時(shí)間：2023-03-13 11:09:07
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇出納崗位實(shí)訓(xùn)報(bào)告，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
現(xiàn)在很多教師在教學(xué)過(guò)程中,基本按照教材進(jìn)行,以講教為主,教師不愿也沒(méi)有動(dòng)力去嘗試使用其他方法,只要完成每期授課任務(wù)而沒(méi)有教學(xué)事故就可以了,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高職教育的要求和目的。所以,根據(jù)現(xiàn)在企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要,更多要通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、探究來(lái)完成。我們要考慮分崗位群靈活應(yīng)用多種方法來(lái)提升學(xué)生的技能,比如出納崗位的教學(xué),可以先由學(xué)生小組討論對(duì)出納崗位的認(rèn)知,用角色扮演法演練出納工作的流程,最后由教師來(lái)總結(jié)擔(dān)任出納工作應(yīng)具備哪些素質(zhì),應(yīng)掌握哪些財(cái)經(jīng)法規(guī)及工作流程。
二、整合相關(guān)課程,提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果
比如,對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程,課程安排的實(shí)訓(xùn)比例確實(shí)不少,基本是1:1甚至是1:2,但如果在第五期開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)再集中安排兩周的實(shí)訓(xùn)時(shí)間,將這兩門(mén)課程進(jìn)行有機(jī)整合,學(xué)生通過(guò)手工做賬的循環(huán)練習(xí),再用同樣的資料由軟件完成,學(xué)生可以對(duì)比其結(jié)果的正確性,也可體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)工作的優(yōu)越性,學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職能的理解更深入。
三、改革教材選用體制,從實(shí)踐中找教材
現(xiàn)在的教材編寫(xiě)市場(chǎng)有較多弊端,教材體系主要是學(xué)科體系,內(nèi)容安排將原來(lái)的“第幾章”變成了“模塊幾”,其他內(nèi)容基本不變,尚未體現(xiàn)國(guó)家對(duì)高職教育改革的要求。筆者認(rèn)為,學(xué)校要加強(qiáng)教師頂崗鍛煉和學(xué)習(xí),不定期地請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校交流,以了解企業(yè)的人才需求、崗位設(shè)置,教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要,組織編寫(xiě)教材或講義。比如可以全程利用真實(shí)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù),為不同崗位的人群量身定做,將票據(jù)、憑證、賬簿、財(cái)務(wù)軟件全真體現(xiàn)在講義中,學(xué)生不僅可以全真體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際,還能針對(duì)不斷變化的市場(chǎng)情況來(lái)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求。
一、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)涵、主要內(nèi)容及其特點(diǎn)
（一）教學(xué)資源庫(kù)
教學(xué)資源庫(kù)主要是為教學(xué)、科研提供豐富的，多元化的教學(xué)素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織，存儲(chǔ)、管理，便于使用者查詢(xún)、下載、應(yīng)用等，主要包括多媒體素材（3D動(dòng)畫(huà)）、教學(xué)課件、案例庫(kù)、試題庫(kù)和相關(guān)文獻(xiàn)資料等。教學(xué)資源庫(kù)是伴隨著國(guó)家教育信息化過(guò)程而形成的一種將資源合理積累、存儲(chǔ)、使用的一系列網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
（二）教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容
中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容范圍很廣泛，主要包括以下三方面的內(nèi)容：即媒體素材、試題庫(kù)和教學(xué)課件等。
1.媒體素材
媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五大類(lèi)：文本類(lèi)素材、圖形、圖像類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材和3D動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材等。
2.試題庫(kù)
試題庫(kù)是按照一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立的教育測(cè)量工具。
3.教學(xué)課件
教學(xué)課件是為執(zhí)行一個(gè)或多個(gè)教學(xué)任務(wù)而按照一定教學(xué)策略設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序，一般包含多種媒體素材。根據(jù)開(kāi)發(fā)工具可以分為網(wǎng)頁(yè)課件、PPT課件等。
（三）教學(xué)資源庫(kù)的主要特點(diǎn)
教學(xué)資源庫(kù)在很大程度上擴(kuò)充了知識(shí)量，讓學(xué)生以最快速、最便捷的方式在第一時(shí)間學(xué)習(xí)到自己所學(xué)的知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為它具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.能增加課堂教學(xué)的知識(shí)總量
運(yùn)用教學(xué)資源庫(kù)能節(jié)省現(xiàn)有規(guī)定知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，能在課堂教學(xué)中大量補(bǔ)充與課程相關(guān)的其他知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。
2.能提高課堂教學(xué)知識(shí)傳授效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用教學(xué)資源庫(kù)，能提高教育信息傳遞的準(zhǔn)確性和精確性，降低教學(xué)難度，使學(xué)生學(xué)得更快速、更直接；教學(xué)資源庫(kù)里有大量的3D動(dòng)畫(huà)資源和微視頻資源，他們可以直接刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；其次，利用教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)可極大地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的信息化和個(gè)性化，真正做到因材施教。
3.能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
教學(xué)資源庫(kù)可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的靈活性，有利于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地、靈活有效地安排學(xué)習(xí)，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
4.能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享
教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的信息共享，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)資料及各類(lèi)素材資料；學(xué)生則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師實(shí)現(xiàn)探討式交流或直接式雙向交流。這些都是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在《出納實(shí)務(wù)》課程中的運(yùn)用
（一）傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式在《出納實(shí)務(wù)》課程中的運(yùn)用
《出納實(shí)務(wù)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體。教師通過(guò)課堂講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把出納實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生，即單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，進(jìn)行單向“填鴨式”課堂講授教學(xué)，學(xué)生則是單純獲取知識(shí)，進(jìn)行機(jī)械被動(dòng)式的知識(shí)吸收。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著主角，處于主宰地位，學(xué)生則扮演著聽(tīng)眾角色，處于較被動(dòng)地位。
在《出納實(shí)務(wù)》課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，多數(shù)中職學(xué)校專(zhuān)門(mén)建立了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室里，學(xué)生可以在仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，模擬處理各種出納實(shí)務(wù)相關(guān)的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，編制庫(kù)存現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)報(bào)告表等資料。雖然能達(dá)到了一定的實(shí)訓(xùn)效果，但是還存在一些問(wèn)題。
比如：?jiǎn)渭兊赝Ａ粼谑止び涃~程序上，實(shí)訓(xùn)單據(jù)較陳舊，專(zhuān)業(yè)教師更新一套實(shí)訓(xùn)資料所學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)；實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備比較簡(jiǎn)陋、實(shí)驗(yàn)設(shè)施較落后，更新較困難；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基本上局限在具體的會(huì)計(jì)核算上，對(duì)于與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)密切相關(guān)的先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件和其他最新的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等很少接觸。
從考核評(píng)價(jià)體系上看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生要了解自己真正掌握知識(shí)的程度，只能通過(guò)教師課堂上提供的復(fù)習(xí)資料或單元測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行，而這種方式的時(shí)間基本上都控制在教師手中，而且有時(shí)由于課時(shí)緊、課程內(nèi)容較多情況下，時(shí)間測(cè)試的效果很難把握。這樣，學(xué)生自測(cè)不及時(shí)，不利于學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)。
（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在《出納實(shí)務(wù)》課程中的具體運(yùn)用
1.變更學(xué)習(xí)中心，增強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)輔助下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在家完成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)及論壇討論等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生成為教學(xué)的主體地位在教學(xué)資源庫(kù)的幫助下完全可以得以實(shí)現(xiàn)。比如：在點(diǎn)鈔和反打傳票技能模塊，學(xué)生完全可以通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)點(diǎn)鈔和反打傳票的基本技能，并跟著微視頻的操作步驟完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)部分。在微視頻內(nèi)容里，視頻的主角本身就是中職學(xué)生，一方面可以起到榜樣的作用，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能水平。這就完全改變了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一人在課堂上講，學(xué)生簡(jiǎn)單跟著做的教學(xué)方式。學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式可以得以順利實(shí)現(xiàn)，更貼近“做中學(xué)”，“做中教”的理實(shí)一體化職教理念。
2.共建共享各類(lèi)教學(xué)資源，提升專(zhuān)業(yè)教師教育教學(xué)能力
教學(xué)資源庫(kù)是集各類(lèi)教學(xué)素材為一體，囊括了眾多先進(jìn)的教學(xué)元素。教師可以充分利用好這個(gè)教學(xué)平臺(tái)。從提高自身的教學(xué)水平開(kāi)始，改革創(chuàng)新教學(xué)方法。比如：采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，行動(dòng)導(dǎo)向的方式以及角色體驗(yàn)法等。把教學(xué)資源庫(kù)作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，從而提升教學(xué)的有效度。教學(xué)資源庫(kù)的建立，還可以促進(jìn)教師提升自己的專(zhuān)業(yè)技能水平。在這個(gè)信息化的時(shí)代，專(zhuān)業(yè)教師必須與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)各類(lèi)信息化教學(xué)軟件的操作，借助各類(lèi)新型的教學(xué)資源，提高教學(xué)的水平。再者，教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)資源的共建共享功能，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的互通性，讓全地區(qū)、全市乃至全國(guó)的專(zhuān)業(yè)教可以共同利用這些資源并及時(shí)更新資源更好地服務(wù)于教學(xué)。
3.優(yōu)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合考核評(píng)價(jià)體系
為了全面考核學(xué)生的出納職業(yè)能力，筆者認(rèn)為教學(xué)資源庫(kù)的考核評(píng)價(jià)體系是基于出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程，實(shí)行基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作能力等多元化的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用階段測(cè)試、課堂觀察、專(zhuān)題調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、案例分析等多元化的考核評(píng)價(jià)方法，并結(jié)合校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間自評(píng)和互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，最終綜合評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的多方面出納崗位的職業(yè)能力。這比在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，僅看一份單元測(cè)驗(yàn)卷，完成一次綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)效果要好得多。
三、教學(xué)資源庫(kù)在《出納實(shí)務(wù)》課程運(yùn)用中的幾點(diǎn)思考
1.資源庫(kù)具體運(yùn)用中，要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力必須要全員參與
《出納實(shí)務(wù)》教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建是團(tuán)隊(duì)合作、集體智慧的結(jié)晶。它從社會(huì)企業(yè)的平臺(tái)開(kāi)發(fā)到教師團(tuán)隊(duì)的理論支撐，再到學(xué)生試用模式的具體演練。凝結(jié)了全體成員共同智慧的力量。但是，@個(gè)平臺(tái)的運(yùn)行和學(xué)生使用效果的跟進(jìn)在短時(shí)間內(nèi)是不明顯的，因此，它需要一個(gè)長(zhǎng)期調(diào)整和試用的過(guò)程。這就需要得到全員的共同努力，比如：軟件開(kāi)發(fā)人員及時(shí)更新教學(xué)資源庫(kù)后臺(tái)，適時(shí)清理資源庫(kù)中的多余信息；中職教師對(duì)出納理論知識(shí)庫(kù)的更新，與時(shí)俱進(jìn)地添加最新的出納法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容等；學(xué)生使用平臺(tái)的體驗(yàn)心得反饋；等等。
2.資源庫(kù)具體運(yùn)用中，必須切實(shí)加強(qiáng)雙師型中職教師的隊(duì)伍建設(shè)
絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師是從校門(mén)走出的大學(xué)生，盡管學(xué)歷高，有些還取得了會(huì)計(jì)職稱(chēng)資格，但實(shí)踐能力較弱，不了解企業(yè)的出納崗位工作過(guò)程、內(nèi)容、流程和具體工作任務(wù)，也不知會(huì)計(jì)職業(yè)出納崗位能力需求，教學(xué)與實(shí)際難以對(duì)接。針對(duì)該問(wèn)題可從以下方面解決。即：真正意義上實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)兼職。一則能更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高技能，學(xué)到書(shū)本和課堂中無(wú)法學(xué)到的會(huì)計(jì)工作技巧；二則獲得第一手真實(shí)會(huì)計(jì)資料；三則能熟悉會(huì)計(jì)各崗位工作內(nèi)容、過(guò)程、流程，具體任務(wù)；四則提升自身信息化教學(xué)能力，便于滿(mǎn)足最新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本需求。
3.資源庫(kù)具體運(yùn)用中，必須及時(shí)更新教材的知識(shí)儲(chǔ)備，以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)適合學(xué)生能力發(fā)展的校本教材
一、具體業(yè)務(wù)仿真設(shè)計(jì)
綜合性商品流通企業(yè)風(fēng)華商貿(mào)有限公司為增值稅一般納稅人，增值稅率17%，納稅人識(shí)別號(hào)：440215100××××；開(kāi)戶(hù)銀行：工商銀行華開(kāi)支行；賬號(hào)：010-0134-2001234××××；單位地址：武漢市中山路28×號(hào)；單位聯(lián)系電話(huà)：8659××××；公司法人：張艷華。（注：文中出現(xiàn)的公司均為虛構(gòu)。）
（一）業(yè)務(wù)員崗位實(shí)操
1.3月1日，向武漢市徐記餅干廠購(gòu)買(mǎi)餅干，以武漢市徐記餅干廠的名義開(kāi)出增值稅專(zhuān)用發(fā)票一式四聯(lián)，信息如下：夾心餅干1000盒，每盒11.80元，；曲奇餅干800盒，每盒9.60元。稅率17%。徐記餅干廠資料：納稅人識(shí)別號(hào)：440005145××××，電話(huà)：8145××××，開(kāi)戶(hù)行及賬號(hào)：工商銀行027-564-3233456××××。以徐記餅干廠的名義填寫(xiě)送貨通知單，業(yè)務(wù)員根據(jù)合同與送貨通知單核對(duì)無(wú)誤后，填寫(xiě) “收貨單”一式四聯(lián)。留下存根聯(lián)，其余聯(lián)次退還徐記餅干廠業(yè)務(wù)員（代）。以徐記餅干廠的名義將商品連同發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、收貨單其他聯(lián)次送至風(fēng)華商貿(mào)有限公司的倉(cāng)庫(kù)。
以徐記餅干廠業(yè)務(wù)員的名義將增值稅專(zhuān)用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)送至出納。
2.3月4日，向宜昌大華食品廠購(gòu)買(mǎi)夾心餅干，以宜昌大華食品廠的名義填寫(xiě)增值稅專(zhuān)用發(fā)票，信息如下：400盒夾心餅干，單價(jià)11.80元，300盒曲奇餅干，單價(jià)9.60元，稅率17%。以宜昌大華食品廠的名義辦理委托收款手續(xù)。
3.3月5日，收到出納送來(lái)的付款通知聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)，與合同核對(duì)無(wú)誤，通知出納付款。填寫(xiě)收貨單，留下存根聯(lián)。將結(jié)算聯(lián)、付款通知聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)返還給出納，入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)送至倉(cāng)庫(kù)。
4.3月9日，代宜昌大華食品廠填寫(xiě)增值稅專(zhuān)用發(fā)票，內(nèi)容：曲奇餅干10盒，單價(jià)9.60元。填寫(xiě)入庫(kù)單夾心餅干10盒，留下存根聯(lián)，持專(zhuān)用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)送至記賬員，入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)送至倉(cāng)庫(kù)。
5.3月16日，代武漢徐記餅干廠填寫(xiě)紅字、藍(lán)字增值稅專(zhuān)用發(fā)票和銷(xiāo)貨更正單。紅字發(fā)票內(nèi)容：夾心餅干1000盒，單價(jià)0.50元。藍(lán)字增值稅專(zhuān)用發(fā)票內(nèi)容：曲奇餅干800盒，單價(jià)0.40元。銷(xiāo)貨更正單：夾心餅干1000盒，單價(jià)由11.80元調(diào)至11.30元；曲奇餅干單價(jià)由9.60元調(diào)至10.00元。將發(fā)票抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)、銷(xiāo)貨更正單送至記賬員。
6.3月17日，代宜昌大華食品廠填寫(xiě)增值稅專(zhuān)用發(fā)票，夾心餅干45盒，單價(jià)10.50元。代迅達(dá)物流公司填寫(xiě)貨物運(yùn)輸業(yè)統(tǒng)一發(fā)票，運(yùn)費(fèi)150元。代宜昌大華食品廠辦理托收承付業(yè)務(wù)。
收到出納轉(zhuǎn)來(lái)的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，，與合同核對(duì)無(wú)誤后，通知出納付款。填寫(xiě)入庫(kù)單，留下存根聯(lián)，將發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，和結(jié)算聯(lián)送至出納，入庫(kù)單其余聯(lián)次送至倉(cāng)庫(kù)。
7.3月22日，填寫(xiě)“武漢市國(guó)家稅務(wù)局進(jìn)貨退出及索取折讓證明單”，夾心餅干因變質(zhì)，退回宜昌大華食品廠450盒，單價(jià)10.50元。將第二聯(lián)“銷(xiāo)貨單位留存”聯(lián)寄交至宜昌大華食品廠。代宜昌大華食品廠填寫(xiě)紅字增值稅專(zhuān)用發(fā)票，填寫(xiě)進(jìn)貨退出單并簽字，紅字發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、進(jìn)貨退出及索取折讓證明單送至記賬員，進(jìn)貨退出單其余聯(lián)次送至倉(cāng)庫(kù)。
8.3月25日，以武漢中南食品廠的名義填寫(xiě)增值稅專(zhuān)用發(fā)票，夾心餅干1300盒，單價(jià)12.00元，納稅人識(shí)別號(hào)44000514232××××，電話(huà)8745××××，開(kāi)戶(hù)行及賬號(hào)工商銀行0273215648××××。填寫(xiě)送貨通知單交給業(yè)務(wù)員。
業(yè)務(wù)員認(rèn)真核對(duì)送貨通知單與合同，填寫(xiě)收貨單，留下存根聯(lián)，將存根聯(lián)其余聯(lián)次交給中南食品廠業(yè)務(wù)員。中南食品廠業(yè)務(wù)員將商品連同收貨單其余聯(lián)次送至倉(cāng)庫(kù)。
中南食品廠業(yè)務(wù)員持專(zhuān)用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、入庫(kù)單結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)至出納。
（二）出納員崗位實(shí)操
1.3月1日，收到徐記餅干廠業(yè)務(wù)員送來(lái)的增值稅專(zhuān)用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結(jié)算聯(lián)和入庫(kù)聯(lián)，審核無(wú)誤，填寫(xiě)現(xiàn)金支票一張付款。將支票正聯(lián)交給徐記餅干廠業(yè)務(wù)員。將支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結(jié)算聯(lián)和入庫(kù)聯(lián)送至記賬員。
2.3月5日，去銀行取回委托收款第五聯(lián)付款通知聯(lián)，增值稅專(zhuān)用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)。送至業(yè)務(wù)員。
經(jīng)業(yè)務(wù)員審核無(wú)誤，通知銀行劃款。登賬后將結(jié)算聯(lián)、付款通知聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)送至記賬員。
3.3月16日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的現(xiàn)金，開(kāi)出收據(jù)一張，將發(fā)票抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)、銷(xiāo)貨更正單和現(xiàn)金送至記賬員。
4.3月17日，從銀行取回托收承付付款通知聯(lián)及發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，送至業(yè)務(wù)員。
待業(yè)務(wù)員核對(duì)無(wú)誤后，收到業(yè)務(wù)員轉(zhuǎn)來(lái)的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，入庫(kù)單結(jié)算聯(lián)，通知銀行付款。將發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，托收承付付款通知聯(lián)、結(jié)算聯(lián)送至記賬員。
5.3月25日，收到中南食品廠業(yè)務(wù)員送來(lái)的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)和結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)，填寫(xiě)轉(zhuǎn)賬支票付款，將支票正聯(lián)交給中南食品廠業(yè)務(wù)員。將支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)送至記賬員。
（三）倉(cāng)庫(kù)管理員實(shí)操
1.3月1日，收到徐記餅干廠業(yè)務(wù)員送來(lái)的增值稅專(zhuān)用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單其余三聯(lián)，填寫(xiě)實(shí)收數(shù)量及存放倉(cāng)庫(kù)，在入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)上加蓋“收貨”章后，留下入庫(kù)聯(lián)登記庫(kù)存商品保管賬，其余憑證返還給徐記餅干廠業(yè)務(wù)員。
2.3月7日，商品運(yùn)達(dá)，填寫(xiě)入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)的實(shí)收數(shù)、存放倉(cāng)庫(kù)。夾心餅干實(shí)收378盒、曲奇餅干實(shí)收310盒。填寫(xiě)“商品購(gòu)進(jìn)短缺溢余報(bào)告單”。將記賬聯(lián)蓋“收貨”章后連同“商品購(gòu)進(jìn)短缺溢余報(bào)告單”送至記賬員。
3.3月9日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)，填寫(xiě)實(shí)收數(shù)和存放倉(cāng)庫(kù)，夾心餅干10盒，在記賬聯(lián)上蓋“入庫(kù)”章后送至記賬員。
4.3月17日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的入庫(kù)單，填寫(xiě)實(shí)收數(shù)450盒和存放倉(cāng)庫(kù)，在記賬聯(lián)上蓋“入庫(kù)”章后送至記賬員。
5.3月22日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的紅字退貨單，簽名后，將第二聯(lián)“交收貨單位”連同商品一起到物流公司辦理商品儲(chǔ)運(yùn)。將第三聯(lián)“交退貨單位聯(lián)”送至記賬員。
6.3月25日，收到中南食品廠業(yè)務(wù)員送來(lái)的商品及收貨單，填寫(xiě)實(shí)收數(shù)和存放倉(cāng)庫(kù)，在入庫(kù)單上加蓋“入庫(kù)”張后，留下入庫(kù)聯(lián)，其余二聯(lián)返還給中南食品廠業(yè)務(wù)員。
（三）記賬員崗位實(shí)操
1.3月1日，收到支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)，審核無(wú)誤后賬務(wù)處理。
2.3月5日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的付款通知聯(lián)，增值稅專(zhuān)用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、結(jié)算聯(lián)，進(jìn)行賬務(wù)處理。
3.3月7日，收到收貨單記賬聯(lián)和商品購(gòu)進(jìn)短缺溢余報(bào)告單。
4.3月9日，收到對(duì)購(gòu)進(jìn)商品溢缺批示處理意見(jiàn)，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)，倉(cāng)庫(kù)送來(lái)的入庫(kù)單記賬聯(lián)。
5.3月16日，收到出納送來(lái)的發(fā)票抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)、銷(xiāo)貨更正單和收據(jù)。經(jīng)查，夾心餅干已售出800盒，曲奇餅干已售出500盒，且售出部分已結(jié)轉(zhuǎn)成本。
6.3月17日，收到出納送來(lái)的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，托收承付付款通知聯(lián)、結(jié)算聯(lián)，收到倉(cāng)庫(kù)送來(lái)的記賬聯(lián)。
7.3月22日，收到倉(cāng)庫(kù)送來(lái)的紅字退貨單，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的紅字發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、進(jìn)貨退出及索取折讓證明單。
8.3月25日，收到出納送來(lái)的支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)。
（五）財(cái)務(wù)科長(zhǎng)崗位實(shí)操
3月8日，對(duì)購(gòu)進(jìn)商品溢缺批示處理：夾心餅干短少22盒，其中2盒是自然損耗；10盒屬運(yùn)輸部分丟失，已協(xié)商由運(yùn)輸部門(mén)賠償，另10盒屬供貨方少發(fā)貨，經(jīng)協(xié)商由供貨單位補(bǔ)發(fā)。曲奇餅干溢余10盒，屬供貨方多發(fā)，經(jīng)協(xié)商本公司作購(gòu)進(jìn)處理。處理意見(jiàn)傳遞至記賬員。
（六）銀行業(yè)務(wù)實(shí)操
1.3月1日，收到武漢市徐記餅干廠送來(lái)的現(xiàn)金支票一張，審核無(wú)誤支付現(xiàn)金。
2.3月4日，收到宜昌大華食品廠送來(lái)的委托收款憑證及所附的增值稅專(zhuān)用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)。
3.3月17日，收到宜昌大華食品廠托收承付憑證及所附發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)和運(yùn)輸業(yè)發(fā)票。辦理相關(guān)手續(xù)。
二、仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
（一）崗位設(shè)計(jì)合理，分工明確
整個(gè)業(yè)務(wù)選擇了與購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)有關(guān)的最重要的六個(gè)崗位，其中業(yè)務(wù)員崗位的工作幾乎是所有業(yè)務(wù)的開(kāi)始，他雖然不從事具體的會(huì)計(jì)工作，但填制原始憑證的任務(wù)非常重，還負(fù)責(zé)將原始憑證傳遞到各個(gè)當(dāng)事人，一旦業(yè)務(wù)員憑證傳遞出錯(cuò)，整個(gè)業(yè)務(wù)就會(huì)亂套，他不但要對(duì)本公司的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)，鑒于整個(gè)實(shí)訓(xùn)并不是一個(gè)閉合的線(xiàn)路，所以還要代替其他往來(lái)單位填寫(xiě)和傳遞原始憑證，如往來(lái)單位、物流公司、稅務(wù)局等。所以業(yè)務(wù)員崗位在整個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)中舉足輕重。
由于商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)重點(diǎn)是對(duì)庫(kù)存商品的管理，所以倉(cāng)庫(kù)管理員的崗位非設(shè)不可。倉(cāng)庫(kù)管理員主要是對(duì)商品的出入庫(kù)管理，填好出入庫(kù)單后將憑證傳遞出去，并登記庫(kù)存商品的數(shù)量賬，月底需要與會(huì)計(jì)對(duì)賬。
記賬員的崗位主要負(fù)責(zé)收集齊全原始憑證后將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。從教學(xué)的角度來(lái)看，記賬員所從事的工作其實(shí)就是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的核心，即會(huì)“做賬”，而在仿真環(huán)節(jié)，記賬員除了會(huì)做賬外，還要負(fù)責(zé)收集原始憑證，會(huì)判斷是否“收集齊全”；會(huì)判斷根據(jù)什么樣的原始憑證做什么樣的分錄。
財(cái)務(wù)科長(zhǎng)的崗位主要是平時(shí)涉及需要領(lǐng)導(dǎo)批示的處理，如對(duì)商品溢缺的處理意見(jiàn)等，月底需要復(fù)核記賬憑證、登記總賬、對(duì)賬、編會(huì)計(jì)報(bào)表等日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。
出納和銀行崗位在實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)中起著中轉(zhuǎn)原始憑證的輔助作用，月底二者需要對(duì)賬。
（二）原始憑證傳遞流暢
設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)要考慮原始憑證的傳遞路線(xiàn)，起始及中間的順序，要求教師思路清晰，不能使原始憑證在傳遞過(guò)程中出現(xiàn)斷裂。
（三）業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)全面、前后呼應(yīng)
按照購(gòu)銷(xiāo)存的順序安排實(shí)訓(xùn)可以方便教學(xué)，符合教學(xué)邏輯，因此并沒(méi)有將購(gòu)銷(xiāo)存業(yè)務(wù)混合作為一個(gè)綜合體，所以分段設(shè)計(jì)時(shí)就要將業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)全面。筆者在購(gòu)進(jìn)階段設(shè)計(jì)了本地送貨制購(gòu)進(jìn)、異地發(fā)貨制、購(gòu)進(jìn)溢缺的核算、拒付貨款拒收商品的核算、進(jìn)貨退出、進(jìn)貨退補(bǔ)價(jià)。幾乎可以涵蓋整個(gè)批發(fā)階段的業(yè)務(wù)。
業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)要注意前后呼應(yīng)。比如購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)著就是供應(yīng)商的銷(xiāo)售業(yè)務(wù)，那么購(gòu)進(jìn)階段的原始憑證傳遞順序也要與供應(yīng)商銷(xiāo)售環(huán)節(jié)的原始憑證傳遞順序相呼應(yīng)，不能自相矛盾。
（四）數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)周密
業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)完畢后，教師應(yīng)該親自全部實(shí)踐一遍，避免在教學(xué)中出現(xiàn)期初余額不平衡，庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、庫(kù)存商品等出現(xiàn)負(fù)數(shù)余額的情況。
（五）各種實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備充分
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元
國(guó)外職業(yè)教育，從上世紀(jì)七十年代開(kāi)始，就出現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的趨勢(shì)，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出并建立了多元智能觀的評(píng)價(jià)理論。近年來(lái)，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評(píng)價(jià)的核心是促發(fā)展，評(píng)價(jià)的功能在于導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元的評(píng)價(jià)體系。
一、我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是以提高會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，融會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學(xué)生通過(guò)分析、設(shè)計(jì)、操作等過(guò)程來(lái)完成的訓(xùn)練課程。為深化課改、洞悉我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題組對(duì)我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查方式為整群抽樣，共下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：
（一）評(píng)價(jià)導(dǎo)向不明確。目前，我院大多數(shù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程都采用期末考核一種評(píng)價(jià)形式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重共性、輕個(gè)性，重知識(shí)、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評(píng)價(jià)、忽視特殊能力評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)難以起到充分發(fā)揮和引導(dǎo)高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用，學(xué)生的知識(shí)、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過(guò)一次考試就可以檢測(cè)出來(lái)，教師也無(wú)法較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（二）評(píng)價(jià)方式比較單一。在現(xiàn)行的測(cè)評(píng)方式中，主要由任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，缺乏學(xué)生按照指標(biāo)體系進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生不能有針對(duì)性地找出自身的差距與不足，限制了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和提高。
（三）忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。高職學(xué)生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評(píng)價(jià)，大多隨同其他方面的評(píng)價(jià)在期末集中進(jìn)行，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生及其不同的學(xué)習(xí)階段均采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種“一考定全程”的評(píng)價(jià)方式，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)的要求，難以全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，既不能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足;同時(shí)，也不利于教育者采取適時(shí)的激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。
（四）評(píng)價(jià)結(jié)果靜態(tài)絕對(duì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只是他評(píng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視自評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進(jìn)行內(nèi)省和衡量，了解自身的長(zhǎng)處和不足，明確努力的方向，進(jìn)而上進(jìn)心和進(jìn)取精神也得到增強(qiáng)。
二、對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的思考及應(yīng)用
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。
目前，我院開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)訓(xùn)課程兩部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等主干實(shí)訓(xùn)課程，珠算、點(diǎn)鈔、鍵盤(pán)錄入等應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)以及證券模擬實(shí)訓(xùn)等拓展課程;校外實(shí)訓(xùn)課程主要包括暑期見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。課題組通過(guò)分析調(diào)查后反映出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：
（一）評(píng)價(jià)主體多元化。單一的教師評(píng)價(jià)模式往往不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為全面考察學(xué)生的職業(yè)技能，評(píng)價(jià)學(xué)生的主體除了授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，還應(yīng)該包含學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的同行、顧客等。建立以專(zhuān)任教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)主體為輔的模式，全面考察學(xué)生“稱(chēng)職”情況，以評(píng)定職業(yè)技能的高低。
1.在《出納實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案》中，廣泛采用教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式。針對(duì)出納工作的特點(diǎn)，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，由于每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，課題組對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制訂了評(píng)價(jià)表，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)”和“處理出納崗位綜合業(yè)務(wù)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，課題組制訂了包括實(shí)訓(xùn)作品評(píng)價(jià)、模擬情境操作評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)表，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多元的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的職業(yè)能力。
2.在校外實(shí)訓(xùn)中，注重第三方評(píng)價(jià)。
（1）課題組開(kāi)發(fā)的《學(xué)生見(jiàn)習(xí)手冊(cè)》，主要包括見(jiàn)習(xí)學(xué)生基本情況登記、見(jiàn)習(xí)單位情況登記、見(jiàn)習(xí)周志、見(jiàn)習(xí)小結(jié)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容，將學(xué)生暑期見(jiàn)習(xí)成績(jī)總評(píng)明確為：專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)最終成績(jī)=見(jiàn)習(xí)周志（20%）+見(jiàn)習(xí)小結(jié)（20%）+見(jiàn)習(xí)單位評(píng)價(jià)（30%）+見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（30%）。
（2）課題組開(kāi)發(fā)的《關(guān)于學(xué)生崗位實(shí)踐的有關(guān)規(guī)定和成績(jī)?cè)u(píng)定方案》和《學(xué)生崗位實(shí)踐手冊(cè)》，將崗位實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定由實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)（占比60%）、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（占比20%）以及實(shí)結(jié)（占比20%）三部分組成，且實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)具有一票否決權(quán)，強(qiáng)化了社會(huì)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)了“崗位實(shí)踐基本情況表”、“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”、“實(shí)習(xí)周記”、“崗位實(shí)踐檢查表”、“學(xué)生崗位實(shí)踐總結(jié)”、“實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)”、“學(xué)生崗位實(shí)踐量化評(píng)價(jià)表”、“成績(jī)總表”等欄目。其中的“學(xué)生崗位實(shí)踐量化評(píng)價(jià)表”分別由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)教師來(lái)評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)是站在“單位看員工”的角度，側(cè)重于該生是否遵守勞動(dòng)紀(jì)律、財(cái)務(wù)紀(jì)律等;而學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是站在“學(xué)?？磳W(xué)生”的角度，側(cè)重于實(shí)習(xí)計(jì)劃完成情況、與指導(dǎo)教師的聯(lián)系程度、實(shí)習(xí)材料質(zhì)量等，并特別設(shè)計(jì)了加分和扣分項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位“和諧發(fā)展、互榮共進(jìn)”的指導(dǎo)思想。
通過(guò)填寫(xiě)“實(shí)習(xí)周記”，可以敦促學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)習(xí)工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識(shí)。通過(guò)填寫(xiě)“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”和“崗位實(shí)踐檢查表”，可以強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以與學(xué)校指導(dǎo)教師自己填的聯(lián)系記錄核對(duì)，起到相互稽核的作用，以加強(qiáng)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的管理。
（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容從傳統(tǒng)的對(duì)理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)為對(duì)實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)，以努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、概括理論和運(yùn)用理論的能力，實(shí)行以實(shí)踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的任務(wù)完成度來(lái)選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，如筆試（開(kāi)卷、閉卷）、調(diào)查報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。
1.在出納實(shí)訓(xùn)的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項(xiàng)目中，主要考核學(xué)生對(duì)現(xiàn)金支票簽發(fā)的準(zhǔn)確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務(wù)時(shí)的注意事項(xiàng)、取回現(xiàn)金后回單位如何進(jìn)行賬務(wù)處理等情況，不一定考核每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是考核學(xué)生的會(huì)與不會(huì)。側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，突出應(yīng)用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權(quán)重，減少生搬硬套，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。
2.在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程采用實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，主要由過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)以及其他評(píng)價(jià)三部分組成，從實(shí)訓(xùn)參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體如下表。
期末，學(xué)生完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制、憑證裝訂、實(shí)訓(xùn)成果歸檔以及撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位對(duì)本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)工作開(kāi)展情況進(jìn)行匯報(bào)后，安排進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，除了組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，學(xué)校再聘請(qǐng)校外專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成度、實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，借鑒了人力資源中的績(jī)效考核，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高過(guò)程評(píng)價(jià)的比重，通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、會(huì)計(jì)檔案資料、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。通過(guò)在多個(gè)班級(jí)中試行實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，學(xué)生的課堂參與度、動(dòng)手能力、溝通能力以及獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力都有了較大的提高。
（三）評(píng)價(jià)模式以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。將評(píng)價(jià)模式由“期末一考定終身”轉(zhuǎn)為對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的結(jié)合評(píng)價(jià)，且以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。按照教學(xué)目標(biāo)要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個(gè)單元，進(jìn)行全程分段考核。評(píng)定成績(jī)的時(shí)間，按實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定，重新組織課程資源，構(gòu)成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學(xué)情況安排考試的時(shí)間。
例如，在點(diǎn)鈔、珠算、鍵盤(pán)錄入等實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)劃分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分，并在原有方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了三個(gè)方面的改進(jìn)：一是將過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重確定為70%，結(jié)果評(píng)價(jià)的比重確定為30%;二是將過(guò)程性評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施梯度化（即隨著學(xué)生訓(xùn)練的深入，逐步提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），三是在方案中添加各級(jí)各類(lèi)技能比賽獲獎(jiǎng)加分項(xiàng)目。同時(shí)，將考核次數(shù)由原來(lái)的期末考一次轉(zhuǎn)為每月考核一次，各月取最好的一次成績(jī)計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)，通過(guò)在2010、2011級(jí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的技能課中試行，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，學(xué)生的主動(dòng)性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。
（四）在部分課程中試點(diǎn)實(shí)施“以證代考”。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國(guó)家指定的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的鑒定考核（珠算）、參加各類(lèi)職業(yè)技能大賽，成為技術(shù)業(yè)務(wù)的多面手，獲得就業(yè)準(zhǔn)入的“通行證”，以“一書(shū)（畢業(yè)證書(shū)）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎(chǔ)上有特長(zhǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
（五）在系科管理中引入“學(xué)生實(shí)踐能力成長(zhǎng)檔案袋”。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，而學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不能只看學(xué)生本學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果，必須加強(qiáng)過(guò)程管理和督促。為此，課題組建議相關(guān)系科為每一位學(xué)生建立“實(shí)踐能力成長(zhǎng)檔案袋”，檔案袋內(nèi)容主要包括：個(gè)人發(fā)展規(guī)劃書(shū)、齊全的學(xué)期考核手冊(cè)、各實(shí)訓(xùn)課程記錄及總結(jié)、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時(shí)收集學(xué)生每學(xué)期開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)、代表作品、實(shí)訓(xùn)記錄等，交由系科保管。力求通過(guò)比較全面的材料與作品，將學(xué)生在校期間的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能力立體呈現(xiàn)出來(lái)，為自己的成長(zhǎng)立此存照，為今后的發(fā)展提供動(dòng)力，同時(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的檔案意識(shí)，也有助于其會(huì)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成。
我們四月一日進(jìn)入了模擬室，按照會(huì)計(jì)模擬書(shū)的要求，了解了實(shí)習(xí)的目的：通過(guò)實(shí)習(xí)，熟悉并掌握會(huì)計(jì)流程的各個(gè)步驟及其具體操作--包括了解賬戶(hù)的內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，了解借貸賬戶(hù)法的記賬規(guī)則，掌握開(kāi)設(shè)和登記賬戶(hù)以及編制會(huì)計(jì)分錄的操作、原始憑證填制和審核的操作以及根據(jù)原始憑證判填制記賬憑證的方法。以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)有更深的理性認(rèn)識(shí)并掌握會(huì)計(jì)基本操作技能。這是本次實(shí)習(xí)的目的!
當(dāng)我進(jìn)入真正的模擬實(shí)習(xí)后，我才發(fā)現(xiàn)自己總認(rèn)為自己學(xué)的不錯(cuò)的想法是錯(cuò)誤的，理論很強(qiáng)，但實(shí)踐則不是那么強(qiáng)，實(shí)踐時(shí)錯(cuò)誤百出、“不堪入目”，這次實(shí)習(xí)，我們是既做會(huì)計(jì)，又做出納，剛開(kāi)始還真不習(xí)慣，才做了兩天，就感覺(jué)人都快散架了，加上天氣又熱，心情更加煩躁，而會(huì)計(jì)最大的忌諱就是心煩氣燥，所以剛開(kāi)始做的幾天，那真是錯(cuò)誤百出啊!!
本次實(shí)習(xí)的地點(diǎn)是本班教師，按老師要求，圍在一起做帳，這樣有利于同學(xué)交流!!按照企業(yè)會(huì)計(jì)制度要求，首先設(shè)置：總賬、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)類(lèi)、負(fù)債和所有者權(quán)益類(lèi)以及損益類(lèi)等明細(xì)賬。仔細(xì)閱讀模擬材料，判斷資料中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的賬戶(hù)，根據(jù)各賬戶(hù)的屬性分類(lèi)，填入賬頁(yè)紙中。最后填寫(xiě)各賬戶(hù)的期初余額。
這時(shí)我第一次實(shí)習(xí)懷著一份新鮮和一點(diǎn)緊張心情我開(kāi)始了實(shí)習(xí)第一天雖然大學(xué)一年級(jí)曾來(lái)過(guò)實(shí)訓(xùn)室一次但只短暫一節(jié)課也沒(méi)什么深刻印象當(dāng)指導(dǎo)老師一聲話(huà)下“開(kāi)始登記憑證”時(shí)面對(duì)著實(shí)訓(xùn)時(shí)自己辦公桌上做賬用品我竟然有點(diǎn)無(wú)從下手感覺(jué)久久不敢下筆深怕做一步錯(cuò)一步后來(lái)在指導(dǎo)老師耐心直到下我開(kāi)始一筆一筆地登記很快一個(gè)原本平常上課都覺(jué)得漫長(zhǎng)上午飛速過(guò)去了但手中工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到老師要求進(jìn)度匆匆在食堂扒了幾口飯又回到了自己辦公室前接著做為了方便在實(shí)訓(xùn)室做賬我們要求值班老師在晚間也開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室給我們完成作業(yè)一天下來(lái)除了吃飯、睡覺(jué)幾乎整天都呆在實(shí)訓(xùn)室里做賬眼睛盯著生疼晚上回到寢室往往身心疲憊有了第一天經(jīng)驗(yàn)接下來(lái)兩天還出納工作就相對(duì)熟練多了在規(guī)定周三上午我就全部結(jié)束了出納有關(guān)工作在下午便開(kāi)始了存貨崗位工作存貨涉及到成本、單價(jià)計(jì)算原本已經(jīng)遺忘基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)又重新浮現(xiàn)在我腦海里由于初次接觸到存貨核算單單明細(xì)賬登記便足足花費(fèi)了我一個(gè)下午時(shí)間功夫不負(fù)有心人終于讓我在晚上完成了對(duì)存貨核算全部業(yè)務(wù)可以好好地睡個(gè)好覺(jué)了
實(shí)習(xí)最后一天早上裝訂憑證以及上交有關(guān)作業(yè)下午有趣激烈點(diǎn)鈔比賽就這樣連續(xù)五天實(shí)習(xí)結(jié)束了!
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)；職業(yè)崗位；職業(yè)能力
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一般分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系與校外實(shí)踐教學(xué)體系兩部分。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系一般由兩部分組成：一是根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程進(jìn)行手工仿真訓(xùn)練；二是在實(shí)訓(xùn)中心使用財(cái)務(wù)軟件對(duì)各會(huì)計(jì)工作任務(wù)進(jìn)行角色模擬演練。
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)盡管也開(kāi)設(shè)了諸如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程以試圖在一定程度上解決學(xué)生的技能培養(yǎng)問(wèn)題，但由于崗位情境的設(shè)置和職業(yè)氛圍欠缺，學(xué)生在仿真環(huán)境中訓(xùn)練僅僅局限在一個(gè)課程內(nèi)的動(dòng)手.，不能將相關(guān)課程串聯(lián)起來(lái)，變成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練缺乏融會(huì)貫通，影響了學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。
校外的實(shí)踐教學(xué)則是通過(guò)學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地或?qū)W生自己聯(lián)系的企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，盡管校外的實(shí)踐接觸的是真實(shí)崗位情境，有利于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的對(duì)接，但企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息的保密性、完整性以及網(wǎng)絡(luò)的暢通性要求高，學(xué)生很難接觸核心業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)效果不顯著。
一、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要立足于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)和工作過(guò)程分析，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、職業(yè)性、綜合性的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，以滿(mǎn)足中小型企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的現(xiàn)時(shí)需求。
會(huì)計(jì)職業(yè)是通過(guò)對(duì)單位資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映單位資金運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，并生成反映單位財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動(dòng)等信息，從而為會(huì)計(jì)信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實(shí)時(shí)控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來(lái)，做出正確決策的目的。企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位、財(cái)務(wù)管理崗位。
出納崗位業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)核算崗位業(yè)務(wù)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力與核心能力培養(yǎng)的主要載體，財(cái)務(wù)管理崗位業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位業(yè)務(wù)是專(zhuān)業(yè)綜合能力培養(yǎng)的主要載體實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)拓展能力培養(yǎng)的主要載體。
二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析
根據(jù)以上崗位分析，會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)依次為：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力-專(zhuān)業(yè)核心能力-職業(yè)綜合能力-專(zhuān)業(yè)拓展能力四個(gè)能力的遞進(jìn)過(guò)程。
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力：能夠處理和管理出納業(yè)務(wù)；掌握會(huì)計(jì)核算方法；具有填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的基本技能。
專(zhuān)業(yè)核心能力：能夠依據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)工作規(guī)范在會(huì)計(jì)核算崗位進(jìn)行資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、往來(lái)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編報(bào)等業(yè)務(wù)，具有在各崗位對(duì)各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的操作技能。
職業(yè)綜合能力：注意體現(xiàn)在會(huì)計(jì)管理崗位、財(cái)務(wù)管理崗位和會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位。要能從事或參與會(huì)計(jì)信息管理、會(huì)計(jì)制度執(zhí)行、會(huì)計(jì)人員管理、會(huì)計(jì)檔案管理等工作；要能勝任企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理、成本控制、會(huì)計(jì)報(bào)表分析和全面預(yù)算管理等工作；參與處理單位內(nèi)部年度審計(jì)計(jì)劃的編制、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)合理合法效益性審計(jì)、年度審計(jì)報(bào)告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會(huì)中介機(jī)構(gòu)簽訂審計(jì)約定書(shū)、編制項(xiàng)目審計(jì)計(jì)劃、進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)、撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告等業(yè)務(wù)。
專(zhuān)業(yè)拓展能力：能夠到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并就業(yè)簽約，要具有畢業(yè)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)匯總數(shù)據(jù)的能力；在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中能運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合調(diào)查資料完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)。
三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建“四段式學(xué)訓(xùn)一體"的實(shí)踐教學(xué)體系
以上四種能力的培養(yǎng)采用校企聯(lián)合的“四段式學(xué)訓(xùn)一體”實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)完成。“四段式學(xué)訓(xùn)一體“的實(shí)踐教學(xué)體系將6個(gè)學(xué)期劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)核心技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)拓展能力訓(xùn)練的四個(gè)能力遞進(jìn)的培養(yǎng)階段。
第一階段：認(rèn)知會(huì)計(jì)崗位，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。完成公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)等課程的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開(kāi)展企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程認(rèn)知活動(dòng)、使學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成過(guò)程及原始憑證的產(chǎn)生、傳遞過(guò)程有直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣；分角色進(jìn)行原始憑證編制與審核、出納收付、記帳憑證填制與審核、記賬匯總、編制報(bào)表的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算方法和會(huì)計(jì)核算程序，培養(yǎng)學(xué)生具有從事出納崗位以及總賬崗位的基本操作技能。
第二階段：掌握專(zhuān)項(xiàng)技能，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練。進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)工作基本規(guī)范，分崗位進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。如稅務(wù)核算崗位進(jìn)行稅費(fèi)計(jì)算及交納；成本核算崗位進(jìn)行成本計(jì)算與分析；總賬報(bào)表崗位進(jìn)行總賬核算及編制報(bào)表等專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，各崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化角色模擬訓(xùn)練；這一階段是專(zhuān)業(yè)核心課程知識(shí)授完后，集中在某一時(shí)間段內(nèi)完成的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，它強(qiáng)調(diào)某一課程實(shí)務(wù)的連貫性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。
第三階段，崗位綜合應(yīng)用，進(jìn)行職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位要求，在會(huì)計(jì)、審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化分崗輪崗實(shí)訓(xùn)、公司理財(cái)及財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)、內(nèi)部稽核技能及內(nèi)控評(píng)價(jià)技能實(shí)訓(xùn)。本階段應(yīng)設(shè)置模擬公司，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程和經(jīng)營(yíng)運(yùn)作過(guò)程，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的來(lái)龍去脈以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部稽核等崗位和部門(mén)的流轉(zhuǎn)訓(xùn)練，突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，實(shí)現(xiàn)課程間實(shí)踐內(nèi)容的銜接與貫通。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)監(jiān)督等職業(yè)綜合能力。
第四階段：工學(xué)交替，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)拓展能力訓(xùn)練。在校外進(jìn)行預(yù)就業(yè)的頂崗工作，包括畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文等，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)操作，是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的全面檢驗(yàn)，在頂崗實(shí)習(xí)中，重要的是對(duì)實(shí)習(xí)的監(jiān)控。應(yīng)與實(shí)習(xí)單位師傅一起，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，定期開(kāi)展實(shí)習(xí)巡視，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能收集、歸納相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)完成實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及撰寫(xiě)。通過(guò)實(shí)習(xí)完成工學(xué)交替，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過(guò)程有一個(gè)更為深刻的印象；養(yǎng)成良好勞動(dòng)觀念和職業(yè)道德；培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)崗位的適應(yīng)能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。
“四段式學(xué)訓(xùn)一體”工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了從初級(jí)的會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知、技能訓(xùn)練、崗位綜合實(shí)訓(xùn)，逐步走向企業(yè)頂崗工作的遞進(jìn)式培養(yǎng)過(guò)程，在每一階段中，按規(guī)定的能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)注重模擬崗位實(shí)訓(xùn)與真實(shí)企業(yè)環(huán)境的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)上升、學(xué)生角色與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：分崗位教學(xué) 職業(yè)崗位能力 會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)
一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行分崗教學(xué)改革的必要性
（―）符合企業(yè)管理信息化的時(shí)代要求
隨著信息技術(shù)在國(guó)內(nèi)的飛速發(fā)展和企業(yè)管理的需要，實(shí)現(xiàn)電算化甚至實(shí)施ERP系統(tǒng)管理已經(jīng)成為現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作一個(gè)必然的趨勢(shì)，培養(yǎng)能勝任會(huì)計(jì)電算化工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是非常必要的。為了有利于學(xué)生就業(yè)后更快地適應(yīng)工作，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)安排的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)進(jìn)行改革，把會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)從手工階段發(fā)展到計(jì)算機(jī)階段，以適應(yīng)如今網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)人才的需求。
（二）傳統(tǒng)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)模式存在弊端
目前不少高職院校在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)往往采用一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)周期（月）的所有會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的方式，這種方式可能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)內(nèi)部整個(gè)會(huì)計(jì)核算的流程，但與企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理有較大的區(qū)別，企業(yè)會(huì)計(jì)核算是分崗位進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)方式有悖于企業(yè)工作實(shí)際的組織，無(wú)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)內(nèi)部崗位分工與內(nèi)部控制是如何開(kāi)展的，也不能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。
（三）分崗實(shí)訓(xùn)教材有待改進(jìn)
在現(xiàn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，比較多的學(xué)校注重手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的的分崗位模式，對(duì)會(huì)計(jì)電算化條件下分崗位教學(xué)的探索卻較少。目前，多數(shù)高職院?！稌?huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》課程所采用的教材都是用友、金蝶等軟件公司技術(shù)人員出版的實(shí)踐性教材，這類(lèi)教材都是以一個(gè)一個(gè)操作流程為主線(xiàn)設(shè)計(jì)，沒(méi)有設(shè)計(jì)好相應(yīng)的崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)后只會(huì)其中的操作，而很難將其與實(shí)際工作很好的銜接。分崗位教學(xué)模式的改革必然促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教材的改革。
二、會(huì)計(jì)電算化分崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
筆者通過(guò)相關(guān)課題實(shí)施，結(jié)合學(xué)生的反饋，對(duì)在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施分崗教學(xué)有了一定的體會(huì)，并經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置及會(huì)計(jì)工作過(guò)程的調(diào)研，筆者認(rèn)為良好的分崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要從以下幾個(gè)方面著手：
（一）職業(yè)崗位分工和任務(wù)分解
根據(jù)我國(guó)會(huì)計(jì)制度、法規(guī)相關(guān)規(guī)定對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置要求，會(huì)計(jì)電算化后的工作崗位可分為基本會(huì)計(jì)崗位和電算化會(huì)計(jì)崗位?；緯?huì)計(jì)崗位可分為：會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)核算各個(gè)崗、稽核、會(huì)計(jì)檔案管理等工作崗位。電算化會(huì)計(jì)崗位主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護(hù)、電算審查、數(shù)據(jù)分析、會(huì)計(jì)檔案資料保管員、軟件開(kāi)發(fā)。中小企業(yè)一般對(duì)上述會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)行一人多崗。根據(jù)實(shí)際調(diào)研在分崗位實(shí)訓(xùn)中主要設(shè)置四個(gè)崗位組：會(huì)計(jì)主管兼總賬會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、往來(lái)會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位。實(shí)訓(xùn)開(kāi)始前，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)結(jié)合學(xué)生的意愿分組，指定會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人；合理分解每個(gè)工作崗位的工作負(fù)擔(dān)，盡可能使得每人的工作量均衡。根據(jù)企業(yè)實(shí)際核算情況，具體崗位職責(zé)如下：
1、會(huì)計(jì)主管兼總賬會(huì)計(jì)崗位(組長(zhǎng))職責(zé):承擔(dān)小組的領(lǐng)導(dǎo)組織工作；負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)軟件的初始建賬工作；負(fù)責(zé)各種原始憑證、記賬憑證和會(huì)計(jì)報(bào)表審核；負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)分析工作，并保管一枚財(cái)務(wù)專(zhuān)用章；負(fù)責(zé)總賬的登記，編制科目匯總表；負(fù)責(zé)編制資產(chǎn)負(fù)債表。
2、出納崗位職責(zé):按規(guī)定辦理貨幣資金收付手續(xù)，填寫(xiě)銀行結(jié)算憑證；負(fù)責(zé)現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的查詢(xún)工作。負(fù)責(zé)保管庫(kù)存現(xiàn)金、負(fù)責(zé)空白票據(jù)及支票的管理，并保管一枚法人代表專(zhuān)用章；負(fù)責(zé)企業(yè)薪資核算。
3、往來(lái)會(huì)計(jì)崗位職責(zé): 正確確認(rèn)、計(jì)算各項(xiàng)收入，負(fù)責(zé)往來(lái)輔助核算管理；負(fù)責(zé)各種往來(lái)業(yè)務(wù)的記錄工作，填制往來(lái)業(yè)務(wù)記賬憑證；負(fù)責(zé)登記往來(lái)賬、收入明細(xì)賬。
4、成本會(huì)計(jì)崗位職責(zé):負(fù)責(zé)財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減計(jì)算；負(fù)責(zé)成本費(fèi)用計(jì)算；負(fù)責(zé)財(cái)產(chǎn)物資清查工作；負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的操作；負(fù)責(zé)登記物資、成本、費(fèi)用明細(xì)賬簿工作。
（二）實(shí)訓(xùn)環(huán)境及人員分組
建立會(huì)計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生置身于高度仿真的會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境中，獨(dú)立完成企業(yè)的會(huì)計(jì)
核算工作。主要實(shí)訓(xùn)設(shè)備包括：一個(gè)試驗(yàn)臺(tái)、一套辦公用品和印章、四臺(tái)電腦和會(huì)計(jì)軟件、共用裝訂機(jī)和打印機(jī)、崗位座牌、模擬企業(yè)原始資料和空白憑證、賬頁(yè)、報(bào)表等。每組選出組長(zhǎng)一名，總體負(fù)責(zé)小組工作。具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)習(xí)要求分崗位，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)角色，按照實(shí)習(xí)教材里面業(yè)務(wù)的發(fā)生履行自己的職責(zé)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。
（三）主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
按企業(yè)會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容進(jìn)行一定的分解與整合，目的是盡可能的使學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容達(dá)到基本致，具體包括以下幾個(gè)模塊：
會(huì)計(jì)主管崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬初始化、憑證審核、期末賬務(wù)處理、報(bào)表審核、會(huì)計(jì)檔案管理。
出納崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：票據(jù)管理、銀行結(jié)算、銀行對(duì)賬、憑證出納簽字、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬登記、銀行存款日記賬登記、企業(yè)薪資管理。
往來(lái)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、收入確認(rèn)與核算、會(huì)計(jì)憑證的填制、稅務(wù)會(huì)計(jì)核算。
成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：直接人工核算、直接材料核算、制造費(fèi)用核算、固定資產(chǎn)核算、產(chǎn)品成本歸集與分配。
（四）實(shí)訓(xùn)考核
建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生就業(yè)中各工作崗位的具體要求，采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法（其中過(guò)程考核包括學(xué)生操作的獨(dú)立性及學(xué)習(xí)態(tài)度，組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)等；結(jié)果考核包括提交會(huì)計(jì)檔案資料的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、個(gè)人的實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及小組匯報(bào)情況等），對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而有效的考核，來(lái)綜合評(píng)價(jià)每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
三、分崗位實(shí)訓(xùn)教改特色與創(chuàng)新
（一）改變了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
教學(xué)組織形式以小組為單位，運(yùn)用環(huán)境仿真和角色模擬設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)施分工輪崗制，讓每個(gè)學(xué)生在對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料的加工處理過(guò)程中都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同角色（如會(huì)計(jì)主管（兼總賬）、出納、往來(lái)核算、成本管理等），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)源于實(shí)際，為日后走上工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能緩解決學(xué)生從員工轉(zhuǎn)變的難題。
（二）培養(yǎng)了學(xué)生的崗位角色意識(shí)和分工協(xié)作意識(shí)
通過(guò)分崗位實(shí)訓(xùn)過(guò)程的協(xié)作，學(xué)生在完成自己職責(zé)的同時(shí)，要和別人共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并從會(huì)計(jì)崗位的角度認(rèn)識(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的過(guò)程，了解各崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)范圍及崗位之間的聯(lián)系和協(xié)作，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算相關(guān)的內(nèi)部控制制度。
（三）促進(jìn)了分崗位實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)
實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料由企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的能工巧匠與教師合作，取自于企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，經(jīng)過(guò)教師的加工，剔除代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，確保數(shù)據(jù)前后的勾稽關(guān)系正確無(wú)誤，才能作為實(shí)訓(xùn)資料，確保會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容具有實(shí)用性、針對(duì)性和仿真性。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中使用的各種憑證、賬簿和報(bào)表也盡可能與企業(yè)實(shí)際以及所選擇的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相吻合，便于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合教材的建設(shè)。
通過(guò)以會(huì)計(jì)電算化核算崗位能力要求為目標(biāo)、借助分崗位教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程中的運(yùn)用。使本課程目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容趨于完善、學(xué)生學(xué)習(xí)激情更加高漲、教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、教學(xué)效果已經(jīng)突現(xiàn)。當(dāng)然在實(shí)踐過(guò)程還應(yīng)特別注重企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才技能的需要。
參考文獻(xiàn)：
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字音教學(xué)也是漢字教學(xué)的一大難點(diǎn)，教學(xué)中要注重教師與學(xué)生面對(duì)面的示范與模仿，利用各種練習(xí)、游戲、活動(dòng)、視聽(tīng)資源進(jìn)行教學(xué)。此外，教學(xué)中還要注意以下幾個(gè)方面：（1）利用形聲字的聲旁來(lái)提高識(shí)讀漢字的效率。占漢字85%以上的形聲字的聲旁都有表音功能，由于古今漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的變化， 形聲字聲旁的表音功能發(fā)生變化，除了少數(shù)的完全表音，其余大多數(shù)為半表音或有規(guī)律的變音。不過(guò)通過(guò)歸納是有一定的提示語(yǔ)音的作用，我們可以恰當(dāng)?shù)乩眯温曌值南到y(tǒng)性來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。（2）重視在語(yǔ)境中教字音。一方面，“以字帶詞”，除了教單字字音，還可以在詞語(yǔ)中教字音，把單個(gè)字放在由其組成的一組詞中教學(xué)，便于學(xué)習(xí)者理解和記憶。另一方面，在語(yǔ)流中教字音，單個(gè)漢字在連續(xù)的語(yǔ)流中受語(yǔ)調(diào)的影響會(huì)有一些輕微的音變現(xiàn)象，我們說(shuō)話(huà)不是機(jī)械地一個(gè)一個(gè)說(shuō)出單字字音，而是一組字音組成的一串語(yǔ)流，要注重教學(xué)語(yǔ)流音變中的字音，使學(xué)生的發(fā)音更地道。同樣，對(duì)多音字的教學(xué)也要放在具體的詞語(yǔ)和語(yǔ)境中，與該字的語(yǔ)素義聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)多音同義，以及更多的多音異義字建立心理字庫(kù)，從而準(zhǔn)確地讀出該多音字的字音。
（三）字義教學(xué)
漢字是音形義的統(tǒng)一體，字義教學(xué)應(yīng)注意以下兩方面：（1）充分利用字的形義聯(lián)系的理?yè)?jù)性來(lái)幫助理解字義，根據(jù)形象線(xiàn)索來(lái)說(shuō)解字義。比如“江、河、湖”等字，共同特征是水字偏旁，通過(guò)講解水偏旁，使學(xué)習(xí)者理解了三點(diǎn)水表示和水有關(guān)的字，碰到其他漢字如“汗、滴、流”等，就會(huì)知道這些字也是和水有關(guān)的。對(duì)一些最常用的漢字，先按偏旁分類(lèi)的辦法，讓學(xué)生熟悉某個(gè)偏旁形體的表義和書(shū)寫(xiě)，再具體到各個(gè)字的書(shū)寫(xiě)、表義。（2）在詞義網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)漢字。在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式中，有從字到詞，也有從詞到字，教學(xué)中不僅可以通過(guò)漢字的語(yǔ)素義學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，還可以先學(xué)習(xí)詞義后分析該詞字義。如學(xué)習(xí)“教室”一詞的詞義和字義以后，可以通過(guò)聯(lián)系字義來(lái)學(xué)習(xí)“教學(xué)、教授、辦公室”等詞。將字與詞的教學(xué)緊密結(jié)合， 充分利用漢字極強(qiáng)的組詞能力， 采取以字解詞、以字析詞的方法， 培養(yǎng)學(xué)生望字猜義的能力， 掌握漢字的表意規(guī)律。
（四）漢字文化教學(xué)
漢字是象形表意文字， 具有構(gòu)字理?yè)?jù)，蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、形音義關(guān)系中積淀著中國(guó)人的意象思維、對(duì)稱(chēng)思維、辯證思維和整體思維。對(duì)漢字的文化教學(xué)目的有二，一是為了讓學(xué)生更好地理解和識(shí)記漢字，有利于提高漢字教學(xué)的效果和質(zhì)量；二是使學(xué)生更多地了解中國(guó)文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)其文化意識(shí)和文化認(rèn)同感。漢字文化的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)的需要進(jìn)行。在初級(jí)階段，為讓學(xué)生更易理解以及激發(fā)學(xué)生興趣，可適當(dāng)在字形字義的講解時(shí)用圖片展示或淺顯的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹漢字的構(gòu)形特點(diǎn)和形體演變。中高級(jí)階段，學(xué)生的漢字?jǐn)?shù)量和知識(shí)已有所積累，體會(huì)到了漢字語(yǔ)素義的豐富，在不同漢字之間會(huì)有千絲萬(wàn)縷的文化內(nèi)涵的聯(lián)系，教師可以進(jìn)一步梳理其中的文化線(xiàn)索，酌情講解?？梢哉f(shuō)，在漢字教學(xué)中講解漢字的文化蘊(yùn)涵，是非常有益處的，但所有文化知識(shí)的講解都是為學(xué)習(xí)漢字服務(wù)的，不能喧賓奪主。
綜上所述，對(duì)外漢字教學(xué)教師在對(duì)漢字性質(zhì)特點(diǎn)、漢字教學(xué)原則、學(xué)生漢字認(rèn)知規(guī)律等方面了解的基礎(chǔ)上， 具備科學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特征和教學(xué)目標(biāo)，可以借鑒國(guó)內(nèi)中小學(xué)漢字教育的經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們能準(zhǔn)確地使用漢字進(jìn)行書(shū)面交流和閱讀。
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[摘要]文章探討了高校開(kāi)設(shè)“出納實(shí)務(wù)”課程的意義以及開(kāi)設(shè)課程應(yīng)遵循的原則，例如基于培養(yǎng)目標(biāo)，打造出納課程；基于崗位需要，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容等，同時(shí)提出創(chuàng)新之處：能力培養(yǎng)應(yīng)全面、崗位劃分應(yīng)明確等，最后提出課程設(shè)計(jì)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
[關(guān)鍵詞]高校 出納實(shí)務(wù) 課程建設(shè)
[作者簡(jiǎn)介]趙宇（1981- ），女，天津人，天津科技大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)。（天津 300457）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0155-02
一、高校開(kāi)設(shè)“出納實(shí)務(wù)”課程的意義
“出納實(shí)務(wù)”課程是針對(duì)企業(yè)對(duì)出納人員的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而開(kāi)設(shè)的一門(mén)職業(yè)技能課。高校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程不僅需要學(xué)生有完整的會(huì)計(jì)理論和政策法規(guī)方面的知識(shí)，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后往往都是從出納崗位干起的，在目前激烈的就業(yè)環(huán)境下，中小型企業(yè)一般不愿投入過(guò)多的成本或是資源來(lái)培養(yǎng)新人，都希望所招人員到崗即能勝任，這就對(duì)應(yīng)聘者的各項(xiàng)職業(yè)能力提出了更高的要求，應(yīng)聘者職業(yè)技能的熟練程度，直接決定其是否能夠獲取工作機(jī)會(huì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出納崗位不再僅僅是外行們通常認(rèn)為的現(xiàn)金、票據(jù)收付的關(guān)口，還是第一手會(huì)計(jì)信息的歸集崗，是外界觀察一個(gè)單位管理水平和財(cái)務(wù)水平的窗口，其工作質(zhì)量直接影響單位財(cái)務(wù)管理水平和單位經(jīng)營(yíng)決策。出納崗位涉及的財(cái)務(wù)知識(shí)十分繁雜零散，如銀行一天的交換次數(shù)有幾次，要想在既定的時(shí)間讓款項(xiàng)到賬，應(yīng)在哪次進(jìn)行交換；企業(yè)存款的方式有幾種，企業(yè)在什么情況下，采取什么樣的存款方式才能給企業(yè)帶來(lái)更大的收益或者把損失降到最低；常用的付款方式有哪些，如何做到既保證款項(xiàng)及時(shí)到達(dá)，又能最大限度地節(jié)約金融手續(xù)費(fèi)；如何制訂借款方案，才能節(jié)約企業(yè)融資費(fèi)用、減輕還貸時(shí)間壓力并有效平衡企業(yè)與金融機(jī)構(gòu)的關(guān)系……這些都是一個(gè)出納人員必備的知識(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都關(guān)系著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，而這些知識(shí)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)其他專(zhuān)業(yè)課程中涉及甚少。所以，開(kāi)設(shè)出納實(shí)務(wù)操作課程，系統(tǒng)介紹出納崗位相關(guān)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生第一份會(huì)計(jì)工作的競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。
二、高校開(kāi)設(shè)“出納實(shí)務(wù)”課程的原則
1.基于培養(yǎng)目標(biāo)，打造出納課程。開(kāi)設(shè)“出納實(shí)務(wù)”課程的宗旨是培養(yǎng)企業(yè)需要的出納人員，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力?；谶@個(gè)目標(biāo)，在建設(shè)課程過(guò)程中，應(yīng)聽(tīng)取由校外教學(xué)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)骨干教師組成的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的意見(jiàn)，通過(guò)成立并運(yùn)行這個(gè)組織，深刻討論課程建設(shè)的必要性、針對(duì)性以及課程的設(shè)置及方向；有條件的學(xué)校還應(yīng)從企業(yè)及金融機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)兼職或者實(shí)訓(xùn)教師，參與或指導(dǎo)課程教材的編寫(xiě)、內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)訓(xùn)要求的制定、考核標(biāo)準(zhǔn)的把關(guān)，以使課程內(nèi)容完全符合實(shí)踐的需要；另外在課程建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校的專(zhuān)職教師也應(yīng)積極走訪(fǎng)多家企業(yè)及金融機(jī)構(gòu)，收集與總結(jié)相關(guān)業(yè)務(wù)流程、要求、原始憑證等資料；并主動(dòng)利用寒暑假等業(yè)余時(shí)間深入企業(yè)出納崗位鍛煉，力求將增長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課程中去。
2.基于崗位需要，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容?！俺黾{實(shí)務(wù)”課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，這需要在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分考慮企業(yè)實(shí)際崗位的需要。因此在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)企業(yè)出納崗位資產(chǎn)管理的特點(diǎn)及工作順序并考慮學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，可以將課程設(shè)置為認(rèn)識(shí)出納崗位、現(xiàn)金出納崗位、銀行出納崗位、出納報(bào)告、出納檔案保存與工作交接、出納崗位外幣業(yè)務(wù)等模塊。各學(xué)習(xí)情境又應(yīng)按照由基礎(chǔ)到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由操作到?jīng)Q策的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置具體教學(xué)任務(wù)。
3.基于業(yè)務(wù)應(yīng)用，安排教學(xué)重點(diǎn)。某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是否設(shè)置為教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)完全由該項(xiàng)內(nèi)容在企業(yè)實(shí)際出納工作中的應(yīng)用頻率來(lái)決定。即該項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)用頻率高（如支票的簽發(fā)、轉(zhuǎn)讓、錯(cuò)誤更正），就應(yīng)安排為教學(xué)重點(diǎn)，在課程中重點(diǎn)講授并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)；相反該項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)用頻率很低（如轉(zhuǎn)賬支票的掛失手續(xù)），就不應(yīng)被安排為教學(xué)重點(diǎn)，即使這樣的業(yè)務(wù)內(nèi)容較多，步驟復(fù)雜。
4.基于教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。在課程的教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行教學(xué)方法的選擇與改革，將講授、工作流程再現(xiàn)、角色扮演等教學(xué)方法結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、鍛煉學(xué)生的操作技能并提高學(xué)生的技能水平。例如，對(duì)于基本概念的教學(xué)，可以采用講授及引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法；對(duì)于出納單證填制的教學(xué)，可以采用典型業(yè)務(wù)引導(dǎo)及工作流程再現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法；對(duì)于業(yè)務(wù)辦理過(guò)程的教學(xué)，可以采用典型業(yè)務(wù)引導(dǎo)及角色扮演相結(jié)合的教學(xué)方法。
5.基于業(yè)務(wù)類(lèi)型，豐富教學(xué)手段。課程操作性極強(qiáng)，應(yīng)在高度模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的實(shí)訓(xùn)室開(kāi)設(shè)，并配備大量的出納崗位財(cái)務(wù)設(shè)備和仿真票據(jù)，以此來(lái)豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授手工驗(yàn)鈔業(yè)務(wù)時(shí)，需要清晰地顯示人民幣票面，可利用多媒體設(shè)備屏幕放大顯示人民幣樣本，并要求學(xué)生利用票據(jù)鑒別儀進(jìn)行實(shí)際操作；在講授支票填制要求時(shí)，可以要求學(xué)生利用票據(jù)打印機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作；在講授憑證裝訂時(shí)，可以要求學(xué)生分別用電動(dòng)和手動(dòng)的裝訂機(jī)實(shí)際操作；在講授融資業(yè)務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生實(shí)際填寫(xiě)借款合同、借據(jù)等資料。
6.基于崗位能力，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。課程應(yīng)按照企業(yè)對(duì)出納人員的考核標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)判斷學(xué)生是否是一名合格的出納人員?？己藰?biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)包括出勤、工作態(tài)度、任務(wù)完成、辦公環(huán)境維護(hù)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度幾個(gè)方面。另外，考核方式也應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而不是簡(jiǎn)單對(duì)知識(shí)死記硬背。例如讓學(xué)生在考試現(xiàn)場(chǎng)抽取案例，讓其結(jié)合案例企業(yè)的實(shí)際情況，制訂適合的存款方式、付款方式或者融資方式的方案。
三、高校開(kāi)設(shè)“出納實(shí)務(wù)”課程的創(chuàng)新