時(shí)間：2023-03-13 11:08:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇各科學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
個(gè)性化教學(xué)是指教師采取適合的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。個(gè)性化教學(xué)中，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要施教，學(xué)生則完全是一種自主性學(xué)習(xí)，不是消極的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)探究者。
二、信息技術(shù)學(xué)科個(gè)性化教學(xué)的策略
現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都接觸過(guò)電腦，他們對(duì)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是熟悉而又陌生的，他們熟悉上網(wǎng)聊天、打游戲以及電腦中的一些簡(jiǎn)單操作，而對(duì)電腦整個(gè)知識(shí)體系以及一些新應(yīng)用技術(shù)比較陌生。由于學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、家庭環(huán)境等方面存在差異，所以對(duì)信息技術(shù)的掌握程度也參差不齊。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情采取個(gè)性化的教學(xué)手段，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)指導(dǎo)其開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（一）尊重學(xué)生，彰顯個(gè)性
每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的鮮明的個(gè)性。只有得到尊重，學(xué)生才會(huì)感到愉快、自由和坦然；學(xué)習(xí)環(huán)境少一些壓抑和強(qiáng)制，學(xué)生才能自由、自主地進(jìn)行思考和探究；勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽、果斷而自主地決策和實(shí)踐，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和超越。沒(méi)有個(gè)性就談不上創(chuàng)造。只有充分彰顯個(gè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得到發(fā)揮，探索求知的欲望才能得到調(diào)動(dòng)和滿足，創(chuàng)造性思維才能被有效激發(fā)。相反，如果沒(méi)有尊重、沒(méi)有民主，學(xué)生時(shí)時(shí)處處小心翼翼、顧慮重重，個(gè)人的聰明才智與激情被壓抑，那么就會(huì)表現(xiàn)出依賴性和奴性，并且變得愈來(lái)愈笨拙和遲鈍。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的重要途徑。通過(guò)情境模擬生活，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生如臨其境，增強(qiáng)感知，加深體驗(yàn)。興趣是最好的老師。如果教師教學(xué)方式和方法得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，思想就會(huì)活躍起來(lái)；反之，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種精神負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率必然降低。高一學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)時(shí)，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但興趣點(diǎn)比較分散。鑒于此，我把情景化教學(xué)引入課堂，把學(xué)生的興趣點(diǎn)吸引到所學(xué)知識(shí)上來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。例如，在介紹網(wǎng)絡(luò)信息檢索時(shí)，可以這樣引入情景：暑假出去旅游，出發(fā)之前，我們先要準(zhǔn)備什么？（了解當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)信息、天氣信息、交通信息等）這些信息我們?nèi)绾潍@取呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容———通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索信息。這種情景教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）分組合作，各展所長(zhǎng)
分組教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)常用的一種課堂教學(xué)組織形式。分組教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，提高每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力。為了使不同層次的學(xué)生都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受到成功的樂(lè)趣，我們把學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等各方面情況相近的學(xué)生分成一組。這樣學(xué)優(yōu)生就可以擺脫教材內(nèi)容的限制，提前接觸一些高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中充分發(fā)揮自身所長(zhǎng)；學(xué)困生就可以消除學(xué)習(xí)顧慮，大膽表現(xiàn)自己，在相互探討和爭(zhēng)執(zhí)中碰撞出思維的火花。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，則可以將學(xué)優(yōu)生平均分配到各組之中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)差互助。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份電子小報(bào)，先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，同組的學(xué)生一起討論確定小報(bào)的主題，之后小組同學(xué)再分工，有的負(fù)責(zé)文字、圖片等資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)文字錄入，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)等等，在協(xié)作的過(guò)程中小組同學(xué)要通過(guò)溝通和討論達(dá)成共識(shí)，最終合作完成一份精美的小報(bào)。又如，讓學(xué)生分組制作網(wǎng)站，小組成員先討論網(wǎng)站的主題風(fēng)格，確定網(wǎng)站的框架，然后分工操作，有的負(fù)責(zé)背景圖片、音樂(lè)等素材的收集，有的負(fù)責(zé)制作子網(wǎng)頁(yè)，有的負(fù)責(zé)在網(wǎng)頁(yè)中輸入文字，有的負(fù)責(zé)添加一些動(dòng)態(tài)效果，這樣學(xué)生們都能積極參與小組活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，并在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中享受到成功的喜悅。
（四）提供機(jī)會(huì)，發(fā)展能力
每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能和追求獨(dú)立的愿望，他們?cè)谛W(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中教師要多給學(xué)生提供彰顯自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。
1.尊重差異，自主選擇
信息技術(shù)學(xué)科是一門技能性學(xué)科，相對(duì)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生得到教師個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)相對(duì)要多一些，這為學(xué)生確立自信、認(rèn)識(shí)自身的潛能和價(jià)值提供了條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)需要選擇自己最熟悉或最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇與自己配合最默契的學(xué)習(xí)伙伴，從而最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。只要教師能夠深入挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)主題，使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由學(xué)習(xí)，學(xué)生就一定能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善和提高自己，達(dá)到教師所期望的那樣———“能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)”。例如，下載和保存圖片信息時(shí)，可以讓學(xué)生自由下載自己喜歡的圖片，而不是規(guī)定某一類型的圖片；下載音樂(lè)時(shí)，可以讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的歌曲，而不是規(guī)定選曲范圍；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，背景圖片可以讓學(xué)生在網(wǎng)上自行搜索，而不是規(guī)定統(tǒng)一的樣式和內(nèi)容。
2.多維互動(dòng)，增進(jìn)交流
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)交互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以借助教師的引領(lǐng)和伙伴的互助積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要加大生生、師生之間合作交流的密度和頻率，使學(xué)生在相互質(zhì)疑、相互探討、相互合作的過(guò)程中釋解疑難問(wèn)題，提升與人交流的能力。如采用自由選擇學(xué)習(xí)伙伴的形式拉近生與生之間的距離；在探究問(wèn)題時(shí)，通過(guò)言談、眼神、面部表情、身體姿勢(shì)等溝通方式與他人交流思想；采用討論、競(jìng)賽、辯論等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維等等。
（五）營(yíng)造氛圍，多元評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞： 無(wú)機(jī)及分析化學(xué) 教學(xué)改革發(fā)展概況 教學(xué)改革與實(shí)踐
“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”對(duì)高等學(xué)校近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生而言是一門重要的基礎(chǔ)課程。對(duì)于近化學(xué)專業(yè)如生命科學(xué)、材料、環(huán)境、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程對(duì)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)都是不可或缺的。20世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)高等院校以化學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)科體系，一直按照無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整、自成體系，劃分過(guò)細(xì)、缺乏相互溝通，各課程間內(nèi)容重復(fù)度大，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法滿足現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展和國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的要求，不能滿足我國(guó)21世紀(jì)高校培養(yǎng)的具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高這4個(gè)特點(diǎn)人才要求。因此，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立符合時(shí)代要求的新的課程體系勢(shì)在必行。［1］各校在實(shí)施這兩門課程的教學(xué)過(guò)程中，在課程設(shè)置、教學(xué)體系和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入的摸索、研討與實(shí)踐，積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果。
一、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展概況
以化學(xué)為基礎(chǔ)的課程改革始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)國(guó)家一些重點(diǎn)院校將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程合并為無(wú)機(jī)及分析化學(xué)一門課，經(jīng)過(guò)20多年的探索和實(shí)踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學(xué)也經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，在1992年出版了“無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)”教材。1995年，由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項(xiàng)目被國(guó)家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項(xiàng)課題。由陳榮三教授主編的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》一書(shū)在1975年南京大學(xué)自編講義的基礎(chǔ)上，于1978年人民教育出版社作為全國(guó)高等學(xué)校生物系通用教材正式出版，是我國(guó)最早正式出版的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教材。最初主要供生物系及農(nóng)醫(yī)等院校相近專業(yè)使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等數(shù)十所綜合大學(xué)和師范院校的高校任課教師成立了“全國(guó)高校 ‘無(wú)機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”。［2］歷次“‘無(wú)機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問(wèn)題都進(jìn)行了廣泛深入的討論，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。
二、我校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，要完整地、系統(tǒng)地完成無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)共需120個(gè)學(xué)時(shí)（不包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)），而我校自2000年來(lái)《無(wú)機(jī)化學(xué)》學(xué)時(shí)數(shù)減為56個(gè)學(xué)時(shí)，《分析化學(xué)》僅有40個(gè)學(xué)時(shí)，2007年課時(shí)進(jìn)一步縮減，《無(wú)機(jī)化學(xué)》減為40學(xué)時(shí)，《分析化學(xué)》減為32學(xué)時(shí)，這使得教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少之間產(chǎn)生了一定的矛盾。為適應(yīng)學(xué)分制的要求及基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)時(shí)不斷下調(diào)的情況，無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在逐漸減少，學(xué)時(shí)數(shù)的減少不是對(duì)該課程的要求降低了，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。1999年以來(lái)，我校開(kāi)展教育改革大討論，對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步壓縮理論課，增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，并將實(shí)驗(yàn)單列為一門課程，建立了相應(yīng)的考核方式和辦法，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性。同時(shí)，由于新專業(yè)的增加，使得《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的輻射能力增強(qiáng)，建設(shè)力度加大，教材也采用了教育部?jī)?yōu)秀教材，2002年以來(lái)，為了提高《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì)，滿足課程建設(shè)的需要，加強(qiáng)相關(guān)人才的引入力度，逐步建立了一個(gè)完整的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程組，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程在2003年獲得了淮海工學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項(xiàng)資助，在2004年成為淮海工學(xué)院的第五批優(yōu)秀課程之一，在2005年通過(guò)了淮海工學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目的驗(yàn)收與評(píng)估。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革，已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程體系，獲得多項(xiàng)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究與改革論文20余篇。
1.潛心研究，突出重點(diǎn)，合理分配學(xué)時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教學(xué)內(nèi)容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容。原無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系，這樣的教學(xué)安排，既浪費(fèi)時(shí)間，又讓學(xué)生感到枯燥。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)，將原理和應(yīng)用知識(shí)糅為一體。融會(huì)貫通地將原無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)。濃縮精簡(jiǎn)后的課程安排，體現(xiàn)少而精的原則，嚴(yán)格把握必須掌握的基礎(chǔ)概念，同時(shí)，引入了無(wú)機(jī)與分析化學(xué)學(xué)科近年來(lái)所取得的最新成果，注意了知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸，滿足現(xiàn)代無(wú)機(jī)及分析化學(xué)對(duì)各專業(yè)人才的基本要求。
2.精選內(nèi)容，把握關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。
貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生層次，改進(jìn)教學(xué)方法。如在講授的定量化學(xué)分析時(shí)，在四大滴定內(nèi)容上先從滴定分析的基本概念入手，使學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，緊緊抓住基本計(jì)算原則――量相等原則，重點(diǎn)講解各類計(jì)算的解題思路、關(guān)鍵問(wèn)題。既樹(shù)立了“量”的概念，又掌握了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，達(dá)到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點(diǎn)的判斷及酸堿滴定法的應(yīng)用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應(yīng)用。其它三種滴定分析法可采取對(duì)比的方法，找出各方法的異同點(diǎn)，重點(diǎn)講解其它滴定法的難點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的效果。
3.介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
我國(guó)的教育現(xiàn)狀是教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展，教材上只能反映一些相對(duì)固定的內(nèi)容，難以展示這門學(xué)科的新貌。因此，教學(xué)中要經(jīng)常性地吸收現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新成果，接觸科學(xué)前沿，開(kāi)擴(kuò)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在分光光度法教學(xué)中，結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動(dòng)態(tài)，將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分，除去陳舊的知識(shí)，激發(fā)獲取新知識(shí)、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識(shí)的能力，又為日后工作打下了一定的基礎(chǔ)，改變了以教師為中心，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。
第一，引入自學(xué)模式。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造的源泉。實(shí)際上，在學(xué)生中有一種希望能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的潛在強(qiáng)烈愿望，自學(xué)模式滿足了學(xué)生的要求。在全面授課前給出自學(xué)提綱，并注意自學(xué)的效果，將提綱中的相關(guān)部分以提問(wèn)的方式予以檢查，了解學(xué)生完成的情況，指出要掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐步過(guò)渡。
第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而正確理解消化所學(xué)內(nèi)容。大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，最后教師總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，消除認(rèn)識(shí)理解上的誤區(qū)。
第三，引入對(duì)比教學(xué)方法。使學(xué)生前后知識(shí)連貫，融會(huì)貫通，注重每章后的小結(jié)，難點(diǎn)重點(diǎn)突出；注意與其它課程的聯(lián)系，既增強(qiáng)了系統(tǒng)性，又拓寬了知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
第四，采用多媒體教學(xué)。為了在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導(dǎo)通過(guò)課件可以一目了然，使學(xué)生更易理解和掌握。
第五，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”。由于《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，在有限的課堂教學(xué)中，教師不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，因此，通過(guò)知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”的構(gòu)建，使學(xué)生將來(lái)能在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能較好地根據(jù)自己的需要進(jìn)行知識(shí)的拓展。比如：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的講解，力求概念準(zhǔn)確、結(jié)論明確；在每章結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對(duì)正在處于快速發(fā)展的“熱點(diǎn)”領(lǐng)域，適當(dāng)補(bǔ)充一些發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)，對(duì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
5.開(kāi)展預(yù)科教學(xué)。
由于全國(guó)各地的高中的教學(xué)改革實(shí)踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學(xué)生在高中階段沒(méi)有選修化學(xué)，因此，為我們無(wú)機(jī)及分析化學(xué)正常教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)很大困難，為解決這一難題，使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們開(kāi)展了56學(xué)時(shí)的預(yù)科教學(xué)，大部分學(xué)時(shí)用于補(bǔ)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)少部分學(xué)時(shí)用于學(xué)學(xué)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)知識(shí)。通過(guò)幾年時(shí)間的努力，效果良好。
參考文獻(xiàn)：
［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.
關(guān)鍵詞:環(huán)境學(xué)科專業(yè);有機(jī)化學(xué)教學(xué);教學(xué)改革
有機(jī)化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)、化工、環(huán)境、制藥、醫(yī)學(xué)和材料等專業(yè)的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課程教學(xué)內(nèi)容包括各類有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及各類有機(jī)化合物之間相互轉(zhuǎn)化等［1］。隨著科技的迅速發(fā)展，在內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境(大氣、水、土壤)污染日益嚴(yán)重，而環(huán)境污染檢測(cè)與治理人才匱乏，少數(shù)民族人才更為稀少，針對(duì)這一現(xiàn)象內(nèi)蒙古師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2004年開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，2015年向蒙古族考生招生，培養(yǎng)地方性、民族性的環(huán)境專業(yè)復(fù)合型技術(shù)和管理人才。在我學(xué)院環(huán)境學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計(jì)中有機(jī)化學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等理論基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的必修理論課程，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力有重要作用。然而，從有機(jī)化學(xué)課程性質(zhì)而言，理論性強(qiáng)，有機(jī)化合物種類繁多，各種官能團(tuán)結(jié)構(gòu)性質(zhì)不同而反應(yīng)機(jī)理不同，不過(guò)眾多有機(jī)化合物只有C、H、O、N少數(shù)原子組成，各類官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)有規(guī)律可循，其影響因素主要與誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)等電子效應(yīng)和空間效應(yīng)有關(guān)。雖說(shuō)學(xué)生常常感到難理解和掌握，但是通過(guò)教學(xué)改革創(chuàng)新，有機(jī)化學(xué)完全可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單易懂，且記憶深刻的學(xué)科。另外，由于教學(xué)內(nèi)容頗多，而課時(shí)相對(duì)少，正所謂時(shí)間緊任務(wù)重。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大，查詢相關(guān)文獻(xiàn)的時(shí)間相對(duì)少，從而學(xué)習(xí)興趣不高，失去學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。目前，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，面對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，立足于地方性和民族特性，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教學(xué)內(nèi)容和方法改革提高教學(xué)質(zhì)量。
1有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革
內(nèi)蒙古師范大學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型人才的重要基地，奔著培養(yǎng)環(huán)境人才為目標(biāo)，化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院對(duì)環(huán)境專業(yè)設(shè)置了合適的培養(yǎng)方案及目標(biāo)。對(duì)環(huán)境專業(yè)學(xué)生而言，有機(jī)化學(xué)課程為必修理論課程，其教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于后續(xù)開(kāi)設(shè)的環(huán)境專業(yè)課程，要起到其上承下的作用。并其教學(xué)目的為:通過(guò)比較系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)熟悉有機(jī)化合物微觀結(jié)構(gòu)與物理、化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，掌握有機(jī)基本的反應(yīng)類型及反應(yīng)機(jī)理;并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程，解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)學(xué)校特色和環(huán)境專業(yè)特性對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革要求，應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特性。
1.1精選教材和教學(xué)內(nèi)容
以我校環(huán)境專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，大二學(xué)年要完成學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修課程學(xué)習(xí)以外，環(huán)境專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)分為理論和實(shí)驗(yàn)部分，其中理論教學(xué)在一個(gè)學(xué)期。不同專業(yè)，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。首先，根據(jù)環(huán)境專業(yè)要求，精選教材。我學(xué)院通過(guò)比較非化學(xué)專業(yè)使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機(jī)化學(xué)”進(jìn)行課堂教學(xué)。這本教材涵蓋了有機(jī)化合物的基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、命名等基本理論知識(shí)和分子軌道理論以及現(xiàn)代光譜學(xué)原理等內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了反應(yīng)機(jī)理和立體化學(xué)。其次，結(jié)合實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合目前課時(shí)少，內(nèi)容多的情況，制定了環(huán)境科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃。由于后續(xù)開(kāi)設(shè)了有機(jī)分析和波譜分析等相關(guān)課程，所以對(duì)有機(jī)化合物的分離提純，結(jié)構(gòu)分析以及光譜在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行刪減。除此之外，含硫和含磷有機(jī)化學(xué)其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，與含氧和含氮化合物類似，作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。
1.2體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色
非化學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在“重專業(yè)知識(shí)，輕化學(xué)知識(shí)”的觀念，于是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)首要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，從而觸發(fā)學(xué)習(xí)激情［1］。自入學(xué)起，環(huán)境學(xué)科的學(xué)生有困惑，那就是環(huán)境專業(yè)為何學(xué)化學(xué)知識(shí)?于是要求教師講授有機(jī)化學(xué)時(shí)，注重與環(huán)境學(xué)科之間鏈接。有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)手段與環(huán)境科學(xué)專業(yè)后續(xù)開(kāi)展的環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境檢測(cè)等環(huán)境專業(yè)必修及其實(shí)驗(yàn)課程和相關(guān)選修課程內(nèi)容都是息息相關(guān)的。教師將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與環(huán)境實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，可以結(jié)合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內(nèi)蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來(lái)源，其中有機(jī)污染物直接危害到本地區(qū)的人民(包括學(xué)生本人)，來(lái)詳述有機(jī)污染物的來(lái)源，結(jié)構(gòu)，檢測(cè)以及治理方法等。另外，教師通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)的發(fā)展情況和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在環(huán)境治理中的應(yīng)用，比如白色污染塑料等高分子材料通過(guò)化學(xué)手段降解形成燃料，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，切身感受到有機(jī)化學(xué)的重要性及其在環(huán)境科學(xué)中應(yīng)用［2］。
2課程教學(xué)方法的改革
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以課堂教學(xué)為主，在環(huán)境專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合環(huán)境科學(xué)國(guó)內(nèi)外發(fā)展、地方和學(xué)校實(shí)際情況、環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與理論需求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以教師深入學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)興趣，以使用先進(jìn)的教學(xué)手段，以查閱學(xué)科前沿為輔助，以進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)等改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1因材施教，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)教師注重理論的教育忽視專業(yè)特色。因此，教師應(yīng)因材施教，以培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)人才為目標(biāo)，針對(duì)環(huán)境專業(yè)的特色進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，以介紹國(guó)內(nèi)外環(huán)境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業(yè)角度分析其原理等，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。
2.2旁搜遠(yuǎn)紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在環(huán)境專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)環(huán)境責(zé)任感的同時(shí)激發(fā)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去改變世界的創(chuàng)新想法。教師巧用具體例子，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的重要性。比如，在緒論中講述有機(jī)化學(xué)的進(jìn)展，日常生活中的有機(jī)化學(xué)，有機(jī)污染物以及藥物有機(jī)化合物等內(nèi)容，使學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)與人和社會(huì)息息相關(guān);在講述烷烴過(guò)程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區(qū)別、石油醚的成分等為例，講別能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基團(tuán)，其化學(xué)反應(yīng)在官能團(tuán)的周圍發(fā)生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生帶著興趣去掌握和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)理論知識(shí);從介紹苯系物對(duì)環(huán)境污染及其對(duì)人類健康的影響，介紹此類化合物的機(jī)構(gòu)、性質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生去查閱文獻(xiàn)，使了解污染源以及治理方法;以舉實(shí)例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復(fù)旦大學(xué)的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及生態(tài)環(huán)境的危害等等，詳述含氮化合物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)換等，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。另外，教師布置學(xué)生查閱學(xué)科前沿文獻(xiàn)，擴(kuò)展知識(shí)體系。在我學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年有“專題講座”課程，三位環(huán)境專業(yè)科班出身、具有出國(guó)留學(xué)背景、承擔(dān)國(guó)家和自治區(qū)科研項(xiàng)目并具有碩士研究生導(dǎo)師資格的教師承擔(dān)這門課程，系統(tǒng)的介紹學(xué)科發(fā)展，學(xué)術(shù)前沿。在此基礎(chǔ)上，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特定的內(nèi)容布置相關(guān)的查閱文獻(xiàn)任務(wù)，組織小組討論，總結(jié)寫查閱文獻(xiàn)報(bào)告。使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的環(huán)境學(xué)科中有機(jī)化學(xué)理論的應(yīng)用，進(jìn)一步體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)與環(huán)境學(xué)科之間的銜接，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)能力，文獻(xiàn)總結(jié)歸納能力。另外，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)探究能力;擴(kuò)展知識(shí)體系，初步形成科研意識(shí)［3］。
2.3殊途同歸，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段展示不同內(nèi)容
有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理中涉及到電子轉(zhuǎn)移、重排以及立體化學(xué)，教師使用單一的講述形式，使學(xué)生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學(xué)無(wú)法跟上課程進(jìn)度，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不同教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，可提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，講述旋光異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，使用FLASH展示物質(zhì)的實(shí)物和鏡像不重疊的性質(zhì)———手性，用圖表列示物質(zhì)的異構(gòu)現(xiàn)象以及旋光異構(gòu)的范疇，使用PPT簡(jiǎn)單的動(dòng)畫形象的描述手性物質(zhì)的費(fèi)歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應(yīng)中的立體化學(xué)的講述假如使用傳統(tǒng)的板書(shū)展示，學(xué)生很難領(lǐng)悟其中立體變化，使用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫視頻演示物質(zhì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)中的立體化學(xué)可克服此類困難;再如，單糖的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換以及通過(guò)不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結(jié)構(gòu)特征以及通過(guò)肽鍵形成多肽和蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)和四級(jí)結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容較多，涉及到的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用板書(shū)講述耗去大量的課堂時(shí)間，無(wú)法重復(fù)展示和對(duì)比介紹，使用生動(dòng)的PPT和簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)克服課時(shí)少，內(nèi)容多的弊端。然而，多媒體是一種教學(xué)輔助手段，教師在課堂上需要積極與學(xué)生互動(dòng)，觀察學(xué)生的反映來(lái)調(diào)整進(jìn)度，重復(fù)放映或者進(jìn)行對(duì)比，忌諱教師脫離主體，唱“獨(dú)角戲”［4］。
2.4學(xué)以致用，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在后續(xù)開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作與有機(jī)化合物密不可分，需要選作針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，掌握有機(jī)化合物的研究方法和手段，提高學(xué)生動(dòng)手能力、解決和分析問(wèn)題的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容包括:(1)物理常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn):固體化合物的熔點(diǎn)測(cè)定、液體化合物的沸點(diǎn)和沸程、旋光活性物質(zhì)的旋光度的測(cè)定、液體化合物的折光率的測(cè)定等，使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的物理常數(shù)的測(cè)定操作，了解物理常數(shù)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理;(2)分離提純實(shí)驗(yàn):蒸餾方法分離提純有機(jī)化合物、重結(jié)晶和升華的方法提純固體有機(jī)化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學(xué)生熟練的掌握有機(jī)化合物的分離提純的方法和手段，有機(jī)化合物的物理化學(xué)性質(zhì)是其分離提純的依據(jù);(3)簡(jiǎn)單合成實(shí)驗(yàn):合成簡(jiǎn)單的環(huán)烴、醚、羧酸衍生物等有機(jī)化合物，使學(xué)生了解有機(jī)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化，熟悉根據(jù)反應(yīng)物質(zhì)和反應(yīng)產(chǎn)物設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，力求達(dá)到較高的轉(zhuǎn)化率，熟練掌握有機(jī)化合物的合成、分離提純以及相關(guān)的操作手段;(4)性質(zhì)實(shí)驗(yàn):在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中，醛酮的化學(xué)反應(yīng)較復(fù)雜、反應(yīng)種類多，學(xué)生很難記牢，通過(guò)性質(zhì)驗(yàn)證試驗(yàn)加深理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)觀察反應(yīng)速度和沉淀顏色等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。而在后續(xù)環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)到有機(jī)化合物的元素定量分析、用氣質(zhì)聯(lián)用法測(cè)定室內(nèi)空氣中的苯系物測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程的重要性、延伸性以及實(shí)踐性［5］。
2.5南腔北調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言母語(yǔ)外語(yǔ)兼用
目前環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重新型詞匯屢屢涌現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言需要南腔北調(diào)，解決目前出現(xiàn)的教學(xué)難題。我校介于少數(shù)民族地區(qū)高等院校，漢語(yǔ)授課班需要使用漢語(yǔ)兼英語(yǔ)教學(xué)，蒙語(yǔ)授課班需要蒙語(yǔ)兼漢語(yǔ)、英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以此克服某些教學(xué)中專業(yè)術(shù)語(yǔ)難解釋、難理解的困難。教師在專精專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中，結(jié)合地方性和學(xué)科實(shí)際情況合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科的專業(yè)要求精選教材和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)整體培養(yǎng)計(jì)劃注重環(huán)境學(xué)科專業(yè)的其他課程的銜接。結(jié)合實(shí)際情況，將教師、學(xué)生、多媒體、學(xué)科前沿、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)語(yǔ)言等五個(gè)因素有機(jī)融入到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
［1］張素玲.非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探索———以環(huán)境專業(yè)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2016，2(5):134－136.
［2］陳春鈺.培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革研究［J］．科技資訊，2015，13(22):1672－3791.
［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)冶金教育，2013(5):1－3.
［4］何興權(quán)，劉大軍.有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法與手段的改革實(shí)踐［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(S1):98.
城區(qū)中學(xué)粟維勝
本學(xué)期我擔(dān)任如下幾個(gè)方面的工作：信息科的備課組長(zhǎng)工作，初一1到7班的信息技術(shù)課的教學(xué)工作，學(xué)校校園網(wǎng)的管理維護(hù)工作，初三級(jí)和行政辦公室的電腦維護(hù)工作，學(xué)校校園網(wǎng)站的改版和維護(hù)管理工作，以及學(xué)生和教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作，學(xué)校應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)工作等。工作任務(wù)繁多，為有效地進(jìn)行信息學(xué)的教育教學(xué)工作，維護(hù)管理好全校的電腦，保證校園網(wǎng)的正常使用，特做如下計(jì)劃安排：
一、帶領(lǐng)本科組老師認(rèn)真做好備、講、批、輔等常規(guī)教學(xué)工作，上好每一節(jié)課。
信息課是一門較新的學(xué)科，但它的地位卻越來(lái)越重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它雖不是主科，但卻勝似主科。在當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是如此廣泛，學(xué)不好計(jì)算機(jī)，等于是新文盲。因此，對(duì)于信息技術(shù)科的教師來(lái)說(shuō)，肩上的任務(wù)是非常重的。所以，本學(xué)期，我將盡力擔(dān)負(fù)起備課組長(zhǎng)的責(zé)任，帶領(lǐng)本科組老師認(rèn)真做好備、講、批、輔等常規(guī)教學(xué)工作，上好每一節(jié)課。這是我們的第一任務(wù)。
二、帶領(lǐng)本科組老師認(rèn)真鉆研教材，探索教學(xué)方法
作為一門新學(xué)科，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比較，用于備課和教研方面的資料幾乎是空白。信息技術(shù)發(fā)展又是如此之快，教材的內(nèi)容往往跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，更別說(shuō)信息技術(shù)教學(xué)方面的教研資料。這就要求我們必須認(rèn)真鉆研教材，并從中摸索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法。
三、挖掘尖子生，做好培優(yōu)工作，做好學(xué)生競(jìng)賽的培訓(xùn)工作。
經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)初的調(diào)查，我們?cè)诔跻恍律邪l(fā)現(xiàn)了不少在信息技術(shù)方面有著濃厚興趣及一定特長(zhǎng)的學(xué)生。為培養(yǎng)在這方面有興趣及特長(zhǎng)的學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息技術(shù)水平和操作能力，我們將從這批學(xué)生中挑選一批尖子生，組建電腦興趣愛(ài)好小組，對(duì)他們進(jìn)行信息技術(shù)方面的強(qiáng)化培訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)原有的初二級(jí)的尖子生進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平，為進(jìn)一步提高我校學(xué)生的整體信息技術(shù)水平打下良好的基礎(chǔ)。
另外，本學(xué)期有一個(gè)非常重要的競(jìng)賽——第九屆全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。以往我校學(xué)生參賽的成績(jī)不理想，今年我們將從興趣愛(ài)好小組成員中挑選出幾位特別突出的學(xué)生，認(rèn)真做好培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)在這次競(jìng)賽中獲得比較好的成績(jī)，為城區(qū)中學(xué)爭(zhēng)光。
四、積極培訓(xùn)教師，進(jìn)一步提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和操作能力。
我校大部分教師已通過(guò)廣東省計(jì)算機(jī)中級(jí)水平考試，部分老師已經(jīng)參加了廣東省計(jì)算機(jī)高級(jí)水平考試，很多老師已會(huì)自己制作多媒課件，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平整體來(lái)說(shuō)還是比較高的，但是有部分老年教師計(jì)算機(jī)水平還未達(dá)標(biāo)，另外，本學(xué)期新進(jìn)來(lái)很多剛畢業(yè)的老師，這些教師因未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，在信息技術(shù)與學(xué)科整合方面還欠缺經(jīng)驗(yàn)。所以本學(xué)期的另一個(gè)重要工作就是進(jìn)行教師計(jì)算機(jī)水平的培訓(xùn)工作。這是我校進(jìn)行信息化管理的一個(gè)重要工作環(huán)節(jié)。
五、做好校園網(wǎng)站的改版工作及校園應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)工作。
學(xué)校校園網(wǎng)站第一版的設(shè)計(jì)獲得了廣泛的贊譽(yù)。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的運(yùn)行，第一版的設(shè)計(jì)越來(lái)越不能滿足我們的需要，為此，我們計(jì)劃在本學(xué)期對(duì)校園網(wǎng)站進(jìn)行改版工作。并開(kāi)發(fā)一系列與學(xué)校教學(xué)管理工作配套的應(yīng)用軟件，進(jìn)一步提升我校信息化應(yīng)用水平。
六、做好全校電腦的硬件維護(hù)
學(xué)校計(jì)算機(jī)的數(shù)量已達(dá)200多臺(tái)，維護(hù)工作也增大很多。特是兩個(gè)電腦室，因上機(jī)任務(wù)繁重，電腦出現(xiàn)較多問(wèn)題。但身為全校電腦的主要維護(hù)管理負(fù)責(zé)人，我會(huì)盡職盡現(xiàn)，做好維護(hù)管理工作，保證電腦的正常運(yùn)行，從而保證教學(xué)及學(xué)校工作的順利進(jìn)行。
七、配合學(xué)校其他教師和部門，認(rèn)真完成好學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)。
一、帶領(lǐng)本科組老師認(rèn)真做好備、講、批、輔等常規(guī)教學(xué)工作，上好每一節(jié)課。信息課是一門較新的學(xué)科，但它的地位卻越來(lái)越重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它雖不是主科，但卻勝似主科。在當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是如此廣泛，學(xué)不好計(jì)算機(jī)，等于是新文盲。因此，對(duì)于信息技術(shù)科的教師來(lái)說(shuō)，肩上的任務(wù)是非常重的。所以，本學(xué)期，我將盡力擔(dān)負(fù)起備課組長(zhǎng)的責(zé)任，帶領(lǐng)本科組老師認(rèn)真做好備、講、批、輔等常規(guī)教學(xué)工作，上好每一節(jié)課。這是我們的第一任務(wù)。
二、帶領(lǐng)本科組老師認(rèn)真鉆研教材，探索教學(xué)方法作為一門新學(xué)科，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比較，用于備課和教研方面的資料幾乎是空白。信息技術(shù)發(fā)展又是如此之快，教材的內(nèi)容往往跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，更別說(shuō)信息技術(shù)教學(xué)方面的教研資料。這就要求我們必須認(rèn)真鉆研教材，并從中摸索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法。
三、挖掘尖子生，做好培優(yōu)工作，做好學(xué)生競(jìng)賽的培訓(xùn)工作。經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)初的調(diào)查，我們?cè)诔跻恍律邪l(fā)現(xiàn)了不少在信息技術(shù)方面有著濃厚興趣及一定特長(zhǎng)的學(xué)生。為培養(yǎng)在這方面有興趣及特長(zhǎng)的學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息技術(shù)水平和操作能力，我們將從這批學(xué)生中挑選一批尖子生，組建電腦興趣愛(ài)好小組，對(duì)他們進(jìn)行信息技術(shù)方面的強(qiáng)化培訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)原有的初二級(jí)的尖子生進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平，為進(jìn)一步提高我校學(xué)生的整體信息技術(shù)水平打下良好的基礎(chǔ)。另外，本學(xué)期有一個(gè)非常重要的競(jìng)賽——第九屆全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。以往我校學(xué)生參賽的成績(jī)不理想，今年我們將從興趣愛(ài)好小組成員中挑選出幾位特別突出的學(xué)生，認(rèn)真做好培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)在這次競(jìng)賽中獲得比較好的成績(jī)，為城區(qū)中學(xué)爭(zhēng)光。
四、積極培訓(xùn)教師，進(jìn)一步提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和操作能力。我校大部分教師已通過(guò)廣東省計(jì)算機(jī)中級(jí)水平考試，部分老師已經(jīng)參加了廣東省計(jì)算機(jī)高級(jí)水平考試，很多老師已會(huì)自己制作多媒課件，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平整體來(lái)說(shuō)還是比較高的，但是有部分老年教師計(jì)算機(jī)水平還未達(dá)標(biāo)，另外，本學(xué)期新進(jìn)來(lái)很多剛畢業(yè)的老師，這些教師因未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，在信息技術(shù)與學(xué)科整合方面還欠缺經(jīng)驗(yàn)。所以本學(xué)期的另一個(gè)重要工作就是進(jìn)行教師計(jì)算機(jī)水平的培訓(xùn)工作。這是我校進(jìn)行信息化管理的一個(gè)重要工作環(huán)節(jié)。
五、做好校園網(wǎng)站的改版工作及校園應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)工作。學(xué)校校園網(wǎng)站第一版的設(shè)計(jì)獲得了廣泛的贊譽(yù)。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的運(yùn)行，第一版的設(shè)計(jì)越來(lái)越不能滿足我們的需要，為此，我們計(jì)劃在本學(xué)期對(duì)校園網(wǎng)站進(jìn)行改版工作。并開(kāi)發(fā)一系列與學(xué)校教學(xué)管理工作配套的應(yīng)用軟件，進(jìn)一步提升我校信息化應(yīng)用水平。
關(guān)鍵詞:無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);層次化教學(xué)改革;多元化教學(xué)模式;綜合考核方法
實(shí)驗(yàn)是理論教學(xué)的深化和延續(xù)［1］，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)水平和質(zhì)量對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ鹬浅Ｖ匾淖饔?，其重要性不言而喻。“無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”單獨(dú)設(shè)課，是化學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)，加深并鞏固學(xué)生對(duì)基本理論和概念的理解。規(guī)范并熟練地掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能，學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確使用與維護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器，了解化學(xué)試劑性能及特點(diǎn)，正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)，科研論文寫作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但是，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多弊端，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法滯后，學(xué)生缺乏探究能力，操作技能和實(shí)踐能力訓(xùn)練尤感不足，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系單一。筆者在教授大一學(xué)生過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)投入精力不足，不能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，解釋觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏理解，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。為此筆者根據(jù)十多年從教的教學(xué)體會(huì)，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)考核方式等幾個(gè)方面探討“無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”改革的思路和想法.
1改革教學(xué)內(nèi)容，建立層次化教學(xué)體系
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課為“注入式”教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)主體，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。教師按照實(shí)驗(yàn)步驟講解，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求完成，這種方式不能激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)而不思，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此將實(shí)驗(yàn)分為操作性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次開(kāi)設(shè)，盡量避免安排重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
1．1嚴(yán)格規(guī)范操作技能訓(xùn)練
操作性實(shí)驗(yàn)著重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的嚴(yán)格規(guī)范訓(xùn)練，這是“無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程、各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、未來(lái)獨(dú)立從事科研乃至走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱，如以往老式半自動(dòng)電光分析天平因磨損、老化被淘汰，引進(jìn)電子天平，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單快速，稱量操作得到簡(jiǎn)化。因此，稱量操作練習(xí)的課時(shí)應(yīng)縮減。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)包括常用玻璃儀器(量筒和量杯、移液管和吸量管、容量瓶、錐形瓶、酸式滴定管和堿式滴定管)的洗滌和使用［2］，化學(xué)試劑規(guī)格和取用(固體試劑和液體試劑)，實(shí)驗(yàn)室用水的要求、制備和檢驗(yàn)等?；静僮骷寄馨ㄈ芤号渲疲桃悍蛛x，過(guò)濾(常壓過(guò)濾、減壓過(guò)濾和熱過(guò)濾)，沉淀洗滌、干燥和灼燒，蒸發(fā)和濃縮，結(jié)晶和重結(jié)晶，稱量等。教師邊演示邊講解并強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)，如演示最簡(jiǎn)便常用的常壓過(guò)濾(沉淀為微細(xì)結(jié)晶)。將濾紙整齊地對(duì)折，然后再對(duì)折(四折法折疊)。記住第二次不要折死，將錐體打開(kāi)，放入漏斗，如上邊緣不密合可改變折疊的角度，使濾紙與漏斗密合，此時(shí)再折死。打開(kāi)三層的一面對(duì)準(zhǔn)漏斗出口短的一面，食指按緊三層的一面，用洗瓶吹入少量蒸餾水以潤(rùn)濕濾紙，輕輕按濾紙，使濾紙錐體上部與漏斗間無(wú)氣泡，濾紙錐體下部與漏斗內(nèi)壁形成縫隙。然后加水至濾紙邊緣，此時(shí)漏斗頸應(yīng)全部充滿水并形成水柱(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào))。接著學(xué)生自己練習(xí)，教師巡視及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生操作上存在的問(wèn)題，然后請(qǐng)一位學(xué)生演示操作，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)，定量轉(zhuǎn)移沉淀是保證測(cè)量結(jié)果正確可靠的關(guān)鍵，應(yīng)注意以下五點(diǎn):(1)每次轉(zhuǎn)移至漏斗中的溶液量不得超過(guò)漏斗容量的2/3，液面應(yīng)低于濾紙邊緣1厘米左右。(2)溶液轉(zhuǎn)移完畢，容器壁上粘附的少量沉淀可用少量洗滌液并用小片濾紙或淀帚輕輕洗擦，直至確認(rèn)全部洗凈為止。(3)對(duì)比較穩(wěn)定的沉淀必要時(shí)可略提高溶液溫度以增加濾速。(4)在保證不穿濾的情況下，可用減壓抽濾以提高濾速，但絕不允許翻動(dòng)濾紙或用玻璃棒攪拌以提高濾速。(5)過(guò)濾時(shí)濾紙與漏斗壁間勿存有氣泡，以使支管內(nèi)形成水柱而加大濾速。同時(shí)漏斗下支管管口緊貼在濾液容器壁上，這樣既可提高濾速，又可防止濾液迸濺而造成的損失。
1．2選擇現(xiàn)象明顯經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重復(fù)內(nèi)容較多［3］，尤其是元素部分，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的提高。因此，精選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)十分必要，實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)應(yīng)包含化學(xué)原理、常數(shù)測(cè)定及少數(shù)重點(diǎn)元素化合物。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)將實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)流程方框圖，清清楚楚，一目了然，元素實(shí)驗(yàn)采用啟發(fā)式，通過(guò)小改進(jìn)使得現(xiàn)象更加明顯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如比較E(Fe3+/Fe2+)、E(Br2/Br－)和E(I2/I－)電對(duì)電極電勢(shì)的相對(duì)大小，指出最強(qiáng)的氧化劑和最強(qiáng)的還原劑。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:(1)取一支試管加入1mL0．1mol/L的KI溶液和5滴0．1mol/L的FeCl3溶液，有何現(xiàn)象?(2)取一支試管加入1mL0．1mol/L的KBr溶液和5滴0．1mol/L的FeCl3溶液，能否發(fā)生反應(yīng)?因FeCl3溶液本身就是紅棕色(或棕紅色)，實(shí)驗(yàn)很難判斷是否有紅棕色(或棕紅色)的I2析出，經(jīng)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為:取一支試管加入1mL0．1mol/L的KI溶液和5滴0．1mol/L的FeCl3溶液，有何現(xiàn)象?再加入1mL淀粉溶液，振蕩試管，溶液顏色有何變化?因I2遇淀粉溶液變藍(lán)，所以就能很清楚地判斷出是否有I2析出。
1．3增加綜合性實(shí)驗(yàn)
為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，有必要增加綜合性實(shí)驗(yàn)，它與基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比有一定難度，目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用，綜合性實(shí)驗(yàn)涉及化合物制備、含量測(cè)定和結(jié)構(gòu)表征。物質(zhì)制備綜合性實(shí)驗(yàn)有:工業(yè)硫酸銅提純和等級(jí)檢驗(yàn)、硫酸亞鐵銨制備和質(zhì)量鑒定、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀制備和配離子組成測(cè)定等。含量測(cè)定綜合性實(shí)驗(yàn)有:電位滴定法測(cè)定H3PO4的Ka1和Ka2、水泥熟料中SiO2、Fe2O3、Al2O3、CaO和MgO含量的測(cè)定、高錳酸鹽指數(shù)的測(cè)定(酸性法和堿性法)等。物質(zhì)制備訓(xùn)練了學(xué)生的稱量、溶解、加熱、攪拌、沉淀、分離、過(guò)濾(常壓過(guò)濾和減壓過(guò)濾)、蒸發(fā)濃縮、結(jié)晶和干燥等基本操作實(shí)驗(yàn)技能。如減壓過(guò)濾要點(diǎn):(1)濾紙略小于漏斗內(nèi)徑，但又能蓋沒(méi)全部瓷孔。(2)布氏漏斗下端斜口應(yīng)朝向吸濾瓶支管。(3)臨用前先潤(rùn)濕濾紙，抽氣使慢慢貼緊，再往漏斗內(nèi)轉(zhuǎn)移溶液。(4)先拔去連接吸濾瓶的橡皮管，再關(guān)掉連接水泵的開(kāi)關(guān)。(5)盡量抽干樣品，可壓緊漏斗內(nèi)樣品。物質(zhì)含量測(cè)定訓(xùn)練學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)溶液配制、滴定分析(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)(直接滴定、返滴定、差減滴定)、指示劑正確選擇和滴定終點(diǎn)判斷掌握、比色法中標(biāo)準(zhǔn)曲線繪制和含量定量分析等分析方法綜合實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)會(huì)運(yùn)用有效數(shù)字處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)討論，與學(xué)生共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，分析其結(jié)果偏高或偏低的原因，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)踐證明，綜合性實(shí)驗(yàn)雖然花費(fèi)較多時(shí)間(有的學(xué)生為了得到滿意結(jié)果，多次重復(fù)操作)，但學(xué)生收獲很大，真正體會(huì)到大學(xué)實(shí)驗(yàn)課與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同。
1．4增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)營(yíng)造研究氛圍的實(shí)驗(yàn)課堂［4］，讓學(xué)生體驗(yàn)科研工作的艱辛，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和科研素質(zhì)十分有利。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件給出題目，2～4個(gè)學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，運(yùn)用已掌握的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，自己查閱文獻(xiàn)資料，擬定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成。這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是多方面的，尤其是學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)等綜合能力，大大激發(fā)學(xué)生求知欲望，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師起著引導(dǎo)、解惑、答疑和監(jiān)督作用。教師必須清楚學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和解決方案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)與教師討論溝通。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照科研論文格式完成，傳統(tǒng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，大部分都是將教材內(nèi)容重抄一遍。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟參考，學(xué)生要查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并學(xué)會(huì)引用他人文獻(xiàn)。設(shè)計(jì)出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)路線、方案步驟，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案的可行性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也培養(yǎng)了學(xué)生的科研寫作能力，學(xué)生的成就感極大提升。另外，幾個(gè)學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，學(xué)生之間的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都得到加強(qiáng)鍛煉。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)多多益善、值得推廣，在提升學(xué)生科研素質(zhì)的同時(shí)，教師也得到進(jìn)一步拓展。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)形式多樣，可以是教師的科研課題，讓優(yōu)秀學(xué)生參與部分課題研究。也可以對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法或步驟或條件進(jìn)行改進(jìn)，寫出改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以論文形式發(fā)表，增強(qiáng)學(xué)生的科研自信心。也可以根據(jù)學(xué)生自己興趣自擬研究課題，如維生素C(瓜果和蔬菜)提取和含量測(cè)定、雞蛋殼中鈣含量測(cè)定等。同時(shí)開(kāi)展多種形式的課外科技活動(dòng)，如“ASC杯”大學(xué)生科技節(jié)趣味化學(xué)競(jìng)賽，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
2改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
2．1將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母餅槎嘣虒W(xué)
改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)方式［5－6］，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師將基本操作制成多媒體教學(xué)課件放在網(wǎng)上，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，獲得感性認(rèn)識(shí)，效果顯著。使實(shí)驗(yàn)由抽象變形象，由復(fù)雜變具體，提高教學(xué)質(zhì)量。污染嚴(yán)重，對(duì)人體有毒有害的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如鉛、鉻、銀、鎘和汞重金屬元素及相應(yīng)化合物性質(zhì)，可拍攝錄制視頻多媒體課件向?qū)W生播放。這樣既保證理論知識(shí)的系統(tǒng)性，又使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、污染程度等各方面知識(shí)更充分理解。這種教學(xué)方式使枯燥的實(shí)驗(yàn)變得形象生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，不僅節(jié)省時(shí)間，還避免傳統(tǒng)板書(shū)的單調(diào)枯燥。還可利用便捷豐富的網(wǎng)絡(luò)共享視頻向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟、以及目前無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)，該模式，保證實(shí)驗(yàn)安全性和趣味性，有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。注重教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)教師將最新學(xué)科發(fā)展前沿，科研成果與技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，每年更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，至少開(kāi)出2個(gè)新實(shí)驗(yàn)，新實(shí)驗(yàn)主要來(lái)自教師在研項(xiàng)目或科研成果。
2．2實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
《教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》已明確把“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間長(zhǎng)、開(kāi)放范圍及覆蓋面廣，效果好”作為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)［7］。因此要調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的積極性，充分利用實(shí)驗(yàn)室重要場(chǎng)所。在保證日常教學(xué)任務(wù)完成情況下，對(duì)本專業(yè)學(xué)生，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生課余時(shí)間，安排一系列開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇，學(xué)生可以以班級(jí)或小組為單位，按照自己水平和興趣從中選擇。這種開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)理念，更有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展，凝練學(xué)科特色和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生思維縱向和橫向深發(fā)展，激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。對(duì)全校學(xué)生可以利用周末、節(jié)假日或寒暑假進(jìn)行開(kāi)放，學(xué)生必須提前申請(qǐng)(個(gè)人、小組或班級(jí)均可)，申請(qǐng)時(shí)說(shuō)明時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)所需儀器及藥品，獲得申請(qǐng)?jiān)S可的學(xué)生，在指導(dǎo)教師陪同下，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)(科技制作，科研訓(xùn)練，學(xué)科競(jìng)賽，研究性、探討性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))。實(shí)驗(yàn)室利用現(xiàn)有科研儀器設(shè)備，為學(xué)生提供開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，不僅達(dá)到開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，而且提高了儀器設(shè)備使用率，避免儀器設(shè)備浪費(fèi)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源有效共享。
2．3樹(shù)立綠色化學(xué)理念，更新優(yōu)化完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
學(xué)校要將綠色化學(xué)教育融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，改進(jìn)以前只重視實(shí)驗(yàn)有效性，而忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境造成的嚴(yán)重污染［8］。應(yīng)從調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、更新實(shí)驗(yàn)形式、消除實(shí)驗(yàn)生成物的危害三個(gè)方面著手，促使綠色化實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。首先，調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)安排綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在不影響培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力前提下，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，盡量選擇綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，刪除毒性較大的實(shí)驗(yàn)，以減少環(huán)境污染，讓實(shí)驗(yàn)向著綠色化方向靠攏。同時(shí)，合理安排實(shí)驗(yàn)順序，把實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，將上一個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的生成物(產(chǎn)品)能成為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物(原料)，實(shí)現(xiàn)廢物利用，減少環(huán)境污染。如硫酸亞鐵制備及質(zhì)量鑒定硫酸亞鐵提純和等級(jí)檢驗(yàn)硫酸亞鐵銨制備和質(zhì)量鑒定三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀制備和配離子組成測(cè)定。以鐵屑和稀硫酸為原料制備硫酸亞鐵。接著以自己制備的硫酸亞鐵為原料，進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，硫酸亞鐵提純和等級(jí)檢驗(yàn)。接著再以自己提純的硫酸亞鐵為原料，加入等物質(zhì)量的硫酸銨，進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，硫酸亞鐵銨制備和質(zhì)量鑒定。最后以自己制得的硫酸亞鐵銨為原料，先加草酸制得草酸亞鐵(沉淀反應(yīng))，然后在過(guò)量草酸根存在下用過(guò)氧化氫(氧化還原反應(yīng))氧化制得三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀。通過(guò)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)更新實(shí)驗(yàn)形式，以推進(jìn)綠色化發(fā)展，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)以較少的化學(xué)試劑用量完成實(shí)驗(yàn)，它在減少環(huán)境污染、節(jié)省實(shí)驗(yàn)開(kāi)支和學(xué)時(shí)方面都具有較大的優(yōu)勢(shì)。如試管驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，取樣量均為1～2mL，現(xiàn)改為點(diǎn)滴板實(shí)驗(yàn)，取樣量均為1滴。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)形中提高了學(xué)生的操作規(guī)范和水平，因?yàn)樗懈咭蟮膶?shí)驗(yàn)水平。
3建立科學(xué)考核方法的具體思路
通過(guò)多年無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，沿用以往實(shí)驗(yàn)報(bào)告70%，期末考試30%為依據(jù)的考核方法，不能全面、客觀和合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平、操作技能和動(dòng)手能力。該考核方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課(不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn))，只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫好就能取得好成績(jī)，甚至抄襲，完全達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。為此，必須調(diào)整考核方法［9－10］，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核貫穿于整個(gè)體系中，考核應(yīng)該全方位、客觀和合理的評(píng)價(jià)學(xué)生。建議具體考核方法如下:實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)40%、實(shí)驗(yàn)過(guò)程30%和期末考試成績(jī)30%三部分組成。平時(shí)成績(jī)由“日?？记凇?shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、儀器整理、衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)報(bào)告”六個(gè)方面的綜合表現(xiàn)給出。實(shí)驗(yàn)過(guò)程由“查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能(操作過(guò)程和熟練程度)、數(shù)據(jù)記錄與分析”組成。期末考試由“理論筆試和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作”構(gòu)成。理論筆試命題主要是實(shí)驗(yàn)原理、方法、現(xiàn)象和反應(yīng)方程式，側(cè)重點(diǎn)與平時(shí)講課內(nèi)容相匹配，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)考核，一般了解性內(nèi)容也占一定比例?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作考察學(xué)生實(shí)際操作技能，為學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生抽簽選題來(lái)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作及報(bào)告。該考核方法從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，細(xì)節(jié)量化且落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定更為公平合理，避免學(xué)生產(chǎn)生心理誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣和工作作風(fēng)，重視無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語(yǔ)
“無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革，沒(méi)有固定教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展不同而各有特色。應(yīng)堅(jiān)持不斷探索和嘗試，總結(jié)和完善，使“無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”改革達(dá)到預(yù)期效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要敢于創(chuàng)新與實(shí)踐探索，通過(guò)改革培養(yǎng)更多符合社會(huì)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
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關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；信息化；教學(xué)改進(jìn)
1應(yīng)用微課完善課前準(zhǔn)備
課前的備課質(zhì)量直接決定了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的信息化教學(xué)質(zhì)量。因此，在授課前，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要注重結(jié)合信息化手段，細(xì)致地開(kāi)展備課工作，包括：參考計(jì)算機(jī)課程教材，上網(wǎng)搜羅相關(guān)資料，明確課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容；深入分析課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，高效激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，以保證師生雙方在上課期間能夠無(wú)縫對(duì)接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過(guò)微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群等在形式向?qū)W生傳遞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，鼓勵(lì)學(xué)生提前落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)以更快掌握知識(shí)。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師還可搜集課程相關(guān)資源與素材，錄制重難點(diǎn)突出的微課視頻，并將其通過(guò)電子郵箱、微信公眾號(hào)、制定公共盤、內(nèi)部網(wǎng)站等實(shí)時(shí)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能直接用自身的智能手機(jī)提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學(xué)提問(wèn)，獲得問(wèn)題的解答和專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練[1]。通過(guò)多次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能的方式深受學(xué)生青睞。因?yàn)檫@種課前準(zhǔn)備在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的信息加工能力、信息處理能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中。
2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源提高課程教學(xué)質(zhì)量
相較于普通高中課程，中職計(jì)算機(jī)課程更具實(shí)操性和應(yīng)用性，這決定了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)大多完成于計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)，而極少進(jìn)行理論傳授和細(xì)致講解。由此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師往往無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，在開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，專業(yè)老師可應(yīng)用信息化技術(shù)來(lái)解決理論傳授問(wèn)題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)案例教學(xué)視頻、操作視頻、糾錯(cuò)視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務(wù)安排，以《課前學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》形式發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)閱讀理解理論并提出疑問(wèn)。之后，再由老師負(fù)責(zé)整合學(xué)生提出的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相適配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上機(jī)學(xué)習(xí)；最后，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到計(jì)算機(jī)機(jī)房學(xué)習(xí)word的圖文混排和藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行逐一指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解新知識(shí)，也讓計(jì)算機(jī)專業(yè)教師掌握學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，針對(duì)性拓展教學(xué)資源以提高教學(xué)效率。此外，利用信息化技術(shù)開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)教師還要善于應(yīng)用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程，以便在課后針對(duì)性調(diào)整自身的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)不足，或?yàn)閷W(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生反復(fù)觀看和理解課程內(nèi)容，打開(kāi)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)思路，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。
3應(yīng)用社交媒體深化課后反思
傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在授課結(jié)束后，更偏好給學(xué)生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自身教學(xué)過(guò)程。這種做法，實(shí)際上既不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程復(fù)習(xí)，還變相地加重了教師的課后負(fù)擔(dān)。因此，在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，建議計(jì)算機(jī)專業(yè)教師有必要采用社交媒體來(lái)改進(jìn)這種課后反思模式[3-4]。例如：給學(xué)生布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學(xué)生將自身的計(jì)算機(jī)作品直接上傳到微信公眾號(hào)平臺(tái)、優(yōu)酷網(wǎng)或是QQ空間上，并由老師負(fù)責(zé)收集，建立投票界面/評(píng)論界面，由師生共同投票或者評(píng)論作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自身的作業(yè)，解決當(dāng)前面臨的難題；計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用，不定期和學(xué)生溝通交流上課情況，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)指出自身教學(xué)的不足之處，以便針對(duì)性改進(jìn)授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)教師還可在微信公眾號(hào)專門開(kāi)辟課程反思欄目，鼓勵(lì)學(xué)生在碎片化時(shí)間里提出疑問(wèn)，并獲得老師的解答，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的重視，更主動(dòng)更積極地參與學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 職業(yè)教育 五個(gè)對(duì)接
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（a）-0165-02
職業(yè)教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的助推器，加快發(fā)展職業(yè)教育、提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量是國(guó)家關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略布局。2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）》，以下簡(jiǎn)稱《決定》，提出職業(yè)教育要“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。5個(gè)對(duì)接充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律，貫徹落實(shí)好這5個(gè)對(duì)接將直接關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇。
據(jù)國(guó)家有關(guān)部門的2015年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)水泥產(chǎn)量234 796萬(wàn)t，商品混凝土產(chǎn)量164 131萬(wàn)m3，目前我國(guó)建筑、建材整個(gè)行業(yè)面臨著產(chǎn)能過(guò)剩、市場(chǎng)需求不旺、下行壓力加大的嚴(yán)峻形勢(shì)。但是隨著建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)裝配式建筑需求量不斷擴(kuò)大，特別是工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、城市綜合管廊、海綿城市的建設(shè)，會(huì)進(jìn)一步拉動(dòng)對(duì)混凝土的需求，從而將帶動(dòng)水泥、混凝土等建材需求的持續(xù)增長(zhǎng)。建筑材料行業(yè)的發(fā)展變化促使材料工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)與之相適應(yīng)，培養(yǎng)符合建筑材料市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能專業(yè)人才。
1 研究過(guò)程
1.1 開(kāi)展企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查――實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求對(duì)接
從2010年開(kāi)始，由院領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)帶頭人帶隊(duì)成立調(diào)研組，連續(xù)7年利用假期對(duì)黑龍江省各地區(qū)的建筑材料企業(yè)和該院材料工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研和跟蹤調(diào)查，了解企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的需求和畢業(yè)生畢業(yè)后所從事的崗位需求。
通過(guò)企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)研，材料工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的初始崗位主要是建筑材料行業(yè)的操作員、質(zhì)檢員、化學(xué)分析檢驗(yàn)員、材料員等，通過(guò)和企業(yè)專家座談以及畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)卷，化學(xué)分析檢驗(yàn)員應(yīng)具有良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，還應(yīng)具有以下崗位能力要求。
（1）嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國(guó)家的質(zhì)量法規(guī)、條例、標(biāo)準(zhǔn)及本企業(yè)的質(zhì)量管理規(guī)定，堅(jiān)持實(shí)事實(shí)是、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
（2）根據(jù)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理規(guī)程，負(fù)責(zé)進(jìn)廠原材料、半成品、成品的檢驗(yàn)，確定合理的檢驗(yàn)控制項(xiàng)目。
（3）及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外化學(xué)檢驗(yàn)最新動(dòng)態(tài)，積極采用先進(jìn)的檢測(cè)技術(shù)和方法，不斷提高化驗(yàn)工作的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、及時(shí)性。
（4）檢測(cè)儀器的核定、校正。
（5）標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置和標(biāo)定。
（6）負(fù)責(zé)生產(chǎn)崗位質(zhì)量記錄和質(zhì)量數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計(jì)、分析研究并及時(shí)上報(bào)，做好質(zhì)量檔案的管理。
1.2 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件――實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接
建立教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，使得該專業(yè)90%的專任教師具備企業(yè)工作經(jīng)歷，提高教師的實(shí)踐技能。
大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，2012―2016年5年間化學(xué)分析實(shí)訓(xùn)中心由原有的水泥化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室，分化為高溫爐室、化學(xué)分析實(shí)訓(xùn)室、儀器分析室，以課上教師指導(dǎo)的基本技能訓(xùn)練、課下的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等形式，滿足學(xué)生校內(nèi)日常單項(xiàng)訓(xùn)練及綜合實(shí)訓(xùn)的需求。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和提升職業(yè)崗位能力，帶領(lǐng)學(xué)生到校企合作單位實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)能力級(jí)崗位的綜合培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程零對(duì)接。
1.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)――實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接
經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研及學(xué)院項(xiàng)目化課程改革實(shí)踐，不斷完善并確定了“任務(wù)導(dǎo)向、雙證融合的《化學(xué)分析技術(shù)》課程改革”方案，方案以水泥生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，共設(shè)計(jì)4個(gè)項(xiàng)目和16個(gè)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入國(guó)家及行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。課程由《化學(xué)分析技術(shù)》理論教學(xué)（43學(xué)時(shí)）+《化學(xué)分析技術(shù)》單項(xiàng)訓(xùn)練（25學(xué)時(shí)）+一周化學(xué)分析綜合實(shí)訓(xùn)（30學(xué)時(shí)），增加平時(shí)單項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)時(shí)，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和化學(xué)分析的基本操作技能。
1.4 開(kāi)展技能大賽提高專業(yè)技能，組織職業(yè)資格考試保證“雙證融合”
以賽促教，以賽促學(xué)，每年定期舉辦校內(nèi)“建材化學(xué)分析大賽”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家指導(dǎo)，使學(xué)生了解企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求；2014―2016年連續(xù)3年帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)建材類職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)技能大賽，學(xué)生分別獲得二等和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
從2010年開(kāi)始推行“雙證融合”制度，與國(guó)家建材情報(bào)研究所聯(lián)合組織學(xué)生參加化學(xué)檢驗(yàn)員（高級(jí)）職業(yè)資格考試。充分保證了崗位“零”對(duì)接，使我們的學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗。
2 實(shí)施成效
（1）通過(guò)企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生走訪確定職業(yè)能力，明確材料工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位指向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、企業(yè)需求的對(duì)接。
（2）以生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向、國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。
（3）“任務(wù)導(dǎo)向、雙證融合”的教學(xué)模式和理念推廣到此專業(yè)其他課程以及其他專業(yè)，目前此專業(yè)《混凝土試配及性能檢測(cè)》課程和混凝土檢驗(yàn)員崗位對(duì)接，《水泥熟料煅燒與操作過(guò)程》和中控操作員崗位對(duì)接，逐漸形成了成熟的“五個(gè)對(duì)接”的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
