時間：2023-03-13 11:07:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高考地理學習材料，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高考備考策略
新課改的實施和推進，使課改實施后的第一輪高考方案搖身變?yōu)楝F(xiàn)行的語數(shù)英加綜合。本人經(jīng)歷了課改后的兩次高考改革，深刻地體會到教師的教學必須與課改俱進，要及時調(diào)整教學新理念及備考策略。因為高考的改革必然會使日常的教學內(nèi)容、方式等都會隨之發(fā)生變化。但不管備考的方式如何變化，考綱依然是我們前行的方向標，因此，在細讀考綱后，把握考綱的內(nèi)容，是我們在制定備考計劃的過程中不可少的工作。因此，針對考綱的要求和本學科的特點，在新一輪的高考備考中本人覺得要注意以下幾點：
一．研讀考綱,把握教學難度
高考的備考工作最根本的依據(jù)就是考試大綱，所以教師一定要關(guān)注考綱,細讀考綱的內(nèi)容，本人認為考綱在整個備考工作中主要發(fā)揮以下作用
1． 導向性作用
把握教材中沒有涉及的考點：如自然災害的含義：自然災害的發(fā)生主要原因及危害；生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響；生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性；地域文化對人口或城市的影響。把握考點中沒出現(xiàn)的教材內(nèi)容：相互聯(lián)系的水體（各種水體之間的補給）；世界人口遷移的流向、特點和意義；城市形態(tài)等。
重基礎(chǔ)知識和理論的第一輪復習依舊是高考備考的主旋律,知識點落實到章節(jié)，同時用時較長。但在本輪復習中容易走入復習課成為新授課的誤區(qū)，新授課側(cè)重指導學生認識掌握新知，而復習課側(cè)重于鞏固，消化舊知，所以一旦走入此誤區(qū)，一輪的學習僅讓學生做到回顧知識的作用，并沒真正理解鞏固知識，同時，新授課堂教學容量比復習課小，所以會導致第一輪用時過長，而影響后面的復習。因此，在復習過程中，重難點的把握依據(jù)就來自于考試大綱的說明，教師通過研讀大綱確定復習的內(nèi)容，及在每節(jié)課的授課過程種把握住授課的難于程度，可以避免因講受過深可打擊學生學習的積極性，同時也可以避免教學上的蜻蜓點水，而讓學生理解不透，記憶不牢。
2． 查漏補缺
由于在一輪的復習中，教師在教學內(nèi)容上往往是面面俱到，不遺漏任何一知識點，因此由于網(wǎng)撒得過大，而重點不突出。因此應該根據(jù)考綱的要求，結(jié)合歷年高考地理試題，突出抓好重點內(nèi)容的復習，這樣，學習上的難點就能夠得到有效的突破，重點和主干知識能夠得到鞏固和夯實。因此在一輪復習備考結(jié)束后,我根據(jù)考綱整理了一份考點內(nèi)容，讓學生一一自檢過關(guān)。
3．明確本學科考試能力要求
以考綱中規(guī)定的能力考核，作為復習中每節(jié)課的能力訓練目標，貫穿復習的始終，并在后階段可以針對各次的模擬考試中暴露出的缺陷來調(diào)整可制定下階段的復習內(nèi)容及計劃。
二．明確各輪復習目標，把握教學內(nèi)容及進度
1．第一輪的復習梳理考點知識，以夯實基礎(chǔ)知識為目標
穩(wěn)戰(zhàn)穩(wěn)打，到邊到沿，不留死角；同時核理知識,建構(gòu)和完善學科主干知識體系，以便學生輕易地掌握知識。隨著知識的積極，容易混淆的概念原理會越積越來，這時候教師應該注意幫助學生，對已復習的知識做好整理和歸類工作。例如，對高中地理重點和主干知識進行歸類，可得出幾種類型：（1）規(guī)律類：如地球運動規(guī)律、大氣運動規(guī)律、氣候分布規(guī)律等（2）成因類：如：氣候成因、地貌的形成、等。（3）影響因素類：如太陽輻射強度的影響因素、氣候的影響因素、洋流的影響因素、水溫和鹽度的影響因素等；（3）區(qū)位類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通（線路、站點等）建設(shè)的區(qū)位因素等。（4）人類活動與地理環(huán)境類。如各類環(huán)境問題及解決措施、工程建設(shè)、資源調(diào)配等。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以以章為單位建構(gòu)知識體系,也可以以模塊為單位建立知識體系。知識的整理和歸類這一環(huán)節(jié)往往不被重視，其實知識的整理和歸類，是提高復習成效的有利武器，這一過程可以在教師的指導下學生自己梳理完成，既可增強學生的記憶量，又能從中提煉出知識的規(guī)律性、思維的方法性。
2．第二輪專題整合考點,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，以能力提升為目標，
經(jīng)過一輪的復習,學生的知識點像天上的星星一上繁星點點，同時也像星星與星星的距離一樣的遙遠，這樣容量造成知識的缺漏，可記憶不牢，也違背的高考大綱中能力的考核目標，因為教師應幫助學生梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在備考過程中，本人通過以下兩種子方式，把看似零碎的知識整和為一體：第一種：尋找主線，貫穿各知識點。如：河流水文特征水系特征，可以氣候地形為主線，分析水文特征、水系特征，又如氣候知識，可根據(jù)氣候分布規(guī)律、氣候特點、氣候成因，影響氣候的因素、氣候類型的判斷、氣候?qū)恿鞯挠绊?、氣候?qū)まr(nóng)業(yè)的影響、氣候資源的利用與評價等這一思路進行知識聯(lián)系。第二種：以區(qū)域為載體，把相關(guān)知識點落實。如，構(gòu)建心理地圖（區(qū)域地圖）――（覆蓋）地形、氣候、資源、河流――（定位）提取準確的自然要素――（推論）植被、土壤、水文、水系（推論）城市、人口、交通、工農(nóng)業(yè)等
三．發(fā)揮各模擬考試的診斷，不斷調(diào)整備考策略
通過試題的分析，明確高考的能力要求，對于我們選擇、設(shè)計、編制學案、學習材料及習題等會有很在的裨益。同時還可依考評的反饋，針對學生的弱勢確定復習內(nèi)容，改革我們的課堂教學，提高備考的有效性。如在廣州市的兩次模擬考試中，題目材料大多以圖文的形式呈現(xiàn)，而在學生答題的過程中暴露出了審題不清，區(qū)域特征不熟悉，無法運用所學知識，無法正確使用專業(yè)的地理術(shù)語等問題。因此在復習中本人針對模擬考試中所暴露出的問題及圍繞著四大能力要求重點關(guān)注了以下內(nèi)容：
1．提高地圖技能，提升答題的準確率――獲取地理信息和運用地理知識的能力
分析近幾年廣東高考題型，最大的特點是圖幅較多，這樣，考生讀圖的能力直接影響到答題的準確率，所以不管一輪的基礎(chǔ)復習還是二輪的專題提升，讀圖技能的訓練都應關(guān)注。本人在學生讀圖能力的培養(yǎng)上注重以下幾方面：
細讀：在考試的過程中，由于時限及學生心理的壓力，容易導致學生因漏讀圖中及題目的信息點，而導致失分，如二模試卷中40題，本題以西亞的迪拜為背景來考察位置、氣候等自然要素以及人口、工業(yè)等人文要素，其中第一小題迪拜的地理位置為什么被譽為中東的新加坡，由于較多學生忽略了圖例中的信息點――國際航空樞紐，而造成了答案上的不完整，以致得分不高。所以在平時的訓練一定要注重讀圖、讀題的方法和次序。
提取：廣東高考卷的特色圖文等材料比較多，而在現(xiàn)行的高考方案中，三科綜合作答，思維轉(zhuǎn)換能力要求高，答題時間緊湊，所以在讀圖和做題時,刪減無關(guān)的圖文材料內(nèi)容，對材料化繁為簡，可以節(jié)省閱讀時間，及降低試題的難度。因此在解題的過程中，可根據(jù)哪份材料作答的提問方式，可以起到很好的提示作用。因此，在平時的訓練中加強學生對信息的加工提取能力，降低題目的難度，提高得分率。
聯(lián)系：注重圖中信息間的聯(lián)系，信息與題干的關(guān)系、題干與課本知識的關(guān)系等。
分析：即獲取圖中顯形信息,挖掘圖中隱性信息,分析與試題考查內(nèi)容有用的地理信息。并調(diào)動與此有關(guān)的地理知識和原理加以整合,形成正確答案.
遷移：適應新的情境設(shè)置，獲得臨場探討問題的應變能力，即結(jié)合地理圖表,培養(yǎng)學生地圖遷移應用的能力,主要的是要鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的技能，使學生能把所學的知識舉一反三，觸類旁通。
2．注重專業(yè)語言的運用――對地理事物的描述和闡釋能力
地理學科在答題的過程中有較強的答題規(guī)律及用語，如地形特征、氣候特征、河流流向、山脈走向等文字的描述，同時還需要對各種圖表進行形象的表達，因此近幾年的高考中，重點考查學生專業(yè)述語文字表達，圖像表達雙重語言。因此，在備考過程中要注重訓練的同時要善于歸納，特點是同類題型的解題思路及答題規(guī)范的歸納。
3．強化思維訓練，重視地理思維能力的培養(yǎng)――對地理問題的論證和探討的能力
此方面的能力主要體現(xiàn)在學生的答案中，由答案中可以看出學生是否有嚴謹?shù)牡乩泶痤}思維及清晰的層次，能否把握答題的方向及答題的程度，在分析論證的過程能否運用歸納、比較、概括等分析方法。
五．反思與建議
1．讀課本，看圖冊
在以往的備考中，往往在階段才強調(diào)回歸課本，但本人認為，回歸課本在整個復習階段都應注重，因為教材多，在后階段時間緊迫，學生應考科目多，所以在復習的時程中應提示學生回歸課本。同時，在考試的過程中，學生常出現(xiàn)的問題較多的就是不會應用地理術(shù)語作答，其實課本就是地理術(shù)語集。同時，文綜地理試題雖然以能力立意，但所有的能力都是建立在知識的基礎(chǔ)之上的，因此學生要通過讀課本、地圖來加以鞏固。
2．敢放棄，重成效
在后階段時間有限的復習下，練習貴精不貴多，若已盡力都無法取得成效的知識，就不必再投入太多的精力和時間了，如變式光照圖的判讀、難度較大的時區(qū)計算等。而應該找到能盡快能取得成效的知識模塊。例如區(qū)域地理這部分內(nèi)容，往往是作為解題的背景，但此內(nèi)容以又直接影響到解題的準確度的，應爭取在短時間內(nèi)能夠取得較大的復習成效。同時，通過閱讀錯題集總結(jié)各種題型的解題方法、答題格式等，可以增強答題的靈活性和知識的遷移能力。通過這種有針對性、重方法的復習方式，可以有效地提高復習的效果。
3．練審題，提速度。
審題速度慢、審錯題誤是在學生考試中非常普遍的存在現(xiàn)象。新一輪的高考要求學生在五十分鐘內(nèi)完成地理學科的答題，由于地理學科在試卷中排序最后，因此，學生往往由于前面學科答題的影響，到了本學科，往往答題的時間不充裕，因此，在緊迫的時間下，學生必加快閱讀材料及審題的速度，同時還必須提高審題的準確率。但學生因粗心看錯題目或是概念不清，題意不理解而審錯題的同學比比皆是。面對第一種情況則需要在平時的備考中反復叮囑，并加強學生的心里素質(zhì)。而第二種則需要學生掌有效的審題方法。因此，在訓練的過程中應注重，引導學生首先要找出題目的關(guān)鍵詞；其次是把握題干中限制性的字詞，如說明、分析、評價等詞的答題方向及程度要求；最后才下筆作答。
4． 析學情，重個體
要及時的檢查學生的筆記，從筆記中可以發(fā)現(xiàn)學生對教師課堂講授內(nèi)容的理解是否正確；要及時批閱學生的錯題本，找出學生理解偏差最大的知識點，及進行原因分析，并及時對該知識點進行補缺；課外多與學生交談，指引學生制訂有效的復習計劃，并及時糾正學法上的錯誤。
5．編學案，重有效
高考備考資料繁多，在眾多資料中找尋符合學生學習情況的指導書是非常困難的，所以最有效的解決方法就是編寫學案。學案編寫的內(nèi)容應包括考綱要求及解讀、知識梳理、重難點知識解析、知識拓展、習題部份；習題部份可以兩種形式，一種是近年高考真題再現(xiàn)、基礎(chǔ)過關(guān)，專題訓練及能力提升等，另一種方式也可以根據(jù)學生的具體情況分層次選定習題，如必做題及選做題，選做題主要針對基礎(chǔ)較好的學生等。
“學案”是促使學生自主學習的教學輔導材料?！皩W案”的編制基于這樣的理念:讓學生學會學習美國心理學家富爾在《學會生存》一書中指出:未來的文盲不再是不識字的人,而是不會學習的人。學會了學習,也就學會了生存。
社會的發(fā)展對教育提出了新的要求,教師們教學觀念也發(fā)生了變化,變“教師教,學生學”為“教師教會學生怎樣學”教學設(shè)計從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾未偈箤W為主由此,“學案”便孕育而生。
學生課業(yè)負擔普遍過重,課堂教學效率不高,這是當前中小學教育比較突出的問題。那么,應該如何“教”“學”才能提高教學質(zhì)量?什么是優(yōu)秀的教學?前蘇聯(lián)著名教學過程最優(yōu)化理論家巴班斯基在他的《論教學過程最優(yōu)化問題的研究特點》中對最優(yōu)的標準提出這樣的論述:“教學過程效果最優(yōu)化的第一個標準,是每個學生按照所提出的任務,于該時間內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面,達到最高可能的水平(當然,不能低于及格水平)。第一個標準是學生和教師遵守學校衛(wèi)生學和相應指示所規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額”巴班斯基的這些教學最優(yōu)化標準,對我們現(xiàn)在的教學仍然適用即教學有沒有效果,并不是指教師有沒有教或教得認不認真,而是指學生有沒有學到東西,有沒有長進如果教師教得很辛苦,學生學不到知識,沒有得到應有的發(fā)展,這樣的教學是低效的或無效的。其次,教學效益必須考慮時間因素,從學生的健康考慮時間安排。效果被時間“除”即教學效率如果每個教師都占用學生的大量時間來獲得教學效果,學生會不堪重負要有好的教學效率,需要師生之間的配合,有和諧的“教”“學”關(guān)系在教師認真‘教”的同時,要有學生積極、自主地學“學案”的使用就是為學生自主地學、系統(tǒng)地學建立一個可操作的平臺
二、“學案”的界定和基本目標
“學案”是教師編制的供學生自主學習的教學輔導材料?！皩W案”與“教案”雖然都是由教師設(shè)計的,但它們之間有所不同:“教案”的實施者是教師,是教師教學活動的依據(jù)?！皩W案”是學生在教師組織和引導下的學習樹料,它的最終使用者是學生?！皩W案”有利于強化學習主體的自我認知的心理體驗,“學案”幫助學生掌握教學內(nèi)容,是溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的一種重要媒介。
在教與學的一般關(guān)系上,教法高于學法,因為它既對學生的學習具有指導意義,又有著示范作用。但同時教法源于學法,教者應從學生的學習規(guī)律出發(fā)制定教學策略,“為學習設(shè)計教學”(加涅語),并將教法與學法融為一體。在操作層面上,教法既服從于學法,又服務于學法,教師的工作應努力地指向?qū)W生的學習方式和過程;學生的學習則是在教師的引導下指向自己的學習過程,力求不斷改變和促進自身進步的學習狀態(tài)。
現(xiàn)行的“學案”有很多種類型,包括人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學案》、浙江省金華市第一中學正在開發(fā)的“學案導學法”學案,還有基于現(xiàn)代信息技術(shù)制作的‘專題學習網(wǎng)頁”或“專題學習資源庫”式的“學件”學案等。
鑒于對地理教學在中學教育中的地位、學生狀況的分析,我們提出的“學案”有別于上述類型我們把“學案”使用放在“教”之后,利用“學案”整理知識,認識地理知識結(jié)構(gòu),在自學過程中掌握分析、歸納、推理等一系列學習方法。因此,我們的“學案”是復習性質(zhì)式的。“學案”其基本目標是:學生通過“學案”梳理知識結(jié)構(gòu),把握知識要點,拓展思維,綜合聯(lián)系,掌握一些地理學的思維方法,使學生會學地理。
三、“學案”的目標分層和設(shè)置要點
整個高中階段的地理教學分高一、高二、高三三個年段,其中高一年段每周只有1課時的教學,是文科學生的選修課程,在此不多敘述下面主要從高一和高三兩個年段分析教學目標和“學案”的層次。
1.高一“學案”的目標與設(shè)置要點
高一的地理教學是面向全體學生的教學,高一學生只有約15%向文科方向發(fā)展(高三應試考地理),高一地理主要教學目的以素質(zhì)教育為特征,即初步掌握自然地理、人文地理的基本原理;了解地理信息技術(shù)的基本知識;認識世界和我國所面臨的人口、環(huán)境、資源等問題;獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學習和研究地理的基本方法;增強愛國主義情感,樹立科學的人曰觀、環(huán)境觀、資源觀和可待續(xù)發(fā)展觀念。
高一“學案”的目標主要有三層:(1)梳理課文,把握知識結(jié)構(gòu),把一些陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識;(2)加強對概念理解的思維訓練;(3)拓展性學習。課文中陳述性的地理知識,通過綜合、對比、分析,轉(zhuǎn)化為程序性知識“學案”中有一系列的表格和框架圖,有利于學生歸納和比較地理知識,提高對地理事物和規(guī)律的理解能力“學案”中設(shè)置一系列以圖為中心的思維訓練有利于學生掌握地理學科的學習方法。如果前兩個層面是教師精心設(shè)計的學習材料的話,那么拓展性學習則是在教材范圍之外學生的自主性探究。人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學案》中把“研究性學習”作為“學案”的一項重要學習內(nèi)容,而我們對這一部分內(nèi)容則是采取“無案”化的處理方式—不作任何指導,只要求學生把與高中地理教學的相關(guān)探究呈現(xiàn)給教師和學生,教師結(jié)合教學對學生提交的探究成果進行點比全國著名地理特級教師王樹聲曾指出:學習能力是什么?是知識加方法加運用!本“學案”的三個層次正是建立在對地理學科學習能力這種認識之上而設(shè)計的。
信息技術(shù)與學科教學的整合可以促使學生學習方式發(fā)生根本性變化,把“學案”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學方式結(jié)合起來就變成子“學件”,即“專題學習網(wǎng)頁”設(shè)計。當然‘學件”的設(shè)計與實施還受到教師計算機技術(shù)水平及軟硬件條件的影響,有一定的難度,我們已經(jīng)制作了《月球》的專題學習網(wǎng)頁,初步嘗試,較受學生歡迎。2.高三“學案”的目標與設(shè)置要點
高三年級地理學習與高一年級間的差異是:(1)必須面對高考,是應試教育,知識的掌握很重要;(2)文科學生具有良好的學習動機,但學習能力較理科學生差,學習習慣也存在問題。所以高三的“學案”設(shè)置要有目的地組織學生按計劃、分階段學習,形成良好學習習慣,掌握學習方法高三階段“學案”的目標主要有:“學案”設(shè)置的第一、二層次和相應的目標就是組織學生自學,把握知識結(jié)構(gòu),拓展思維空間。學什么、如何學,課本是學生學習的基本樹料,是地理教學內(nèi)容的最基本載體。所以,“學案”的第一層次就是組織學生通讀或自學課文。這部分“學案”以章或單元為單位進行,按課文次序,通過小型間答和填空題逐步進行。
課文中的文字學生不會不懂,但其中的知識點、概念間的關(guān)系、知識結(jié)構(gòu)不容易把握,“學案”在編寫時要注意重點、難點的把握并設(shè)置難度階梯,使學生能夠把握知識的結(jié)構(gòu)。
在組織學生自學時,要設(shè)計好讓學生如何參與學習,是看書、回答問題、發(fā)現(xiàn)問題、畫圖還是思考?通過這些途徑或程序使學習者吸收必要的外部信息,并在這個過程中獲得學習方法。
地理知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)要把握這樣幾個方面:將某一節(jié)知識點的內(nèi)容歸納出重點,分析幾個知識重點的內(nèi)在聯(lián)系,如因果關(guān)系、平行關(guān)系、遞進關(guān)系、對比關(guān)系等,找出連接幾個知識重點的‘橋梁”,明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,用知識結(jié)構(gòu)圖把它們表示出來。
“學案”第三層次的目標是:理解高考對學習能力的要求現(xiàn)在,書店、書攤里堆滿了各種復習用書,仔細翻閱這類書籍可以發(fā)現(xiàn),這些復習用書質(zhì)量不高,相互抄襲、模仿高考試題或抄襲高考試題的很多,有創(chuàng)新性的很少。為減輕學生負擔,必須精講精練而選編。各種練習題的質(zhì)量是非常重要的一環(huán)在組織高三復習的過程中,我們體會到歷年的高考試題是優(yōu)秀的試題資源庫,它充分體現(xiàn)了地理學科的能力要求于是,我們“學案”的一部分就是對歷年高考題的分章、分類和分析這些分類試題是訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的優(yōu)秀“學樹”精講精用這些分類試題,讓學生從這些高考試題中體會高考“不變”的能力要求。
高三“學案”第四層次的目標是:綜合、整合學習,提高綜合能力“學案”通過一個主題或一個專題展開,打破教材學科體系的系統(tǒng)性,研究個別范例,解決關(guān)鍵性知識點、聯(lián)系圖采用歸納、演繹的思維方式,提高學生的綜合思維能力。
四、“學案”編制原則和運用策略
根據(jù)以上分層目標,在“學案”設(shè)置過程中應遵循以下原則
1.整體性和系統(tǒng)性原則
在“學案”設(shè)置過程中要對高三學生整一年的學習進行整體設(shè)計教師要精通全部教材,了解學生學習規(guī)律和認知特點。在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上進行單元設(shè)計、課時設(shè)計、訓練設(shè)計,使學生的認識由淺人深,由局部到全部,認識分布現(xiàn)狀與模式關(guān)系,并建立起“全景腦圖”,形成學習系統(tǒng)高一的“學案”按教學單元發(fā)放,一學期形成成套的復習提綱。
關(guān)鍵詞 地理教學；遷移能力
所謂遷移能力，簡單地說，是指學生在學習活動中將已有的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀運用于新的情境，在知識體系之間建立起某種聯(lián)系，以此促進新內(nèi)容的學習以及解決實際問題時所體現(xiàn)出的能力。孔子所倡導的“舉一反三”和“觸類旁通”的思想其實就是早期遷移理論的雛形。
伴隨著新課程改革的深入推進，尤其是在新高考改革背景下，在國家層面越來越重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。遷移能力作為學科素養(yǎng)的重要組成部分，在教學中的地位和作用正日益突顯。
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，它具有綜合性和地域性兩個顯著特點。地理學科兼具文理科性質(zhì)，具有一些特有的思維方式，與其他學科聯(lián)系密切。培養(yǎng)學生的遷移能力，有利于解決地理實際問題，有利于提升學生的地理思維水平，有利于培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。因此，在高中地理教學中要十分重視培養(yǎng)學生的遷移能力。
下面，筆者結(jié)合高中地理教學實踐談談培養(yǎng)學生遷移能力的方法和策略。
一、抓住“最近發(fā)展區(qū)”，為知識的遷移構(gòu)建平臺
維果斯基的最新發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一是學生的現(xiàn)有水平；另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們追求的有效地理教學，應該著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即在教學過程中，根據(jù)學生已有的知識發(fā)展水平以及新舊知識之間的聯(lián)系，進行知識的遷移，完善認知結(jié)構(gòu)，從而達成預期的教學目標。
例如在高三第一輪復習中，講述“等太陽高度線圖的判讀”一節(jié)時，根據(jù)學情先復習太陽光照圖的“三點一線”（即直射點、交點、切點和晨昏線）的相關(guān)知識，然后引導學生把等值線的相關(guān)知識原理進行遷移運用，引申出“等太陽高度線”的含義，即把太陽高度相等的各點連接成的線。如圖1所示。
引導學生歸納出“等太陽高度線”的基本規(guī)律：如果把地球看作正球體，太陽高度在地表的分布從直射點向晨昏線（圈）呈同心圓狀遞減。
在此基礎(chǔ)上，進行課堂練習。
問：讀“等太陽高度線圖”（圖 2），說出圖中太陽直射點的地理坐標是多少？
學生在思考的基礎(chǔ)上，把“太陽直射點位置與晝夜長短變化的關(guān)系”原理和經(jīng)線圈的相關(guān)知識進行遷移應用，不難得出太陽直射點的地理坐標是（23°26′N，120°W）。
由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象和難于理解，所以在教學過程中，我們可以先復習相關(guān)基礎(chǔ)知識，甚至可以做一個簡單的教具演示“等太陽高度線圖”，結(jié)合圖形引導學生歸納出“等太陽高度線的判讀”原理，然后展示課堂練習，通過講練結(jié)合的方式把“等太陽高度線的判讀”原理進行遷移運用，鞏固所學知識，從而構(gòu)建一個完整的關(guān)于“等太陽高度線圖”的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，認清學生的“最近發(fā)展區(qū)”就為知識的遷移搭建了很好的平臺，起到了事半功倍的效果。
二、呈現(xiàn)“先行組織者”，在知識的遷移過程中豐富和改造認知結(jié)構(gòu)
著名教育心理學家奧蘇貝爾在研究遷移理論時提出了“先行組織者”的概念。“先行組織者”是指先于學習材料之前呈現(xiàn)的一個引導性材料，它將在新舊知識之間架起一座溝通的“橋梁”，通過“橋梁”順利地產(chǎn)生遷移，從而促進了學生有意義的學習。在地理教學中，“先行組織者”可以是教學多媒體、教具模型，也可以是地理圖表或文字材料。
例如在講述“自然界的水循環(huán)”一節(jié)時，由于水循環(huán)是通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動并在全球范圍內(nèi)進行，所以在學習“海上內(nèi)循環(huán)”時，教師可以先展示“海陸間循環(huán)”和“陸地內(nèi)循環(huán)”的形成過程，以此作為“先行組織者”，通過知識遷移，引導學生自主繪制“海上內(nèi)循環(huán)”過程示意圖。學生通過勾畫示意圖，加深了水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的認識，逐步構(gòu)建了關(guān)于水循環(huán)的知識框架，從而進一步完善自身的認知結(jié)構(gòu)。
如果此時教師再拋出著名古詩：“黃河之水天上來，奔流到海不復還?！碧釂枌W生：“天上”指哪里？黃河水真的“不復還”嗎？同學們懷疑過李白這句詩的科學性嗎？在引導學生思考的同時極大地激發(fā)了遷移動機，有利于更好地掌握水循環(huán)的基本原理。在此過程中，學生個體順利地實現(xiàn)了知識的遷移從而產(chǎn)生“順應”和“同化”，在思辨地理問題的同時發(fā)展了論證地理問題的能力，使學習者的知識領(lǐng)域得以拓展，認知結(jié)構(gòu)得到完善，從而豐富和改造認知結(jié)構(gòu)。
三、創(chuàng)設(shè)“情境問題鏈”，在知識的遷移過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
縱觀近幾年的高考題（福建卷），往往將相關(guān)地理問題落實到不同空間尺度的具體區(qū)域，突出考查學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。因此，在教學中應注意創(chuàng)設(shè)科學有效的思考情境，設(shè)計有思維遞進關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，豐富教學內(nèi)容，在知識的遷移過程中激活學生發(fā)現(xiàn)和探究地理問題的意識，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
例如在學習高二區(qū)域地理《北美――以美國為例》一節(jié)時，我們就可以創(chuàng)設(shè)層層遞進的“情境問題鏈”，引導學生的思維由淺入深、循序漸進地思考。
問題探究1：讀圖3回答。
（1）簡述美國的本土地理位置特征。
（2）簡述美國本土的地形特征。
問題探究1實質(zhì)上是通過問題引領(lǐng)，讓學生回歸課本，復習基礎(chǔ)知識，進行知識建構(gòu)。
問題探究2：以烏魯木齊和芝加哥為例，對比兩地溫帶大陸性氣候特征的異同及成因。（圖4）
問題探究2是在問題探究1的基礎(chǔ)上，跨越空間，采用小組合作探究的學習方式，調(diào)用相關(guān)知識并被激活遷移應用在新的情境中，鞏固了相關(guān)的氣候基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)了知識和能力的有效遷移和運用。
問題探究3：讀圖（圖5）分析美國降水量的空間分布特征，并說明原因。
知識拓展：比較北美西海岸、歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍及其原因。
然后引導學生列表歸納“美國地形對氣候的影響”。
關(guān)鍵詞：學科結(jié)構(gòu)；知識結(jié)構(gòu)；地理教學
學科結(jié)構(gòu)理論是20世紀50年代由美國的教育心理學家布魯納創(chuàng)建的，是以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學為理論依據(jù)，從課程入手，以學科基本結(jié)構(gòu)為中心構(gòu)建起來的，其目的是解決學科教學中教什么的問題。學科結(jié)構(gòu)理論認為，學科結(jié)構(gòu)是指學科的基本概念、基本原理以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系?；靖拍詈突驹硎菍W科結(jié)構(gòu)的組成要素，而這些要素之間不是彼此割裂的，而是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系即為結(jié)構(gòu)。學科結(jié)構(gòu)具有整體性和層次性兩個特征。整體性是指任何學科的知識都是充滿關(guān)系的有機整體，學科教學中應以整體觀念為指導，不只是了解概念、規(guī)則和原理本身，而且要思考這些概念、原理和規(guī)則之間以及與事實現(xiàn)象之間的聯(lián)系，使任何與該學科有聯(lián)系的事實、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入一個處于不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之內(nèi)，構(gòu)建經(jīng)緯交織的知識網(wǎng)絡(luò)，克服離散性。這樣就既易于學習，也便于深化理解和記憶，因為學習材料納入個人的知識結(jié)構(gòu)中之后，可減少復雜性而易于恢復，便于提取。層次形是指學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的金字塔形的結(jié)構(gòu)。而處于塔頂?shù)木褪菍W科領(lǐng)域中核心的基本觀念。在教學中，讓學生掌握與這些基本觀念相伴隨的完全形式的體系，就能起到以綱帶目，以簡馭繁的效果。在學科教學理論的啟示下，我們構(gòu)建了初中地理教學的知識結(jié)構(gòu)。
學科基本理論對學科教學的啟示是：學科教學要從紛繁復雜的事實和現(xiàn)象中解脫出來，理清思路，抓住要點，整體系統(tǒng)地構(gòu)建教學框架。教學工作所要做的第一步是要系統(tǒng)分析學科教學內(nèi)容，把握學科知識的整體框架，編寫完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)提綱，然后再根據(jù)結(jié)構(gòu)提綱有層次地組織教學。在學科教學理論的指導下，我們系統(tǒng)分析了初中地理的教學內(nèi)容，整體構(gòu)建了教學的知識結(jié)構(gòu)
一、構(gòu)建初中地理教學的知識結(jié)構(gòu)
（一）地理學科結(jié)構(gòu)的分析與認識
1．教學內(nèi)容分析
初中地理教學的內(nèi)容有三部分構(gòu)成：地理基礎(chǔ)知識、世界地理和中國地理，分屬系統(tǒng)地理知識和區(qū)域地理知識兩大類。系統(tǒng)地理研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的整體和其中各個要素，主要討論地理事象的一般規(guī)律，又可分為自然地理和人文地理。自然地理研究地球整體結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化規(guī)律。人文地理研究人和自然環(huán)境的關(guān)系，以及人類如何合理地利用自然、改造自然和保護自然。區(qū)域地理研究某一特定區(qū)域內(nèi)，各地理要素和人類活動相互作用的特定模式。兩類知識的關(guān)系是：系統(tǒng)地理是在區(qū)域地理研究的基礎(chǔ)上概括出來的一般規(guī)律性知識，而這種知識又成為理解區(qū)域事實和區(qū)域特征的理論基礎(chǔ)。在教學中，掌握系統(tǒng)地理的基本概念和原理是理解諸多區(qū)域地理事實和現(xiàn)象的基礎(chǔ)，而學習區(qū)域地理中各類地理事物和現(xiàn)象又是形成系統(tǒng)地理概念和理解系統(tǒng)原理必需的感性認識基礎(chǔ)。由二者的關(guān)系分析，我們可以得出結(jié)論：地理學科的基本知識結(jié)構(gòu)由系統(tǒng)地理知識組成。
2．基本概念和基本原理的界定
在中學的地理教學內(nèi)容中，系統(tǒng)地理知識主要由地理概念和地理原理兩大部分組成。但地理學科的基本知識結(jié)構(gòu)是指地理學科的基本概念、基本原理以及基本概念和基本原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此必須對哪些是地理學科學中的基本概念和基本原理進行界定。以下是對地理學科的基本概念和基本原理的分析：
（1）地理基本概念的界定。地理概念是指人們對地理事物和現(xiàn)象一般本質(zhì)屬性的認識反映。由于地理事物和地理知識的綜合性和地域性特征，故在地理概念中可分為地理類別概念和地理區(qū)域概念。前者反映同類地理事物和現(xiàn)象的一般特征，如地形、氣候、河流等，后者反映一個地區(qū)多種地理事物和現(xiàn)象相互作用的一般特征，如熱帶沙漠、中國人口等。地理類別概念屬上位概念，其抽象性、包攝性和概括性強；地理區(qū)域概念屬下為概念，一般包含在地理類別概念當中，如氣候這一類別概念包含了熱帶雨林氣候這一區(qū)域概念。從以上分析可知，地理基本概念主要指地理類別概念。
（2）地理基本原理的界定。地理基本原理包括了地理特征和地理規(guī)律兩部分。
地理特征 地理事物是地球表層客觀存在的構(gòu)成地理環(huán)境的物質(zhì)系統(tǒng)，不論大小地域的地理事物，都有各自地域地理事物和現(xiàn)象的形象或相對顯著的性質(zhì)。這種形象和性質(zhì)的概括，就成為地理特征。由于各種地理事物和現(xiàn)象所處的環(huán)境有同有異，致使其出現(xiàn)多種多樣的地理特征。從大類方面來說，有自然特征，如地形、氣候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、語言等。從地域方面來說，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。從系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的關(guān)系看，地理基本特征主要是大類方面的自然特征和人文特征。
地理規(guī)律 地理規(guī)律是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展變化過程中的必然聯(lián)系，它是地理分布、地理演變和地理關(guān)聯(lián)知識的深化和發(fā)展。地理分布中的全球降水分布規(guī)律、氣溫氣壓分布規(guī)律、植被分布規(guī)律等是基本的地理分布規(guī)律知識。地理演變是使人們認識各種地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化的基本規(guī)律的知識，具有明顯的時間上的節(jié)奏性，如水土流失過程，城市化進程、造山運動等。地理成因是指任何地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律的出現(xiàn)，都有其某種原因存在，或者說都有其某種因果聯(lián)系存在，這種聯(lián)系的因素方面，通常稱之為地理成因。地理成因是理論地理學的一項研究目標，在于揭示地理因果機制，是一種重要的地理理性知識。
（3）基本概念和基本原理的內(nèi)在聯(lián)系分析。地理概念與原理之間的聯(lián)系有兩種形式，兩個層次。一是同類概念、原理之間的聯(lián)系，如地理位置主要有經(jīng)緯度位置和海陸位置構(gòu)成，而經(jīng)緯度位置又由經(jīng)度位置和緯度位置構(gòu)成；要了解某地的經(jīng)緯度位置，又必須學習地理坐標的有關(guān)知識。同類知識之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)相對來說較單一，層次較低。二是多類概念、原理之間的聯(lián)系，聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)錯綜復雜，是在同類概念、原理基礎(chǔ)上建構(gòu)的較高層次的聯(lián)系形式。尤其是復雜問題的解決，大多需要具有這種多類概念與原理的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，它有兩個基本的研究目的：一是所有的地理事實是怎樣聚合到一個地點并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構(gòu)成人類生活的基礎(chǔ)；二是這些地理事實怎樣在不同的地點有所不同，怎樣造成地方和地區(qū)的差別，并成為人類不同發(fā)展的基礎(chǔ)。由地理學的基本研究目的可以得出，地理概念與原理聯(lián)系的交結(jié)點是區(qū)域，區(qū)域由地理要素以不同的方式組合而成，不同的組合方式，形成了不同的區(qū)域景觀。地理教學的目的，就是讓學生了解這些不同區(qū)域景觀及形成的原因，揭示地理要素之間的組合規(guī)律，掌握分析方法。而實施這一教學活動的過程，也就是使學生掌握地理概念與原理之間相互聯(lián)系的過程。
（二）構(gòu)建初中地理教學的知識結(jié)構(gòu)
在對地理學科結(jié)構(gòu)進行了詳細分析的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了初中地理教學的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)由自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大部分組成，每一部分的結(jié)構(gòu)如下：
1． 自然地理
轉(zhuǎn)貼于 2．人文地理
3．區(qū)域地理
二、構(gòu)建初中地理教學知識結(jié)構(gòu)的意義
1．有利于學生對地理學科的深入理解和整體性上的把握。學科的基本結(jié)構(gòu)對整個學科的內(nèi)容具有統(tǒng)帥作用。學生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現(xiàn)象。如學生學習了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區(qū)域的地形特征。
2．有利于學生更好地記憶學科知識。布魯納說：“關(guān)于人類的記憶，經(jīng)過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進結(jié)構(gòu)得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的?！睂W生掌握了基本概念和原理，就可以使學生在需要的時候把一件件事情重新構(gòu)思起來。區(qū)域地理的感性知識較為豐富，事實材料很多，教學中記憶的負擔重，利用學科的知識結(jié)構(gòu)，可以較好地解決這一問題。仍以地形為例，地球表面的地形雖然千變?nèi)f化，但其分布有一定的規(guī)律。只要掌握了地形分布的一般規(guī)律，就能分析推演出局部地區(qū)的地形，而不必逐一記憶。學科基本結(jié)構(gòu)具有極簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。
3．有利于學生學習的遷移。遷移是指學習知識技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識的因素，就能產(chǎn)生遷移。遷移有特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指技能方面的遷移，是用于具體的個別的技巧。普遍遷移是指原理和態(tài)度的遷移，具有普遍適用性。普遍遷移對學習具有重要意義。這是因為：從學習過程來看，一開始，學習了一些基本概念和原理，然后把它作為學習后繼知識或問題的基礎(chǔ)，去掌握新知識，解決新問題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識，對遇到的新問題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識?！比鐚W習了農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷史和影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素后，學生就能根據(jù)所學習的知識分析理解不同區(qū)域和國家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。所以布魯納認為“原理和態(tài)度的遷移”應是教學過程的核心，而要實現(xiàn)學習上的遷移，只有精通學科的基本結(jié)構(gòu)才能做到，而且“學到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則他對問題的適應性就越寬廣?！彼€強調(diào)指出，通曉某一學科基本結(jié)構(gòu)，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門科學的態(tài)度和方法，也就是要使學生學會怎樣去學習。學科結(jié)構(gòu)的核心思想是：“如果你理解了學科知識結(jié)構(gòu)，那么這種理解會使你獨立前進；你無需為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過對某些深奧原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個別事物。認識是個巧妙的‘策略’，借此，你能夠獲得許多的大量情況，縱然你頭腦中記住的事物的數(shù)量并不多?！?/p>
4．學習了學科結(jié)構(gòu)能夠縮小“高級”知識和“初級”知識的間歇。因為科學的基本概念和基本原理雖有難易之分，但根本性知識一致的。如初、高中所學的氣候知識在基本概念、地理分布及成因上是一致的，只是高中的知識更加關(guān)注氣候的成因分析，抽象知識與邏輯推理的成分加大，也使學習的難度加大。但通過對氣候基本概念與簡單成因的學習，可以幫助學生較好地理解氣候知識，也能為進一步深化學習打下較堅實的基礎(chǔ)。
主要參考文獻
1．顧明遠 . 國際教育新理念 . 海南出版社 ，2001
2. 李建剛 . 現(xiàn)代教學的理論與實踐 . 山東教育出版社，1993
3．褚亞萍 . 地理學科教育學 . 首都師范大學出版社，1998
4．楊啟亮 . 困惑與抉擇 . 山東教育出版社，1995
【關(guān)鍵詞】新聞；地理教學；教法；課改
1 課題的由來
有些學生認為地理學科為“小學科”用途不大，地理知識背背練練、枯燥乏味。其根源就是課堂教學缺乏趣味性。所以如何使學生保持渴望學習的積極性，讓他們的學習熱情處于最佳狀態(tài)？筆者一直在思考與探索。一次在課堂上發(fā)現(xiàn)學生很喜歡聽教師講一些發(fā)生在國內(nèi)外的新鮮事。于是，本人有意識的將地理新聞引入課堂。經(jīng)過數(shù)年的實踐，形成了一定的理論和實踐基礎(chǔ)，把新聞融入地理課堂教學。有以下三方面需要：
1.1 適應地理新課程標準的需要
教育部頒發(fā)的新課程標準提出；“通過多種途徑、運用多種手段搜集地理信息，運用所學知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理教學中”。這就要求教師利用電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等教學資源，開發(fā)校本課程?！兜乩硇抡n標》還特別強調(diào)注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，樹立正確的世界觀、價值觀。
1.2 拓寬教材的需要
高中學生正處在求知欲很強的階段，知識需求不僅僅滿足于課本上有限的內(nèi)容。再者，新教材使用案例教學，案例雖然具有代表性，但不同地區(qū)、不同時代、不同事件千差萬別。所學知識的應用具有極大的靈活性。讓學生經(jīng)常走進社會了解事實不太現(xiàn)實，通過新聞媒介了解一些典型的地理現(xiàn)象、地理事件，加以分析、評價，找出原因、得出結(jié)論。是教材的必要補充和所學知識的具體應用。
1.3 適應高考的需要
高考中不論是選擇題，還是材料分析題，不少問題都聯(lián)系當前形勢，熱點就是考點。比如，06年全國卷高考題中，選擇題2、6、7、8都考查能源這一熱點問題。綜合題36考查了“沙塵暴”這一環(huán)境熱點問題。9、10、11題也是以2004年10月14日的日偏食這一新聞作為題干材料的。05年上海卷第四題材料閱讀是關(guān)于北極科考這一熱點問題的。04年江蘇卷選擇題1、2、3，是用2004、2008年夏季奧運會的地點：雅典、北京作為背景，考查氣候、環(huán)境等問題的，11、12題考查了西部大開發(fā)這一熱點問題，綜合題31考查了全球氣候變暖這一熱點問題。04年全國卷綜合題36也考查了“白風暴”這一環(huán)境熱點問題?？傊?，重視新聞，注意熱點，也就把握了考點。
2 新聞資料的來源
筆者認為新聞資料可以從以下幾個方面獲?。?/p>
2.1 網(wǎng)絡(luò)：網(wǎng)絡(luò)是最快捷、最及時、最廣泛、最具選擇性的新聞載體。讓學生經(jīng)常瀏覽《中國國家地理雜志》，《環(huán)球國家地理雜志》，《世界各地》，《地理知識》，《中國民族地理知識》，《地理教與學》，《地理課堂》，《中學地理學習》等網(wǎng)上欄目。它為學生學習地理知識提供了廣闊的空間。
2.2 電視：19點新聞聯(lián)播，所涉及的社會熱點、地理知識都很多，學生堅持天天看。教師剪輯一些相關(guān)地理知識在周六播放。比如：《中學生知識大賽》、《走進科學》、《探索與發(fā)現(xiàn)》《人與社會》、《話說長江》等。這些節(jié)目頗能吸引學生，并留下了深刻印象。
2.3 報紙：教室里訂有幾種與地理相關(guān)的報紙。有《科學導報》、《考試報》、《少年素質(zhì)教育報》、《少年智力開發(fā)報》《中學生學習報》、《半月談》等。學生可以見縫插針、隨時隨地獲取一些喜聞樂見的新聞。
3 新聞在教學實踐中的實施情況
有了好的新聞素材，如何才能更好的利用，以便發(fā)揮其最大效益，也是值得注意的。筆者嘗試了以下幾種做法：
3.1 重大新聞事件及時融入課堂教學。如中國的兩會召開、“神州”系列的發(fā)射、禽流感、美國對伊拉克發(fā)動的戰(zhàn)爭、印度洋海嘯、蘇門答臘島上的火山噴發(fā)、臺風、厄爾尼諾現(xiàn)象、沙塵暴現(xiàn)象等，我們利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊及時收集信息，整理成學習材料、融入學案，并分析其成因、原理。如“神六”發(fā)射時間為什么選擇在9月？發(fā)射地點為什么選擇在酒泉？觀測站的位置在哪？為什么選擇在那里？中東地區(qū)戰(zhàn)爭不斷的地理原因是什么等。讓學生結(jié)合現(xiàn)象，運用地理知識分析、評價，學生既有興趣又留下深刻印象，還能培養(yǎng)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
3.2 結(jié)合課本，適時插入與課本內(nèi)容有關(guān)的新聞素材
教師平時要注意材料的收集并整理好，建立自己的教學資源信息庫，便于學生了解課本之外的更多信息。因此教師要力爭找到同課本嫁接的切入點，給課本注入更多的新內(nèi)容，有針對性的營造課堂教學氛圍。如高一講鋒面時，讓學生看一看準備好的連續(xù)幾天的衛(wèi)星云圖，天氣播報圖，讓學生分析鋒面與天氣的關(guān)系。高二講旅游資源開發(fā)與保護時，將五一長假錄制的旅游新聞放給學生看，讓他們從現(xiàn)實中感受旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀，存在的問題，提出保護旅游資源的合理化建議。講到地震災害時，回放蘇門答臘島附近的地震、引發(fā)的海嘯及當時的災情，讓學生分析其成因、災害的關(guān)聯(lián)性及帶來的危害，從而意識到認識大自然的重要性。
3.3 每日新聞成為學生自覺學習地理知識的途徑
每次課前幾分鐘，筆者讓學生先講近日的地理新聞，并分析其原理，每節(jié)課有一名主講人，不足之處其他同學加以補充，或者教師補充。這一活動使師生不僅看新聞，還要記新聞、講新聞、評新聞。學生個個遙遙欲試，有時爭得面紅耳赤。極大的調(diào)動了學生學習積極性。
4 地理新聞的使用效果
地理新聞在課堂內(nèi)外的應用，得到了學生的支持和認可，經(jīng)過一段時間的實踐，取得了一定的效果。
4.1 提高了學生學習地理的興趣
由于新聞貼近學生實際，與時俱進，符合高中學生追求新知的需要，學生易于接受，尤其是將多媒體引入課堂，開拓了學生的視野，提高了興趣，興趣是最好的老師。學生有了興趣，學習地理的熱情大增，提高了學習效率。
4.2 拓展了學生的知識面，提高了學生的知識遷移能力
通過看、記、說、評、析等認知過程，使地理新聞將知識與現(xiàn)實有機的結(jié)合起來，使學生不是局限到課本里的內(nèi)容，而是讓學生走出課本，走出校園，走向世界，運用所學的課本知識解釋現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象，并分析原理，學生知識應用能力得到大大提高。
4.3 培養(yǎng)了學生運用現(xiàn)代化信息的能力
學生利用網(wǎng)絡(luò)進行收集資料、在課堂上展示勞動成果，體現(xiàn)了新課標的理念，經(jīng)過實踐，學生提高了篩選和處理信息的能力，這也為中學生日后走進高?；虿饺肷鐣於ɑA(chǔ)，信息技術(shù)為地理教學提供了強有力的學習工具和方法，給學生的地理學習帶來了新的生機和活力。
【關(guān)建詞】地理教學 中學生 創(chuàng)新能力
教育家說：“21世紀將是創(chuàng)新能力教育的春天?！彪S著地理學科恢復高考的新變化，為配合素質(zhì)教育的推行，新的高考命題越來越有助于素質(zhì)教育和突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為中學地理教學的當務之急和必然趨勢。
一、對地理教材中已有定論的問題采用逆向思維的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
例如，講南亞夏季的西南季風是由東南信風越過赤道形成時，在教法上可問學生如果地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，南亞夏季是否還有西南季風？學生通過老師的引導，經(jīng)思考后將得出南亞在夏季將不再有西南季風，而是東南季風。這種例子很多，老師在平常中注意積累，適時提問，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大幫助。另如地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，“恒星日與太陽日”的長短如何？“三圈環(huán)流”、“洋流”將如何變化？若黃赤交角為零或變大或變小，地球上四季、五帶將有什么變化？假設(shè)南美安第斯山南段山脈缺失，對該地氣候、自然帶有何影響？若我國秦嶺為南北走向，地勢是東高西低，我國的地理環(huán)境有何變化？黃河倒流是否有凌汛？等等。這樣教學既能讓學生將地理知識學懂學透，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習興趣。
二、在探索問題中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新的提問能引出創(chuàng)新的思維，激活學生創(chuàng)新思維潛能。如關(guān)于探索再過50億年后，人類是否繼續(xù)存在的問題。有的學生說：前途總是光明的。因為在銀河系中像太陽這樣的恒星就有2000多億顆；在銀河系以外，人們又觀測到大約有10億個同銀河系類似的天體系統(tǒng)，這僅僅只是人們目前能夠觀側(cè)到的宇宙部分。所以，50億年后的地球會在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“靠山”形成新的“太陽系”。有學生說：明天會更美好。因為50億年后，科學技術(shù)將達到高度的發(fā)達。今天的美國就準備造一個月球，那么50億年后人類造一個太陽不是很簡單嗎？可能那時候的太陽還不止一個，有“美國造”、“中國造”、“日本造”等，每個國家不僅可以根據(jù)自己國家的需要建造自己的“太陽”而且還可以根據(jù)各自的需要確立光照的強度和時間的長短，這樣可節(jié)約能源，提高人類的生活質(zhì)量。學生回答的這些問題，沒有現(xiàn)成的答案，是學生關(guān)注未來的良好愿望，是學生創(chuàng)新品質(zhì)良好表現(xiàn)。我們在學生回答問題后，沒有肯定答案的正確與否，而是充分肯定了他們的創(chuàng)新精神，幫助他們樹立創(chuàng)新思維的信心，使學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。
三、開展多渠道、多形式的研討會、辯論會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
地理知識中涉及了很多新的科研成果和尚未定論的地理現(xiàn)象和理論。教學中開展一些研討會、辯論會，可以增強學生的辨別能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新“火花”。如地理教材中涉及“太陽系外生命存在條件”問題，可指導學生開展討論。某天體（主要是行星或衛(wèi)星）的地理環(huán)境與地球相似就可能存在生命。而有的學生認為與地球地理環(huán)境相差很大也有可能存在生命，理由是科學家在某大洋深處的火山口附近發(fā)現(xiàn)了微生物，而這些微生物生存的條件是高溫高壓；在南極洲冰川幾千米深處發(fā)現(xiàn)了耐低溫高壓的微生物，這些生命生存的條件都相當惡劣，與地球上絕大多數(shù)生命生存的地理條件相差甚遠。另如“全球變暖”問題，有的同學認為是人類活動引起二氧化碳增多，使溫室效應加劇的結(jié)果。也有的同學認為是由于地球氣候周期變化所致（受間冰期影響）。又如講“生態(tài)平衡”時，有的學生認為保護生態(tài)平衡就是保護自然生存系統(tǒng)的原貌；有的學生認為對不利于人類與環(huán)境良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)應打破，比如打破荒漠的生態(tài)系統(tǒng)，重新建立防護林、綠洲的生態(tài)平衡；打破沼澤生態(tài)環(huán)境，建立農(nóng)田生態(tài)平衡。這些問題具有較高的智力價值，布置學生進行研討、辯論，讓學生發(fā)表自己的見解，從而使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)、挖掘。
四、讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
地理學是一門實踐性很強的學科，地理課外活動是一種理論與實踐相結(jié)合的教學形式，是地球教學活動的主要組成部分。課外實踐能使學生的創(chuàng)新能力得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。組織學生開展地理小模型制造，創(chuàng)繪地圖；組織地理興趣小組，開展野外考察、社會調(diào)查等活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能。如“礦產(chǎn)資源的利用及其保護”一節(jié)提到對海底深處錳結(jié)核的開發(fā)利用時，可啟發(fā)學生如何開采，指導學生繪畫出各種各樣的圖案，如無人遙控潛水能、機器人、無人駕駛潛艇開采船等。學生通過繪制練習，使他們充分地實現(xiàn)自我，展現(xiàn)才華，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
進入21世紀，知識創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應用將成為人類社會進步的不竭動力，成為國家和民族生存發(fā)展和競爭力的基礎(chǔ)。作為地理教育工作者，我們應當改變教育觀念，營造一種生動活潑的地理教學活動氛圍，使學生形成一種以創(chuàng)新的精神吸取地理知識，運用地理知識的能力。
參考文獻
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[2]蔡明.論地理教學中實施創(chuàng)新教育的策略.地理教學2000.1
一、地理教材中活動模塊教學存在的問題
1.部分活動有一定的實施難度
調(diào)查顯示，約有63.2%的教師認為活動使得課堂任務變得更艱巨，難以把握教學進度，難以駕馭課堂氣氛，難以協(xié)調(diào)講課與活動的關(guān)系；56.4%的城鎮(zhèn)中學生和超過75%的農(nóng)村中學生反映活動量偏多，偏難，每課時至少要解決2個以上的問題。個別活動問題確實偏難，偏深，如67頁問題研究：假如我們大量地將南極冰山運往熱帶地區(qū)去解決那里的淡水短缺問題，將會對全球環(huán)境產(chǎn)生哪些影響?回答這樣的問題需要扎實的地理基礎(chǔ)，這樣的活動問題與高一學生的知識水平不符。
2.受當?shù)氐膶嶋H條件限制無法正常開展
例如,《必修1》中有關(guān)褶皺和斷塊山的區(qū)別，如果當?shù)貨]有山，或者離學校比較遠，那就不能真正開展實踐活動。又如，進行野外采集巖石標本的活動，同樣受當?shù)貤l件的影響。
3.實踐類“活動”普遍重視不夠
受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，一些教師認為實踐類活動可做可不做，是學習之余的陪襯，甚至把其跟課外活動等同起來，并且實踐類活動更難走出課堂，走向社會。因為大多數(shù)教師和學生往往關(guān)注的是與課本有聯(lián)系的活動，像辯論會、出黑板報等，可實際上外面的世界很精彩，一次實踐活動比理論上的說教更有效。好多教師還沒有認識到在素質(zhì)教育的今天，它是一種很重要的能力培養(yǎng)的方式，是學生在高中階段不可或缺的一種學習方式。
4.知識與能力的認識不清
現(xiàn)在的課堂理念更注重能力的培養(yǎng)，所以大多數(shù)人都會說能力更重要。以前總講太重知識而輕能力，而現(xiàn)在又走入了重能力而輕知識的另一個極端中去了。應該強調(diào)一個平衡點，知識和能力都很重要，不要失之偏頗，丟了西瓜，撿了芝麻。
總之，地理活動模塊滲透了一些地理學科“核心能力”的培養(yǎng)，這些“核心能力”是支撐著地理新課堂知識體系的骨架。因此，有針對性地選擇教學方法，以利于學生進行“核心能力”的訓練，是教師在活動模塊教學中應重點對待的首要問題。
二、地理教材中活動模塊的教學策略
人教版高中地理必修一教材中活動模塊按能力要求分為“思考”“探究”和“實踐”三個種類。
1.思考活動模塊
這一模塊是對教材基礎(chǔ)知識的鞏固，要求學生在課堂學習過程中加以理解和掌握。其教學策略如下：
（1）營造心理氣氛，發(fā)揮情感作用。教師在課堂教學中要經(jīng)常與學生進行心靈的交流，營造寬松的課堂氣氛，使學生處于心情振奮的狀態(tài)之中，要多使用激勵性評價，用教師的激情感染和啟動學生的激情，以促進學生積極地思考。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進主動思考，建立思維線索。上課如果照本宣科，沉悶的課堂氣氛會使學生的情緒得不到激發(fā)，思維得不到開發(fā)，因此上課可以通過情境的變換，來激發(fā)學生的思維。例如，在學習地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問：如果角度變小，地球上太陽直射點的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布將如何變化？通過設(shè)問條件的變化，促使學生積極思考，在不知不覺中建立起知識之間的聯(lián)系，學生的思路也得到拓寬。
（3）剖析地理規(guī)律和原理，養(yǎng)成思維習慣。高中有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，如氣候類型分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律等等。要學會規(guī)律提煉。文綜高考重視知識的因果關(guān)系，突出原因分析，以考察學生的邏輯推理能力和綜合分析能力。因此要引導學生學會原理剖析。
2.探究活動模塊
這一模塊要求學生根據(jù)自己收集和了解的情況，或者結(jié)合某一案例進行分析探究，有些題目教師在課前就要預先進行布置，許多題目最終的答案可能具有多樣性，但一些題目確實可以幫助學生加深對教材內(nèi)涵的理解，重樹觀念。如第24頁活動問題：要建立月球基地需要滿足哪些條件呢？學生借助現(xiàn)有的學習材料和查閱相關(guān)的圖文資料和教師、同學密切合作，有目標、有針對性地解決問題，自己動手動腦，主動探索，通過觀察、列表、比較等方法獲取新知識，新思想，進而歸納概括出事物的一般規(guī)律或特點，提高自身素養(yǎng)。
3.實踐活動模塊
這一模塊要求學生課后能參與社會實踐活動或?qū)嵉卣{(diào)查，目的是為課堂上的“探究性學習”開辟更廣闊的天地。
研究方法：案例研究法；經(jīng)驗總結(jié)法
一、人文地理內(nèi)容的特點及教學方法
新課改以來，為適應社會發(fā)展的需要以及具體的課標要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調(diào)查實驗形式充分調(diào)動學生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據(jù)課標、突出教材、兼顧學生差異并針對具體教學資源進行授課。因此可以嘗試采取以下教學方法。
案例教學法 通過案例對人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進行教學。比如在旅游地理教學過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學校所在地區(qū)的旅游景點進行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學習。理論聯(lián)系生活實際，增加學生興趣，更便于學生掌握知識。
地圖學習法 地圖的作用對人文地理教學而言也是不可小視的。我們一定要充分運用地圖教學。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學習過程中，在地圖上找到相應區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。
對比法人文地理的知識點比較多，知識較零散。對比學習可以讓學生對知識體系中的異同點做到準確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對比學習，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會經(jīng)濟影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進行區(qū)位選擇中均受自然和社會影響。
二、教學實例
下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進程為例，進行案例教學。
新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時十分成功吸引學生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個關(guān)鍵時間點。引入本課內(nèi)容。
重點知R講解階段：圍繞著兩個時間點，引導學生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學生很快聯(lián)系所學，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學生對比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢也不再明顯，國際環(huán)境也變化，由資本勞動力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應潮流轉(zhuǎn)型：成為中國最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑?。衛(wèi)星城發(fā)展分擔大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。
概括總結(jié)階段：讓學生清楚看到工業(yè)化的2個階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個對應階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。
課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟模式，加深對本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。
課程結(jié)束。
課后總結(jié)
整堂課，師生互動多、學生參與高，課堂氣氛活躍。同時課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學生心靈相通，需要更好把握學生的思維特點和思維習慣。同時引進新的有效的學習理念，在獲得學生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅定與老師的合作，從而進步更大。另外，案例能夠使教學內(nèi)容更加典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學效率和學習效率的教學。
三、經(jīng)驗總結(jié)
現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學模式、決策型教學模式的發(fā)展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學模式引入新教材，突出每個區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學實例談談對人文地理教學中進行案例教學的一些思考。
（一）針對人文地理教學案例的特點進行案例編選
好的案例是人文地理教學成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。不管是何種形式，一般應具有以下特點：具有時代性和真實性，蘊含著人文精神；與學習內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學科價值；具有一定的可讀性，學生感興趣。
（1）案例要具有時代性和真實性，蘊含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發(fā)學生的共鳴，培養(yǎng)學生關(guān)注社會、思考現(xiàn)實問題的意識。
（2）案例既要有學科特色，又要有可讀性，學生感興趣。人文地理的案例既要有學科特色，與學習內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學科價值；又要有可讀性，學生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進行適當?shù)募庸ぴ鰪娖淙の缎?，并變換案例的形式使學生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學生的眼球。
（二）結(jié)合教學實際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學習情境。
在人文地理教學中使用案例教學，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念，能夠較好地避免在教學中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復述給學生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時注意與教材學習材料的有機結(jié)合，設(shè)計合理的問題情境。
（1）以案例為載體，進行人文地理教學情境的創(chuàng)設(shè)與學習。
教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導入；也可以用于教學過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學重難點；甚至是用案例來承載整個學習活動。案例的使用過程應該是以案例為載體，教師與學生共同完成對教學情境的創(chuàng)設(shè)與學習的過程。
（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。
在新課標的要求下，學生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標成為首位。同時，如何落實新課標的要求，又兼顧高考的分數(shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學活用，不是死記硬背，不是只看分數(shù)不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學、比如決策教學方向。相信教師能夠善于研究，學會細心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學教育的矛盾會得到改善，人文地理教學會不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]段義孚 人文地理學之我見 地理科學進展 2006年3月 第2期
[2]沈陽市第三十中學 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.
