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關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 新課程 教學設(shè)計
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0096-01
高中信息技術(shù)學科已經(jīng)在中學基本站穩(wěn)腳跟，如何推進信息技術(shù)教學向深層次發(fā)展，不斷提高信息技術(shù)課程的教學水平，規(guī)范信息技術(shù)教學行為仍然值得認真總結(jié)和思考的。在學習了李冬梅老師的《高中信息技術(shù)新課程教學設(shè)計原則與方法》后很受啟發(fā)。這里結(jié)合從事信息技術(shù)教育教學和管理的經(jīng)驗，對信息技術(shù)新課程設(shè)計的原則進行一些思考。
高中信息技術(shù)新課程的教學設(shè)計，是搞好信息技術(shù)教學最基礎(chǔ)的工作。要上好一堂信息技術(shù)課，首先必須有明確的教學思路，而教學思路必須遵循一個合理的教學設(shè)計原則，這樣才能把知識、教材和學生很好的結(jié)合起來，也才能上好一堂信息技術(shù)課。
信息技術(shù)課程教學設(shè)計是搞好課程教學的基礎(chǔ)，是教學實踐的藍本，要搞好教學設(shè)計我認為有以下幾個方面值得思考。
一、信息技術(shù)課程的教學設(shè)計要體現(xiàn)與傳統(tǒng)文化課程的差異
傳統(tǒng)文化課程隨著社會的不斷進步，在一定程度上會有所更新，但就總的知識體系而言始終具有相對的穩(wěn)定性，知識系統(tǒng)不會有大的變化。因此，教學設(shè)計模式也就難有根本性的突破。無論怎么思考,知識的量和學生接受知識的過程都是相對穩(wěn)定的。而信息技術(shù)課程作為一門普及現(xiàn)代科技的學科，有它建立的基礎(chǔ)體系，但這個系統(tǒng)是不需要普通信息技術(shù)人員所掌握的，普通信息技術(shù)人員重在對信息技術(shù)成果的應(yīng)用。我們原來選用的廣東版的信息技術(shù)教材就側(cè)重了前者，而我們現(xiàn)在選用的人教版的教材就著重體現(xiàn)了后者，因此我們感覺到人教版的教材更適合高中信息技術(shù)的教和學。我們在進行教學設(shè)計時要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用特色，不能把信息技術(shù)設(shè)計成理論課，它的特點就是應(yīng)用。如果一堂信息技術(shù)課走進了傳統(tǒng)文化課的設(shè)計思路，既失去了課程開設(shè)的意義，也讓學生失去學習的興趣，更是對現(xiàn)代教學設(shè)備的浪費。因此在教學設(shè)計時要跳出傳統(tǒng)教學設(shè)計的思維范疇。
二、信息技術(shù)教學設(shè)計要體現(xiàn)課程的實踐性和創(chuàng)新性
高中信息技術(shù)課程開設(shè)的基本目的應(yīng)該就是在中學階段普及基本的信息技術(shù)應(yīng)用知識，傳授基本信息技術(shù)工具的應(yīng)用，由此培養(yǎng)學生的基本信息技術(shù)素養(yǎng)。在教學設(shè)計時要注意基本信息理論的介紹，但更重要的是要體現(xiàn)指導學生對基本信息工具的應(yīng)用。注重體現(xiàn)“學習——理解——應(yīng)用——創(chuàng)新”的基本教學設(shè)計思路。現(xiàn)在的教學過程中，學生總是喜愛QQ聊天，喜愛玩游戲等等，就是體現(xiàn)在學生對信息技術(shù)應(yīng)用軟件的興趣。學生對教師按計劃準備的教學內(nèi)容沒有興趣，就是還沒有深入到教師所設(shè)計的環(huán)境。如何把教學內(nèi)容設(shè)計成學生喜愛接受的形式，還要進一步的思考。同時教學設(shè)計還要能體現(xiàn)允許學生接受知識的差異，體現(xiàn)學生吸收知識的興趣。
三、信息技術(shù)教學設(shè)計要體現(xiàn)本課程的發(fā)展特色
在進行教學設(shè)計時要體現(xiàn)信息技術(shù)學科最大的特色，就是信息技術(shù)學科本身就是一門不斷發(fā)展和突破的學科。到現(xiàn)在為止還不能說信息技術(shù)課程已經(jīng)完善，也許今天傳授的信息技術(shù)知識明天就要被新的信息技術(shù)知識所取代，就會成為歷史。就連最基本的信息技術(shù)應(yīng)用理論也逃脫不了這樣的命運，存有生命力的只是信息技術(shù)的原理，這點現(xiàn)實已經(jīng)證明了，很多過去的信息技術(shù)知識就已經(jīng)淘汰。我們進行教學設(shè)計時，就要充分考慮信息技術(shù)課程的發(fā)展性，要體現(xiàn)指導學生思考原理，而不要過分強調(diào)學生對已有信息技術(shù)知識的死記硬背。要注意引導學生設(shè)想知識的延展性，這同時有利于開啟學生的創(chuàng)新思維。
四、信息技術(shù)的教學設(shè)計要體現(xiàn)中學學校和學生的實際
信息技術(shù)的教學設(shè)計要結(jié)合中學學校和學生的實際進行組織。首先是要充分考慮學校信息技術(shù)硬件基礎(chǔ)條件，一個脫離了基本硬件條件的教學設(shè)計，只能是一種傳統(tǒng)文化課的教學模式，是不可能很好落實的。其次要考慮學生的實際情況，同樣是中學，城市和農(nóng)村就存在極大的差異，同樣是農(nóng)村也存在著很大的差異。雖然教學大綱有要求，但落實起來同樣要因地制宜，不能按教師掌握的信息技術(shù)知識去要求學生。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學設(shè)計；五星教學原理
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0061-04
一 、引言
20世紀90年代，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)成為我國基礎(chǔ)教育課程，且在教育中日益受到重視，如2017年浙江新高考方案出臺后，在高校公布的高考選考科目范圍中，技術(shù)（信息技術(shù)+通用技術(shù)）的上榜率排名第三，僅次于物理和化學[1]。信息技術(shù)學科出現(xiàn)以后，為追求教學最優(yōu)化，自然而然產(chǎn)生信息技術(shù)教學設(shè)計。信息技術(shù)教學設(shè)計是以解決教學中實際問題為宗旨，在教學理論的指導下，最終促進學習者有效達成學習目標，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。[2]目前關(guān)于信息技術(shù)課程教學設(shè)計，經(jīng)學者、教師不斷探索研究，一定程度上促進了信息技術(shù)課堂教學，提高了學生信息素養(yǎng)，但在實踐中仍突顯出如下問題：①許多教學設(shè)計案例中沒有設(shè)置激活舊知這一環(huán)節(jié)，導致學生已習得知識無法融會貫通，用于解決問題。②任務(wù)驅(qū)動法使用的泛化，使得任務(wù)設(shè)計趨于庸俗、簡單；隨著學習的深入，任務(wù)依然很淺顯，學習不具挑戰(zhàn)性，無法深入。[3]
當代國際著名的教學設(shè)計理論家戴維?梅瑞爾于2002年提出一種新的教學理論――五星教學原理，它倡導以改進教學設(shè)計過程中只重視信息呈現(xiàn)、忽視有效教學特征的弊端，以實現(xiàn)學生學習效果好、效率高和主動性強為宗旨展開教學[2]，這一教學原理恰為以上信息技術(shù)教學設(shè)計存在的問題提供了一定的方法指導。因此，本文結(jié)合五星教學模式構(gòu)建信息技術(shù)課程教學設(shè)計過程，并以中學信息技術(shù)課程中“引導線動畫”教學為實例進行教學設(shè)計，以期為一線信息技術(shù)課程教師的教學設(shè)計提供一定的參考與借鑒。
二、五星教學原理及其對信息技術(shù)教學設(shè)計的啟示
1.五星教學原理
五星教學原理也稱首要教學原理，它的主要觀點：①當學習者投入到解決現(xiàn)實問題時，學習得到促進；②當作為新知識基礎(chǔ)激活已有知識時，學習得到促進；③當向?qū)W習者示范新知識時，學習得到促進；④當學習者應(yīng)用新知識時，學習得到促進；⑤當將新知識整合于學習者的已有知識圖式中時，學習得到促進。[4]梅瑞爾強調(diào)，最有效的學習效果和環(huán)境都是以問題為中心展開的教與學。五星教學模式結(jié)構(gòu)圖不但強調(diào)教學過程，同時也注重學習過程，以問題為中心，遵循激活舊知-示范新知-實踐應(yīng)用-整合創(chuàng)新的教學過程，學習則按照知識結(jié)構(gòu)-指導學習-輔導應(yīng)用-反思創(chuàng)造的進程展開（見圖1）。
2.五星教學原理對信息技術(shù)教學設(shè)計的啟示
網(wǎng)絡(luò)無處不在的21世紀，信息技術(shù)與生活學習息息相關(guān)，運用信息技術(shù)解決現(xiàn)實問題也是生活的必備技能。梅瑞爾的五星教學原理提倡以解決實際問題為中心，符合信息技術(shù)教學最終發(fā)展目標，同時給信息技術(shù)教學設(shè)計以下幾點啟示：①將舊知作為學習的起點，以生活實例形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容；[5]②將復雜任務(wù)分解成難度遞增的子問題，逐步深入地解決，且教師遵循“從扶到放，扶放有度”的指導原則；③中心問題設(shè)計應(yīng)與學生生活實際、實踐能力和認知特點相和諧。④在激情中創(chuàng)設(shè)新懸念，組織學生深入學習，實現(xiàn)創(chuàng)新使用新知。結(jié)合該教學啟示能一定程度上促進解決信息技術(shù)教學現(xiàn)存問題，因此本文結(jié)合五星教學原理指導思想開展信息技術(shù)教學設(shè)計研究。
三、基于五星教學原理的信息技術(shù)教學設(shè)計流程
五星教學原理認為教學應(yīng)以任務(wù)或問題為中心，以聚焦解決實際問題為宗旨，開展教學活動。五星教學模式指導下的信息技術(shù)教學設(shè)計流程如圖2所示。
教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價是教學設(shè)計系統(tǒng)的四個基本要素，正如肯普所說，任何教學系統(tǒng)設(shè)計都離不開這四個基本要素，它們構(gòu)成了整個教學設(shè)計模式的總體框架。[6]教學目標是教學的指南針，一個準確的教學目標可以使教學過程更具實效性。應(yīng)結(jié)合學習者特征和學習需求來確定教學目標。正如維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論所強調(diào)的，他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是學生通過學習可能達到的水平，兩者之間的差距為學生的最近發(fā)展區(qū)。[7]教學目標的設(shè)定應(yīng)定位于學生個體的最近發(fā)展區(qū)，超越學生現(xiàn)有水平，具一定難度，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習潛能；同時目標的設(shè)定不能超越最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定的目標太難實現(xiàn)，學生努力學習后仍然達不到目標，將會打擊學習激情。基于五星教學模式的教師教學過程循環(huán)圈中各環(huán)節(jié)教學設(shè)計要點如下：
1.激活舊知
復雜的學習內(nèi)容要求學習者具有能將多種知識技能組織成一個相互聯(lián)系的整體的心理模式。因此這一階段的主要目的旨在激活學習者已有知識圖式中與新知識相聯(lián)系的知識或經(jīng)驗，激活恰當?shù)男睦砟Ｊ教岣哒莆招轮男?。當學習者不具有相關(guān)知識或經(jīng)驗，教師要提供一些真實經(jīng)驗來引領(lǐng)學習者構(gòu)建相關(guān)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，搭建學習新知識的橋梁。
2.示范新知
這一階段是信息技術(shù)課程教學設(shè)計的主體。教師在這一階段的設(shè)計應(yīng)注意以下三個問題：一是教學內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。對于不同類型的教學內(nèi)容，需要采用不同教學方法和呈現(xiàn)方式。二是多媒體的選擇。安東尼?貝茨強調(diào)，不存在一種超級媒體，每一種媒體都存在其長處和短處。教學媒體的選擇應(yīng)依據(jù)教學目標、學習者特征、學習環(huán)境等的因素考慮。[8]教師應(yīng)根據(jù)學習結(jié)果類型和學生的特點選擇適宜的教學媒體。三是學習輔導的設(shè)計。教師以實例的形式將新知的示范過程制作成微視頻，用于課堂教學。借助微視頻示范新知，這樣的形式有助于學生問題解決過程中出現(xiàn)疑難可以獨自回顧視頻，找到解決問題的辦法，且兼顧不同學習進度的學生。那么在展示教學內(nèi)容過程中，教師可有選擇性地停播視頻，適時給予學習指導，例如在學習重難點知識時教師給予指導，使學習得到強化。
3.實踐應(yīng)用
實踐應(yīng)用指學習者運用新習得的知識或技能解決實際問題。這些問題或任務(wù)應(yīng)同展示階段時講解的事例有關(guān)，因此教師所設(shè)計的問題應(yīng)與教學目標保持一致性，且問題難度呈遞增狀態(tài)。學習者在解決不同問題過程中，隨著解決問題能力的增強，教師逐漸減少輔助。
4.歸納總結(jié)
經(jīng)過前幾階段的學習，學生已經(jīng)掌握了新內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學生歸納已學內(nèi)容的概要，對知識進行抽象化學習。這一過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的抽象思維以及總結(jié)、梳理知識的能力，因此，教師應(yīng)注重以提問的形式引導學生回憶已學知識，并以一定的組織結(jié)構(gòu)將教學內(nèi)容之間的關(guān)系以文字的形式呈現(xiàn)給學生。
5.整合創(chuàng)新
這一階段是幫助學習者進一步熟練和靈活應(yīng)用新知的階段，也是激發(fā)學習者進入深度學習狀態(tài)的階段。五星教學原理強調(diào)，學生只有將已習得知識或技能應(yīng)用到解決真實完整的任務(wù)中，并能靈活應(yīng)用，實現(xiàn)創(chuàng)新學習，教學才是有效的。因此這一階段教師應(yīng)設(shè)計與生活實際相關(guān)的任務(wù)，并提供學生表現(xiàn)的機會和平臺，讓其在公眾面前用自己獨有的方式展示已習得的新知或技能，促進學生反思和學習遷移，提高學習者創(chuàng)新以及解決實際問題的能力。
四、基于五星教學原理的信息技術(shù)教學設(shè)計范例
根據(jù)以上信息技術(shù)教學設(shè)計流程，依托對全國信息技術(shù)教學設(shè)計大賽獲獎作品和一些優(yōu)秀的教學設(shè)計案例的研究，本文嘗試總結(jié)出信息技術(shù)教學設(shè)計應(yīng)用模板（見表1），并選擇人民教育出版社《信息技術(shù)》八年級上冊第6課“引導線動畫”知識點，設(shè)計了以下教學設(shè)計內(nèi)容，具體內(nèi)容詳見表1。
五、結(jié)束語
本文以梅瑞爾的五星教學原理來指導信息技術(shù)教學設(shè)計實踐，該實踐圍繞一個真實的完整任務(wù)展開，將任務(wù)置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W生呈現(xiàn)問題，學生在解決難度逐級遞升的問題過程中掌握知識，然后讓學生展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。梅瑞爾的五星教學模式主要探討教學如何更好地促進學習，可應(yīng)用于不同類型信息技術(shù)知識的教學設(shè)計，如信息技術(shù)基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用技能、算法與程序。[9] 該模式在教學設(shè)計過程中新增“激活舊知、整合創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，促使學生對新舊知識的融會貫通和創(chuàng)新使用。梅瑞爾的五星教學模式的有效性得到大量實證研究的支持，促進了有效學習，可應(yīng)用于多種學科教學，這是筆者有待繼續(xù)深入探索的問題，希望在有限的研究范圍內(nèi)為一線教師教學提供教學設(shè)計參考。
梅瑞爾提出的以解決實際問題為中心的教學模式，能激發(fā)學生積極思考，提高學生學習參與度，吸引學生深入探究學習，促進學習者融會貫通地使用已有知識。教學有法，教無定法，不同的教學內(nèi)容和教學目標適合采用不同的教學策略，并無絕對，每一種教學模式有其本身的應(yīng)用價值，無優(yōu)劣高低之分，緊扣目標施教、操練和評估是每一種教學設(shè)計所倡導的理念。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:信息化教學設(shè)計 因特爾?未來教育知識管理績效技術(shù)
1.引言
教學設(shè)計是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域,自其產(chǎn)生以來的近40余年,國內(nèi)外的教學設(shè)計理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。近年來,隨著建構(gòu)主義學習理論的不斷完善、信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)與課程的整合不斷深入,信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用已經(jīng)引起學習方式和教學方式的深刻變革,因此它要求教學設(shè)計也要做出相應(yīng)變化。
信息技術(shù)在教學設(shè)計領(lǐng)域的不斷深入,使得教學設(shè)計呈現(xiàn)出了一種新興的發(fā)展態(tài)勢。英特爾?未來教育為教師的信息技術(shù)和學科教學整合提供了一個全新的理念;國家教育技術(shù)標準的頒布規(guī)范了信息技術(shù)與課程的整合,對教師的信息化教學設(shè)計的能力也提出了具體要求;教學中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學設(shè)計添加了有力的翅膀。因此,作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學設(shè)計已經(jīng)引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計,我們將其簡稱為“信息化教學設(shè)計”。
2.信息化教學設(shè)計
教學設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃,是對學生達成的教學目標、表現(xiàn)出的學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。教學設(shè)計的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了計算機輔助教學設(shè)計、多媒體組合教學設(shè)計、基于信息環(huán)境的教學設(shè)計這幾個階段。
既然教學設(shè)計已經(jīng)邁入信息化的進程,那么何謂信息化教學設(shè)計呢?南國農(nóng)教授認為:信息化教學設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素,為學習者提供良好的信息化學習條件,實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法,其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力,從而增強學生的學習能力,提高學生的學業(yè)成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。因此信息化教學設(shè)計打破了以教師主導,講授型教學,單學科、脫離情境的封閉的教學,固定性、復述性的學習,貧乏的學習環(huán)境等為特點的傳統(tǒng)教學設(shè)計,是教師進行信息技術(shù)與課程整合應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一,是信息化教學的前期工作,也是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵所在。
3.教學設(shè)計信息化的新發(fā)展
3.1因特爾?未來教育
因特爾?未來教育是把計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機融合到教學中的一種教學模式,它的精髓在于樹立用技術(shù)去解決教學問題的思想,它的實施有利于提高教師的理論水平和教學能力;有利于研究性學習的開展;有利于現(xiàn)代教育技術(shù)在學科教學中的運用。
因特爾?未來教育的實質(zhì)之一就是使教師知道如何進行“把計算機應(yīng)用到課程中去”的教學設(shè)計,即信息化教學的設(shè)計。
因特爾?未來教育的核心是信息化教學設(shè)計。而信息化教學設(shè)計的核心是問題設(shè)計。因此因特爾?未來教育為了幫助教師提升問題設(shè)計的能力,提出了課程框架問題的概念,并作為單元計劃的重要組成部分。課程框架問題又由基本問題、單元問題和內(nèi)容問題構(gòu)成。基本問題的特點:對學生有吸引力;不應(yīng)該涉及特定的主題、事件或內(nèi)容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問題具有穿透性、綜合性、挑戰(zhàn)性等特點,如地球上資源能維持多久?單元問題是對基本問題的細化,為基本問題提供了學科特定及主題特定通道;單元問題也沒有明顯的正確答案,是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構(gòu)造的。內(nèi)容問題為學生研究單元問題,并進而探究基本問題打造知識基礎(chǔ);大多涉及的是事實而不是對事實的闡釋;都有明確的答案。具體實例可參看下表所示。
眾所周知,信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用、新課程改革的最終實施以及素質(zhì)教育理念的貫徹等等,最終要通過教師和學生的教學來實現(xiàn),因此,教師的信息化教學設(shè)計的能力在現(xiàn)代教學中尤為重要。因特爾?未來教育的出現(xiàn),成為信息化教學設(shè)計的教師培訓的重要平臺。
3.2教學設(shè)計與知識管理
所謂知識管理是應(yīng)用于企業(yè)中搜集、傳播、共享知識和生成新知識的過程。在這個過程中,不但實現(xiàn)了知識的傳播與共享,同時也實現(xiàn)了新知識的生成,而新知識的生成需要的恰恰是創(chuàng)新性思維。所以,在基于知識管理在企業(yè)中的應(yīng)用,能夠把企業(yè)知識管理的一般過程融入教學,把教學看成是一個知識搜集、傳播、共享和生成的過程,并對各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計是教學設(shè)計研究領(lǐng)域中一個新的著眼點。
基于知識管理的教學設(shè)計目的在于更有效地指導學生通過顯性知識獲得在教學中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識。本文從概念圖在教學中的使用來闡釋基于知識管理的教學設(shè)計。
3.3教學中概念圖的使用
教學中概念圖的使用是知識管理的一個重要體現(xiàn)。教師的信息化教學設(shè)計能力成為決定信息化教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一。而在教學設(shè)計中運用概念圖可以促進學生的高級思維發(fā)展,從而使學生能夠有效地提高學習效率。
所謂概念圖,是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。使用概念圖學習新知識,學生不再被動地去記下老師的每一句話和長長的句子,而是積極地對關(guān)鍵詞進行加工、分析和整理。下圖是以我對概念圖的認識為例,體驗概念圖的形式。
知識的創(chuàng)新、外化是教育持續(xù)發(fā)展的動力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學設(shè)計中的使用可以更好地體現(xiàn)教育的發(fā)展規(guī)律。
信息化教學設(shè)計就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素。因此概念圖在常規(guī)課堂教學設(shè)計的應(yīng)用表現(xiàn)為:(1)課前幫助教師了解和分析學生的認知結(jié)構(gòu)和能力起點;(2)備課時幫助教師分析和設(shè)計教學內(nèi)容,梳理教學思路;(3)課堂講授時用于展示教學內(nèi)容;(4)作為教學策略,通過學生或師生共同構(gòu)圖,幫助學生生成不同概念之間的聯(lián)系;(5)用于總結(jié)和復習;(6)用于教學評價,診斷學生的學習情況。
3.4教學設(shè)計與績效技術(shù)
所謂績效就是指行為活動的可測量的結(jié)果,反映的是個人和組織的成果,對企業(yè)來說就是業(yè)績。然而“績效”這個概念并不是企業(yè)培訓所獨有的,在人類的教學和學習過程中同樣存在績效問題,同樣應(yīng)該提高教師和學生行為的績效,追求教學和學習績效的最優(yōu)化。績效技術(shù)正是在教學設(shè)計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來,吸收和發(fā)展教學設(shè)計的系統(tǒng)觀、需求分析、形成性評價方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。
隨著信息化時代的到來,教育也進入了信息化的時代,信息化教學設(shè)計在現(xiàn)代教學中地位也逐步升高。許多學校已經(jīng)邁入了信息化時代,甚至有些學校信息化教學設(shè)計的運用已經(jīng)很成熟了。但是當我們能夠運用信息化教學設(shè)計的時候,不得不考慮如何測量和評價信息化教學設(shè)計是否達到了我們預(yù)期的目的。
在績效技術(shù)的組成步驟中,評價是最為重要的一步,評價有形成性和總結(jié)性評價,評價的結(jié)果隨時作用于每一個步驟中。教學設(shè)計成果的評價一般也包括形成性評價和總結(jié)性評價兩種形式,但它不同于其他評價的主要特點在于教學設(shè)計成果的評價主要以形成性評價為主,也就是說,教學設(shè)計成果要在其形成的同時對其加以評價。總結(jié)性評價是證明教學設(shè)計有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結(jié)性評價著眼于教學設(shè)計的結(jié)果,并力圖回答三個問題:教學設(shè)計是否真正解決了教學問題?教學設(shè)計是否優(yōu)化了教學?教學設(shè)計是否獲得了比較理想的教學效果?
當前,績效技術(shù)是教學設(shè)計的重要組成部分和發(fā)展方向。教學設(shè)計的思想和方法為績效技術(shù)打下了基礎(chǔ),同時績效技術(shù)也開闊了教學設(shè)計工作者的視野,擴展了教學設(shè)計領(lǐng)域的范圍。將績效技術(shù)引入教育技術(shù)領(lǐng)域,與教學設(shè)計相融合,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,將為教學設(shè)計開拓更為廣闊的發(fā)展空間。教學設(shè)計逐漸從學校走向企業(yè),績效技術(shù)也在教育領(lǐng)域同教學設(shè)計有所融合,二者的最終目的是統(tǒng)一的。
4.結(jié)論
教學設(shè)計自20世紀80年代初引入中國以來,一直是教育領(lǐng)域特別是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點,在教育技術(shù)學科體系中占據(jù)著核心地位。經(jīng)過計算機輔助教學設(shè)計、多媒體組合教學設(shè)計、信息化教學設(shè)計的發(fā)展,已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些必然新的發(fā)展趨勢。尤其在信息化教學環(huán)境下,教學設(shè)計的信息化發(fā)展也更加明顯。就信息化環(huán)境下的教學設(shè)計未來發(fā)展,本人主要從以下四個方面進行展望。(1)教學設(shè)計越來越注重跨學科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。(2)教學設(shè)計越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。(3)教學設(shè)計越來越注重各種因素整合下的學習環(huán)境的建構(gòu)。學習不是傳輸?shù)倪^程,也不是接受的過程。(4)教學設(shè)計越來越注重新的評估理念和方法。當前教學設(shè)計研究與實踐發(fā)展所表現(xiàn)出來的各種傾向,構(gòu)成了影響未來教學設(shè)計的發(fā)展走勢力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當代教學設(shè)計研究變革的洪流,正在創(chuàng)造著教學設(shè)計發(fā)展的嶄新圖景。
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信息技術(shù)是教育信息化的核心內(nèi)容。對于學前教育專業(yè)學生的教育實踐活動而言，是以多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)，是學生處理各種信息、自由表達思想、解決遇到的現(xiàn)實問題的學習工具。學習資源的日漸豐富，充分利用信息技術(shù)獲取學習知識、學習技能已經(jīng)成為新型學習模式的重要特征。顯然，其中既包含了知識與技能，又包含了能力與素養(yǎng)。
2.信息技術(shù)教育課程的課堂教學設(shè)計的主要影響因素
課堂教學活動能順暢有效的保證是課堂教學設(shè)計，信息技術(shù)教育課程的教學設(shè)計影響教師的因素很多，主要因素有3個：第一，教學思想理念，是教學設(shè)計的決定性因素。教育技術(shù)的日新月異在不斷地沖擊我們的教育理念，而教育觀念的真正轉(zhuǎn)變確實是一件非常艱巨的任務(wù)。思想觀念是有決定意義的。課堂教學以及教學設(shè)計一定是以“學生學”為核心的。老師已經(jīng)學習過了，現(xiàn)在是來幫助學生學習掌握知識技能的，學生面對的是一個全新的知識和對象，老師要有扶一把，再送一程的思想。學生為主體，教師為主導的教學思路不難理解。站在池邊是不可能學會游泳的，孩子學習游泳，是孩子下到水池，一點一點地學習學會游泳，教練是指導者、觀察者、保護者。孩子通過學習，游泳可能水平將會遠遠超過老師。水池、教練等都是差不多的，決定孩子游泳水平的因素，首先是孩子本身，其次是常常被我們老師所忽略的是孩子的心情，也有說是精神意志信念因素，而，教育本身就是人影響人的工作。第二，操作技能。教師對信息技術(shù)操作的熟練程度、對信息資源的搜索、分析、加工能力等，都是影響教學設(shè)計的因素。這不僅考驗著思想，更考驗一個人的與時俱進、不斷學習的能力；不僅是你的學習信心有多大，而且要看你學習進步的效果如何。信息技術(shù)課的老師比一般課的老師學習能力上要強一些，你不學習即落伍，很可能將遭淘汰，這是誰也不愿意的，事實上，信息技術(shù)教育課程的老師的知識技能是不斷在進步的。
在信息技術(shù)方面，“弟子不必不如師”，老師往往有向?qū)W生學習的地方，所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念；而最難改變的恰恰是人的思想理念，說服一個人常常是件實在困難的事情，好在時代在進步，社會在前進，終生學習的理念已深入人心?？吹靡姷氖侵R技能，看不見的是人跟人彼此相處的藝術(shù)，把學生放在和老師平等的位置，尊重，是教育無形的力量。第三，教學資源。其豐富程度是信息技術(shù)教育課程中的課堂教學設(shè)計的另一決定性因素。教學資源包括兩種：一個是硬件、軟件；另一個是知識技能及影響因素，如教師開發(fā)的數(shù)字化課程內(nèi)容，學生在學習過程中利用的學習資源，以及學校、微機房、師生等環(huán)境、氛圍，管理、情感意志精神心情，等等。知識內(nèi)容技能方面，傳統(tǒng)課堂教學以書本知識的靜態(tài)傳授為主，而信息技術(shù)教育課堂教學非常強調(diào)教學中知識信息資源的多元化，教師的教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、情感結(jié)合于一體的教學。
教師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學中，教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地不大，常常是“獨角戲”，而信息技術(shù)教育課堂教學更能使教師獲得創(chuàng)造的自由、體驗創(chuàng)造的樂趣，對知識的再加工，融進教師自己的個性、思想、方法、情感和意志。老師最大的作用是影響，對學生的知識掌握、心理情緒、信心精神起直接或間接的影響。課堂互動方面，信息技術(shù)教育課堂教學更強調(diào)合作性，包括教師之間、師生之間、學生之間的合作。教師合作可以改變了傳統(tǒng)教學中同科教師之間及不同各知識點之間的封閉性；師生合作使教師和學生之間建立起了同時學習或共同學習關(guān)系，向?qū)W生學習，能者為師，這是現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念；課堂最重要，也是最核心的要素是學生，學生是課堂的主人。學前教育專業(yè)的學生，絕大多數(shù)是女同學，合作學習有天然的優(yōu)勢，學生在自主學習的基礎(chǔ)上，可以更方便地交流商議、集體參與、提高學習興趣和學習效率，進而學會合作。
3.信息技術(shù)教育課程中的課堂教學設(shè)計時應(yīng)該特別注意的幾個問題
（1）克服學生的消極思維。教師在信息技術(shù)教育課堂設(shè)計時，注意引導學生積極思維，不能因為善意的幫助降低了學習質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，合作學習的方式占很大的比例，于是，來自同學之間的、網(wǎng)上的無限制的幫助容易引起學生的思維懶惰，進而影響達到對學生的培養(yǎng)目標。學生往往按照老師準備的學案，是直接按圖索驥地來學習，離開了老師什么也沒有學到；或者直接在網(wǎng)上尋找答案，而不是自己思索得出結(jié)論；反復訓練，操作固化，思維僵化。學前教育專業(yè)的學生多的是女生，更應(yīng)該關(guān)注克服消極思維。
（2）關(guān)注知識技能的重心在人。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握越熟練，開發(fā)制作課件的熟練程度越高，教學設(shè)計越能得心應(yīng)手，但，信息技術(shù)教育課教師主要的精力應(yīng)該花在對現(xiàn)成的資源的綜合利用上、對各知識點的教學的總體把握串聯(lián)上，過度被技術(shù)縛住手腳，甚至鉆進了制作技術(shù)的死胡同，是沒有意義的。教學關(guān)注的重心在人，是有血有肉有情感意志的學前教育專業(yè)的學生，正如游泳池里游泳的是孩子，不是水或池子，更不是教練，技術(shù)是為人服務(wù)的，不能關(guān)系顛倒。
（3）單獨的個性與整體的共性相統(tǒng)一。一是教師把自己“閑置”在課堂，學生成了被動的接收者，忽視“人”的存在。課前做了大量工作，資源、內(nèi)容、學習目標等一應(yīng)俱全，有的老師把課堂變成放幻燈片、放影像視頻，沒有了課堂學習過程的適時控制，于是課堂上完全進入學生自主學習狀態(tài)。而真正自主學習是學生自己管理自己的學習活動，建構(gòu)主義的教學也不能與“放任自流”等同起來。二是教師一定要利用好課堂設(shè)計，采取有針對性的、個性化的、有層次的教學，有計劃、有目標、有節(jié)奏地關(guān)注學前教育專業(yè)的困難學生、特殊學生，學得快的幫助學得慢的，通過合作學習，達到共同進步的目的。
4.信息技術(shù)教育課程中課堂教學設(shè)計的策略
要有效地提高信息技術(shù)教育課堂教學質(zhì)量，教學設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個問題：
（1）以人為本，因材施教。課堂教學是培養(yǎng)學生的主陣地，知識技能是培養(yǎng)學生的核心內(nèi)容，課堂關(guān)注的是每一個活生生的學前教育專業(yè)的學生，須知：每一節(jié)課關(guān)系到學生一生的幸福。只有樹立培養(yǎng)學生成材成人的大局觀，才能把課堂教學課堂設(shè)計跟學生的命運緊密聯(lián)系起來，沒有這樣的高度，我們的工作難免會受到局限，把自己圈放在一隅，忽視全局，教育中學到的可能技術(shù)會丟到，但，學生學到的為人做事的根本不會忘記。設(shè)計中，融入道德理想精神情操，是作為一個教育工作者必備的能力和要求，為學生的一生發(fā)展負責。（2）人文關(guān)懷，有的放矢。教師最重要的師德是充滿了愛，關(guān)心關(guān)注關(guān)懷每一位學生，備課備學生，應(yīng)該體現(xiàn)在信息技術(shù)教育課堂教學設(shè)計中，針對學生的現(xiàn)有狀況、客觀實際情況，老師做出最有利學生成長進步的選擇。游泳池里游泳的孩子，除了給予水、水池、教練，更多的應(yīng)該得到溫情和關(guān)注，關(guān)注整體的同時，尤其是要把特殊的愛給特殊的學生，教練不能等到水池里的孩子奄奄一息才伸手拉一把，是一樣的道理。除了給予學生現(xiàn)成的設(shè)施設(shè)備環(huán)境條件，還要在課堂教學設(shè)計中注入給學前教育專業(yè)學生的溫情、信念、意志和精神等。
（3）整體構(gòu)思，縱橫串聯(lián)。信息技術(shù)教育課程中的教學設(shè)計必須有“整體構(gòu)思”觀，不能上一節(jié)課，設(shè)計一節(jié)課，教學設(shè)計應(yīng)從信息技術(shù)教育課學習內(nèi)容的整體上把握，同時，還應(yīng)注意與相關(guān)知識點前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師要隨時緊跟時代步伐，學習和了解其他相關(guān)的教材及知識，做到從學生的實際出發(fā)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，加強知識點之間的串聯(lián)。針對學前教育專業(yè)的學生，老師的設(shè)計思路盡量要延伸到幼兒學前的教育教學、游戲活動中。
（4）教有模式，法無定式。任務(wù)驅(qū)動、分組合作學習、自主學習等，是信息技術(shù)教育課堂教學中常見的教學模式，教師的教是依據(jù)學生的學，教有模式，法無定法，信息技術(shù)教育課堂教學設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)需要選擇、組合、變換已經(jīng)總結(jié)出來的教學模式，而且在具體的教學活動中，必須根據(jù)學生的情況及時調(diào)整，即要有“教育機智”。
（5）課堂互動，反饋評價。游泳池里的孩子學習游泳，到底先學什么泳姿，是同伴的幫助提醒，是教練根據(jù)具體情況來設(shè)定的，不僅要把握時機，量體裁衣；而且要把握進度，有的放矢。信息技術(shù)教育課堂教學活動設(shè)計，既重視學生主體，又有學生自主學習活動的設(shè)計，還要有對學生學習支持的設(shè)計；使課堂教學的特點和信息技術(shù)的特點有機的結(jié)合起來。評價是一面鏡子，反饋評價，遵循學生的認知規(guī)律，有針對性地設(shè)計信息反饋與評價，以利于學生的反思與改進。
5.總結(jié)
【關(guān)鍵詞】信息化教學；信息化教學設(shè)計；情境
0 引言
21世紀，以計算機、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標志的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速滲透于社會的各個領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域。教育信息化是教育發(fā)展的一場深刻的革命?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用需要教師不斷加強學習，及時更新教育理念，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化教學設(shè)計，提高自身信息素養(yǎng)，促進信息技術(shù)與教育教學過程的深度融合。所謂信息化教學設(shè)計，就是在教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計。它以建構(gòu)主義學習理論為指導，運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，最終達到優(yōu)化教學的目的。它與傳統(tǒng)的教學設(shè)計有很大的不同，在信息化的教學環(huán)境中，學生的角色、學習目的、地點、學習媒體、學習的內(nèi)容等多個方面發(fā)生了變化。本文主要針對在進行信息化教學設(shè)計過程中必須涉及到的學習情境的設(shè)計問題展開探討。
1 信息化教學設(shè)計中的學習情境
在傳統(tǒng)教學中情境的創(chuàng)設(shè)，一般用簡單的實物、圖片、語言和動作等，因為缺乏實際情境所具有的直觀性、有趣性、豐富性，所以使學生對知識的意義建構(gòu)不容易發(fā)生。而有了現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源的支撐，使得信息化教學設(shè)計中情境的創(chuàng)設(shè)變得更加豐盈、直觀、生動、高效。信息化教學設(shè)計能夠利用動畫、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)、非線性的超文本和超媒體鏈接等信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的、與當前學習主題相關(guān)的學習情境，引導學生帶著真實的任務(wù)，使學習更加直觀和形象。生動直觀的形象能夠喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而同化或順應(yīng)所學知識，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。簡單地說，信息化教學設(shè)計中的學習情境設(shè)計就是依據(jù)學情分析和教學目標，將教學內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動中，從而最大限度地提高課堂的教學效果。
2 信息化教學設(shè)計中的學習情境設(shè)計
2.1 設(shè)計問題情境
應(yīng)用最廣泛、最常見的一種學習情境設(shè)計是問題情境，它是在學生求知心理和學習內(nèi)容之間設(shè)置懸念，將學生引入一種與問題相關(guān)的情境中。問題情境一般有兩個特征：一是，真實性；二是，懸疑性。在信息化教學設(shè)計中教師要充分、合理地利用信息化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突，激發(fā)思維碰撞，為進一步的協(xié)作、交流學習提供依據(jù)，讓學生在自主學習和探究實踐中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力。值得一提的是，教師一定利用信息化手段來提高問題的感染力和沖擊力。
2.2 設(shè)計故事情境
在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是依據(jù)學情，基于特定的教學目標，將教學內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的活動中，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生，盡可能多地刺激學生的視覺、聽覺感官。當學生進入新鮮活潑的情境后，會迅速激起強烈的積極情緒，喚起學生對學習主題的聯(lián)想與興趣，起到暗示誘導的作用，進而對知識達到深刻的理解和掌握，變“要我學”為“我要學”。總之，故事情境的設(shè)計一定要利用豐富多彩的信息資源將抽象、枯燥的知識直觀化、具體化、形象化、生動化、趣味化。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合學科內(nèi)容不具有嚴謹結(jié)構(gòu)的情況（語文、英語、歷史、政治等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu)）。
2.3 設(shè)計模擬實驗情境
對于理科性質(zhì)的課程（數(shù)學、化學、物理等）和專業(yè)技能課程來說，實驗是學生掌握知識和技能必不可少的重要部分。但在具體的教學實施時，實驗的開展往往會受到教學材料以及實驗條件等的限制無法進行，而用信息化手段創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境則有效解決了實驗條件不足帶來的困惑，且實施簡便。如化工專業(yè)做一些操作過程伴有危險的化學實驗時，用虛擬車間仿真軟件則無需擔憂；電子專業(yè)單片機課程當中設(shè)計單片機最小硬件系統(tǒng)時，用單片機仿真軟件Proteus則有效解決設(shè)備昂貴、實訓成本高的問題；數(shù)控專業(yè)用虛擬數(shù)控加工軟件解決生產(chǎn)不可重復的問題等等。在模擬實驗的學習環(huán)境中，學生自主控制學習行為，完成學習任務(wù)，在自主學習和協(xié)作學習的過程中獲得身臨其境的感受，激發(fā)興趣，啟迪思維。學生也可以針對存在的問題進行反復的操作訓練，不需要考慮材料的消耗和設(shè)備的損壞等問題。
2.4 設(shè)計協(xié)作情境
信息技術(shù)為協(xié)作情境創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)上的有力支撐，使得學生可以在線、及時與其他學生、教師、行業(yè)專家等進行互動交流，針對某個問題展開討論，從而直接獲得問題答案和實際工作經(jīng)驗。信息化教學設(shè)計中的協(xié)作情境設(shè)計就是利用信息化環(huán)境中的多種知識共享工具和交流會話工具，如QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)學習平臺等等，實現(xiàn)生生之間、師生之間、校企之間的相互交流、討論和協(xié)商，共同實現(xiàn)知識的建構(gòu)。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習情境，顛覆了傳統(tǒng)教學，延伸了教與學的時間和空間，拓展了生生交流、師生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的學習情境變得鮮活生動，從而變被動學習為主動探究。
協(xié)作情境設(shè)計是在學生個人自主學習的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)與組間的協(xié)商、討論，以期達到對學習主題進一步的理解和掌握。整個協(xié)作學習過程是在教師組織引導下進行的，討論的問題也有教師提出。這就要求：教師不僅僅要掌握教學內(nèi)容的邏輯序列和教學目標的合理安排，更重要的是進行學習過程、協(xié)作情況的整體規(guī)劃設(shè)計。一般情況下，在信息化教學設(shè)計中協(xié)作學習情境的設(shè)計包括以下幾個步驟：對信息資源的整合；對學習任務(wù)和目標的確定；小組學習；小組學習成果的交流；教師總結(jié)與評價。
3 結(jié)束語
信息化教學設(shè)計是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學融合發(fā)展的必然趨勢。面臨迅速到來的教育信息化浪潮，信息化教學設(shè)計已經(jīng)成為最基本、最重要的教師技能之一。在信息化教學設(shè)計的過程中進行學習情境設(shè)計時，教師要依據(jù)教學實情，選擇恰到好處的方法創(chuàng)設(shè)有效情境，才能激發(fā)出學生學習的熱情，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生破繭而出，在自主、開放、合作、探究的信息化課堂教學中掌握所學知識、提高自身能力。需要說明的是：任何技術(shù)和手段都服務(wù)于教學本身，脫離教學就毫無價值?？傊谛畔⒒h(huán)境下，進行信息技術(shù)支持下的學習情境設(shè)計時，教師應(yīng)當在綜合學情分析、教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點的基礎(chǔ)上，巧妙而有效地創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情境。只有這樣，才能優(yōu)化教育教學過程，提升課堂教學質(zhì)量，推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，使教育獲得真正的革命。
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學設(shè)計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-00014-03
教學設(shè)計是指根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。信息技術(shù)教學設(shè)計則是要在教育信息化環(huán)境下，以系統(tǒng)方法為基本手段，以教與學的理論為依據(jù)，以學生特征為出發(fā)點，追求教學效果的最優(yōu)化。
為此，我們首先應(yīng)掌握教學設(shè)計的基本過程，才有可能在此基礎(chǔ)上不拘泥于基本規(guī)范進行創(chuàng)新。通常我們認為完整的教學設(shè)計過程應(yīng)包括：教學設(shè)計的前期分析、闡明教學目標、制訂教學策略和教學設(shè)計成果的評價與修改。
一、前期分析
教學設(shè)計的前期分析主要包括學習需求分析、學生特征分析、學習內(nèi)容分析。
（1）學習需求分析：學習需求分析的作用是鑒定教學問題，并在這個基礎(chǔ)上形成總的教學目標。我們應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，來分析學生在學習方面的需求，并考慮到學校給我們提供的教學條件是否可以達到學生的期望，進行一定的增減，從而形成一個合適的目標。
（2）教學對象分析：指運用適當?shù)姆椒▉泶_定學生當前所學概念的原有知識基礎(chǔ)、認知能力和認知結(jié)構(gòu)變量。了解學生學習心理、認知水平、基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度和學習起點水平與學習特點。
（3）教學內(nèi)容分析：根據(jù)總的教學目標，去確定學習內(nèi)容的廣度和深度，并揭示出學習內(nèi)容中各個組成部分之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。解決“學什么”和“怎樣學”的問題。
二、教學目標分析
通過前期分析，“教什么”與“學什么”已基本清晰，接下來我們就可以確定學生通過課堂要達到的學習效果，即教師的教學目標。教師在教學過程中，把握總體目標的同時，也要實現(xiàn)具體目標；既要有學習目標，也要有認知情感目標；還要顧及到教學目標的層次性。
三、教學策略的制定
教學內(nèi)容的制訂主要是為了解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。教師在教學時必然會遇到教學順序的問題，即“先教什么，后教什么”，“先學什么，后學什么”的問題，我們應(yīng)該根據(jù)不同類型的教學目標來確定相適應(yīng)的教學順序。然后組織課堂教學，一般教學活動形式可以分為三個基本形式：集體教學、小組教學、個別教學。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學媒體也進入了日常教學，教學媒體種類的不斷增加，更要求我們在教學設(shè)計時作出正確的選擇，選擇的媒體一定要滿足教學目標、教學內(nèi)容、教學對象以及教學策略的要求。
四、教學成果的評價與修改
經(jīng)過前三個階段的工作，就形成了相應(yīng)的教學方案，然后實施。最后要確定教學和學習是否合格，即進行教學評價。就是要依據(jù)前面確定的教學目標，運用形成性評價和總結(jié)性評價等方法，分析學習者對預(yù)期學習目標的完成情況，對教學方案和教學材料的修改和完善提出建議，并以此為基礎(chǔ)對教學設(shè)計各個環(huán)節(jié)的工作進行相應(yīng)的修改。
五、結(jié)合自己教學的一些看法
1.信息技術(shù)的前期分析
在課改的背景下，新課程要求信息技術(shù)教師必須以科學研究的態(tài)度對教學內(nèi)容進行廣泛的積累，對教學內(nèi)容進行刻苦的鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討。并要求我們在教學時必須要注意以任務(wù)驅(qū)動突出信息技術(shù)的信息性、以信息處理為主線強調(diào)信息技術(shù)的實踐性、與其他學科整合體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性、努力維護學生的學習興趣等問題。
如今我們所使用的教材是建立在學生已經(jīng)初步掌握計算機的基礎(chǔ)上來應(yīng)用計算機，但是據(jù)筆者了解，我校學生中計算機掌握程度處于一個不平衡的狀態(tài)，初中在城區(qū)中學上的學生對計算機的操作比較熟練，而鄉(xiāng)下的一些學生對計算機的操作時間有限，對計算機比較生疏。這需要在日后的教學中加以區(qū)分。
新教材是從學生對計算機的應(yīng)用方面著手，多講應(yīng)用，少講理論，一改舊教材從開始就使學生陷入理論的“苦?！?，更談不上什么興趣了。當然理論知識少講并不是不講，而多是穿插在文中的“小知識”中，以滿足希望更深層次了解計算機的學生對理論知識的需求，也使整部教材層次分明，適應(yīng)不同層次的學生。
2.明確信息技術(shù)課程的教學總體目標和階段目標
目前，很多人把計算機課程與信息技術(shù)課程混淆了，其實兩者的根本區(qū)別在于如何看待計算機。計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，主要目標是掌握計算機知識；而信息技術(shù)課程是把計算機作為課程的一種學習工具來看待，主要目標是通過這門課程的學習，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來提高自己。因此，信息技術(shù)課程的總體目標可劃分為：
（1）知識目標：掌握信息科學，信息技術(shù)的基本知識。
（2）技能目標：培養(yǎng)采集、加工以及信息等處理信息的基本技能。
（3）情感目標：明確并接受參與未來信息社會的道德規(guī)范與法律法規(guī)。
（4）能力目標：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應(yīng)用信息解決具體實際問題。
階段目標可以理解為各個章節(jié)各個課時的教學目標，要根據(jù)學生實際情況來制定階段教學目標。筆者在課堂上設(shè)計多個任務(wù)，讓操作熟練的學生多做幾個，而對操作不熟練的學生適當?shù)挠兴x擇。
3.制定教學策略
關(guān)于信息技術(shù)課的教學內(nèi)容，應(yīng)包括信息技術(shù)、信息倫理道德與有關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容。其中信息技術(shù)是主要部分，但不是唯一。
筆者制訂信息技術(shù)課程教學內(nèi)容主要遵循以下幾個原則：
（1）“主導-主體”的教學模式
在課堂上一般講解的時候不需很多，很多知識可由學生自己來概括。教師只需對他們進行一些必要的提示，讓他們少走歪路。通過學生自主獲取知識后，教師再根據(jù)學生反饋情況做一些總結(jié)，并對其中的一些錯誤觀點進行適當?shù)姆治觥?/p>
（2）聯(lián)系實際生活、與社會相結(jié)合
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，整個世界呈現(xiàn)在了人們的面前。學生接觸到的信息不再是局限于一定的范圍之內(nèi)，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是觸手可及的，所以要求學生對于獲取信息應(yīng)從不同的角度、方面出發(fā)，對信息加以評價、利用。另外，隨著經(jīng)濟全球化的推進，要求我們要同國際接軌，則培養(yǎng)學生的全球意識也是教育目標的一個組成部分。因此要從學生的實際出發(fā)，開放教學，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)學會自主學習。
4.選擇教學方法
在當代教育哲學的視野中，教與學是內(nèi)在聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點只能是學而不是教，教是手段，學是目的，因為教師教學活動的出發(fā)點和歸宿都是學生的學習與發(fā)展。
信息技術(shù)教學方法可以理解為：在學習運用信息技術(shù)的過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)、優(yōu)化教學效果而采用的教法和學法的總和。
信息技術(shù)教學方法具有多樣性、多變性、針對性，要做到“教學有法、但無定法”。
（1）課堂講授法
通過教師口頭語言和粉筆+黑板的方式向?qū)W生傳授知識、技能。該課堂講法筆者采用多媒體+大屏幕投影的方法，對教學內(nèi)容進行講授，學生在聽的同時，可以有視覺上的感受，達到事半功倍的效果。
（2）任務(wù)驅(qū)動學習法
以“任務(wù)”為驅(qū)動，改變原有的強調(diào)“教”而忽視“學”的傳統(tǒng)教學模式。以一定適當?shù)娜蝿?wù)來帶動理論的學習和應(yīng)用軟件的操作，“任務(wù)”是教學活動的切入點，是師生活動內(nèi)容的核心，主要活動者是學生，教師只起指導和總結(jié)作用，所有的理論都由學生通過任務(wù)的完成而得出結(jié)論。在教學過程中一般將學生分成若干個小組來共同完成一個任務(wù)，使學生在共同完成任務(wù)的過程中，通過協(xié)同、分工、幫助等互教互學，得以完成課堂的教學目標。
（3）活動教學法
通過這個方法主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如現(xiàn)代的學生對游戲迷戀，可以做一個以“游戲”為主題的專題活動。一方面可以提高學生的興趣，另一方面又可以讓學生在玩的過程中獲得知識，當然這個“游戲”選擇的好壞直接影響到教學效果，甚至造成教學的失敗，學生變輔為主，沉迷于游戲中。
一節(jié)好的課能反映一種教學思想。在新課程的指導思想下，要求教師不僅要具備過硬的專業(yè)知識，而且要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，由舊的教學模式成功轉(zhuǎn)向新的適應(yīng)時代的教學模式。因此，探討信息技術(shù)課程的教學設(shè)計思路，力求把握信息技術(shù)的新課程理念，用以指導教學實踐，也是信息技術(shù)教師必須具備的能力。
參考文獻：
[1]楊威，史春秀，鞏進生.信息技術(shù)教學導論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.3.
段劃分及反思。本文的研究希望為小學信息技術(shù)課程的教學提供一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 小學 培養(yǎng)實踐
一、引言
信息技術(shù)課與其他課程相比還是一門不夠成熟的課程。在其短短的二十幾年的學科發(fā)展中，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒，而信息技術(shù)本身又是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，這也形成了信息技術(shù)課程的教學難度與特色。自新課程標準頒布以來，從課程的培養(yǎng)目標、理念到信息素養(yǎng)的重要意義，專家們?yōu)槲覀冎赋隽艘粭l光明大道。然而，如何將這些課程理念融于課堂實踐的教學案例輔導卻少之又少。如何將新課標的理念融入到現(xiàn)實的課堂中，并能切實提高小學生的信息素養(yǎng)，是一線教師多年來一直困惑的事。本文正是以此為出發(fā)點，探索和反思小學信息技術(shù)課教學實踐中針對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗和教訓。
二、信息技術(shù)課程在小學生培養(yǎng)中的教學現(xiàn)狀
現(xiàn)在小學階段開設(shè)信息技術(shù)課程已經(jīng)很普遍，但目前在教材內(nèi)容及教材的實施中還存在一些問題，不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)課在提高小學生信息素養(yǎng)中的作用。
（一）教學內(nèi)容滯后
由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，以及學校硬件條件的相對落后，信息技術(shù)的課程內(nèi)容沒有及時跟上技術(shù)的發(fā)展，也就是教學內(nèi)容的滯后現(xiàn)象。
信息技術(shù)作為先進生產(chǎn)力的代表，學習者也在追求一個“新”字，這種教學內(nèi)容的滯后不利于調(diào)動學生學習的積極性。教師為了解決這一矛盾只能在施教過程中去調(diào)整，比如，在不影響系統(tǒng)運行性能的情況下，在機房的機器上裝上較新的版本，依據(jù)教材的教學內(nèi)容及要求去學習；或者先按教材上的版本學，再給學生介紹新版本的新增功能。
（二）教學方法不合理
信息技術(shù)的教學還沒有真正擺脫傳統(tǒng)的教學模式，由傳統(tǒng)教學模式演變來的“講解—演示—練習”式教學，使信息技術(shù)教學成了純粹技術(shù)的傳授，小學生只是被動地接受技術(shù)，抹殺了學生探究的好奇心，剝奪了小學生學習的主動權(quán)，從而使原本生動有趣的信息技術(shù)課堂變的枯燥無味，出現(xiàn)了小學生喜歡玩計算機但不喜歡上信息技術(shù)課的現(xiàn)象。
目前，任務(wù)驅(qū)動教學法正在蓬勃興起，主題式、探究式、協(xié)作式教學法正處在積極的探索研究階段，并逐漸地應(yīng)用到教學實踐中。而這些教學方法對信息技術(shù)教師提出了更高的要求：即要有良好的信息技術(shù)知識和信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，又要有全新的教育教學觀念和教學系統(tǒng)設(shè)計的理論做指導。但目前大多的任務(wù)驅(qū)動僅以此作為提高教學效率的手段，即讓小學生盡快地掌握信息知識和信息技能。
因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學模式時也出現(xiàn)了一些問題：如任務(wù)猶如習題，內(nèi)容簡單劃一；情景創(chuàng)設(shè)不夠，不能調(diào)動小學生學習的主動性；課堂教學手法單一，學生自主學習空間極其有限等，還沒有真正達到提高小學生信息素養(yǎng)的目的。要想真正擺脫這一局面，還需教師有新的教學理論做指導，進行全新的教學設(shè)計，這是一個不斷前進的過程。
三、信息技術(shù)課程在小學生培養(yǎng)中的實踐
（一）實踐階段劃分
具體的實踐分成了四個階段：
第一階段是前期準備階段。包括了解小學生、分析教材、選擇實驗班級。
第二階段是方案的設(shè)計階段。主要是根據(jù)我們前面的教學設(shè)計思想，結(jié)合教學內(nèi)容制定具體的教學實施方案。設(shè)計的教學方案以現(xiàn)代教育理論為指導，克服目前教學中存在的不足，以調(diào)動小學生的學習興趣、發(fā)揮小學生學習的主動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、提升學生的信息素養(yǎng)為出發(fā)點。
第三階段是方案的實施階段。方案的效果如何只能在運用中才能得到檢驗，同時，在具體教學情境中方案并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)實際需要隨時調(diào)整，但應(yīng)保持基本思想不變。
第四階段是評價與調(diào)整階段。對方案的評價可以從課堂教學的效果來評價，如從學生在課堂上的參與程度、回答問題的情況、操作練習的效果及小學生興趣的保持等方面進行評價。整個實踐過程是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程。
（二）實踐反思
和傳統(tǒng)的教學設(shè)計相比，以培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)為目標的教學設(shè)計由于采用不同的教學模式，使學習的過程和結(jié)果呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，教師在教學中的作用。采用傳統(tǒng)的教學設(shè)計進行教學，教師的“教”重在準備演示實例，對小學生演示具體的操作方法，整個“教”和“學”的過程基本由教師控制；采用新的教學設(shè)計進行教學，教師的“教”重在準備相關(guān)的學習資料，創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)計不同階段的任務(wù)，指導學習方法，幫助學生解決難點。
其次，小學生在教學中的表現(xiàn)。采用傳統(tǒng)的教學設(shè)計進行教學，小學生對教師具體的操作進行模仿，并通過練習教師布置的作業(yè)進行鞏固，對某一個具體的操作技能學習很快。但僅僅停留在某個單一技能的模仿操作上，不能將所學的知識技能進行綜合運用以解決實際問題。在整個學習中重復教師的操作步驟、順序、甚至重復最后的作品，沒有發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。采用新的教學設(shè)計進行教學，整個學習過程以學生的自主學習和協(xié)作學習為主，小學生通過自主探索在老師和同學的幫助下完成任務(wù)，學習的步驟、順序因人而異，最后完成的作品體現(xiàn)了每個同學的獨創(chuàng)性，小學生在完成每個任務(wù)的過程中自主控制學習過程。
另外，對小學生情感態(tài)度的影響。采用傳統(tǒng)教學設(shè)計進行教學，小學生完成老師布置的練習，也能產(chǎn)生一定的成就感，但是這種成就感和采用新的教學設(shè)計進行教學，學生通過自主學習，在完成任務(wù)的過程中創(chuàng)作出自己的作品所感受到的成就感相比，是比較小的。在新的教學中，完成自創(chuàng)作品的成就感更能激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣和積極性。
四、總結(jié)
信息化社會要求人們具有現(xiàn)代化意識，掌握信息技術(shù)，具有較高的信息素養(yǎng)；具有較強的自主學習能力、合作共事能力和多方面的綜合能力。信息素養(yǎng)已成為信息時代每個社會成員的基本生存能力。具有一定的信息素養(yǎng)水平，掌握必要的信息技術(shù)技能，就掌握了終身學習的一個有效的工具和手段。因此,信息素養(yǎng)是信息時代對每一個社會成員提出的基本素質(zhì)要求，是評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。
現(xiàn)在的小學生是21世紀的主人，是21世紀的建設(shè)者和發(fā)展者，在科技迅猛發(fā)展的今天，要求公民不僅要有文化，懂科學，更要適應(yīng)社會的發(fā)展需要，因此必須重視并加強小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞:中學信息技術(shù);課堂教學設(shè)計;操作細節(jié)
一、課堂教學設(shè)計的概念及意義
課堂教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想,是“一種系統(tǒng)設(shè)計、實施和評價教學全過程的方法”。它要求教師根據(jù)教學大綱的要求和本門課程的特點, 結(jié)合學生的具體情況,對整個教學程序、內(nèi)容、方法和目的進行構(gòu)思、設(shè)計,以保證學生有效學習的準備工作。課堂教學設(shè)計是教師教學的重要基礎(chǔ)和前提,是服務(wù)于課堂教學和實施課堂教學的關(guān)鍵。
二、課堂教學設(shè)計的指導思想
《新課標》明確中學信息技術(shù)課程總目標是使學生在義務(wù)教育階段信息技術(shù)學習的基礎(chǔ)上,進一步明確信息技術(shù)學習的目的,發(fā)展自主學習和合作學習的能力,形成有效的信息技術(shù)學習策略,培養(yǎng)學生的綜合語言能力。中學信息技術(shù)教師應(yīng)在《新課標》和新的教育理念指導下整體設(shè)計教學, 在操作中遵循以下指導思想:
1.理論與方法系統(tǒng)化
教學設(shè)計時應(yīng)把教學過程視為一個由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng), 需要用系統(tǒng)思想和方法對參與教學過程的各個要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷和調(diào)控。具體是指教學從“教什么”入手,對學習需要、內(nèi)容及學習者進行分析;其次確定教學方法、目標,制定行之有效的教學策略, 選用恰當實用的媒體,具體、直觀地表達教學過程中各要素之間的關(guān)系,對教學績效做出評價,并根據(jù)反饋信息調(diào)控教學設(shè)計各環(huán)節(jié),確保教學與學習獲得成功。
2.以學生為主體
現(xiàn)代教學設(shè)計非常重視對學生不同特征的分析,并以此作為教學設(shè)計的依據(jù)。它強調(diào)充分挖掘?qū)W生在學習過程中的主體地位,強調(diào)學生的個體差異,而將教師放于組織者、引導者、合作者和幫助者的地位。
3.最優(yōu)化原則
現(xiàn)代教學設(shè)計強調(diào)為達到特定教學目標,對教學活動的各種要素進行最優(yōu)的選擇與組合。教學設(shè)計是針對學習者、學習資源和一定的環(huán)境而進行的運籌,因此,不同的學習需要不同的條件,實施分類教學。教學過程要依據(jù)學習過程的性質(zhì)和特點,教學步驟要有助于推動學習過程的展開與預(yù)期學習結(jié)果的達成,注重教學結(jié)果的高質(zhì)量,追求教學效果、教學效率、教學吸引力的統(tǒng)一。
4.科學與藝術(shù)的結(jié)合
現(xiàn)代教學設(shè)計是建立在科學的理論基礎(chǔ)上。這些理論以綜合的方式在教學設(shè)計過程中得到不同的體現(xiàn)。科學的理論并不意味著教學設(shè)計遵循僵硬的、凝滯的或劃一的模式, 由于教學目標的多元性、教學對象的多樣性、教學策略的多變性以及教學情境的復雜性, 現(xiàn)代教學設(shè)計更注重獨特、變化、創(chuàng)新和生成, 因而它必然是藝術(shù)的。
三、中學信息技術(shù)課堂設(shè)計的具體操作
1.備教材
教材是教學工作的基礎(chǔ),中學信息技術(shù)新教材的使用沖擊了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育觀念,結(jié)合了話題、結(jié)構(gòu)、功能等特點,使學生能在語言實踐中學到語言文化知識,了解各國的風土人情和生活習慣。教師在備課時要充分研究教材, 利用多種教學手段,優(yōu)化教學效果。
(1)明確教學目標。一個好的教案須有一個在特定范圍、時間內(nèi)應(yīng)解決的主要問題,包括基礎(chǔ)知識、技能的教學目標,主要步驟如何設(shè)計等。一節(jié)課的教學目標應(yīng)盡量體現(xiàn)知識教育、智能教育和思想教育3個方面,落實到學生“學會、學懂、會用、會學”上。
(2)體現(xiàn)重點難點?！缎抡n標》打破了傳統(tǒng)的套路, 特別是對中學信息技術(shù)的一些重點、難點和疑點作了詳盡的說明和解釋。中學信息技術(shù)教師應(yīng)緊扣現(xiàn)行信息技術(shù)教學大綱,參照教材要求,強調(diào)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),突出剖析重點和難點,力求提高學生分析問題和解決問題的能力,由淺入深,難易適度,指導和幫助學生舉一反三,高效率地掌握中學信息技術(shù)。
(3)重視對學生的思想品德教育與素質(zhì)教育。信息技術(shù)課程的學習不僅是一門簡單的語言學習,它既是通過學習和實踐活動,逐步掌握信息技術(shù)知識和技能、提高語言實際運用能力的過程,又是使學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此教師的教學設(shè)計應(yīng)深度發(fā)掘課本中單純信息技術(shù)知識之外的東西,關(guān)注學生情感,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生的自學能力、實踐技能和創(chuàng)新能力,提高他們的思想道德水平。
(4)在教材中挖掘興趣點。興趣是最好的老師。教師在備課時要考慮學生的心理特點,讓課堂教學具有新穎性、趣味性特征,以豐富、生動且有邏輯性的教學內(nèi)容與方式提升學生學習關(guān)注度,實現(xiàn)高效的課堂教學。
(5)開發(fā)課程資源,拓展學用渠道。根據(jù)教材不同章節(jié)、不同內(nèi)容特點,教學設(shè)計時可以教材內(nèi)容為核心,合理利用和開發(fā)課程資源,為學生提供貼近學生實際生活、貼近時代氣息的豐富的課程資源。積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等資源,拓寬學生視野,拓展學生的學習與運用信息技術(shù)的渠道。
(6)結(jié)合實際需要,創(chuàng)造性使用教材?！缎抡n標》提出“教師要善于結(jié)合實際教學需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。要避免在這一方面走兩個極端。一是完全照搬教材,不顧實際需要;二是完全摒棄教材的安排,一味求新求變,畢竟一套成熟的信息技術(shù)教材是經(jīng)過眾多信息技術(shù)教育界專家根據(jù)多年經(jīng)驗,遵循教育理論及學生特點編著而成,具有很好的可操作性。
2.設(shè)計教學過程
在認真研讀教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合全程教學計劃,設(shè)計詳盡的教案。除了最基本的新課引入、講課、學生練習以外, 筆者認為還應(yīng)在以下方面細化。
(1)教學語言現(xiàn)代。信息技術(shù)教學要求信息技術(shù)教師全英文授課,創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境。教師語言的表達直接影響到授課質(zhì)量和學生學習質(zhì)量。教學語言不規(guī)范、語病頗多與教師自身的信息技術(shù)水平相關(guān),暴露了教師在課前準備不充分的缺點。教師在課前應(yīng)認真梳理課堂用語,力求語言表達正確、地道、生動,讓學生無形中養(yǎng)成正確的表達方式,在潛移默化中學得知識。同時,教學語言不應(yīng)一成不變,豐富的詞匯與表達方式將給學生做出良好的表率。
(2)設(shè)計板書。首先,對黑板的整體版面設(shè)計。可將黑板分成三部功能區(qū),分別用來書寫新教授的詞匯、短語,長難句分析,以及臨時使用、補充詞匯或已知舊詞匯。其次, 板書須工整規(guī)范,令人賞心悅目,切忌胡書亂寫、見縫插針、毫無章法。
(3)設(shè)計“意外之需”。師生互動是教學中的重要組成部分,信息技術(shù)教師應(yīng)該對互動活動中可能涉及的詞匯從拼寫、發(fā)音、用法等方面作出充分的準備,以備不時之需。這不僅正常地進行了教學,而且讓學生留下信息技術(shù)教師詞匯豐富、知識扎實的印象,使學生在學到知識的同時,信息技術(shù)教師教學、知識水平也得到提升。
(4)設(shè)計結(jié)課方式。正如戲劇、電影的后精彩的結(jié)尾給人無窮回味一樣,一堂課有個好的結(jié)尾也會給予學生美好的遐想、有益的啟示。好課不僅要有好的開頭,也需要有一個好的結(jié)束,正所謂“善始”“善終”,給學生留下深刻的印象。
3. 選擇適當?shù)慕虒W方法
設(shè)計教法是指在備教材、備學生的基礎(chǔ)上, 選擇適當?shù)慕虒W方法?！缎抡n標》指出:“教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應(yīng)幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力”。教師要善于從現(xiàn)代教學流派中汲取營養(yǎng),發(fā)揮自己的優(yōu)勢,根據(jù)學生的實際情況,創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計出自己的教學方式與方法,形成個人教學方法的特點和風格, 在教法的選用上要勇于實踐,精益求精。
4.備學生
學生是教學的主體, 興趣是最好的老師。教材再好, 如果不與學生學習的主動性和興趣性有機結(jié)合,也很難達到預(yù)期的教學效果。教學方案的設(shè)計應(yīng)該建立在認真、全面了解學生的基礎(chǔ)之上,要站在學生的角度思考以下幾個問題:(1)學生在理解掌握本節(jié)(課)教材會出現(xiàn)哪些問題?(2)學生會對什么內(nèi)容感興趣?(3)學生會對提出的話題有些什么反應(yīng)?(4)講解內(nèi)容是學生熟知的還是難解的?(5)怎樣才能兼顧優(yōu)生和差生,因材施教?(6)怎樣才能用最淺顯易懂的方式教授知識?(7)怎樣使課堂教學的節(jié)奏有起有伏、有張有弛, 使學生注意力始終保持最佳?(8)教授過程中會出現(xiàn)怎樣的突發(fā)事件,應(yīng)該怎樣妥善處理?
四、與時俱進的備課方式
傳統(tǒng)的備課方式已不適應(yīng)時展的要求,教師在實際教學中應(yīng)充分利用資源,嘗試新的備課方式。
1.集體備課
集體備課就是集中多個教師的智慧對教學進行設(shè)計。它可以增進教師之間的相互了解,形成相互交流、合作、研究的學術(shù)氣氛;可以充分開發(fā)現(xiàn)有教育資源,通過資源共享,推廣優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗,縮短年輕教師的成長周期,促進學校教學質(zhì)量的整體提高。集體備課的流程通常為:個人初備、集體研討、修正教案、重點跟媒體選擇、練習安排、作業(yè)布置等方面取得基本一致的意見。
