時間：2023-03-10 14:52:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1動畫制作原理Flas就像一部電影一樣，是由一系列連續(xù)的幀組成，由這些幀順序的排列組成一個動畫效果[1]。幀又分為關(guān)鍵幀和普通幀。任何動畫要表現(xiàn)運動或變化，至少前后要設(shè)置兩個不同的關(guān)鍵幀，中間狀態(tài)的變化和銜接則由電腦自動完成。Flas制作中補間動畫分兩類：一類是形狀補間，用于形狀的動畫；另一類是動畫補間，用于圖形及元件的動畫。當(dāng)然想要做出一個完美的動畫還需要用到腳本、引導(dǎo)、遮罩等高級工具。
1.2ActionScript腳本語言ActionScript是Flash內(nèi)置的編程語言，用它為動畫編程，可以實現(xiàn)各種動畫特效、對影片的良好控制、強大的人機交互以及與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的交互功能[2]。一般情況下，F(xiàn)lash影片中包含若干個場景，每個場景都有時間軸，每條時間軸都從第1幀開始。如果不添加ActionScript，F(xiàn)lash影片會自動從場景1的第1幀開始播放，直到場景1的最后一幀，然后接著播放場景2，以此類推。ActionScript能夠使影片完全脫離被動的線性播放模式，一段腳本可以使影片在一個特定的幀上停止，循環(huán)播放前面的部分，甚至于讓用戶控制要播放哪一幀。
2Flas設(shè)計與教學(xué)
2.1Flas設(shè)計對教學(xué)的輔助作用
用Flash制作的作品已被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，對我們的教學(xué)有著極其優(yōu)越的輔助作用。具體來說有以下幾個方面：1）用Flas制作的作品，可以將文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻集成于一體,設(shè)計出讓人賞心悅目的多媒體學(xué)習(xí)課件,具有藝術(shù)性和娛樂性，更易讓學(xué)生理解接受。2）動畫設(shè)計過程相對簡單，制作簡便，不需要添置專用設(shè)備，任課教師很容易掌握，非常適合教學(xué)一線人員設(shè)計出針對性強的教學(xué)素材。3）交互功能強,針對特定教學(xué)情景，以生動活潑的形式更能夠增強教學(xué)效果。Flas設(shè)計被普遍應(yīng)用在教學(xué)中，對我們的教學(xué)有著極其優(yōu)越的輔助作用[3]。4）用Flash生成的互動式動畫體積很小，采用流技術(shù)邊下載邊播放，便于教學(xué)人員攜帶，也便于網(wǎng)絡(luò)傳輸。
2.2用Flash制作的作品運用于教學(xué)應(yīng)注意的問題
用Flash制作教學(xué)輔助動畫有其自身的特點，因此在使用和制作上應(yīng)與普通教學(xué)區(qū)分開來，注意一些問題：1）制作的作品應(yīng)當(dāng)具有針對性。教育是有特定的教學(xué)對象，與娛樂和科普動畫不同，它是為特定的教學(xué)對象而制作的。2）在作品中應(yīng)體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)。教育動畫是以動畫為載體，利用教學(xué)設(shè)計理論傳播教學(xué)信息，它是為實現(xiàn)教學(xué)大綱服務(wù)的。3）作品應(yīng)有嚴(yán)格的科學(xué)性。動畫作品必須強調(diào)知識和內(nèi)容的科學(xué)性。4）作品應(yīng)具有寓教于樂的特點。教育動畫采用視聽結(jié)合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時，又擁有動畫本身的特點：藝術(shù)性和娛樂性[4]。
3.1素材收集與制作
Flas的素材是動畫制作的重要內(nèi)容，是構(gòu)成一個個畫面的基礎(chǔ)。因此素材的收集與制作一定要有準(zhǔn)確的定位，進(jìn)行全方位的設(shè)計與制作才能給制作動畫打下堅實的基礎(chǔ)。在寓言故事《烏鴉喝水》中，烏鴉是故事的主角，因此對烏鴉這個角色的設(shè)計就顯得尤其重要?？紤]到這個故事的教育對象是少年兒童，所以烏鴉應(yīng)該設(shè)計的盡量卡通、可愛，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過借鑒網(wǎng)上素材，利用Photoshop、Illustrator、Corel⁃Draw或Flash等軟件對素材進(jìn)行加工處理，最終鼠繪烏鴉、瓶子、小石子、太陽等，如圖1。在Flash作品的制作中，視覺的效果固然重要，但是聽覺的效果也不能忽視。對于“烏鴉喝水”這個Flash作品的音頻素材包括了課文朗讀聲音和背景聲音，對于這方面的素材互聯(lián)網(wǎng)上有許多，可以直接在一些免費的素材網(wǎng)上下載。
3.2動畫設(shè)計與制作
在制作Flas過程中我們要把握整個動畫主脈搏。本人將此動畫設(shè)計分為三個大部分：片頭動畫-片中動畫-片尾動畫。運用了變形動畫、傳統(tǒng)補間動畫、遮罩動畫、引導(dǎo)動畫以及高級編程等動畫形式。
3.2.1片頭動畫制作
片頭動畫是整個動畫的開始部分，決定著能否引起觀看者的興趣。因此片頭動畫的部分的制作顯得尤為關(guān)鍵。在片頭動畫中，總共有6個場景，其中主要的場景是通過“逐幀動畫”和“循環(huán)動畫”實現(xiàn)動畫效果的[5]。場景1，主要展示了這個動畫的整體形式。這個場景是通過烏鴉、瓶子、太陽等元件，以及播放開關(guān)和“烏鴉喝水”藝術(shù)字構(gòu)成的。場景2，展示了故事的背景畫面，背景由天空、白云、沙漠、仙人掌及枯樹組成。背景播放出由遠(yuǎn)及近的過程，這一過程主要是通過創(chuàng)建補間動畫來完成的。場景3，烏鴉正式進(jìn)入場景中，這一過程主要是通過創(chuàng)建逐幀動畫和補間動畫完成效果的，與場景2類似的做法，先在開始位置設(shè)置烏鴉飛的位置，再在烏鴉最后停的位置設(shè)置位子，其他背景不變。場景4，主要是展現(xiàn)天氣的炎熱和烏鴉的口渴而眩暈的狀態(tài)。場景5，烏鴉發(fā)現(xiàn)了瓶子，瓶子里裝有水。場景6，當(dāng)烏鴉準(zhǔn)備去喝水的時候，發(fā)現(xiàn)瓶口太小。
3.2.2片中動畫制作
片中動畫是故事的部分，也是故事最精彩、最關(guān)鍵的部分。因此在這部分的變現(xiàn)應(yīng)該更加生動形象，才能讓學(xué)生投入情境中，引起共鳴。在片中動畫中，總共有3個場景，采用補間動畫、遮罩動畫、引導(dǎo)動畫等技術(shù)實現(xiàn)。
3.2.3片尾動畫制作
片尾動畫是故事的結(jié)局部分，對給整個故事應(yīng)當(dāng)有總結(jié)的作用，對學(xué)生具有啟發(fā)作用。采用遮罩動畫實現(xiàn)水位上升效果。
3.3音頻導(dǎo)入
只有畫面的動畫是不完整的，聲音對整個動畫起著畫龍點睛的作用。在互聯(lián)網(wǎng)上很容易就能找到有關(guān)《烏鴉喝水》的音頻素材，導(dǎo)入音頻到動畫中，利用“千千靜聽”軟件找出烏鴉說話的具體時間，在Flash中新建一個歌詞圖層，在每句話的開始和結(jié)束幀處添加關(guān)鍵幀，用文本工具添加烏鴉所說的話，以此類推，添加烏鴉其他的語句，保證聲音與歌詞的同步。同時設(shè)置聲音“同步”方式為數(shù)據(jù)流及聲音循環(huán)次數(shù)。
3.4腳本
在Flas中，交互性是其最大的特點，而按鈕正是交互性的直接體現(xiàn)。此動畫中通過播放、暫停、返回按鈕來控制影片的播放。
3.5調(diào)試及
動畫調(diào)試的目的在于發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，是一個驗證軟件是否滿足要求的過程。通過反復(fù)地調(diào)試、比對和校正，基本實現(xiàn)了《烏鴉喝水》動畫的制作，達(dá)到了較為滿意的效果。利用Flash的功能可將你制作好的多媒體課件為影片(*.swf文件格式)、可執(zhí)行文件（*.exe文件格式）或網(wǎng)頁（HTML格式）。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；設(shè)“疑”；探究性學(xué)習(xí)
一、背景
結(jié)合小學(xué)語文課標(biāo)以及教學(xué)大綱指導(dǎo)，強調(diào)教師應(yīng)注重情境導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動等方面的實踐教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)“疑”，設(shè)“疑”應(yīng)具備生活化、趣味化以及情景化等特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)其語文語言以及文學(xué)的求知欲、思維創(chuàng)新能力、理解力以及圖文想象力等語文綜合素養(yǎng)，從而推進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)水平。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的設(shè)“疑”案例分析
小學(xué)語文課堂教學(xué)中的設(shè)“疑”，其教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建在小學(xué)生識字、規(guī)范書寫、閱讀能力以及語文表述能力等知識與應(yīng)用層面，一般情況下，以教師設(shè)“疑”為主導(dǎo)，以學(xué)生解“疑”為過程，讓小學(xué)生進(jìn)行自主化以及探究性的合作學(xué)習(xí)，使其教學(xué)層面多層次，不僅僅只停留于單純的教學(xué)文本，意在構(gòu)建一種多延伸化的小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)。筆者以《烏鴉喝水》進(jìn)行設(shè)“疑”教學(xué)為例，簡略分析。
1.情境設(shè)“疑”，明確教學(xué)目標(biāo)
過程：在進(jìn)行《烏鴉喝水》一課中，筆者利用教學(xué)前夕的教學(xué)備案，設(shè)計了一套系統(tǒng)化的情境導(dǎo)入，以圖片、動畫、配音等多媒體信息組織學(xué)生進(jìn)行觀賞，并設(shè)“疑”：請問同學(xué)們，如果你是那只烏鴉，你會用什么方式喝到水？
設(shè)“疑”完成，組織學(xué)生進(jìn)行小組性質(zhì)的探究性討論，從而進(jìn)入解“疑”階段，從實踐教學(xué)表明，大部分的小學(xué)生會積極參與，熱烈討論，并踴躍發(fā)言。
結(jié)果：以情境的導(dǎo)入，并成功設(shè)“疑”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及表現(xiàn)力，不僅教師可穿插其教學(xué)文本內(nèi)容以及理解內(nèi)容，更能讓學(xué)生進(jìn)入生活化的情境思考與討論之中，不經(jīng)意間，讓學(xué)生進(jìn)入自主、合作與探究性學(xué)習(xí)過程，也提升了教學(xué)效率。根據(jù)實踐表明，如此設(shè)“疑”可以讓學(xué)生鞏固舊識與提升新知，訓(xùn)練其語文的語言表述能力以及理解力，從而提升小學(xué)生語文個人素養(yǎng)。
2.解“疑”重實踐
筆者認(rèn)為，一節(jié)優(yōu)秀的語文課并不是為了應(yīng)試化教育而存在的教學(xué)過程，而是為了全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，筆者在設(shè)計教學(xué)以及規(guī)范課堂的前提下，進(jìn)行了解“疑”重實踐的教學(xué)活動，即讓學(xué)生親身實驗之前對于疑的回答，并與《烏鴉喝水》的方式做對較。
教師事先準(zhǔn)備若干吸管、瓶子（有少量水），讓學(xué)生進(jìn)行三組解“疑”，第一組：利用吸管喝水；第二組：把瓶子倒過來喝水；第三組：用力擠壓瓶子。經(jīng)小組實驗所知以及教師的從中指導(dǎo)與解釋，進(jìn)行如下歸納：第一組效果好（喝水多）；第二組效果不佳（喝水少）；第三組無效果（無水喝）。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學(xué)，2010（5）.
[2]張莉.小學(xué)語文目標(biāo)驅(qū)動有效課堂教學(xué)模式研究[D].天津大學(xué)，2011（11）.
一、設(shè)置趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生具有活潑好動的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點，避免將知識強行灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)增強教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)過程中，教師考慮到一年級學(xué)生認(rèn)識水平有限的實際情況，在教學(xué)過程中設(shè)置趣味導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力。在課文學(xué)習(xí)之前，教師為學(xué)生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動畫形式的烏鴉視頻，讓學(xué)生對烏鴉進(jìn)行描述，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注烏鴉寬寬的嘴殼。在學(xué)生交流討論后，教師對烏鴉進(jìn)行總結(jié)，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明?！币源思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學(xué)課件，第一頁上只有四個字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴大其字號，以此引起學(xué)生的注意，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個字，著重觀察學(xué)生“喝”字的發(fā)音。在這樣的情景導(dǎo)入中，教師有效地刺激了學(xué)生的多種感官，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生主動要求學(xué)生講述課文內(nèi)容，有效地避免了直接講授書本知識的單一感，提升了課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣
小學(xué)生注意力集中時間較短，尤其當(dāng)教師一味講解書本知識時，學(xué)生會由于內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)跑神等狀況，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重情景教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，并且教師可以通過有效情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，為了使學(xué)生充分領(lǐng)會秋天的意境，教師為學(xué)生播放秋雨的Flash動畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學(xué)生營造秋雨綿綿的意境，學(xué)生被聲音與動畫帶入到秋景之中，很多同學(xué)參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯(lián)想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風(fēng)之中。接下來，教師要求學(xué)生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標(biāo)記出描寫顏色的詞語，并總結(jié)一下這些顏色對應(yīng)什么事物。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達(dá)？很多學(xué)生紛紛發(fā)言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學(xué)生自主閱讀第二段，并注重本段中的動詞，探討其特點。在恰當(dāng)?shù)那榫爸?，學(xué)生能夠集中注意力，并產(chǎn)生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣。
三、開展教學(xué)活動，加深學(xué)生對知識的理解
要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先得建立一個寬松、和諧的課堂氛圍。只有在輕松愉快的氛圍下，學(xué)生才能更積極主動地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣才能有思維的碰撞，才能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣、創(chuàng)新的意識。定格動畫課程與其他課程有很大的不同，尤其是在授課方式上。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分流程都是由教師決定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法，甚至教學(xué)步驟都是教師事先安排好的，而在定格動畫的課堂中，確定一個主題后，學(xué)生可以按照自己的興趣來確定劇情的發(fā)展，甚至連主題也可以自己選擇。這樣就很好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，這種主動參與性很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能很好地體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。例如，在劇本創(chuàng)作課中，教師選定一個烏鴉喝水的主題后，學(xué)生可以寫一個烏鴉喝水前傳或烏鴉喝水外傳，也可以是烏鴉喝水新編……這樣一來，師生處于一個開放的、互動的情境中，學(xué)生情緒高漲，主動參與，思維隨情境的變化而不斷發(fā)散；聯(lián)想與想象自由而不受拘束，智慧的火花不斷迸發(fā)。圖1、圖2為學(xué)生的“興趣”作品。寬松自主的課堂氛圍能為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開討論，形成頭腦風(fēng)暴。
2欣賞創(chuàng)意作品，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感
創(chuàng)意作品的展示，能很快地讓學(xué)生接收到創(chuàng)新信息，從而進(jìn)入角色，但需要教師在展示作品時進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，如作品播放到情節(jié)轉(zhuǎn)折處暫停，讓學(xué)生猜測劇情的發(fā)展，最后再次欣賞、分析作者的巧妙設(shè)計。在欣賞完作品后，教師還需要進(jìn)行拓展和類比演練，防止學(xué)生陷入簡單模仿中。選擇的作品可以是經(jīng)典作品，也可以是同學(xué)之間的作品，允許學(xué)生對作品直接評論并提出建議，“三人行必有我?guī)煛?，取人之長，補己之短，才能夠快速共同進(jìn)步。鼓勵組與組之間進(jìn)行“較量”，看誰的作品最有創(chuàng)意，教師在挑選作品的過程中，盡量選擇構(gòu)思巧妙，且制作簡單的作品，讓學(xué)生欣賞完后感覺：這樣的作品我也會做，只是沒有想到而已。此時，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生的突發(fā)奇想、標(biāo)新立異，及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，幫助學(xué)生樹立“求新”、“求異”的觀點，為學(xué)生的創(chuàng)新營造環(huán)境，當(dāng)一個好的點子出現(xiàn)時，教師應(yīng)及時給予肯定。整個環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，深思結(jié)合，讓學(xué)生動口、動腦甚至表演都可，調(diào)動多種感官參與創(chuàng)新活動，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。欣賞作品不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象等能力，還能使其審美情趣受到熏陶，創(chuàng)作素材得以豐富，創(chuàng)新精神與實踐能力得以培養(yǎng)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
3重視逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
逆向思維是一種求異思維，是創(chuàng)造性思維的特殊形式。隨著課堂思想的活躍，采用逆向思維的教學(xué)方式，會收到意想不到的教學(xué)效果，一旦打開逆向思維的大門，學(xué)生的思維也就豁然開朗，就能產(chǎn)生許多新穎而大膽的想法。在定格動畫的拍攝中，筆者曾向?qū)W生提了一個問題：一張揉皺的白紙平復(fù)如新的過程是如何拍成定格動畫的？學(xué)生都知道正常情況下，一張揉皺了的白紙，是不能平復(fù)如新的。但是反過來，拍攝一張白紙揉皺的過程則非常簡單。當(dāng)學(xué)生運用逆向思維解決問題后，教師及時利用這種方法引導(dǎo)學(xué)生探求解決問題的途徑，在這個過程中可以促進(jìn)學(xué)生的逆向思維習(xí)慣的形成，提高學(xué)生的逆向思維能力。逆向思維在定格動畫拍攝過程中可以產(chǎn)生許多神奇的效果，就在這堂課上，有學(xué)生想到一個創(chuàng)意：在自己的房間里固定一個攝像頭，請一個助手輔助，拍攝自己起床的過程。最后呈現(xiàn)的效果是：從睜開眼睛開始，衣服自動跑到身上穿好，鞋子自動過來，被子自動疊好。下頁圖3為此節(jié)課后不久，一位學(xué)生拍攝的一個教室自動變整齊干凈、垃圾自動進(jìn)入垃圾桶的小片段。大部分學(xué)生習(xí)慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學(xué)生的思維定勢就成為解決問題的羈絆，難以跳出常規(guī)思維習(xí)慣。而變換思維角度進(jìn)行逆向思維，拓寬了學(xué)生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。
4加強探索實踐，鍛煉學(xué)生動手能力
動手實踐是定格動畫教學(xué)的重要內(nèi)容，是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新成果的重要方式。要強化學(xué)生的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新能力，應(yīng)將一些創(chuàng)新想法設(shè)計成可操作的探索性實踐。為什么魔術(shù)不能更夸張一些呢？有學(xué)生想到了運用定格動畫拍攝變魔術(shù)的想法，這是一個很有新意的點子，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生拍攝出來，因為如果是單純的表演魔術(shù)會變得難度很大，但用定格動畫的方式來表現(xiàn)魔術(shù)則非常簡單，從空手里可以變出任何想要的東西，圖4這個作品就是學(xué)生運用定格動畫的方式呈現(xiàn)的魔術(shù)。在點評了這個作品后，教師繼續(xù)挖掘：這個作品有新意，但還可以做得更出色更精彩，如從手中變出幾顆糖這是一個正常的思維，我們能不能打破常規(guī)變出幾十顆甚至幾百顆呢？過程只需要一位小助手在旁邊不斷地添加就可以了。最后這只小兔子從手的一側(cè)繞過去，能不能，直接從手中間穿過呢?這樣才更夸張……在課堂上，學(xué)生就已躍躍欲試。這樣一來，不僅拓展了學(xué)生的思維，還能激發(fā)他們動手再創(chuàng)作的欲望。同時，學(xué)生們?yōu)槊恳粋€新出現(xiàn)的創(chuàng)意感到高興的同時，還可以感受到成功的喜悅。
5注重學(xué)科整合，產(chǎn)生創(chuàng)新源泉
【摘要】培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新型人才是時代的呼喚，教師肩負(fù)著歷史賦予的重任。語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們在語文教學(xué)中就必須注意開發(fā)智力，采用多種教學(xué)手段，積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)造思維能力
語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們在語文教學(xué)中就必須注意開發(fā)智力，采用多種教學(xué)手段，積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1．打破思維定勢，激勵創(chuàng)新意識。眾所周知，中外學(xué)生對比起來，雖然外國學(xué)生平時看上去學(xué)習(xí)不大用功，但卻經(jīng)常能有一些獨特的見解，而我國學(xué)生雖然平時學(xué)習(xí)刻苦，成績也不錯，可遇到問題時卻常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，教師對學(xué)生來說，是神圣的權(quán)威、真理的化身和絕對的評判者，學(xué)生被動接受老師的駕馭。在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。柳斌同志在“五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考”中說：“我們要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的智慧火花一閃現(xiàn)，就要加以保護(hù)?！庇幸晃唤處焼枌W(xué)生，雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而有一個學(xué)生卻說變成了春天，這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學(xué)的詩意。但是，他不符合常規(guī)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他應(yīng)得零分，但他的回答具有創(chuàng)新的意識。所以我們老師應(yīng)改變自己的教育觀念，對于學(xué)生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生。我們要鼓勵學(xué)生打破思維定勢的羈絆，在評估學(xué)生非基礎(chǔ)知識方面的答案時，要把有無創(chuàng)造性擺在首位，只有這樣不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，才會讓學(xué)生頭腦中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
2．在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要訓(xùn)練場，學(xué)生的知識、技能、思維、情操等都可以通過閱讀教學(xué)獲得，所以在閱讀教學(xué)中重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是相當(dāng)必要的。那么教師在閱讀教學(xué)設(shè)計中，就應(yīng)首先以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；其次還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)設(shè)計中抓住“情景激趣”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話表達(dá)”四個重要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這將會大大提高閱讀教學(xué)效率。還有，隨著計算機的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機教學(xué)網(wǎng)絡(luò)正逐步在各個學(xué)校普及，這一重要資源教師們必須應(yīng)用起來。有了現(xiàn)代化的設(shè)施，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課內(nèi)課外調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，觀察發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。充分利用課件里貯備的課文朗讀、生字詞庫、課文動畫、有關(guān)資料、實踐錄像等，讓學(xué)生的思維得到自由徜徉。例如上二年級語文《看月食》一課，我通過創(chuàng)設(shè)情景來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在設(shè)計月食這一動畫課件時，有意識地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學(xué)性，也具有啟發(fā)性，設(shè)置“大玉盤”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛”、“像細(xì)鉤”、“像面鑼”等典型形狀。注意擴展課文中未敘述出來的形狀，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，這樣學(xué)生思維活躍了。又通過創(chuàng)設(shè)太陽、地球、月亮在太空運行的宏觀景象，不僅讓學(xué)生理解月食的成因，還從中激發(fā)其探索宇宙奧秘的濃厚興趣。教師如果在教學(xué)中不斷這樣培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維肯定能得到很大發(fā)展。
3．培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵多角度思考問題。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生去多角度思考問題求得多種設(shè)想和答案。在語文教學(xué)中，我們可以針對某個問題進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如上《烏鴉喝水》一課時，我找準(zhǔn)切入點，讓學(xué)生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。我用“烏鴉把一個一個石子丟進(jìn)瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個學(xué)生把想法都寫在卡片上，避免了只有少數(shù)優(yōu)生得到訓(xùn)練的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的辦法可多了：有的可以設(shè)想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水；有的可以設(shè)想找一根麥管就能吸到水；有的可以設(shè)想把棉紗條或布條的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水……這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 培養(yǎng) 創(chuàng)造力
當(dāng)今國際競爭的實質(zhì)是科技和人才的競爭，而國民創(chuàng)造力的高低也成為衡量一個國家競爭力的重要標(biāo)尺。作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的人才呢？小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要。語文教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)造能力的人才呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)入手，闡述了小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力策略。
一、語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們在語文教學(xué)中就必須注意開發(fā)智力，采用多種教學(xué)手段，積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
（一）打破思維定勢，激勵創(chuàng)新意識
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，教師對學(xué)生來說，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對的評判者，學(xué)生被動接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。我們要鼓勵學(xué)生打破思維定勢的羈絆，在評估學(xué)生非基礎(chǔ)知識方面的答案時，要把有無創(chuàng)造性擺在首位，只有這樣不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，才會讓學(xué)生頭腦中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
教師在閱讀教學(xué)設(shè)計中，就應(yīng)首先以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)其次還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)設(shè)計中抓住“情景激趣”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話表達(dá)”四個重要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這將會大大提高閱讀教學(xué)效率。例如上《看月食》一課，我通過創(chuàng)設(shè)情景來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在設(shè)計月食這一動畫課件時，有意識地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學(xué)性，也具有啟發(fā)性，設(shè)置“大玉盤”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛”、“像細(xì)鉤”、“像面鑼”等典型形狀。又通過創(chuàng)設(shè)太陽、地球、月亮在太空運行的宏觀景象，不僅讓學(xué)生理解月食的成因，還從中激發(fā)其探索宇宙奧秘的濃厚興趣。
（三）培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵多角度思考問題
在語文教學(xué)中，我們可以針對某個問題進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如上《烏鴉喝水》一課，我找準(zhǔn)切入點，讓生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。我用“烏鴉把一個一個石子丟進(jìn)瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個學(xué)生把想法都寫在卡片上，避免了只有少數(shù)優(yōu)生得到訓(xùn)練的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的辦法可多了：有的可以設(shè)想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水；有的可以設(shè)想找一根麥管就能吸到水；有的可以設(shè)想把棉紗條或布條的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水……這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
（四）積極開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
在語文教學(xué)中，我們可以通過續(xù)編故事，課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力。如我讓學(xué)生續(xù)編《狐貍和烏鴉》，學(xué)生通過想象就編出了不同的故事。有個學(xué)生以《烏鴉又上當(dāng)了》為題改編故事――這次狐貍知道烏鴉不會再聽他的花言巧語，就想了一個說烏鴉壞話的辦法，激起烏鴉的怒火，烏鴉破口大罵，結(jié)果他嘴里的肉掉下來又被狐貍叨走了……從這個故事中我們能清楚看到學(xué)生創(chuàng)造的火花。作為教師，對于這樣的智慧我們必須給予表揚和肯定，并且通過多開展這樣的創(chuàng)造性活動，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、語文教師要在加強對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)中培養(yǎng)創(chuàng)造力
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼?，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是加強學(xué)法指導(dǎo)。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在語文教學(xué)中我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：1、對語言好的文章要熟讀成誦，形成規(guī)范的語感。2、善摘取書中精彩之筆，為已所用。3、經(jīng)常看書讀報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達(dá)出來。4、要勤于觀察，善于動筆。在教學(xué)過程中，我們要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。掌握這些方法以后，再要求學(xué)生自學(xué)《郵票齒孔的故事》，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了他們的自學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的思維能力。
三、語文教師耍善于挖掘課程資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性
學(xué)生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關(guān)，而且和一個人的個性品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如韌性，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進(jìn)取創(chuàng)造的必備素質(zhì)。語文教學(xué)有著韌性培養(yǎng)的最佳素材，為了發(fā)明的成功，愛迪生一次又一次的試驗，堅持不懈；為了求真，布魯諾鍥而不舍地求證；為了求學(xué)，宋濂迎難而上，苦學(xué)終成。我們解析這些范例，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀的同時，應(yīng)不斷引導(dǎo)他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰(zhàn)挫折，拼搏進(jìn)取，只有具有良好的創(chuàng)造個性，學(xué)生創(chuàng)造能力的提高才會有可能。
總之，在語文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源，就能實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就能為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)造能力的新世紀(jì)英才。
參考文獻(xiàn)：
看圖講述是幼兒園語言教學(xué)活動中的一個重要形式，它以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個畫面材料，用獨白的語言來表達(dá)。講述的基本要求是語言連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。它的最終目標(biāo)就是提高幼兒的語言能力，提高幼兒在集體面前清楚地講述圖片內(nèi)容以及續(xù)編故事的能力。一般看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。也就是通過教師的層層點撥，引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進(jìn)幼兒語言運用能力的提高和發(fā)展。下面以《烏鴉喝水》為例，介紹我對看圖講述活動的一些心得體會：
一、看圖講述活動材料――圖片的選擇
心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)換為動機，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動的推動力。圖片以它色彩鮮艷、形象生動、情節(jié)簡明的特點容易引起大多數(shù)幼兒的聯(lián)想和想象，而觀察、聯(lián)想的結(jié)果，必然產(chǎn)生了表達(dá)的愿望。在看圖講述中，圖片既是教具，又是具體形象化的教材，更是幼兒講述的依據(jù)。
因此，在進(jìn)行看圖講述教學(xué)時，我們首先要對圖片中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，思考什么樣的圖片更適合講述活動？無論是情節(jié)性的圖片還是非情節(jié)性的圖片，內(nèi)容上應(yīng)該是圖像豐富，主次分明，線索明確，圖與圖之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系，有讓幼兒充分想象與講述的空間；形式上應(yīng)該是體現(xiàn)美感（藝術(shù)的享受），體現(xiàn)多樣性（漫畫、動畫、課件等）。當(dāng)然，我們也必須根據(jù)不同年齡孩子的興趣對講述材料進(jìn)行選擇。為此，我選取了傳統(tǒng)而又經(jīng)典的故事――《烏鴉喝水》，因為這個故事里面只涉及了一個角色，情節(jié)比較簡單，故事又蘊涵了一個道理：遇到困難要開動腦筋想辦法才能解決。我覺得比較適合大班幼兒的語言發(fā)展的年齡特點。
二、看圖講述的指導(dǎo)方法――提問
前面談到看圖講述活動就是通過教師的層層點撥，引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進(jìn)幼兒語言運用能力的提高和發(fā)展。那么，在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者間互動的關(guān)鍵途徑，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素。好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
因而，在看圖講述活動中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。我在首次進(jìn)行“烏鴉喝水”的講述時，缺少創(chuàng)新的詞匯。經(jīng)過反思，覺得我的指導(dǎo)不夠，其中尤為重要的就是提問的方式不夠完善。我們還可以采用一些方法，如：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，理解大意。教師的引導(dǎo)性提問可以幫助幼兒更好地分析畫面內(nèi)容，一些描述性的問題，如：“有什么？”“是怎么樣的？”“是什么表情？”等等，可以促進(jìn)幼兒對畫面的感性認(rèn)識；而一些判斷性的問題，如：“一樣嗎？有什么不一樣？”則需要幼兒對畫面進(jìn)行綜合判斷。教師的推想性問題，如：“是怎么想的？”“會怎么說？”“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼兒對畫面外的內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)地猜想，進(jìn)行由表及里的分析。
另外，教師的提問要簡潔，要能幫助幼兒理解畫面內(nèi)容。在故事的最后，我問幼兒：你遇到過什么樣的困難，是怎么做的？有小朋友說自己和同伴發(fā)生矛盾的事情。我意識到孩子們對我的問題還沒有理解，我又引導(dǎo)他們?nèi)セ貞浧綍r自己遇到的困難，如衣服穿不上等等。孩子們有了進(jìn)一步的具體提示，接下來就沒有出現(xiàn)答非所問了。
三、看圖講述中圖片呈現(xiàn)方式
看圖講述中圖片的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是根據(jù)圖意的主要思路和聯(lián)想線索正確出示圖片，可以逐幅依次出示，逐步引導(dǎo)幼兒觀察、思考、理解圖意。對于一些畫面內(nèi)容比較樸實，情節(jié)無多大曲折，圖與圖之間不需要形成思維波瀾，可以一次性地把幾幅圖展示出來，讓幼兒對畫面內(nèi)容有一個概括的印象，然后再讓他們逐幅圖地仔細(xì)觀察。對那些情節(jié)較緊張，扣人心弦，能不斷引起幼兒懸念的多幅圖可分批出示或?qū)Ρ瘸鍪?。對于單幅圖可以一次出示，整體觀察后再作局部的仔細(xì)觀察，也可以先出示一部分（掩蓋其余部分），逐步擴大（或背景固定、按講述順序插入角色）。另外還可以倒看、插看、自由排圖看等。
教師要做孩子的引導(dǎo)者、觀察者、鼓勵者，特別是對于故事，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒去理解圖片，看懂圖片內(nèi)容，而不是清楚連貫地把整個故事講述給幼兒聽。在《烏鴉喝水》的教學(xué)活動中，我采用逐一出示圖片的形式幫助幼兒理解圖片內(nèi)容。利用“看圖講述”本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。通過孩子們觀察圖片，激發(fā)孩子的聯(lián)想和求知欲，從而在教師的引導(dǎo)下，去感知，理解和講述。
四、關(guān)注每個幼兒的講述水平
幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而看圖講述是一種意愿活動，更需要幼兒主動地去觀察圖片，然后積極地思考，再用語言進(jìn)行講述。這時，教師要創(chuàng)設(shè)一種平和、民主的氛圍，尊重幼兒的看法和說法，盡量讓幼兒多說，自己站在聽與指導(dǎo)的立場，以親切、鼓勵的態(tài)度激發(fā)幼兒想與說的欲望。
對講述能力強的幼兒要關(guān)心，對講述能力弱的幼兒更要關(guān)心。在活動中，我們要照顧到每一位幼兒，讓每一位幼兒都有開口說的機會。一堂課，一般以集體教學(xué)為主，這樣有利于指導(dǎo)。而在一堂課中，發(fā)言機會有限，能在集體面前發(fā)言的幼兒只是少部分，幼兒也很難展開獨立的思考。相互講述為膽小、不夠自信的幼兒提高了自我表現(xiàn)的機會，幼兒間的相互交流是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效途徑。在幼兒自主講述的環(huán)節(jié)，我安排幼兒兩人一組，互相講述故事。然后，讓能力強的幼兒做表率，大膽地在集體面前講述，對于能力弱的和膽小的幼兒，我鼓勵他們回家后講給家長聽。
關(guān)鍵詞：生本教育；前置性作業(yè)；探索與研究
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0144-02
前置性作業(yè)是生本教育的一種表現(xiàn)形式，也是生本教育構(gòu)建的重要內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)中，前置性作業(yè)有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的課外知識得到豐富，拓展學(xué)生的視野，但在生本教育的理念性要進(jìn)行合理的前置性作業(yè)學(xué)習(xí)需要講究一定的方法，本文主要探究生本教育理念性下前置性作業(yè)的方法。
1.生本教育理念
"生本教育"強調(diào)學(xué)生的主體地位，是根據(jù)學(xué)生的好學(xué)程度而設(shè)計的教學(xué)方式。生本教育的本質(zhì)是學(xué)生先做后學(xué)，先學(xué)后教，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方法[1]。所以，在小學(xué)語文生本教育的教學(xué)實際過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的研究工作，通過課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對新知識有個大概的了解，使學(xué)生在"先學(xué)"的過程中進(jìn)行探究性的思考，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中并積極談?wù)撜n堂問題，使學(xué)生更具創(chuàng)造性與個性性，使生本教育更具生命力，促進(jìn)教師與學(xué)生的相互成長。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要實施前置性作業(yè)的教學(xué)方式。
2.生本教育理念性前置性作業(yè)的方法探究
2.1前置性作業(yè)具備趣味性。在小學(xué)階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要是識字學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生面對生字時，極易感到厭煩。但當(dāng)今社會信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過電腦等方式認(rèn)識一些字，所以在小學(xué)語文課堂，會有不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，但學(xué)生沒有掌握句子的意思，所以，前置性作業(yè)要具備趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使得學(xué)生在更快樂的情況下主動的學(xué)習(xí)。趣味性前置作業(yè)的完成并不是由一個人完成的，也不是通過課文朗讀就能完成，需要學(xué)生間交流與討論，并與自身的興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，從而找出正確的答案[2]。
例如：在講解《春曉》這一教學(xué)內(nèi)容時，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩句朗讀，并進(jìn)行前置作業(yè)設(shè)計.提問學(xué)生："這首詩描寫的是哪個季節(jié)？在詩中描寫了這個季節(jié)的哪些景物？"使學(xué)生在朗讀的過程中所考，激發(fā)學(xué)生對這首詩的學(xué)習(xí)積極性并有探究的欲望。從而。使學(xué)生的思維得到拓展，為學(xué)生提供一個展示自己的機會，增強學(xué)生的成就感。
2.2前置性作業(yè)具備自主探究性。在進(jìn)行前置性作業(yè)時要考慮到作業(yè)的探究與合作學(xué)習(xí)性。進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計的主要目的是為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀后的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計前置性作業(yè)時也要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在自主探究過程中也強調(diào)小組成員之間的合作與交流，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作的精神。
例如：在講解《烏鴉喝水》這一李文時，對這篇文章進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計。教師可以將學(xué)生分為若干組，每組4-6名同學(xué)，教師提問：烏鴉除了通過文中的方法喝水之外，烏鴉還可以通過哪些方法喝到水。小組可以討論，每組得出自己小組認(rèn)為可行的喝水的方法，再由一位組員將可行的方法在課堂上講述。這樣前置性作業(yè)的方式有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
2.3前置性作業(yè)具備目的性。前置性作業(yè)是一種開放、靈活的教學(xué)方式。所以，在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計時，要結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度和課文的重難點，考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與心理特征。前置性作業(yè)的實際必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，清楚地告訴學(xué)生你讓他做什么？怎么做？促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感與態(tài)度的共同發(fā)展。另一方面，在小學(xué)語文教學(xué)時，要充分地落實前置性作業(yè)的題目，給學(xué)生反饋，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的積極性。
例如：在講解《鯨》這篇課文時，在設(shè)計前置性作業(yè)時，教師只是讓學(xué)生談?wù)勛约核矏鄣男游?，學(xué)生便會亂七八糟的說一大堆，或者只是草草地說一句，很顯然，這樣的前置作業(yè)設(shè)計并不符合其目的性的要求，沒有達(dá)到學(xué)生通過這篇課文而學(xué)到相關(guān)的寫作方法等目的。因此，教師可以有針對性地設(shè)計前置性作業(yè)[3]。比如：教師將前置性作業(yè)題目改為：你最喜歡的動物是什么？模仿課文，運用相應(yīng)的說明方法，想大家介紹一下你喜歡的小動物。這樣的作業(yè)設(shè)計既符合單文目標(biāo)的要求，也結(jié)合了說明文的重難點，學(xué)生有了明確的回答方向，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中通過前置性作業(yè)的設(shè)計有利于學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在前置性作業(yè)設(shè)計過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，抓住文本的中心?nèi)容，對作業(yè)的難度進(jìn)行控制讓學(xué)生在作業(yè)中獲得知識，從中體會到學(xué)習(xí)的快樂。因此，在生本教育理念下，對學(xué)生實施前置性教學(xué)設(shè)計是非常有必要的一個課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]張秀丹.前置性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實踐探究[J].成長之路，2014，45（7）：63