緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)；高職

最近幾年，高職創(chuàng)業(yè)教育改革取得了一定成績(jī)，優(yōu)化高職創(chuàng)業(yè)教育，是對(duì)國(guó)家對(duì)于高職創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召的積極響應(yīng)，并且對(duì)推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育改革、促進(jìn)高等教育與社會(huì)緊密結(jié)合起到重要作用，為國(guó)家大量輸送了創(chuàng)新型人才。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的順利展開(kāi)非常重要，起到了規(guī)范高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用，確保了創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的重要性

創(chuàng)業(yè)教育是一種新興的教學(xué)觀念，具有多學(xué)科交織互融的特點(diǎn)，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在我國(guó)相關(guān)政策的支持下士氣高漲，也受到來(lái)自社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，加上其對(duì)輸送國(guó)家創(chuàng)新型人才具有重要戰(zhàn)略意義，高校亟需建立一套執(zhí)行力強(qiáng)、規(guī)范性強(qiáng)的測(cè)評(píng)體系，來(lái)推動(dòng)、維持高校創(chuàng)業(yè)教育的前進(jìn)。

1、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高職優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的保障

目前各大高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育非常重視，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，要提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，就要建立科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。提出意見(jiàn)，就要貫徹落實(shí)，要正視目前教育改革存在的問(wèn)題。國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的“實(shí)施意見(jiàn)”指示，要突出問(wèn)題意識(shí)，找準(zhǔn)問(wèn)題指向，根據(jù)這些相關(guān)工作有目的的設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要具體到建立硬性制度。通過(guò)制度來(lái)落實(shí)體系。高職創(chuàng)業(yè)教育改革是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，在國(guó)家不斷出臺(tái)的相關(guān)政策的支持下，高校要抓住機(jī)會(huì)，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面體提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系監(jiān)督了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程

目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到社會(huì)各界的密切關(guān)注，國(guó)家教育部門(mén)尤為重視，在相關(guān)部門(mén)的指示下，各大院校包括民辦高校前赴后繼地舉辦了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，有助于學(xué)校及時(shí)考查創(chuàng)業(yè)教育的效果，也能夠直觀的觀察到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況，看到創(chuàng)業(yè)教育取得的成績(jī)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，展現(xiàn)出較為完整的發(fā)展過(guò)程，指導(dǎo)今后創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展。建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要做到科學(xué)合理。要抓住當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)以及面臨的困難，從而設(shè)計(jì)能夠提升創(chuàng)業(yè)能力的考核方案；要了解社需求，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要求的測(cè)評(píng)體系。高校創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高校教育改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，也指導(dǎo)了未來(lái)大學(xué)生高等教育的努力方向，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育有重要的監(jiān)督、促進(jìn)作用，必須要完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，來(lái)保證高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

3、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)創(chuàng)業(yè)教育資源有集聚作用

高職院校創(chuàng)業(yè)教育雖然是教育活動(dòng)，是高等教育的具體實(shí)踐，但是由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作時(shí)，要重視與企業(yè)的合作關(guān)系，學(xué)校與企業(yè)合作密切，可以為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有重大意義。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在這里的作用是檢驗(yàn)校企合作方式下的創(chuàng)業(yè)教育成果。同時(shí)也為學(xué)校集聚了大量的創(chuàng)業(yè)教育資源。此時(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的立場(chǎng)上，將政府出臺(tái)的政策、學(xué)校本身作為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)相關(guān)部門(mén)的態(tài)度為原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。要確保評(píng)價(jià)體系的操作性、全面性。高校創(chuàng)業(yè)教育要以人為本，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，帶著學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的“鐐銬”跳舞，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展、遵從國(guó)家戰(zhàn)略要求、符合全球化時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)秀人才。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，要充分利用學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育資源，在上述目標(biāo)基礎(chǔ)上，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年艱苦奮斗，高職學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了不小的突破，成為了高校教育改革的一大亮點(diǎn)。但是由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育改革起步較晚，比起海外創(chuàng)業(yè)教育更成功的一些實(shí)例，我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育仍存在很多不足之處。具體描述為：

1、某些高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠全面

我國(guó)某些高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還處在很初級(jí)的層面上，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)聽(tīng)起來(lái)是需要冒很大風(fēng)險(xiǎn)的，對(duì)高職院校的名譽(yù)沒(méi)有提升幫助甚至可能會(huì)降低升學(xué)率。而且我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步不久，沒(méi)有多少成功的先例來(lái)引導(dǎo)高校開(kāi)這樣的先河。中國(guó)向來(lái)都是以保守的思想為主，創(chuàng)業(yè)教育改革無(wú)疑是一步險(xiǎn)棋，很少有高校愿意擔(dān)這樣的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)重點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

2、高職院校創(chuàng)業(yè)教育投入不足

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育剛起步不久，創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校中是另開(kāi)門(mén)戶(hù)的，與專(zhuān)業(yè)教育的分割導(dǎo)致了學(xué)生不能將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中沒(méi)有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，這會(huì)打擊學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性。這主要是創(chuàng)業(yè)教育的教育理念還比較落后導(dǎo)致的。此外，與上述原因一致，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資力量極度匱乏，也是目前應(yīng)該得到重視的現(xiàn)象。

3、高職創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)環(huán)境不夠良好

雖然社會(huì)各界都十分關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但是隨著近年來(lái)有關(guān)大學(xué)生的負(fù)面新聞不斷增多，大學(xué)生不再是多年前神壇上的群體了，社會(huì)普遍對(duì)剛畢業(yè)的大學(xué)生不抱太大希望。學(xué)生家庭方面，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的家長(zhǎng)并不多見(jiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)屬于不務(wù)正業(yè)，少數(shù)創(chuàng)業(yè)成功是因?yàn)檫\(yùn)氣好；政府方面，當(dāng)下政府雖然出臺(tái)了很多支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文件，工商等相關(guān)部門(mén)也有優(yōu)惠政策，但是真正對(duì)大學(xué)生有用的政策不多，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)投資、人事方面也沒(méi)有特殊政策；學(xué)生在這樣的社會(huì)環(huán)境下，很難放開(kāi)手腳投身于創(chuàng)業(yè)事業(yè)中。要改善這樣的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校需要在與政府和社會(huì)的通力合作下，共同努力，這條道路還很艱難。

4、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善

高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著重重考驗(yàn)，要想提高高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)管工作不能松懈，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性在文章前面已經(jīng)進(jìn)行了分析。但是目前，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的考核大多還只停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考察上面，沒(méi)有考慮到對(duì)師資力量、教學(xué)過(guò)程等方面的評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不完善也是當(dāng)前高校面臨的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建的建議及實(shí)施辦法

針對(duì)上述Ω咧霸盒4匆到逃現(xiàn)狀的分析，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)分為三個(gè)部分：教學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)、教學(xué)執(zhí)行評(píng)價(jià)、教學(xué)成果評(píng)價(jià)。具體建議如下：

1、教學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)，作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的看門(mén)將，應(yīng)該在師資力量上上強(qiáng)化評(píng)價(jià)力度。創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資力量的評(píng)價(jià)需要具備全方位、多角度的特點(diǎn)。對(duì)師資力量的評(píng)價(jià)主要包括以下幾點(diǎn)：對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)執(zhí)行辦法：

（1）教師自我評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，要注意發(fā)揮個(gè)人對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用。結(jié)合心理學(xué)研究，教師在自我評(píng)價(jià)中能夠更好的認(rèn)識(shí)問(wèn)題所在，而且比起由其他人指出，教師更能夠接受自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)提高教師水平更有幫助。教師可以采用填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、自我總結(jié)、自評(píng)量表等方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（2）教師互評(píng)。創(chuàng)業(yè)教育教師每天都處在相同的工作環(huán)境之下，處理相同的工作信息，教師互評(píng)可以促進(jìn)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。教師之間可以采用座談會(huì)議、聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行交流，同事作為“懂行”人士對(duì)于教師素養(yǎng)的提升能夠起到很大的作用，學(xué)校也可以多組織一些經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議來(lái)強(qiáng)化師資力量評(píng)價(jià)。

（3）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作為“局外人”，擁有“旁觀者清”的優(yōu)勢(shì)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)對(duì)教師提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有一定指導(dǎo)作用；加上上級(jí)身份，教師會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)更加重視。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)一般采用撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、聽(tīng)課記錄等方式。

（4）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生群體是叫教育活動(dòng)的直接受體，學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師來(lái)說(shuō)相當(dāng)于一種反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己在師生關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面存在的問(wèn)題并做出調(diào)整，完善教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、匿名采訪等方式進(jìn)行師資力量評(píng)價(jià)。

（5）成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是國(guó)外剛興起的一種新的較流行的評(píng)價(jià)方式，也有其他譯文將其稱(chēng)作成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)記錄袋主要記錄收集教師的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料，類(lèi)似于學(xué)生的檔案袋，教師作為不斷進(jìn)步的主體，在某種程度上也是學(xué)生，建立這樣一個(gè)直觀的記錄袋，有助于教師以局外人的身份觀察自己的發(fā)展過(guò)程與發(fā)展情況，擺脫了“只緣身在此山中”的困惑，可以使教師比較全面的了解自己的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，有助于培養(yǎng)教師的自信力。

2、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程是穿個(gè)教育的主體，與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，對(duì)提高創(chuàng)業(yè)教育意義重大，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育要素與教育效果之間的非線(xiàn)性關(guān)系使單純的影響力評(píng)價(jià)很難對(duì)改善創(chuàng)業(yè)教育提出有效建議，因此，創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程評(píng)價(jià)非常重要。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)管理和教學(xué)過(guò)程，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有價(jià)值的反饋及改進(jìn)意見(jiàn)，從而改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程評(píng)價(jià)主要考評(píng)創(chuàng)業(yè)課程比例、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比例、專(zhuān)業(yè)課程在創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用比例等方面。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程評(píng)價(jià)，也就是監(jiān)督了創(chuàng)業(yè)過(guò)程的實(shí)施，能夠有效提高創(chuàng)業(yè)教育在高校中的執(zhí)行力，真正做到推廣創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程評(píng)價(jià)執(zhí)行辦法：

（1）層次分析法。

盡管層次分析法是一種數(shù)學(xué)分析方法，但不能忽略其中蘊(yùn)含的深刻的哲學(xué)道理，層次分析法遵循“分析-判斷-綜合”的思路，決策者在分析解決問(wèn)題時(shí)，順著這樣三步法的思路，將復(fù)雜問(wèn)題分為若干部分，將各部分按照隸屬關(guān)系分別進(jìn)行分析，建構(gòu)起一個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的階層結(jié)構(gòu)，比較各階層的重要性，來(lái)綜合分析評(píng)價(jià)過(guò)程的重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象。層次分析法首先建立系統(tǒng)的階層關(guān)系，經(jīng)過(guò)分析階層關(guān)系來(lái)構(gòu)造對(duì)應(yīng)的判斷方陣，然后對(duì)各因素單獨(dú)提出進(jìn)行分析排序，最后綜合所有因素進(jìn)行權(quán)重排序。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)測(cè)評(píng)體系中運(yùn)用最廣泛的方法就是層次分析法。

（2）模糊綜合評(píng)價(jià)法。

模糊綜合評(píng)價(jià)法也是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建立起的一種綜合評(píng)價(jià)辦法，一般步驟包括：分析評(píng)價(jià)因素，根據(jù)因素集合來(lái)確定評(píng)價(jià)集合，然后對(duì)評(píng)價(jià)集合進(jìn)行權(quán)重分析，接著進(jìn)行一級(jí)評(píng)價(jià)、二級(jí)評(píng)價(jià)，最后分析總結(jié)。針對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，以某一班級(jí)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)為例，首先對(duì)班級(jí)教學(xué)這一復(fù)雜因素進(jìn)行分析，確定其中的主觀因素，然后將主觀因素明確具體到某一等級(jí)，這樣處理之后，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)就有了一定的針對(duì)性，能夠更容易的將上級(jí)下達(dá)的定性指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槔诓僮鞯亩恐笜?biāo)。模糊綜合評(píng)價(jià)法在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重將上一級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果作為下一級(jí)的評(píng)價(jià)參考指標(biāo)，這有利于解決多等級(jí)的復(fù)雜的評(píng)價(jià)。值得一提的是，模糊綜合評(píng)價(jià)法中的權(quán)重是靈活可調(diào)的獨(dú)立參量，能夠更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象。

3、教學(xué)輸出評(píng)價(jià)

教學(xué)輸出也就是教學(xué)效果，教學(xué)效果能夠最直接的反應(yīng)出教學(xué)是否合理，重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。教學(xué)效果可以具體表現(xiàn)在考試成績(jī)、學(xué)生反映、畢業(yè)生就業(yè)率等方面。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)采集、處理為基礎(chǔ)，重點(diǎn)根據(jù)教學(xué)效果所反饋出的信息，確定教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)提并歸納總結(jié)出改進(jìn)方案。

篇2

關(guān)鍵詞：主體參與； 教學(xué)模式； 創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0074-02

主體參與教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式[1]。主體參與教學(xué)模式能營(yíng)造自由、平等和寬松的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。其在高校創(chuàng)業(yè)教育課程中的具體應(yīng)用體現(xiàn)出主體參與教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值，凸顯出創(chuàng)業(yè)教育課程所要求的體驗(yàn)性、參與性及實(shí)踐性等特點(diǎn)。

一、創(chuàng)業(yè)教育課堂應(yīng)用主體參與教學(xué)模式的操作程序

1.創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)流程

包括需求診斷、明確目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及效果評(píng)價(jià)等步驟。

（1）需求診斷。在開(kāi)課前或首次授課中通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法來(lái)了解學(xué)生的不同課堂需求、課堂期望和創(chuàng)業(yè)困惑，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。

（2）明確目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程及提升創(chuàng)業(yè)能力等為內(nèi)容，重點(diǎn)落腳在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)上，鼓勵(lì)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)的一種職業(yè)選擇，在擁有就業(yè)機(jī)會(huì)的情況下能夠勝任工作崗位，在缺乏就業(yè)機(jī)會(huì)的環(huán)境下能夠自我雇用，能夠具備創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)中小企業(yè)所需的知識(shí)和技能。

（3）課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要預(yù)期其復(fù)雜性，要明確做哪些事，有足夠鮮活的素材源，靈活使用不同教學(xué)方法。

（4）課程實(shí)施。課程實(shí)施過(guò)程即學(xué)生參與過(guò)程，一般包括喚醒參與、情境參與、總結(jié)提煉和遷移運(yùn)用四個(gè)過(guò)程。

（5）效果評(píng)價(jià)。一是對(duì)主體參與教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一為學(xué)生積極參與，表現(xiàn)為學(xué)生的參與是活躍的、交互的，培養(yǎng)了大學(xué)生良好的態(tài)度、情感與人際交往能力等；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之二為學(xué)生有效參與，即學(xué)生在參與過(guò)程中是自由支配時(shí)間的、目標(biāo)達(dá)成的及思維受到啟迪的，培養(yǎng)了大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[2]。二是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以社會(huì)評(píng)價(jià)、個(gè)體發(fā)展水平評(píng)價(jià)或成就評(píng)價(jià)為基本內(nèi)容，按照定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)與總體評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，突出縱向評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，而不是以簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)率和成功創(chuàng)業(yè)率來(lái)衡量。

2.創(chuàng)業(yè)教育課堂應(yīng)用主體參與教學(xué)模式的操作程序

包括喚醒參與、情境參與、總結(jié)提煉和遷移運(yùn)用四個(gè)操作程序，分別對(duì)應(yīng)啟動(dòng)、展開(kāi)、深入和拓展教學(xué)內(nèi)容四大任務(wù)。

（1）喚醒參與——啟動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。在簡(jiǎn)單介紹教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原理（亦可以省略）的前提下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如“為什么選擇創(chuàng)業(yè)”、 “什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者”、 “如何抵御創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”等問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起其表現(xiàn)欲，明確形成主體參與目標(biāo)，開(kāi)啟教學(xué)內(nèi)容。喚醒參與環(huán)節(jié)可以視情況在課前布置，要做到清晰明了、自然貼切。

（2）情境參與——展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)參與情境，靈活使用分組討論法、游戲法、創(chuàng)業(yè)角色扮演法、創(chuàng)業(yè)案例分析法及企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)情景模擬法等，提供必要時(shí)間，讓學(xué)生自由表達(dá)思想觀點(diǎn)，展示自我，全面展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。情境參與環(huán)節(jié)要做到學(xué)生參與充分，教師控制適時(shí)、引導(dǎo)及時(shí)。

（3）總結(jié)提煉——深入教學(xué)內(nèi)容。在整理所有觀點(diǎn)、協(xié)調(diào)不同觀點(diǎn)及指出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引入相關(guān)理論體系，歸納參與情境和課堂內(nèi)容，畫(huà)龍點(diǎn)睛?？偨Y(jié)提煉環(huán)節(jié)對(duì)教師要求很高，教師要做到胸中有丘壑，提煉要有深度有高度。

（4）遷移運(yùn)用——拓展教學(xué)內(nèi)容。遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸，通過(guò)課后的企業(yè)家訪談、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)與競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)野外拓展、企業(yè)走訪、企業(yè)單位實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)等活動(dòng)來(lái)鞏固、驗(yàn)證和運(yùn)用課堂知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、創(chuàng)業(yè)教育課堂應(yīng)用主體參與教學(xué)模式的條件與策略

1.條件與方法

該模式實(shí)施的具體條件一般要有一個(gè)50～60平方米的教室，有活頁(yè)掛紙及訂卡板，有可以活動(dòng)組合的桌椅，U字形的座位擺放，學(xué)生人數(shù)限制在 40名以下，設(shè)有學(xué)生席卡等。其常用方法有案例分析法、角色扮演法、討論法、游戲法及頭腦風(fēng)暴法等，在使用中要清楚各種方法的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)及其注意事項(xiàng)。

（1）案例分析法。創(chuàng)業(yè)案例分析法沒(méi)有正確答案，但要有最佳的參考答案。要注意案例發(fā)生的時(shí)效性、案例特點(diǎn)的共同性以及案例內(nèi)容的貼近性。案例一定是近年來(lái)發(fā)生的帶有共性的與大學(xué)生生活、時(shí)代特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)的實(shí)例；案例人物既要有人人知曉的成功創(chuàng)業(yè)的知名人士，更要有大學(xué)生身邊的創(chuàng)業(yè)人物，比如本校大學(xué)生或所在城市的其他高校大學(xué)生。

（2）角色扮演法。角色扮演法表現(xiàn)出較多的優(yōu)勢(shì)，如角色扮演中的角色、環(huán)境和目標(biāo)比其他方法要更加明確；參與者能在一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境里練習(xí)基本技巧，面對(duì)挑戰(zhàn)能有機(jī)會(huì)回顧過(guò)去行為的優(yōu)劣，可以發(fā)揮想象進(jìn)行探索、實(shí)踐而不用承擔(dān)任何后果，可以在語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為上獲得反饋的機(jī)會(huì)等，還可以促進(jìn)新想法、策略的產(chǎn)生以改進(jìn)效果。但是，角色扮演法也存在較為明顯的劣勢(shì)。比如：不能滿(mǎn)足每個(gè)個(gè)體對(duì)特定行為的需要；強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力，難以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神；參與者的表演理解力會(huì)影響角色的效果等。

（3）討論法。討論法可以使參與者及時(shí)向老師反饋對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況，參與者之間也可以通過(guò)交流而改變自己的態(tài)度，參與者之間都是同學(xué)關(guān)系，能夠較為容易接受對(duì)方的觀點(diǎn)。但組織者要注意的問(wèn)題也非常多，包括：明確研討的目的，控制研討規(guī)模；把握對(duì)象特點(diǎn)；做出明確的小組人員分工；圍繞主線(xiàn)，不要離題，避免陷入不必要的爭(zhēng)議當(dāng)中；要有很強(qiáng)的時(shí)間控制能力；處理問(wèn)題要堅(jiān)定；要有傾聽(tīng)不同意見(jiàn)的坦誠(chéng)、寬容和公正的態(tài)度；適當(dāng)引入相互競(jìng)爭(zhēng)與多角度探討問(wèn)題；保證所有觀點(diǎn)得以同等對(duì)待的公正性；要善于總結(jié)。

（4）游戲法。游戲法的參與者較為自由，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，也可以相互啟發(fā)、橫向?qū)W習(xí)而產(chǎn)生頓悟。游戲法具有趣味性，這種“做、看、想”并行的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)習(xí)效果。

（5）頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是一個(gè)創(chuàng)造性解決問(wèn)題和產(chǎn)生想法的技術(shù)方法。它的目的就是盡可能多地產(chǎn)生想法。它經(jīng)常從一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)難題的陳訴開(kāi)始，每一個(gè)想法又導(dǎo)致一個(gè)或者更多的想法，最后產(chǎn)生大量的想法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法盡量進(jìn)行實(shí)物展示，并且要堅(jiān)持四個(gè)原則：一是不要批評(píng)和評(píng)價(jià)其他人的想法，二是要鼓勵(lì)隨心所欲地去想并歡迎那些看似瘋狂的想法，三是要有大量的想法，四是要在其他人的想法基礎(chǔ)之上改善和提高。

2.實(shí)現(xiàn)策略

（1）更新師生觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體。教師轉(zhuǎn)變觀念的具體策略有：1）教師要打破以教師、課堂和書(shū)本為中心、以講授為主線(xiàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出大學(xué)生的主體地位，變講堂為學(xué)堂，變多講為多啟發(fā)，變填鴨式教育為賞識(shí)教育和快樂(lè)教育等，使大學(xué)生真正成為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員。2）教師要改變重理論輕實(shí)踐的觀念，重新確定評(píng)價(jià)體系，變傳統(tǒng)的考試考核方式為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)和展示。3）教師要注重學(xué)生的參與度，盡量做到使學(xué)生全員參與、全身心參與、全程參與及高質(zhì)量的深度參與[3]。4）教師要尊重學(xué)生個(gè)性。既要關(guān)注全面，又要尊重個(gè)性差異；既要關(guān)注課堂所有問(wèn)題和預(yù)設(shè)問(wèn)題，還要關(guān)注個(gè)別問(wèn)題和即時(shí)生成的問(wèn)題。

學(xué)生應(yīng)增加主體意識(shí)，自覺(jué)、能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)思考，敢于表達(dá)思想，學(xué)會(huì)展示自己；在課堂上要學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我監(jiān)督、自我完善和自我尊重，通過(guò)積極的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得進(jìn)步與發(fā)展。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)是學(xué)生主體存在的方式，是學(xué)生主體發(fā)展的依托。教學(xué)活動(dòng)為主體參與提供保證，教學(xué)情境為教學(xué)活動(dòng)提供保障。因此，教師課前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。具體策略有：1）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要優(yōu)美、舒適，要有創(chuàng)意、有趣味。2）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、目的性，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。3）教學(xué)活動(dòng)要有吸引力，要讓學(xué)生能獲得成功體驗(yàn)；要有矛盾沖突和懸念，能激發(fā)學(xué)生興趣。4）教學(xué)活動(dòng)的個(gè)人活動(dòng)、分組活動(dòng)和集體活動(dòng)要協(xié)調(diào)呼應(yīng)。

（3）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。具體策略有：1）營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍。創(chuàng)業(yè)教育課堂不是“一言堂”和“統(tǒng)一思想”，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，包容不同觀點(diǎn)，做到各抒己見(jiàn)、集思廣益。2）營(yíng)造自由的教學(xué)氛圍。主動(dòng)參與就是一種自由狀態(tài)，自由支配的時(shí)間是主體參與的必要條件[4]。應(yīng)讓學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間去充分思考、討論和發(fā)言，保證人人都有參與的機(jī)會(huì)，特別應(yīng)格外關(guān)注那些性格內(nèi)向、從未展示自我的學(xué)生。3）營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍。師生交流、生生交流是平等關(guān)系和伙伴關(guān)系，教師要去權(quán)威化和專(zhuān)家化，變知識(shí)傳授為經(jīng)驗(yàn)分享。4）營(yíng)造信任的教學(xué)氛圍。教師要充分信任和激勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重每位學(xué)生的獨(dú)立人格。民主、自由、平等和信任的和諧教學(xué)氣氛以及優(yōu)化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生愿參與、易參與、樂(lè)參與、善參與及會(huì)參與[5]。但應(yīng)注意和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造不能走向另外的極端，如片面夸大學(xué)生的主體作用而忽視教師的管理職能，片面夸大學(xué)生的創(chuàng)造性而忽視理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授等[6]。

高校的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)有其特殊性，為了彰顯其體驗(yàn)性、參與性和實(shí)踐性，主體參與教學(xué)模式是其必然的選擇。只有不斷改進(jìn)和完善創(chuàng)業(yè)教育課堂的主體參與教學(xué)模式，才能真正提高創(chuàng)業(yè)教育的課堂效果，保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王飛，等. 主體參與教學(xué)模式在應(yīng)用物理學(xué)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐與探究[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007（8）.

[4]蔣士會(huì). 試構(gòu)“主體—參與”教學(xué)模式[J]. 教育科學(xué)研究， 2003（10）.

篇3

2012年12月27日，首屆“開(kāi)放平臺(tái)應(yīng)用創(chuàng)新大賽”總決賽盛大開(kāi)幕。此次大賽，旨在鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)創(chuàng)新，扶持中小開(kāi)發(fā)者。大賽中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀應(yīng)用，為互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了新動(dòng)力。

本次大賽創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、金山網(wǎng)絡(luò)CEO傅盛表示，在很多的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中從不強(qiáng)調(diào)方法論，只強(qiáng)調(diào)激情本身就是錯(cuò)誤的，創(chuàng)業(yè)者要用方法論來(lái)武裝自己，才有可能降低創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的失敗。

創(chuàng)業(yè)一樣每一步都會(huì)有以外。今天的很榮幸跟大家分享什么是創(chuàng)業(yè)，其實(shí)這是一個(gè)非常、非常大的，也是非常、非常難的話(huà)題，我想了很久，我大概根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)做了一點(diǎn)總結(jié)，今天和大家分享一下。

什么是創(chuàng)業(yè)呢？我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)項(xiàng)目，我們4個(gè)人一起在一張乒乓球臺(tái)旁邊開(kāi)始自己的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，從那時(shí)候開(kāi)始我做的這款產(chǎn)品從用戶(hù)量從幾千、幾萬(wàn)到上億，在這個(gè)過(guò)程中我每天晚上都反思自己究竟做錯(cuò)了什么，我每天都在想如何能讓用戶(hù)知道我的產(chǎn)品，我每天都在看用戶(hù)的反饋，正是因?yàn)檫@樣的一種工作方式，使得我曾經(jīng)有過(guò)那樣的曾經(jīng)。如果我要找一個(gè)小隊(duì)伍，沒(méi)有錢(qián)我們就找一個(gè)非常小的點(diǎn)開(kāi)始做，我相信只要做起來(lái)就會(huì)有機(jī)會(huì)。

有一次，我跟一個(gè)朋友說(shuō)我特別累，他說(shuō)其實(shí)干什么都累，你有沒(méi)有相國(guó)創(chuàng)業(yè)是什么？創(chuàng)業(yè)更多是心態(tài)和創(chuàng)造，是你對(duì)這件事情的執(zhí)著和追求，他說(shuō)你別看我在百度已經(jīng)是高管了，但是我仍把這看作是創(chuàng)業(yè)，因?yàn)槲乙残枰梦业哪芰Π堰@件事情做到足夠的高度。

我總結(jié)創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是一種主動(dòng)積極的心態(tài)，一往無(wú)前的心態(tài)，他和你所在的環(huán)境本身沒(méi)有多大的關(guān)系，無(wú)論你在公司還是自己當(dāng)所謂的CEO，這種心態(tài)是不能缺少的。

僅僅這樣還不夠，我記得剛開(kāi)始的時(shí)候我和伙伴人每天關(guān)上辦公室自我檢討、互相檢討，反思我們做錯(cuò)了什么，反思我們?cè)谌谫Y、招人、方向的選擇上犯過(guò)的錯(cuò)誤，這種自我否定的心態(tài)一直伴隨著我們，即便今年我們做金山網(wǎng)絡(luò)，我們還在不斷的進(jìn)行自我否定。

我認(rèn)為自我否定是非常困難的，因?yàn)槟阕鲆患虑榭偸且驗(yàn)槟阏J(rèn)為這是正確的才去做，其實(shí)反過(guò)來(lái)看，其實(shí)你當(dāng)時(shí)的能力還是比你需要達(dá)到的有一個(gè)差距，所以每次這樣的自我否定又是一次自己的提升。所以我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者還需要具備自我否定。

除此之外還不夠，我在創(chuàng)業(yè)的時(shí)候當(dāng)時(shí)在一個(gè)郊區(qū)，帶著幾個(gè)兄弟們發(fā)不起工資，我把太太和孩子送回了老家，我自己沒(méi)有多少錢(qián)的時(shí)候內(nèi)心非常苦悶，我也想起了當(dāng)時(shí)剛做了一款產(chǎn)品就被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手封殺，甚至很多文章攻擊我個(gè)人的時(shí)候，我有段時(shí)間真的非?？鄲?。

終于有一天我明白了，創(chuàng)業(yè)者必須承受孤獨(dú)，因?yàn)槟阌龅嚼щy的時(shí)候，你無(wú)法跟任何人講，你只有自己消化，反過(guò)來(lái)你要用自己的積極主動(dòng)的心態(tài)去面對(duì)這一切。所以我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種心態(tài)，一種主動(dòng)積極自我否定和孤獨(dú)的心態(tài)。

但是僅僅有這種心態(tài)就夠了嗎？我發(fā)現(xiàn)大家一直被一些童話(huà)故事蒙蔽，就是只要堅(jiān)持就會(huì)成功，只要有理想就可以改變世界，我認(rèn)為這本質(zhì)上是錯(cuò)誤的。

我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)一定要有方法，就像你種樹(shù)要澆水才能活，這種方法都是一樣的，我覺(jué)得我們?cè)诤芏嗟膭?chuàng)業(yè)環(huán)境中從不強(qiáng)調(diào)方法論，只強(qiáng)調(diào)激情本身就是錯(cuò)誤的，創(chuàng)業(yè)者要用方法論來(lái)武裝自己，才有可能降低創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的失敗。

今天我?guī)Я艘槐緯?shū)：《精義創(chuàng)業(yè)》。我覺(jué)得它是第一本把創(chuàng)業(yè)以前被我們描寫(xiě)為用夢(mèng)想和堅(jiān)持、激情和努力就能完成的事情變成了需要用方法才能完成的事情，我推薦所有想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的朋友去看看這本書(shū)，我簡(jiǎn)單總結(jié)一下。我認(rèn)為方法論分為以下幾點(diǎn)。

第一，并非只要努力就可以做到，但是我見(jiàn)了這么多的創(chuàng)業(yè)，我認(rèn)為積累是非常重要的，1萬(wàn)小時(shí)積累，我認(rèn)為對(duì)一個(gè)人創(chuàng)業(yè)成功有著莫大的作用。我今天能做出一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，我想是因?yàn)槲乙郧白隽耸甑目头塑浖谖易?60軟件之前，我已經(jīng)做了3年的客戶(hù)端軟件的維護(hù)工作，之前我已經(jīng)做了上千款軟件，那時(shí)候我甚至最怕的是公司把我裁掉。

每個(gè)人都是厚積薄發(fā)的過(guò)程，沒(méi)有人哪個(gè)人突然變得與眾不同，也許喬布斯的例子激勵(lì)了很多人，但其實(shí)他也是經(jīng)歷了非常多的積累。積累是每個(gè)人都不要忽略的，尤其是今天強(qiáng)調(diào)激情的時(shí)候，我還要積累。這也許是愛(ài)好。

第二，當(dāng)你有想法的時(shí)候，變成一個(gè)最小化的產(chǎn)品模型，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我們從來(lái)不強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，但是我要告訴大家，實(shí)驗(yàn)是非常重要的，也就是說(shuō)小方向去驗(yàn)證，這種驗(yàn)證用你最小的資源快速驗(yàn)證，然后用數(shù)據(jù)化的方式進(jìn)行分析。要有自增長(zhǎng)，要有你的數(shù)據(jù)分析，這本書(shū)上告訴大家應(yīng)該采取哪些指標(biāo)，在你的產(chǎn)品中抽取哪些數(shù)據(jù)來(lái)告訴這個(gè)產(chǎn)品是不是成功，而不簡(jiǎn)單是方向?qū)Σ粚?duì)。

當(dāng)你的產(chǎn)品原形被驗(yàn)證以后，那么對(duì)創(chuàng)業(yè)者最大的挑戰(zhàn)就來(lái)自于多快好省，擴(kuò)大規(guī)模，抓住機(jī)會(huì)，我也見(jiàn)過(guò)不少的創(chuàng)業(yè)者，他們?cè)谇捌谌〉靡稽c(diǎn)成功之后，認(rèn)為這個(gè)公司不錯(cuò)、能掙錢(qián)了、規(guī)模很好了，不管是融資還是擴(kuò)大隊(duì)伍，還是在其他方面，都顯得比較保守。

我認(rèn)為今天是一個(gè)紅海競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，今天是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，要有規(guī)模，要有整個(gè)創(chuàng)業(yè)者能夠跟著團(tuán)隊(duì)、跟著業(yè)務(wù)一起成長(zhǎng)。我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)國(guó)內(nèi)非常著名的社區(qū)的創(chuàng)始人，那時(shí)候他們的社區(qū)非常紅火，每個(gè)人都知道，那時(shí)候我正好在一家VC幫他們看項(xiàng)目，我就問(wèn)下一步你準(zhǔn)備怎么辦？我說(shuō)有多少人？20人。我說(shuō)你是不是要趕緊擴(kuò)大規(guī)模？抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。他說(shuō)不著急，我不需要擴(kuò)大。

篇4

教育部一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，2008年自主創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生只占畢業(yè)生總數(shù)的0.4％。北京作為全國(guó)的“人才大本營(yíng)”，在2009年17.5萬(wàn)名高校畢業(yè)生中，選擇自主創(chuàng)業(yè)的也僅有146人，不到畢業(yè)生總數(shù)的0.1%[2]。種種數(shù)據(jù)都表明，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿還不強(qiáng)，尚不適應(yīng)擴(kuò)大就業(yè)的要求。

作為理解改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵概念，創(chuàng)業(yè)精神正在成為人們的一種思維方式和行為準(zhǔn)則。黨的十七大報(bào)告將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育提升到黨和國(guó)家的戰(zhàn)略層面上來(lái)。在這種形勢(shì)下，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)行動(dòng)便成為一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的社會(huì)問(wèn)題。

從理論角度而言，創(chuàng)業(yè)意愿研究對(duì)解決國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題有著十分重要的促進(jìn)意義。以往對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究中，不同學(xué)者根據(jù)所關(guān)注問(wèn)題的不同構(gòu)建了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型，然而，關(guān)注創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究較少，關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的測(cè)度方法略顯單一,且缺乏以國(guó)內(nèi)大學(xué)生為對(duì)象的大樣本采集的實(shí)證研究。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）創(chuàng)業(yè)自我效能感

自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)其組織和實(shí)施達(dá)到特定目標(biāo)所需行為過(guò)程的能力的信念。個(gè)體的自我效能感是影響個(gè)體活動(dòng)選擇過(guò)程和活動(dòng)內(nèi)容的主體性因素，它并非個(gè)體的行為本身，是一種介于個(gè)體動(dòng)機(jī)和行為之間的中介因素，具有動(dòng)機(jī)的行為驅(qū)動(dòng)性質(zhì)；同時(shí)又是建立在個(gè)體的綜合認(rèn)知評(píng)價(jià)之上，具有認(rèn)知性質(zhì)，自我效能對(duì)個(gè)體的行為起著重要的作用創(chuàng)業(yè)研究學(xué)者Kruege（r2000）指出：“一個(gè)理解創(chuàng)業(yè)背后涵義的關(guān)鍵是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)吸引、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行動(dòng)背后深層信念的探索?！?/p>

創(chuàng)業(yè)自我效能感作為這樣一種深層信念，是揭示關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要概念，創(chuàng)業(yè)自我效能感與機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)及職業(yè)選擇有著密切聯(lián)系，可以被用來(lái)預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)者的行為選擇、堅(jiān)持和績(jī)效。由于創(chuàng)業(yè)者面臨的環(huán)境和任務(wù)的特殊性，創(chuàng)業(yè)自我效能感被認(rèn)為是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意向的重要前提，在同樣的環(huán)境下，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者的眼中是充滿(mǎn)機(jī)會(huì)的，而低效能感者眼中則是代價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)；即使感覺(jué)到同樣不確定、風(fēng)險(xiǎn)和艱難的環(huán)境，高自我效能者也比低自我效能者在解決問(wèn)題時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者對(duì)結(jié)果的期望也與他人有所不同[3]。Jung（2001）的研究結(jié)果驗(yàn)證了一個(gè)重要結(jié)論：創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有直接的正向影響[4]。HaoZhao等人（2005）的研究進(jìn)而揭示了創(chuàng)業(yè)自我效能感作為創(chuàng)業(yè)課程體會(huì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)險(xiǎn)傾向、性別四類(lèi)因素與創(chuàng)業(yè)意向的中介變量[5]。范巍、王重鳴（2004）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了個(gè)人特征以及環(huán)境、人口統(tǒng)計(jì)因素對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)傾向的影響，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)意愿的一個(gè)很好的預(yù)測(cè)指標(biāo)[6]

。

（二）創(chuàng)業(yè)教育

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)相關(guān)的課程體系整體提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從狹義上講是針對(duì)大學(xué)生就業(yè),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。

2000年彭剛出版的《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書(shū)中總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，即創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[7]。在全球創(chuàng)業(yè)教育體系，形成可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿為主的百森商學(xué)院、以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主的哈佛大學(xué)和以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主的斯坦福大學(xué)三種典型創(chuàng)業(yè)教育模式。

Cluoes做的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后,其決定創(chuàng)業(yè)與否有著顯著的差異。接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更易于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、做出有利于自身的決定[8]。此外,還有很多歐洲國(guó)家和地區(qū)的研究也證明了大學(xué)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響是可以觀察的。

（三）創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿是針對(duì)潛在創(chuàng)業(yè)者而言的,只有具備創(chuàng)業(yè)意愿的潛在創(chuàng)業(yè)者才有可能真正從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

Bird(1988)把創(chuàng)業(yè)意愿定義為“引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者追求創(chuàng)業(yè)目標(biāo),并投入大量注意力、精力和資源等的一種心理狀態(tài)”,并且認(rèn)為個(gè)人或社會(huì)因素都必須通過(guò)創(chuàng)業(yè)識(shí)向來(lái)影響創(chuàng)業(yè)行為[9]。Krueger等(2000)認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)是具有意向性的,創(chuàng)業(yè)意愿針對(duì)有計(jì)劃的行為,是創(chuàng)業(yè)行為唯一、最好的預(yù)測(cè)變量，實(shí)證研究驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)意愿是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵[10]。探索導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素,一直是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域一個(gè)備受關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)意愿往往是一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新力的重要標(biāo)志。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)，Chen(1998)在對(duì)一個(gè)美國(guó)學(xué)校MBA學(xué)生的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生上過(guò)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的數(shù)目與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)[11]。知識(shí)不等于能力,但能力的形成依靠一定知識(shí)的占有量,創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施內(nèi)容的一個(gè)部分與創(chuàng)業(yè)能力有著天然的聯(lián)系，即知識(shí)的不斷增加及經(jīng)驗(yàn)的不斷積累可將使知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力。

二、研究模型與假設(shè)

大量有關(guān)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究證明,年齡、性別、教育水平都會(huì)影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿。

組織行為學(xué)家Bateman等人在1993年的一項(xiàng)經(jīng)典研究中首次提出了前瞻性人格的概念，將之看作是決定個(gè)體主動(dòng)性和前瞻行為的主要因素[12]。Deborah(1994)將前瞻性人格引入其對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿及可能性的研究中,并指出其余人格測(cè)量的方法也許對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有影響,但是用前瞻性人格來(lái)測(cè)量不失為一種很好的方法[13]。

Grant(1995)對(duì)大學(xué)生和MBA學(xué)員的研究則發(fā)現(xiàn)，前瞻性人格與創(chuàng)業(yè)意愿有關(guān)，在控制了性別、教育水平以及父母一方為企業(yè)家等額外變量之后,前瞻性人格解釋了創(chuàng)業(yè)意愿17%的變異[14]。

在對(duì)創(chuàng)業(yè)者的研究中,有關(guān)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特征的研究又占了相當(dāng)一部分的內(nèi)容,一般認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者有著與常人不同的個(gè)人特征,如:樂(lè)觀、審時(shí)度勢(shì),有創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力等等。

假設(shè)1：個(gè)人特征對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感存在顯著影響

假設(shè)2：個(gè)人特征對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響

DeNoble等人（1999）的研究證實(shí)了接受創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著高于非創(chuàng)業(yè)者，而且創(chuàng)業(yè)自我效能感在不同學(xué)科的學(xué)生間存在著差異，創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育）在創(chuàng)業(yè)自我效能感大部分維度上的得分遠(yuǎn)高于非創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生[15]。

Chen等人（1998）的研究還發(fā)現(xiàn)所學(xué)的管理課程數(shù)量與創(chuàng)業(yè)自我效能感強(qiáng)度呈正相關(guān)，HaoZhao等人（2005）的研究也有類(lèi)似的結(jié)論。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響的研究結(jié)果出現(xiàn)了相關(guān)（Lindsay,2007）和無(wú)關(guān)（Forbes,2005）兩種不同的結(jié)論，以往創(chuàng)業(yè)成敗的經(jīng)歷會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的形成和程度產(chǎn)生不同方向的影響。

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感存在顯著影響

假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響

BoydandVozikis（1994）的研究發(fā)現(xiàn)，在同樣的環(huán)境下，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者的眼中是充滿(mǎn)機(jī)會(huì)的，而低自我效能感者眼中則是代價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)；即使感覺(jué)到同樣不確定、風(fēng)險(xiǎn)和艱難的環(huán)境，高自我效能感者也比低自我效能感者在解決問(wèn)題時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)力。此外，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者對(duì)結(jié)果的期望也與他人有所不同[16]。

假設(shè)5：個(gè)體創(chuàng)業(yè)自我效感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響

根據(jù)文獻(xiàn)回顧和研究假設(shè)，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型（見(jiàn)圖1）：

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

根據(jù)上述文獻(xiàn)綜述和分析，借鑒相關(guān)學(xué)者研究成果編制了個(gè)人特征、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿量表，并邀請(qǐng)了20位旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生和5名關(guān)注創(chuàng)業(yè)研究的人員進(jìn)行深度訪談。根據(jù)訪談結(jié)果對(duì)原始量表進(jìn)行了修正，得到預(yù)調(diào)研問(wèn)卷。

問(wèn)卷分三個(gè)部分：（1）個(gè)人特征:性別、年齡、學(xué)歷、性格、接受創(chuàng)業(yè)教育與否；（2）創(chuàng)業(yè)自我效能感量表，在參考Chen等人公開(kāi)發(fā)表研究成果的基礎(chǔ)上，以DeNoble開(kāi)發(fā)的ESE量表為藍(lán)本進(jìn)行增減；（3）創(chuàng)業(yè)意愿量表。問(wèn)卷采用1—5級(jí)的李克特(Likert)量表，“1”表示完全不同意，“5”表示完全同意，分值的高低反映了被試的取向。

正式調(diào)研以杭州、青島、南京、鄭州等地開(kāi)設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)的院校為樣本選取點(diǎn)，調(diào)查樣本包含在校和畢業(yè)的學(xué)生。調(diào)查方法基于人力、物力有限，采用非隨機(jī)抽樣中的便利抽樣為原則。多數(shù)抽樣調(diào)查采用的可靠度介于99％~95％之間，而95％的信賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)是較常被采用的標(biāo)準(zhǔn)。本研究采用95％的信賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)，假設(shè)誤差不大于5％(e<0.05)，信賴(lài)區(qū)間為95％。根據(jù)預(yù)調(diào)研問(wèn)卷回收率，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷450份，收回有效問(wèn)卷328份，有效回收效率為72.9%。上述過(guò)程在2010年1-3月間完成。表1列出了調(diào)查樣本的基本特征。

四、研究結(jié)果與分析

（一）樣本背景因素分析

調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感在性別、年齡、學(xué)歷上不存在差異，在是否接受創(chuàng)業(yè)教育等因素上均存在顯著差異(見(jiàn)表2)。這與國(guó)外的同類(lèi)研究有所差異，尤其是性別差異，國(guó)外大多數(shù)研究中女性普遍顯著低于男性。在學(xué)生樣本中受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)的群體其創(chuàng)業(yè)自我效能感要高于沒(méi)有受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的樣本；可能由于學(xué)生樣本主要受到替代性經(jīng)驗(yàn)的影響，而創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)起到了正向強(qiáng)化的作用，見(jiàn)表2。

（二）探索性因子分析

采用主成分分析方法，對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿問(wèn)卷進(jìn)行了探索性因素分析，以特征值大于等于1為因子抽取的原則并參照碎石圖，來(lái)確定項(xiàng)目抽取因子的有效數(shù)目。探索性因素分析結(jié)果（見(jiàn)表3）表明：通過(guò)驗(yàn)證性因子分析提取了管理事務(wù)性工作(創(chuàng)業(yè)管理)、應(yīng)對(duì)各類(lèi)挑戰(zhàn)（創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承受）、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)(創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo))、把握自我與堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持)四個(gè)因子。KMO(抽樣適度測(cè)定值)為0.69，一致性系數(shù)為0.734，累積解釋了65.331%的變異，見(jiàn)表3。

（三）回歸分析

這部分主要分析的是個(gè)人特征、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的影響。具體結(jié)果見(jiàn)下表。從表4我們可以看出,創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿三者之間存在顯著相關(guān)，見(jiàn)表4。

（四）設(shè)定模型評(píng)價(jià)和假設(shè)檢驗(yàn)

利用LISREL8.51軟件來(lái)計(jì)算設(shè)定模型擬合系數(shù)，個(gè)人特征、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感感與創(chuàng)業(yè)意愿四者之間路徑系數(shù)和t檢驗(yàn)值。分析結(jié)果顯示：

卡方值χ2=488.56

(df=241，p=0.000；χ2/df=2.1)，

NFI=0.92

AGFI=0.879

GFI=0.91

RMR=0.041

對(duì)照一般研究中擬合指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，表示整體模式有良好的適配度。

模型中各變量間的路徑系數(shù)如表5所示。

個(gè)人特征對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感未達(dá)到顯著的正向影響，對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿雖然也有正向作用，但未達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿都有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大、最顯著，見(jiàn)表5。

五、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，結(jié)合旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的行為特點(diǎn)，以實(shí)證研究的視角，探討了創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿三者間的相互關(guān)系，為旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，提高他們的創(chuàng)業(yè)意愿提供參考。研究結(jié)果表明：

1.旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感主要有4大類(lèi)。

管理事務(wù)性工作(創(chuàng)業(yè)管理)、應(yīng)對(duì)各類(lèi)挑戰(zhàn)（創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承受）、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)(創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo))、把握自我與堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持)。

2.個(gè)人特征對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿雖然也有正向作用，但未達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿都有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大、最顯著。

（二）研究啟示

首先，可以從個(gè)人特征來(lái)識(shí)別大學(xué)生創(chuàng)業(yè)回避的原因，許多人回避創(chuàng)業(yè)可能不是因?yàn)榇_實(shí)缺乏必要的技能，而是因?yàn)樗麄冏约赫J(rèn)為缺乏必要的技能。

其次，可以從個(gè)人特征來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體創(chuàng)業(yè)潛能，識(shí)別優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而更有效地引導(dǎo)和運(yùn)用資源來(lái)提升創(chuàng)業(yè)自我效能感，最終提升他們的創(chuàng)業(yè)意愿。

在創(chuàng)業(yè)教育方面，不但要培訓(xùn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和能力，也要強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和信念，還要培訓(xùn)大學(xué)生運(yùn)用各種技能減少認(rèn)知偏差，以增加成功的機(jī)會(huì)。

篇5

創(chuàng)業(yè)教育課程是中職學(xué)校一門(mén)新興的課程，創(chuàng)業(yè)教育課堂是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和渠道。本文通過(guò)觀摩具有相同課堂內(nèi)容但教學(xué)方法和學(xué)生情況不同的兩堂同課異構(gòu)課，對(duì)提高創(chuàng)業(yè)教育理論課的有效性進(jìn)行初步的分析，同時(shí)對(duì)如何有效地開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，提出一些建議。

［關(guān)鍵詞］

中職；創(chuàng)業(yè)教育；有效性

溫州人有很強(qiáng)的致富欲望和創(chuàng)業(yè)精神。溫州人肯吃苦、勤于創(chuàng)業(yè)，把生意做遍全國(guó)、做到海外，體現(xiàn)的是一種強(qiáng)烈的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。當(dāng)這種自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)成為一種社會(huì)氛圍、社會(huì)風(fēng)尚的時(shí)候，也就為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力。也正為此，以溫州本地企業(yè)家創(chuàng)業(yè)史為主線(xiàn)的地方德育教材———《創(chuàng)業(yè)在溫州》便應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)教育，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，掌握創(chuàng)業(yè)技能，以便未來(lái)在社會(huì)生活中能善于把握各種機(jī)遇進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的教育活動(dòng)。中等職業(yè)高中的性質(zhì)和學(xué)生的年齡特征，決定了中等職業(yè)高中學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，就是要為學(xué)生各種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)業(yè)教育理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育致力于全面提高學(xué)生的以下素質(zhì)：一是對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)深刻的理性認(rèn)識(shí)，二是對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)豐富的感性認(rèn)識(shí)，三是強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)興趣和動(dòng)機(jī)，四是良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，五是在社會(huì)生活中進(jìn)行創(chuàng)新的能力。這種教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和實(shí)際創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、學(xué)生參與和團(tuán)隊(duì)合作。目前，中職學(xué)校中的創(chuàng)業(yè)教育課程都是德育教師承擔(dān)執(zhí)教，但德育教師缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐。同時(shí)，課程改革也要求教師要從原來(lái)的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者，課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓職高的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課堂上活躍起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，就成了大多數(shù)教師為難的一件事。

二、同課異構(gòu)課堂實(shí)錄與效果對(duì)比

筆者有幸觀摩了兩堂教學(xué)內(nèi)容相同、運(yùn)用案例相同，但教學(xué)方法和學(xué)生情況不同的同課異構(gòu)課。

（一）第一堂課

教學(xué)對(duì)象：高三電子商務(wù)3+2班（該班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下已創(chuàng)辦了“創(chuàng)業(yè)街”，進(jìn)行了初步的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐）。主要教學(xué)過(guò)程（片段）：教師下發(fā)案例（“炎炎”燒烤的成功和失?。髮W(xué)生只看案例的前部分，先找出案例中創(chuàng)業(yè)成功的原因，給學(xué)生5分鐘時(shí)間閱讀思考并分組討論。閱讀完畢后，教師叫小組學(xué)生代表回答，要求其余學(xué)生注意傾聽(tīng)并準(zhǔn)備補(bǔ)充回答。教師把學(xué)生所有講到的原因進(jìn)行點(diǎn)評(píng)概括并逐一寫(xiě)在黑板上，若出現(xiàn)無(wú)人補(bǔ)充“冷場(chǎng)”時(shí)，教師便極力調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，適時(shí)激將：“真的沒(méi)有補(bǔ)充的啦？那我把答案發(fā)下去了，到時(shí)候可別后悔噢!”“好的，女生表現(xiàn)不錯(cuò)，男生呢？男子漢大丈夫跳出來(lái)!”最后，學(xué)生在教師的調(diào)動(dòng)下找出了12點(diǎn)原因。教師此時(shí)下發(fā)答案，師生一起校對(duì)黑板上學(xué)生總結(jié)出的答案和參考答案。首先小組間互評(píng)，然后教師總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)。隨后教師才讓學(xué)生看案例的后部分，尋找創(chuàng)業(yè)失敗的原因。同樣的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生回答并分析后，教師讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決本班級(jí)創(chuàng)辦的“創(chuàng)業(yè)街”在經(jīng)營(yíng)上碰到的一些問(wèn)題。學(xué)生積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互討論，氣氛很活躍。班級(jí)中參加“創(chuàng)業(yè)街”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的幾位學(xué)生還紛紛做了筆記。此時(shí)，教師又適時(shí)地進(jìn)行了愛(ài)集體、愛(ài)學(xué)校的教育。

（二）第二堂課

教學(xué)對(duì)象：高一數(shù)控班。主要教學(xué)過(guò)程（片段）：教師下發(fā)案例，要求學(xué)生閱讀全部案例并找出失敗和成功的原因，學(xué)生邊閱讀，邊回答。但教師只傾聽(tīng)沒(méi)有將學(xué)生的答案總結(jié)羅列在黑板上，然后下發(fā)答案，就答案再詳細(xì)分析。之后也讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)幫校友創(chuàng)辦的“創(chuàng)業(yè)街”出謀劃策。個(gè)別學(xué)生反映不熟悉或不知道“創(chuàng)業(yè)街”，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的積極性不高。教師又臨時(shí)調(diào)換了案例。

三、啟發(fā)與對(duì)策

聽(tīng)完兩堂同課異構(gòu)課，通過(guò)不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理、不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，筆者對(duì)如何提高中職創(chuàng)業(yè)教育理論課的有效性，有了新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。

（一）最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自主探索得出結(jié)論

正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿(mǎn)足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲、活躍的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿(mǎn)活力和激情的活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育必須充分發(fā)揮、充分利用學(xué)生的主體精神，學(xué)生在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能夠進(jìn)行自決、自控。在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的意愿和個(gè)性，允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威和成規(guī)進(jìn)行質(zhì)疑，形成自己對(duì)社會(huì)生活方面獨(dú)特的見(jiàn)解、思路和風(fēng)格，讓課堂成為學(xué)堂。在這樣的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資料；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一堂課中，教師試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，首先采取小組間互評(píng)的方式，然后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，漸漸地課堂像被注入了活力，學(xué)生自己“動(dòng)”了起來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)、封閉、接受性地學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，更不可能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“調(diào)料”和“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)的革命，一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變，融合了以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)思想。

（二）創(chuàng)設(shè)“仿真”課堂，讓學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，單靠理論的說(shuō)教或邏輯的思辨難以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第一堂課中，教師要求學(xué)生為“創(chuàng)業(yè)街”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，學(xué)生積極性都很高，緣于“創(chuàng)業(yè)街”是該班學(xué)生創(chuàng)辦的，學(xué)生有著初步的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實(shí)踐，學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，得到創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。因此，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，是創(chuàng)業(yè)教育成功開(kāi)展的前提條件。學(xué)生參與的主要是實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)，即模擬性的、練習(xí)性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，它突出自身的教育性，重視發(fā)揮在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的作用，不太追求利潤(rùn)、榮譽(yù)等功利性的目的。實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)易于組織開(kāi)展且不需承擔(dān)太大的風(fēng)險(xiǎn)。為貫徹實(shí)踐性原則，學(xué)校應(yīng)該將實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入課程體系，把豐富多彩的活動(dòng)作為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，同時(shí)也為創(chuàng)業(yè)教育理論課程的實(shí)施做好實(shí)踐鋪墊。

（三）進(jìn)行課程的校本開(kāi)發(fā)和生本開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)

新課程使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參對(duì)教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，教師不僅會(huì)“教”書(shū)，還要會(huì)“編”書(shū)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。課程實(shí)施不僅是學(xué)生憑借書(shū)本，在教師的指導(dǎo)下，把知識(shí)對(duì)象化，以獲得客觀、精確的知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺(jué)、靈性等直觀地感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴說(shuō)話(huà)、用手操作，并親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。在第一堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師直接選取該班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)例———“創(chuàng)業(yè)街”，讓學(xué)生就“創(chuàng)業(yè)街”目前遇到的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)方法開(kāi)放性的原則。知識(shí)的獲得總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著至關(guān)重要的作用。第一堂課后面選取的“創(chuàng)業(yè)街”案例來(lái)自于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易通過(guò)“觀念—身份—實(shí)踐”的途徑，從提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和興趣入手，幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)中營(yíng)銷(xiāo)和成本核算（本課內(nèi)容）的意義，為創(chuàng)業(yè)打好知識(shí)基礎(chǔ)。因此，師生取得了良好的互動(dòng)，雙方在互動(dòng)溝通中相互啟發(fā)，相互激發(fā)創(chuàng)業(yè)智慧火花，并從中領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)的真諦，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（四）結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，精選授課載體

在第一堂課中，教學(xué)對(duì)象是高三電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生具備了一定的營(yíng)銷(xiāo)和成本核算方面的知識(shí)。而選擇的案例正是有關(guān)創(chuàng)業(yè)成本核算及資源整合方面的內(nèi)容，結(jié)合了專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，使創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，提高了創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料的選取、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，取得“情理之中，意料之外”的效果，從而使接受式、體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）發(fā)揮德育課育人功能，在課堂中滲透創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育本身就是德育課程體系的一部分，中職階段的創(chuàng)業(yè)教育課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，所以創(chuàng)業(yè)教育中理應(yīng)滲透著德育教育。第一堂課教師在課堂的最后讓學(xué)生為班級(jí)的“創(chuàng)業(yè)街”一起出謀劃策。通過(guò)材料選取、活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注集體的發(fā)展乃至學(xué)校的發(fā)展，有機(jī)滲透小組互助合作、愛(ài)校、愛(ài)集體的德育熏陶，達(dá)到了德育教育的效果。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育理論課是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和主渠道，也是學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂。創(chuàng)業(yè)教育課堂是否有效，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育第二課堂、第三課堂等實(shí)踐課堂的開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)教育在課堂中必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的重理論灌輸、輕啟發(fā)探索，重知識(shí)掌握、輕知識(shí)創(chuàng)新的教學(xué)思想和模式，才能有效。而有效地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)促進(jìn)中職德育課課堂教學(xué)改革同樣也具有積極意義。

作者：胡若 單位：浙江省溫州市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

［參考文獻(xiàn)］

［1］邢于倉(cāng)，柳國(guó)強(qiáng).創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的關(guān)系［J］.社會(huì)科學(xué)論壇，2011（2）．

篇6

班會(huì)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。以下是小編精心收集整理的班會(huì)策劃書(shū)簡(jiǎn)單，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

班會(huì)策劃書(shū)簡(jiǎn)單1活動(dòng)時(shí)間：__

活動(dòng)目的：

1、讓學(xué)生明白環(huán)境的變化不要影響自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，班主任的更換，語(yǔ)文老師的變換不能成為學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的理由。

2、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到四年級(jí)是高年級(jí)了，要樹(shù)立起學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

活動(dòng)班級(jí)：

__學(xué)校四(1)班

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生提前準(zhǔn)備關(guān)于新學(xué)期新變化的所思所想。

2、美國(guó)納爾遜中學(xué)?；展适?。

3、網(wǎng)上下載相關(guān)音樂(lè)和視頻。

活動(dòng)過(guò)程：

1、開(kāi)場(chǎng)白引入兒歌《小二郎》引入學(xué)習(xí)話(huà)題。

2、為什么要學(xué)習(xí)?

3、如何快樂(lè)得學(xué)習(xí)?

4、學(xué)生上臺(tái)暢談最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5、教師總結(jié)讓學(xué)生明白樂(lè)學(xué)的含義，根據(jù)班級(jí)情況，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。

6、教師總結(jié)并點(diǎn)題。

7、延伸：校訓(xùn)中的感恩、健康、陽(yáng)光有給你帶來(lái)什么啟發(fā)呢?留給同學(xué)們思考。

8、齊背誦校訓(xùn)，結(jié)束活動(dòng)。

班會(huì)策劃書(shū)簡(jiǎn)單2一、活動(dòng)引言：

時(shí)光如流，歲月不居。轉(zhuǎn)眼我們已在大學(xué)過(guò)了一年。有的人充滿(mǎn)希望的曙光，有的人帶著迷惘的浮光，有的人已有所作為，有的人還在混混沌沌。在這五四青年節(jié)之際，在這大學(xué)周年之際年輕的我們?cè)撍伎际裁?那么就讓人生這個(gè)話(huà)題走進(jìn)班級(jí)，讓我們?nèi)计鹣Ｍ幕鹁妫D悟人生真諦!“大學(xué)生”這個(gè)詞并不陌生但“大學(xué)生活”這個(gè)詞卻有著不同尋常的定義：一個(gè)大學(xué)生怎樣可以在學(xué)校里出人頭地，怎樣在畢業(yè)之后可以適應(yīng)的找到自己最理想的工作，一個(gè)大學(xué)生到底怎樣運(yùn)用自己的時(shí)間，怎樣發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，未來(lái)的人生才會(huì)前途一片光明呢?人生目標(biāo)的真正確立將為我們搭起一座虹橋，讓我們?cè)诖髮W(xué)里活出大學(xué)生的大學(xué)生活。

二、活動(dòng)目的

1、讓同學(xué)懂得生活應(yīng)注意的誤區(qū)，通過(guò)活動(dòng)，消除困惑，走出誤區(qū)。

2、感受人生的歡樂(lè)和幸福，從而以一顆積極樂(lè)觀的心來(lái)善待周?chē)拿恳粋€(gè)人，善待生命的每一天。

3、為同學(xué)們找準(zhǔn)方向并為之奮斗。

三、活動(dòng)宗旨：“提高班級(jí)凝聚力，構(gòu)建河蟹班級(jí)?！?/p>

四、活動(dòng)主題：“打開(kāi)心扉，找準(zhǔn)目標(biāo)的燈塔”

五、活動(dòng)形式：主題班會(huì)。

六、活動(dòng)時(shí)間：201_年5月5日

七、活動(dòng)地點(diǎn)：_____

八、活動(dòng)過(guò)程

1、班長(zhǎng)宣布班會(huì)的開(kāi)始并發(fā)言。

“長(zhǎng)江后浪推前浪，一代要比一代強(qiáng)”豪言壯語(yǔ)之后卻隱蔽著一些危機(jī)，時(shí)代變遷，社會(huì)轉(zhuǎn)型。當(dāng)代學(xué)生過(guò)早承受太多壓力，一顆顆還不成熟的心靈面對(duì)生活茫然不知所措，由此引發(fā)一系列困惑。我班今年開(kāi)學(xué)初對(duì)2009級(jí)所做的人生規(guī)劃表明新生的心理目標(biāo)狀況并不樂(lè)觀，主要問(wèn)題主要集中在怎樣活出人生的自我價(jià)值，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，對(duì)大學(xué)生未來(lái)4年大學(xué)生活的迷茫。因此我們得對(duì)自己的人生制定明確而切實(shí)可行的目標(biāo)，并身體力行，為之奮斗。考驗(yàn)80、90后大學(xué)生的耐心與磨練，滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的好奇，體驗(yàn)豐富多彩的大學(xué)生活。積取更多的工作經(jīng)驗(yàn)，為美好的生活鋪開(kāi)道路。

2、班長(zhǎng)提問(wèn)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己每天是怎樣度過(guò)的。

大家從自己的生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析。在當(dāng)今普遍的大學(xué)生生活中，同學(xué)們?cè)俅握嬲拇_立自己的人生目標(biāo)，然后由部分同學(xué)發(fā)表講話(huà)。

3、班長(zhǎng)做總結(jié)并把小紙條發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們將自己的目標(biāo)寫(xiě)在小紙上并將目標(biāo)收藏起來(lái)以供奮斗。

4、班主任講話(huà)。

九、活動(dòng)意義：

通過(guò)本次班會(huì)，提高我班學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，找準(zhǔn)自己的人生目標(biāo)。懂得人際交往，建立河蟹的人際關(guān)系。同時(shí)在班級(jí)里掀起關(guān)注生活的熱潮，讓更多的人來(lái)關(guān)注大學(xué)生的人生目標(biāo)問(wèn)題，讓更多的人對(duì)人生做出美好的規(guī)劃，從而從此刻開(kāi)始努力奮斗，充實(shí)自己的大學(xué)生活，為人生找準(zhǔn)目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)聘能力、應(yīng)變能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

班會(huì)策劃書(shū)簡(jiǎn)單3一、主題班會(huì)名稱(chēng)：青春飛揚(yáng)、我的未來(lái)不是夢(mèng)。

二、策劃主辦單位：10級(jí)物理與電子工程學(xué)院5班班委會(huì)

活動(dòng)對(duì)象：10級(jí)物理與電子工程學(xué)院5班全體同學(xué)。

三、活動(dòng)形式：班會(huì)。

四、活動(dòng)目的：

1.作為21世紀(jì)的大學(xué)生，我們必須認(rèn)清自己，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈的社會(huì)，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力是相當(dāng)重要的。

通過(guò)此次班會(huì)就是想要提高同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.認(rèn)清現(xiàn)實(shí)社會(huì)，認(rèn)清自己的處境。

弄清順境與逆境對(duì)人生的重大意義。

3.提高同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使用知識(shí)武裝自己的觀念深入人心。

4.增進(jìn)同學(xué)之間的認(rèn)識(shí)與了解;

讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)就是力量，一個(gè)班集體就必須團(tuán)結(jié);而配合是建立在團(tuán)結(jié)之上。

五、主要內(nèi)容：

第一環(huán)節(jié)：

活動(dòng)前奏：全體起立唱班歌，主持人對(duì)活動(dòng)進(jìn)行介紹。

第二環(huán)節(jié)：

活動(dòng)：同學(xué)們的才藝展示。

第三環(huán)節(jié)：

活動(dòng)最后：請(qǐng)班主任做出最后的總結(jié)。

六、具體安排：

第一環(huán)節(jié)：

1、由主持人對(duì)主題班會(huì)進(jìn)行相關(guān)介紹，以及現(xiàn)場(chǎng)的具體情況。

2、由班主任宣布主題班會(huì)正式開(kāi)始。

由文藝委員指揮

現(xiàn)在請(qǐng)全體同學(xué)齊唱班歌《我的未來(lái)不是夢(mèng)》(響師配樂(lè)，全體起立)

3、主持人甲：要燃燒瞬時(shí)的煙花不難，難得是要將那燦爛永恒定格在夜空，要鼓起一時(shí)的勇氣并不難，難得是將那不滅的斗志維持一生一世;

要獲得片刻的歡愉并不難，難的是笑到最后。我們正值青春年少，我們膽大心細(xì)，我們要成功，我們也一定會(huì)成功。

主持人乙：風(fēng)從水中越過(guò)粼粼波紋，陽(yáng)光從云中穿過(guò)，留下絲絲溫暖;歲月從樹(shù)林中走過(guò)，留下圈圈年輪···那么同學(xué)們，我們從時(shí)代的大舞臺(tái)走，又該留下什么?我們應(yīng)該留下青春的驕傲、尋夢(mèng)的足跡，我們應(yīng)該留下自我的風(fēng)采與個(gè)性的張揚(yáng)。今天我們邁好青春的第一步對(duì)年輕一代的影響這一話(huà)題開(kāi)一個(gè)全體班會(huì)，相信同學(xué)們都比較關(guān)心班內(nèi)建設(shè)的問(wèn)題，那么我們現(xiàn)在就對(duì)班上的建設(shè)各抒己見(jiàn)吧!請(qǐng)班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)給我們開(kāi)個(gè)頭吧!

主持人甲：既然同學(xué)們都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，下面有情曾老師談一下他的想法吧(掌聲)

相信有全班同學(xué)的支持及曾老師的關(guān)心我們10物電5班一定會(huì)花——“芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高”

第二環(huán)節(jié)：

主持人乙：下面開(kāi)始活動(dòng)第二項(xiàng)：文藝表演

①、主持人甲：我曾現(xiàn)在一本書(shū)上看過(guò)這樣一句話(huà)：堅(jiān)強(qiáng)是藝術(shù)生命之花，我很喜歡。就是環(huán)境再怎么惡劣，生活再怎么艱難，人生再怎么不幸，我們都不應(yīng)該抱怨，都不應(yīng)該哭泣，都不應(yīng)該放棄，而是堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)。這世界不喜歡抱怨，哭泣，唯有堅(jiān)強(qiáng)才能讓生命更動(dòng)人。下面請(qǐng)欣賞由___帶來(lái)的朗誦《風(fēng)景這邊如畫(huà)》

②、主持人乙：古往今來(lái)，人們對(duì)順境與逆境對(duì)于人的成功有著很大的分歧，有人說(shuō)：“人才是指出類(lèi)拔萃德才兼?zhèn)涞娜耍樉尘褪菫檫@樣的人才的發(fā)展提供好的條件?！倍钟腥苏f(shuō)：“古人云‘生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)’，只有在人才能把壓力變成動(dòng)力，推動(dòng)事業(yè)的成功。”下面請(qǐng)欣賞小小辯論賽《逆境順境于我們同行》。

③、主持人甲、乙：(甲)辯論賽真的是很激烈啊!(乙)是啊，任何事都有利弊兩面，我們不可能永遠(yuǎn)處在順境，也不可能一直是逆境，我相信，只要我們能堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，我們一定會(huì)成功。(合)我們青春飛揚(yáng)，我們堅(jiān)信我們的未來(lái)不是夢(mèng)，我們邁著青春的步伐大步向前，讓我們的生命怒放開(kāi)來(lái)，下面請(qǐng)欣賞由___全體室友帶來(lái)的《怒放的生命》

第三環(huán)節(jié)：

班主任做出最后的總結(jié)。

班會(huì)策劃書(shū)簡(jiǎn)單4主題：創(chuàng)業(yè)——其實(shí)并不難

參與人：全班同學(xué)，班主任___老師，___老師

主持：

一、活動(dòng)背景

隨著全國(guó)近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力日益增大。學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話(huà)題，但學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)卻依然是一個(gè)新的觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生畢業(yè)后往往只習(xí)慣被動(dòng)的去求職，而很少想到主動(dòng)去創(chuàng)業(yè)，不少畢業(yè)生在找不到滿(mǎn)意的工作后，才會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)，以至于形成了“無(wú)業(yè)才創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)識(shí)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，各界政府先后出臺(tái)了一系列政策來(lái)扶持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，幾乎把產(chǎn)業(yè)門(mén)檻降到了有史以來(lái)的最低限度。我校也正在積極整合校內(nèi)部門(mén)資源，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)一條街，為學(xué)生提供形式多樣的、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)教育，并對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在政策、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目等方面提供更大的支持力度。在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)較為嚴(yán)峻的形勢(shì)下，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是為自己的就業(yè)贏得主動(dòng)權(quán)。

二、活動(dòng)目的

本次主題班會(huì)旨在培養(yǎng)我校在校學(xué)生銳意進(jìn)取，奮發(fā)向上的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)的方式來(lái)點(diǎn)燃我班學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想之火;提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的激情與斗志，從而使其真正的走上勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)之路。

三、活動(dòng)要求

1、活動(dòng)要圍繞“創(chuàng)業(yè)”這一主題。

2、本次活動(dòng)要求全體同學(xué)積極參與，每人制定一份創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)。

四、活動(dòng)過(guò)程

1、開(kāi)場(chǎng)白：由主持人向全體同學(xué)介紹活動(dòng)的主題、內(nèi)容。

同學(xué)們：

今天，我們?nèi)嗤瑢W(xué)集聚在一起，召開(kāi)一次題為“創(chuàng)業(yè)—其實(shí)并不難”的主題班會(huì)。

我們即將走上實(shí)習(xí)崗位，我們面對(duì)的最主要的問(wèn)題就是就業(yè)，這也是我們?nèi)松囊粋€(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不太樂(lè)觀的社會(huì)前提下，怎樣才能是同學(xué)們樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和價(jià)值觀呢?

通過(guò)這次主題班會(huì)，希望我們大家都能根據(jù)自身的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信心，為將來(lái)?yè)駱I(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)，最后預(yù)祝本次活動(dòng)取得成功。

2、班會(huì)內(nèi)容：

(一)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)篇

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是的民族騰飛的希望，通過(guò)學(xué)習(xí)成功人士的動(dòng)人經(jīng)歷、感人精神、崇高理念，來(lái)激發(fā)自身的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為社會(huì)的發(fā)展、為國(guó)家的未來(lái)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

方式：以放映視頻講座形式為主，以注解感受、講授心得為輔

視頻安排：《我能創(chuàng)未來(lái)——中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)行動(dòng)》;

《我能創(chuàng)未來(lái)牛根生答網(wǎng)友提問(wèn)》

《馬云創(chuàng)業(yè)演講》

《俞敏洪創(chuàng)業(yè)演講》

《馬云、牛根生、俞敏洪——我能創(chuàng)未來(lái)》

(二)情景互動(dòng)篇

將所學(xué)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)心得擺在臺(tái)上來(lái)分享，讓每個(gè)人都有一個(gè)新的進(jìn)步，做膽大、心細(xì)、有準(zhǔn)備的大學(xué)生，環(huán)節(jié)為一個(gè)消化性的過(guò)程，讓班級(jí)的每個(gè)成員帶著收獲悅納自我，欣賞自我的心情學(xué)會(huì)整合對(duì)自我有用的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信息，增進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信力。

(1)談?wù)剬?duì)創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)的了解;

(2)交流一下創(chuàng)業(yè)者的行為方式和為人處事的心得或感悟;

(3)相互交流自我知道的成功的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人士的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方式、過(guò)程，以及感人至深的可貴精神。(由創(chuàng)業(yè)一條街店鋪老板——姜新凱、陸勇、楊峰、仇盛談感言)

(4)每人談?wù)勛约旱膭?chuàng)業(yè)企劃書(shū)。

五、班會(huì)流程

1、前期準(zhǔn)備——班委對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)問(wèn)答及了解;

2、入場(chǎng)——在主題曲《在路上》的背景音樂(lè)下有秩序的進(jìn)場(chǎng);

3、嘉賓發(fā)言;

4、觀看創(chuàng)業(yè)教育視頻(時(shí)間大約為45分鐘);

5、學(xué)生互動(dòng)交流——談一談學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和弊端;

6、娛樂(lè)表演;

7、總結(jié)發(fā)言——由班主任和政經(jīng)組老師對(duì)本次班會(huì)作簡(jiǎn)單總結(jié)和點(diǎn)評(píng);

8、退場(chǎng)。

六、預(yù)想效果：

豐富多彩的文體活動(dòng)，不僅豐富了同學(xué)們的文化生活，而且能陶冶同學(xué)們的情操，提高了同學(xué)們的素質(zhì)。積極組織同學(xué)參加活動(dòng)使同學(xué)們樂(lè)得其所，從中受益，讓同學(xué)們?cè)趧?chuàng)業(yè)主題班會(huì)中對(duì)創(chuàng)業(yè)真正的有所認(rèn)識(shí)和了解，確定好奮斗目標(biāo)，知道自己要用理想、信念、熱心，團(tuán)結(jié)拼搏，與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)，朝著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

班會(huì)策劃書(shū)簡(jiǎn)單5一、活動(dòng)主題：人際關(guān)系主題班會(huì)

二、活動(dòng)背景

在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的社會(huì)大背景下，如何增加同學(xué)們的軟實(shí)力成了至關(guān)重要的一點(diǎn)。大學(xué)生是寶貴的資源，是一個(gè)國(guó)家未來(lái)的棟梁，作為社會(huì)活動(dòng)的主要推動(dòng)力量，大學(xué)生不僅要做到"德智體美"全面發(fā)展，還應(yīng)鍛造健康的心理。大學(xué)生的心理正趨向成熟，是人生觀，世界觀，價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，大學(xué)生的情緒不甚穩(wěn)定極易產(chǎn)生心理矛盾，心理沖突，因此大學(xué)生需要心理健康教育以提高學(xué)生的心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格成熟，而人際關(guān)系又是組成心理健康的重要指標(biāo)。為此我們班召開(kāi)此次班會(huì)，讓更多的同學(xué)樹(shù)立健康的心理意識(shí)。

三、活動(dòng)目的

在此班會(huì)的目的是豐富本班學(xué)生的心理健康知識(shí)，教授同學(xué)人際交往的技巧。促使本班學(xué)生了解心理健康的價(jià)值和意義，讓本班學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到接受心理咨詢(xún)不等于心理疾病，讓本班同學(xué)自我調(diào)節(jié)，采取有效途徑解決心理問(wèn)題的意識(shí)，解答一些同學(xué)生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，本次班會(huì)對(duì)于破除同學(xué)對(duì)心理問(wèn)題及心理咨詢(xún)的誤解，讓同學(xué)們能正確對(duì)待心理問(wèn)題及心理咨詢(xún)，幫助同學(xué)們樹(shù)立維護(hù)心理健康的意識(shí)，預(yù)防心理疾病，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，有重大意義。

四、活動(dòng)宗旨

"提高同學(xué)人際交往能力，提高班級(jí)凝聚力，構(gòu)建和諧班級(jí)"

五、活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)

6月6日星期三，中午11：15-12：10，教三樓206

六、活動(dòng)流程

1.全體同學(xué)鼓掌表示班會(huì)開(kāi)始

2.主持人開(kāi)始介紹班會(huì)主要內(nèi)容

3.介紹心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)同學(xué)討論生活學(xué)習(xí)中心理不健康的表現(xiàn)及注意事項(xiàng)

4.介紹人際關(guān)系概念及大學(xué)生人際關(guān)系特點(diǎn)和處理人際關(guān)系的意義，在意義部分，大家討論"馬加爵"案例，總結(jié)人際關(guān)系對(duì)身心健康的意義。

5.介紹大學(xué)生人際交往影響因素，并展開(kāi)其中第一印象進(jìn)行互相描述及對(duì)人際交往認(rèn)識(shí)錯(cuò)覺(jué)進(jìn)行深入分析

6.探討人際交往障礙及如何調(diào)試的方法，請(qǐng)班中參與活動(dòng)較少的同學(xué)，借班會(huì)機(jī)會(huì)抽簽請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)與其進(jìn)行溝通，增加交流的機(jī)會(huì)。

用實(shí)力告訴大家集中調(diào)試交往障礙的方法。

7.介紹心理障礙資自卑，怯懦，嫉妒和猜忌心理的調(diào)試方法，請(qǐng)同學(xué)們用小品劇的形式，告訴大家在真正交往中如何克服這些心理。

8.告訴大家如何建立良好的人際關(guān)系，同樣，用幾組小品劇的形式，真實(shí)，深刻的告訴大家生活中應(yīng)該如何掌握交往技巧，并且獲得良好的人際交往能力。

9.將大學(xué)生人際關(guān)系在大學(xué)中的應(yīng)用推及至上班后的社會(huì)，人際關(guān)系是關(guān)系心理健康的關(guān)鍵因素，進(jìn)而會(huì)影響人一生的幸福。

10.呼應(yīng)本次班會(huì)的"提高同學(xué)人際交往能力，提高班級(jí)凝聚力，構(gòu)建和諧班級(jí)"的宗旨，就班級(jí)近期情況進(jìn)行總結(jié)，并且，觀看一個(gè)班級(jí)活動(dòng)flash，結(jié)束本次班會(huì)

11.班主任總結(jié)班會(huì)情況，給予意見(jiàn)與建議。

七、執(zhí)行安排

主持人及策劃書(shū)撰寫(xiě)：

篇7

Abstract:This article first acted according to the self-potency feeling the concept to start an undertaking the self-potency feeling definition and the structure has carried on the summary, afterward before affecting starts an undertaking the self-potency feeling dependent variable, to start an undertaking the self-potency feeling and the undertaking achievements, the undertaking intention relations has made the analysis summary, finally pointed out that starts an undertaking direction which the self-potency feeling research existence's insufficiency as well as further studied.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè) 自我效能感 創(chuàng)業(yè)自我效能感

Key words:s an undertaking the self-potency feeling to start an undertaking the self-potency feeling

【中圖分類(lèi)號(hào)】F24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7069（2009）-05-0124-02

一、自我效能感

自我效能感(self-efficacy)這一概念是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉(Albert Bandura)在1977年首次在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究中提出的概念。所謂自我效能感,是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。

自我效能感的形成主要來(lái)自四種不同的途徑:一是通過(guò)以往的成敗經(jīng)驗(yàn)；二是通過(guò)他人的示范效應(yīng)；三是通過(guò)社會(huì)勸說(shuō),告訴人們他們具備獲得成功的能力；四是通過(guò)情緒狀況和生理喚起。這四種不同的自我效能感信息常常綜合對(duì)自我效能的形成產(chǎn)生影響。

關(guān)于自我效能感的測(cè)量，班杜拉認(rèn)為,由于不同活動(dòng)領(lǐng)域之間的差異性,所需要的能力、技能也千差萬(wàn)別。一個(gè)人在不同的領(lǐng)域中,其自我效能感是不同的。因此,并不存在一般的自我效能感。任何時(shí)候討論自我效能感,都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。自我效能感的測(cè)量并沒(méi)有統(tǒng)一的量表。

二、 創(chuàng)業(yè)自我效能感的定義

自我效能感總是和特定領(lǐng)域相聯(lián)系，個(gè)體對(duì)于不同活動(dòng)任務(wù)的自我效能感也不同，自我效能理論可以應(yīng)用于各種不同的領(lǐng)域。正是自我效能感必須與特定任務(wù)領(lǐng)域相聯(lián)系的這一特性,引起眾多學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注，近年來(lái)就特別引起了創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域?qū)W者們的興趣。研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感是一個(gè)潛在創(chuàng)業(yè)者真正開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的重要先決條件，Chen(1998)等人通過(guò)實(shí)證研究，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感和行為兩者的關(guān)系在充滿(mǎn)風(fēng)險(xiǎn)和不確定的情景下能最好地被論證，十分適合引入創(chuàng)業(yè)研究。

Boyd等（1994）將創(chuàng)業(yè)自我效能感定義為“個(gè)體相信自己能夠成功扮演各種創(chuàng)業(yè)角色,并完成各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念強(qiáng)度”。創(chuàng)業(yè)自我效能感概念與自我效能感概念一樣,不是指某種人格特質(zhì)或創(chuàng)業(yè)行為能力本身,而是指綜合各種信息,基于對(duì)自身某種創(chuàng)業(yè)行為能力的判斷和評(píng)估所形成的對(duì)自身能力的信心或信念。

三、創(chuàng)業(yè)自我效能感的維度劃分

Chen等(1998)專(zhuān)門(mén)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索。他們首先通過(guò)訪談確定了創(chuàng)業(yè)者的6大角色和30個(gè)關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上, 編制了一個(gè)包含36個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)效能感測(cè)量量表。經(jīng)過(guò)對(duì)140 名管理學(xué)院學(xué)生和281 名創(chuàng)業(yè)者兩個(gè)樣本的測(cè)量, 他們最后將量表調(diào)整為22個(gè)項(xiàng)目, 包含了創(chuàng)業(yè)者在市場(chǎng)（Marketing）、創(chuàng)新（Innovation）、管理（Management）、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)（Risk-taking）和財(cái)務(wù)控制（Financial control）五個(gè)維度。De Noble(1999)等學(xué)者還基于與一般的管理技能具有很大差異的幾個(gè)核心創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)效能感進(jìn)行了測(cè)量。他們確定了六個(gè)創(chuàng)業(yè)技能維度，然后將其作為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)了創(chuàng)業(yè)效能感的量表。這六個(gè)維度包括:風(fēng)險(xiǎn)管理、產(chǎn)品創(chuàng)新、人際網(wǎng)絡(luò)、機(jī)會(huì)識(shí)別、資源獲取、創(chuàng)新環(huán)境，該創(chuàng)業(yè)效能感的量表的六個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.74一0.94之間，由此進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)效能感的幾個(gè)子維度與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和實(shí)際的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備呈顯著正相關(guān)。Jill(2005)等學(xué)者基于前人對(duì)于創(chuàng)業(yè)自我效能感的劃分維度，提出基于特定創(chuàng)業(yè)任務(wù)而劃分出的四個(gè)創(chuàng)業(yè)自我效能感維度:機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、關(guān)系效能感、管理效能感、風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感。其中機(jī)會(huì)識(shí)別效能感是指?jìng)€(gè)人在開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、識(shí)別新市場(chǎng)機(jī)會(huì)的能力上的自信；關(guān)系效能感是指?jìng)€(gè)人在自身建立關(guān)系的能力上所具有的自信;管理效能感是指?jìng)€(gè)人在自身的管理能力，特別是經(jīng)濟(jì)和財(cái)務(wù)上的管理能力所具有的自信；風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感是指?jìng)€(gè)人在焦慮、壓力、沖突和變化的環(huán)境條件下卓有成效地工作的能力上所具有的自信。國(guó)內(nèi)外研究表明“創(chuàng)業(yè)自我效能感”的內(nèi)容維度與測(cè)量尚有爭(zhēng)議，創(chuàng)業(yè)自我效能感的結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步的探索。

四、創(chuàng)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究

1、影響創(chuàng)業(yè)自我效能感的變量

在社會(huì)認(rèn)知論中，人類(lèi)動(dòng)因是一個(gè)包含三元交互因果關(guān)系的相互依賴(lài)的因果結(jié)構(gòu)中發(fā)揮作用的（Bandura，1986）。在這種關(guān)于自我和社會(huì)的相互作用的觀點(diǎn)中，以認(rèn)知、情感的和生物的事件形式存在的個(gè)體內(nèi)在因素，行為，和環(huán)境事件作為雙向互相影響的互動(dòng)決定要素都起作用。在研究影響創(chuàng)業(yè)自我效能感的變量時(shí),也不應(yīng)只考慮個(gè)體的認(rèn)知性因素,還要綜合考慮個(gè)體實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)所處的風(fēng)險(xiǎn)性環(huán)境,以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的特殊,將個(gè)體認(rèn)知―――環(huán)境―――行為三者有機(jī)地綜合起來(lái)。

影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)自我效能感的個(gè)人因素的包括個(gè)人特質(zhì)和個(gè)體資源變量?jī)刹糠?。個(gè)性特質(zhì)中，包括個(gè)性、激勵(lì)、動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)意向、創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)抱負(fù)、遠(yuǎn)見(jiàn)與直覺(jué)。同時(shí)，自主性是一部分創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的重要?jiǎng)恿υ矗哂懈咄庀蛐?，?zé)任認(rèn)真性，經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性的個(gè)體具有較高的創(chuàng)業(yè)意向；個(gè)體資源變量則主要包括年齡、性別、教育程度、工作經(jīng)驗(yàn)、收入和家庭背景等。影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)自我效能感的外部環(huán)境可分為兩類(lèi):一種是社會(huì)環(huán)境,如宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、稅收政策、就業(yè)保障法律、產(chǎn)業(yè)政策等；另一種是微觀環(huán)境，即與個(gè)體有著強(qiáng)關(guān)系的環(huán)境，包括親朋好友的創(chuàng)業(yè)狀況，他們所在地區(qū)的創(chuàng)業(yè)活躍程度，就業(yè)形勢(shì)等，研究表明，外部環(huán)境的支持能夠提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感水平對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感都顯著的正向關(guān)系。

2、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)績(jī)效的關(guān)系

Boyd等(1994)研究表明創(chuàng)業(yè)自我效能感是決定創(chuàng)業(yè)意向和最終采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)可能性的一個(gè)重要變量； Jung等(2001)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意圖及行為之間的關(guān)系做了更深入的研究,結(jié)果表明,創(chuàng)業(yè)自我效能感整體上與創(chuàng)業(yè)意圖和行為呈顯著正相關(guān)。這是由于創(chuàng)業(yè)自我效能感高的人更愿意選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更愿意努力探索、獲取相關(guān)信息，感覺(jué)到有更多的能力去把握機(jī)會(huì)從而獲取成功；高效能感的人們更多會(huì)將成功歸于個(gè)人能力、將失敗歸為努力不足；他們往往比較樂(lè)觀，在面對(duì)困難的情境會(huì)積極應(yīng)對(duì)，不輕易放棄，即使在遭遇失敗后，由于其心理彈性和恢復(fù)力較好，有更廣泛的創(chuàng)業(yè)選擇范圍，也更容易轉(zhuǎn)換創(chuàng)業(yè),找到新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中起著穩(wěn)定積極的作用，對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效有著良好的預(yù)測(cè)作用。

五、創(chuàng)業(yè)自我效能感研究存在的問(wèn)題

自將“自我效能感”概念引入到創(chuàng)業(yè)管理研究領(lǐng)域以來(lái)，學(xué)者們初步構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)自我效能感的理論體系，提出了創(chuàng)業(yè)自我效能感的定義、性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，并開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的測(cè)量量表。但同時(shí)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)自我效能感研究依舊存在著一些有待解決的問(wèn)題：

1、在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)自我效能感的理論界定時(shí)還沒(méi)有對(duì)不同文化背景下的創(chuàng)業(yè)自我效能感差異進(jìn)行研究。我國(guó)研究者應(yīng)該嘗試從不同角度找出不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)者之間創(chuàng)業(yè)自我效能感維度的差異性，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)自我效能感的結(jié)構(gòu)研究。

2、目前，對(duì)于創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系研究缺乏實(shí)驗(yàn)與實(shí)證分析等研究支持。探討創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)作用過(guò)程機(jī)制，將更好發(fā)揮創(chuàng)業(yè)自我效能感的應(yīng)用價(jià)值。

3、創(chuàng)業(yè)自我效能感的應(yīng)用研究缺乏，特別是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的測(cè)量研究不足，因此，在我國(guó)國(guó)情背景下展開(kāi)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的研究，對(duì)完善創(chuàng)業(yè)教育體系，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周文霞,郭桂萍.自我效能感:概念、理論和應(yīng)用[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(1) 91-97

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篇8

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)自我效能創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)認(rèn)知

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的主要推動(dòng)力量,也是理解改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵概念.創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿(mǎn)高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的重要因素.教育通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)主要元素[1],提高全社會(huì)創(chuàng)業(yè)水平,發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì),關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要途徑,同時(shí)其重心和關(guān)鍵是培育具有開(kāi)創(chuàng)性精神的人,這在實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育.如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)是一個(gè)引起社會(huì)各方面所關(guān)注的問(wèn)題,并提到了各級(jí)政府和教育機(jī)構(gòu)的工作日程.而關(guān)鍵之一在于對(duì)創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機(jī)制以及動(dòng)力源的洞悉.本研究將以高年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對(duì)象,分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式等問(wèn)題.

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

(一)社會(huì)認(rèn)知與自我效能理論

什么是創(chuàng)業(yè)者的原動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的,如何通過(guò)教育手段促進(jìn)創(chuàng)業(yè)等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿(mǎn)魅力的幾個(gè)命題.早期的研究者試圖通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征來(lái)考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別,在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過(guò)程時(shí)只能獲得有限的結(jié)論,難以用一些穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋.

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一種有計(jì)劃的行為,反映了認(rèn)知的過(guò)程[2-4].從認(rèn)知角度出發(fā),為研究者提供了一種全新的視點(diǎn)和研究創(chuàng)業(yè)者的新途徑,有助于研究者更好的了解創(chuàng)業(yè)者思維,解釋創(chuàng)業(yè)原因、動(dòng)機(jī)與意向,為創(chuàng)業(yè)教育提供思路方法和依據(jù).從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,西方學(xué)者將認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)認(rèn)知的理論及觀點(diǎn)引入創(chuàng)業(yè)研究,并在90年代以后得到了蓬勃發(fā)展,Mitchell、Busenitz、Bird等學(xué)者在2007年共同建議未來(lái)的創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)圍繞社會(huì)認(rèn)知的范疇展開(kāi)[5].

三元交互決定論和自我效能理論,是班杜拉(Bandura)社會(huì)認(rèn)知理論的核心思想.在社會(huì)認(rèn)知理論中,人類(lèi)動(dòng)因是在一個(gè)包含三元(環(huán)境、認(rèn)知、行為)交互因果關(guān)系的相互依賴(lài)的因果結(jié)構(gòu)中發(fā)揮作用的,人的心理預(yù)期或信念--自我效能(self-efficacy)在行為中起著主導(dǎo)作用.班杜拉把自我效能定義為人們關(guān)于自己是否有能力控制影響其生活的環(huán)境事件的信念[6],這種信念一般是針對(duì)新的、無(wú)法預(yù)測(cè)的、困難的情形.

著名創(chuàng)業(yè)學(xué)者Krueger(2007)指出,一個(gè)理解創(chuàng)業(yè)背后涵義的關(guān)鍵是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)吸引、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行動(dòng)背后深層信念的探索[7].自我效能作為這樣一種深層信念,正是揭示關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要概念[4,8-9].自我效能具有三個(gè)重要特征:(1)自我效能是在綜合了來(lái)自行動(dòng)者本人、特定任務(wù)和他人等各種信息的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的(2)自我效能涉及到動(dòng)機(jī)成分(3)自我效能是一種動(dòng)力結(jié)構(gòu),會(huì)根據(jù)新的經(jīng)驗(yàn)和信息不斷地變化.自我效能會(huì)導(dǎo)致對(duì)個(gè)人效能的預(yù)期,這一預(yù)期又會(huì)決定下列過(guò)程因素:(1)在特定背景下執(zhí)行特定任務(wù)的決策(選擇行為).(2)將會(huì)投入多大的努力來(lái)完成這個(gè)任務(wù)(動(dòng)機(jī)性努力),以及會(huì)在多大程度上堅(jiān)持下去,即使出現(xiàn)問(wèn)題、不利的證據(jù)和逆境(堅(jiān)持不懈).(3)自我效能影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式.

(二)自我效能的影響因素

自我效能受到四方面信息的影響[10]:(1)個(gè)體行為的結(jié)果/個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響最大.成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆€(gè)人的自我效能,反之多次的失敗會(huì)降低自我效能.但不同的人受影響的程度并不一樣.(2)人們從觀察別人所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能影響也很大.看到與自己相近的人成功能促進(jìn)自我效能的提高從而增加了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心,但看到與已相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗,則會(huì)降低自我效能,覺(jué)得自己成功的希望也不大.(3)他人的評(píng)價(jià)、勸說(shuō)及自我勸導(dǎo).缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸告對(duì)形成自我效能效果不大.在直接經(jīng)驗(yàn)或替代經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說(shuō)、鼓勵(lì),效果最大.(4)來(lái)自情緒和生理狀態(tài)的信息,比如緊張、焦慮容易降低人們對(duì)自我效能的判斷.

(三)創(chuàng)業(yè)自我效能研究

創(chuàng)業(yè)自我效能(entrepreneurialself-efficacy,ESE)是自我效能理論在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用,與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān),因而可以用來(lái)很好的預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為的選擇、維持和最終結(jié)果.Chen等人(1998)定義創(chuàng)業(yè)自我效能為:創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念[9].創(chuàng)業(yè)自我效能由于個(gè)體和個(gè)體所處環(huán)境的不同顯示出差異性,目前有關(guān)的觀點(diǎn)或結(jié)論主要來(lái)自于注重自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人主義的西方社會(huì)的研究,在中國(guó)這樣一個(gè)與之有較大文化差異的社會(huì)是否同樣適用?本研究在總結(jié)理論研究及國(guó)外相關(guān)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,將對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能可能產(chǎn)生影響的因素歸納為4類(lèi)11個(gè)統(tǒng)計(jì)變量,以在校高年級(jí)(三、四年級(jí))大學(xué)生為主要研究對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,檢驗(yàn)大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能在這11個(gè)變量上是否存在顯著差異,以及這11個(gè)變量是否對(duì)大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生顯著影響.

二、研究方法

(一)樣本描述與測(cè)量工具

調(diào)研對(duì)象為河北、天津四所高校(6個(gè)院系)抽取的在校高年級(jí)本科生(三、四年級(jí)學(xué)生),回收率為71%,共回收有效問(wèn)卷659份.根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研得到的一些結(jié)果,并進(jìn)一步對(duì)其中一部分被調(diào)研者進(jìn)行了電話(huà)訪談和面對(duì)面訪談.

對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的測(cè)量是借鑒DeNoble開(kāi)發(fā)的量表,經(jīng)修訂后題項(xiàng)為12個(gè)對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)量選用了Kirton的KAI(KirtonAdaption-innovationInventory)量表,Bagozzi和Foxall在1995年公開(kāi)發(fā)表的改編版,共13個(gè)題項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量采用科爾伯的LSI(LearningStyleInventory)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(version3.1),共12個(gè)題項(xiàng)對(duì)環(huán)境勸導(dǎo)采用Lián等人在2009年的EiQ問(wèn)卷(version3.0)的相關(guān)項(xiàng)目,為8個(gè)題項(xiàng)[11].使用以上量表均為公開(kāi)發(fā)表或得到了開(kāi)發(fā)者或版權(quán)公司的許可.除LSI量表外,其他測(cè)量項(xiàng)目均為五點(diǎn)李克特式量表.

(二)數(shù)據(jù)分析方法與工具

本文研究主要采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)性分析對(duì)高年級(jí)大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能差異性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析主要采用相關(guān)性分析和回歸分析對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響因素進(jìn)行研究,本文研究使用Excel和SPSS13.0軟件作為主要的統(tǒng)計(jì)分析工具.

三、研究結(jié)果

根據(jù)對(duì)回收問(wèn)卷結(jié)果分析表明,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能在性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭人均月收入上不存在顯著差異而在專(zhuān)業(yè)、是否受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育、生源、父母文化程度、父母及其他親屬有過(guò)創(chuàng)業(yè)或下崗再就業(yè)經(jīng)歷、親朋好友勸導(dǎo)、社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)、認(rèn)知風(fēng)格上存在顯著差異.

(一)個(gè)體特征因素

創(chuàng)業(yè)自我效能在性別上不存在顯著差異,這與國(guó)外的同類(lèi)研究有所差異,在國(guó)外的大多數(shù)研究中女性創(chuàng)業(yè)自我效能低于男性.本研究中,創(chuàng)業(yè)自我效能的專(zhuān)業(yè)差別顯著,經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)背景的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能水平要高于工科背景樣本,其原因可能在于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠接觸到更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教育,從而提高了其創(chuàng)業(yè)自我效能程度.同樣,受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)的樣本其創(chuàng)業(yè)自我效能要高于沒(méi)有受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的樣本,這其中原因也可能由于學(xué)生樣本主要受到替代性經(jīng)驗(yàn)的影響,而創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)起到了正向強(qiáng)化的作用.

(二)家庭因素

1.生源.來(lái)自農(nóng)村的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能水平最高,其次是城市,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)最低,出現(xiàn)了分離效應(yīng).經(jīng)過(guò)進(jìn)一步訪談?wù){(diào)研,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能由于經(jīng)濟(jì)水平與城市存在差異,來(lái)自農(nóng)村學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生到大城市求學(xué)后所體驗(yàn)到的心理落差有關(guān),農(nóng)村學(xué)生體驗(yàn)到的心理落差高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生,從而對(duì)情緒和身心狀態(tài)的影響要更高一些,情緒和身心狀態(tài)信息是自我效能的來(lái)源之一,這種落差感可能帶來(lái)的是一種正向的強(qiáng)化作用,使得他們的創(chuàng)業(yè)自我效能強(qiáng)度要高于其他兩類(lèi)學(xué)生而城市學(xué)生雖然沒(méi)有農(nóng)村學(xué)生或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生所體會(huì)的心理落差,但在城市中接觸到更多信息,對(duì)自我和社會(huì)問(wèn)題更加關(guān)注,受到替代經(jīng)驗(yàn)信息相對(duì)更多一些,因此其創(chuàng)業(yè)自我效能高于來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生.

2.父母、親屬創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷以及父母文化程度:在調(diào)查中,父母及其他親屬有創(chuàng)業(yè)、下崗再就業(yè)行為高低組在創(chuàng)業(yè)自我效能上存在顯著差異,可以解釋這是由于替代性經(jīng)驗(yàn)的影響.父母文化程度高的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能低于父母文化程度低的樣本,在進(jìn)一步的相關(guān)性分析中,父母文化程度與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著的負(fù)相關(guān),其原因的解釋需要結(jié)合對(duì)生源和替代性經(jīng)驗(yàn)的解釋,由于父母文化程度低的學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村和城市中低收入人群,而城市中低收入者也正是失業(yè)下崗的主要人群.來(lái)自于這類(lèi)家庭學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能因此比較高.

(三)環(huán)境勸導(dǎo)與認(rèn)知因素

1.環(huán)境勸導(dǎo).創(chuàng)業(yè)自我效能在親朋好友勸導(dǎo)和社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)上都存在著顯著的差異,社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)、親朋好友勸導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著的正相關(guān).這與國(guó)外研究的結(jié)果相一致.

2.認(rèn)知因素.在代表認(rèn)知控制的認(rèn)知風(fēng)格水平上,創(chuàng)新型認(rèn)知風(fēng)格的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能要高于適應(yīng)型認(rèn)知風(fēng)格的樣本而在代表認(rèn)知輸出的學(xué)習(xí)風(fēng)格上,四種不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的樣本,順應(yīng)型、發(fā)散型、聚斂型和同化型不存在顯著差異.進(jìn)一步的相關(guān)性檢驗(yàn)也證明了認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著正相關(guān)(p<0.05),而學(xué)習(xí)風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)自我效能不存在顯著相關(guān).

四、創(chuàng)業(yè)自我效能的關(guān)鍵影響因素分析

經(jīng)過(guò)多元回歸分析,本研究發(fā)現(xiàn):(1)在個(gè)體特征因素中,專(zhuān)業(yè)(是否經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè))對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生顯著影響,專(zhuān)業(yè)在一定程度上所體現(xiàn)的是個(gè)體所受到的創(chuàng)業(yè)教育水平,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能強(qiáng)度顯著正相關(guān)(2)創(chuàng)業(yè)自我效能的水平和強(qiáng)度受到環(huán)境勸導(dǎo)(包括親朋好友勸導(dǎo)和社會(huì)勸導(dǎo))和認(rèn)知風(fēng)格的顯著影響.環(huán)境勸導(dǎo)代表的是一種社會(huì)關(guān)系,所體現(xiàn)的是一種與社會(huì)的互動(dòng),因此會(huì)在不同程度上受到社會(huì)文化和傳統(tǒng)的深刻影響.進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn),社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)和親朋好友勸導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響不同,社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)的影響要高于親朋好友勸導(dǎo).(3)創(chuàng)業(yè)自我效能的水平和強(qiáng)度受到認(rèn)知風(fēng)格的顯著影響,而環(huán)境勸導(dǎo)與認(rèn)知風(fēng)格的交互作用對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能沒(méi)有顯著影響.

通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能影響因素的研究,創(chuàng)業(yè)教育是有效提高創(chuàng)業(yè)自我效能的手段之一,尤其對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神培育,是他們獲得替代經(jīng)驗(yàn)、了解各類(lèi)信息、樹(shù)立良好情緒和心態(tài)、堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)決心的重要途徑.當(dāng)創(chuàng)業(yè)成為中華民族振興的巨大推動(dòng)力,而創(chuàng)業(yè)教育也是其根本所在,關(guān)系到國(guó)家民族騰飛大計(jì).以創(chuàng)業(yè)教育為中心,與社會(huì)層面的創(chuàng)業(yè)文化塑造及個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知形成密切相關(guān).

1.社會(huì)層面的創(chuàng)業(yè)文化塑造.人類(lèi)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)總處于一定的社會(huì)文化環(huán)境中,文化因素必然會(huì)通過(guò)創(chuàng)業(yè)主體對(duì)其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)過(guò)程產(chǎn)生重要作用.實(shí)踐證明,培育創(chuàng)業(yè)文化有助于激發(fā)和凝聚全社會(huì)的智慧和力量,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展注入強(qiáng)勁的內(nèi)源動(dòng)力.社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo),代表了社會(huì)輿論、社會(huì)文化對(duì)創(chuàng)業(yè)的一種承認(rèn)和贊許,它是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的一股強(qiáng)大的社會(huì)力量,促使創(chuàng)業(yè)由一個(gè)個(gè)的個(gè)體行為上升到全社會(huì)的熱潮.創(chuàng)業(yè)文化的塑造,需要三層力量的相互配合與綜合作用,由外到內(nèi)分別為:(1)創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)典范作用,其基礎(chǔ)在于創(chuàng)業(yè)者自身的業(yè)績(jī)得到政府和公眾的認(rèn)可(2)社會(huì)導(dǎo)向的強(qiáng)化,社會(huì)導(dǎo)向是社會(huì)價(jià)值觀的風(fēng)向標(biāo),社會(huì)價(jià)值觀是構(gòu)成社會(huì)文化的重要基礎(chǔ),其深層原因簡(jiǎn)言之就是要將創(chuàng)業(yè)放在何種位置的問(wèn)題(3)社會(huì)機(jī)制的改革和構(gòu)建,不僅僅停留在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,還應(yīng)包括社會(huì)信任機(jī)制、教育和政府機(jī)制等等.

2.個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知形成.創(chuàng)業(yè)過(guò)程充滿(mǎn)了各種未知情況和問(wèn)題,需要開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新和變革.認(rèn)知風(fēng)格對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的正向影響說(shuō)明個(gè)人對(duì)各種問(wèn)題處理方式越多,越適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜情況,從而更加有信心去應(yīng)對(duì),反之則缺乏信心,降低創(chuàng)業(yè)自我效能.由于創(chuàng)業(yè)任務(wù)的復(fù)雜性,在適應(yīng)--創(chuàng)新的認(rèn)知連續(xù)區(qū)間內(nèi),創(chuàng)業(yè)者要不斷的調(diào)整自身的認(rèn)知狀態(tài).

五、創(chuàng)業(yè)自我效能研究對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別在于并非將受教育者塑造為一個(gè)個(gè)齒輪,而是培養(yǎng)獨(dú)立的人格與自主的精神[12].結(jié)合Ridding的認(rèn)知模型和教育理論[13],一般意義上的教育對(duì)個(gè)體認(rèn)知的促進(jìn)是通過(guò)認(rèn)知資源、認(rèn)知控制(認(rèn)知風(fēng)格)和認(rèn)知輸出(如學(xué)習(xí)風(fēng)格等)三個(gè)層次進(jìn)行提高的.而創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)意義的素質(zhì)教育或?qū)I(yè)技能教育.從提高創(chuàng)業(yè)自我效能的角度出發(fā),創(chuàng)業(yè)教育的重心在于對(duì)受眾認(rèn)知風(fēng)格形成與塑造豐富受教育者的認(rèn)知資源、優(yōu)化認(rèn)知資源的結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)自我效能作為一種基于能力的信念,它是可塑的,其形成和發(fā)展有其信息源,包括主體經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、勸導(dǎo)信息和情緒心理狀態(tài)信息,這些信息源是構(gòu)個(gè)體認(rèn)知資源的重要部分.對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生影響的各種因素最終也是一種信息方式對(duì)個(gè)體認(rèn)知資源的構(gòu)成產(chǎn)生影響.

一些學(xué)者曾認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者不是教育出來(lái)的,而是鍛煉出來(lái)的,因?yàn)榻逃膬?nèi)容是體系化、結(jié)構(gòu)化的管理知識(shí).本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于個(gè)體應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的復(fù)雜性,提高個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能具有直接的作用,而且創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)替代經(jīng)驗(yàn)、勸導(dǎo)方式提高創(chuàng)業(yè)自我效能水平,進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)意向.對(duì)于傳統(tǒng)意義上的教育來(lái)講,其最終的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果就包括形成受教育者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣(形成認(rèn)知風(fēng)格)和培養(yǎng)出適合的學(xué)習(xí)習(xí)慣(培養(yǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)格).

結(jié)合本文的研究,創(chuàng)業(yè)教育的重心需要在傳統(tǒng)教育對(duì)認(rèn)知風(fēng)格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還要擴(kuò)大認(rèn)知資源與優(yōu)化認(rèn)知資源的結(jié)構(gòu),主要包括以下幾個(gè)方面:(1)豐富主體經(jīng)驗(yàn),如開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽及個(gè)人作品展示等,這些會(huì)對(duì)豐富主體經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生良好正向影響.(2)增加替代性經(jīng)驗(yàn),如充分借鑒MBA案例教育、研討會(huì)、互動(dòng)交流等方式方法,通過(guò)情境融入和體會(huì)增加受教育者的替代經(jīng)驗(yàn).(3)優(yōu)化認(rèn)知資源結(jié)構(gòu).認(rèn)知資源的優(yōu)化包括認(rèn)知干預(yù)與正確歸因.其中有效的手段是進(jìn)行個(gè)體歸因.個(gè)體歸因可以通過(guò)內(nèi)省或討論方式,深入討論成功案例的關(guān)鍵因素,并與自己進(jìn)行比較,調(diào)整個(gè)體歸因方式、引導(dǎo)個(gè)體自我調(diào)控、提高個(gè)體的能力觀.

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