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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師專業(yè)技術(shù)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】教師 專業(yè)技術(shù)能力 培訓(xùn)
隨著國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展，社會對勞動用工的需求大幅度增加，培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域操作型人才的中等職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，也給中等職業(yè)教育提出了新的要求。職業(yè)教育，因其應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式， 決定了教師不僅應(yīng)當(dāng)具有較高的理論水平，而且還要具備較強的實踐能力，通過教學(xué)與實踐的緊密結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理第一線需要的應(yīng)用型人才。專業(yè)教師隊伍建設(shè)是提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，是提升學(xué)校核心競爭力和綜合實力的動力之源，教師專業(yè)水平問題越來越成為制約我國職業(yè)教育質(zhì)量提高的瓶頸。其中，如何提高教師的專業(yè)技能更是當(dāng)前職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
2011年7月25日，教育部、人社部、財政部正式批準(zhǔn)廣西石化高級技工學(xué)校成為第一批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校項目建設(shè)學(xué)校，電氣應(yīng)用技術(shù)系機電技術(shù)專業(yè)為示范專業(yè)。筆者作為“提升教師專業(yè)技術(shù)能力”項目負責(zé)人，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和師資的實際情況，按照示范校建設(shè)的實施方案和任務(wù)書等要求，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和系領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署和關(guān)心幫助下，自2011年7月以來，兩年來主要從以下幾方面著手，努力提高師資隊伍的專業(yè)技術(shù)能力。
一、現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)目標(biāo)
筆者首先摸清教師隊伍的結(jié)構(gòu)：專業(yè)、學(xué)歷、職稱、教齡、專業(yè)能力等。我系現(xiàn)有在職專業(yè)教師35人，其中有學(xué)科帶頭人2人，“雙師型”教師16人，教職工隊伍穩(wěn)定，人心思進。但同時，許多專業(yè)教師源于高校畢業(yè)生，對企業(yè)生產(chǎn)工藝缺乏了解，動手實踐能力普遍薄弱，專業(yè)化水平難以適應(yīng)技工學(xué)校的要求，存在著學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，青年骨干教師支撐點少，尤其是教改科研意識較弱等問題。筆者根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合各個教師的實際情況，有針對性地把教師分期分批有序地進行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效率;著力打造一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、專業(yè)理論水平高、實踐教學(xué)能力強，在教育教學(xué)工作中起骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師隊伍;努力造就一支適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，滿足技能性和實踐性教學(xué)要求的教師隊伍。
二、主要舉措
（一）大力推進教師企業(yè)赴實踐工作
中職教育是以培養(yǎng)技能型人才和生產(chǎn)技術(shù)工人為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育。職業(yè)教育越來越強化技能教學(xué)，教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，還必須有過硬的操作技能。要提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，首先要求中職教師具有“雙師素質(zhì)”，既有從事本專業(yè)教學(xué)工作的理論水平和能力，又有“技師”的實踐技能。
目前，我校正在逐步建立專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐鍛煉制度，遴選確定一批校企合作成效較好的企業(yè)，作為教師的企業(yè)實踐基地，學(xué)校每年安排教師赴企業(yè)頂崗實踐鍛煉，以及與企業(yè)合作研發(fā)產(chǎn)品。兩年來，我系安排專業(yè)教師共35人次，先后赴甘肅金川集團、廣西南南鋁業(yè)、廣西華銀鋁業(yè)、廣西柳化集團、廣西田東石化總廠等企業(yè)實踐鍛煉。
教師通過到企業(yè)實踐鍛煉，感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，實踐工作能力得到了訓(xùn)練和提升，了解到很多企業(yè)文化和企業(yè)管理體制，把企業(yè)最新科技、最新設(shè)備、最新工藝及現(xiàn)代管理理念及時帶到學(xué)校，充實于教學(xué)中。教師在教學(xué)中能及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高教學(xué)的針對性，增強課堂教學(xué)效果。同時，通過與企業(yè)人員的交流，了解行業(yè)需求，明確了職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，并為學(xué)校的發(fā)展及決策提供參考，使我校所培養(yǎng)的人才能夠與企業(yè)“無縫對接”，從而提高企業(yè)用人效率，提高我校就業(yè)率。
（二）邀請行業(yè)、企業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員到校開展培訓(xùn)
1.充分利用資源，請專家來開展講座
從全國各地邀請著名專家，聘請知名企業(yè)的行業(yè)專家及外校有資歷的教師來校講座。聘請廣西大學(xué)教授、廣西機電學(xué)院教授、廣西工學(xué)院教授擔(dān)任我系骨干教師的導(dǎo)師，結(jié)對指導(dǎo)教學(xué)。通過邀請專家來校開展講座，對教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)水平，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，使專業(yè)建設(shè)走在同類學(xué)校的前列。
2.逐步建立健全兼職教師引進機制，從行業(yè)、企業(yè)及社會其他機構(gòu)引進優(yōu)秀的兼職人才，提高師資隊伍的專業(yè)水準(zhǔn)
積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟習(xí)本地區(qū)、本行業(yè)情況，具備教師基本條件的行家里手、能工巧匠來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。把這些行業(yè)骨干“請進來”，可以對專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，熟悉很多企業(yè)文化和企業(yè)管理體制，讓行業(yè)骨干與專業(yè)教師優(yōu)勢互補。
3.邀請企業(yè)工程技術(shù)人員到校對專業(yè)教師開展專題培訓(xùn)
邀請南京旭上公司、上海宇龍公司、浙江亞龍公司、廣西南化集團、廣磷公司的企業(yè)工程技術(shù)人員到校對專業(yè)教師開展專題培訓(xùn)，參訓(xùn)教師共125人次。
（三）組織專業(yè)教師外出參加專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培訓(xùn)
1.有計劃地選派專業(yè)教師出國參觀與學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)先進的教育理念和教學(xué)方法。
選派2名骨干教師赴新加坡、中國臺灣參觀與學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)和參加會議，教師在教學(xué)理念上有了更深的知識，更清晰地了解外校先進的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，進一步拓寬了視野，學(xué)習(xí)和借鑒外校在專業(yè)和課程建設(shè)上的好的做法。
2.選派骨干教師赴高校學(xué)習(xí)、深造，接受國家相關(guān)部委或行業(yè)組織的國家級培訓(xùn)
先后選派5名教師到不同的高校學(xué)習(xí)不同的專業(yè)，教師們通過學(xué)習(xí)，開闊了眼界，學(xué)到了不少有關(guān)職教理論的新知識，對職業(yè)教育的發(fā)展方向、模式有了新的認識;學(xué)習(xí)現(xiàn)代最前沿的教學(xué)理論與方法，提高了師德水準(zhǔn)，更新了教育觀念，對職業(yè)教育理念有了新的認識，使我們在教育教學(xué)中得以借鑒，少走彎路，對提高中職教育教學(xué)質(zhì)量有深遠的影響。同時，參加多形式的實踐培訓(xùn)項目，夯實了專業(yè)技能，拓寬了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，對專業(yè)知識有了更深刻的理解。學(xué)員之間通過交流和討論活動 ，了解兄弟學(xué)校發(fā)展的狀況，也獲得了很多好的成功經(jīng)驗。
3.組織專業(yè)教師外出參加專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培訓(xùn)
組織專業(yè)教師參加機電新技術(shù)、考評員、PLC、智能樓宇、DCS、電氣安裝、電氣自動化培訓(xùn)等活動，參訓(xùn)教師共26人次。參訓(xùn)教師在培訓(xùn)之后積極開展實踐活動，結(jié)合自身教學(xué)實際，探索教學(xué)新方式，推動課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，結(jié)合本校實際開展行之有效的課改行動，不斷進行實踐，專業(yè)素質(zhì)進一步提高，課堂教學(xué)效率逐步提升。
（四）指導(dǎo)學(xué)生參加全國、全區(qū)職業(yè)院校技能比賽活動
職業(yè)技能大賽項目的多數(shù)內(nèi)容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學(xué)要求等特點。教師指導(dǎo)學(xué)生參賽，必須具備全面的理論知識和較強的實踐操作能力。學(xué)生參加競賽，對于輔導(dǎo)老師也是一種挑戰(zhàn)，這個過程能促進教師不斷學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)水平。指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽，有助于教師更新教育理念，不斷提升自身的技能水平和綜合素質(zhì)，改進教學(xué)方法，強化對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
三、建設(shè)成效
從2011年7月至2013年7月，筆者在上級部門的幫助和指導(dǎo)下，與其他教職工共同配合，較好地完成了本項目示范建設(shè)的各項工作任務(wù)，教師培訓(xùn)工作圓滿完成，教師的專業(yè)技術(shù)能力得到了切實有效的提升。教師積極撰寫培訓(xùn)體會和反思，達到100多篇，并進行交流;同時，發(fā)表期刊論文50多篇。
我系教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國、全區(qū)職業(yè)院校技能比賽活動，共獲得全國職業(yè)院校技能競賽二等獎2個，三等獎1個，廣西中等職業(yè)教育技能競賽一等獎4個，二等獎16個，三等獎2個，為學(xué)校贏得了榮譽。
我系教師在科研等領(lǐng)域都得到了比較好的提高和發(fā)展，收獲累累碩果。其中，我系教師研發(fā)了“糖汁錘度在線檢測裝置”， 經(jīng)在廣西防城糖廠使用一年后，客戶評價特別高，該項目申報獲得國家專利，填補了國內(nèi)同行技術(shù)空白。而在此基礎(chǔ)上改進的“高黏稠漿料密度在線測試裝置”則獲得了全國技工院校教學(xué)教研技術(shù)開發(fā)優(yōu)秀成果一等獎;在“第十一屆全國技工院校教學(xué)教研技術(shù)開發(fā)優(yōu)秀成果評選”中，我系教師研發(fā)的“正壓濾清空氣發(fā)生器”獲得了一等獎。
2013年9月，教育部、人社部、財政部組織專家評審團對我校示范校建設(shè)工作進行評審，“高黏稠漿料密度在線測試裝置”獲得了專家的一致好評，“提升教師專業(yè)技術(shù)能力”項目也順利地通過了評審。
【參考文獻】
[1]高利容，王敘紅.教師專業(yè)化與“雙師型”師資隊伍建設(shè)[J].繼續(xù)教育研究，2007（01）.
一、在思想上，積極上進
自任教以來，我始終始終擁護黨的方針政策，認真學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，熱愛黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，自覺遵守社會公德和教師的行為規(guī)范，對工作盡職盡責(zé)，勤勤懇懇、默默奉獻。
二、在工作上，兢兢業(yè)業(yè)
1.教學(xué)工作方面
近30年來，我連續(xù)多年擔(dān)任不同年級的語文教學(xué)工作。能積極配合學(xué)校開展各項教研活動，以身作則，帶頭參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，潛心教研，銳意教改。
2.學(xué)生教育方面
“教育，首先是充滿感情的，離開了情感，一切教育都無從談起”。只有愛心能夠滋潤童心。而愛的基礎(chǔ)是給與、關(guān)心、責(zé)任感、尊重和理解，“親其師才信其道”，作為教師，我用自己的一言一行對學(xué)生進行著潛移默化的影響。同時，在我的工作中，注重用不同的方式去接近個性不一的學(xué)生，與他們真誠相待，拉近師生間的距離，使每個學(xué)生都能感受到老師和班集體的愛，從而引導(dǎo)他們用同樣的方式傳輸給他周圍的人。
對學(xué)生一視同仁，平等相待，這也是我在教育教學(xué)活動中始終堅持的原則。在多年的教育實踐活動中，我體會到對學(xué)生一定要平等公正，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)該多關(guān)心、多幫助和多鼓勵。
3、業(yè)績方面
自任現(xiàn)職工作以來，我一直從事語文教學(xué)工作并擔(dān)任過班主任，始終站在教學(xué)的一線，我所擔(dān)任班級的學(xué)生在多次縣抽考，鎮(zhèn)統(tǒng)考中語文教學(xué)成績名列前茅。
2019年被評為唐山市2018年度基礎(chǔ)教育先進個人
一、學(xué)歷（指教育部門承認的學(xué)歷）
1. ?？贫曛飘厴I(yè)得2分，三年制畢業(yè)得3分，本科畢業(yè)得4分，碩士畢業(yè)得6分。
2. ?？飘厴I(yè)正在函授或自考本科并取得本專業(yè)4門以上主要課程結(jié)業(yè)證書的加1分
3. 其他學(xué)歷得1.5分
二、工作年限
1. 按正式參加工作的實際年限，每年得2分
2. 按任現(xiàn)職務(wù)的實際聘任年限，每年得2.5分。（未達到規(guī)定學(xué)歷，扣2.5分）
（1、2項相加，最高限制60分。）
三、論文（指任現(xiàn)職以來，下同）
在各級各類刊物或會議上發(fā)表或交流匯編的論文（其中縣級以上的以教育局年終編印的光榮冊上有登記的為準(zhǔn)），每篇校級得0.5分，縣級得1分，市級得2分，省級以上得3分，發(fā)表在CN刊物上得4分。（同篇文章不重復(fù)計算。上述得分可累計加分，但不超過8分。）
四、評優(yōu)評先獲獎
獲校級以上綜合性表彰（含縣、市、省教育主管部門表彰），校級得1分，縣級得2分，市級得3分，省級以上得4分（只限選最高級別表彰一次，不重復(fù)計）2、參加縣級以上教師業(yè)務(wù)競賽，如教學(xué)基本功競賽、中青年優(yōu)質(zhì)課等，獲縣級一、二、三等獎的，分別得3、2、1分；獲市一、二、三等獎的，分別得4、3、2分；獲省級以上一、二、三等獎的，分別得5、4、3分。不分獎次的，按三等獎得分。（不同年度獲獎的，可重復(fù)計）（上述1、2項表彰獎勵分可累加計分，但最高限制7分）
五、指導(dǎo)學(xué)生（指在本校工作任職期間）
學(xué)生參加教育主管部門認可的各種比賽獲獎（以教育局年終編印的光榮冊上有登記的為準(zhǔn)）的指導(dǎo)教師，分一、二、三等獎得分：每人次縣級分別得3、2、1分；市級分別得4、3、2分；省級分別得5、4、3分，全國級分別得6、5、4分，不分獎次的，如優(yōu)秀獎等，按同級三等獎得分。（計算方法：等級總得分÷指導(dǎo)教師數(shù)，本項最高限制7分。）
六、班主任工作
1. 擔(dān)任班主任工作每年得1.5分，團委書記、副書記、工會副主席、女工主任、教研組長、生管教師認同班主任工作，每年加1分，從事電教、實驗、勞技課教師認同班主任工作，但不加分。（只計一項，不重復(fù)計）
2. 在本校工作任職期間，所任班級在各級各類比賽中獲獎（其中縣級以上的以教育局年終編印的光榮冊上有登記的為準(zhǔn)），第一名（一等獎）校級得1分，縣級得2分，市級得3分，省級得4分，其他名次（等次）減半得分。（不分名次等次的，如優(yōu)秀獎等，按同級三等獎計，本項最高限制4分）
3. 擔(dān)任黨政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)每年得2分。兼任其他工作的，不再加分。
七、教學(xué)工作
1. 近三年來完成正常教學(xué)工作量，每年得2分，超工作量的或工作量不足的，按下列公式計算加分或扣分，（加分不超過3分，扣分不超過2分）
超工作量的：每周超工作量節(jié)數(shù)÷正常工作量節(jié)數(shù)×2×超工作量年限
不足工作量的：不足節(jié)數(shù)÷正常節(jié)數(shù)×2×不足年限
2. 近三年來擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作的每年加1分，連續(xù)擔(dān)任的可連續(xù)加分（初三年化學(xué)科最多加1分）。
3. 近三年來出勤情況：每學(xué)年請假天數(shù)累計（不含法定假日、公假、婚假、產(chǎn)假、喪假及參加培訓(xùn)、進修、函授時間）達1周扣1分，達2~3周扣2分，達4~5周扣3分，6周以上扣5分，未經(jīng)請假曠課達一日扣2分，3天以上扣5分；各種會議和集體活動缺席每學(xué)年累計達3次扣1分，達4~5次扣2分，6次以上扣3分。上述累加扣分。
4. 教學(xué)效果
⑴所任學(xué)科上一學(xué)年有高考、中考、會考任務(wù)的，一律計算上學(xué)年"三考"成績。無"三考"任務(wù)的，計算最近一年（兩個學(xué)期）期末統(tǒng)考的及格率、優(yōu)秀率。體美音等技能科按平均分20分計算。
⑵高考成績計算辦法：上一學(xué)年所任學(xué)科完成學(xué)校下達給班級上本科線人數(shù)的約20分，每超1人加1分，每減1人扣1分。
⑶中考、會考成績計算辦法：上一學(xué)年所任中考、會考學(xué)科的及格率、優(yōu)秀率比例達全縣平均值的各給10分，每超過1分百分點加1分，每降1個百分點扣1分。（及格率、優(yōu)秀率分開計算后累加）
⑷無"三考"任務(wù)的，最近二個學(xué)期期末統(tǒng)考的及格率、優(yōu)秀率的平均值，達年段平均值的各給10分，每超過1個百分點加1分，每降一個百分點扣1分。（及格率、優(yōu)秀率分開計算后累加）
⑸本條上述各項加分不超過5分，扣分不超過3分。
5. 公開課
校級每節(jié)0.5分，縣級每節(jié)1分，市級以上每節(jié)2分。（以教研室提供為準(zhǔn)，本項最高限制4分。）
說明：
1. 以上各類得分需提供原件驗證（教學(xué)工作由教務(wù)處統(tǒng)計得分）。
2. 在本校工作不滿一年者暫不參加評選。
3. 教學(xué)效果的量化有難度時可根據(jù)閩教職改[1998]020號相關(guān)規(guī)定進行評議。
4. 被評為省、市、縣學(xué)科帶頭人、骨干教師的，同等條件下依次優(yōu)先。
關(guān)鍵詞：高職院校；教師隊伍；實訓(xùn)教師；職稱評定
高職院校對學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的完成，主要依賴實訓(xùn)教師來完成。根據(jù)高職教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，把實訓(xùn)課程作為高職院校的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)教師要占教師總數(shù)的一半以上。而據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2005年我國高職院校總數(shù)1047所，高職院校教師總數(shù)達到29．8萬人[1]，2006年高職院?？倲?shù)達到1100所，高職教師人數(shù)突破30萬人，其中實訓(xùn)教師實際比例剛剛接近1／3[2]。近年來，實訓(xùn)教師數(shù)量偏少的問題已成為我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中亟待解決的問題之一。制約實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的諸多因素中，缺乏適合實訓(xùn)教師自身發(fā)展特點的專業(yè)技術(shù)職務(wù)序列是主要因素之一。因此，解決高職院校實訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)序列問題，將成為我國加快高職院校師資隊伍建設(shè)、快速發(fā)展高等職業(yè)教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
一、目前高職院校實訓(xùn)教師職稱問題現(xiàn)狀
1．高職院校實訓(xùn)教師職稱評聘在國家職稱序列政策上的空缺。自建國以來，我國對高等院校從事理論教學(xué)的教師系列 (含實驗系列)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認定和管理有一套相對成熟的做法。在職稱申報、評審、聘用等方面已經(jīng)形成了一個較為合理的管理模式，對高校教師隊伍的人才引進、培養(yǎng)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領(lǐng)域，其教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現(xiàn)，特別是實訓(xùn)教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評定標(biāo)準(zhǔn)，造成職稱無法科學(xué)評定，崗位難以準(zhǔn)確聘任，應(yīng)有待遇無法落實，直接影響了教師的工作熱情。
2．在實訓(xùn)教師技術(shù)職稱評聘中存在誤區(qū)。實訓(xùn)教師既要具備一定的理論知識、教學(xué)水平，特別還要具備應(yīng)用技術(shù)能力及教學(xué)方法，這與理論課教師有著顯著的區(qū)別。但是不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了解決現(xiàn)實的教師職稱問題，穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍，采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓(xùn)教師評聘技術(shù)職務(wù)，采用論文、論著、科研項目等評聘標(biāo)準(zhǔn)，使他們晉升講師、副教授和教授系列。這明顯是一種不合理、不科學(xué)的做法。高職院校實訓(xùn)教師與高等學(xué)校理論課教師的科研水平有一定差距，都在一個職稱評審系列上評聘不符合客觀現(xiàn)實。在目前國家還沒有設(shè)置實訓(xùn)教師職稱評聘系列的情況下，實訓(xùn)教師要么向理論課教師靠攏，要么向?qū)嶒灱夹g(shù)人員靠攏，嚴重挫傷了實訓(xùn)教師教育教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，制約了高職教育的健康發(fā)展。
3．高職教育發(fā)展迅猛，實訓(xùn)教師數(shù)量缺口加大。以廣東省高職院校為例，1984年廣東省有高職院校3所，2005年，高職高專院校66所，在校生24萬人，占普通高校本?？圃谛Ｉ?52．1％；招生數(shù)10．33萬人，占當(dāng)年本?？普猩鷶?shù)的58．66％，專任教師數(shù)只有14625人[3]，缺編情況較為突出。而充當(dāng)高職院校實踐教學(xué)骨干的實訓(xùn)教師數(shù)量更加稀缺，一些高職院校的實訓(xùn)課程由于缺乏實訓(xùn)教師，長期由沒有實際操作經(jīng)驗的理論課教師代課，嚴重影響了實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。與此同時，實訓(xùn)教師職稱問題得不到有效解決，使得現(xiàn)有實訓(xùn)教師轉(zhuǎn)行流失問題加劇，進一步加大了實訓(xùn)教師隊伍的缺口，很難保證實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、高職院校實訓(xùn)教師職稱問題給高職教育帶來的影響
高職院校實訓(xùn)教師缺乏相應(yīng)的職稱評價系列，給實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)和高職院校建設(shè)發(fā)展等方面都帶來很多負面影響。
1．高職實訓(xùn)教師難引進、難培養(yǎng)、難穩(wěn)定。沒有相應(yīng)的技術(shù)職稱，就失去了社會人才評價的基準(zhǔn)，實訓(xùn)教師隊伍就缺乏吸引力和凝聚力。首先是實訓(xùn)教師隊伍要吸引新鮮人才力不從心。同樣是高職院校教師，同樣是培育人才，實訓(xùn)教師和專業(yè)教師就失去社會評價的平衡點。其次因為沒有職稱評價，實訓(xùn)教師就享受不到應(yīng)有的待遇。缺失了職稱待遇的杠桿，使得實訓(xùn)教師跳槽到企業(yè)做高級技工、技師，或者轉(zhuǎn)行搞理論教學(xué)，往高校教師職稱條件上靠攏，以提高待遇；實訓(xùn)教師沒有好的待遇激勵，造成實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量下降。目前全國高職院校實訓(xùn)教師師資缺口都比較大，嚴重的院校缺口達到50％以上[4]。實訓(xùn)教師職稱難以解決和相應(yīng)的待遇滯后，應(yīng)引起國家和社會的關(guān)注。
2．實訓(xùn)教師缺少，教學(xué)質(zhì)量無法保證，學(xué)生實踐能力受到影響。實訓(xùn)課程是培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的必需教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)體系是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，其建設(shè)的好壞，將直接影響著創(chuàng)新型實踐人才的培養(yǎng)質(zhì)量 [5]。由于實訓(xùn)教師職稱杠桿缺乏效能，實訓(xùn)教師的社會評價和實際待遇無法兌現(xiàn)，直接導(dǎo)致實訓(xùn)教師隊伍數(shù)量與質(zhì)量達不到高職院校培養(yǎng)技能型人才的實訓(xùn)要求。為達到實踐操作的教學(xué)效果，高職院校實訓(xùn)教學(xué)一般要占到高職總教學(xué)課時的 50％以上，一些實踐應(yīng)用性強的專業(yè)實訓(xùn)課程比例甚至高達 65％。按照這個比例計算，實訓(xùn)課教師總量至少要占高職院校教師總數(shù)的一半以上，但是很大一部分院校連30％都很難達到。專業(yè)師資的缺乏使實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以保障。更有甚者，有些課程由于缺乏專業(yè)教師無法開課。
3．高職院校的特色優(yōu)勢受到嚴重影響。高職教育的核心是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一目標(biāo)定位是高職教育區(qū)別于普通高等教育之處，作為朝陽產(chǎn)業(yè)其發(fā)展優(yōu)勢也在于此。所以高職教育應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的動手能力展開，課程設(shè)置也應(yīng)該致力于縮短學(xué)生能力和實際就業(yè)崗位要求之間的差距。而這一優(yōu)勢的保持顯然依賴于高職教學(xué)中大量、優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)教學(xué)。然而目前由于職稱問 題的瓶頸制約，實訓(xùn)教師隊伍難以穩(wěn)定，使得一些高職院校在職業(yè)實踐能力的養(yǎng)成方面力不從心，被迫模糊了職業(yè)教育的鮮明辦學(xué)特色。長此以往，高職院校的特色優(yōu)勢必然降低甚至喪失。
總之，缺失實訓(xùn)教師職稱杠桿的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，實訓(xùn)教學(xué)將長期處于較低層次運行狀態(tài)，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生將仍然是“大專生”的復(fù)制，是本科院校的“壓縮餅干”，職業(yè)教育的發(fā)展前景堪憂，國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)堪憂。
三、高職院校實訓(xùn)教師技術(shù)職稱評聘體系的構(gòu)想
根據(jù)高職院校實訓(xùn)教師應(yīng)具備應(yīng)用能力、技術(shù)能力的特點，應(yīng)該建立一套有別于高校理論教學(xué)、實驗教學(xué)人員系列，又有別于技工學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師系列的實訓(xùn)教師職稱系列。
1．體系設(shè)計依據(jù)。設(shè)計高職院校實訓(xùn)教師職稱系列的評定體系，一是參考高等院校教師系列的評審體系和要求；二是參考技工學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師系列的職稱實踐要求；三是結(jié)合高職院校實訓(xùn)教師的自身特點。
2．職稱系列。高職院校的實訓(xùn)教師職稱級別可設(shè)實訓(xùn)教員、實訓(xùn)助理教師、實訓(xùn)講師、實訓(xùn)副教授、實訓(xùn)教授。實訓(xùn)教員、實訓(xùn)助理教師為初級職稱，實訓(xùn)講師為中級職稱，實訓(xùn)副教授、實訓(xùn)教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應(yīng)該設(shè)立教員職稱。因為高職院校擔(dān)任實訓(xùn)課教學(xué)工作的多是具有應(yīng)用能力、技術(shù)能力的教師，甚至是能工巧匠，而能工巧匠普遍學(xué)歷低，論文、專著、科研成果很少。他們能夠勝任實訓(xùn)課的教學(xué)，具有較好的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，所以設(shè)立實訓(xùn)教員的職稱可以解決相當(dāng)部分教師的實際問題，對于穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍意義重大。
3．專業(yè)系列。實訓(xùn)教師專業(yè)應(yīng)該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術(shù)人才市場的實際需求進行設(shè)置。目前高職院校實訓(xùn)教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術(shù)系列設(shè)置，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒ＫO(shè)的專業(yè)，如機械、電子電器、汽車維修、計算機應(yīng)用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進行進一步歸類設(shè)置。
4．申報評審條件。在評審的必備條件上，高職院校實訓(xùn)教師同理論課教師職稱系列所要求的基本條件是一致的，如思想政治素質(zhì)的要求、思想品質(zhì)和職業(yè)道德的要求、授課能力的要求等。(1)實訓(xùn)教員技術(shù)職稱的評定。主要以實踐為主，以實踐操作水平和實訓(xùn)教學(xué)效果進行評定。一般應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的技術(shù)認證證書，并且實訓(xùn)教學(xué)效果優(yōu)良。(2)實訓(xùn)教員以上技術(shù)職稱的評定。設(shè)定高職院校教員職稱以上實訓(xùn)教師評審條件時應(yīng)考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學(xué)歷、年資條件相近，以達到同期同類教師之間的平衡；二是考慮到實訓(xùn)教師的教學(xué)特殊性，應(yīng)該注重體現(xiàn)應(yīng)用能力、技術(shù)能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實訓(xùn)教師自身必要的實踐積淀。綜合而言，制定具體標(biāo)準(zhǔn)時，這三個因素之間的權(quán)重關(guān)系應(yīng)該綜合考慮設(shè)置，即對學(xué)歷學(xué)位高的教師，應(yīng)用能力、技術(shù)能力的要求可以低一點，工作年限可以短一點；對學(xué)歷學(xué)位低的教師，應(yīng)用能力、技術(shù)能力的要求應(yīng)該高一點，工作年限長一點。(3)根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)的特點，在實訓(xùn)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評定條件的具體方面，可以從專業(yè)資格、應(yīng)用技術(shù)能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果這四個方面進行評價。一是專業(yè)資格，即從實訓(xùn)教師的準(zhǔn)人條件人手，包括學(xué)歷、身體條件、崗位考核三方面。其中身體要求健康；聘期考核要求合格以上。而學(xué)歷條件一直是高職院校實訓(xùn)教師關(guān)注的重點，一般認為實訓(xùn)教師不需要較高的學(xué)歷條件。但為了高職教育的長遠發(fā)展，借鑒國外高職教育的經(jīng)驗，還必須在學(xué)歷條件給予足夠的限制。二是應(yīng)用技術(shù)能力，即從事某項技術(shù)工作的能力水平，其具體衡量標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)水平等級證書。目前我國技術(shù)等級證書的認定部門較多，但要設(shè)立實訓(xùn)教師評審條件，還需要深入考察、謹慎確定。三是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量永遠是評價教師的一個重要指標(biāo)。在評價教學(xué)質(zhì)量時，評價方法也可有多樣性，比如實訓(xùn)精品課程評比、實訓(xùn)教學(xué)大賽、實訓(xùn)優(yōu)秀獎評選、學(xué)生實訓(xùn)課程統(tǒng)考對比等。在設(shè)定實訓(xùn)教師職稱條件時，可以考慮精品課程等次、教學(xué)大賽獲獎等次、教學(xué)優(yōu)秀獎等次、實訓(xùn)課程統(tǒng)考成績等次等方面因素，滿足其中一項要求即可。四是教學(xué)效果，其衡量可以借鑒高校成熟的做法——學(xué)生評教法。學(xué)生可根據(jù)自己的聽課感受，根據(jù)量表酌情評定。通過學(xué)生打分評教，可以對教師的教學(xué)效果有一個量化的評價。
5．實訓(xùn)教師的聘任。高職院校實行聘任制應(yīng)該按照實訓(xùn)教師崗位進行聘任。對實訓(xùn)教師的崗位聘任同樣應(yīng)該有結(jié)構(gòu)比例的要求，同樣應(yīng)該遵循按需設(shè)崗，按崗聘任，“評聘分離”的原則，從具有相應(yīng)任職資格的人員中聘任。
(作者周剛系河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，河南鄭州 450046；徐振魯系鄭州大學(xué)副校長、河南省高校師資管理研究會理事長，河南鄭州 450001)
參考文獻
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眾所周知，教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的過程，忽視哪一方面都會影響教學(xué)活動的順利進行。在美術(shù)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是同等重要的兩方面，既不能混淆一談，也不能本末倒置。對比于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教師的性變成了美術(shù)教學(xué)的重心，一切活動都是圍繞著教師而開展的，人們往往過多的夸大了教師的作用，過分的依賴于教師使得學(xué)生在教學(xué)中的地位很容易被人忽視甚至遺忘。
而在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)過程中，更加強調(diào)的是教師與學(xué)生之間的互動，只有注重現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的雙邊活動，才能更好地促進學(xué)生與教師的共同成長，這需要教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建一個包容和支持性的課堂，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生善于思考，鼓勵學(xué)生積極地表達自己的想法和觀點。
在此過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，尊重每一個學(xué)生的主體地位，無論學(xué)生的想法是不成熟的還是不全面的，教師都要積極的進行肯定和贊同，因為這些想法都是學(xué)生經(jīng)過認真思考過的，他們值得被尊重。
其次，教師也必須意識到教學(xué)是一個連續(xù)不斷的過程，這個過程不僅要求學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，更要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)必要的教學(xué)技能和相關(guān)的專業(yè)知識，更重要的是學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式以及新的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個更加舒適溫馨的美術(shù)課堂。
同時，高中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以在實際教學(xué)過程中必須考慮到學(xué)生實際的心理和生理發(fā)展現(xiàn)狀，這也需要教師不斷研磨學(xué)生的特點，以使美術(shù)教學(xué)更符合高中生的實際需求，起到為高中生排解學(xué)習(xí)壓力、增加生活樂趣的重要作用。
總之，教學(xué)過程是一個師生共同學(xué)習(xí)共同進步的過程，這需要教師把握好其中的尺度，才能有效的將美術(shù)教學(xué)的好處融入學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中。
二、在美術(shù)教學(xué)中注重與其他學(xué)科的聯(lián)系
正如事物之間的聯(lián)系是無處不在的一樣，在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，各門學(xué)科之間的聯(lián)系也是密不可分的，這體現(xiàn)在高中美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生體會到藝術(shù)的廣泛性和藝術(shù)之間的相通性。鑒于此，有時候在美術(shù)教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕柚佬g(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，來提升高中美術(shù)教學(xué)的效果是大有裨益的。
這不僅可以深化學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的理解，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的方法。比如在進行美術(shù)欣賞課的時候，可以借助于多媒體手段進行教學(xué)，無論是搭配的動人的旋律還是聲情并茂的畫面，僅僅是這些元素給學(xué)生帶來的視覺上的沖擊已經(jīng)是無與倫比的了，而且這些元素營造的學(xué)習(xí)氛圍在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也發(fā)揮著重要的作用。
另外，在講解一些經(jīng)典藝術(shù)作品的時候，適當(dāng)?shù)穆?lián)系一下美術(shù)作品創(chuàng)作的時代背景和作者的成長經(jīng)歷等相關(guān)知識，通過這些知識的加入不僅可以成功吸引學(xué)生的注意力，更重要的是可以幫助學(xué)生更好的理解作品的內(nèi)涵和反應(yīng)的主題，對學(xué)生開闊眼界、進行人文滲透有潛移默化的作用。
最后值得一提的是高中美術(shù)教學(xué)與數(shù)*系很密切，通過數(shù)學(xué)知識在美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和塑造學(xué)生敏銳的審美觀念方面有突出的效果。比如在學(xué)習(xí)人物繪畫的時候運用黃金分割點畫出來的人物圖會更符合人們的審美，而且比平時畫出來的圖畫更讓人看著舒服，黃金分割點的方法在雕塑等工藝品制作方面也體現(xiàn)的很明顯。可以看出經(jīng)過數(shù)學(xué)“把關(guān)”的美術(shù)作品要比沒有經(jīng)過數(shù)學(xué)“把關(guān)”的美術(shù)作品更成功。
三、綜上所述
我是鄭莊小學(xué)的一名普通教師，熱愛教育事業(yè)，工作中，做到了勤勤懇懇，無私奉獻，遵紀(jì)守法，具有良好的師德，同時，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，教書育人，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面發(fā)展，贏得了學(xué)生的熱愛、家長的信任。同時，能按照教師職業(yè)道德規(guī)范要求自己，努力做好本職工作，并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和文化素質(zhì)的提高，與同事們團結(jié)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，取長補短，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)，取得了優(yōu)異的成績，并得到了同事、家長們的好評。
三十二年來本人一直從事小學(xué)教學(xué)工作，并任班主任工作。有數(shù)學(xué)教學(xué)方面的技巧，也有班主任管理工作中累積的經(jīng)驗。我勤勤懇懇默默無聞的工作，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定。在教學(xué)工作之余，積極投身學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)活動，以豐富自身教學(xué)和管理的技能，以便更好的投身到今后的教學(xué)改革之中。具體的工作表現(xiàn)如下：
一、面向全體，做好教育工作。
1、用心搞好班集體建設(shè)。
首先積極配合班科教師，做好班主任工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用班、隊活動的時間對學(xué)生進行愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極向上；同時主動做好同其他學(xué)科的配合工作，為良好班風(fēng)的形成、發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時根據(jù)班級的特殊情況，開展了豐富多彩的班級特色活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神，還讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、了解到了一些相關(guān)的法律和法規(guī)知識，從而增強了他們的自我保護意識和能力，為孩子們的健康成長，起到了正確的引導(dǎo)作用；同時，還讓學(xué)生們體會到了勞動和興趣的樂趣，培養(yǎng)了他們的動手、動腦能力；并在活動中學(xué)到一些待人處世的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生們的良好品質(zhì)；我所教過的班級班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)好，是個團結(jié)溫馨的班集體。
2、以愛為基礎(chǔ)，真誠相待。
“教育，首先是充滿感情的，離開了情感，一切教育都無從談起”。只有愛心能夠滋潤童心。而愛的基礎(chǔ)是給與、關(guān)心、責(zé)任感、尊重和理解，“親其師才信其道”，作為班主任，我用自己的一言一行對學(xué)生進行著潛移默化的影響。同時，在我的工作中，注重用不同的方式去接近個性不一的學(xué)生，與他們真誠相待，拉近師生間的距離，使每個學(xué)生都能感受到老師和班集體的愛，從而引導(dǎo)他們用同樣的方式傳輸給他周圍的人。
3、面向全體，平等相待。
對學(xué)生一視同仁，平等相待，這也是我在教育教學(xué)活動中始終堅持的原則。在多年的教育實踐活動中，我體會到對學(xué)生一定要平等公正，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)該多關(guān)心、多幫助和多鼓勵。在工作中，我能夠積極地、主動地處理偶發(fā)事件，防止了不安全事件的發(fā)生，讓每一個孩子都能健康、快樂的成長。善于利用家校合力，通過家校聯(lián)絡(luò)方式，幫助特殊孩子逐步走入健康成長之路。我就是這樣用愛心叩開每一位學(xué)生的心扉，走進他們的內(nèi)心世界，用熾熱的情感去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而使班集體成為一個健康向上、努力進取的整體。
二、認真教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
在教學(xué)中，注重深鉆教材和吃透大綱，并結(jié)合學(xué)生個體的特點和差異，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不悲觀，讓學(xué)有余力的優(yōu)生不驕傲，引導(dǎo)他們通過自身的努力取得好成績。
教學(xué)中，做好教師“六認真”，不斷向年輕的教師學(xué)習(xí)，同時積極參加各級部門開展的教育教學(xué)活動，不斷完善和提高自己的教學(xué)水平。通過積極地參加各種教研活動，虛心地向同事和書本學(xué)習(xí)，讓自己與時俱進，保證了每堂課40分鐘的質(zhì)量，從而達到了培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
三、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。
為了更好的搞好教育教學(xué)工作，我利用休息時間，閱讀了大量的教育教學(xué)雜志，并寫了論文。還利用各種機會參加各類培訓(xùn)，并多次在校內(nèi)做工作經(jīng)驗交流，得到了同事們的認同。
四、對待上級指定的任務(wù)，積極完成，速度快，質(zhì)量好，不講條件，不提要求。
我恪守職業(yè)道德。任職以來，在中學(xué)從事地理教學(xué)，擔(dān)任班主任工作20年。在教學(xué)中，虛心請教，刻苦鉆研，有著過硬的教學(xué)基本功和高超的教學(xué)藝術(shù)，工作成績顯著。
在班級管理中我模范履行教師職責(zé)，言傳身教，以身作則。我所帶班級多次被評為優(yōu)秀班集體。
在做好教育教學(xué)工作的同時，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索出適合我校實際的“合作探究”教學(xué)模式，在全校推廣。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師素養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)
隨著我國高中信息技術(shù)教育快速發(fā)展，信息技術(shù)教師成為高中教育領(lǐng)軍教師，關(guān)注信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)，促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，對高中教育質(zhì)量有重要作用。筆者認為高中信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)可以從專業(yè)知識、專業(yè)能力和信息素養(yǎng)三個方面
探討。
1.高中信息技術(shù)教師專業(yè)知識，包括通識知識、條件性知識、本體性知識和實踐性知識。其中，通識知識使信息技術(shù)教師要具有廣闊知識面，作為一門交叉學(xué)科教師，要具有多學(xué)科知識，如計算機知識、通信知識、管理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等知識，積累自身文化素養(yǎng)；掌握圖形圖像處理軟件、網(wǎng)頁設(shè)計軟件、文字編輯軟件等能力；條件性知識是指在教育學(xué)理論指導(dǎo)下，啟蒙信息技術(shù)知識，結(jié)合心理學(xué)理論開展?jié)M足學(xué)生心理特點的信息技術(shù)教學(xué)活動；本體性知識是信息技術(shù)教師具備專業(yè)基礎(chǔ)知識，如傳播學(xué)、建模電路、高等數(shù)學(xué)等知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展史、信息網(wǎng)絡(luò)管理、信息化教學(xué)設(shè)計等專業(yè)理論知識，掌握Office應(yīng)用、3DMAX、ASP/JSP、計算機基礎(chǔ)等專業(yè)技術(shù)知識，掌握專業(yè)外語、媒介文化、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能與應(yīng)用等專業(yè)拓展知識；實踐性知識包括教師教育信念、自我認識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識。
2.高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力，包括信息技術(shù)教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)能力和科研能力。其中，信息技術(shù)教學(xué)能力是教師具備教學(xué)設(shè)計能力、課堂管理能力、信息技術(shù)教學(xué)方法、語言表達能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)評價能力；信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師管理硬件設(shè)施和學(xué)生的能力，如校園網(wǎng)、多媒體教室、學(xué)生課堂管理、信息技術(shù)學(xué)生管理等，建設(shè)學(xué)校信息化管理系統(tǒng)的能力；終身學(xué)習(xí)能力是教師要養(yǎng)成信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)學(xué)習(xí)并更新自己的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系；科研能力是教師在信息技術(shù)的支持下，分析、解決教學(xué)問題，并取得教學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新突破。
3.高中信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)，包括信息意識、信息知識及技能、信息道德。其中，信息意識是教師能夠正確認識信息在生活以及科研中的重要性，能夠主動捕捉信息，獲取有價值信息，甄別信息真?zhèn)危蚕硇畔?，利用信息資源解決實際問題；信息知識及技能是教師信息素養(yǎng)基礎(chǔ)能力，如信息基本概念、使用工具軟件搜集、處理、信息，利用多媒體獲取、加工、信息等技能；信息道德是針對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下存在的信息版權(quán)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息泛濫、病毒泛濫等問題提出的概念，教師要抵制不良信息影響，梳理信息道德典范，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和知識，成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的
榜樣。
高中信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)經(jīng)過專業(yè)知識、專業(yè)能力到信息素養(yǎng)三個方面的不斷升華，從最初的專業(yè)知識累積，到專業(yè)能力的訓(xùn)練，結(jié)合時展引領(lǐng)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)，將三大項專業(yè)功底相互融合，進而形成一個完整的專業(yè)素養(yǎng)整體，構(gòu)成高中信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)。
