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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會計專業(yè)教學，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）現(xiàn)階段校外會計實習收效不佳
在會計專業(yè)學習中，學校大部分都會組織學生到校外的企業(yè)或機構進行實習，以促進學生的實踐能力，這在一定程度上促進了學生的發(fā)展，但是，由于學校普遍對實習教育疏于管理，造成學生校外實習流于形式。其主要表現(xiàn)在：首先，學生的實習受到外部的阻力較大，這主要是因為接收學生實習的企業(yè)或私人機構的會計工作具有一定的保密性，企業(yè)或私人機構為了防止其財務信息外泄，不愿意接收學生在本單位實習的。其次，學校的會計專業(yè)偏重于理論教學，在實習的時間安排上較為有限，不能進行全面的實習指導，學生不能及時消化書本上的東西，也不能及時進行實踐演練，長期下去對學生發(fā)展不利。
（二）學生校外實習效果反饋不佳
由于學生實習點多面廣，學校沒有辦法對學生進行統(tǒng)一或集中管理，在這種情況下，學生在校外實習的效果無法及時反饋到學校，學生的工作無法得到學校老師的有效指導，學生的工作也無法得到有效的開展，實習結果差強人意。此外，由于學生無法深入到會計專業(yè)的學習中去，對會計知識的學習興趣也不高，在學生校外實習中，會計工作人員由于擔心學生在賬目中出錯而不愿意讓學生進行實際操作，這就造成了學生實習中“只看不干”現(xiàn)象的普遍存在，導致了學生實習興趣缺失，會計專業(yè)實習收效不大。
（三）會計專業(yè)基本知識理論與實踐無法結合
所謂實踐出真知，只有學生不斷加強實踐，并在實踐過程中對所學的知識理論進行融會貫通，才能真正實現(xiàn)對知識的吸收和應用。然而，在現(xiàn)階段的會計專業(yè)教學中，還無法很好地實現(xiàn)。這主要是由于會計基本知識理論與實踐無法實現(xiàn)真正的融合，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面在于校內(nèi)會計教學實驗內(nèi)容較為單調，一般主要是圍繞基礎會計核算等會計的基本工作方面的設計，而對于現(xiàn)階段企業(yè)或個人機構財務管理所需要的會計預策、會計決策、會計控制和會計檢查等會計管理內(nèi)容方面的實驗卻很少涉及，造成學習在實踐過程中對工作內(nèi)容不熟悉，對學生的實踐活動造成嚴重的影響。
二、關于會計實踐教學體系的建構
（一）會計實踐教學的目標定位
在會計專業(yè)學校教學中首先應該有一個準確的目標定位，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，中職學校應該在加強學生德、智、體、美等方面發(fā)展的基礎上逐步加強學生基礎經(jīng)濟理論知識和基礎會計理論知識的學習，培養(yǎng)學生對于經(jīng)濟學、管理學等方面有一個較為全面的掌握。同時，還應逐步加強學生的法學思維和實踐能力的培養(yǎng)和提高，從而爭取加強學生綜合能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在加強中職學校教學的同時，還應建立科學的實踐教學體系，從而促進學生的全面發(fā)展。
（二）會計專業(yè)基本素質培養(yǎng)體系的構建
在學生的會計綜合知識理論體系中，會計基礎知識理論是學生進行會計知識學習的基礎。在教學中應該積極架構與會計專業(yè)學習相關的基本理論素養(yǎng)。首先，中職學校應該完善課程設計，針對會計學年級和學生水平的不同設計符合學生需求的課程，例如在低年級的學生應該更有針對性地進行基礎會計課程的設計和教學，幫助學生掌握賬戶的結構及其相互關系，熟悉資產(chǎn)負債表的結構及其編制方法，從而幫助學生更多地掌握會計基礎知識。其次，還要適當增加其他學科教學，幫助學生掌握會計應用相關的數(shù)學知識和計算機基礎知識，為學生的會計知識的學習打下堅實基礎。
（三）會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的構建
基礎會計中的實踐教學主要包括實驗教學和綜合實訓等。一般來說，實驗教學是與理論教學同步進行的，采取講練相結合的方式進行。如填制和審核原始憑證時、填制和審核記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等，都可以講解完理論知識后，讓學生直接到模擬實驗室運用所學知識進行實踐操作，使學生在運用知識的過程中，鞏固所學知識，提高動手能力。同時，還能總結學生遇到的問題，一起和學生討論，在實踐中解答疑惑，找出解決的方法。這樣能調動學生的積極主動性，激發(fā)學生學習的興趣，又能提高學生的動手操作能力。此外，中職學校還應根據(jù)各專業(yè)特點，積極整合現(xiàn)有的實驗室資源，構建校級基礎實驗平臺、學科基礎平臺和專業(yè)實驗平臺，以保證的會計實踐教學體系的有效實施，以滿足專業(yè)實驗的要求，以此為學生的會計專業(yè)實踐提供更好的保障。
（四）會計專業(yè)實踐結果反饋機制的構建
為了及時掌握學生的實習效果和實踐水平，中職學校應該積極建立全面的學生實習結果反饋機制。首先，學校應該與實習單位建立長期合作互信關系，建立長期的實習點，并建立導師評價機制，將學生的實習結果及時反饋給學校的教師，教師再根據(jù)學生的實習結果對學生進行專門指導，從而提高學生的實踐能力。其次，還需要建立師生互動機制，學生在實習工作過程中遇到疑難問題應及時與教師聯(lián)系，尋求教師的指導和幫助。最后，還要建立師生互評機制，讓學生評價教師在實習過程中的指導，這樣既可以幫助學校了解教師的教學情況，而且還能杜絕教師在實習指導過程中偷懶拖沓，提高教師工作的警覺性。
【關鍵詞】非會計專業(yè)；會計課程；教學改革
高等職業(yè)教育課程體系的設計應以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，需要對專業(yè)的職業(yè)崗位作職業(yè)能力分析，明確勝任這些職業(yè)崗位需要具備哪些基本能力，并以此為基礎進行課程體系的構建和教學內(nèi)容的安排。
“基礎會計”是財會專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，其他經(jīng)營管理類專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的需要也開設了這門課。但在教學過程中，會計專業(yè)與其他經(jīng)營管理類專業(yè)（以下稱非會計專業(yè)）在教學目標，教學內(nèi)容、教學方法上基本趨于一致，這顯然不能滿足“能力本位”的要求。筆者認為，雖然是同一門課，但非會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標以及相應的教學內(nèi)容、教學方法應該區(qū)別于會計專業(yè)，應有自己的教學特色。具體闡述如下：
一、能力培養(yǎng)目標
財會專業(yè)的學生在學習這門課程時，應以掌握會計基本核算技能為能力培養(yǎng)目標，以正確生產(chǎn)會計信息為目的，也就是要掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列賬務處理程序的實際操作能力；而其他經(jīng)管類專業(yè)的學生，是會計信息的使用者，在實際工作中他們不需要生產(chǎn)會計信息，但需要具備分析和利用會計信息的能力。因此非會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標應該涵蓋于兩個方面：一是懂得本專業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務活動如何在會計核算（或會計資料）中體現(xiàn)；二是能通過財務報表知曉企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量，對企業(yè)經(jīng)濟活動狀況具有一定的分析和預測能力。
二、教學重點
教材的選擇決定了教學內(nèi)容。縱觀各個高職院校，非會計專業(yè)會計教材的選擇大致有兩種，一種是選擇“基礎會計”類教材，一種是選擇“會計學”類教材。而在使用這兩種教材時非會計專業(yè)和會計專業(yè)相比教學重點是不同的。
（一）選擇“基礎會計”教材
該類教材的內(nèi)容可以分為以下八個模塊：
模塊一和模塊二闡述的是會計的基本理論知識，教學重點和教學方法上應和會計專業(yè)基本相同。
模塊三借貸記賬法的應用。會計專業(yè)的教學重點是掌握制造企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理，即根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容編制會計分錄；而非會計專業(yè)的學生不需要掌握會計分錄的編制，教學重點應該是了解各項經(jīng)濟活動如何在會計核算中體現(xiàn)，要求學生能夠分析每項經(jīng)濟業(yè)務活動的發(fā)生對會計六要素的影響，對企業(yè)資產(chǎn)負債表和利潤表的影響。
模塊四會計憑證。會計專業(yè)的教學重點是“正確填制和審核原始憑證和記賬憑證”。而非會計專業(yè)的教學重點是兩個：一是能正確書寫原始憑證；二是能夠閱讀記賬憑證，即通過記賬憑證知曉企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務活動的內(nèi)容。應該強調的是，“正確書寫原始憑證”這一技能在教學上應和學生今后的工作聯(lián)系起來。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)（如電子商務、國際貿(mào)易與實務、市場營銷、汽車技術服務與營銷等）來設置相應的原始憑證，讓學生練習掌握。
模塊五會計賬簿。會計專業(yè)的教學重點是正確登記各類賬簿，并能運用正確的會計方法進行錯賬更正。而非會計專業(yè)的學生，不需要掌握具體的登記方法，只要能看懂會計賬簿就可以了。所以教學上的重點是通過閱讀總賬來了解企業(yè)的各項資產(chǎn)、負債和所有者權益總額，通過閱讀相關的明細賬來了解分析企業(yè)的資產(chǎn)構成、債務分布、銷售狀況等等。
模塊六財產(chǎn)清查。會計專業(yè)的教學重點是掌握庫存現(xiàn)金、銀行存款、往來款項的清查，并對財產(chǎn)清查的結果（盈、虧）進行賬務處理。而非會計專業(yè)的教學重點是讓學生能夠分析財務上（如現(xiàn)金、銀行存款、往來款項）可能存在的錯弊，掌握簡單的內(nèi)部審計。
模塊七財務會計報告。對于會計報表，會計專業(yè)的學生重在編制，非會計專業(yè)的學生重在分析。非會計專業(yè)在教學上應該增加該摸塊的理論教學課時和實訓教學課時，重點是能夠解讀會計報表，并能夠利用會計報表計算相應的財務指標，對企業(yè)的償債能力和盈利能力會進行分析、預測。
模塊八賬務處理程序。對于這一模塊，非會計專業(yè)的學生只需了解會計的循環(huán)過程，對賬務處理程序能進行適當?shù)呐袛嗉纯伞?/p>
（二）選擇“會計學”教材
目前，市場上出現(xiàn)的非會計專業(yè)的“會計學”教材是將基礎會計和財務會計的內(nèi)容進行適當刪減以后合在了一起。教師如果選用此類教材，那么針對非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，在教學上就應該有的放矢。
第一，對“基礎會計”部分，應以“夠用”為原則對理論知識進行介紹。尤其是“會計憑證、會計賬簿、會計核算方法”等內(nèi)容，應以學生的崗位需求來確定主要教學內(nèi)容。
第二，對“財務會計”部分，可以按照“資產(chǎn)、負債、所有者權益、費用、收入、利潤”六大要素來設計教學內(nèi)容，并貫徹“輕核算，重分析”的教學思想。例如：在講授“資產(chǎn)”時，應重點放在介紹“貨幣資金、交易性金融資產(chǎn)、應收及預付款項、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)”的含義以及相關經(jīng)濟業(yè)務的具體內(nèi)容，以及這些經(jīng)濟業(yè)務的變動對企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果的影響。至于這些項目的借貸記賬法只需進行簡單介紹，或者可以不介紹。總而言之，非會計專業(yè)的教學重點應培養(yǎng)學生的會計理念，培養(yǎng)學生解讀和分析會計資料的能力。
三、課型設計
對于會計專業(yè)的學生來說，能力培養(yǎng)的目標是正確掌握會計核算技能，模擬實訓（需要大量的實訓耗材）是達到這一目標的重要教學手段。而對于非會計專業(yè)的學生，主要是在傳授會計理論知識的基礎上，培養(yǎng)他們分析和利用會計信息的能力，有關能力培養(yǎng)的課型設計應采用案例教學。
案例教學首先要有案例。目前，有關“會計模擬實訓教程”的書籍比較多，適合管理分析用的“會計案例分析”的書籍卻很少。因此需要教師深入企業(yè)，結合企業(yè)實際資料來編寫。案例的內(nèi)容盡可能突出實用性，突出代表性，案例的難易程度應盡可能與學生實際情況、教學的重點、難點結合起來。
其次，在案例教學的實施過程中，應由淺入深、由易到難，有計劃有步驟地進行。為了提高學生學習的積極性，一般可以分成以下三個步驟。第一、課前準備。教師應將所講授的案例提前印發(fā)給學生，提出有關案例的思考題，要求學生以個體為單位，按照思考題預習或復習相關理論知識，并在此基礎上分析案例，提出解決問題的方案。第二、課堂討論。首先以小組為單位，大家討論各自準備的方案，達成共識以后，確定一個正確方案，由組長負責記錄并給組員評分。小組討論完畢以后，以組為單位拿出各自的方案進行全班性探討。第三、教師點評。由教師指明各種觀點的優(yōu)劣，澄清學習的誤區(qū)與盲點，并根據(jù)各組的表現(xiàn)（包括答案、學習態(tài)度、表達能力、團隊合作等）來評定各小組的成績。
例如，在講完“財產(chǎn)清查”這一模塊的理論知識以后，可以圍繞下列案例進行教學。
案例分析：
資料：大通股份有限公司對存貨采用實地盤存制，年終實地盤點時發(fā)現(xiàn)價值80萬元的存貨因保管不善造成毀損，總經(jīng)理張華要求財會部門不列報材料毀損情況。另外，張華決定對企業(yè)存貨改用永續(xù)盤存制，因為實地盤存制不能及時提供商品存貨狀況的信息，經(jīng)常導致銷路好的商品短缺，而仍有很多銷路不好的存貨在庫。
案例要求：
（1）張華要求財會部門不列報材料毀損情況這一做法是否合適?該做法對企業(yè)當年的資產(chǎn)負債表和利潤表產(chǎn)生什么影響?（2）對于毀損材料應如何進行正確處理?（3）改為永續(xù)盤存制是否能加強大通股份有限公司對存貨的控制?改變后是否還須實地盤點？
分析要點：
（1）張華的做法不合適。該做法會虛增企業(yè)資產(chǎn)和利潤。（2）及時查出原因，根據(jù)企業(yè)管理權限，經(jīng)相關領導簽字后將凈損失轉作企業(yè)費用。（3）永續(xù)盤存制能加強該公司對存貨的控制，采用永續(xù)盤存制仍然需要進行實地盤點，以查明賬實是否相符。
以上是筆者從“能力本位”的原則出發(fā)，對非會計專業(yè)的會計教學提出的新思路。隨著教學改革的不斷深入，該課程定會形成自己的教學特色。
【主要參考文獻】
[關鍵詞]高職教育;人才培養(yǎng);就業(yè)導向;實踐能力
[中圖分類號]G719.21[文獻標識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)02-0086-03
[收稿日期]2009-02-20
[基金項目]十堰職業(yè)技術學院教研項目(2008JB09)。
[作者簡介]陳麗琴(1976-),女,十堰職業(yè)技術學院經(jīng)濟貿(mào)易系講師,會計學碩士;張道珍(1970-),女,十堰職業(yè)技術學院經(jīng)濟貿(mào)易系副教授。
一、對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的思考
《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)要求高職院校要有明確的培養(yǎng)目標。高職院校的人才培養(yǎng)目標既是高職教育的出發(fā)點,又是高職教育的最終歸宿,只有培養(yǎng)目標明確了,教育質量才會隨之提高。會計專業(yè)作為高職院校的傳統(tǒng)專業(yè),要想提高其教學質量,增強學生的就業(yè)競爭能力,就必須先明確其人才培養(yǎng)目標。
(一)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的誤區(qū)
1.混淆了會計教育目標和專業(yè)培養(yǎng)目標
當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位普遍過于籠統(tǒng),混淆了會計教育目標與會計人才專業(yè)培養(yǎng)目標[1]101。教育部“面向21世紀會計學類系列課程及其教育內(nèi)容改革的研究”北方課題組負責人閻達五、王化成先生從會計教育的角度出發(fā),將會計教育的人才培養(yǎng)目標界定為“培養(yǎng)具有較強市場經(jīng)濟意識和社會適應能力,具有較為寬廣的經(jīng)濟和財會理論基礎以及相關學科的原理性知識,具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關經(jīng)濟管理工作的,具有一定專業(yè)技能的高素質人才?！边@個界定理性、全面,但應將其理解為會計教育目標,而不應將其直接作為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因為專業(yè)人才培養(yǎng)目標是指學生經(jīng)過一定的教育過程最終達到的狀態(tài)或標準,應包括專業(yè)的培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范和要求三個方面的內(nèi)容,應該是具體的、具有可操作性的職業(yè)培養(yǎng)目標[2]。
2.局限于專業(yè)領域,學生就業(yè)適應面較窄
由于我國會計職業(yè)的發(fā)展和國際化進程的加快,我國的會計職業(yè)正面臨著經(jīng)濟環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。今天的會計人員已經(jīng)由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉變?yōu)榻o企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息的服務者。這一角色轉變,要求會計人員要增強個人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng)來適應不斷變化的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境。而不少高職院校忽視會計職業(yè)界對會計人員職業(yè)崗位的新要求,仍將其培養(yǎng)目標定位僅局限于會計專業(yè)領域的專門人才,忽視學生職業(yè)能力的可發(fā)展性,使學生的適應領域較為狹窄。
(二)正確定位高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標
1.以就業(yè)為導向,結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況進行定位
會計人才的社會需求是高職會計專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標的風向標。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標的確定首先應以就業(yè)為導向,及時跟蹤市場需求的變化,緊密結合區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,為地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展服務。結合各地專業(yè)現(xiàn)狀調查、人才需求狀況、畢業(yè)生就業(yè)崗位分析等情況,從行業(yè)、企業(yè)對會計人才的要求出發(fā),把行業(yè)和企業(yè)的知識技能要求轉化為教學中的具體目標,盡可能實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。
2.充分關注學生綜合素質的培養(yǎng)
高職院校會計專業(yè)應當充分關注學生綜合素質的培養(yǎng),為日益拓展的會計職業(yè)能力做準備。美國會計教育委員會認為,會計教育目標不應是讓會計學生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者,而應是使學生具有作為一名會計人員所具備的學習能力和創(chuàng)新能力,使其終身能從事學習。同樣,我國高職會計教育也不應只著眼于一些立即有用的具體知識和技能的培養(yǎng),而應將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質教育之中,將知識“內(nèi)化”成做人和做事的基本心理品質,全面提高學生的思想道德、科學文化、業(yè)務、身體和心理素質,教給學生終身學習的本領,使學生具有駕馭處理復雜事務的基本才能。
3.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的合理定位
具體而言,高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標要突出三個方面的要求:一是要突出對學生進行以職業(yè)道德為核心的人際關系適應和協(xié)調能力培養(yǎng);二是要突出學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng);三是要突出應變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣,學生在人才需求多樣和多變的社會中才能生存和發(fā)展,高職院校會計專業(yè)才能有立足之地,才能得到社會的認可,取得長遠發(fā)展。筆者認為,當前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以定位為:培養(yǎng)地方中小企業(yè)所需,具有熟練的會計操作技能、較強的會計職業(yè)判斷力、較好的會計職業(yè)道德、較高的個人綜合素質的初級會計人員。二、對高職院校會計專業(yè)課程構建的思考
(一)現(xiàn)階段高職會計專業(yè)課程改革的缺陷
課程是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而選擇的教學內(nèi)容和安排的總和[3]。課程改革是學校教育永恒的主旋律,是提升專業(yè)內(nèi)涵建設和核心競爭力的有效方式。課程改革只有與國家政策、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)用人目標和現(xiàn)代課程改革思想緊密結合才能成功。本世紀以來,我國先后啟動了各級教改項目、示范專業(yè)、精品課程、名師工程等質量工程,國外高職教育的課程理念和教育模式也不斷引入,掀起了高職教育課程改革的熱潮。但是,從整體上來看,大多高職院校會計專業(yè)的課程改革還只是修修補補的改良。具體表現(xiàn)為:課程體系變化不大,不少院校仍維持著學科痕跡很重的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課“三段式”框架;結構不盡合理,課程整合力度小、各門課程自成體系,知識的關聯(lián)度差;課程內(nèi)容選取更多地是從學科角度考慮學生應掌握的知識和應具備的能力,更新緩慢、教學內(nèi)容滯后;教學實施過程重理論,輕技能,專業(yè)理論教學與技能訓練相互脫節(jié)、實踐教學設計粗放,教學效果不佳。
(二)結合會計職業(yè)需求和會計工作過程,構建全新的高職會計專業(yè)課程
高職教育課程是全新的課程類型,高職院校會計專業(yè)的課程建設和改革應根據(jù)會計人員職業(yè)崗位和工作過程的職業(yè)要求,參照會計人員相關資格考試標準,工學結合,與行業(yè)和企業(yè)合作,改革課程體系和課程內(nèi)容。課程設計與開發(fā)應以會計職業(yè)能力為基礎、以會計工作結構為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學生的終身發(fā)展為最終目的。具體地說,課程設計與開發(fā)包括專業(yè)課程體系的設置、課程內(nèi)容的選取與組織三個方面[3]。
1.基于會計職業(yè)的工作過程構建課程體系
在課程體系的構建過程中,應當進行充分的市場調研,摸清企業(yè)會計工作崗位(群)的設置情況和用人單位對會計人員的具體要求,組織行業(yè)專家(財務部門會計主管、財務總監(jiān))、課程開發(fā)專家(有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干教師)、課程開發(fā)顧問(從事課程開發(fā)研究的專家學者)開展崗位工作任務和職業(yè)能力分析,明確會計崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線,細化工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低,合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標,把握能力本位和全面職業(yè)素質培養(yǎng)的協(xié)調,按從新手到專家的工作過程構建工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系,并確定學習領域課程。
2.課程內(nèi)容的選取要基于對會計職業(yè)情境和崗位的分析
學習領域課程內(nèi)容的選取,應當基于工作過程,打破課程界限,設計學習情境;學習內(nèi)容應適當精簡,為學生的實踐活動、自主學習提供時間;另外,由于會計工作的特殊性,學習內(nèi)容還應當符合相關會計法規(guī)的規(guī)定。
3.課程內(nèi)容的組織,以會計工作邏輯和學生認知規(guī)律為主線
要大膽分解學科知識,抓住會計實踐需求,找出知識組合的結合點,改變傳統(tǒng)會計教學中“理論+實踐”的模塊組合課程,融必要的理論知識于具體的工作任務之中,實現(xiàn)“教、學、做”合一的基于會計工作需要的知識應用課程[4]。
需要說明的是,高職會計教育課程設計與開發(fā)不是一勞永逸的,社會、職業(yè)環(huán)境的變化都會迫使課程設計做出及時的反應。因此,課程的設計與開發(fā)要建立開放的機制,根據(jù)需要,定期補充、修改、調整和完善。
三、對高職院校會計專業(yè)課程教學實施的思考
課程教學是將課程設計方案付諸實踐的具體過程。高職課程設計的基本思想是基于工作過程,因此,高職會計專業(yè)課程教學不能再照本宣科地灌輸,而應充分體現(xiàn)課程設計的基本思想。
1.實現(xiàn)教學環(huán)境職業(yè)化
在校內(nèi)仿真的工作環(huán)境中學習,建立相關會計教學的實訓室,模擬各種真實的企業(yè)環(huán)境,為學生提供高度仿真的模擬情景和背景資料,提高學生對企業(yè)的感性認識和對會計工作的領悟能力。積極創(chuàng)造條件讓學生在社會真實的工作環(huán)境中學習,堅持產(chǎn)學研相結合,主動與企業(yè)合作,成立“校企聯(lián)盟”,共建“雙贏”平臺,為建立校外實訓基地打通渠道。
2.建立實踐導向的、融“學習與工作”一體的教學模式
改革傳統(tǒng)的從理論到理論的學究式學習方式,克服理論脫離實際的弊端,建立“做中學,做中教,教學相長”的教學模式,強化實踐教學體系;突出直觀性,將崗位理論教學與崗位實訓教學同步結合;體現(xiàn)系統(tǒng)性,將過程性的崗位實訓與階段性綜合實訓相結合;增強適應性,將手工模擬實訓與電算化模擬實訓相結合。筆者在近年的《會計核算基礎》教學實踐中以一個企業(yè)的實際會計工作任務貫穿于全課程,“拆散”原有的學科理論知識體系,圍繞工作過程和實踐能力的培養(yǎng)對課程內(nèi)容重新架構,通過學生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結果的討論分析,使學生在“工作性”的學習中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法,效果良好。多數(shù)學生通過該課程的學習可以獨立自主判斷并手工處理完成一個業(yè)務簡單的小型工業(yè)企業(yè)的各項會計核算工作。3.教學過程以學生為中心
教師要大膽創(chuàng)新教學方法,積極推行職業(yè)活動導向教學法。筆者在教學實踐中先后采用“現(xiàn)場教學法”,將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務局,提高教學直觀性;采用“項目教學法”,培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力;采用模擬教學法和情景教學法,培養(yǎng)學生表達能力、心理素質,應變能力;采用技能應用競賽法,除培養(yǎng)學生應用知識能力外,重點培養(yǎng)學生非智力因素能力,如表達能力、思維反應能力、與人合作能力、與人溝通能力、心理素質等?？傊?要利用一切手段和方法調動學生的學習積極性和主動性,避免注入式、滿堂灌的教學方法,培養(yǎng)學生的思維能力,把知識轉化為技能,從而使學生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。
4.對課程評價方式進行大膽改革
課程評價要從教師的教學評價和學生的學習評價兩個方面入手。在教師教學評價方面應建立全方位的教學質量監(jiān)控體系,規(guī)范教學管理制度,實行教學效果專家評估、教師互評與學生參評相結合的過程性教學質量評價制度;定期與企業(yè)聯(lián)系,進行畢業(yè)生質量跟蹤,通過畢業(yè)生質量反饋對日常教學質量進行再評價。在學生學習成績考評體系上,要建立以實踐能力評價為核心的成績評價體系[5],應引入社會評價機制,建立起由實習單位和用人單位及行業(yè)團體和能力鑒定機構等共同參與的人才培養(yǎng)質量社會監(jiān)控體系。改變目前單一的閉卷考試方式,制定與各實踐環(huán)節(jié)配套的成績評定辦法,將理論考核與技能考核相結合,過程考核與綜合考核相結合,畢業(yè)證書和會計職業(yè)資格證書相結合,自始至終將考核的指揮棒指向職業(yè)能力,以此來提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力,從而強化學生的從業(yè)能力。
[參考文獻]
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OnAccountingTeachingReforminHigherVocationalEducation
CHENLi-qin,ZHANGDao-zhen
(EconomicsandTradeDepartment,ShiyanTechnicalInstitute,Shiyan442000,China)
(一)教學實踐環(huán)境不完善
首先是在會計模擬實驗室建設方面,模擬實驗一般是集中在簡單的教學外的練習環(huán)節(jié),比如記賬、憑證的處理等方面,會計電算化的軟件實訓也集中在簡單的賬務處理,對于審計等方面沒有涉及。其次是校外的實習基地建設不夠完善,參與學校校企合作的企業(yè)極少,并且行業(yè)單一。按照棗莊職業(yè)學院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“面向工業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位、金融機構、審計部門、會計師事務所、保險公司等行業(yè),從事出納、會計核算、會計監(jiān)督、會計工作管理、財務管理、助理審計員等經(jīng)濟管理工作”的會計人才,但是就與本校有合作的企業(yè)而言僅僅有山東忠信會計師事務所有限公司、臨沂三禾永佳動力有限公司、棗莊貴誠集團等公司,實訓基地環(huán)境的不完善嚴重影響著培養(yǎng)目標的達成。
(二)師資隊伍建設方面
高職院校的教師尤其是青年教師一般是從大學畢業(yè)生中選擇,這些教師從學校到學校,沒有一定的實踐經(jīng)驗,缺乏實際會計、審計工作經(jīng)歷以及實際工作經(jīng)驗和操作技能,不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學的過程中一般是遵循傳統(tǒng)教材實施教學,很難結合學生就業(yè)需要進行教學工作。加之大多數(shù)的高職院校對會計實踐教師的重視程度不夠,缺乏對教師實踐能力的評估與培訓等狀況,從而影響了“雙師型”教師隊伍的建設。
二、完善高職院校會計專業(yè)教學的建議
(一)完善課堂教學課程設置
在基本會計課程教學的基礎上,對于會計專業(yè)的學生而言,資格證書等一系列與從事會計工作相關的證書尤為重要,它可以作為企業(yè)選拔會計人員的一個標準,并且證書的具備也說明了一個學生從事會計工作的能力。然而高職院校的學生在校學習的時間較短,既要學習專業(yè)知識還要考取資格證書會有所沖突,因此學校在課程設置方面可以使兩者相結合。針對培養(yǎng)計劃中建議的學生日后從事會計工作所要具備的證書,如會計從業(yè)資格證書、會計初級證書、辦稅員證書等,及相關證書的要求,設置相關的專業(yè)選修課程,既可以使學生在學習過程中積極主動,又可以讓學生的專業(yè)學習具有針對性;另外一些計算機等級證書、英語等級證書等此類相關證書對于學生來說也比較重要,應該在選修課的設置中有所涉及,讓學生系統(tǒng)的學習相關知識,不僅提高效率還可以提高通過率。
(二)加強校內(nèi)實踐教學體系的探索
1.加強校內(nèi)會計實驗室的建設校內(nèi)會計實驗室是課堂理論教學的補充,可以鍛煉學生的技能操作能力,對課堂教學的知識進行實地訓練,讓學生著重鍛煉基本操作技能,直觀地了解會計崗位的基本要求,對賬務處理的各種單據(jù)有一個基本的接觸,能夠熟練掌握手工做賬的主要細節(jié),為以后的會計工作打下基礎。如加強建立“會計模擬實驗室”“、模擬稅務中心”、“模擬結算中心”、“模擬銀行”等,這些實驗室的建立有利于學生有計劃、有目的、有組織地進行模擬實際會計崗位工作的基本操作技能的訓練。另外,應該加強校內(nèi)實驗室的軟件建設,現(xiàn)代化的會計處理是當今企業(yè)的主要手段,學生在熟練掌握手工做賬的基礎上對于會計電算化的掌握也是必要的。學校需要為學生選取優(yōu)秀的案例及資料以便學生的練習,并且相關教師為學生講解業(yè)務模塊比如采購、生產(chǎn)、銷售等系統(tǒng)是如何與財務模塊相聯(lián)系的,如何反映到賬務上面,從而能為今后的模擬實習打下基礎。2.組織學生參加會計模擬實習在組織學生參加了會計實驗室的實訓以后,會計模擬實習是系統(tǒng)的鍛煉過程。會計模擬實習是在企業(yè)實際情況給定以及相關教師的指導下,學生模擬企業(yè)的經(jīng)營進行會計操作訓練的過程。模擬實習環(huán)節(jié)設置不同的會計崗位,并且分配不同的職責,學生首先可以進行輪崗模擬實習,對各個崗位的主要職責進行熟悉,并且直接接觸基本的會計憑證、賬簿、報表,并完成一個年度或者季度的帳表操作。學生在這個過程中可以處理企業(yè)中發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務,學生成為了企業(yè)的主體,從而使他們的學習更具有系統(tǒng)性和積極性,促進學生學會主動應用書本上的知識,并把書本知識轉化為操作技能,從而增強學生對會計專業(yè)課程的興趣。
(三)加強校外實習基地的建設
高職院校學生學習的最終目的還是走向工作崗位,因此只靠學校的模擬訓練還是很難評估學生在實際崗位上的表現(xiàn),因此應該創(chuàng)造足夠的環(huán)境讓學生去企業(yè)的崗位上適應。學校應該與相應的企業(yè)進行合作,待學生的模擬實習結束后到企業(yè)的財務會計及其他的業(yè)務部門進行實習,請企業(yè)中從事財務會計的人員為學生講解企業(yè)中實際發(fā)生的相關經(jīng)濟業(yè)務,這樣學生可以與模擬實習的訓練相聯(lián)系,進一步加深理解。另外,校外實習環(huán)節(jié)可以由學生自行聯(lián)系單位,學校也可以與企業(yè)溝通合作,在校外建立相應的實習基地。學校可以為合作企業(yè)提供優(yōu)秀的人才,與企業(yè)共同合作研究相關領域的課題,幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關理論問題,提高企業(yè)的效益。學校還可以作為企業(yè)財會人員的繼續(xù)教育基地,提高合作企業(yè)財務相關人員的素質。反過來企業(yè)可以為學校的學生提供一個實習環(huán)境,培養(yǎng)學生的綜合素質,提高高職院校學生的實踐技能,課題研究還可以提高教師的科研能力。由此可見建立校外實習基地可以使企業(yè)和學校實現(xiàn)雙贏。另外,學?？梢耘c會計師事務所等機構合作,會計師事務所、會計咨詢公司的業(yè)務比較繁多,涉及到記賬、資產(chǎn)評估、查賬等相關業(yè)務,可以安排學生到相應的崗位上處理簡單的業(yè)務,根據(jù)學生自身的素質及成績安排不同的實習職責。這樣,這些機構不僅可以解決人手不足的困境,學生也可以在自己的崗位上得到鍛煉,并督促能力有待提高的學生在實習環(huán)境中加強學習,提高了學生學習的積極性及主動性。
一、目前中職會計專業(yè)教學中存在的問題
1、模擬實習教學缺乏真實性、趣味性(1)模擬實習教材內(nèi)容枯燥且脫離實際。會計教材內(nèi)容過于廣泛，考慮的因素過多，明顯脫離了中小企業(yè)實際情況，不像是模擬實習，更像是一本習題集，規(guī)定學生在一定的時間內(nèi)完成大量的模擬題，學生在這個過程中只是盲目的根據(jù)理論知識去套，并沒有真正學習到企業(yè)實用的操作與工作流程。(2)教學方式方法死板，缺乏真實性、趣味性。以前進行模擬實習教學時，只是把學生進行了簡單的分組練習，沒有把實際工作中的業(yè)務流程體現(xiàn)出來。在進行核算時，各小組的內(nèi)容和要求都是一樣的，沒有模擬到經(jīng)濟業(yè)務的往來關系，簡而言之就是這種分小組的模擬只是一種學習組，并不是真正意義上的實操模式。這種脫離實際的教學方式，是不能培養(yǎng)學生實踐能力的，并且也難以調動學生的學習積極性。2、課程設置偏離培養(yǎng)目標,不符合社會需求為中小企業(yè)培養(yǎng)技能型、實用型的初級會計人才是中職會計的培養(yǎng)目標。但目前中職會計課程中涉及到的內(nèi)容過于廣泛，過于偏重理論性，課程內(nèi)容脫離現(xiàn)有的實用性和技能性，并且學習難度也增加了，同時還開設了只有大學才會開設的課程，例如審計、公司理財?shù)日n程。這些課程對于中職學生來說理論性太強，學生的專業(yè)技能培養(yǎng)無法強化，學生也由技能型、實用型人才變?yōu)槔碚撔?，但理論性不平又不夠高，這樣就會嚴重影響學生的就業(yè)。
二、中職會計專業(yè)教學改革的探索
1、建立等級化的評價體系會計考核應該是重視操作技能的考核，以快和準為標準，將實際操作的過程和結果并舉，同時評價也應采用等級制。財會專業(yè)中有大量的實踐教學，主要是集操作和智力技能于一體的，大多數(shù)偏重于智力技能，比如：算賬和記賬，這兩項涉及面較廣，對于他們的考核不應當只看結果，更應注重操作過程中的規(guī)范性和準確性，同時也不能忽視對學生在實訓過程中的態(tài)度考核。2、加大實驗、實訓場所的建設要保證實踐教學的質量、提高學生的綜合實踐能力，就必須對實驗室有所要求：高起點、設備新、現(xiàn)代化。創(chuàng)建一個現(xiàn)代化、高質量的會計專業(yè)實驗室主要包括：會計崗位手工模擬實驗室、貨幣和票據(jù)陳列室、稅務局保稅模擬室、銀行辦理業(yè)務模擬室、電子商務實訓室、證券理財模擬室等等。實驗室的設備必須配備多媒體教學設施，并且使用CIA課件教學方式，在引進教學軟件時最好是引進企業(yè)普遍采用的用友財務軟件、金蝶ERP軟件等。3、注重對青年教師的培養(yǎng)擁有了教學設施的同時不可忽視教學師資力量的培養(yǎng)，尤其是注重對青年教師的培養(yǎng)。在培養(yǎng)和提拔青年教師時應注重幾個方面：（1）為了更好更快的培養(yǎng)青年教師，應該選定優(yōu)秀骨干教師對青年教師進行"帶、幫、學"。（2）為青年教師安排一些適當?shù)慕虒W課程，課程內(nèi)容不能過多，并重復任教一門課程2-3年，讓青年教師有一個反思、總結和提高的過程。（3）經(jīng)常開展理論學術性的研討、教師間的學習和交流等，并對青年教師的教學科研、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面進行考核。（4）對于青年教師有針對性地制定培訓計劃，營造教師積極治學的氛圍。并組織教師走出學校，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業(yè)知識儲備與會計工作實踐接軌。4、轉變教師職業(yè)教育理念在進行教學過程中要根據(jù)中職院校學生的特點，改革教學方法和手段，結合中小企業(yè)實際要求，將"教、學、做"融為一體，讓學生的綜合能力得到進一步的提高。教師在教導學生過程中要注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，并且在教學管理中以"實踐能力評價"為導向，力求學生學習到的技能在實際工作中得到運用。從整體上培養(yǎng)學生的社會適應能力，使學生在進入職場后能夠迅速得到提升?？偠灾?，中職會計專業(yè)的教學之路必須進行改革，同時，作為會計教師就應該具有敢于探索和實踐的勇氣，把學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬胚@一目標為己任。
作者：王輝 單位：湖南省婁底市高級技工學校
關鍵詞：中職會計；專業(yè)教學
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-017-01
一、傳統(tǒng)會計教育的不足
傳統(tǒng)的會計工作，主要是對已發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會計法》中提出的核算和監(jiān)督，強調記賬方法以及工作的合法性、合規(guī)性和真實性。反映在教學中，主要存在下列問題：
1、會計教材的更新比較滯后
會計專業(yè)是一門實踐性、操作性很強的應用型專業(yè)，課程的改革也已經(jīng)深入人心，但從目前的會計教材來看雖然有不同程度的更新，但是，教材的更新趕不上課程改革的步伐。中職學校會計專業(yè)教材仍然側重于對會計制度和會計準則的解釋、理解，對會計理論的分析。這樣學生只會將老師理論上講的會計分錄按照固定的模式搬到記賬憑證中，培養(yǎng)的學生缺乏各會計崗位的專業(yè)知識和專項能力。
2、教學方法和教學模式以教師為中心
傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負責講，學生負責記。學生思維閉塞被動學習。教師“填鴨式的滿堂灌”，學生“上課抄筆記” “復習抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學方法和教學模式過于強調教材，以教師為主體，不符合現(xiàn)代教育理論。
二、培養(yǎng)學生對會計學科的學習興趣
在會計教學過程中，讓學生對學習會計知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對我們的教學就會事半功倍。我們可以采用密切聯(lián)系實際的方法，讓學生體會會計學習的有用。例如假設他作為一個投資者，想要了解上千只股票中哪只最具投資價值，最簡單的方法就是查看企業(yè)的財務報表，通過報表了解企業(yè)的資金運轉和盈利情況。而財務報表就是會計人員的工作成果，也是基礎會計學習的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^加強學生動手操作訓練，激發(fā)學生學習興趣。學生活潑好動的特點不僅可鍛煉學生的感性思維，更易直觀上給學生成就感。例如在講授憑證填制時，讓學生親自動手填發(fā)票、支票，讓學生展示自己的作品，很快就能讓學生投入到這些知識的學習中來。
三、結合教材，運用不同教學方法
傳統(tǒng)的會計教學方法，無非是以教師為主體，采取滿堂灌，學生知其然而不知其所以然，讓原本就枯燥無味的內(nèi)容顯得更無趣，所以，我們在講敘的時候要注意觀察學生的動態(tài)，適當改變原來的教學方式，充分調動學生的積極性，運用不同的教學方法，如問題導向和啟發(fā)式教學方法、任務分解驅動教學法、案例教學法、分組分享教學法等，現(xiàn)舉兩例說明。
對于剛接觸會計的學生來講，很難站在企業(yè)會計人員的立場來思考問題。在《基礎會計》“經(jīng)濟業(yè)務會計分錄處理”教學中， 我們可以在講解完相關知識點后，結合課本的理論知識，先給學生一個簡明的企業(yè)實例，讓學生利用已掌握的知識分別從案例企業(yè)自身角度來剖析會計案例，再組織學生進行小組討論。同時，教師要進行正確的引導和啟發(fā)，掌握案例討論的方向，之后要求學生比較自己與他人的見解，總結出最完善的想法。
分組分享教學法是利用現(xiàn)有的教學資源，按一定的規(guī)律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動起學生做學習的主人，從而使學生得到全面發(fā)展的一種教學方式。這種方法進一步強調了學生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性，會使學生更有信心地去學習和探索。我們可以根據(jù)學生特點由3-5人組成一個小組，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。如在學習會計科目表時，可互相默寫會計科目；進行賬務處理時，互相檢查會計分錄正確與否；學習會計核算程序時，可明確分工共同完成。這樣，學生在學習時不會感到孤獨，能取人之長補己之短，提高學習的積極性。
四、應根據(jù)當?shù)厝瞬攀袌鲂枨蟮淖兓?，補充設置相關課程
應根據(jù)當?shù)厝瞬攀袌鲂枨蟮淖兓a充設置相關課程，特別為了適應會計工作重心轉移到參與企業(yè)經(jīng)營決策后的需要，必須加強會計監(jiān)督、評價分析、決策預測等技術知識的應用，加大信息技術知識的應用。同時開設《財務管理》、《審計學》等課程，在具體操作上?？赏ㄟ^聘請企業(yè)界成功人士與學校教師相結合、以講座的形式來完成上述教學的內(nèi)容的授。
五、培養(yǎng)實訓師資隊伍，完善實訓教材體系
中職學?？梢酝ㄟ^以下途徑培養(yǎng)實訓師資隊伍。引進具有豐富實踐工作經(jīng)驗的專、兼職優(yōu)秀會計人才；鼓勵教師進修或脫產(chǎn)學習，補充實踐知識的不足；緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會計教師到企業(yè)兼職或任職，使教師能及時了解企業(yè)會計的工作實際，彌補自身不足；強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續(xù)教育制度化；積極開展學術交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
會計實訓教材的選定，對于提高會計實訓教學質量至關重要。教師要慎重選用教材。一是選定和編寫的會計實訓教材要結合中職財經(jīng)類會計教學目標和學生的實際情況，適時實用、內(nèi)容新穎；二是教材要形成體系，各實訓教材之間相互聯(lián)系，各有側重；三是注重實訓教材中會計核算與會計監(jiān)督的結合，實訓教材中不僅要訓練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學生識別、審核。
中職學校會計專業(yè)教學改革勢在必行。然而，教學改革是項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，著眼于學生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務技能為基礎，突出會計專業(yè)的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法充分調動學生的學習積極性，發(fā)掘學生的潛能，把中職會計學生培養(yǎng)成具有“雙證”的優(yōu)秀會計中職生。
參考文獻：
我校自2009年開始就進行了大量的畢業(yè)生調查，主要調研青島周邊企業(yè)的會計崗位構成和對會計教學的要求，調研主要有兩種形式，一是應屆畢業(yè)生實習過程中對實習單位會計崗位的構成調研，二是往屆畢業(yè)生調研，調查方式有的是采用實習報告中夾帶調查問卷，有的通過“問卷星”設置問卷進行網(wǎng)絡調研。經(jīng)過大量的調研，我們重新進行了會計專業(yè)課程的構建，全部課程重新按照崗位進行設置，統(tǒng)一自編了分崗位的項目化會計系列教材。現(xiàn)在我校會計專業(yè)核心課程主要設置為：《會計入門導引》（會計基礎），《會計基本核算崗位實務》，《成本核算崗位實務》，《納稅申報崗位實務》，《財務管理崗位實務》（在機房同時進行excel財務分析），《出納崗位實務》，《外貿(mào)會計實務》（在機房同時進行出口退稅實訓），《會計電算化》，針對往屆畢業(yè)生很多進入記賬公司工作的情況，還根據(jù)我校的財務咨詢公司的實踐經(jīng)驗設置了《會計中介》課程，整個課程設置盡量貼近學生的就業(yè)需求，教材統(tǒng)一使用了項目化的教學案例，盡量使用企業(yè)實際案例。
二、實訓基地建設
1.校內(nèi)實訓室建設為培養(yǎng)學生的實踐能力，學院十分重視財會實訓基地的建設，目前已經(jīng)建有6個校內(nèi)實訓室：會計電算化實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業(yè)資格考試培訓；會計電算化/技能實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業(yè)資格考試培訓，會計基本技能實訓；創(chuàng)業(yè)模擬沙盤實訓室，主要進行沙盤模擬實訓，學生沙盤對抗競賽，會計分崗位實訓；會計綜合實訓室，主要進行會計電子綜合實訓，EXCEL財務分析，發(fā)票填開、電子報稅和出口退稅操作；會計賬務實訓室，主要進行分崗位手工作賬實訓，會計手工綜合實訓。上述校內(nèi)會計實訓室保證了學生進行基本的實訓操作練習。2“.校中企”建設雖然整個分崗位會計課程體系都采用了項目化的教學設計，增加了大量的實訓項目，但課堂的實訓項目畢竟還是企業(yè)實務的典型化提煉結果，跟現(xiàn)實多種多樣的企業(yè)實際業(yè)務相比還是有不小的差異，為提高學生的實踐水平，方便隨時接觸企業(yè)實際業(yè)務，2012年我院會計和會計電算化教研室成立了青島海諾城財務咨詢公司，為學生校內(nèi)實訓提供實踐基地。實訓公司充分利用現(xiàn)有的資源，主要為企業(yè)提供公司注冊，記賬，納稅申報，財務咨詢，企業(yè)審計等業(yè)務，公司到現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)定為22家企業(yè)提供財務服務。通過參與實訓公司招攬的業(yè)務，學生可以直接接觸真實的企業(yè)資料，從公司注冊到使用用友T3軟件進行賬務處理，每月納稅申報，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學到的知識與現(xiàn)實業(yè)務相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現(xiàn)了理實一體化的教學理念。3.校外實習基地（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實習基地協(xié)議青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿(mào)生產(chǎn)企業(yè)，由于階段性的人工短缺，經(jīng)過協(xié)商，我們分批派出學生去該企業(yè)生產(chǎn)部門進行為期2周的頂崗實習，在實習過程中，學生接觸企業(yè)的實際產(chǎn)品生產(chǎn)，了解了現(xiàn)實的外貿(mào)生產(chǎn)型企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程，同時該企業(yè)每天會抽出1-2個小時請企業(yè)的人事部主任、財務經(jīng)理、生產(chǎn)部主任等管理人員給實習學生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財務知識等內(nèi)容。由于實習設計合理，企業(yè)管理人員授課貼合學生實習實際，使學生對企業(yè)成本核算與控制，財務知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實現(xiàn)了校企雙贏。（2）建立7家事務所實習基地———常態(tài)化實習中小型的會計師事務所一般從事給企業(yè)記賬，網(wǎng)上報稅，公司注冊，工商稅務年檢、審計等業(yè)務，有些工作難度不大，重復率高，工作量大又瑣碎，是事務所工作人員很重的負擔，這類單位十分愿意接受學生頂崗實習。而學生實習遇到的典型問題是一般的企業(yè)所需要的實習學生人數(shù)較少，為了解決事務所和學校實習雙重困難，課題組與事務所聯(lián)手，建立常態(tài)化實習基地。從2009年開始與青島志同會計師事務所首次合作取得了成功，有了經(jīng)驗以后又逐步擴大類似會計師事務所類的頂崗實習單位，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)同7家事務所簽訂了頂崗實習協(xié)議，分批派出學生去頂崗實習。剛接觸真實業(yè)務的學生工作熱情高，能吃苦，工作認真，有耐心，不過于追求報酬，得到了事務所的普遍歡迎。常態(tài)化實習基地運行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事務所將所需要的學生人數(shù)及要求與學院商談，然后學院制定出具體執(zhí)行方案，方案制定原則是實習人數(shù)盡可能的多，每個學生實習時間盡可能的短，不影響學生的學業(yè)，要求實習學生必須利用課后時間實習。（3）鼓勵學生自主聯(lián)系頂崗實習單位（4）改革學生畢業(yè)論文撰寫方式，改為實習報告形式為免于頂崗實習流于形式，我們從2009年開始就改革了學生畢業(yè)論文的撰寫方式，改為提交實習報告，在報告中明確規(guī)定學生描述實習單位和實習過程，總結實習經(jīng)驗和教訓，并請實習單位給予學生實習評價，同時給學院的課程設置、授課方式等方面提出意見和建議。學院十分重視學生和實習單位的反饋，及時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，調整教學設置，使我們培養(yǎng)的學生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。
三、課外實訓項目
除課內(nèi)教學項目之外，我校會計專業(yè)還設計了“五級遞進、三線合一”的實踐教學體系，設計了大量的課外實訓項目，和課程內(nèi)的項目一起構成了完整的能力培訓體系?！拔寮夁f進”是指整個課程的實踐體系按照“認知實訓、流程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習”五個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設計，難度由易到難，實訓項目由單一到綜合，由統(tǒng)一到分行業(yè)形成的層層遞進型的崗位技能實訓體系。“三線合一”是指：課內(nèi)一線：學生在各課程的實訓；課外二線：學生課外可以參加校內(nèi)舉辦的小鍵盤、計算器、點鈔比賽等會計基本技能競賽，參加校內(nèi)和校外的“涉外會計手工操作大賽”，參加“全國大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽”“，全國大學生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實踐經(jīng)驗，比如“全國大學生沙盤模擬大賽”，我們設置了專門的校內(nèi)沙盤實訓室，組成了沙盤社團，會計會電班的每個學生都會參與，層層選拔，直到參加青島區(qū)，山東區(qū)和全國的沙盤比賽，在沙盤實訓和比賽過程中，學生能深刻的理解成本預算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關系；我們設立的校中企青島海諾誠財務咨詢公司，學生可以在教師的指導下，直接參與公司的項目，真實接觸了各種原始單據(jù)等原始資料，參與企業(yè)的記賬；另外學生課余可以參加社會實踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實踐項目。企業(yè)三線：是學生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計師事務所已經(jīng)其他實訓基地進行企業(yè)實習?！拔寮夁f進，三線合一”的實踐體系設計，使我們的學生通過參與多元的實訓實踐項目，實現(xiàn)學生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業(yè)能力不斷進階，實現(xiàn)財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
四、實踐效果
就目前而言，我國的中職會計專業(yè)中包括的類別很多，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好進行選擇，但教學方式依然在同一的會計教學模式下，特別是對于一些二、三線城市的中職院校而言，會計專業(yè)的教育基本是在同一個框架下展開的。從教學工作改革的角度來說，教師必須先讓學生對課程提高學習興趣，才能進一步提出適應的教學模式改革和應用。就專業(yè)設置而言，物業(yè)會計由于人才需求量的不斷上升，而需要進行大量培養(yǎng)。中職院校與一般初中、高中教育存在明顯的區(qū)別，從人才培養(yǎng)觀念上來看，最重要的是讓學生適應社會需要，人才培養(yǎng)的動向要根據(jù)人才市場的動向判斷。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平的提高，在居住條件、消費能力等方面有了很大改善，尤其在城市化的影響下，房地產(chǎn)業(yè)的促進讓物業(yè)管理行業(yè)有了快速的進步。為了規(guī)范物業(yè)管理企業(yè)的資金運轉，增強其社會經(jīng)濟效益和公眾效益，我國近年來也加大了對物業(yè)管理的財務治理工作，引入完善的會計制度，如果缺乏相關的財會體系，整個企業(yè)都無法正常的運轉。物業(yè)會計作為中職會計教育中的重要組成部分（也可納入物業(yè)管理專業(yè)），但卻與實際工作內(nèi)容缺乏緊密聯(lián)系，學生直接接觸管理知識、經(jīng)濟理論或企業(yè)制度等內(nèi)容，未免產(chǎn)生厭煩感，作為教師必須分析產(chǎn)生不良因素的原因，以期尋求更好的解決方法。結合現(xiàn)實情況以及對中職學校學生的調查，不難發(fā)現(xiàn)導致其對這一課程不感興趣的原因主要有以下幾方面。第一，心理恐懼。大部分中職學校的學生在理科方面的學習能力較弱，尤其對理論、數(shù)據(jù)、模型等內(nèi)容十分厭煩。第二，無用論。很多學生認為學習財經(jīng)或物業(yè)管理方面的知識沒有用途，在職業(yè)規(guī)劃上有很大的偏差，認為物業(yè)方面的管理職業(yè)地位低下。第三，教學質量問題。教師的教學方法單一呆板，重理論、輕講解，很難聽懂?？偟貋碚f，中職教育中開設的會計課程與傳統(tǒng)教學模式機構中開設的經(jīng)濟類專業(yè)，還存在很大不同。中職教育以培養(yǎng)實用性人才為主，就必須保障學生的手腦并動，以實際的操作環(huán)境來培養(yǎng)學生，在進入社會職場后很快適應崗位，而不是單純地了解理論，明白經(jīng)濟原理。因此，針對現(xiàn)有的教學模式改革是十分必要的。
2中職物業(yè)會計教學模式改革及應用
從2000年開始，我國開展高等教育改革，封閉的教育資源開始向社會公眾開放，開辟了“大眾教育”的時代。相應地，這一舉措刺激了素質教育發(fā)展的速度，中職教育也在逐漸被改變看法，但在人才培養(yǎng)方面還有很大問題，學生素質不高，要從根本上改變這一問題，就要從教學模式上進行改革，讓中職學生在同樣的學習時間中，收到與傳統(tǒng)教學截然不同的效果。當前中職學校教學中存在的問題也很明顯，如教學觀念落后、教學手段過于陳舊、教學內(nèi)容設置不合理等。一些教師甚至會忽略會計教學工作的本質，將操作性和實踐性的地位放棄，重點放在課堂理論教育方面。這種做法明顯不符合中職教育的要求，以下結合中職物業(yè)會計教學模式的改革及應用進行分析，提出合理建議。
2.1轉變思想、與時俱進
教學模式不是一成不變的，否則就會落后于這個時代。對于目前的中職教育而言，轉變教學思想是最重要的，要不斷引入新的教學理念和工具，以適應不斷發(fā)展變化的社會。第一，要正確看待中職人才培養(yǎng)。中職學校培養(yǎng)的人才不需要掌握高深的理論和知識體系，動手實踐能力對他們而言才是最重要的。從全社會的人才體系角度來看，中職學校學生是各行業(yè)的“執(zhí)行者”，尤其是物業(yè)會計專業(yè)，隨著行業(yè)的新興特點，以及存在的各類不確定因素，在工作中要有很強的應變能力。第二，要重視課堂教學的質量。一些中職學校的老師沿用傳統(tǒng)初高中教學模式，認為學歷才是最重要的，鼓勵學生努力學習文化課繼續(xù)升學深造；這一想法本質上并沒有錯誤，但并不能過于強化，社會對人才的需要更看重的是能力，而學歷本位的思想正在淡化。
2.2分層對待、因材施教
學生的個人能力是不同的，尤其是在中職教育體系中，學生的基礎原本較差，在教學過程中不能統(tǒng)一標準看待。為了讓每個學生的能力最大化，就必須引入分層教學的模式，在應用中，根據(jù)會計專業(yè)中物業(yè)會計的特點，保障一定量的實踐內(nèi)容后，展開因材施教的方法，以學生們不同的興趣和側重點開展教學工作，調動學生的積極性。
3結語
