區(qū)劃：
(1)三級行政區(qū)劃：省、縣、鄉(xiāng)。
(2)我國有34個省級行政單位，包括23個省，5個自治區(qū)，4個直轄市，2個特別行政區(qū)。
(3)特殊?。海ú糠质^(qū)簡稱，行政中心表）
全稱
簡稱
行政中心
全稱
簡稱
行政中心
兩
簡
稱
的
省
A云南省
云或滇
昆明
五
個
自
治
區(qū)
I
內(nèi)蒙古
呼和浩特
B貴州省
貴或黔
貴陽
J新疆維吾爾自治區(qū)
新
烏魯木齊
C四川省
川或蜀
成都
K寧夏回族自治區(qū)
寧
銀川
D陜西省
陜或秦
西安
H廣西壯族自治區(qū)
桂
南寧
E甘肅省
甘或隴
蘭州
L西藏自治區(qū)
藏
拉薩
簡
稱
難
寫
省
上海
滬
上海
簡
稱
難
寫
省
江西省
贛
南昌
重慶
渝
重慶
福建省
閩
福州
河北
冀
石家莊
廣東省
粵
廣州
河南
豫
鄭州
海南省
瓊
?？?/p>
湖北
鄂
武漢
安徽省
皖
合肥
a、北回歸線穿過的?。?個）：F臺灣、G廣東、H廣西、A云南
b、鄰國最多的省、面積最大的?。篔新疆
c、鄰省最多的省、跨經(jīng)度最大的?。篒
d、跨緯度最大的省:M海南省
第二節(jié)
眾多的人口
一、眾多的人口的國家及人口分布東多西少：
（1）中國是世界上人口最多的國家，2010年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)為13.7億，占世界總?cè)丝诘?/5。
（2）人口方面的突出特點：人口基數(shù)大，增長速度快。
（3）人口基本國策：實行計劃生育。（人口政策的基本內(nèi)容：控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)。）
（4）人口分布特點：東多西少
，東部人口密度大，尤其是沿海地區(qū)；西部人口密度小。
（5）人口地理界線：黑河（黑龍江）------
騰沖（云南省）。
（6）我國人口最多的省級行政區(qū)是廣東，人口最少、人口密度最大的省級行政區(qū)是澳門，人口密度最小的省級行政區(qū)是西藏自治區(qū)。
第三節(jié)
多民族的大家庭
一、56個民族：
（1）我國共有56個民族，（漢族人口占人口總數(shù)的91.6％），少數(shù)民族55個。
（2）民族分布狀況：漢族遍布全國，少數(shù)民族主要分布在西南、西北和東北地區(qū)等邊疆地區(qū)。
（3）民族分布的最大特點：大雜居，小聚居，交錯雜居。
（4）主要少數(shù)民族分布：
a、人口最多的少數(shù)民族是壯族（主要分布在廣西），人口最少的少數(shù)民族是珞巴族
（主要分布在西藏）。民族個數(shù)最多的省級行政區(qū)是云南省；
b、廣西壯族自治區(qū)--壯族、寧夏回族自治區(qū)--回族、西藏自治區(qū)—藏族、新疆維吾爾自治區(qū)—維吾爾族、—蒙古族。
c、臺灣省--高山族，海南省--黎族，東北地區(qū)--滿族。
（5）民族政策：平等、團(tuán)結(jié)、自治。
二、大散居、小聚居、交錯雜居：
我國的民族分布具有“大散居、小聚居、交錯雜居”的特點。漢族遍布全國各地，大部分集中在東部和中部地區(qū)；少數(shù)民族的分布范圍也很廣，主要集中在東北、西北、西南等地區(qū)。
第二章
中國的自然環(huán)境
第一節(jié)
地形地勢特征
一、中國的地形和地勢：
（1）地勢的特征：西高東低，呈三級階梯狀分布（沿36°N地形剖面圖如上圖）。
（2）階梯劃分的主要依據(jù)：海拔高度。
（3）三級階梯概況：
地勢階梯
平均海拔
主要地形類型
主要地形區(qū)
第一級階梯
4000米以上
高原
青藏高原、柴達(dá)木盆地
界線
昆侖山——祁連山——橫斷山脈
第二級階梯
1000－2000米之間
盆地和高原
內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原、準(zhǔn)噶爾盆地、塔里木盆地、四川盆地
界線
大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山
第三級階梯
500米以下
丘陵和平原
東北平原、華北平原、長江中下游平原、東南丘陵、山東丘陵、遼東丘陵
（4）地形特征：地形類型多種多樣，山區(qū)面積廣大。
（我國是一個多山的國家，山地占比重最大，為33％，山區(qū)為山地、崎嶇的高原、丘陵地區(qū)的統(tǒng)稱，山區(qū)占全國總面積的2/3）。
（5）主要的山脈：山脈是構(gòu)成地形的骨架。
走向
山脈名稱
東西
天山①～陰山②
昆侖山③～秦嶺④
南嶺⑤
東北---西南
大興安嶺⑥～太行山⑦
～巫山⑧～雪峰山⑨
長白山⑩～武夷山11
臺灣山脈12
西北－東南
阿爾泰山脈13
祁(qí)連山脈14
南北走向
賀蘭山15
橫斷山16
弧形山脈
喜馬拉雅山脈17（最雄
偉的山脈）
（6）主要地形區(qū)及特征：
①四大盆地：
②四大高原：
準(zhǔn)噶爾盆地（A）：位置最北，緯度最高
內(nèi)蒙古高原(E)：廣闊坦蕩
塔里木盆地（B）：面積最大，我國最大沙漠：塔克拉瑪干
黃土高原（F）：溝壑(hè)縱橫
柴達(dá)木盆地（C）：海拔最高、“聚寶盆”之稱
云貴高原（G）：地勢崎嶇，石灰?guī)r廣布
四川盆地（D）：內(nèi)部低山丘陵起伏，有“天府之國”之稱
青藏高原（H）：世界海拔最高，有“世界屋脊”之稱，（“遠(yuǎn)看是山，近看成川”）
③三大平原：
④三大丘陵：
東北平原(I)：面積最大，
“黑土地”
遼東丘陵(L)
華北平原（J）：主要由黃河沖積形成，也被稱為“黃淮海平原”
山東丘陵(M)
長江中下游平原（K）：“魚米之鄉(xiāng)”之稱
東南丘陵(N)
第二節(jié)
氣候基本特征
一、氣溫
1、我國冬夏氣溫的分布規(guī)律：
（1）我國冬季氣溫分布的總體規(guī)律：
a、自南向北逐漸降低，南北氣溫差別很大。
b、
造成南北氣溫差別大的主要原因：緯度因素（我國南北跨緯度大）。
c、一月份0℃等溫線大致經(jīng)過淮河――秦嶺――青藏高原東南邊緣一線。
（2）我國夏季氣溫分布的總體規(guī)律:除青藏高原外，全國普遍高溫，南北溫差不大。
2、溫度帶：
（1）依據(jù)：根據(jù)各地?zé)崃繝顩r的總體差異。
（2）六個溫度帶與耕作制度、分布的主要地形區(qū)：
熱帶
亞熱帶
暖溫帶
中溫帶
寒溫帶
青藏高原垂直溫度帶
熟制
一年三熟
一年二熟或三熟
一年一熟或兩年三熟
一年一熟
一年一熟
作物
水稻
水稻
冬小麥
春小麥
春小麥
青稞
地形區(qū)
云貴高原、長江中下游平原、四川盆地、東南丘陵
山東遼東丘陵、黃土高原、華北平原、塔里木盆地
東北平原、內(nèi)蒙古高原、準(zhǔn)噶爾盆地
青藏高
原
二、降水
1、我國降水的時空分布規(guī)律：
（1）我國降水的時間分配規(guī)律：各地降水量季節(jié)分配很不均勻，大部分地區(qū)集中于夏季。
（2）我國降水的空間分布規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少。
（3）800毫米等降水量線大致經(jīng)過：淮河――秦嶺――青藏高原東南邊緣。
（4）400毫米等降水量線大致經(jīng)過：大興安嶺―張家口―蘭州―拉薩―喜馬拉雅山脈東南端。
（5）我國年降水量最大值出現(xiàn)在臺灣的火燒寮，最小值出現(xiàn)在吐魯番盆地的托克遜。
2、干濕類型：
（1）劃分依據(jù)：降水量和蒸發(fā)量的對比關(guān)系。
（2）四類干濕區(qū)：
干濕類型
降水量（毫米）
分布地區(qū)舉例
植被
農(nóng)業(yè)類型
濕潤區(qū)
大于800mm
南方地區(qū)
森林
水田農(nóng)業(yè)
半濕潤區(qū)
400mm―800mm
華北平原
森林、草原
旱作農(nóng)業(yè)
半干旱區(qū)
200mm―400mm
內(nèi)蒙古高原東部
草原、荒漠
畜牧業(yè)
干旱區(qū)
小于200mm
西北地區(qū)大部
荒漠
三、氣候：
1、氣候的兩個基本要素：氣溫、降水
2、我國的氣候特征及優(yōu)越性：
（1）季風(fēng)氣候顯著：使許多農(nóng)作物在我國的種植區(qū)比同緯度其他國家緯度偏高。
（2）氣候復(fù)雜多樣：使我國的農(nóng)作物和動植物資源極其豐富。
3、我國的季風(fēng)：
（1）夏季風(fēng)與冬季風(fēng)：
季風(fēng)
源地
風(fēng)向
性質(zhì)
夏季風(fēng)
太平洋（東南季風(fēng)）、印度洋（西南季風(fēng)）
偏南風(fēng)
溫暖濕潤
冬季風(fēng)
西伯利亞和蒙古高原
偏北風(fēng)
寒冷干燥
（2）季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)：
a、季風(fēng)區(qū)：夏季風(fēng)能到達(dá)的區(qū)域稱為季風(fēng)區(qū)。
b、非季風(fēng)區(qū)：夏季風(fēng)不能到達(dá)的區(qū)域稱為非季風(fēng)區(qū)。
c、分界線：大興安嶺～～陰山～～賀蘭山～～巴顏喀拉山～～岡底斯山。
第三節(jié)
河流和湖泊
一、我國的湖泊：
（1）我國面積最大的湖泊是：J青海湖(世界面積最大湖：里海)。
（2）我國面積最大的淡水湖是：K鄱(Pó)陽湖(世界最大淡水湖：蘇必利爾湖)
二、外、內(nèi)流河與外、內(nèi)流區(qū)：
（1）外流河：直接或間接流入海洋的河流稱為外流河，如長江、淮河。
（2）外流區(qū)：供給外流河河水的區(qū)域叫外流區(qū)，我國外流區(qū)面積占2/3。
（3）主要外流河：
a:注入太平洋：
A長江、B黃河、
C珠江、D黑龍江、
E淮河、瀾滄江（湄公河）。
b:注入印度洋：
H雅魯藏布江、
c:唯一注入北冰洋：
F額爾齊斯河(鄂畢河)。
f:人工運河：
I京杭運河：世界上開鑿最
早、長度最長的人工河。
（4）主要內(nèi)流河：我國最長的內(nèi)流河是G塔里木河。
（5）內(nèi)外流河的水源補給：外流河水源來自大氣降水；內(nèi)流河水源來自高山冰雪融水，因內(nèi)外流河的汛期都在夏季，但兩者原因不同。
三、長江與黃河概況：
識圖一：
源地：A唐古拉山
注入海洋：B東海
分界點：C宜昌
D湖口
識圖二:
源地：A巴顏喀拉山
注入海洋：B渤海
分界點：C河口、
D桃花峪
（1）長江黃河概況：
注入海洋
源地
分界點
主要支流
流經(jīng)地形區(qū)
長江
東海
(青海)
唐古拉山
湖北宜昌
江西湖口
漢江（最大支流）、嘉陵江、岷江、雅礱江、贛江、湘江
青藏高原、云貴高原、四川盆地、長江中下游平原
黃河
渤海
(青海)巴顏喀拉山
內(nèi)蒙古河口
河南桃花峪
湟水、汾河、渭河（最大支流）
青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原
a、長江干流全長6300千米，是我國第一大河(我國最長、水量最大的、流域面積最廣的河流)。(長度世界前三的河流：尼羅河、亞馬孫河、長江；水量世界前三的河流：亞馬孫河、剛果河、長江)。
b、黃河干流長5500千米，為我國第二長河，世界上含沙量最大的河流。
c、長江黃河都發(fā)源于青海省，都流經(jīng)的省區(qū)是青海省和四川省，都流經(jīng)的地形區(qū)是青藏高原。
（2）長江黃河的開發(fā)與治理:
a、長江的開發(fā)與治理:
A水能：主要集中在上游河段，水電站有：三峽水電站、葛洲壩水電站等。
B航運：內(nèi)河航運第一，有“黃金水道”之稱，沿江四大港口：上海（全國最大港口）、南京、武漢（中游）、重慶（上游）。
C治理：首要任務(wù)是防洪（中下游平原地區(qū)的洪水）。
b、黃河的開發(fā)與治理：
A水能：主要集中在中上游河段，水電站：龍羊峽（青）、劉家峽（甘）、青銅峽（寧）、三門峽、小浪底（河南省、中游）。
B
灌溉農(nóng)業(yè)：“塞上江南”（
b河套平原和a寧夏平原）、渭河平原、湟水谷地。
C治理：關(guān)鍵是治沙，根本：加強中游黃土高原的水土保持（黃河最大危害是下游的（河南山東）“地上河”）
第四節(jié)
我國的自然災(zāi)害
1、常見的氣象災(zāi)害：干旱、洪澇、臺風(fēng)、寒潮；地質(zhì)災(zāi)害：地震、滑坡、泥石流。
2、自然災(zāi)害種類的分布地區(qū)及原因
災(zāi)害種類
分布地區(qū)
原因
旱災(zāi)
華北平原
季節(jié)降水和年際降水的時空分布不均衡
洪澇
南方地區(qū)
受夏季風(fēng)的影響大，雨帶進(jìn)退快慢的影響
地震
臺灣省、華北、西北、西南為多發(fā)區(qū)
臺灣位于亞歐板塊和太平洋板塊交界處；西南區(qū)位于地中海---喜瑪拉雅地震帶上；華北位于環(huán)太平洋地震帶上
滑坡、泥石流
中西部山區(qū)，西南最集中
西南地區(qū)地形崎嶇，地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜，大斜坡多，降水歷時長
寒潮
北方地區(qū)為多發(fā)區(qū)
緯度高、氣溫低，接近冬季風(fēng)源地
臺風(fēng)、風(fēng)暴潮
東南沿海
瀕臨西北太平洋
3、避災(zāi)：
（1）發(fā)生泥石流應(yīng)向垂直于泥石流流動方向的山坡上跑；
（2）地震發(fā)生時，應(yīng)及時有序撤離到安全空曠地帶，不能及時撤離可暫時躲在小開間的墻角。
第三章
中國的自然資源
第一節(jié)
合理利用土地資源
一、我國土地資源的主要利用類型：
（1）類型：耕地、林地、草地A（比重最大）
（2）耕地占世界第四位，林地占世界第六位
二、幾類土地資源的分布：
（1）耕地、林地主要分布在東部季風(fēng)區(qū)
；
（2）草地、難以利用的土地分布在西部內(nèi)陸地區(qū)
；
（3）我國三大林區(qū):a東北林區(qū)（最大的自然林區(qū)）；b西南林區(qū)（樹種最豐富的林區(qū)）c東南林區(qū)（最大的人工林區(qū)）
三、我國土地資源的特點：
①
總量豐富，人均占有量少；
②
山地多，平地少。（山區(qū)為山地、崎嶇的高原、丘陵地區(qū)的統(tǒng)稱）
③
后備耕地資源缺乏。（主要分布在新疆、黑龍江等邊遠(yuǎn)省區(qū)）
四、我國土地政策的基本國策：十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護(hù)耕地。
第二節(jié)
節(jié)約與保護(hù)水資源
一、水資源：
（1）通常所說的水資源指可用的淡水資源。
（2）中國利用的淡水資源：河流水和淡水湖泊水。
（3）目前人類可利用的淡水資源：江河水、淡水湖泊水和淺層地下水。
（4）陸地上的淡水資源主要來自于大氣降水。一個國家水資源的多少主要以徑流量來衡量。
（5）我國水資源總量居世界第六位。
二、水資源的時空分布特點及解決辦法：
①時間分配不均勻夏秋多，冬春少―――――――（修建水庫）。
②空間分布不平衡南多北少，東多西少―――――（跨流域調(diào)水）。
三、我國水資源緊張的原因及解決措施：
原因：①水資源時空分布不均；②水資源污染和浪費嚴(yán)重。
措施：①修建水庫和跨流域調(diào)水；②節(jié)約用水和防治水污染。
四、水資源的利用和保護(hù)：我國北方水資源污染最嚴(yán)重的河流：淮河、海河、遼河。
五、跨流域調(diào)水工程包括：
A:引灤入津、B:引黃入晉、C:引黃濟(jì)青、D:引灤入唐、E:南水北調(diào)東線方案、F:南水北調(diào)中線方案、G:南水北調(diào)西線方案
南水北調(diào)：把我國長江流域的水調(diào)往缺水的華北、西北地區(qū)
，分為東線方案、中線方案、西線（主要緩解西北地區(qū)缺水）方案。
第一節(jié)
合理利用與保護(hù)自然資源
自然資源及分類：
（1）含義：人類直接從自然界獲得，用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。（源于自然界、有用性）如土地、礦產(chǎn)、森林、水能、太陽能等。
（2）分類：在較短時間內(nèi)更新、再生、或循環(huán)利用的資源叫可再生資源（合理利用，保護(hù)和培育），如土地、森林、水、水能等；用一點少一點，短時間（或人類歷史時期）不可再生叫非可再生資源（珍惜和節(jié)約），如礦產(chǎn)資源。
（3）我國自然資源現(xiàn)狀：總量豐富，人均占有量少。
自然資源
陸地面積
礦產(chǎn)資源
耕地面積
河流年
徑流量
森林面積
總量居世界的位次
3
3
4
6
6
人均占有量占世界平均水平的比例
1/3
1/2
1/3
1/4
1/5
第四章
中國的經(jīng)濟(jì)與文化
第一節(jié)
因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)
一、農(nóng)業(yè)及其地位：
（1）農(nóng)業(yè)：通過培育植物和飼養(yǎng)動物等方式來獲得產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)部門就是農(nóng)業(yè)；農(nóng)業(yè)按照生產(chǎn)對象的不同，可以分為種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、副業(yè)和漁業(yè)等部門。
（2）地位：農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。
二、農(nóng)業(yè)地區(qū)分布
1、東西部差異
（1）東西部分界線：以400mm（季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線）等降水量線為界可分為東南部農(nóng)耕區(qū)和西北部牧區(qū)。
（2）西部地區(qū)天然草場廣布，有我國四大牧區(qū)是內(nèi)蒙古牧區(qū)、青海牧區(qū)、新疆牧區(qū)、西藏牧區(qū)。
（3）東部是種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)主要分布區(qū)，林業(yè)集中分布在東北、西南、東南地區(qū)。長江中下游地區(qū)是我國淡水漁業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)。
2、南北差異
（1）東南部以800mm(秦嶺－淮河線)為界分南方地區(qū)和北方地區(qū)（各自的耕地類型、主要糧食作物、油料作物、糖料作物）
（2）糧食作物中的水稻、小麥分布呈現(xiàn)“南稻北麥
”的格局。
（3）油料生產(chǎn)形成了長江油菜帶和黃淮花生區(qū)兩大生產(chǎn)區(qū)。
（4）糖料作物則呈現(xiàn)明顯的“南甘北甜
”的分布特點。
(5)東北平原一年一熟，華北平原一年兩熟或兩年三熟，長江中下游平原一年兩熟或一年三熟。
(6)棉花生產(chǎn)以北方為主，形成了新疆南部、黃河流域、長江流域三大棉區(qū)。
三、發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜
1、農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件：?自然條件：地形、水資源、氣候、土壤等?社會經(jīng)濟(jì)條件：市場需求、技術(shù)水平、交通運輸、國家政策等
2、布局原則：地形陡峭，水土易流失的山區(qū)---林業(yè)（保持水土）宜林則林；在地形平坦、土壤肥沃、水源條件較好的平原地區(qū)---耕作業(yè)，宜糧則糧；在降水較少、草場廣布的地區(qū)---畜牧業(yè)，宜牧則牧；在河湖較多、水流平緩的地方---淡水漁業(yè)，宜漁則漁。城市郊區(qū)發(fā)展郊區(qū)農(nóng)業(yè)（花卉、蔬菜、肉、蛋等）---市場需求；?；~塘---生態(tài)農(nóng)業(yè)。
第二節(jié)
持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展工業(yè)
一、工業(yè)的地位及分類：
（1）工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)。
（2）把以提供生產(chǎn)資料為主的工業(yè)稱為重工業(yè)，如煤炭、鋼鐵、電力、機械等；把以提供生活資料為主的工業(yè)稱為輕工業(yè)，如食品、紡織、玩具等。
二、能源與原材料分布：
（1）煤炭資源：被譽為“工業(yè)的糧食”。
a、主要分布在華北、西北地區(qū)，尤以山西、陜西、內(nèi)蒙古最多。
b、山西、陜西、內(nèi)蒙古三省交界處有“烏金三角”之稱，為我國21世紀(jì)最重要的能源基地，其中山西最多，有“煤?！敝Q。
（2）石油資源：被譽為“工業(yè)的血液”。
a、主要分布在東北、華北和西北地區(qū)，塔里木盆地油氣儲量最多，有“西氣東輸”管道從新疆輪南到上海。
b、主要油田：大慶油田（黑）、勝利油田（魯）、遼河油田（遼）、甘肅玉門油田、新疆克拉瑪依油田。
（3）鐵礦資源：河北、遼寧、四川三省儲量最大。
（4）能源分布特點：煤、石油等能源以北方居多，南方多水能
三、鋼鐵工業(yè):
鋼鐵工業(yè)是衡量國家基礎(chǔ)工業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。
（1）九大鋼鐵工業(yè)中心：（攀枝花、重慶、武漢、馬鞍山、上海）、北京、包頭、太原、鞍山。
（2）我國鋼產(chǎn)量居世界第一。（長江沿岸地帶占5個，有“鋼鐵走廊”之稱）
四、我國四大工業(yè)基地及分布特點：（北重南輕，中間兩個為綜合）
（1）四大工業(yè)基地及特點、中心城市：
代號
①
②
③
④
工業(yè)基地名稱
遼中南工業(yè)基地
京津唐工業(yè)基地
滬(hù)寧杭工業(yè)基地
珠江三角洲工業(yè)基地
工業(yè)基地的性質(zhì)及特點
重工業(yè)基地
北方最大綜合性工業(yè)基地
全國最大的綜合性工業(yè)基地
以輕工業(yè)為主的綜合性工業(yè)基地
中心城市
沈陽、大連
北京、天津、唐山
上海、南京、杭州
廣州、深圳、珠海
（2）我國工業(yè)分布的特點：我國工業(yè)分布表現(xiàn)沿江河、沿海、沿鐵路線分布的特點
五、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)：
（1）它是以電子和信息類為“龍頭”的產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展是衡量一個國家綜合國力的重要標(biāo)志。
（2）主要特點：從業(yè)人員中科研和技術(shù)人員所占比例大；成本中用于研究和開發(fā)的費用所占份額大；產(chǎn)品的科技含量高，更新?lián)Q代快。
（3）分布及分布特點：大多依附于大城市與高校和科研單位集中地，在全國范圍內(nèi)呈現(xiàn)出“
大分散、
小集中“
的特點。在東部沿海地區(qū)，已初步形成了長江三角洲、珠江三角洲和環(huán)渤海等各具特色的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)密集區(qū)。
（4）高新技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系：高新技術(shù)包含了信息技術(shù)、生物技術(shù)等。
（5）高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心：北京－中關(guān)村，我國第一個和最大的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心，號稱中國的：“硅谷”。
第三節(jié)
合理發(fā)展交通運輸
一、交通運輸業(yè)的地位及現(xiàn)代五大交通運輸方式：
（1）交通運輸業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“先行官”。
（2）方式：公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。
二、四種交通運輸方式的比較：
運輸方式
運輸工具
運速
運價
運量
適合的運輸
航空運輸
飛機
最快
最高
最少
貴重急需量少等貨物運輸
鐵路運輸
火車
較快
較低
較大
遠(yuǎn)程量大貨物運輸
公路運輸
汽車
較慢
較高
較少
短途運輸，靈活方便
水路運輸
船
最慢
最低
最大
遠(yuǎn)程大宗笨重貨物運輸
（1）我國最重要的交通運輸方式：鐵路運輸。
（2）最機動靈活，能實現(xiàn)從“門口到門口”的服務(wù)的運輸方式：公路運輸。
（3）以運輸液體、氣體為主，受自然環(huán)境影響最小:
管道運輸。
三、運輸方式的選擇原則：
（1）一般說來貴重急需的貨物而數(shù)量又不大的選航空運輸。
（2）容易死亡、變質(zhì)的貨物、鮮貨、短途可用公路運輸。
（3）大宗笨重不急需的貨物，遠(yuǎn)距離運輸，可選擇水路或鐵路運輸（靠水則水路，靠鐵路則鐵路）。
四、交通運輸網(wǎng)：
（1）鐵路主干網(wǎng)。
方向
鐵路干線名稱
起止點
南北
方向
京滬線
北京－上海
京九線
北京－香港九龍
京哈線
哈爾濱－北京
京廣線
北京－廣州
焦柳線
河南焦作－廣西柳州
寶成－成昆線
陜西寶雞－成都－昆明
青藏線
青海西寧-拉薩
東西
方向
京包－包蘭線
北京－包頭－蘭州
隴海－蘭新線（第二亞歐大陸橋東段）
江蘇連云港－蘭州－烏魯木齊
滬昆線
上海－昆明
濱洲-濱綏線
滿洲里-哈爾濱-綏芬河
南昆線
昆明-南寧
（2）交通運輸網(wǎng)的特點：東南部密集，西北部稀疏。
（3）全國交通運輸中心：北京、鄭州、徐州、蘭州、株洲等。
（4）青藏公路---“世界屋脊”生命線，承擔(dān)著80％的進(jìn)藏物資的運輸任務(wù)。
（5）青藏鐵路：世界上海拔最高的鐵路，起止點：西寧--拉薩。
第四節(jié)
繁榮地方特色文化
一、史料的來源和組成：選擇恰當(dāng)?shù)氖妨鲜谴蛟旄咝дn堂的前提
初中歷史教材根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣（也為給今后的歷史學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)）配備了大量史料，分別是導(dǎo)言框、楷體字、動腦筋、文獻(xiàn)資料、練一練、活動與探究、自由閱讀卡等。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中為了配合教學(xué)內(nèi)容，會對這些材料進(jìn)行取舍，另外還會搜集其他有用的史料來充實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不過，利用好教科書中的史料知識，充分發(fā)揮教科書的教育功能，這是史料教學(xué)的首選。在平常聽課的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有的教師為了充實課堂，也為了給人新鮮感，選用了很多課外的史料，書本中現(xiàn)成的類似的史料卻沒用，這就有點舍本逐末了。
我們選擇史料教學(xué)，它的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的情境，營造學(xué)生探究歷史的氛圍（如課本中的導(dǎo)言框）。（2）加深對教材知識的理解，詮釋課本中的某些觀點，幫助學(xué)生掌握論從史出的探究方法（如課本中的楷體字、圖片、圖表等）。（3）拓展學(xué)生的思維（如課本中的自由閱讀卡、動腦筋以及活動課的材料等）。所以，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨鲜谴蛟旄咝дn堂的前提。
二、史料的呈現(xiàn)方式和研讀方法：用好典型史料是打造高效課堂的重要途徑
在教學(xué)活動的組織過程中，史料的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，可以是PPT、視頻、音像、圖表等。在剛開始上課的時候呈現(xiàn)史料，可以營造相應(yīng)的歷史場景，盡快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)人教版八年級上冊第2課《第二次期間列強侵華罪行》前，先播放電影《》中的視頻就能起到這樣的效果。在課堂教學(xué)中間呈現(xiàn)史料，可以開闊學(xué)生的眼界，拓展其思維，幫助其加深對知識點的理解。如在教學(xué)人教版八年級上冊第13課《不怕遠(yuǎn)征難》時，通過播放四渡赤水的相關(guān)視頻，可以加深學(xué)生對意義的理解，使其明白在中國革命的危急關(guān)頭挽救了黨、挽救了、挽救了中國革命。在課堂小結(jié)時呈現(xiàn)史料，可以幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)知識體系的能力。如在人教版八年級上冊第20課《社會生活的變化》一課結(jié)束時，可以用圖表的形式把近代中國社會生活的方方面面呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在測試的過程中，史料的呈現(xiàn)可以通過各種類型的試題表現(xiàn)出來。如我們南通這幾年的中考?xì)v史試卷圖文并茂，選擇題中的圖片總保持在6幅左右，主觀題中的材料閱讀部分都是史料，均有助于幫助學(xué)生形成正確的學(xué)史方法和思維方式。
研讀的方法主要有兩種，分別是通讀和精讀。通讀也叫泛讀，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、豐富知識、營造歷史教學(xué)氛圍而采用的一種讀書方法。一般放在課后閱讀或在一節(jié)歷史課剛開始的時候，主要是要求學(xué)生宏觀把握教材、理清教材的基本結(jié)構(gòu)。對課文中的楷體字內(nèi)容大部分也可以使用通讀的方法讓學(xué)生自主閱讀，以加深其對正文中觀點的理解。精讀一般運用在組織教學(xué)的過程中，可先由教師或朗讀水平較高的同學(xué)朗讀，然后教師布置相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并思考，在這一過程中教師不時加以提問和點撥，指出關(guān)鍵的信息，直到學(xué)生了解或掌握相關(guān)知識為止。這種閱讀方法一般用于對教材中重大事件、重要觀點的處理，特別有助于提高學(xué)生的思維能力和歸納分析問題的能力。
三、史料教學(xué)中必須遵循的原則：科學(xué)利用史料是打造高效課堂的保證
1.充分了解學(xué)情。準(zhǔn)確選定史料、了解學(xué)情是教師在備課過程中一個必備的環(huán)節(jié)。學(xué)情包括所教學(xué)生的年齡特點、既有知識經(jīng)驗、能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一般初中歷史教學(xué)過程中，所選的史料應(yīng)是淺顯、易懂、比較感性的內(nèi)容，晦澀難懂的、不符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的史料堅決不用。
一、精心備課，不做無用功
常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”講的是教師的備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。在一年多的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在備課上花功夫的多少直接影響授課質(zhì)量。就同一個教師而言，進(jìn)行公開教學(xué)時，教學(xué)效果一般比平時好，原因不是說教學(xué)能力強了，而在于教師備課比平時充分多了，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計。
備課作為教師課前準(zhǔn)備的過程，亦是教師提高知識水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍一遍處理教材，確定教學(xué)方法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計能力就必將得到提高。
教師的備課過程同時是教師把可能的教學(xué)能力化為現(xiàn)實的教學(xué)能力的過程，作為教師，都具備一定的教學(xué)能力，但這只是教好課的可能條件，如果不去備課，這些可能條件就不能形成實際教學(xué)能力。
對此，在中學(xué)歷史七、八年級的教學(xué)中，我認(rèn)真研讀教材，著重分析課程重難點，科學(xué)安排教學(xué)過程，廣泛查找課外資料充實課內(nèi)知識，積極尋找課與課間、單元與單元間、七年級與八年級間的關(guān)系，是紛繁復(fù)雜的歷史知識成為一個完整的體系。
二、課堂教學(xué)抓住“三個必須”
1.重點必須精講，深入淺出。
我們面對的是12～16歲的青少年，這一階段的學(xué)生具有好學(xué)的特點，但是他們的認(rèn)知、理解能力還不是很強，那么如何使知識點雜多、時間跨度大、范圍廣的歷史教學(xué)較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這成為前線工作者的一個亟待解決的問題。短短的是四十五分鐘內(nèi)，要講的內(nèi)容很多，想把一切問題都講深講透是不可能的，授課時分清主次，去繁求簡，抓住重點，精講多練，這樣才是科學(xué)的合理的。例如，八年第一課《》中“半殖民地”、“半封建”這兩個概念時，學(xué)生覺得比較抽象、不容易理解。我這樣來引出：前，中國在政治上是一個獨立自主的國家，清政府行使全部；后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領(lǐng)土、司法、關(guān)稅開始遭到破壞，一個國家的部分喪失了，這就是“半殖民地”?！鞍敕饨ā币獜慕?jīng)濟(jì)上看。前，在中國自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位；后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，同時資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)滲入。這就是“半封建”。
這樣講學(xué)生就比較容易理解了。這種把教材內(nèi)容形象化、具體化的做法，就會把學(xué)生的歷史思維一步步引向深入，直達(dá)歷史知識概念的內(nèi)涵。學(xué)生對歷史概念能夠準(zhǔn)確理解，理性思辯能力也切實得到提高。
2.現(xiàn)實必須結(jié)合，方法靈活。
教學(xué)、教學(xué)，不僅是教師的“教”，更是學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于以學(xué)生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通同志曾指出：“在教學(xué)方法中，應(yīng)堅決采取啟發(fā)的、研究的、經(jīng)驗的方式，以發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自動性和創(chuàng)造性，而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式”。
不管課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，不管選擇任何一種的教學(xué)方法，都應(yīng)該將啟發(fā)作為一種教學(xué)的基本要求和指導(dǎo)原理。從學(xué)生的實際、教學(xué)內(nèi)容的實際、教師自己教學(xué)特點的實際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學(xué)方法都是好方法。一年多以來，我先后嘗試了“歷史問題教學(xué)法”、“談話教學(xué)法”、“讀書指導(dǎo)法”等教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的運用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。通過不懈努力，學(xué)生們對歷史課的興趣日益濃厚。
3.風(fēng)趣必須幽默，引人入勝。
“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結(jié)合有關(guān)知識巧妙地融幽默于教學(xué)中，含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動知識的領(lǐng)悟，可使教學(xué)語言生動風(fēng)趣，可激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握；同時幽默還是教師人格魅力的展示。學(xué)生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學(xué)生簡介《資治通鑒》的作者，一位學(xué)生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學(xué)家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學(xué)生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學(xué)們的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學(xué)家、文學(xué)家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別？”幽默風(fēng)趣的話語轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，重要的是把學(xué)生混淆的知識作出了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋薄?/p>
三、在教學(xué)實踐中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學(xué)實踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。
第一，行動研究法。即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，私下常和優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)生進(jìn)行交談，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。這對語初中歷史的教學(xué)具有重要意義。
一、利用書本上的綱目即書本的總體框架串線
美國著名教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆?布魯姆說：“獲得的知識，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識?！蓖瑢W(xué)們的基礎(chǔ)知識掌握不牢、運用不熟練、知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，原因是忽視了對課本知識的整合。只有強化框架復(fù)習(xí)，將散亂的知識系統(tǒng)化、條理化，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史知識，才能提升自己的能力。
具體做法是：將大綱要求的每一個知識點，利用目錄的表述把其線索化、系統(tǒng)化。也就是把一個個的知識點放到大的時代背景下，形成“總體框架結(jié)構(gòu)――學(xué)科主體內(nèi)容――具體知識要點”這樣一個面、線、點相結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)體系和整體的框架結(jié)構(gòu)。
例如，人教版《中國歷史》八年級上冊第一單元的目錄是“侵略與反抗”，從第一單元包括的五課的課題可以知道外國列強對中國發(fā)動的四次大的。有侵略必然有反抗，通過整理相關(guān)知識可以幫助學(xué)生加深對第一單元“侵略與反抗”這一主題的理解?？梢粤兄R結(jié)構(gòu)如下：
侵略 反抗
??林則徐、關(guān)天培抗擊英軍
?第二次 ?洪秀全、李秀成等率太平軍抗擊洋槍隊
??鄧世昌黃海大戰(zhàn)
??反帝愛國運動
這樣，通過對教材整體知識結(jié)構(gòu)的梳理，就能明確某一知識點在知識結(jié)構(gòu)中處于怎樣的位置。
又如：中國近代史不僅是一部列強侵華史，也是中國社會各階層的抗?fàn)幨泛椭袊嗣裉剿骶葒让竦缆返奶剿魇??？梢猿浞掷萌私贪妗吨袊鴼v史》八年級上冊第一、二、三單元的目錄整合相關(guān)知識，建立框架結(jié)構(gòu)如下：
二、對一些散落的零星知識還可以進(jìn)行合理的聯(lián)系，利用其內(nèi)在的聯(lián)系把這些散落的“珍珠”串起來
我們要善于把同一時期或性質(zhì)相同、相近的歷史事件聯(lián)系在一起進(jìn)行概括、比較。
進(jìn)行知識聯(lián)系，可以是一課內(nèi)容中一個事件的邏輯發(fā)展關(guān)系，如關(guān)于中的重大事件及其時間，可以這樣聯(lián)系：1934年10月開始1935年10月吳起鎮(zhèn)會師1936年10月三大主力會寧會師，勝利結(jié)束。經(jīng)過這樣的聯(lián)系，記憶起來不是更容易、更牢固嗎？
進(jìn)行知識聯(lián)系，也可以是一個單元內(nèi)的聯(lián)系，如復(fù)習(xí)第四單元“中華民族的”時，就可以通過總結(jié)“20世紀(jì)30年代日軍發(fā)動的侵華”這樣一個問題把前兩課內(nèi)容中的重大事件放到一起學(xué)習(xí)：“1931年（中國人民的局部抗戰(zhàn)開始）1937年（全國性的開始）1937年（粉碎了日軍三個月的狂妄計劃）”。通過總結(jié)侵華，也同時總結(jié)了中國人民的抗戰(zhàn)，更契合了本單元的課題“中華民族的”。并且可以引出本單元第3課內(nèi)容，總結(jié)出中中國人民反抗日本侵略的三次著名戰(zhàn)役(、、），使學(xué)生認(rèn)識到正是由于中國人民用血肉之軀鑄就了抗日長城，我們才最終取得了的勝利。如此利用“侵華――抗日”這一條線索，我們就輕松地把該單元內(nèi)容聯(lián)系起來了。
一、教學(xué)中問題設(shè)計的原則
（1）因材施教的原則。在教學(xué)中，教師要依據(jù)教材知識的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的心理、生理、年齡特點設(shè)計問題，長善救失，揚長避短，有的放失地進(jìn)行教學(xué)活動。
（2）由淺入深的原則。學(xué)生的認(rèn)知是有規(guī)律的，由淺入深、由易到難，螺旋式上升。教學(xué)中問題的設(shè)計就要遵循這個原則，有步驟地、有計劃地進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)，達(dá)到解決問題的訓(xùn)練。
（3）啟發(fā)性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師設(shè)計問題要有啟發(fā)性是至關(guān)重要的，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的好與差。因此，教師在設(shè)計問題時一定要在“啟發(fā)”二字上下功夫，才能達(dá)到“舉一反三”的功效。
二、教學(xué)中問題的設(shè)計
歷史知識的豐富是長期積累的結(jié)果，逐步延伸發(fā)展的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生也具有這樣的認(rèn)識規(guī)律，所以，教師提出的問題就要遵循以上三個原則，這是歷史學(xué)科教學(xué)方法中的重要思路，根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置好問題，以達(dá)到課堂教學(xué)目的。
（1）引入新課時問題的設(shè)計。在學(xué)習(xí)新課知識之前，我們都要設(shè)計一些小問題導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)新知識做好引言和鋪墊。在采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，復(fù)習(xí)的問題一定要選擇與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連的。一般按兩個層次進(jìn)行，一是基礎(chǔ)性問題，即教材中有歸納總結(jié)性的知識點。二是過渡性的問題，即選擇一些與上下文相聯(lián)系的問題。激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓學(xué)生思維興奮起來，直入主題，此環(huán)節(jié)時間不宜過長。
（2）學(xué)習(xí)新知識過程中問題的設(shè)計。學(xué)習(xí)新知識是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中理解知識、掌握知識、運用知識解決新問題，這是對新知識的延伸和升華，對于解決重點，突破難點極其重要。因此，在學(xué)習(xí)新知識的過程中問題的設(shè)計一定要體現(xiàn)淺層次引導(dǎo)問題、深層次研討問題和高層次挖掘問題。是不是每一個新知識都要按照這三個層次去設(shè)計問題呢？這就要根據(jù)新知識的難易程度而定，達(dá)到正確理解和運用即可。①淺層次引導(dǎo)問題的設(shè)計。例如，在人教版歷史七年級上冊第14課“難忘九一八”的教學(xué)中，教師設(shè)計的問題是：的時間是什么？地點、人物、事件的經(jīng)過和結(jié)果如何？這些淺層次問題的答案，教材中都有，學(xué)生只要看書后就很容易地解答。②深層次的研討問題的設(shè)計。在歷史教材中每一課中都有動腦筋和活動與探究這一教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時就要充分利用好這個教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)亍⒑侠淼厥箤W(xué)生進(jìn)行交流討論，進(jìn)而達(dá)到挖掘教材的深層次問題。例如，在人教版歷史八年級上冊第1課“人類的形成”中的活動與探究：請同學(xué)們分為兩組對父系氏族社會取代母系氏族社會的原因和后果進(jìn)行討論或辯論。這就是比較典型的深層次研討問題。③高層次挖掘問題的設(shè)計。高層次問題的挖掘和設(shè)計，需要老師在備課中，充分掌握歷史知識的銜接性和貫穿性，能深度挖掘教材的難度。例如，在人教版歷史六年級上冊第12課“秦王掃六合”的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了本課后，教師設(shè)計的問題可為對“秦始皇的功與過”進(jìn)行高層次延伸，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生帶著問題在小組中進(jìn)行討論交流，盡情發(fā)揮學(xué)生的想象空間，針對秦始皇的功績與過錯進(jìn)行歸納總結(jié)。在班級里以小組為單位交流辯論，也可以把學(xué)生分成兩部分，一方為秦始皇的 “功大于過”，另一方為“過大于功”，進(jìn)行課堂辯論，從而達(dá)到高層次挖掘問題。
（3）鞏固與訓(xùn)練過程中的問題設(shè)計。新課后，為鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教學(xué)中一個比較重要的環(huán)節(jié)是鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的問題設(shè)計也必須要有科學(xué)性和實用性。精心設(shè)計配置相應(yīng)的、具有啟發(fā)性的問題，包括基礎(chǔ)問題、中檔問題和提高問題等。使一部分學(xué)生完成基本問題即可，訓(xùn)練他們的技巧，發(fā)展思維。對另一部分學(xué)生要求完成提高問題，訓(xùn)練他們靈活運用知識，解決問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0036-02
傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的是學(xué)科本位和知識本位，所以傳統(tǒng)的歷史教師比較重視知識的傳授。隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)成為大多數(shù)教師的共識，傳統(tǒng)的歷史課堂也逐漸被以自主合作探究為主的課堂模式所取代。在因教學(xué)理念改變而欣喜的同時，我們也應(yīng)該意識到，目前歷史課上學(xué)生能力培養(yǎng)水平還很不樂觀。
首先，歷史中考分值低，難以引起學(xué)生和家長對歷史學(xué)習(xí)的重視。雖然歷史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考試的范圍也僅限于考試說明中規(guī)定的內(nèi)容。所以這門課程在七年級和八年級根本得不到學(xué)生的重視，甚至有些家長也認(rèn)為歷史不用下功夫?qū)W，到初三突擊背一下知識點就行了。
其次，傳統(tǒng)教學(xué)觀影響了一部分歷史教師培養(yǎng)學(xué)生能力的熱情。傳統(tǒng)的歷史課堂主要依靠學(xué)生的死記硬背來提高教學(xué)效果，教師只是把學(xué)生當(dāng)作把重難點輸入到自己內(nèi)存里的機器。至于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力是否得到培養(yǎng)，學(xué)生相應(yīng)的情感體驗是否實現(xiàn)，都不在課堂教學(xué)的考慮范圍之內(nèi)。
再次，歷史課沒有充足的能力培養(yǎng)成功經(jīng)驗可以參考借鑒。多年來歷史一直居于所謂“副科”的位置，學(xué)科相關(guān)研究也較之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到語數(shù)外這樣的工具學(xué)科上。歷史教師想要和主科教師一樣，讓學(xué)生掌握一定的分析總結(jié)和歸納能力，需要做出更多努力。
在歷史學(xué)習(xí)能力諸多要素中，歸納能力的培?B尤其重要。歸納能力是歷史學(xué)習(xí)能力中非常重要的一個組成部分。它是指學(xué)生能夠把眾多歷史知識進(jìn)行歸類整理，以及探求類別內(nèi)部的特點規(guī)律，或者類別之間區(qū)別和聯(lián)系的能力。[1]這種學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中接受歷史的啟示、吸收歷史的智慧、學(xué)會用歷史的眼光看待問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
可以說，培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力，是關(guān)乎學(xué)生終身發(fā)展的大事?，F(xiàn)階段學(xué)生歷史歸納能力水平主要有以下特點：一是不知道歸納的具體含義是什么，也根本沒有認(rèn)識到歸納能力的重要性；二是還沒有形成歸納歷史問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是沒有掌握科學(xué)的歸納方法。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力呢？
一、明確內(nèi)涵，提高學(xué)生對歸納能力重要性的認(rèn)識
初中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，他們對抽象概念的理解能力也比小學(xué)生強了很多。[2]只有對歸納能力有了相應(yīng)的認(rèn)識，學(xué)生才能在歷史學(xué)習(xí)中主動運用它，主動接受教師的能力培養(yǎng)訓(xùn)練。因為年級的不同，教師對歸納能力的介紹應(yīng)該有一個由淺入深的過程。初一階段只要讓學(xué)生知道什么是歸納能力即可。教師可以采用舉例子的方法來為學(xué)生演示歸納方法的含義。比如在學(xué)習(xí)完《“貞觀之治”》和《“開元盛世”》這兩課之后，教師可以把這兩個時期的主要內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，包括在位皇帝、背景、主要措施、產(chǎn)生效果、歷史評價等，這樣再讓學(xué)生識記知識點就會容易很多，待學(xué)生感受到這樣識記的效果更好以后，再告訴學(xué)生這就是歸納能力的作用。
二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常運用歸納能力
學(xué)生的能力形成，都會伴隨著一定的學(xué)習(xí)活動。[3]歷史歸納能力的形成也和歷史知識的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。以往歷史教學(xué)比較強調(diào)學(xué)生對知識點的識記，為了給學(xué)生更多識記的時間，很多教師都是直接把問題的答案讓學(xué)生寫下來，然后去背誦記憶，這種做法對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力非常不利。其實在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的契機很多。例如，在學(xué)習(xí)中國古代史的時候，可以讓學(xué)生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、經(jīng)濟(jì)措施等進(jìn)行歸納分類；在學(xué)習(xí)不同朝代文化成就的時候，可以把這些成就按照天文、歷法、科學(xué)、書法、文學(xué)等方面進(jìn)行歸納分類。這些伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行的歸納能力訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生切身感受到歸納能力的作用，還能向他們有效滲透科學(xué)的歸納方法。
三、指導(dǎo)方法，促使學(xué)生形成行之有效的歸納能力
要培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力，還必須教給學(xué)生科學(xué)高效的歸納方法。歷史知識相對比較零散，而且內(nèi)容也比較多，所以教師在教給學(xué)生歸納方法的時候，不能一個標(biāo)準(zhǔn)一個尺度將歸納進(jìn)行到底，否則將有可能適得其反。那么有哪些科學(xué)的歸納方法可以教給學(xué)生呢？
（一）明確歸納主題
初中歷史課程涉及古今中外方方面面的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間又都有著千絲萬縷的聯(lián)系。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納之前，一定要讓學(xué)生先明確歸納的主題是什么。比如在學(xué)習(xí)中國古代史的時候，要歸納不同朝代的知識點，就要先確定是要歸納這些朝代的政治措施，還是經(jīng)濟(jì)措施、文化成就，再或者是這幾項都需要歸納。在指導(dǎo)這一點的時候，教師可以為同一個史實確定不同的歸納主題，也可以讓學(xué)生自己多確定幾個歸納主題。不同歸納主題側(cè)重點的變化，不僅能讓學(xué)生的歸納能力得到鍛煉，還能讓其思維能力得到發(fā)展。
（二）設(shè)置分類標(biāo)準(zhǔn)
在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置分類標(biāo)準(zhǔn)的時候，要確保分類之間不會有交叉。比如歸納中國近代史知識點的時候，可以指導(dǎo)學(xué)生按照“屈辱篇”“抗?fàn)幤焙汀疤剿髌眮磉M(jìn)行分類，分別歸納中國近代簽訂的不平等條約和著名的戰(zhàn)役，以及有識之士在尋求救國救民道路上的不懈斗爭這三方面的內(nèi)容。有的學(xué)生在這三個分類之外又加了個“輝煌篇”，意在歸納中國近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些內(nèi)容是介紹中國近代成就的，兩者內(nèi)容有交叉，所以設(shè)置“輝煌篇”就沒有必要了。在分類標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中，還需要注意一些類別可以繼續(xù)二次分類。比如上述分類中，中國近代的“探索篇”中，還可以分為“封建統(tǒng)治者篇”“民族資產(chǎn)階級篇”和“無產(chǎn)階級篇”三類。不過，雖然分類層次越多，對知識歸納也越全面，可是這也會增加學(xué)生識記的負(fù)擔(dān)，所以分類需要進(jìn)行到哪一步，應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。
（三）列出歸納提綱
教學(xué)生列歸納提綱，是讓學(xué)生對將要歸納的歷史知識進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌。歸納提綱可以用不同的形式表現(xiàn)出來，文字?jǐn)⑹觥D表等都可以。近幾年悄悄走進(jìn)歷史課堂的思維導(dǎo)圖，就是用圖畫的方式表述的一種歸納提綱[4]。
