時間：2022-02-19 01:36:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學科技教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1．1建設高素質(zhì)科技教師隊伍
1．.1.1配備專職科技教師學校應選擇熱愛科學、年富力強、奉獻精神強、責任心強的教師來擔任科技教師。
1．.1.2培訓學科教師可通過面向全體教師的知識培訓、專家講座、制度建設、激勵機制等手段與措施，使教師更新教育理念、提高科學素養(yǎng)，積極參與科技創(chuàng)新教育教學活動的探索和指導工作。
1．.1.3提高科技教師綜合素質(zhì)定期召開科技教師座談會，及時溝通、相互了解教學實施中的問題和經(jīng)驗；實行青藍工程的管理激勵制度，培養(yǎng)發(fā)掘有科技創(chuàng)新教育教學潛力的科技教師。
1．2開展科普推廣宣傳活動
（1）舉辦?？萍贾芑顒?、組織學生參加全國、省、市青少年科技創(chuàng)新活動。做到早部署、早安排，圍繞科技活動主題，開展形式多樣、主題鮮明、內(nèi)容豐富、健康向上的系列科普活動。
（2）組織學生觀看科技片?？墒湛粗醒腚娨暸_《科技博覽》、《人與自然》、《科技之光》、《走進科學》等科技節(jié)目；組織學生征訂通俗易懂的科普讀物，如《科學大眾》、《少年科學》、《少年智力開發(fā)報》等；介紹科學家故事，如牛頓、愛迪生、富蘭克林、貝爾等眾多科學家熱愛科學、獻身科學的故事。
（3）定期組織學生精心策劃，張貼科普墻報、辦科普?？?，展示科技創(chuàng)新優(yōu)秀活動項目，展示學生自制的標本、教具、學具；開設科普講座；舉辦“科技在騰飛”的手抄報等形式新穎、富有特色的比賽；組織部分學生寫心得體會，利用校園廣播選播優(yōu)秀作品。
（4）大力宣傳熱愛科學、具有創(chuàng)新思想的青少年先進事跡，不斷激勵學生熱愛科學、勇于創(chuàng)新的學習熱情，激發(fā)學生科技創(chuàng)新潛能。只有讓學生積極參與、廣泛參與，才能真正在校園內(nèi)營造一個愛科學、學科學、用科學的氛圍，讓科技意識深入人心，取得良好的科技宣傳和普及效果。
2整合基礎學科課程和科技活動
開發(fā)科技創(chuàng)新教育資源把學?？萍紕?chuàng)新教育與教育整體改革相結(jié)合，并入教育主渠道，以課堂教學為主陣地和主渠道。只有這樣，才能使學生道德情操、實踐能力、創(chuàng)新能力得到全面提高；也只有將以往青少年科技活動的“課外”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n內(nèi)”身份，才能突破科技活動就是建課外小組、搞小發(fā)明的狹小天地，讓課堂中處處有科技，處處有創(chuàng)新，真正落實學校科技創(chuàng)新教育。
2．1將科技創(chuàng)新教育融入到基礎學科課程中
2．1．1高考學科學生學習時間主要用在高考學科中，因此，如果在教學中滲透科技創(chuàng)新教育理念，并對相關的科技知識進行一些系統(tǒng)梳理，必將對學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高起到重要作用，收事半功倍的效果，有助于學生綜合素質(zhì)全面提升。
（1）語文學科。現(xiàn)在的語文教材中，增加了不少有關科技內(nèi)容的文章，語文教師可利用此契機，在教學中引導學生收集整理相關的科技資料和研究背景，拓寬科技知識領域。
（2）英語學科。有英語教師曾留意到一個現(xiàn)象：理科生英語成績普遍高于文科生。按常理文科生應更占優(yōu)勢，但通過試卷分析才知，原來英語試卷中的完形填空、閱讀理解等題目有五分之三以上的內(nèi)容涉及到自然科學知識，而這正是理科生的優(yōu)勢。因此，英語教師非常有必要在教學中融入科技知識，尤其對文科生的教學，這既有利于提高學生英語成績，也有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
（3）理化生學科。在實驗教學中，通過讓學生觀察、對比、實驗、歸納、類比等方式，引導學生“做中學”和“探究性學習”，提出種種假設和猜想，能很好地發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，在培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的學科優(yōu)勢。
（4）數(shù)學、政史地等學科。教師在教學中可根據(jù)各自學科特點，將科技創(chuàng)新理念滲透在教學中，培養(yǎng)學生探究精神以及發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決問題的能力。
2．1．2非高考學科如《綜合實踐活動》、《通用技術》、《信息技術》等學科的教學有利于學生創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生，讓學生親歷實踐活動的過程，經(jīng)歷成功與失敗，這對于直接經(jīng)驗的獲取和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常有幫助。同時，也讓學生體驗到實踐探究的樂趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，信息收集處理分析應用的能力、學會與他人合作與分享、增強團隊合作意識，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度和科學道德，增強社會責任感。從而更好地促進青少年個性發(fā)展和情商修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學習方式，完善學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力，實現(xiàn)學生科技創(chuàng)新素質(zhì)的全面提升。
2．2開發(fā)校本課程
2．2．1明確校本課程開設目的充分利用學校教育資源，以培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、科學興趣為目標，為學生建立廣闊的知識背景，降低教學內(nèi)容的理論難度和對學科體系的嚴格追求，避免科技教學課堂死板生硬，加強觀察、采集、實驗、動手操作和實踐的環(huán)節(jié)，注重閱讀、思考、探究、分析和直接發(fā)現(xiàn)。
2．2．2注重校本課程開發(fā)針對學生興趣需求、心理特點、個性發(fā)展等，合理開發(fā)校本課程，避免科技創(chuàng)新教育的隨意性和片面性，認真規(guī)范科技創(chuàng)新教育內(nèi)容，建立學?？萍紕?chuàng)新教育課程目標和內(nèi)容體系?？砷_發(fā)科學史話（愛迪生發(fā)明故事、歷代科學家史等）、電子技術、機器人制作、建筑設計、物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學、軍事科學等校本教材，涵蓋科學前沿與高新技術、實用技術、科學技術史等相關內(nèi)容的校本課程。
2．2．3合理控制校本課程人數(shù)只要報名參加某校本課程的學生超過10人，學校就應想辦法開設此課程。另外，每門校本課程人數(shù)應盡量控制在30人以內(nèi)，以有助于教學的開展和提高課堂效率。
2．3開展科技活動
2．3．1比賽競技類如航模、空模、魔方、七巧板、電子制作、物理技能、機器人、天文知識、環(huán)保知識等競賽；科技發(fā)明作品展、生物標本展、化學晚會等；組織以科技為主題的班會活動，由學生代表講述科學故事，提出論點，大家相互討論，得出結(jié)論；規(guī)定學生每學期讀一本科學書籍；利用寒、暑假參加科技社會實踐活動。通過豐富多彩的科技活動，能強化學生的團結(jié)協(xié)作精神，鼓勵學生自立、實踐、創(chuàng)造；培養(yǎng)學生的科學思想、科學素質(zhì)、科學方法；認識自我，展示和發(fā)展自我，從中享受成功的快樂。
2．3．2興趣小組和社團活動組織學生成立科技興趣小組，或由學生自發(fā)組織科技社團活動。這些興趣小組和學生社團，都是由對某學科研究領域感興趣的學生組成的，其科技活動開展的針對性更強、目的更明確，內(nèi)容更有深度和廣度，并能及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀人才。
2．4緊密結(jié)合高校自主招生政策
將科技創(chuàng)新教育作為深入實施素質(zhì)教育的載體之一，與全國高校自主招生政策緊密結(jié)合起來。高校自主招生是一門大學問，不同高校選拔優(yōu)秀生源的標準和方式雖各有千秋，但萬變不離其宗，所需人才一定是具有學科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)、拔尖優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。通過檢索高校自主招生報名條件，發(fā)現(xiàn)一個共同條件，即“具有突出的創(chuàng)新和實踐能力，在科技創(chuàng)新發(fā)明有優(yōu)異成績者”。那么高校如何評價學生是否具有創(chuàng)新潛質(zhì)呢？清華大學招生辦介紹：“綜合性面試容易評判出學生的綜合素質(zhì)，但對于創(chuàng)新性的評估則有局限性……不是靠一張卷子就能把學生的創(chuàng)新能力評判出來的”。那么，針對高校自主招生政策中提到的關鍵詞“科技、創(chuàng)新、實踐、發(fā)明、優(yōu)異”，應如何理解和定位，從而給學生更多的選拔機會呢？具體來說，可以從以下幾個方面入手：
（1）組織動員學生參加科技創(chuàng)新類比賽活動。如組織學生參加全國省市級青少年科技創(chuàng)新大賽、明天小小科學家、科普作文大賽、微創(chuàng)新大賽、中小學電腦制作大賽、中小學信息技術與創(chuàng)新實踐活動等。
（2）輔導學生科技發(fā)明申報國家專利并獲得國家專利。
（3）積極組織學生以小組為單位（5～15人）參加科技類社會實踐活動。參賽獲獎、申報專利、社會實踐，是最能體現(xiàn)學生科技創(chuàng)新能力的一種有效方式和途徑，能直接將其作為高校評價學生創(chuàng)新潛質(zhì)的重要指標，從而讓學生具有高校自主招生的選拔資格，爭取更多機會選擇心中理想的高校。
2．5舉辦科技專家講座
因為化學與自然科學各分支學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在開展化學教學設計和實踐時，需要充分考慮學生的認知基礎，不應只限于本學科內(nèi)部，還應該拓展到中學物理、生物等科學學科；不僅限于中學階段的相關課程基礎，還需要回溯到小學科學——因為這是中學科學科目學習的基礎。哪些科學知識在小學已經(jīng)涉及——可以作為化學教學學情分析的依據(jù)，避免簡單的重復；哪些科學技能已經(jīng)為小學生所掌握——還需要在中學強化、應用和延伸；哪些問題學科性更強——值得在初中理化生學習中進一步深化，進一步激發(fā)學生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學與小學科學中化學內(nèi)容之間的銜接，關注小學科學與初中化學中的相關內(nèi)容。
2研究方法
本文選取小學科學教材和初中化學教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學科學教材中與初中化學相關的核心內(nèi)容，進行分類對比，了解對應性，探討知識廣度；其次，對比小學科學與初中化學課程的核心概念，了解小學科學學習對化學前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學科學階段在開展科學探究活動中運用的方法，分析其對于化學研究方法和探究技能的基礎作用。目前九年級化學教材和小學科學教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學科學選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學則選取了人民教育出版社2012年修訂版。
3初中化學和小學科學教材銜接特征
3.1知識廣度
小學科學涉及面廣，其中與化學相關的知識分布在物質(zhì)科學、生命科學和地球與空間科學三大領域中，比較集中在化學變化的初步認識、身邊典型的化學物質(zhì)等方面，少量涉及化學與社會發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學習“身邊的化學物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學化學教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點?，F(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學科學教材和初中化學課標的知識點比較。小學科學中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學反應；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學科學中涉及到的化學物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應現(xiàn)象?；诖?，涉及面更為廣闊的初中化學課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對于學生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。
3.2知識深度
美國最新推出的《K-12年級科學教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學習進階”作為學習期望的核心表述形式，認為學生對科學核心概念的學習進階就像爬樓梯的過程，學習進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學操作技能的不同水平，其理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學素養(yǎng)）與連貫性（各學段所學內(nèi)容具有良好的關聯(lián)和銜接）。在我國，小學科學是學生系統(tǒng)接收科學教育的啟蒙階段，小學科學的教學內(nèi)容為中學生理化生地的學習提供了廣泛的知識基礎。就化學學科而言，多個科學概念在小學科學教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，小學科學不可能對某一化學主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展?！拔锢碜兓焙汀盎瘜W變化”是九年級化學學習中的第一組重要概念，變化觀也是化學教學中重要的學科觀念。學生在小學六年級時就已經(jīng)接觸到了“化學變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學科學教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學科學不關注概念的界定，尚未清楚物理和化學學科的區(qū)別和聯(lián)系，對于“物理變化”和“化學變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學生的體驗和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學生或多或少積累了些化學關注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導，往往存在很多迷思概念，化學課程教學的作用就自然體現(xiàn)。當然，小學科學階段對于“化學變化”的認識只是科學啟蒙，對于其深入理解還需要在化學各模塊教學中不斷升華、進階。
3.3科學方法和技能
無論是小學科學還是初中化學都很關注科學探究。這種科學技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學科學教材在每一冊都安排了一章“科學過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學工作者在科學研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學的技能基礎。小學科學和初中化學教材中的“科學探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學重在第一章安排“化學是一門以實驗為基礎的科學”作為“科學探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現(xiàn)化學學習特點和科學探究全過程，但很多科學過程技能的掌握和應用，還依賴于小學科學的學習作為基礎。小學生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學科知識綜合應用層次較低。相比較而言，九年級化學由于學科性的增強，除了要求完成基礎學生實驗，還需要在教師的指導下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學科學和九年級化學教材中鐵生銹實驗的設計極其相似，均關注觀察、假設、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學生思維的啟發(fā)，但九年級化學教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學基礎，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導成分，將更多思考的自還給學生。
4處理教材銜接問題的途徑
由于我國不同學習階段的學科課程是分別設計的，小學和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導致教學實踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學新課程和小學科學課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學教師主動了解小學科學課程，中學理科教學并未切實建立在小學科學的學習成就之上；小學科學課程在一線教學實踐中落實情況較差，很多小學客觀物質(zhì)條件不具備或關注不夠，實驗活動開出率低，小學科學課程形同虛設；科學任課教師多為其他學科兼職教師，即使是專職教師也存在科學思維狹隘、科學素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導致小學科學教學內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。
4.1關注小學科學，全面了解化學相關學情
九年級化學教學設計開展學情分析往往有所局限，認識或只關注化學教材已學內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學習，從學生學習的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學科學教材與人教版九年級化學教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認為小學科學作為科學教育啟蒙階段，其內(nèi)容設置、實踐設計都會對初中的理化生教學產(chǎn)生影響。科學教育工作者需要基于學習進階研究對基礎教育階段的科學課程進行整體設計，合理規(guī)劃，對每個學習階段提出符合學生科學認知發(fā)展水平的要求，從而實現(xiàn)各階段科學課程的無縫對接，才能有效促進學生科學素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學教師需要充分考慮學生在小學科學中知識、技能的獲得情況，避免教學內(nèi)容的簡單重復，避免對學生已有經(jīng)驗的分析不完善，應用有限的課堂時間去關注初中和小學所學內(nèi)容的差異。建議化學教師可以借助學生檔案了解其小學階段科學課的開設情況，便于掌控化學教學與小學科學的聯(lián)系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導入時候的開放式提問或?qū)嶒瀱柎鸬日莆諏W生的前概念。
4.2通過有效問題的設計，激發(fā)學生已有基礎
九年級化學課堂，需要設計巧妙的問題，激發(fā)學生小學科學中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學生的開放性思考。筆者設計了相應的提問，表現(xiàn)基于小學科學的化學學科提問。
4.3利用學生已有基礎，調(diào)動學生參與熱情
學生常常對于缺乏基礎、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經(jīng)驗、學習背景對新知識的建構(gòu)有一定的促進作用，引導學生回顧舊知、思考已有基礎、選擇性加工和應用新信息，能夠充分調(diào)動學生的參與熱情。例如，小學科學中已經(jīng)在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設計食譜活動，所以九年級《化學與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學，可以設計成食譜活動的延伸：通過讓學生自行設計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學生對蛋白質(zhì)存在的認識誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動物油脂的區(qū)別。此時學生已經(jīng)深入體驗到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學生通過生活體驗蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會上一道果盤，引出維生素的學習。
4.4增強學生微觀理解，加強化學學科特色
眾所周知，要想使小學生在學習中取得成績，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它能引導學生積極學習，享受學習所帶來的樂趣，使小學生從“樂學”到“學會”，真正點燃小學生學習的基本動力。小學生還處于愛玩、愛跳的階段，因此，教師應該緊抓小學生的這一特點，使課堂教學變得更加具有趣味化、多樣化、情景化，使小學生在不知不覺中接受英語教育。比如，在教授第一單元的第一課程中，教師可以以做游戲的方式讓小學生進行學習，如“猜一猜”游戲，使小學生猜一下教師手里拿的小球是什么顏色，答對者則會獎勵一顆星。在這種活動之中，小學生的參與性非常高漲，這樣便可以使小學生在愉快的氣氛中學習英語。除此之外，該活動還能使小學生在掌握英語知識的同時，從根本上加強自身榮譽感的建立與培養(yǎng)。
二、建立良好的師生關系，營造愉快的課堂氣氛
良好的師生關系是營造愉快課堂氣氛的關鍵因素，一般而言，學生如果喜歡某一位教師，就會對這位教師的課程感興趣，反之，則沒有興趣去學習。因此，作為一名英語教育者，教師要與學生經(jīng)常溝通，積極建立良好的師生關系，除此之外，教師在課堂之外還可以與學生進行談心，關心學生的家庭狀況，使教師與學生的良好關系延續(xù)到課外。對于一些重點知識，學生可以與教師進行探討，并互相鼓勵，只有如此，教師才能從根本上提高學生對英語的熱情，讓學生在輕松的氣氛中獲取知識，為小學英語課堂效率的提高奠定基礎。
三、改善英語學習環(huán)境，激發(fā)學生英語思維
作為一名英語教育者，在教學過程中要堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則，在小學英語課堂中盡可能地使用英語，從中創(chuàng)造出比較和諧的英語環(huán)境，使小學生在英語環(huán)境的熏陶下，對英語學習有所認識與理解，從根本上激發(fā)小學生的英語思維，提高小學生的英語交際能力。現(xiàn)如今，小學生所掌握的英語知識有限，一方面，教師要使小學生對所學的語句進行理解，必要的時候可以借助肢體語言或者面部表情進行講解，使學生快速理解。另一方面，教師也要遵循相應的教學原則，在教學過程中要循序漸進，使學生逐步提高英語能力。在英語環(huán)境得到改善下，小學生能夠加強自身對英語的理解，使其自身對英語產(chǎn)生興趣，在熱愛英語、尊重英語的前提中，不斷提高自身英語水平，從根本上提高小學英語課堂的教學效率。
四、借助多媒體技術教學，提高課堂教學效率
由于小學生的注意力比較分散，自覺性與自控能力也比較差，如果在英語課堂上讓小學生對內(nèi)容死記硬背，小學生會感覺到非常反感，從而不利于英語教學。隨著科技的進步，現(xiàn)在小學課堂中廣泛運用多媒體技術，在多媒體技術的運用下，可以很好的將圖片、文字、視頻進行結(jié)合，使學生能夠在頭腦中創(chuàng)設相應的情景，從而充分調(diào)動小學生的視覺器官以及聽覺器官，激發(fā)小學生的學習興趣，使英語課堂更加富有活力與動力。因此，英語教師要根據(jù)教學內(nèi)容充分利用多媒體技術，使其作為英語課堂的重要手段，從根本上調(diào)動小學生對英語進行探討與體驗。比如，在教授英語單詞的時候，教師可以利用多媒體技術將單詞的基本意義展現(xiàn)出來，并配上相應的圖片，讓小學生在觀看錄像的同時掌握單詞的基本含義，在激發(fā)小學生探究欲望的同時，也在一定程度上提高了小學英語課堂的效率。
五、優(yōu)化評價方式，激勵學生學習行為
評價方式是提高小學英語課堂效率的基礎，評價方式的不同所導致英語教學效率不同。一般情況下會采取個人與同伴評價、小組評價相結(jié)合的評價方式，不斷優(yōu)化評價方式，使學生在互相欣賞中不斷進步，不斷完善。教師可以在課后為學生發(fā)放一張自我評價的卡片，讓學生對自己課堂之上的表現(xiàn)進行記錄與評價，這種方式可以采用隨機抽取，也可以定期發(fā)放，讓學生在對自己的表現(xiàn)打分過后能夠為日后英語學習提供良好的學習基礎。
（一）小組評價法
小組評價法是評價方式的重要組成部分，在小學英語課堂中采用分組評價法，可以將小學生分為若干個小組，使小學生在小組中開展學習活動。小組評價法能夠培養(yǎng)小學生的團結(jié)精神以及團隊能力，使小學生能夠在合作的過程中學會學習、學會關心。這種評價方式，對學生的集體觀念以及合作學習起到良好的作用。
（二）集體評價法
1.運用信息技術，激發(fā)學生興趣
小學科學教學的主要目的是對學生進行科學啟蒙教育，培養(yǎng)學生科學的世界觀。要對學生進行科學啟蒙教育，首先要使學生對科學產(chǎn)生興趣，并使他們愛科學、學科學、用科學。激發(fā)學生興趣的方法很多，但運用信息技術整合教育是行之有效的方法，因為運用了信息技術的課堂，是有聲有色、有動有靜，動靜結(jié)合、生動活潑的課堂，符合小學生的年齡和心理特征，有利于激發(fā)學生的興趣。例如，筆者特意為三年級設計的《美麗的大自然》一課，是小學生學習和研究科學啟蒙的第一課，也可以說是小學階段全部科學課的緒論課。它將指導學生認識什么是大自然，涵蓋了科學課所要學習研究的內(nèi)容和學習方法。同時，它還要喚起學生對大自然中各種事物的關注，使他們產(chǎn)生學習和研究的欲望，進而為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。為了讓學生多角度、多方位地獲得感性認識，體驗成功的快樂，營造愉快的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，根據(jù)學生的可接受性，筆者運用信息技術，設計了“一看二做”的教學過程。一看就是觀看有關大自然的視頻，讓學生感受大自然的美，認識大自然的一些物體和現(xiàn)象。二做就是做實驗，筆者先演示了兩個有趣的小實驗——“小噴泉”和“水往高處走”，再讓學生動手做。學生在觀看視頻時感受到了大自然的美麗，在動手做實驗時，享受到了成功的快樂。此時，學生的興趣得到了激發(fā)，筆者再告訴他們：從今天開始，我們開始學習科學這門課，科學課很有趣，它就是專門研究大自然的。
2.運用信息技術，豐富課堂教學
小學科學書本中有的課文內(nèi)容很抽象，僅憑教師的講述，學生即使當時學了知識，也只是一知半解，并沒真正理解、掌握，更談不上對學生進行科學啟蒙教育。而運用信息技術，卻可以豐富課堂教學。例如，筆者在教授《探索宇宙》一課時，發(fā)現(xiàn)學生由于年齡尚小，對宇宙中的許多現(xiàn)象難以理解。因此，在課堂上，筆者先讓學生觀看有關視頻，借此拓寬學生的知識面，而后又將實驗和投影結(jié)合，讓學生看到“銀河系”的狀態(tài)。筆者在圓形透明的水槽中裝了一些水，在水中撒上泡沫代表銀河系的星系，把它放在實物投影儀上讓學生觀察。學生從水槽的側(cè)面看水面是平的，屏幕上的正投影也沒有形成旋渦。當筆者用玻璃棒繞中心快速攪動水槽中的水時，水中的泡沫一起繞中心快速旋轉(zhuǎn)起來，從水槽側(cè)面看到水面中間向下凹形成鍋底狀，屏幕上的投影也形成了旋渦狀。這樣的觀察是比較真實有效的，使學生有機會看到了平常難以觀察到的自然現(xiàn)象，豐富了課堂教學。
3.運用信息技術，解決“暗箱”問題
小學科學課中，有許多知識屬于“暗箱”課，如《人的消化系統(tǒng)》《人的血液循環(huán)》《植物怎樣“喝水”》等。這些課文要求學生了解人體的生理知識，知道人體內(nèi)部的生理變化，理解植物體內(nèi)的變化等，要達到這些要求空洞的講解往往難以達成教學目標。而借助信息技術，可以達到預期的教學目標，很好地解決“暗箱”課的問題。例如，《人的血液循環(huán)》一課，是典型的“暗箱”課，學生從外部無法觀察到人的血液循環(huán)。于是，筆者就借助視頻讓學生親眼看到了人的血液循環(huán)，學生有了感性認識后教師再講解，學生便能輕松掌握相關知識，解決了“暗箱”中的難題。又如，在《植物怎樣“喝水”》一課中，水分代謝是植物內(nèi)部的運動變化，既看不到也摸不著，要學生掌握水分代謝的全過程，僅靠做三個實驗是不能說明全部問題的，因此，教師有必要為學生建立一個發(fā)展想象的空間框架，把植物用根吸收水分、用導管運輸水分、用氣孔排出水分三方面的知識統(tǒng)一在一個有機的整體中去掌握。為了解決這個“暗箱”問題，筆者設計了一個動畫，讓學生在動畫演示的過程中了解植物用根吸收水分、用導管運輸水分、用氣孔排出水分的完整過程，把部分抽象的知識具體化、完整化，給學生留下了深刻印象。
4.運用信息技術，培養(yǎng)學生的多種能力
在小學科學教學中，運用信息技術，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。例如，《溶解》一課，要求學生通過做實驗，把所觀察到的現(xiàn)象經(jīng)過思維加工準確地運用語言表達出來。為了達到這個目的，筆者先讓學生做“高錳酸鉀在水中的溶解”的實驗，讓學生感知、認識并理解溶解現(xiàn)象。然后，筆者把這個實驗利用投影儀展示出來，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)放入水中的高錳酸鉀顆粒慢慢變小，最后消失得無影無蹤，水槽中的水卻慢慢變紅了。由于學生親自動手做了這個實驗，再用投影形式強化認知，大家都能說出什么叫溶解。把一個實驗具體到細節(jié)的放大，容易使描述更清晰，深化了學生對知識的認知，同時也讓學生的各種能力得到了培養(yǎng)。
二、在小學科學教學中運用信息技術應注意的問題
1.找準結(jié)合點
找到信息技術與教學內(nèi)容的最佳結(jié)合點，是有效利用好信息技術的關鍵。課堂上教師運用信息技術的教學形式多種多樣，可以是一個教學片段、一個具體事例，甚至可以是解決一個知識點、一個具體問題，這樣的簡單課件也同樣是一個好課件。信息技術運用到教學中，現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段完美地結(jié)合在一起是很重要的，信息技術是輔助教學的一種工具，要用得恰到好處，要與傳統(tǒng)教學取長補短、交相輝映。
2.體現(xiàn)主體性
信息技術與小學科學教學整合要注意體現(xiàn)學生的主體性。當前，信息技術與小學科學教學整合的輔助教學幾乎都是在教師的控制下進行的，常常忽視了學生主體性的發(fā)揮。因此，教師在信息技術與小學科學教學整合的過程中，可根據(jù)教學的內(nèi)容設計一定量的師生互動、生生互動的場景和一些趣味練習及智力游戲等。例如，在《物體在水中是沉還是浮》一課中，教師在設計課件時可以設置這樣一個問題情境：兩個朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個很深的洞中。隨后，出示一個問題：同學們能不能想個辦法將乒乓球取出來。學生在這種情境下充分討論，教師在熱烈的討論中順勢導入新課。這樣的設計，師生互動、生生互動的探究活動得到了充分的促進，激發(fā)了學生的學習興趣，從而取得了較好的教學效果。
3.注重適時、適度
1.信息技術應用的硬件條件不足
城市的學校教學條件一般較好，但是在我國的不發(fā)達地區(qū)，許多學校的硬件設施水平還沒有達到應用信息技術開展教學的水平。一般的學校會有一個大的多媒體教師，學校也有互聯(lián)網(wǎng)服務，但是一次只能滿足一個班級的授課需求。具有這樣條件的學校，這個多媒體教室也不是隨便用的，只有公開課的時候?qū)W校才會允許教師使用多媒體教室。硬件條件達不到標準，信息技術無法走進數(shù)學課堂，更不要提有效的整合了。
2.教師的信息技術水平不足
小學數(shù)學教師的信息技術水平，對于信息技術與小學數(shù)學課堂教學活動的整合效果有著重要的影響。工作在一線的骨干教師，大多年齡偏大，他們的計算機水平不高，也沒有信息技術的學習興趣。教師對于自己的信息技術水平?jīng)]有信心，也沒有認識到學習信息技術的重要性，從而使得小學數(shù)學教學工作停滯不前。
3.課件制作的封閉性較大
課件的質(zhì)量，從一定程度上來講，制約著小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。只有質(zhì)量高的課件，才能合理地展示與分析課堂教學的重難點，高效地完成教學任務。但是，課件的制作是十分費時與費力的，教師之間共同分享與討論，可以提高教師的備課與教學質(zhì)量。但大多數(shù)教師不愿意分享自己的思考成果，相互保留教學經(jīng)驗，造成信息技術應用的基礎不足。
二、小學數(shù)學課堂教學與信息技術的整合方法分析
將小學數(shù)學課堂教學與信息技術教學進行整合，需要采用正確的方法。下面，筆者就小學數(shù)學課堂教學與信息技術的整合提出幾點方法：
1.利用信息技術，豐富小學數(shù)學課堂導入
小學數(shù)學教學活動，對于小學生數(shù)學思維的發(fā)展以及學習能力的提高具有啟發(fā)性作用。一般來說，教師在對課堂活動進行導入時，需要對學生的注意力進行有效地集中，讓學生的興趣點得到點燃，促進學生求知欲望的增強。要在課堂導入環(huán)節(jié)做到這些，老師應當為學生創(chuàng)設一個相對真實的學習情境，激發(fā)小學生的數(shù)學學習好奇心。將信息技術融入到小學數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)中，有利于開啟學生的思維大門，讓學生在數(shù)學課堂中不斷思考與探究，創(chuàng)設一個更加輕松與愉快的課堂氛圍。比如在講解有關于四邊形的知識時，教師讓學生根據(jù)課本上的文字描述以及簡單的圖片，對四邊形的分類與特點進行學習是十分枯燥的，也無法激發(fā)小學生的數(shù)學學習積極性。而利用信息技術，為學生呈現(xiàn)更多形象與直觀的例子，會使學生在短時間內(nèi)融入到小學數(shù)學學習活動中。教師可以結(jié)合學生的生活，從生活中提取一些與四邊形相關的例子，為學生講解四邊形知識。教師可以將學校中花壇的照片，學生課桌圖片以及學校的平面圖等作為課堂導入的圖片，讓學生通過身邊的事物對數(shù)學課本中的知識有所了解。視覺感受對于小學生來講是十分重要的，通過信息技術為學生做課堂導入活動，有利于學生數(shù)學思維的開發(fā)。
2.利用信息技術，講解數(shù)學重難點
每一節(jié)小學數(shù)學課，都會有其重難點。在數(shù)學學習的過程中，小學生也會遇到各種各樣的難題。利用信息技術對較為抽象的數(shù)學知識進行形象化講解，會使小學生更加高效地學習與吸引數(shù)學重難點。教學重難點的解決，會推動數(shù)學教學活動向前發(fā)展，也會使小學生的數(shù)學學習心理負擔得以減少。比如在學習長方形的面積時，教師需要向小學生闡述面積的概念以及面積單位的由來。教師可以利用動畫的播放，通過呈現(xiàn)長方形的長與寬，劃定長方形面積所表達的區(qū)域，讓學生理解面積的定義，促進小學數(shù)學課堂教學的順利實施。
3.利用信息技術，引導學生自主學習
在小學數(shù)學教學中，利用信息技術對學科規(guī)律進行提示，有利于小學生數(shù)學知識掌握程度的提高。學習規(guī)律的明確，有利于小學生掌握正確的學習方法，促進小學生認識到數(shù)學題目的解題思路，從而使他們能夠理解整體的規(guī)律，進而做到自主學習。比如在講解分數(shù)運算的時候，教師需要為學生講解分數(shù)通分的知識。那么，教師可以在多媒體課件中為學生羅列幾個分數(shù)加法運算，讓學生認識到加法運算的方法就是先通分，再將分子相加。再為學生羅列幾個分數(shù)減法運算，引導學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習規(guī)律。學習規(guī)律的掌握，會使學生的學習思路更加清晰，從而在對其它知識點的掌握上，能夠更好的把握。
三、結(jié)語
對于教學內(nèi)容的理解、領悟更需要教師的引領。因此，研究小學語文的提問設計對于小學語文教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文在闡述
課堂提問基本理論的基礎上，分析了小學語文課堂提問應該遵循的原則，最后設計出了優(yōu)化小學語文課堂提問的策略。
關鍵詞 小學語文 提問 設計一、引言
課堂提問是教學中普遍運用的一種教學形式。但事實上，我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。在小學語文課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學設計的。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問提得好即教得好”?？梢?，教師的提問是教學的生命。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學生在學習過程中學會思考，在教師有效提問的引導下學會發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點放在小學語文提問設計上，使有效的課堂提問成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。
二、課堂提問的基本理論
（一）課堂提問的過程
提問行為是問題編擬和問題解決的指導行為的簡稱，共包括問題編擬、發(fā)問、應對三個部分。三個部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據(jù)一定的教學理論將隱含學科知識的授課內(nèi)容演繹為一個個極具啟發(fā)性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響課堂教學效率的高下。
（二）課堂提問的功能
對課堂提問功能的全面認識，有助于教師富有成效地在實踐中運用提問手段，并逐步達到教學藝術的境地。課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.集中學生注意力；2.激發(fā)學習興趣；3.啟迪學生思維。
三、小學語文課堂提問必須遵循的原則
在小學語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學中出現(xiàn)的不利因素，隨時控制那些價值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。為此，我們應該遵循一些原則。
（一）科學性原則
小學語文教學提問的科學性，不僅要求教學內(nèi)容是科學的，而且要求語文教師使用的語言也是科學的，語言的科學要求：概念準確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡單明晰地表達客觀事物和情感世界。
（二）普通性原則
同一班級中，學生的知識結(jié)構(gòu)和個性品質(zhì)必然會有差異，學習能力會有上中下的不同層次，口語表達也會有愿不愿，善于不善于的區(qū)別。班級學生因個體差異，提問也應該體現(xiàn)一個普遍性原則，讓每個學生獲得均等的話語權(quán)，營造民主和諧的教學氛圍，提問對象的大眾化，全班化也是重要的一個手段和方式，即提問要面向全體學生。不能只使一部分學生能對提問產(chǎn)生積極反應，而置另一些學生于不顧。
（三）啟發(fā)性原則
小學語文教師在提問時還要遵循啟發(fā)性原則。引導學生由淺入深、由近及遠、由此及彼地思索、探求，利于培養(yǎng)學生的探究精神和探究習慣。學生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學生一下子就知道，顯然價值和意義不大，不值得一提。
（四）目的性原則
在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達到什么樣的教學目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學中就某項教學內(nèi)容提出一個或一些問題，都是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，內(nèi)化學生語文知識。
四、小學語文課堂提問的設計
教師的課堂提問是小學語文課堂上的重要教學方法之一，小學生自主性相對較弱，認知水平較低，生活經(jīng)驗匱乏，這使得有效的課堂提問對小學生的語文學習更加具有積極的引導意義，更能發(fā)揮其引領示范的作用。因此可以說課堂提問設計是否科學合理對小學語文教學的效果具有決定性作用。
（一）問題的提出
教師應該精心創(chuàng)設一種問題情境，學生行走期間，激發(fā)學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生參與活動的力量和沖動，探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段。
（二）提問的技巧
巧妙的提問，猶如微風在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學生點點思維的浪花，教師要善導善控整個教學過程，必須致力于提高“問”的藝術和技術。
（三）把握好提問的四個“度”
人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。
1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的知識水平。
2.安排梯度。學習活動的過程如同人類認識其他事物的過程一樣，先易后難、簡單到復雜、循序漸進的過程。在設計問題組時要注意各問題之間的過渡與銜接，給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。
3.調(diào)節(jié)密度。提問是課堂教學的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發(fā)興趣、集中注意、達到提問的作用。不恰當?shù)奶釂?，高頻率、高密度的問題圍繞學生全面轟炸，其實不能實現(xiàn)提問的價值，反而阻礙課堂教學效果。
4.設計寬度。問題要有一定的開放性，能給學生提供展示個性和自我發(fā)揮的空間，并允許學生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設計問題時一要注意目標清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設計的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學生不知從何作答。
五、結(jié)語
課堂提問在小學語文學科中的應用是有其獨特之處的，主要取決于學科特點和學生的年齡特點。通過實踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個難度極大的問題。主要原因是小學語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對教學效果的影響，對學生發(fā)展的重大影響，廣大的教育理論和實踐者還是堅定不移地奮斗在求索的路上。真誠地期待更多教育工作者關注小學語文的提問設計，為小學語文課堂教學再添光彩。
參考文獻：
口語交際能力區(qū)別于書面交際能力，它是在有確切的說話對象且在特定的情景的基礎上發(fā)生的，口語表達的副語言形式多樣，因此，口語的特點要求口語交際能力存在一定的構(gòu)成要素，例如，交際主體應具備體態(tài)語能力和基本的聽說能力，并能有效地轉(zhuǎn)換聽說，因此，口語交際能力的構(gòu)成要素主要有情景適應能力、邏輯思維能力、體態(tài)語能力、聽說能力、心理素質(zhì)和語言能力。然而交際能力要求口語交際能力需包含上述要素外，還應具備一定的策略能力。
二、小學語文口語交際課程目標的設計
（一）注重教學難度的階梯分布
在小學語文口語交際教學活動中，教師一般將教學內(nèi)容劃分成不同的部分，然后依據(jù)不同的學習階段合理分配教學內(nèi)容，這有助于結(jié)合學生對知識的掌握情況設置不同的教學目標，從而提升口語交際教學效果。例如，在設計低年級學生的語文口語交際課程目標時，可以將其設定為基礎的與人積極交流、溝通，在設計高年級學生的語文口語交際課程目標時，需要進一步提升學生的交流溝通能力，逐步開展，這才能獲得可觀的教學效果，從而提升學生的口語交際能力。
（二）課程目標應具有一定的可行性
課程目標的可行性直接決定著口語交際教學效果，只有在具有可行性的教學目標的指引下，才能為教師提供合理、科學的教學方法，從而幫助教師按時、有效完成教學任務，并實現(xiàn)教學目標。例如，在對“父母的愛”這一話題進行口語交際時，這個話題貼近學生的生活，學生切身感受著父母的愛，首先，我采用自然的談話方式導入這個話題，然后又通過課文引出該話題，并讓學生以小組的形式進行討論，自由交流，最后讓學生給自己的父母將這些的故事。在課堂上學生積極踴躍發(fā)言，表達自然流利，獲得了良好的教學效果。
（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣
語文和閱讀緊密相連，在大量的閱讀中潛移默化地提升了學生的語文能力，閱讀過程的積累也是掌握口語交際能力的基礎，因此，若想提升學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是關鍵。處于小學時期的學生基本上都已經(jīng)具備了閱讀各種書籍的能力，因為他們已經(jīng)積累了一定的知識，還具有理解能力。教師應幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這有助于拓展他們的知識面和視野，小學生只有具備了這些素質(zhì)，才能流利、輕松的和別人交流、溝通。
（四）針對教學目標采用多種教學方法
傳統(tǒng)的語文教學中，教師要給學生描述一件很復雜的事物時需要耗費很多的精力。有時教師即使反復地說明，學生可能依然沒有聽懂，這種教學方法會耗費教師大量的時間和精力，然而教學效率卻非常低下。現(xiàn)代教育技術能用先進的科學設備直觀地展現(xiàn)復雜的事物，讓學生看到這些事物就能明白復雜的事情。比如教師引導學生學習拼音音標，引導學生學習單韻母、復韻母、前鼻音、后鼻音的概念時，如果使用傳統(tǒng)的教學方法，就需要反復地發(fā)音，反復地指著發(fā)音的部位讓學生理解，而學生可能依然不能理解發(fā)音的要領?，F(xiàn)在教師可以使用現(xiàn)代教育技術讓學生理解這些復雜的技術。
比如教師打開互動軟件，互動軟件會彈出一個專門的語文發(fā)音的口型圖，這個口型圖開始是閉合的，學生點擊要學習的漢語拼音，軟件的口型圖會根據(jù)學生點擊的漢語拼音開始變化，學生看到變化的口型圖就能理解到這個漢語拼音發(fā)音的要點。學生對著麥克風跟讀漢語拼音時，如果學生念的拼音是正確的，它會把念過的漢語拼音標成藍色的，旁邊會給出一個贊賞的大拇指;如果學生念的拼音是錯誤的，它會把錯誤的漢語拼音標成紅色，旁邊出現(xiàn)一個大大的問號，這使學生能夠直觀地理解到學習的成果。使用這款多媒體互動軟件，學生能夠直觀地看到自己需要學習的知識、直觀地收到學習成果的反饋。學生能在多次嘗試的過程中了解到自己要學習的事物，他們的學習自主性就會提高。
二、應用現(xiàn)代教育技術引導學生培養(yǎng)情感
傳統(tǒng)的語文教學方法重視讓學生掌握更多語文知識，卻忽視引導在學習語文中豐富學生的情感。這使很多學生在應用語文知識時，不知道該去表達什么，這種現(xiàn)象在小學語文課堂作文教學中體現(xiàn)的最明顯。很多語文教學批改學生的作文時，能很明顯地看到部分學生的作文內(nèi)容或者無病，或者胡編亂造。語文是一門用語言或者文字展現(xiàn)出自己所見、所聞、所思、所想的學科。如果學生具有豐富的情感，他們的語文表達自然就會具有感染力，教師可以使用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生的感情。
比如教師引導學生學習《美麗的丹頂鶴》一課時，如果教師直接讓學生學習課文，學生將很難對自己不熟悉的丹頂鶴建立具體的概念。即使教師給學生看丹頂鶴的圖片，學生依然覺得這種陌生的知識很抽象。教師如果播放多媒體片段，讓學生直接觀看丹頂鶴修長的體態(tài)、紅色的頂、尖尖的嘴、長長的腿，學生就能理解原來丹頂鶴的概念。此時多媒體片段再次介紹丹頂鶴的習性，它們以什么為食物、如何孵小丹頂鶴、怎樣選擇自己的生活環(huán)境、什么時候開始遷徙等，學生就會覺得丹頂鶴好像活生生地在自己眼前。他們會對美麗的丹頂鶴產(chǎn)生強烈的感情，此時教師再結(jié)合課本中的知識引導學生學習，學生就會因為感情積極地學習語文知識。
三、應用現(xiàn)代教育技術引導學生交流表達
小學語文課堂教師在引導學生學習語文時，需要培養(yǎng)學生的交流表達能力。它是指小學生要能應用自己學過的語文知識與別人交流，在交流過程中學生要能表達出自己想說的內(nèi)容。要提高學生的交流表達能力，教師需要給學生更多的機會讓學生交流和表達?，F(xiàn)代教育技術能夠給語文教學提供更多的素材，如果語文教師能夠合理地應用這些素材，就能提高學生的交流表達能力。比如教師在引導學生學習《美麗的南沙群島》一課時，教師可以給學生播放關于南沙群島的多媒體片段。學生從片段中能對南沙群島有直觀的了解，教師可以要求學生用自己的話來介紹剛才看到的南沙群島。學生如果能夠經(jīng)常受到交流表達的訓練，慢慢他們就會培養(yǎng)出語文語感，以后他們就能自如地表達自己想說的事物。
四、結(jié)語
