時(shí)間：2023-01-20 07:26:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇二年級(jí)學(xué)習(xí)材料，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：部分線索效應(yīng)，策略破壞，提取抑制
一、部分線索效應(yīng)的概念
部分線索效應(yīng)（part-list cuing effect）最早是Slamecka（1968）發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)被試回憶之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容時(shí)，提供部分學(xué)過(guò)的詞匯時(shí)要比不提供詞匯時(shí)的回憶成績(jī)要差，因此認(rèn)為部分線索會(huì)阻礙正常的回憶，這種現(xiàn)象叫做部分線索效應(yīng)。
二、部分線索效應(yīng)的研究范式
部分線索效應(yīng)的基本研究范式包括三個(gè)階段，分別是學(xué)習(xí)、干擾和測(cè)試階段。部分線索效應(yīng)是指讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯或其他材料內(nèi)容，在隨后的測(cè)試階段，實(shí)驗(yàn)組被試需要根據(jù)提供的學(xué)習(xí)階段的部分材料作為線索回憶剩下的項(xiàng)目，而控制組則需要對(duì)學(xué)習(xí)階段的所有項(xiàng)目進(jìn)行回憶，最終比較兩組被試對(duì)線索以外的學(xué)習(xí)材料的提取成績(jī)的差異。
三、部分線索效應(yīng)的經(jīng)典理論模型
部分線索效應(yīng)的經(jīng)典理論模型有策略破壞假說(shuō)，提取抑制假說(shuō)和雙機(jī)制假說(shuō)，它們都有各自的實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持，在不同的條件下均有其存在的合理性。
策略破壞假說(shuō)認(rèn)為在學(xué)習(xí)階段被試?yán)米约旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)詞匯進(jìn)行有效的組織編碼，形成自己獨(dú)特的編碼策略。在測(cè)試階段，如果提供部分線索，那么被試就必須使用這些線索來(lái)進(jìn)行回憶，這樣就會(huì)破壞自己原本的編碼策略，從而降低回憶成績(jī)。如果沒有提供部分線索效應(yīng)，被試仍然能夠按照自己的記憶方式來(lái)進(jìn)行回憶，存在著編碼與提取策略的一致性原則，因而提取成績(jī)會(huì)更高（Slamecka， 1968）。
提取抑制假說(shuō)認(rèn)為在回憶學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯時(shí)，被試首先對(duì)線索詞匯進(jìn)行提取，所提取出的線索詞匯會(huì)破壞非線索項(xiàng)目的表征，使非線索項(xiàng)目激活水平降低，從而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)目標(biāo)項(xiàng)目提取困難，產(chǎn)生部分線索效應(yīng)（Aslan & B?uml， 2009）。并且這種破壞是相對(duì)持久的。Alsan等人對(duì)提取抑制假說(shuō)進(jìn)行了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不管是用學(xué)習(xí)過(guò)的詞作為線索還是用新的詞匯做線索，都會(huì)對(duì)未提取的詞的回憶產(chǎn)生損害。
雙機(jī)制理論是在2006年提出的，設(shè)置了兩種編碼條件，一種編碼條件是被試更容易在詞匯間建立有效的聯(lián)系；另一種編碼條件是不利于形成有效的聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在第一種編碼條件下部分線索效應(yīng)是暫時(shí)的，而后一種編碼條件下則是持久的。因此得出結(jié)論部分線索效應(yīng)的持續(xù)時(shí)間有賴于編碼條件。這個(gè)結(jié)果也在Aslan和Bauml（2007）的實(shí)驗(yàn)中得到證實(shí)。
四、部分線索效應(yīng)的研究現(xiàn)狀
在元記憶領(lǐng)域，唐衛(wèi)海，劉湍麗，石英，，馮虹和劉希平（2014）考察了圖片部分線索效應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間分配決策能力在小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五年級(jí)之間有一個(gè)質(zhì)的提高，與初二學(xué)生相比，高二學(xué)生對(duì)部分線索帶來(lái)的消極影響做了更多的時(shí)間補(bǔ)償。在錯(cuò)誤記憶領(lǐng)域，有不少學(xué)者使用DRM詞表對(duì)部分線索進(jìn)行考察（Bauml & Kuhbandner， 2003）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵誘餌項(xiàng)目也存在顯著的部分線索效應(yīng)。
劉希平， 劉娜和劉湍麗（2010）以小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為被試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各年齡組被試均出現(xiàn)了部分線索效應(yīng)，部分線索隨著年齡增長(zhǎng)對(duì)記憶的削弱也相應(yīng)加大，在10歲到14歲之間變化比較大。Andres（2008）考察部分線索效應(yīng)的老化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年輕人和老年人具有同等的部分線索效應(yīng)。這一結(jié)果與唐衛(wèi)海， 劉湍麗和劉希平（2013）研宄結(jié)果一致，表現(xiàn)出了記憶能力和部分線索效應(yīng)老化的分離。
有研究采用fMRI考察了部分線索效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在不同編碼條件大腦皮層有不同的激活水平，證明了編碼水平導(dǎo)致提取策略的不同。
Sloman， Bower和Rohrer（1991）考察了部分線索抑制中的一致性效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)順序和回憶順序不一致時(shí)部分線索效應(yīng)更為顯著。有研宄（Roediger， Stellon， & Tulving， 1977）考察了自由回憶、詞表內(nèi)線索和詞表外線索條件下的回憶成績(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞表內(nèi)和詞表外線索均降低了回憶成績(jī)，詞表內(nèi)線索比詞表外線索的抑制作用更大。Asian和Bauml（2009）通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，考察了部分線索效應(yīng)是否受學(xué)習(xí)階段線索詞和目標(biāo)詞相似性的影響。在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)線索和目標(biāo)相似性低時(shí)存在部分線索效應(yīng)，當(dāng)線索和目標(biāo)相似性高時(shí)則不存在。該結(jié)果支持提取抑制假說(shuō)。有研究（唐衛(wèi)海，謝思源，劉湍麗，劉希平，2012）考察了分類材料隨機(jī)呈現(xiàn)、隨機(jī)材料隨機(jī)呈現(xiàn)、分類材料分類呈現(xiàn)三種條件下的部分線索效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)材料的呈現(xiàn)方式影響部分線索效應(yīng)量，隨著學(xué)習(xí)材料難度的提高，部分線索造成的提取成績(jī)的削減量降低。
五、研究展望
未來(lái)部分線索效應(yīng)的研究可以嘗試進(jìn)一步地通過(guò)科學(xué)手段確定被試采用什么樣的組織加工策略和編碼方式，同時(shí)通過(guò)新的技術(shù)手段如fNIRS、EEG等對(duì)部分線索效應(yīng)激活的腦區(qū)進(jìn)行更精確的定位，分析腦電成分的變化情況等來(lái)推進(jìn)部分線索效應(yīng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]唐衛(wèi)海， 劉湍麗， & 劉希平.（2013）. 部分線索效應(yīng)的年齡老化特點(diǎn)研究.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）（4）， 68-72.
[2]唐衛(wèi)海， 謝思源， 劉湍麗， & 劉希平. （2012）. 任務(wù)難度與部分線索效應(yīng).心理科學(xué)（3）， 71-77.
[3]唐衛(wèi)海， 劉湍麗， 石英， 馮虹， & 劉希平. （2014）. 圖片部分線索效應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間分配的發(fā)展.心理學(xué)報(bào)，46（5）， 621-638.
[4]Aslan， A.， & Bauml， K. H. （2009）. The role of item similarity in part-list cueing impairment. Memory， 17（7）， 697.
近幾年來(lái)，蘇北地區(qū)與蘇南、蘇中在高考上的差距呈擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)，其中一個(gè)重要因素就是南北學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的巨大差距。就我校的情況而言，學(xué)生片面地把學(xué)習(xí)等同于做練習(xí)題，很少能主動(dòng)的閱讀好的文章和書籍，普遍存在著的語(yǔ)言感悟力不高、想象貧乏、思想低幼的問(wèn)題；各科老師都反映不少學(xué)生不會(huì)審題、不會(huì)分析材料，語(yǔ)文的缺位嚴(yán)重制約了其他科目的學(xué)習(xí)。解決以上問(wèn)題的必由之路就是要增加“高品質(zhì)的閱讀”。
所謂“高品質(zhì)的閱讀”，首先是選擇高品質(zhì)的閱讀材料，不是消遣休閑的文字，而是有嚴(yán)肅思想性或精湛藝術(shù)性的文章、作品。
其次，“高品質(zhì)的閱讀”就是要我們用心去讀，能品出語(yǔ)言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可貴、自然的神奇，能起到增廣見聞、優(yōu)化思維、促進(jìn)思考、啟迪人生、催人奮發(fā)的作用，能使讀者體悟出言下之意、言外之旨，在體驗(yàn)作者表達(dá)之妙的同時(shí)，也讓自己學(xué)會(huì)美妙地表達(dá)。閱讀不僅僅為了增益學(xué)業(yè)，更是為了改善人生、滋養(yǎng)精神。
第三，“高品質(zhì)的閱讀”要閱讀者做筆記留下痕跡，要摘取文章中思想和語(yǔ)言的精華，歸納整理文中的內(nèi)容，記住一些特別精警的文字，寫一寫讀后的心得體會(huì)。
由于平時(shí)在校期間各科學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，暑假成了廣大同學(xué)最寶貴的閱讀時(shí)機(jī)，望全體同學(xué)抓住機(jī)遇，認(rèn)真按要求實(shí)施暑期閱讀計(jì)劃。
暑假錄取的新生：《紅樓夢(mèng)》（建議用長(zhǎng)春出版社無(wú)障礙閱讀版）《邊城》《老人與海》《歐也妮·葛朗臺(tái)》。
高一年級(jí)：《三國(guó)演義》（建議用長(zhǎng)春出版社無(wú)障礙閱讀版），《語(yǔ)文讀本》（必修1—4），《閱讀年選》（本學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)），《吶喊》。
高二年級(jí)全體學(xué)生：《語(yǔ)文讀本》（必修5），《史記選讀讀本》，《家散文選讀讀本》，《語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》選修教材，《閱讀年選》（本學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)）。
高二年級(jí)文科生：要通讀《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》（未買書的同學(xué)建議買長(zhǎng)春出版社無(wú)障礙閱讀版），《哈姆萊特》，《茶館》等10部指定篇目。
要求：
（1）準(zhǔn)備一本可以長(zhǎng)期使用的筆記本，閱讀時(shí)要做讀書摘抄，并寫3篇讀書筆記（每篇不少于400字）。
（2）大部頭作品要適當(dāng)對(duì)其人物、情節(jié)做梳理。
（3）文科生可自備一本高考附加題學(xué)習(xí)材料，閱讀名著時(shí)配合使用。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異；調(diào)查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)者的研究主流，因?yàn)椤巴庹Z(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程研究可以幫助教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70年代Rubin開始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實(shí)踐指導(dǎo)。
通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是：動(dòng)力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)起著舉足輕重的作用。筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對(duì)照自我，發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
二、研究結(jié)果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷1200份，實(shí)際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級(jí)比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進(jìn)行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個(gè)不可完全忽視的因素，無(wú)論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)都有其各自的優(yōu)勢(shì)；②任何一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的女生人數(shù)都普遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個(gè)自變量間的差異，然后進(jìn)行相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見表1)。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析
“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優(yōu)于男生，大二的學(xué)生由于在大學(xué)里的學(xué)習(xí)已進(jìn)行了一年多，他們認(rèn)為“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”更重要，有趣的是，無(wú)論一年級(jí)還是二年級(jí)學(xué)生，無(wú)論男生還是女生，在“選擇學(xué)習(xí)材料”方面都認(rèn)為有必要選擇適合自己英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)材料。
課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要場(chǎng)所，是學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的地方，也是“學(xué)生獲得主要的可理解的目的語(yǔ)輸入”［1］和提高英語(yǔ)水平的地方。因此，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的最主要因素。為了能聽見老師的講課和看見板書，找到一個(gè)比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項(xiàng)中，無(wú)論是在年級(jí)還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。
課堂內(nèi)做筆記是眾多學(xué)生喜歡的課堂行為，有利于知識(shí)的歸納和考前的復(fù)習(xí)。這一項(xiàng)中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面要比男生更加細(xì)心。
上課時(shí)認(rèn)真聽課是學(xué)生獲取知識(shí)提高技能的重要保證，然而在這一項(xiàng)目上通過(guò)方差分析比較，年級(jí)因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發(fā)現(xiàn)，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解為大一學(xué)生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級(jí)攀升，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的觀念就會(huì)發(fā)生變化。課堂內(nèi)回答教師的問(wèn)題是認(rèn)真聽課、積極思維的主要表現(xiàn)，大一學(xué)生的回答問(wèn)題的激情大大高于大二學(xué)生。
我們發(fā)現(xiàn)“用英語(yǔ)交談”在年級(jí)間有非常顯著的差異，在“復(fù)習(xí)筆記”方面男女學(xué)生之間略顯差異；在“網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)”方面的性別比較表現(xiàn)了顯著差異，這一項(xiàng)男生的均值比女生的均值更高，說(shuō)明男生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)積極性更高，更愿意在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，大聲朗讀不僅對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有直接的好處，而且也是鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種有效途徑。大一與大二年級(jí)學(xué)生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學(xué)生更喜歡朗讀。
閱讀理解中遇到生詞是難免的，養(yǎng)成良好的、科學(xué)的猜測(cè)詞意是每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具備的能力。在這一方面，年級(jí)間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這與常理好像并不相符。
學(xué)習(xí)貴在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，然而這一項(xiàng)的均值都不高，女生稍微更愿意學(xué)習(xí)的交流?！翱荚嚽巴粨魪?fù)習(xí)”的結(jié)果顯示大一學(xué)生對(duì)知識(shí)的平時(shí)鞏固復(fù)習(xí)更加重視。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)分析
為了了解各學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的相互關(guān)系的密切程度，筆者對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“遇生詞查字典”、“網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)”）與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣根本沒有什么相關(guān)關(guān)系，而“寫作時(shí)，先想漢語(yǔ)”僅僅與“考試前突擊復(fù)習(xí)”有顯著的負(fù)相關(guān)，所以在分析表中就隱去了這6項(xiàng)的相關(guān)分析數(shù)據(jù)。
注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。
從表2可以看出，在所列的12項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣中，“復(fù)習(xí)筆記”與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)程度最高，與另外9項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，這也就證明了語(yǔ)言知識(shí)的掌握與否和做筆記、復(fù)習(xí)筆記是緊密相關(guān)的。其次就是“做筆記”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著密切相關(guān)的關(guān)系，與另外6項(xiàng)極其顯著相關(guān)，2項(xiàng)顯著相關(guān)?！爸朴唽W(xué)習(xí)計(jì)劃”與其他的6項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣極其顯著相關(guān)，1項(xiàng)顯著相關(guān)，“朗讀課文”、“交流學(xué)習(xí)體會(huì)”、“尋求學(xué)習(xí)幫助”與1項(xiàng)顯著相關(guān)?！皺z查作業(yè)、考試卷”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他5項(xiàng)極其顯著相關(guān)，與2項(xiàng)顯著相關(guān)?！翱荚嚽巴粨魪?fù)習(xí)”這一項(xiàng)與3項(xiàng)極其顯著相關(guān)，4項(xiàng)顯著相關(guān)。“認(rèn)真聽講課”只與“爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答問(wèn)題”有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明如果要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，上課時(shí)必須認(rèn)真聽講?！白龉P記”與“復(fù)習(xí)筆記”的相關(guān)系數(shù)表現(xiàn)為極其顯著相關(guān)，在眾多相關(guān)關(guān)系中最高。
三、結(jié)語(yǔ)
在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別和年級(jí)方面都存在著差異，其中年級(jí)之間有6項(xiàng)出現(xiàn)了極其顯著差異，性別之間有4項(xiàng)存在著極其顯著差異?？偩党^(guò)3的學(xué)習(xí)習(xí)慣有“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復(fù)習(xí)筆記”、“聽講課”、“瀏覽內(nèi)容”、“猜測(cè)詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時(shí)先想漢語(yǔ)”、“檢查作業(yè)、考試卷”和“考試前突擊復(fù)習(xí)”等11項(xiàng)，說(shuō)明在這幾方面學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較科學(xué)的，可以繼續(xù)堅(jiān)持這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但奇怪的是學(xué)生“做筆記”的均值高于“復(fù)習(xí)筆記”的均值，這說(shuō)明學(xué)生會(huì)做筆記，但并不認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記。筆者認(rèn)為這是不可取的，因?yàn)樗龉P記只有通過(guò)復(fù)習(xí)、歸納才能真正地成為自己的知識(shí)。
成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，并能形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，以上具體表現(xiàn)如果學(xué)生都能充分地把握，適時(shí)地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)效率便可大大地得到提高。
參考文獻(xiàn)：
一、精選有利于知識(shí)形成的學(xué)習(xí)材料
例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，學(xué)生由于在三年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，接觸的絕大多數(shù)都是真分?jǐn)?shù)，因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的記憶中，往往會(huì)有這樣一種固有的觀念，一個(gè)圖形平均分成4份，表示最多的只有4份，也就是說(shuō)，全部表示就是“1”，不可能超過(guò)1的。鑒于學(xué)生這樣的一種認(rèn)識(shí)，筆者就選擇兩條絲帶作為學(xué)習(xí)材料，從而引出假分?jǐn)?shù)。
師：這時(shí)綠絲帶的長(zhǎng)和黃絲帶的長(zhǎng)有什么關(guān)系？
生1：綠絲帶的長(zhǎng)是黃絲帶的（或）
生2：黃絲帶的長(zhǎng)是綠絲帶的2倍。
師：那綠絲帶的長(zhǎng)是黃絲帶的，綠絲帶又該怎么表示呢？
師：照這樣的方法下去，綠絲帶的長(zhǎng)是黃絲帶的，可能嗎？你能想象出綠絲帶有多長(zhǎng)嗎？
生：綠絲帶的長(zhǎng)是黃絲帶的。
師：這個(gè)分?jǐn)?shù)和前面的分?jǐn)?shù)有什么不同？看來(lái)分子比分母大的分?jǐn)?shù)也確實(shí)存在。
……
教材上假分?jǐn)?shù)這個(gè)概念的知識(shí)是靜態(tài)的，因此作為教師要善于對(duì)教材進(jìn)行再加工，將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地和富有個(gè)性地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
二、精選促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)材料
認(rèn)知沖突是一種認(rèn)知矛盾，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)之間產(chǎn)生無(wú)法包容的矛盾，也是學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間最初的“不協(xié)調(diào)”。教師只有深入了解學(xué)生的已有知識(shí)，才能合理創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以下是筆者在執(zhí)教二年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”中的“以一當(dāng)二”的教學(xué)案例。
師：平時(shí)你們比較喜歡喝哪些飲料？今天老師帶來(lái)了一張有關(guān)飲料的表格，請(qǐng)看，你看懂些什么？
飲料名稱 雪 碧 可 樂(lè) 橙 汁 蘋果汁
喜歡的人數(shù) 10人 12人 8人 6人
師： 為了更清楚地看出這四種飲料喜歡的人數(shù)，我們還可以通過(guò)涂格子的辦法畫在統(tǒng)計(jì)圖上。
……
由于筆者只給每位學(xué)生提供了上面這樣一張操作的小紙片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)格子不夠畫，并且提供的紙片上下左右都不能延伸，在這樣的狀態(tài)下，就促使學(xué)生在提供的格子圖里打主意。當(dāng)思索片刻后，好多學(xué)生就想到了可以把一個(gè)格子分成兩個(gè)小格，這樣一個(gè)格子可以表示2，兩個(gè)格子就可以表示4，依次類推，6個(gè)格子剛好可以表示12，從而順利地突破了“以一當(dāng)二”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相矛盾，發(fā)生沖突時(shí)，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，教師在使用教材時(shí)要主動(dòng)駕馭教材，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理、靈活地選擇合適的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。
三、精選達(dá)成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料
在過(guò)去的教學(xué)中，正比例和反比例的內(nèi)容往往和解比例聯(lián)系在一起，作為解比例的一種應(yīng)用。事實(shí)上，正反比例關(guān)系作為正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的雛形，是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的重要模型之一，也是小學(xué)階段滲透函數(shù)思想的重要內(nèi)容。因此，在新的教學(xué)中開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于變化的量及變量之間關(guān)系的體會(huì)，使學(xué)生感受到正比例關(guān)系和反比例關(guān)系是兩種重要的刻畫變量之間關(guān)系的模型。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)正、反比例關(guān)系之前，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的日常生活或其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)材料，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，以及變化之中的不變。其實(shí)，學(xué)生對(duì)于變量之間的關(guān)系是有著自己的“直覺”的。下面來(lái)看一個(gè)教學(xué)例子。
課件出示以下6個(gè)情境，然后思考：
1.觀察每個(gè)情境中兩種量是怎樣變化的？
2.哪些量的變化具有相同的特點(diǎn)？嘗試按照它們變化的特點(diǎn)進(jìn)行分類。
3.獨(dú)立探究后小組交流。
通過(guò)交流，大部分學(xué)生將6個(gè)情境分成了三類：第一類是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)也增加（“同時(shí)增加”，情境②③⑥）；第二類是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)減少（“一增一減”，情境④⑤）；第三類是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)有時(shí)增有時(shí)減（情境①）。
下一步，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于“同時(shí)增加”的繼續(xù)研究。
1.把同時(shí)增加的3個(gè)情境用圖的形式表示出來(lái)，看看又是怎樣的一幅圖？
2.整體觀察這3種情境，再給它們分分類，看看你們還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生通過(guò)思考后，發(fā)現(xiàn)③⑥是成倍增加的，并且計(jì)算出來(lái)的速度和單價(jià)始終保持不變，而②并不具備這樣的特點(diǎn)。
3.揭示正比例關(guān)系。
……
在這個(gè)案例中，學(xué)生經(jīng)歷了“體會(huì)變化的量之間有關(guān)系――感受到變量之間的關(guān)系不同――通過(guò)分類關(guān)注某一類變化情況”的過(guò)程。特別是學(xué)生通過(guò)看圖、觀察表格和數(shù)據(jù)等方式，直觀地感受到了變化趨勢(shì)，為之后正式引入正、反比例打下基礎(chǔ)。
閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，而識(shí)字又是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的橋梁。低年級(jí)學(xué)生要快速學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，必須大量識(shí)字。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量還很少，獨(dú)立閱讀還很困難，有必要盡快掌握較好的識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識(shí)字目標(biāo)”針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生明確提出兩條要求：（1）認(rèn)識(shí)常用的漢字1600-1800個(gè)，其中會(huì)寫字800-1000個(gè)。（2）要喜歡學(xué)漢字，要有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。這兩條要求相輔相成。然而，第二條要求更是教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。只有讓學(xué)生喜歡漢字，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望，才能提高識(shí)字能力，從而輕松達(dá)到識(shí)字量的要求。
如何使學(xué)生喜歡主動(dòng)識(shí)字呢？這應(yīng)遵循新課標(biāo)中所說(shuō)：多識(shí)少寫，識(shí)寫分開的原則。把識(shí)字融入日常生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之擁有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)生從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)拼音，初次接觸漢字時(shí)，要借助拼音以及教師的指導(dǎo)識(shí)得漢字。而到了小學(xué)二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立通過(guò)已有的認(rèn)知水平認(rèn)讀漢字，說(shuō)明二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)，如果教師包辦主講，學(xué)生只是被動(dòng)聽眾，這樣很難激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也不利于學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。所以，在識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。如何使識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)、更有趣、更有效呢？我將從以下幾點(diǎn)談?wù)効捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣
興趣是最好的老師。而布魯納曾經(jīng)也說(shuō)“學(xué)習(xí)的興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！蹦敲?，對(duì)于識(shí)字的興趣就是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。語(yǔ)文本來(lái)就是開放的學(xué)科，在講授新課時(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在帶有趣味性的語(yǔ)境中識(shí)字，喚起學(xué)生的識(shí)字愿望。
例如，在講授長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《青蛙給星星打電話》這一課，我設(shè)計(jì)了朋友之間打電話的生活情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。首先，我請(qǐng)兩位學(xué)生模仿打電話場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生注意打電話的語(yǔ)言，即注意語(yǔ)言的組織、說(shuō)話的順序、語(yǔ)氣，文明用語(yǔ)等。這種方式既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。緊接著多媒體出示青蛙打電話背景圖片，出示字卡，學(xué)習(xí)“青”對(duì)照識(shí)字。通過(guò)青蛙認(rèn)識(shí)“青”字，直觀的識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)了“青”字，出示兒歌介紹“青字大家族”：“河水（清清）天氣（晴），小?。ㄇ啵┩艽笱郏ňΓ?，保護(hù)莊稼吃害蟲，做了不少好事（情），（請(qǐng)）你保護(hù)小（青）蛙，它是莊稼的好哨兵?！币龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)兒歌自主識(shí)字，使學(xué)生喜歡識(shí)字，自愿識(shí)字，進(jìn)而達(dá)到識(shí)字目標(biāo)要求。
二、營(yíng)造氛圍，輕松識(shí)字
每個(gè)漢字單拿出來(lái)學(xué)習(xí)都是枯燥無(wú)味的，在識(shí)字教學(xué)中如何才能使學(xué)生一開始接觸漢字就感興趣呢？就喜歡識(shí)字呢？低年級(jí)的語(yǔ)文課文基本上都是韻文、兒歌、寓言故事等。這些都有豐富的內(nèi)容，情節(jié)生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)如果配上音樂(lè)、背景圖片、動(dòng)畫，或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容編成一首兒歌，那教學(xué)效果肯定不一樣。例如，在講授長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《寄給青蛙的信》一課時(shí)，我利用多媒體播放了這一課相關(guān)的動(dòng)畫，動(dòng)畫中體現(xiàn)出青蛙、松鼠、蝸牛大叔之間的對(duì)話。有了生動(dòng)的情境，枯燥的教學(xué)變得趣味橫生，學(xué)生的識(shí)字積極性也很高。
三、利用漢字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字
在識(shí)字過(guò)程中，要想讓學(xué)生能真正提高識(shí)字水平，必須培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力?！笆谥贼~”不如“授之以漁”教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，使其擁有獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。（1）借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的基石，也是識(shí)字的法寶。學(xué)生只有掌握了漢語(yǔ)拼音，才能借助它識(shí)得我國(guó)成千上萬(wàn)的漢字。（2）很多漢字也是有一定特點(diǎn)的。在漢字中，有一些文字是象形文字，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形狀來(lái)識(shí)字。例如，山、火、犬、羽等。又有一些文字是形聲字。例如，青字家族：情、清、晴、蜻等聲旁表示字節(jié)，形旁表示字義。還有一些會(huì)意字，意會(huì)字的意思，從而理解字，達(dá)到識(shí)字效果。例如，“從”隨從，人與人前后相隨?！懊鳌泵髁粒梢粋€(gè)日和一個(gè)月組成。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己并且自己喜歡的方式識(shí)字。讓學(xué)生在掌握和尋找漢字規(guī)律的同時(shí)，獲得自主識(shí)字的方法。
四、在日常生活中識(shí)字
當(dāng)今是信息社會(huì)，在日常生活中蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的教育資源。生活是很好的識(shí)字課本，社會(huì)也是很好的識(shí)字課堂。文字無(wú)處不在，學(xué)生日常生活中時(shí)時(shí)刻刻都在和文字打交道，例如，商店名稱、商品名稱、人物名稱等，還有大街小巷各種各樣的廣告牌，這些都是非常有效的識(shí)字教學(xué)資源。教師可以和家長(zhǎng)溝通，適當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生自己買東西，在此過(guò)程中遇到生字多問(wèn)多記，久而久之自然就提高了識(shí)字的能力。
一、圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)
在遵循作業(yè)的趣味性、多樣性、綜合性等原則的基礎(chǔ)上，我根據(jù)每單元的教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到既鞏固基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，又發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高讀寫能力。
1、結(jié)合實(shí)物，鞏固拼音
拼音教學(xué)是一年級(jí)上期的一個(gè)重點(diǎn)，但是單純學(xué)拼音非?？菰?。于是，我給學(xué)生在生活中練習(xí)拼讀的作業(yè)。要求學(xué)生根據(jù)每天所學(xué)，做幾個(gè)拼音卡片。例如讓學(xué)生把“爸爸、媽媽”等做成拼音卡片送給家里的人；把“書桌、電視、沙發(fā)”等做成拼音卡片，貼在家里的相應(yīng)物件上，和家長(zhǎng)一起進(jìn)行拼讀練習(xí)。孩子們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中，也感到拼音與生活有著緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的興趣。讓孩子以游戲的心態(tài)投入拼音的學(xué)習(xí)中，效果很好。
2、詞語(yǔ)配畫，強(qiáng)化識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，我在識(shí)字作業(yè)的布置上力戒機(jī)械重復(fù)，注重識(shí)字形式的多樣性，特別是給詞語(yǔ)配畫尤其受歡迎。如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，是一些關(guān)于秋天的詞語(yǔ)。在這一課的學(xué)習(xí)中，我布置的作業(yè)是給自己喜歡的詞語(yǔ)配上一幅畫。孩子們興趣盎然，通過(guò)給詞語(yǔ)配畫的形式，不光將活的詞語(yǔ)記在心間，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們充分挖掘自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并加上豐富的想象，畫出了精美的畫面，作業(yè)完成得非常出色。
3、補(bǔ)充教材，拓展練筆
語(yǔ)文教材中，每篇課文都給學(xué)生留下了可填補(bǔ)的空白，教師在備課時(shí)，充分挖掘教材，選擇合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)作等片段練習(xí)，既能讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步理解課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又鍛煉了寫作能力。這種練筆，可長(zhǎng)可短，自由靈活，深受學(xué)生喜歡。如：學(xué)過(guò)《影子》一課，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事；學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，讓學(xué)生按照課文的結(jié)構(gòu)形式去詳細(xì)描述其他奇石；學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》，讓學(xué)生想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事，去續(xù)寫課文……
教材為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，一味地讀、寫，會(huì)逐步抹殺學(xué)生對(duì)教材的興趣，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，換一個(gè)角度，設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)，會(huì)激發(fā)孩子們完成作業(yè)的興趣，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生與語(yǔ)文教材、語(yǔ)文學(xué)科的感情，對(duì)教材內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)起到了很好的作用。
二、圍繞課外閱讀設(shè)計(jì)作業(yè)
課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，課標(biāo)明確規(guī)定了各年級(jí)段的閱讀量， 為了提高學(xué)生的閱讀能力，我從培養(yǎng)閱讀興趣入手，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓孩子們喜歡上閱讀，提高了閱讀水平。
1、共讀繪本，創(chuàng)編故事
對(duì)于識(shí)字不多的低年級(jí)孩子，繪本是最好的讀本。我每周五都要抽出一節(jié)課的時(shí)間為孩子們講述一個(gè)繪本故事，周末的作業(yè)就是把故事講給家長(zhǎng)聽，并且根據(jù)繪本故事創(chuàng)編出自己心中的故事，寫繪下來(lái)。在讀過(guò)《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》等故事后，學(xué)生深受啟發(fā)，紛紛畫出了自己家的親情故事，內(nèi)容豐富，生動(dòng)感人。
2、親子閱讀，共讀共寫
隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生不再滿足于閱讀繪本。為了帶動(dòng)閱讀，我號(hào)召家長(zhǎng)和孩子共讀一本書。為了促進(jìn)閱讀，我加強(qiáng)了跟進(jìn)指導(dǎo)，分章節(jié)進(jìn)行導(dǎo)讀，通過(guò)校信通給出導(dǎo)讀提示，并且要求家長(zhǎng)寫出讀書反饋。在我的堅(jiān)持下，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)開始和孩子共讀共寫。僅二年級(jí)上期，家長(zhǎng)和孩子就共讀了《木偶奇遇記》《我和小姐姐克拉拉》《烏丟丟奇遇記》等五本書籍，合作完成共讀作業(yè)。
3、集體捐書，自由閱讀
為了擴(kuò)充閱讀，我在班里開展“好書大家讀”活動(dòng)。號(hào)召班里同學(xué)每人拿出一本自己喜歡讀的書，放在班級(jí)共讀墻上，供大家自由閱讀。同學(xué)們捐的書籍內(nèi)容豐富，適合不同愛好的學(xué)生。自由閱讀的作業(yè)不做硬性規(guī)定，學(xué)生每天可以帶一本書回家閱讀，每讀完一本書就到老師那里進(jìn)行登記，期末評(píng)出班里的閱讀之星。這項(xiàng)作業(yè)大大促進(jìn)了孩子們的閱讀，每人每學(xué)期平均讀書在20本以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。
三、圍繞課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)
我們生活的這個(gè)世界是豐富多彩的，但是對(duì)于低年級(jí)的孩子，如果不引導(dǎo)他去觀察，他只是在渾渾噩噩中度過(guò)，不會(huì)對(duì)花開花落，春去冬來(lái)有敏銳的感覺。于是，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察、開展活動(dòng)方面設(shè)計(jì)了相關(guān)作業(yè)。
每到春天到來(lái)，都要布置和春天有關(guān)的作業(yè)。一年級(jí)時(shí)，我要求家長(zhǎng)帶著孩子找春天，孩子用彩筆畫春天。二年級(jí)時(shí)，我自己帶著孩子們感受春天，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的花次第開放的順序，感受春天的腳步，三年級(jí)，我開始引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)詩(shī)歌，寫春天的故事。
為了訓(xùn)練習(xí)作，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察校園開始，寫生活中熟悉的事物。每周指定一項(xiàng)事物進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生寫的《楊樹上的毛毛蟲》《美麗的銀杏葉》小作文都非常生動(dòng)。
一、利用人際交往，激發(fā)識(shí)字的興趣
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級(jí)的小朋友，尤其是二年級(jí)的小朋友有十分好奇的心理，作為老師我們就要好好利用孩子們的這一心理特點(diǎn)，給孩子識(shí)字創(chuàng)設(shè)好條件。
二、利用游戲，讓孩子主動(dòng)識(shí)字
新課程對(duì)識(shí)字有一個(gè)要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”如何讓孩子喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？低年級(jí)的課文中大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)，我們就可以利用這一點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容編創(chuàng)一些有趣的游戲，讓孩子的多種感官參與識(shí)字活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)識(shí)字愿望。又如教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，利用開火車，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，孩子們的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。低年級(jí)孩子都比較喜歡游戲，利用豐富多彩的游戲，孩子才會(huì)真正地主動(dòng)去識(shí)字。
三、創(chuàng)設(shè)情境，在良好的氛圍中識(shí)字
單個(gè)文字的認(rèn)識(shí)是比較枯燥的，在識(shí)字教學(xué)中如何讓學(xué)生一開始接觸語(yǔ)文就有識(shí)字的興趣呢？低年級(jí)的課文基本都是韻文、兒歌或是一些小故事。他們都內(nèi)容豐富，情節(jié)生動(dòng)，富有情趣。在教學(xué)的時(shí)候如果配上一些音樂(lè)，配上一些圖畫背景，加上一些動(dòng)作，變成一首兒歌，那么效果肯定不一樣。
四、積極利用生活環(huán)境，在日常生活中識(shí)字
現(xiàn)在是信息社會(huì)，我們的日常生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，尤其是文字的接觸，孩子們的日常生活無(wú)處不在跟文字打著交道。例如各家商店的店名，各種商品的名稱，還有廣告詞……都是識(shí)字教學(xué)的有利資源。教師可以合理引導(dǎo)孩子利用上街，買商品，游玩的時(shí)候問(wèn)父母那些是什么字，次數(shù)多了，自然而然地孩子就掌握了。
五、利用漢字規(guī)律，合理引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字
在識(shí)字過(guò)程中，讓孩子真正提高識(shí)字能力，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂(lè)。這時(shí)教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法。⑴漢語(yǔ)拼音是打開字音大門的鑰匙，是幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音的法寶。學(xué)生只有掌握了漢語(yǔ)拼音，才能借助它認(rèn)識(shí)我國(guó)成千上萬(wàn)的漢字。⑵我們漢字中有一些是象形字，那么我們就要引導(dǎo)孩子在認(rèn)字的時(shí)候可以根據(jù)形狀來(lái)識(shí)字。例如口、人等。又如一些形聲字，瞄、描、喵、貓、錨等聲旁表示音節(jié)，形旁表示意義。還有會(huì)意字等，意會(huì)他的意思，從而理解字，達(dá)到識(shí)字效果。另外，教師還可以鼓勵(lì)孩子用適合自己或自己最喜歡的方式來(lái)識(shí)字。例如一些小朋友喜歡用找朋友的方法來(lái)識(shí)字；有些小朋友喜歡當(dāng)小老師，在教小朋友的時(shí)候識(shí)字；有些小朋友喜歡在兒歌古詩(shī)中識(shí)字；那么教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，讓他們?cè)趯ふ覞h字規(guī)律的同時(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
自1975年Rubin率先描述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者的共同特性之后，西方學(xué)者開始從學(xué)生的角度來(lái)研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的影響。這一重心的轉(zhuǎn)移促使研究者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了更深入的探討。一般認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可分為三大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。元認(rèn)知策略指采用計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的手段，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行控制，對(duì)學(xué)習(xí)起著總體規(guī)劃、監(jiān)督的作用，有管理功能。認(rèn)知策略是指解決問(wèn)題采取的步驟和行動(dòng)，它涉及對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接分析，轉(zhuǎn)換和綜合，可直接用于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。情感策略是指學(xué)習(xí)者用來(lái)規(guī)范和管理情緒，情感等的方法。
二、研究方法
（一）問(wèn)題提出。
該研究擬回答下列問(wèn)題：非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向如何?常用的詞匯學(xué)習(xí)策略有那些？
（二）調(diào)查對(duì)象。
來(lái)自河南理工大學(xué)不同院系的96名本科二年級(jí)學(xué)生自愿參加了這項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)。相對(duì)而言，二年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已養(yǎng)成一套穩(wěn)定的、有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，這是選擇他們作為調(diào)查對(duì)象的原因。
（三）調(diào)查工具。
1.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷：第一部分以填空形式調(diào)查學(xué)生的個(gè)人簡(jiǎn)況，包括姓名，出生年月，性別，班級(jí)，第二部分以五級(jí)選項(xiàng)形式調(diào)查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在五級(jí)刻度表上以“1=完全不適用或幾乎不適用”到“5=完全或幾乎適用”來(lái)選擇與自己情況最接近的策略。學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會(huì)／情感策略，每大類下又有各項(xiàng)具體的策略，共有16項(xiàng)具體策略。問(wèn)卷題名來(lái)源有三個(gè)：一是有關(guān)文獻(xiàn)。主要為O’Malley和Chamot以及Oxford學(xué)習(xí)策略分類方法；二是筆者對(duì)部分學(xué)生的訪談紀(jì)錄；三是自身的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.詞匯測(cè)試卷：用以考察學(xué)生的詞匯量大小和對(duì)詞匯的掌握程度。測(cè)試分為兩大部分。第一部分為選擇題，第二部分為填空題。此設(shè)計(jì)的目的是客觀、全面、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及掌握情況進(jìn)行測(cè)試。所測(cè)的單詞均選自《英語(yǔ)常用詞匯分級(jí)字典》(上海外語(yǔ)教育出版社，2001)。共測(cè)試220個(gè)單詞，其中110個(gè)從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)單詞中隨機(jī)抽?。?10個(gè)單詞從大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)單詞中隨機(jī)抽取。這詞對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，但又不過(guò)分超出他們的能力范圍。
（四）數(shù)據(jù)收集與分析。
本項(xiàng)研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法由教師利用一節(jié)英語(yǔ)課，先將問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生，15分鐘后當(dāng)場(chǎng)收回，隨后30分鐘做詞匯量測(cè)試卷，也于當(dāng)場(chǎng)收回。收回后經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有效問(wèn)卷為95份，有效測(cè)試卷為95份。然后將問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)輸入電腦，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行分析，用描述統(tǒng)計(jì)得出各項(xiàng)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，得出學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)際情況，問(wèn)卷中選項(xiàng)是5分級(jí)的，所以平均值高于3則表示相應(yīng)策略被學(xué)生使用得較多，反之則被學(xué)生運(yùn)用得較少。
三、結(jié)果與討論
（一）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體情況。
將95份調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得到每項(xiàng)策略的使用頻率程度，在三大策略中，只有認(rèn)知策略被學(xué)生廣泛運(yùn)用，元認(rèn)知策略被使用得最少。說(shuō)明學(xué)生未能在宏觀上有意識(shí)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生自我管理的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。社會(huì)／情感策略使用的頻率也偏低，這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立，不善與人合作。
在認(rèn)知策略中，各項(xiàng)策略使用的頻率依次為：猜詞義>上下文>翻譯>詞形分析>聯(lián)想>查字典>運(yùn)用>死記硬背>分類，在9種認(rèn)知策略中，前面7種策略的平均值表明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中并不拘泥于某一、兩種方法，而是采用了多種方法記憶詞匯。猜詞義在各策略中使用頻率最高，主要原因在于學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中遇到的生詞太多，不可能逐一查字典弄清每個(gè)詞義，很多時(shí)候會(huì)通過(guò)已有的句法知識(shí)，背景知識(shí)來(lái)推測(cè)詞義。通過(guò)上下文能夠更好弄清單詞在此語(yǔ)境中的意義，因而也被學(xué)生廣泛應(yīng)用。翻譯策略被較頻繁使用說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)還不能消除母語(yǔ)對(duì)其的影響，習(xí)慣用中、英翻譯來(lái)記憶詞匯。通過(guò)詞形分析記憶單詞，即研究構(gòu)詞法試圖找出單詞的意義也受到學(xué)生的喜歡。另一方面，歸類法和死記硬背則應(yīng)用得最少。歸類法不被學(xué)生重視可能由于學(xué)生不愿意歸類，覺得有些詞本來(lái)就容易混淆，放在一起反而會(huì)增加難度或有些學(xué)生也根本不懂得歸類。死記硬背應(yīng)用得較少倒是有點(diǎn)出人意料，中國(guó)學(xué)習(xí)者經(jīng)常被描述為機(jī)械記憶者但本次調(diào)查的結(jié)果卻相反，說(shuō)明一來(lái)學(xué)生記憶單詞的觀念發(fā)生了變化，不再是單純的死記硬背了，二來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，已經(jīng)掌握了一些記單詞的其他技能。
四、結(jié)束語(yǔ)
