時(shí)間：2023-03-13 11:08:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中國地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生了解地理的作用
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。地理知識(shí)在日常生活中的作用可以說是無處不在，怎樣才能讓學(xué)生感觸得到呢？首先，教師要更多地聯(lián)系實(shí)際生活來教學(xué)，縱觀初中的地理課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)跟學(xué)生身邊的事物有密不可分的關(guān)系，如晝夜長短的變化、天氣與氣候、民族、行政區(qū)劃、交通運(yùn)輸?shù)?，只要?lián)系實(shí)際，學(xué)生理解起來不會(huì)困難。其次，教學(xué)的過程中，教師可以把如怎樣看云識(shí)天氣，如何預(yù)防臺(tái)風(fēng)、地震、寒潮，為什么"高處不勝寒"等知識(shí)貫穿進(jìn)去。
二、別出心裁地導(dǎo)入新課
教師上課是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要途徑。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開始，好的開始是成功的一半。那么，怎樣導(dǎo)入新課才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望呢？同樣是有技巧的。
如講授《天氣與氣候》時(shí)，可以結(jié)合諸葛亮草船借箭、借東風(fēng)燒曹營等歷史故事來引入，強(qiáng)調(diào)故事里的"大霧""東風(fēng)"等地理知識(shí)。學(xué)生對(duì)故事一般都很感興趣，學(xué)生在聽故事的同時(shí)不但認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的用處而且有了學(xué)習(xí)課本知識(shí)的興趣。
三、美術(shù)化地理教學(xué)，有效果地布置作業(yè)
初中地理知識(shí)點(diǎn)大都是了解的內(nèi)容，要記憶的還是比較多的，作業(yè)很大程度上就是幫助學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。課本上的重要插圖，教師可以要求學(xué)生簡單地畫（或臨?。┑阶鳂I(yè)本上來，標(biāo)上相關(guān)的地理事物的名稱。如八年級(jí)的"中國地形圖""中國主要山脈圖""中國的主要?dú)夂驁D""中國主要鐵路干線圖"等。學(xué)生除了平時(shí)多看這些地圖外，自己動(dòng)筆畫過才會(huì)留下深刻印象。
地理檢測一向都重視考查學(xué)生讀圖的能力，所以，平時(shí)教學(xué)應(yīng)該注重這方面的培養(yǎng)。學(xué)生在畫圖的過程中不但學(xué)到地理知識(shí)，對(duì)畫得較好的圖會(huì)有一定的成就感、滿足感，學(xué)習(xí)地理的興趣自然就會(huì)被激發(fā)出來，尤其是繪畫方面本身有天賦的學(xué)生。另外，畫地圖的作業(yè)，也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象。
四、多用、巧用地理教學(xué)掛圖
地圖是地理學(xué)科最直接的語言。地圖包括了無限的地理知識(shí)，可以說任何一幅地圖都無法用語言來完整描述的。
作為教師，特別是上課時(shí)間，教學(xué)掛圖一般不可少。教師使用教學(xué)掛圖對(duì)教與學(xué)可以起到事半功倍的作用，很多的地理知識(shí)都直觀地反映在地圖上。如講授長江、黃河時(shí)，利用教學(xué)掛圖，對(duì)于河流的發(fā)源地、注入的海洋、主要支流、流經(jīng)的省區(qū)等一目了然。當(dāng)然，除掛圖外，教師盡量使用更多其他的直觀教具。
在某種意義上來說，地理教師可以不用課本，但不能沒有教學(xué)掛圖。地理教師能夠巧用教學(xué)掛圖的時(shí)候是可以脫離課本的時(shí)候。
五、多聯(lián)系地理時(shí)事熱點(diǎn)來教學(xué)
學(xué)習(xí)任何知識(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，地理也不例外。時(shí)事熱點(diǎn)是大家都關(guān)心的事情，有熾熱的時(shí)代氣息。如08年的四川汶川大地震，教師可以次為例向?qū)W生講授有關(guān)地震的知識(shí)及四川的相關(guān)地理知識(shí)；08年的北京奧運(yùn)會(huì)是學(xué)習(xí)北京地理的首選切入點(diǎn)。09年的地理熱點(diǎn)應(yīng)該抓住聯(lián)合國氣候大會(huì)，相關(guān)的地名如哥本哈根（歐洲丹麥的首都）、馬爾代夫（印度洋上的島國）、新西蘭等。2010年如海地大地震、舟曲泥石流、上海世博會(huì)、廣州亞運(yùn)會(huì)、深圳大運(yùn)會(huì)（2011）等。
多年地理中考、會(huì)考均聯(lián)系地理時(shí)事熱點(diǎn)來考查，2009年的南極地區(qū)的昆侖站的位置、H1N1流感首發(fā)的國家，2010年的玉樹地震、武廣高鐵、冰島火山等都進(jìn)入了考查的范圍。
教師提醒學(xué)生平時(shí)看電視、報(bào)刊，聽收音時(shí)多留意與地理相關(guān)的時(shí)事，多結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容想一想。
六、地理興趣小組樹榜樣
成立地理興趣小組不一定要全體學(xué)生都參與，關(guān)鍵是小組的成員能夠帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)地理的熱情。興趣小組可以分為氣候小組、制作地理模型小組等，每組有主要負(fù)責(zé)人（組長）。教師布置每小組每個(gè)時(shí)間段完成的任務(wù)各是什么，每次任務(wù)完成的成果都向體同學(xué)展示與學(xué)習(xí)。特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，獲取地理知識(shí)的途徑相對(duì)較少，學(xué)生能夠自己動(dòng)手學(xué)到東西教師應(yīng)大力提倡和鼓勵(lì)，而學(xué)生本身也會(huì)因此覺得十分自豪。
七、地理知識(shí)競賽充活力
地理知識(shí)競賽的形式可以是筆試、背誦、分組搶答等，每一個(gè)學(xué)年舉行1到2次。競賽試題除了注重基礎(chǔ)知識(shí)外，應(yīng)有一定的趣味性和實(shí)用性。如果是背誦的形式，可以選擇"我國34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡稱、行政中心"的內(nèi)容來背誦。競賽要求全體學(xué)生參與，獎(jiǎng)品可以是與地理相關(guān)的學(xué)習(xí)用具，如地理拼圖、地圖、小型地球儀等。
八、進(jìn)行必要的測試
地理本身或許被視為次要科目，如果平時(shí)一次正規(guī)的測試都沒有，學(xué)生會(huì)不自覺地認(rèn)為教師本身不重視地理，試想一下，這樣又怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣？本人認(rèn)為：除學(xué)期中段、期末考試外，科任教師平時(shí)有必要選擇重要單元進(jìn)行檢測，對(duì)于成績優(yōu)良的學(xué)生大聲、大眾表揚(yáng)。
九、地理知識(shí)一線牽
特別是到了八年級(jí)地理會(huì)考復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)整個(gè)初中的地理知識(shí)有效地歸納、總結(jié)無疑是非常必要的。
如用"世界之最"、"中國之最"、"世界主要國家的首都"、"世界主要國家的河流"、"世界大洲分界線"、"中國地理分界線"等這些線把地理知識(shí)貫穿起來。其中，"中國地理分界線"包括內(nèi)容有：（1）我國人口分界線；（2）三級(jí)階梯分界線；（3）季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線；（4）四大地理區(qū)域分界線；（5）農(nóng)耕區(qū)與畜牧區(qū)的分界線；（6）溫度帶分界線；（7）干濕地區(qū)分界線；等。
把相關(guān)、類似的地理知識(shí)點(diǎn)放在一起，一方面方便學(xué)生記憶與比較，另一方面在歸納、總結(jié)的過程中自然地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
十、其他
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；高中教育；思維導(dǎo)圖；教學(xué)創(chuàng)新
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性和娛樂性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。地理知識(shí)紛繁復(fù)雜，僅靠死記硬背是無法真正汲取地理知識(shí)的。因此，最有效的方法是邏輯思維的培養(yǎng)，進(jìn)行理解記憶。而如何進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，就需要重視對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用了。將思維導(dǎo)圖引入高中地理教學(xué)，無疑是給學(xué)生多了一種新的學(xué)習(xí)方法，因此，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的分析是十分有必要的。
一、思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的重要意義
思維導(dǎo)圖并不只是一張簡單的圖畫，更重要的是一種學(xué)習(xí)方法。當(dāng)人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和理解越來越全面時(shí)，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用就會(huì)更順暢，將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重課堂的吸引力以及自己說法內(nèi)容的邏輯，并且能夠?qū)⒆约旱牡乩碇R(shí)和教學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。地理教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，地圖是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的最直接工具，因此在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)地圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖的基本形式是導(dǎo)圖，也是一種常見的教學(xué)工具，主要運(yùn)用了教學(xué)知識(shí)中的關(guān)鍵詞、符號(hào)等來進(jìn)行鏈接。
二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析
1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)鞏固
高中的地理教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記住新的知識(shí)，而舊的知識(shí)又忘了的情況，因此，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固和記憶。單靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，此時(shí)思維導(dǎo)圖的引入就顯得十分重要了。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，可以先列出若干主要的知識(shí)點(diǎn)，然后畫出大枝干，將關(guān)鍵的小知識(shí)點(diǎn)加入進(jìn)去，從而在大腦中形成一幅關(guān)于地理知識(shí)的“知識(shí)樹”，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的印象。例如，在學(xué)習(xí)中國地理相關(guān)知識(shí)時(shí)，則將中國設(shè)計(jì)在導(dǎo)圖的中間位置，然后畫出枝干，添加各地區(qū)風(fēng)俗和地貌的簡單概括，然后畫出小枝干，再添加新的小知識(shí)點(diǎn)。如此，便將冗雜的知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在大腦中。在記憶的過程中，首先掌握大的知識(shí)點(diǎn)，再記憶小知識(shí)點(diǎn)就會(huì)更加容易。除此之外，對(duì)思維導(dǎo)圖的修改或重新繪畫，都意味著知識(shí)的一次記憶，有利于知識(shí)的吸收和理解。
2.充分利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率
研究證明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的地理知識(shí)水平。在進(jìn)行了一段時(shí)期的地理教學(xué)活動(dòng)以后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，確定復(fù)習(xí)的任務(wù)和總結(jié)的任務(wù)。例如，在進(jìn)行中國地理相關(guān)知識(shí)的回顧時(shí)，學(xué)生就可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，但教師應(yīng)當(dāng)在大力支持思維導(dǎo)圖的應(yīng)用之外，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行獨(dú)立繪制，先不要急著打開課本，應(yīng)先憑借自己的記憶進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，繪制完成后再對(duì)照課本的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修改。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練可以不斷縮減思維導(dǎo)圖的大小，只留下最精簡的知識(shí)點(diǎn)，這就充分證明了學(xué)生復(fù)習(xí)成果的大小以及思維導(dǎo)圖的作用。在課程體系改革后，高中地理教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)更加廣泛。
3.思維導(dǎo)圖具體運(yùn)用流程分析
將思維導(dǎo)圖引入高中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮各方面因素，充分利用各種資源，重視思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用，重視思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)預(yù)習(xí)的重要作用。第一，明確需要預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，自主提煉出關(guān)鍵詞，快速進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后將關(guān)鍵詞列入導(dǎo)圖中，再將下級(jí)的知識(shí)點(diǎn)添加進(jìn)思維導(dǎo)圖中并與上級(jí)記載進(jìn)行區(qū)分。在預(yù)習(xí)過程中引入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)的注意力，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，思維導(dǎo)圖也可以幫助建立知識(shí)框架，理清學(xué)習(xí)思路。比如，在學(xué)習(xí)地殼的運(yùn)動(dòng)及變化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先提煉關(guān)鍵詞，然后找出主要的知識(shí)點(diǎn)，這一部分教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做一些引導(dǎo)和指示。比如，促使地殼運(yùn)動(dòng)變化的作用力包括內(nèi)力、外力和合用力。內(nèi)力作用的重要知識(shí)點(diǎn)在于作用的形式，而外力作用的主要知識(shí)點(diǎn)是對(duì)地表的塑造作用等。學(xué)生在總結(jié)和概括了本章的重要知識(shí)點(diǎn)后，就能迅速確定關(guān)鍵詞，緊接著明確一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，再擴(kuò)展二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，如此，就能逐步完善思維導(dǎo)圖。
參考文獻(xiàn)：
[1]張小蘭.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育B：中教版，2015（3）：78-126.
初中地理課程要學(xué)習(xí)的知識(shí)可謂是既廣且深，涉及到了宇宙、地球、大洲、國家、地區(qū)等諸多內(nèi)容，實(shí)際上包括了“天文地理”兩方面的部分知識(shí)，初學(xué)者在學(xué)習(xí)某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也許并不覺得有太大的困難，然而一旦進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，需要前后綜合，能夠舉一反三，要求融會(huì)貫通，因此內(nèi)容顯得空前繁雜，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能采用行之有效的方法、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，從各個(gè)概念中找出地理知識(shí)的規(guī)律，再將知識(shí)融會(huì)貫通，起到事半功倍的效果，這是一個(gè)難題。
以下是筆者在自己近年來的教學(xué)實(shí)踐中得到的關(guān)于地理復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)淺薄之見。
一、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力
知識(shí)是能力的載體，打好基礎(chǔ)是必不可少的前提，在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，同樣不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的作用，復(fù)習(xí)教學(xué)要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，只有在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才有可能去聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展能力?？梢哉f，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無本之木，罔談能力的發(fā)展。
因此，在地理復(fù)習(xí)中，不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，加深對(duì)地理概念、原理的理解；將地理事物的物質(zhì)特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律為知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)觀點(diǎn)來說明、描述、識(shí)別地理事物，注意知識(shí)的逐步深化，使學(xué)生做到基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)。繼而注意能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等能力，兩者相得益彰。
二、溫故知新，舉一反三
在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生在鞏固現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，認(rèn)識(shí)未知，獲得新知，一方面擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，同時(shí)加深原有知識(shí)的程度。
在湘教版地理教材中，大陸漂移學(xué)說、板塊學(xué)說一個(gè)比較重要的內(nèi)容，實(shí)際上，有很多的地理現(xiàn)象可以用它們來解釋，因此可以說，整個(gè)初中地理教學(xué)的過程中都會(huì)出現(xiàn)與它有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，像對(duì)地震、火山等地質(zhì)災(zāi)害形成原因的分析，對(duì)大西洋擴(kuò)張、東非裂谷的形成分析。在復(fù)習(xí)“火山之國”印尼、日本、智利等內(nèi)容的時(shí)候，也同樣要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)板塊學(xué)說來進(jìn)行分析解釋。
三、構(gòu)建體系，融會(huì)貫通
復(fù)習(xí)到了一定程度的時(shí)候，可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些彼此相關(guān)的零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化，能夠一目了然。
各類地理知識(shí)之間，本來就存在固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，為了教學(xué)的需要，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中，可以將分散的系統(tǒng)的知識(shí)再根據(jù)一定的聯(lián)系，將之有序地集中起來，尤其注意充分運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，構(gòu)建成有機(jī)聯(lián)系的整體，使各知識(shí)點(diǎn)既能化整為零，又能化零為整。以利于了解地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，學(xué)生理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
四、重視地圖，抓住核心
地圖是地理知識(shí)的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，可以說，很好地掌握了地圖，就把握了地理知識(shí)的脈絡(luò)。
在知道學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生把地理分布、地理規(guī)律等都落實(shí)在地圖上。如復(fù)習(xí)中國地理時(shí)，可著重看10方面的地圖，即：中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國氣候圖（氣溫、降水量）、中國水系圖、中國資源圖（森林、礦產(chǎn)、水能、旅游資源等）、中國農(nóng)作物分布圖、中國工業(yè)分布圖、中國人口、民族、城市、商業(yè)中心圖、中國交通圖、中國自然保護(hù)區(qū)圖等。逐一看圖、記圖，甚至自己根據(jù)需要畫圖，中國地理的基本知識(shí)就可以牢牢掌握了。
五、同中求異，異中求同
中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，因此容易混淆那些相近的概念、名詞以及類似的地理事物、地理現(xiàn)象。難以把握他們之間的異同。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，為這些容易混淆的內(nèi)容找出一個(gè)連接點(diǎn)，一一列舉出來進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，就可避免張冠李戴，可以加深學(xué)生印象。
如學(xué)習(xí)長江、黃河這兩條中華民族的母親河時(shí)，教師如果把二者的發(fā)源地，長度，分段，支流，水量，水文特征，所注入的海洋，流域面積，生態(tài)環(huán)境等等列舉出來加以比較，學(xué)生就會(huì)對(duì)這兩條河流的特征產(chǎn)生深刻的印象，易于更深一步的掌握。再如我們教學(xué)日本、英國兩個(gè)國家時(shí)，它們都是海洋島國，都是資本主義國家，都處于溫帶，這樣，就有了可比性了。讓學(xué)生去找關(guān)于這兩個(gè)海洋資本主義強(qiáng)國的相關(guān)資料，然后放在一起進(jìn)行比較，通過對(duì)人口，民族，面積，地理位置，經(jīng)濟(jì)特征，工業(yè)分布，對(duì)外貿(mào)易等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，在比較中再把各種零散的知識(shí)串聯(lián)起來，這兩個(gè)國家的同和異就凸顯出來了。在講世界的氣候類型時(shí)，也可以把相近的兩種氣候進(jìn)行比較，找出差別，也找出相同點(diǎn)，例如，同是屬于亞熱帶氣候，地中海氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候之間就有較大的區(qū)別，一個(gè)處于大陸的東端，一個(gè)處于大陸的西段，就造成兩種特征完全不同的氣候。這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將不同的地理事物歸類，就會(huì)形成堅(jiān)不可摧的知識(shí)系統(tǒng)。
六、關(guān)注焦點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)
地理知識(shí)與我們?nèi)祟惖纳嬗兄鴺O其密切的關(guān)系，當(dāng)今世界的許多熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題就與我們所學(xué)地理知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展過程中的重大問題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國國情，注重運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)分析、闡釋、評(píng)價(jià)、解決實(shí)際問題等也是我們地理教學(xué)的目標(biāo)之一。
許多考試試題也重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問題，多以此來立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，在復(fù)習(xí)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國際焦點(diǎn)問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，同時(shí)溫室效應(yīng)、臭氧空洞、赤潮、地震、漏油、南水北調(diào)、能源問題（如石油）、三農(nóng)問題、中國人口遷移、中部崛起、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈等等是目前廣泛受到關(guān)注的問題。
關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí) 專題模式 高三
一、專題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)的高中地理復(fù)習(xí)中，比較多的模式是按書本的知識(shí)結(jié)構(gòu)一部分一部分的復(fù)習(xí)，而專題復(fù)習(xí)則可以對(duì)某一部分的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)習(xí)。它打亂了書本的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以專題的形式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，并劃分為各個(gè)小的專題來進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生掌握所復(fù)習(xí)的知識(shí)。而且，以專題的形式復(fù)習(xí)可以對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的題目進(jìn)行講解和分析，有利于學(xué)生找到薄弱的環(huán)節(jié)并進(jìn)行修補(bǔ)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)專題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合和連接，以專題的形式對(duì)頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修繕，并構(gòu)建起一個(gè)完整的高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、專題復(fù)習(xí)對(duì)高三學(xué)生的要求
專題復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言那是有百利，但不是說無一害。有，那就是對(duì)學(xué)生方面有更加嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生在上課前必須將所復(fù)習(xí)部分的全部知識(shí)先復(fù)習(xí)過一遍，這樣上課才能聽得懂，才能跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，才會(huì)對(duì)教師上課提出來的案例能看懂也會(huì)做。學(xué)生還要學(xué)會(huì)與教師共同探究這些知識(shí)點(diǎn)的遷移和利用的方向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于上課偶爾有不明白的地方，學(xué)生要及時(shí)做上標(biāo)記，以便下課時(shí)問同學(xué)和老師。學(xué)生在課后還要對(duì)當(dāng)天所上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，并自發(fā)地找一些同專題知識(shí)點(diǎn)的考題來鞏固練習(xí)，以達(dá)到知識(shí)遷移和對(duì)解題模式的理解及應(yīng)用。
三、高三地理簡易專題結(jié)構(gòu)
對(duì)于每一專題，教師可以依據(jù)其難度和內(nèi)容來進(jìn)行課時(shí)的安排和教學(xué)進(jìn)度的安排。對(duì)于內(nèi)容多、難度大的專題，教師要適度多安排一些課時(shí)和放慢復(fù)習(xí)的速度。整個(gè)高中地理知識(shí)在高三復(fù)習(xí)中可以大致分為以下四大專題：自然地理，世界地理，中國地理，人文地理。同時(shí)又可以細(xì)分為若干專題：等值線、經(jīng)緯線、地球運(yùn)動(dòng)、水與河流、陸地、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口、城市、交通、中國地理、世界地理、選修部分等。其中，某些專題又可以再細(xì)分，如中國地理可以依據(jù)30°N和90°E和110°E三根經(jīng)緯線構(gòu)成的一個(gè)框架進(jìn)行復(fù)習(xí)，把全中國分成青藏高原、西北、四川盆地、長江中下游平原、云貴高原、東南丘陵、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原和東北平原十個(gè)小區(qū)域來進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
四、專題復(fù)習(xí)對(duì)地理教師的要求及在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
專題復(fù)習(xí)對(duì)于地理教師而言也是一個(gè)較大的考驗(yàn)，要求教師必須要吃透所復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)，并要對(duì)該系統(tǒng)中知識(shí)的綜合應(yīng)用及案例必須要非常清楚。教師必須要熟悉高考中對(duì)該部分知識(shí)的具體要求及知識(shí)系統(tǒng)的綜合利用，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生開啟興趣之門。教師還要設(shè)計(jì)一系列的專題復(fù)習(xí)過程及題型。因?yàn)槭菍ｎ}性的復(fù)習(xí)，綜合性強(qiáng)難度大。在專題復(fù)習(xí)中，教師要善于由淺入深，由綜合性較小的題目逐漸過渡到綜合性較大的題型。同時(shí)，教師所選題目要精而少，而且要將當(dāng)節(jié)所授所用到的題目印發(fā)給學(xué)生。所以，在典型案例題目的選定上對(duì)教師的要求是很高的，選出的題目必須要有層次性、有深度且必須有思考性，必須有較強(qiáng)的綜合性。此外，教師在講解過程中要逐漸出示專題復(fù)習(xí)中采用的題目，并引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面入手考慮題目的問題。在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)從旁進(jìn)行引導(dǎo)，并最終歸納。復(fù)習(xí)中，教師必須講細(xì)講透，如假定題目中的一些已知條件發(fā)生變化會(huì)延伸到什么樣的題目，或題中哪些地方還可以設(shè)問、問什么、怎么回答等。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的散性思維，并及時(shí)管理學(xué)生的思維，不能走得太散，在必要時(shí)要提醒學(xué)生回到題目中來。在復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師還必須將本綜合題所使用到的知識(shí)點(diǎn)出，以使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從知識(shí)到綜合再到分解的過程，能自主分析一些綜合性題中所綜合的地理知識(shí)點(diǎn)，從而從一類專題題型中舉一反三。
五、依專題而建相應(yīng)解題模式
高中地理中有一部分的知識(shí)難度較大，有些學(xué)生無論復(fù)習(xí)多少遍還是無法熟練掌握這些的相關(guān)知識(shí)。造成這個(gè)問題的原因是多方面的，但有一個(gè)原因是比較重要的，那就是缺少有效的、易理解的復(fù)習(xí)解題模式。經(jīng)過多年的試驗(yàn)和研究分析，我認(rèn)為在高三地理復(fù)習(xí)采用專題來進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中需要教師對(duì)所授的專題進(jìn)行總結(jié)分析，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)專題知識(shí)建立一定的解題模式。這是因?yàn)榻忸}模式具有總結(jié)性好、易于學(xué)生掌握和容易利用，在教學(xué)中和在學(xué)生復(fù)習(xí)中具有很大的實(shí)用性和可操作性等特點(diǎn)。
如“構(gòu)建全球不同日期問題的解題模式”。全球不同日期問題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)瓶頸所在。很多學(xué)生覺得太難，覺得對(duì)這類題目的分析和解題無從入手。因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)的解題綜合了許多較難的知識(shí)點(diǎn)，如方向判斷能力，語文常識(shí)中的大小月和閏年非閏年的2月天數(shù)，地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)的計(jì)算，空間想象能力等。無論題型怎么變化，都離不開最基本的東西：新舊兩天是由180°和0時(shí)的兩根經(jīng)線隔開的。所以，解題的關(guān)鍵是構(gòu)建一個(gè)解決全球不同日期問題的通用解題模式。
1.已知時(shí)間求日期分布解題模式。第一步，畫一圓，中間點(diǎn)一點(diǎn)表示N極點(diǎn)，畫一根經(jīng)線表示180°，畫出地球自轉(zhuǎn)的方向，則逆時(shí)針方向經(jīng)過180°，左邊為新的一天而右邊為舊的一天。第二步，根據(jù)圖中或題中已知條件計(jì)算出0時(shí)經(jīng)線。第三步，在第一步的圖中將第二步算出來的0時(shí)的經(jīng)線畫到第一步的圖中，則從180°經(jīng)線往西到0時(shí)的范圍為新的一天。
2.已知日期分布求時(shí)間解題模式。解題模式應(yīng)用分析：第一步，排除出180°經(jīng)線與0時(shí)經(jīng)線：跟著地球自轉(zhuǎn)方向日期減一天的經(jīng)線為180°經(jīng)線，另一根為0時(shí)經(jīng)線。第二步，根據(jù)地方時(shí)的計(jì)算方法求出時(shí)間。
六、專題復(fù)習(xí)對(duì)輔助教學(xué)手段教學(xué)方法的要求
由于專題復(fù)習(xí)中每堂課的容量也都較大，很多進(jìn)度也是很趕的，所以常規(guī)教學(xué)有時(shí)無法滿足這一特點(diǎn)，必須要找到一種能滿足高中地理教學(xué)中所需要的大容量特點(diǎn)的教學(xué)手段。我認(rèn)為，那就是多媒體輔助教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)手段是常規(guī)教學(xué)和課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一節(jié)課包括常規(guī)教學(xué)和課件輔助教學(xué)，特別是復(fù)習(xí)用言語和平面圖無法或不能表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用課件來進(jìn)行輔助教學(xué)效果更好。教師利用電腦投影等設(shè)施投影出要講評(píng)的內(nèi)容，能在很大程度上方便教師授課中的不便，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和掌握的水平。當(dāng)然，這對(duì)教師而言也是一個(gè)很大的壓力，要求教師必須熟練掌握多媒體系統(tǒng)的使用，而且還要學(xué)會(huì)利用PowerPoint、Flash、Authorware等常用的軟件來制作專題復(fù)習(xí)所需的課件；要求教師必須要有一個(gè)較好的地理信息收集和處理的能力，能在網(wǎng)上找到相關(guān)的材料并進(jìn)行處理以便合乎本專題復(fù)習(xí)的要求。此外，教師要充分備課，要熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換。教師必須在上課中遇到學(xué)生難以理解的問題時(shí)以多媒體來引導(dǎo)和輔助學(xué)生理解這些知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這些，學(xué)校必須要有一定的輔助教學(xué)設(shè)施，最好是要有多媒體系統(tǒng)。學(xué)校還要組織和培訓(xùn)校內(nèi)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)手段，有利于學(xué)生理解一些對(duì)空間想象力要求很大的知識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固，從而能徹底改變高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理難學(xué)的狀況。
七、小結(jié)
越來越多的地理教師在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)采用了綜合性強(qiáng)的專題來進(jìn)行復(fù)習(xí)。這有很大的優(yōu)勢，同時(shí)也對(duì)學(xué)校、老師、學(xué)生也有較強(qiáng)的要求和影響。但專題復(fù)習(xí)需要解決的問題也有許多，如專題知識(shí)之間的整合問題、學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中的適應(yīng)性問題、學(xué)生在專題復(fù)習(xí)后的鞏固問題、教師在專題復(fù)習(xí)中的備課和經(jīng)典案例的選擇問題等等。教師如能在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中盡量合理地解決這一系列的難題，則可使專題復(fù)習(xí)在高三地理復(fù)習(xí)中起到更大的作用，從而能讓高三學(xué)子更牢固地掌握高中地理的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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在初中地理教學(xué)中，有許多羅列的地理知識(shí)，可以通過諧音組合到一起，轉(zhuǎn)化成學(xué)生通俗易記的語句，創(chuàng)造出一種意境，便于學(xué)生想象，達(dá)到“記中樂，樂中記”的效果。例如，世界最高峰———珠穆朗瑪峰，海拔8844米，可以諧音成：爸爸四十四歲。再如，我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的地理分界線是大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，可以記憶成“大飲喝八缸”。又如，在俄羅斯亞洲部分有三條重要的河流，分別是：鄂畢河、葉尼塞河和勒拿河，可以采用“畢業(yè)了”諧音記憶。通過把地理知識(shí)利用諧音聯(lián)想記憶，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、形象記憶法
很多地理知識(shí)，可以通過該事物的形狀借助某種具體的事物、數(shù)字或幾何圖形來記憶。例如，新疆的地形特征是“三山夾兩盆”，它的記憶可以與“疆”字的右半部分結(jié)合起來，“三橫”表示三座山脈，即阿爾泰山、天山和昆侖山，“兩田”表示兩個(gè)盆地，即準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地。再如，我國省級(jí)行政區(qū)輪廓的識(shí)辨，云南省像孔雀開屏，陜西省像屈跪的兵馬俑，遼寧省像一個(gè)逗號(hào)，黑龍江省像一只欲飛的天鵝，青海省像一只奔跑的兔子。又如，地區(qū)和國家輪廓的識(shí)辨，印度半島像倒立的三角形，中國的輪廓像一只威武的雄雞，意大利的國土輪廓像一只長筒靴。利用形象記憶，有利于學(xué)生加深印象，鞏固記憶。
三、圖文結(jié)合法
地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言。學(xué)生在閱讀地圖的基礎(chǔ)上，理解、分析地理事物，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，以達(dá)到文字上的記憶。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)圖像的記憶要優(yōu)于對(duì)單純文字的記憶。在地理學(xué)習(xí)中，只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字的記憶才能更簡捷。例如，在學(xué)習(xí)印度的季風(fēng)氣候中，如何理解季風(fēng)氣候與水旱災(zāi)害的關(guān)系。巧用地圖學(xué)習(xí)，易理解，好記憶。由于印度南部瀕臨世界第三大洋———印度洋，在7月份，盛行西南風(fēng)；在1月份，盛行東北風(fēng)。夏季西南風(fēng)從海洋吹向陸地，帶來豐沛的降水，如果西南風(fēng)風(fēng)力強(qiáng)盛，降水就多，易發(fā)生洪澇；相反，冬季東北風(fēng)從陸地吹向海洋，降水較少，如果西南風(fēng)風(fēng)力再不足，降水就更少，易發(fā)生旱災(zāi)。這樣一分析，印度的季風(fēng)氣候與水旱災(zāi)害的關(guān)系就清晰明了。再如，從《中國人口分布圖》中，可以發(fā)現(xiàn)中國的人口主要分布在東部地區(qū)，分析其原因時(shí)，可結(jié)合《中國地形圖》可知東部多為平原和低矮的丘陵地區(qū)，綜上所述：中國的人口主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)。利用圖文結(jié)合的方法，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在實(shí)際生活中，便于學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶。
四、濃縮記憶法
在初中地理學(xué)習(xí)的過程中，我們要對(duì)教材善于提煉，抓住知識(shí)的主要特征，用簡潔的語言進(jìn)行濃縮概括，便于學(xué)生理解和記憶。例如，世界上1月、7月陸地和海洋氣溫的等溫線變化規(guī)律。通過觀察地圖，我們不難發(fā)現(xiàn)：北半球，1月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，而海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出；7月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出。同理，南半球，1月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出；7月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出。根據(jù)這一規(guī)律，我們可以把等溫線的凸出方向概括為“高高低低”，即無論是北半球，還是南半球，如果某地氣溫高，等溫線就向高緯度凸出；某地氣溫低，等溫線就向低緯度凸出。
五、比較記憶法
在初中地理知識(shí)中，有些知識(shí)點(diǎn)很相近或者相反，我們可以通過比較的方法來記憶，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在中國地理中，秦嶺—淮河一線以南和以北的地理環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行比較：1月平均氣溫，秦嶺—淮河一線以南高于0℃，而秦嶺—淮河一線以北低于0℃；年降水量，秦嶺—淮河一線以南年降水量大于800毫米，而秦嶺—淮河一線以北小于800毫米；耕地類型，秦嶺—淮河一線以南以水地為主，而秦嶺—淮河一線以北以旱田為主。通過比較記憶法，不僅獲得系統(tǒng)的地理知識(shí)，還加深了知識(shí)的理解和鞏固。
六、結(jié)語
一、完成區(qū)域位置判定，培養(yǎng)區(qū)域定位能力
確定區(qū)域位置是區(qū)域地理學(xué)習(xí)第一步，學(xué)會(huì)空間定位是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基本點(diǎn)，一般而言可從兩方面指導(dǎo)學(xué)生完成區(qū)域定位。
1.利用經(jīng)緯網(wǎng)和海陸位置等完成大致定位
閱讀區(qū)域地圖須學(xué)會(huì)利用圖中經(jīng)緯度確定區(qū)域位置，需要在區(qū)域地理學(xué)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生在腦海中記住一些經(jīng)緯線，而非讓學(xué)生背一些重要經(jīng)緯線穿過的地理事物。指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、用圖，總結(jié)出一些重要地理事物的經(jīng)緯度特征與范圍更實(shí)用。從世界角度看，重要的地理事物首當(dāng)其沖是七大洲和四大洋及它們的分界線。如非洲大多位于東半球，大部分位于20°W～40°E地區(qū)；從緯度位置看，可知大致位于熱帶區(qū)域，最南、最北都是什么氣候？地中海氣候分布在南北緯30°～40°大陸西側(cè)。非洲大部分位于0°～30°南北緯之間，所以非洲經(jīng)緯度特點(diǎn)為“小號(hào)經(jīng)度，小號(hào)緯度”。歐洲疊在非洲之北邊，歐洲經(jīng)緯度特點(diǎn)為“東半球，小號(hào)經(jīng)線，大號(hào)北緯”。美洲為“西半球，23.5°N以南為拉丁美洲，以北為北美洲”等。學(xué)習(xí)區(qū)域地理應(yīng)注重通過畫圖、讀圖總結(jié)歸納地理規(guī)律。
2.利用標(biāo)志性地理事物形狀和相對(duì)位置關(guān)系完成精確定位
不同的區(qū)域有不同標(biāo)志性地理事物。區(qū)域地理學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用區(qū)域地理環(huán)境的標(biāo)志性地理事物進(jìn)行區(qū)域定位。例如，海陸輪廓形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流、湖泊、城市、人文建筑等。除此之外還可用相對(duì)位置記圖定位。例如，中國地形分布難以記住，可引導(dǎo)學(xué)生用相對(duì)位置掌握分布（圖1）。
在此基礎(chǔ)上可以疊加中國的河流，得出中國主要的農(nóng)業(yè)區(qū)；疊加中國主要鐵路干線，找出交通樞紐城市，其中很多交通樞紐還是重要工業(yè)城市，再聯(lián)系工業(yè)布局區(qū)位因素等。通過上述方式學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生在腦海里形成比較清晰且完整的“腦圖”，以便迅速解決區(qū)域定位難題。
二、學(xué)會(huì)區(qū)域分析方法，把握地理區(qū)域特征
地理是一個(gè)偏理的學(xué)科，對(duì)很多人來說都很頭疼，是個(gè)難啃的硬骨頭，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，答題沒有思路，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高中地理的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。
高中地理的學(xué)習(xí)方法第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。
首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫線)并行，以加深印象，為運(yùn)用地理語言解答問題打下基礎(chǔ)。對(duì)其中優(yōu)美的文字，如地理景觀描述，亦可領(lǐng)讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當(dāng)作美術(shù)作品欣賞，要充分利用美學(xué)的感染力，來引起學(xué)生自學(xué)地理教材的興趣。最后分析和總結(jié)出段落大意，動(dòng)手列出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。與讀、劃教材同步進(jìn)行的，則是配合課文內(nèi)容，進(jìn)行“思維描圖”的練習(xí)，以樹立學(xué)生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，增強(qiáng)地理記憶能力，學(xué)好地理課打下基礎(chǔ)。(動(dòng)手)結(jié)合起來的方法。這樣，手腦結(jié)合，地理知識(shí)和繪圖技能結(jié)合，而達(dá)到地理概念清楚，地理事物和現(xiàn)象空間結(jié)構(gòu)、空間分布和相互關(guān)系明確，并起到增強(qiáng)記憶的作用。
具體做法是：每學(xué)一課(章、節(jié))就讓學(xué)生把課本有關(guān)地圖描繪下來(應(yīng)描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁薄紙，并作為課堂作業(yè)，檢查評(píng)分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書寫規(guī)范。所描項(xiàng)目須經(jīng)教師選定，描圖過程(包括描圖前和描圖后)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描地圖進(jìn)行反復(fù)思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等;也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國家地區(qū)進(jìn)行對(duì)比思維，還可以把課本中有關(guān)文字論述和聽描繪的地圖本身結(jié)合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維，也就是把所描地圖，同整個(gè)教材串連起來，形象具體，順理成章，便于學(xué)生理解記憶。
“思維描圖”的關(guān)鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫葫蘆”的描圖。如果學(xué)生不思維，而單純描圖，則單調(diào)乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布與聯(lián)系同地圖結(jié)合，則興趣盎然?！八季S描圖”需教師培養(yǎng)引導(dǎo)，為增強(qiáng)說服力，可在同一學(xué)生身上搞些數(shù)據(jù)，對(duì)比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。
“思維描圖”具有緊扣教材，簡單易行的優(yōu)點(diǎn)，不論教學(xué)設(shè)備的好壞，師資水平的高低，學(xué)生成績的優(yōu)劣，皆可推廣應(yīng)用?！八季S描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識(shí)牢固，還能避免“地名搬家”的現(xiàn)象發(fā)生。
第二步是填、寫結(jié)合——“地理事物鑲嵌法”。
學(xué)生在讀、劃教材，思維描圖的基礎(chǔ)上，已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識(shí)，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點(diǎn)，填、寫結(jié)合，采用“地理事物鑲嵌教學(xué)”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內(nèi)容，取空白地圖一張(學(xué)生自繪)，就像幼兒的“積木盤”一樣，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等，讓學(xué)生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(注記)結(jié)合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。
用此法還可以把不同的教材(自然地理、區(qū)域地理、人文地理)、不同的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生按步思維，找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關(guān)系，進(jìn)一步把中學(xué)三個(gè)層次(中國地理、世界地理、高中地理)六冊地理教材綜合在一起，達(dá)到學(xué)生對(duì)地理課本越學(xué)越薄，越讀越少，概念清楚，內(nèi)容熟悉的目的。
第三步，練、測并重——“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。
通過讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(知識(shí)結(jié)構(gòu)、地名)、填(地圖)等一系列的自學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，自學(xué)能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內(nèi)容。下一步就應(yīng)通過練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素規(guī)律，以及相互影響、相互制約的辯證關(guān)系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類型產(chǎn)生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復(fù)雜關(guān)系，地理環(huán)境(主要指資源環(huán)境)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，人類與環(huán)境之對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，等等，使學(xué)生具備審答地理問題，評(píng)價(jià)地理事物和解決地理問題的能力。
怎么提高文綜成績1.政治
文綜政治要熟悉課本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉課本的基礎(chǔ)上做到以下幾點(diǎn)：1、自己先做一部分題，不要怕和答案相差大，沒關(guān)系，都會(huì)有這樣一個(gè)過程。通過錯(cuò)題，好好領(lǐng)會(huì)一下自己欠缺在什么地方，學(xué)會(huì)思考。2、通過錯(cuò)題再次熟悉政治課本，歸納課本知識(shí)，尤其是自己不熟悉的地方。3、再來做題，這次做題應(yīng)該會(huì)有很大的進(jìn)步，但是還難免有不盡人意的地方，這個(gè)時(shí)候要把答案抄下來，背過，積累的多了，自然會(huì)不知不覺得提高了。
2.歷史
高三文綜歷史復(fù)習(xí)中，最好把每個(gè)時(shí)期總結(jié)成一棵樹的樣子，主干就是大標(biāo)題，枝干就是小標(biāo)題，葉子就是內(nèi)用的關(guān)鍵詞，這樣每一節(jié)就是一棵樹了。到最后的時(shí)候，把這些書當(dāng)成枝葉再串成一棵大樹，你一本書的框架就出來了，這樣就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件很簡單的事情。
3.地理
地理分為自然地理，中國地理，世界地理三部分，其中中國地理，世界地理都是建立在自然地理基礎(chǔ)上的。所以學(xué)好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球運(yùn)動(dòng)和氣候，它們是很難理解透徹的但是又關(guān)系到所有地理知識(shí)的。
高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法區(qū)域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。許多地理事物或地理現(xiàn)象的分布、特征、成因、規(guī)律及變化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說明”;而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等又需要在區(qū)域地理中去落實(shí)和驗(yàn)證。因此，區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點(diǎn)的樹立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。
對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，一定不要只機(jī)械地重復(fù)一遍初中地理課本，而應(yīng)重視對(duì)舊知識(shí)的加工、整理、重組和聯(lián)系，建立知識(shí)框架與體系，并鞏固在圖像或圖表上，并以高中自然地理和人文地理知識(shí)為指導(dǎo)，結(jié)合高考訓(xùn)練要求進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。鄙人結(jié)合自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了區(qū)域地理復(fù)習(xí)的簡單方法與思路，供同仁們參考，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。
第一、推出區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式，便于全體學(xué)生復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。
一、自然地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容是：位置特征地形特征氣候特征水文特征植被特征土壤特征和礦產(chǎn)資源。需要說明的是在復(fù)習(xí)世界區(qū)域地理時(shí)，對(duì)土壤特征一般不作分析。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，一個(gè)區(qū)域的位置和地形，往往決定這個(gè)區(qū)域的氣候特征，而區(qū)域氣候和地形又往往決定區(qū)域的水文和植被，水文和植被往往決定區(qū)域土壤的形成)
二、人文地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容依次是：農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、工業(yè)特點(diǎn)、人口與城市特點(diǎn)。
對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，方法看似簡單，但復(fù)習(xí)時(shí)掌握復(fù)習(xí)方法，理清復(fù)習(xí)思路顯得尤為重要。
第二、加強(qiáng)區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的聯(lián)系。
例如，用南亞季風(fēng)的高中地理知識(shí)，解釋南亞西南季風(fēng)進(jìn)退對(duì)南亞農(nóng)業(yè)的影響。在復(fù)習(xí)東南亞地理位置時(shí)，一定要結(jié)合板塊知識(shí)，鞏固?hào)|南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風(fēng)帶、氣壓帶的高中地理知識(shí)，解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風(fēng)氣候顯著，要注意知識(shí)的聯(lián)系與高考要求的連接----⑴季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，⑵為什么東亞地區(qū)季風(fēng)氣候顯著，⑶東亞季風(fēng)氣候南北差異和東西差異。完成這一點(diǎn)，在提前布置的情況下，班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，能完成這一點(diǎn)，并在班內(nèi)介紹、推廣。
第三、每個(gè)區(qū)域考綱要求重點(diǎn)不一樣，操作時(shí)應(yīng)有側(cè)重。
在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，注意每個(gè)區(qū)域往往有一兩個(gè)重點(diǎn)。如東亞日本氣候及風(fēng)性及海洋性特點(diǎn)。東南亞位置，特別是板塊中的位置，和東南亞地形特點(diǎn)及其成因是重點(diǎn)。又如非洲的氣候在赤道南北兩側(cè)對(duì)稱分布及其成因等是重點(diǎn)。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區(qū)域地理重點(diǎn)。完成這一點(diǎn)，應(yīng)由教師主導(dǎo)操作。另外，在以主要國家為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)域地理中，區(qū)域的概述復(fù)習(xí)為輔，國家地理知識(shí)重點(diǎn)。例如東亞概述部分：第一，對(duì)東亞每個(gè)國家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業(yè)為主的國家，朝鮮礦產(chǎn)資源和森林資源豐富，……。第二、季風(fēng)氣候顯著。但日本是東亞地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
第四、在區(qū)域地理總結(jié)時(shí)，注意區(qū)域地理知識(shí)的類比和綜合。
例如，在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，有好幾個(gè)區(qū)域都有三地形區(qū)，北美自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區(qū)，也是自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，只是山地在東面。其實(shí)，俄羅斯也存在著三大地形區(qū)，印度存在著三大地形區(qū)。又如，東亞的季風(fēng)和南亞的季風(fēng)成因也可以進(jìn)行類比等。通過類比和對(duì)比，便于學(xué)生鞏固掌握。地理知識(shí)的綜合分析，往往能揭示許多地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。例如自然地理要素的總和，人文地理知識(shí)和自然地理的綜合等等。
日本為大綱規(guī)定的八個(gè)專節(jié)之一，我們用前面介紹的復(fù)習(xí)思路與方法指導(dǎo)日本地理特征的復(fù)習(xí)。
日本的自然地理特征
關(guān)鍵詞：高中地理 新方法 新理論
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0121-01
1 高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析
盡管在新課程理念下，高中地理教學(xué)理念得以更新，但仍然存在一定的弊端，教學(xué)模式仍有需要提升之處。這些問題的存在，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)高中地理教學(xué)的發(fā)展也造成很大的影響。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 教學(xué)方面
很多中學(xué)地理教師年齡較大，盡管在新課程理念下有所提升，但已然有一部分學(xué)生忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生在地理課堂中沒有發(fā)言權(quán)，不利于地理課堂教學(xué)效率的提升。一些教師對(duì)新教學(xué)理念不夠重視，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有抑制；另外，教師教學(xué)前，教學(xué)規(guī)劃不夠完善，不能有效地控制教學(xué)容量，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間也不能合理的分配。加上一些教師課堂調(diào)控能力較弱，課堂教學(xué)氛圍不夠熱烈，甚至?xí)?dǎo)致地理課堂十分枯燥，教學(xué)方式過于單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)發(fā)展都造成極大的阻礙。
1.2 學(xué)習(xí)方面
目前，高中生地理學(xué)習(xí)目的過于單一，其學(xué)習(xí)地理主要是滿足高考，這很大程度上違背了新課程教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，很多高中生地理學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性、盲從性，在課堂中往往低頭看出，從來不參與任何教學(xué)活動(dòng)，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)效率不高。另外，現(xiàn)階段高中生缺少吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)上不夠刻苦，不能主動(dòng)地進(jìn)行課后探索與學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。
2 新時(shí)期高中地理教學(xué)的新方法
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
所謂的求異思維就是開放性思維，是新課程理念中創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的疑問，打破傳統(tǒng)的思維定勢，發(fā)表學(xué)生的不同見解與意見，啟發(fā)學(xué)生采用多種分析角度，思考地理問題。在現(xiàn)如今的高中地理教材中，能夠用于訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材到處都是，從地球公轉(zhuǎn)到氣候氣象，從水資源到煤資源，到處都可以用作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并不代表讓學(xué)生進(jìn)行浮想聯(lián)翩，也需要不斷的進(jìn)行總結(jié)，找出萬千事物中的規(guī)律，采用科學(xué)的理論去解釋各種現(xiàn)象?？梢哉f，假設(shè)是必須的，但科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度也是地理學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方式，相對(duì)于真理來說，與其直接的告訴學(xué)生，還不如培養(yǎng)學(xué)生獲取真理的能力，讓學(xué)生自己挖掘真理、探索真理、驗(yàn)證真理。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)與掌握更多的地理知識(shí)。在新課程理念下，教師不能僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)學(xué)地理知識(shí)。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠切實(shí)的挖掘?qū)W生地理知識(shí)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
2.3 加強(qiáng)地圖學(xué)習(xí)
新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對(duì)我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。地圖是地理學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵，能夠?qū)Φ貓D活學(xué)活用，才能將地理學(xué)好。高中地理教學(xué)過程中，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地圖的整理以及查看地圖。通過地圖進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)相關(guān)的知識(shí)加以整理。地圖中的圖形十分復(fù)雜，包括地質(zhì)圖、地形圖、地理原理示意圖、地理景觀圖、地理等值線圖等。通過這些地圖的學(xué)習(xí)，讓其結(jié)合地形，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的提升。
第二，熟悉讀圖。在地理題目中，有很多關(guān)于地圖的，學(xué)生在看到題目后應(yīng)該首先對(duì)地圖主題進(jìn)行分析，觀察地圖的比例尺，關(guān)注任何關(guān)于地圖的細(xì)節(jié)，很多細(xì)節(jié)中包含著題意。之后，根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行讀圖，地理知識(shí)都是實(shí)際的，并不是憑空捏造的，還應(yīng)該將理論與實(shí)際結(jié)合起來。在讀圖過程中，應(yīng)該進(jìn)行圖形結(jié)合與變化，更便于理解圖文的意思。無論是中國地理還是世界地理，都可以采用這一讀圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。
2.4 注重地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性
一節(jié)地理課短短幾十分鐘，如何讓學(xué)生在課堂中能夠一路緊跟，對(duì)本節(jié)內(nèi)容能夠理解。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該苦下功夫，在講授地理知識(shí)過程中，一定要注重各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行多方的聯(lián)系，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系點(diǎn)，起到環(huán)環(huán)相扣的作用，更加便于學(xué)生的理解。另外，知識(shí)內(nèi)容還需要具有啟發(fā)性，在教學(xué)中注意引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠保持對(duì)地理知識(shí)的興趣，提升課堂及課后學(xué)習(xí)的積極性。
在教學(xué)過程中，需要采用多元化的教學(xué)手段，也應(yīng)該脫離課本，讓學(xué)生從生活中體會(huì)地理知識(shí)，有時(shí)通過直觀觀察的方式，理解地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生留下更加深刻的印象。
3 結(jié)語
通過上述分析可知，高中地理教學(xué)涉及內(nèi)容范圍較廣，學(xué)習(xí)起來有所困難。但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教學(xué)方式過于單一，教學(xué)內(nèi)容也不能迎合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。因此，新時(shí)期必須引入新的教學(xué)理念，從學(xué)習(xí)地圖入手，注重地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。
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