時(shí)間：2022-09-10 06:45:52
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創(chuàng)新是恒久不變的話題，是獲得一定有效結(jié)果的行為。小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究，是對(duì)新課程改革的一種傳承和延續(xù)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放，是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)模式的一種追從。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文課堂教學(xué)；教學(xué)氛圍；自主探究；生活情境；信息技術(shù)
課堂教學(xué)是師生之間知識(shí)與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質(zhì)教育的最純粹的場(chǎng)所。小學(xué)語文的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對(duì)學(xué)生思維、意識(shí)、行為、情感的一種調(diào)劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上均呈現(xiàn)出單一趨勢(shì)，此種形勢(shì)使學(xué)生陷于被動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展與教學(xué)效果的強(qiáng)化。對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐的創(chuàng)新探究，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放，是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種延續(xù)，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種重視。
一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，維系師生之間的和諧關(guān)系
課堂教學(xué)的效果不只在于教師如何教，也不只在于學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境，以及一定的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實(shí)反映，是課堂教學(xué)活動(dòng)中情感、認(rèn)知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征，是維系師生和諧關(guān)系的重要條件。良好的課堂教學(xué)氛圍，可以拉近師生之間的遠(yuǎn)近距離，可以激進(jìn)低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內(nèi)在潛能，可以端正師生的教、學(xué)態(tài)度，可以使教學(xué)活動(dòng)井然有序。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)清語文教學(xué)的本質(zhì)并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質(zhì)人才。教師要注重自身人格在課堂教學(xué)中的直接影響力量，抑制課堂教學(xué)中的本我沖動(dòng)行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現(xiàn)實(shí)原則調(diào)節(jié)課堂教學(xué)矛盾，要以自身高尚的人格品質(zhì)調(diào)控學(xué)生的主體意識(shí)。教師還要注重課堂教學(xué)中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營(yíng)造輕松的語文課堂教學(xué)氛圍，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。
二、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)求知
新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生主體，必須著眼于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，以自主探究方式帶動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，挖掘?qū)W生的積極本性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究揣摩，鼓勵(lì)學(xué)生在主體意識(shí)的支配下個(gè)性化地挖掘語文知識(shí)，讓學(xué)生在自主合作、主動(dòng)探究中了解語文真實(shí)的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生在合作交流中達(dá)到情感的遞增。教師要在學(xué)生自主探究的行為基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)評(píng)，要以激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性與能動(dòng)性，以此達(dá)到事半功倍的效果。例如，在小學(xué)語文《小石潭記》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的自主探究活動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請(qǐng)你們告訴我你們喜歡作者描述的這個(gè)小石潭么？請(qǐng)你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀取文章，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體潛能的有效激發(fā)。
三、創(chuàng)設(shè)貼切生活的課堂情境，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力
生活是煉就知識(shí)的重要場(chǎng)所，是強(qiáng)化知識(shí)掌握的主要陣地，是檢驗(yàn)與融合語文知識(shí)的力量源泉。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼切生活的教學(xué)情境，就要以適宜教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的生活素材為依據(jù)，以學(xué)生主體的情感升華為根本，以情境的強(qiáng)化效果為最終目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找取素材，將語文知識(shí)的教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，將靜態(tài)的語文知識(shí)以動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活形式展現(xiàn)出來，以生動(dòng)的生活情境轉(zhuǎn)化枯燥單一的文本內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文《失物招領(lǐng)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請(qǐng)問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對(duì)于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請(qǐng)同學(xué)們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速回想，引發(fā)學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激起學(xué)生情感與語文知識(shí)的共鳴。
四、創(chuàng)設(shè)融合科技的現(xiàn)代課堂，拓展小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的延伸發(fā)展，信息技術(shù)以輔助支撐的形式走進(jìn)課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動(dòng)的動(dòng)畫形式?jīng)_擊學(xué)生的視覺與聽覺，為課堂教學(xué)活動(dòng)增添與眾不同的魅力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以將語文知識(shí)與信息技術(shù)優(yōu)化整合，以信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的合理利用豐富課堂教學(xué)形式，以信息技術(shù)的可聽、可視形態(tài)激發(fā)學(xué)生參與求知的興趣，以信息技術(shù)的直觀轉(zhuǎn)化語文知識(shí)的抽象化，以信息技術(shù)的生動(dòng)轉(zhuǎn)化語文知識(shí)的靜態(tài)化，以信息技術(shù)的豐富資源拓展語文教學(xué)的寬度，延伸語文教學(xué)的廣度，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加意趣橫生。例如，在小學(xué)語文《觀潮》教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)形式向?qū)W生展示具體的浪潮景象，并讓學(xué)生將所觀影像與課文詞句進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在身臨其中感知潮水的奔流勇進(jìn)，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動(dòng)。
五、結(jié)語
總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究，要建立在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)上，充分挖掘課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，注重學(xué)生主體各種能動(dòng)性的綜合培養(yǎng)，以生活與技術(shù)拓展小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學(xué)策略達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
作者：陳培旺 單位：固原市原州區(qū)西關(guān)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究［D］.湖南師范大學(xué)，2012.
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是實(shí)施教改和開展課題探究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強(qiáng)教師備課程度，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的需要。那么，她在小學(xué)英語教學(xué)中，是怎樣體現(xiàn)她成功的一面呢？
一、多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，化難為易，化煩為簡(jiǎn)。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語教學(xué)的發(fā)展趨向。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的喜好，刺激學(xué)生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)；還使教材和媒體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；多媒體教學(xué)新奇活潑的形式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話，還能依據(jù)電腦的評(píng)判（包括語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語）修正自身的錯(cuò)誤，這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模擬、問答練習(xí)、角色扮演等交互式練習(xí)，也有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維練習(xí)。
3、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢(shì)可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的練習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多了，有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。課堂容量的大大擴(kuò)充，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。英語教學(xué)要求突出口語交際功能，讓學(xué)生多學(xué)多練。但課堂時(shí)間有限，輕易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量不大的缺陷。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展輔助教學(xué)則不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大，因此就能從有限的教學(xué)時(shí)間中壓縮出時(shí)間來進(jìn)行大量的口語練習(xí)，使學(xué)生們有充分表現(xiàn)自己的時(shí)間。
現(xiàn)代教育技術(shù)的確讓我們的課堂得到了最優(yōu)化，但縱觀目前多數(shù)學(xué)校媒體教學(xué)開展的實(shí)際情況，本人以為仍有幾個(gè)新問題需引起人們的重視。
二、多媒體英語教學(xué)存在的新問題
1.要熟悉到推行教育技術(shù)是整個(gè)教育界乃至全社會(huì)的事情。實(shí)施教育技術(shù)的核心是教育的整體改革，只有實(shí)現(xiàn)了教育的整體改革，教育技術(shù)才有真正的用武之地，否則便會(huì)束縛教育技術(shù)的手腳，使它得不到健康的發(fā)展，發(fā)揮不出潛在的功能。實(shí)施教育技術(shù)的根本目的也在于促進(jìn)教育的整體改革，所以，我們要從戰(zhàn)略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢(shì)，才能全面推廣。這就需要得到整個(gè)教育界，乃至全社會(huì)的共識(shí)和關(guān)注。我國(guó)的教育技術(shù)部門工作人員雖然已經(jīng)形成了一支力量，但究竟只占教育界的小部分，長(zhǎng)期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢(shì)單力薄是現(xiàn)實(shí)情況。將推行教育技術(shù)的責(zé)任完全落在教育技術(shù)部門的身上是不合情理的。
2.其次是觀念熟悉上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育新問題，不了解信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容。因此，不知道如何利用信息技術(shù)推進(jìn)教育的整體變革，不知道如何發(fā)揮信息的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)21世紀(jì)所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
3.部分教育工作者對(duì)計(jì)算機(jī)存在懼怕感，認(rèn)為計(jì)算機(jī)太復(fù)雜了，學(xué)起來太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數(shù)人忙于應(yīng)付日常教學(xué)，突擊性工作等，或各類文化進(jìn)修，對(duì)計(jì)算機(jī)這種“可有可無”的教學(xué)媒體置之不理，導(dǎo)致一些教師不努力探索，舉辦的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班熱了一陣，參和人數(shù)逐期減少。
4.用于課堂教學(xué)的多媒體課件制作相對(duì)繁瑣，要耗費(fèi)大量時(shí)間，現(xiàn)存的課件使用又不能得心應(yīng)手。（出售課件的制作部門往往考慮市場(chǎng)商業(yè)因素，真正適合教學(xué)的課件數(shù)量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當(dāng)一部分教師拒絕使用這些先進(jìn)的教育手段，并認(rèn)為這些“新玩意兒”沒給他們的教學(xué)帶來多大的改進(jìn)，也造成一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師較少涉足多媒體教學(xué)。這樣計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負(fù)擔(dān)，久而久之在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)只能敬而遠(yuǎn)之了。而對(duì)于多媒體教學(xué)已初步開展起來的學(xué)校，則往往存在這樣的現(xiàn)象摘要：相當(dāng)部分的教師僅僅是在公開課或評(píng)優(yōu)課時(shí)，為達(dá)到“使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備”的要求，才使用或臨時(shí)請(qǐng)人幫助做上課時(shí)使用的教學(xué)軟件，匆匆學(xué)一點(diǎn)有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本操作。有的本人對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設(shè)計(jì)、制作均由他人代其完成，上課出現(xiàn)些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的把握滯后于多媒體的運(yùn)用。使得教學(xué)效果大打折扣，有的將多媒體權(quán)當(dāng)作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，課堂整體效果可想而知。
5.也有的只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學(xué)手段的先進(jìn)和時(shí)尚”用多媒體取代教師的教學(xué)，忽略多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學(xué)后教師的一部分功能將由它的一些功能代替。但其功能仍只是媒介，無法代替教師成為主導(dǎo)。是否使用多媒體教學(xué)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。反之，僅將它當(dāng)作一種擺設(shè)和裝飾，也將毫無意義。所以這些新問題未澄清，將制約多媒體輔助教學(xué)的健康發(fā)展。
因此，作為新世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)清醒熟悉到教育要快速發(fā)展，必須把最先進(jìn)的信息技術(shù)作為教育的工具，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育，使教育技術(shù)信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長(zhǎng)提到摘要：“我們要抓住機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。怎樣使這些真正落到實(shí)處呢？
三、多媒體英語教學(xué)存在新問題的應(yīng)策略略
1.學(xué)習(xí)一些理論，課件制作應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。
課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對(duì)課堂教學(xué)的理解，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟?？梢钥隙ǎ瑳]有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為有幾種理論是課件制作者（設(shè)計(jì)者）所必須把握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在一定“情境”中，通過“協(xié)作”和“會(huì)話”實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。教育信息化、關(guān)鍵在教師。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一門新的教學(xué)技術(shù)，不僅要求教師懂得計(jì)算機(jī)的使用，而且要求教師在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件，這無疑對(duì)教師提出了更高的要求，這項(xiàng)工作除要求教師自學(xué)外，最好形式就是組織教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，邊進(jìn)行理論輔導(dǎo)邊上機(jī)操作，這樣即能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效果。
2.確定一個(gè)原則，課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。
多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位。計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么功能呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開的。因此，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位?；诖?，課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學(xué)需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學(xué)效益。運(yùn)用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體。
3.把握一個(gè)趨向，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。
“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。經(jīng)過不斷實(shí)踐和反思，現(xiàn)在課件制作開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)和教學(xué)軟件平臺(tái)。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。目前市場(chǎng)上出現(xiàn)了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨向的有力證實(shí)。
4.做好一個(gè)定位，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。
但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧?kù)o”，表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。
一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”
學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。
事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題?！敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。
四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”
對(duì)于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。
中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標(biāo)。
五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新
從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問題：
一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時(shí)覺得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。
六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”
有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：
一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；就業(yè)導(dǎo)向；能力本位
關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有三種觀點(diǎn)：掌握知識(shí)(知識(shí)本位)、培養(yǎng)能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當(dāng)前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心的觀點(diǎn)已經(jīng)得到越來越多職業(yè)教育工作者的認(rèn)同，由此培養(yǎng)模式也應(yīng)是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心而設(shè)計(jì)的一個(gè)體系。在日常教學(xué)過程中，課程是培養(yǎng)模式的重要載體和表現(xiàn)形式，開展以“學(xué)生主體、就業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)參與、能力本位、素質(zhì)同步”為總體目標(biāo)的課程及課程體系改革，對(duì)于高等職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成就起著十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業(yè)調(diào)研與企業(yè)專家共同制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則和實(shí)施方案。這些措施不但充分考慮學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育中的主體地位，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性．而且積極貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本原則，充分考慮學(xué)生的基本適應(yīng)性與職業(yè)能力的良好發(fā)展，還重視校企合作教學(xué)，讓企業(yè)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)制定中來，并將素質(zhì)要求貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，本人對(duì)能力本位課程改革的目標(biāo)也進(jìn)行了深入的思考．對(duì)如何達(dá)成上述目標(biāo)的實(shí)施途徑也進(jìn)行了一定的探索，結(jié)合教學(xué)工作，談幾點(diǎn)自己的思考。
1．對(duì)學(xué)生主體目標(biāo)的思考
本人認(rèn)為對(duì)學(xué)生主體目標(biāo)可以有以下兩個(gè)理解：
1．1充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是確保學(xué)生主體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最重要的基礎(chǔ)。教學(xué)改革能否發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。作為專業(yè)課程教師，我在實(shí)施過程中始終認(rèn)為，揭示課程涵蓋的知識(shí)和所要訓(xùn)練的技能，在實(shí)際社會(huì)生活中的具體價(jià)值，讓學(xué)生覺得貼近實(shí)際，真正學(xué)了練了有價(jià)值，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
1．2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，是一切教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。在制定課程能力目標(biāo)時(shí)，到企業(yè)調(diào)研、與專家交流，共同制定能力標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)崗位就業(yè)要求是總體方向。但是本人認(rèn)為具體能力標(biāo)準(zhǔn)要貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。
1．3在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體目標(biāo)的一些粗淺實(shí)踐。
在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)生主體，本人作過一些嘗試：
(1)傳統(tǒng)教學(xué)講理論聯(lián)系實(shí)際，在職業(yè)教育中可以嘗試實(shí)際聯(lián)系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)模塊，在組織教學(xué)過程中．直接先讓每個(gè)學(xué)生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會(huì)業(yè)務(wù)的流程和業(yè)務(wù)員達(dá)成業(yè)務(wù)的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識(shí)、信貸風(fēng)險(xiǎn)的控制、如何信用分析等等，學(xué)生往往學(xué)習(xí)的積極性較高，因?yàn)楹苊黠@他體會(huì)到課堂上所講授的在實(shí)際中都用得上，學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)，最終肯定能學(xué)好。實(shí)際聯(lián)系理論，我認(rèn)為能展示理論的實(shí)用性。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，本人也嘗試過讓學(xué)生作為某一章節(jié)的主講教師。當(dāng)然事先要教師認(rèn)真把關(guān)，做好充分的準(zhǔn)備，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(3)在考試環(huán)節(jié)．本人曾經(jīng)在證券基礎(chǔ)課程中實(shí)行期末考試卷學(xué)生自己命題的出題方式。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合課本，每個(gè)同學(xué)出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的試卷作為課程的期末考試卷?？荚嚫母锓桨敢怀觯瑢W(xué)生復(fù)習(xí)這門課程的積極性明顯提高．認(rèn)真出考試卷的過程其實(shí)也是學(xué)生自己認(rèn)真整理課程內(nèi)容重點(diǎn)、復(fù)習(xí)課程知識(shí)和掌握課程應(yīng)會(huì)技能的過程。讓學(xué)生自己考自己，我覺得一定程度也能體現(xiàn)學(xué)生主體的目標(biāo)，當(dāng)然教師過程中必須把好關(guān)。
2．對(duì)就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的認(rèn)識(shí)
就業(yè)導(dǎo)向本人認(rèn)為是逐步培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使得學(xué)生畢業(yè)以后能夠就業(yè)或者通過學(xué)校教育將來就業(yè)能具有比較優(yōu)勢(shì)。就業(yè)導(dǎo)向是一個(gè)方向．不能單純理解成實(shí)現(xiàn)就業(yè)。目前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻、行業(yè)崗位對(duì)人才的需求不斷變化，學(xué)生各自的家庭環(huán)境就業(yè)觀念千差萬別，通過短短三年．一定要實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離，甚至通過工學(xué)交替的形式要大面積地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐、就業(yè)一條龍的目標(biāo)可能會(huì)成為當(dāng)前職業(yè)教育不可承受之重。特別是對(duì)學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)，其本人和家庭對(duì)其的目標(biāo)，我們也要作一個(gè)客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認(rèn)為就業(yè)是高等職業(yè)教育學(xué)生的唯一目標(biāo)，可能并不符合每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。所以我們將就業(yè)導(dǎo)向理解成一個(gè)方向更為合適，單純理解成職業(yè)教育的最終目標(biāo)未必正確。
3．能力本位、素質(zhì)同步的改革成果的考核方式和本人的探索實(shí)踐
3．1從能力本位在各國(guó)的實(shí)施來看，大致有三種能力觀。
(1)任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測(cè)量．表現(xiàn)為一系列相對(duì)孤立的行為，這些行為與完成一項(xiàng)項(xiàng)被細(xì)致地分解了的工作任務(wù)相聯(lián)系，于是能力也就是任務(wù)。
(2)一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應(yīng)的一般素質(zhì)，認(rèn)為一般素質(zhì)對(duì)于有效的操作行為是很重要的，一般素質(zhì)是掌握具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎(chǔ)。因?yàn)橄裰R(shí)、分析與綜合能力、批判思維能力、創(chuàng)造力等等一般素質(zhì)，能普遍應(yīng)用許多不同的工作情景或工作環(huán)境之中。
(3)整合的能力觀。這種觀點(diǎn)將一般素質(zhì)與具體的工作情境結(jié)合起來，認(rèn)為能力是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的才智、知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，一方面，承認(rèn)能力不等同于特定任務(wù)，能力是個(gè)體知識(shí)、技能和態(tài)度所形成的一種復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是完成具體操作性任務(wù)的基礎(chǔ)：另一方面，認(rèn)為這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，總是通過個(gè)體在完成特定職業(yè)任務(wù)時(shí)才能表現(xiàn)出來。
考察上述三種能力觀，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)在課程考核過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核大多基于任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。這種考核方式無法考核作為操作性任務(wù)技能之基礎(chǔ)的基本素質(zhì)，無法考核個(gè)人與他人的合作，因而是不全面、不科學(xué)的考核能力方式。從能力考核的角度來講，本人傾向于按整合的能力觀來組織教學(xué)活動(dòng)．同時(shí)考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。
3．2下面以本人汽車金融理論與實(shí)務(wù)課程．來談一下能力本位課程改革中對(duì)學(xué)生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：
(1)完成汽車金融理論與實(shí)務(wù)課程的理論教學(xué)，學(xué)生達(dá)到能力本位課程應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本教學(xué)要求，完成課程基本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在此過程中，學(xué)生要基本理解汽車消費(fèi)信貸、汽車保險(xiǎn)、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業(yè)務(wù)的基本概念、行業(yè)意義(滿足客戶的何種需求)、業(yè)務(wù)流程、贏利模式和控制手段、業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范措施等內(nèi)容。
(2)在熟悉汽車金融基本業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)客戶需求調(diào)研、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、自身開展汽車金融業(yè)務(wù)的主客條件分析。
(3)遵循“小而精”“貼近實(shí)際”的原則，學(xué)生確定具體開展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的目標(biāo)、經(jīng)營(yíng)模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性；新思想
課堂教學(xué)的有效性就是要通過課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。
與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。課堂教學(xué)的“低效”導(dǎo)致學(xué)生能力沒有得到發(fā)展、自信心降低、焦慮感增強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淡化等負(fù)面影響。“低效課堂”還忽略了學(xué)生的主體地位，課堂操練情景性差，語言活動(dòng)脫離了真實(shí)的情景，學(xué)生被動(dòng)吸收，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，知識(shí)無法內(nèi)化、技能無從提高。結(jié)合平時(shí)教學(xué)、教研實(shí)際，我總結(jié)出以下幾個(gè)提高課堂教學(xué)有效性的方法。
1．突出語言實(shí)踐，彰顯課堂精講
教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn)，集時(shí)間優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)突破課堂中要求必須突破的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和考點(diǎn)。這無疑有賴于教師本人課前的精心準(zhǔn)備，包括對(duì)需要評(píng)講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時(shí)，教師在課時(shí)內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實(shí)際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓他們?cè)敢饴牻處煹摹榇?，教師首先要切?shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。
從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心(student—centered)和活動(dòng)為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學(xué)活動(dòng)變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活。在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。
2．教學(xué)進(jìn)度服從教學(xué)效果，課堂注重學(xué)有所獲
在實(shí)際教學(xué)中很多老師抱怨：課文內(nèi)容太多，課堂教學(xué)時(shí)間不足。很多老師覺得如果不進(jìn)行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學(xué)生不知道。長(zhǎng)期這種教育使學(xué)生喪失了思考和交際的能力。實(shí)際上老師應(yīng)該改變觀念，相信學(xué)生對(duì)語言的理解能力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生在思考、交流和相互討論等活動(dòng)中不斷提高對(duì)語言的理解運(yùn)用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學(xué)。
教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果不完全是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。要提升高中英語課堂教學(xué)的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。我認(rèn)為進(jìn)度服從效果，看重學(xué)習(xí)所獲。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，其水平的提高終究離不開學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)領(lǐng)悟。教師的教永遠(yuǎn)是有限的，學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)才是無限的。在課堂教學(xué)全過程中教師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少、掌握了多少，關(guān)注學(xué)生是如何進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。共同堅(jiān)持知識(shí)過手落實(shí)和知識(shí)在學(xué)生身上的內(nèi)化，一步一個(gè)腳印，這樣教學(xué)效果才能經(jīng)得檢驗(yàn)。
新課標(biāo)要求教師要會(huì)用教材來進(jìn)行教學(xué)，做好對(duì)教材以及教學(xué)資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學(xué)的有效性。超級(jí)秘書網(wǎng)
3．及時(shí)進(jìn)行課后反思，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
一個(gè)教師成長(zhǎng)過程一定是經(jīng)驗(yàn)加反思。有效的反思需要教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過程的行為、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析。教師通過對(duì)自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的希望，同時(shí)又可以幫助我們及時(shí)糾正、補(bǔ)救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述，新課改下我們英語教學(xué)工作者應(yīng)提高自身的英語素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應(yīng)該是“自來水”，還必須是高質(zhì)量的水，還必須教會(huì)讓學(xué)生自己取水。
參考文獻(xiàn)
[1]胡春洞、張思中，《中小學(xué)外語教學(xué)法》，1996年；
[2]張正東，《外語教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社，1999年；
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 增效減負(fù) 策略
小學(xué)語文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，所以，老師必須使課堂實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，針對(duì)這一目標(biāo)，老師要重視教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生全面的身心發(fā)展和課程的有效結(jié)合，進(jìn)而使小學(xué)生朝著正確的人生方向發(fā)展。但是對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文老師在課堂增效減負(fù)方面做得還有不足之處，許多老師在備課時(shí)也是很詳細(xì)，但是課堂中總是缺少師生間的互動(dòng)，缺少激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。因此，老師還是要多研究怎樣做到增效減負(fù)的課堂教學(xué)，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。
一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
目前的學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)還是在成績(jī)上面，小學(xué)生從小學(xué)升初中，初中升高中等，這些都是需要通過考試的篩選，只有分?jǐn)?shù)能夠達(dá)到一個(gè)標(biāo)桿，才可以順利的進(jìn)入到下個(gè)層次的學(xué)習(xí)。也正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)環(huán)境，大部分小學(xué)學(xué)校的教育都是以應(yīng)試教育為中心，老師教學(xué)的成功也從學(xué)生上升到升學(xué)率。但是，新課程改革后，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容雖然改變了很大，教學(xué)模式和升學(xué)的模式卻沒有進(jìn)行任何改變。因此，現(xiàn)階段評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育水平還是以升學(xué)率為主。
假如一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率過低，那么這個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)生和老師都不愿意留在這里，并且家長(zhǎng)們也是非?？粗亟逃簿褪俏覀兯f的名校。因此，如果一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率過低，學(xué)校的名望也不高，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師便不會(huì)選擇這個(gè)學(xué)校，也就出現(xiàn)了學(xué)校對(duì)老師不斷施壓，老師不斷給學(xué)生施壓，希望通過這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使升學(xué)率得到提升。而這些手段便導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低，學(xué)生壓力過大的現(xiàn)象，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效的方略
1.老師要更新自己的教學(xué)觀念
老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，那么老師需要先更新自身的教學(xué)觀念，要重視升學(xué)率，但是也要從科學(xué)的角度采取合適的方式，進(jìn)而使升學(xué)率逐漸提高。增效減負(fù)的教學(xué)方式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí)，進(jìn)行加強(qiáng)對(duì)自我的鍛煉。當(dāng)然在這個(gè)一過程中，老師要采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂中努力學(xué)習(xí)，逐漸進(jìn)步。另外還要重視課堂教學(xué)氛圍，重視班級(jí)整體的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生的身心能夠全面得到發(fā)展。讓學(xué)生有進(jìn)行深入研究、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思維能力。
2.在語文課堂中以學(xué)生為主
現(xiàn)在課堂中仍然存在老師只注重自己的講解，只要把自己的任務(wù)完成就可以，沒有考慮學(xué)生的接受能力和是否能夠接受，也沒有把學(xué)生當(dāng)做主體地位。因此，老師要改變這個(gè)教學(xué)模式，以學(xué)生為主。比如在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀一遍課文，然后引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讀完課文之后你們的小腦袋里有沒有小問號(hào)，初步讀這篇文章表達(dá)的了什么感情呢？這時(shí)便刺激了小學(xué)生的求知欲望和好奇心，進(jìn)而會(huì)認(rèn)真朗讀課文，從中感受到老師辛勤奮勞動(dòng)的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。這樣不僅把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師的偉大時(shí)，更能使老師和學(xué)生之間相處的更加融洽，增加了學(xué)習(xí)探究語文的積極性。
3.培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識(shí)
一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生具備的品質(zhì)便是要會(huì)提問、會(huì)思考和會(huì)創(chuàng)新，所以老師要培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識(shí)，在語文課堂教學(xué)中，遇到不懂的問題，老師不要直接給學(xué)生答案或者講解，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生善于自己尋找問題的答案。長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行正確的引導(dǎo)，便會(huì)使學(xué)生的理解能力顯著提高，自然也有很善于思考的意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《窗前的氣球》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)便是運(yùn)用“可愛的”和“高興地”造句子，但是能夠發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生會(huì)陷入造句子的困境中，等待老師和同學(xué)幫助他，這時(shí)老師要和其他學(xué)生一樣先鼓勵(lì)他，讓他認(rèn)真思考“可愛的”和“高興地”的意思是什么，回憶以往學(xué)過的課文都是以怎樣形式運(yùn)用這兩個(gè)詞語造句子，經(jīng)過老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，能夠喚起這部分學(xué)生的思考意識(shí)，進(jìn)而造出簡(jiǎn)單的句子，這樣一步一步的不斷思考，便能夠由原來的簡(jiǎn)單句子向優(yōu)美句子發(fā)展，成功的喚起了學(xué)生的思考意識(shí)，逐漸養(yǎng)成思考的能力和思維的能力，從而達(dá)到小學(xué)語文課堂的增效減負(fù)效果。
【結(jié) 語】
綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負(fù)如果能夠順利完成，便可以幫助學(xué)生輕松無壓力的學(xué)習(xí)，更能夠節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放到創(chuàng)新上面，達(dá)到學(xué)以致用和活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：教研活動(dòng) 引入課堂
記得魯迅先生的所言，“越是民族的便越是世界的”，我們國(guó)家是由多民族組成的大家庭，各民族有著不同的民族民俗文化，那么地方民族音樂作為民族文化的一個(gè)重要組成部分，把具有特色地方音樂引進(jìn)小學(xué)音樂課堂是十分必要的。
我們生活在鄂溫克族自治旗，主要以鄂溫克族為主體民族，是全區(qū)“三少”民族自治旗之一。鄂溫克族人口約3萬人，有語言，沒有文字，因此，要把散落在生活中帶有鄉(xiāng)土氣息的地方民族音樂開發(fā)出來，引進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有一定難度，要為音樂課堂注入新鮮血液，使音樂課堂更生動(dòng)活潑，豐富多彩，讓具有濃郁的地方特色鄂溫克歌聲回蕩在美麗的校園，那么如何選擇、選擇什么樣的音樂就成了根本。
一、 多方收集，挖掘鄉(xiāng)土音樂文化資源
1、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂課程的重要價(jià)值之一在于“文化傳承”，并將“弘揚(yáng)民族音樂”作為重要的音樂理念，考慮音樂的文化延伸性，利用節(jié)假日里開展尋訪家鄉(xiāng)的民間音樂文化采風(fēng)活動(dòng)，同時(shí)發(fā)動(dòng)本組音樂教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等收集了相關(guān)的鄂溫克族民族民間音樂、音像、歌、舞、器樂等資料。并走訪了一些鄂溫克族民間老藝人和本旗的文藝界人士，收集到了珍貴的鄂溫克旗民族民俗文化及音樂作品和民間音樂藝術(shù)的發(fā)源，提高了自身的民間藝術(shù)素質(zhì)，并有選擇地將這些地方民族歌曲滲透到音樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到了民族音樂的搖曳多姿，瑰麗神奇，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而，在我校掀起了一股“愛我民族，唱我民歌”的熱潮。
2、為了更好的開展校本教研活動(dòng)，把鄂溫克鄉(xiāng)土音樂引入課堂，我把收集、整理好的鄂溫克歌曲進(jìn)行分類引用在教學(xué)中，如在講授《鄂溫克祝酒歌》的教學(xué)中，我把這首原有的民族歌曲進(jìn)行了改編，課堂教學(xué)中利用多媒體的形式，把具有鄂溫克族民間民俗特征的三種不同服飾（通古斯鄂溫克旗、索倫鄂溫克、使鹿部落鄂溫克服飾）圖片展示給學(xué)生，還出示了鄂溫克人從前居住的“撮羅子”，介紹了傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“搶樞運(yùn)動(dòng)”、重要節(jié)日“瑟賓節(jié)”，鄂溫克人的飲食文化，及信仰的“薩滿教”等等，并做了詳細(xì)的講解，學(xué)生看后不僅加深了對(duì)鄂溫克族的印象，對(duì)本地區(qū)的主體民族文化有了濃厚的興趣，為更好的學(xué)習(xí)做了鋪墊，使收集的資料起到了實(shí)質(zhì)性的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
在講授《鄂溫克祝酒歌》一課的導(dǎo)入時(shí)，我采用了帶有神秘色彩的語句。如：我們大家非常榮幸地生活在“敖包相會(huì)”的地方，吉祥三寶的故鄉(xiāng)，也是一個(gè)被世界傳唱的地方，這里就是我們的家鄉(xiāng)――鄂溫克。隨后又介紹了鄂溫克人主要居住地及民族民俗文化等，這樣一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、利用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄂溫克民歌的熱愛
1、我在教學(xué)中采用了興趣教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)“鄂溫克”民族歌曲的興趣。“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”說明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的巨大作用。學(xué)生有了興趣就會(huì)“樂學(xué)”，因此，教師使用一定的方法和手段，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣。例如在教授鄂溫克創(chuàng)作歌曲《美麗的家鄉(xiāng)莫河爾圖》時(shí)，我給學(xué)生欣賞了鄂溫克歌曲《天鵝的故鄉(xiāng)》讓學(xué)生了解了鄂溫克輝河濕地“天鵝”自然保護(hù)區(qū)優(yōu)美的風(fēng)景，展現(xiàn)了濕地“天鵝”自然保護(hù)區(qū)的景美、地美和迷人的天鵝，在欣賞中，了解了鄂溫克民歌的魅力，從而領(lǐng)略了鄂溫克民歌的魅力，領(lǐng)略了鄂溫克民族音樂的特點(diǎn)、風(fēng)格，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛民族音樂的情感。
2、利用舞蹈形式，促進(jìn)鄂溫克民歌教學(xué)
好動(dòng)是孩子的天性，我們民族舞蹈種類繁多，利用舞蹈讓學(xué)生來理解，因此，我在講授鄂溫克歌曲《鄂呼蘭，德呼蘭》一課時(shí)，采用了舞蹈的形式來教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握歌曲的曲調(diào)，然后學(xué)唱歌曲時(shí)邊唱邊跳，鄂溫克舞蹈動(dòng)作主要是以“墊步”動(dòng)作為主，其次是模仿各種動(dòng)物如“馴鹿”的動(dòng)作，并欣賞了舞蹈“彩虹舞”、“魯日格勒舞”等，并讓學(xué)生欣賞了蒙古族、達(dá)斡爾族、鄂倫春族的舞蹈，對(duì)比這些舞蹈的基本動(dòng)作，用肢體表現(xiàn)情感，培養(yǎng)了學(xué)生民族的自豪感。
3、我把精心收集到的鄂溫克歌曲滲透到了平時(shí)的音樂教學(xué)中，如有《祝福你，鄂溫克》、《山野里的鄂溫克》、《敖魯古雅》、《鄂溫克小夜曲》等等音樂作品，培養(yǎng)了學(xué)生的民族音樂修養(yǎng)，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣化。
四、傳承民族文化，用民族語言抒感
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵及意義
課堂教學(xué)有效性是指教師為了滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)方式，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以達(dá)到更好地教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的主要目的，一方面是為了更好地滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求，在傳統(tǒng)教學(xué)上做出一定的改變，旨在提高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和理性思維水平，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，另一方面也適應(yīng)了教育改革發(fā)展的要求，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。目前我國(guó)大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在許多不足和缺陷，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性就變得十分必要，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也能更好地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性對(duì)于整個(gè)教學(xué)制度的發(fā)展具有十分重要的意義。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式注重的是對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，在新課程改革中則是以學(xué)生全面素質(zhì)教育為主，除了注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)興趣以及運(yùn)用知識(shí)的能力等。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性則有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的完善對(duì)于課程發(fā)展也有一定的積極影響，運(yùn)用科學(xué)合理的現(xiàn)代教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的完善需要考慮很多因素，既有人為因素，也有客觀因素。根據(jù)具體情況具體分析，針對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性進(jìn)行了一系列分析探討，總結(jié)出以下三點(diǎn)完善措施。
1.提高教學(xué)課程的趣味性
興趣是最好的老師，只有學(xué)生愿意學(xué)才會(huì)全身心地投入，取得良好的效果，因此要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就需要提高教學(xué)課程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加趣味教學(xué)內(nèi)容，也可以通過調(diào)查了解學(xué)生的興趣動(dòng)向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活舉例，還可以通過場(chǎng)景的設(shè)置來吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，另外，還要重視課堂教學(xué)中的互動(dòng)，師生應(yīng)當(dāng)共同發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)只是教師在控制教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的展示空間，尊重學(xué)生的主體地位，積極與學(xué)生進(jìn)行交流探討。只有這樣才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
2.制訂科學(xué)合理的教學(xué)體系
完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，除了注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)當(dāng)制訂科學(xué)合理的教學(xué)體系，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為教學(xué)計(jì)劃的一部分，其制定應(yīng)當(dāng)在符合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體情況進(jìn)行完善和修改。例如，教材的修訂會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，就需要進(jìn)行一定的調(diào)整，同時(shí)還不能與教學(xué)計(jì)劃沖突。由此可以看出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?？傊鞔_教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有效的完善措施。
