時(shí)間：2023-03-13 11:09:25
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇醫(yī)學(xué)教育期刊論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、《中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥》雜志是國(guó)家出版總署批準(zhǔn)，衛(wèi)生部主管，中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)主辦的醫(yī)學(xué)期刊。ISSN1673-7555，CN11-5547/R，郵發(fā)代號(hào)：80-600。2、主要欄目：論著、臨床醫(yī)學(xué)、藥物與臨床、臨床經(jīng)驗(yàn)、衛(wèi)生論壇、綜述、病例報(bào)告、護(hù)理論壇、醫(yī)學(xué)教育、管理等，適宜于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)各學(xué)科人員訂閱及投稿。3、為加快文稿的刊用速度，本刊實(shí)行網(wǎng)上投稿、審稿及修稿，要求作者盡量通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投稿及修回稿件。4、作者對(duì)論文刊用時(shí)間或欄目等有特殊要求時(shí)可與本刊編輯室及時(shí)取得聯(lián)系，本刊電子信箱有專(zhuān)人答復(fù)。5、論文刊登后，贈(zèng)送第一作者當(dāng)期雜志1冊(cè)。本刊專(zhuān)用電子信箱(E-mail)syyy6666@126．com,電話(huà)：010-64291813，81674222(主編室)。地址：北京市和平里七區(qū)乙16號(hào)樓314A室，郵政編碼：100013。
引言作為論文的開(kāi)場(chǎng)白，應(yīng)以簡(jiǎn)短的篇幅(一般不超過(guò)200字)介紹論文的寫(xiě)作背景和目的，以及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)前人所做的工作和研究的概況，說(shuō)明該研究與前人工作的關(guān)系，目前研究的熱點(diǎn)、存在的問(wèn)題及作者工作的意義，引出本文的主題給讀者以引導(dǎo)。引言也可點(diǎn)明本文的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和研究方法，簡(jiǎn)單闡述其研究?jī)?nèi)容；三言?xún)烧Z(yǔ)預(yù)言該研究的結(jié)果、意義和前景，但不必展開(kāi)討論。
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數(shù)量研究類(lèi)稿件宜在5～10條左右，綜述類(lèi)稿件宜在15～30條左右。
Photoshop是由Adobe Systems開(kāi)發(fā)和發(fā)行一款功能強(qiáng)大的圖片處理計(jì)算機(jī)軟件，目前其已廣泛應(yīng)用于戶(hù)外平面廣告設(shè)計(jì)、影樓攝影后期處理和多媒體課件制作等領(lǐng)域，其功能強(qiáng)大且操作便捷，目前已成為應(yīng)用最為廣泛的圖片處理軟件。本文就該軟件在醫(yī)學(xué)論文圖片整合中的一些應(yīng)用技巧做一簡(jiǎn)要介紹，旨在為醫(yī)學(xué)工作者在論文撰寫(xiě)圖片整合方面提供針對(duì)性的實(shí)踐參考。
【關(guān)鍵詞】Photoshop 醫(yī)學(xué)論文 圖片整合
1 醫(yī)學(xué)論文圖片整合過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題
醫(yī)學(xué)工作者在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常遇到圖片的調(diào)色、圖片格式的轉(zhuǎn)換、像素的設(shè)置、多個(gè)單幅圖片向一副圖片的整合等諸多問(wèn)題，由于圖片處理技巧的缺失，往往造成圖片處理不符合期刊的要求，延誤論文撰寫(xiě)和發(fā)表的進(jìn)度，筆者就醫(yī)學(xué)期刊論文圖片處理要求，就多個(gè)單幅圖片向一副圖片的整合（包含序號(hào)和標(biāo)尺的添加）處理技巧做一針對(duì)性的介紹。
2 Photoshop在醫(yī)學(xué)論文圖片整合中的應(yīng)用
2.1 Photoshop版本的選擇
本文軟件選擇Photoshop cs2.0簡(jiǎn)體中文版，cs2.0版雖然是Photoshop較為早期的版本，但具有該軟件最基本和最常用的功能，cs2.0中文版的優(yōu)勢(shì)是軟件本身只有數(shù)百兆，占用內(nèi)存小，刪減了不常用的功能，對(duì)計(jì)算機(jī)配置要求較低，且已被漢化便于操作使用，完全能滿(mǎn)足對(duì)醫(yī)學(xué)論文圖片處理的要求。
2.2 多個(gè)單幅圖片向一副圖片的整合
本文以四副單個(gè)圖片整合為一副圖片為例，在軟件中依次將四副單個(gè)圖片打開(kāi)，任選一幅圖片點(diǎn)擊菜單欄圖像-圖像大小，并記錄圖片的寬度、高度及分辨率；空白背景圖層構(gòu)建：點(diǎn)擊菜單欄文件-新建，參數(shù)設(shè)置：高度和寬度設(shè)置約為單幅圖片的二倍多一些（空白圖片上放置四幅圖片），像素設(shè)置與單幅圖像素一致（圖1）；四幅圖片移動(dòng)至空白圖層：選擇工具欄移動(dòng)工具，依次拖動(dòng)四幅圖片至空白圖層，形成一個(gè)多圖層圖片，同時(shí)關(guān)閉原四副圖片，在活動(dòng)圖層面板分別點(diǎn)擊“圖層1-4”文字給每張圖片針對(duì)性命名；圖片的排版：以四副圖片平排各兩張為例，使用工具欄移動(dòng)工具分別移動(dòng)各張圖片至大置，在軟件上、下刻度線(xiàn)上拖動(dòng)形成交叉參照線(xiàn)用于精確定位（參照線(xiàn)不會(huì)被保存至圖片），圖片與圖片間的距離根據(jù)期刊要求參照刻度線(xiàn)確定，操作同時(shí)可使用放大鏡功能放大圖層，使用鍵盤(pán)上下左右進(jìn)行微量精準(zhǔn)調(diào)節(jié)（圖2）。
2.3 圖片序號(hào)和標(biāo)尺的添加
序號(hào)的添加：點(diǎn)擊圖層面板下部“創(chuàng)建新圖層”，選擇新圖層，點(diǎn)擊“排版文字工具”并選擇字體和字體大小，在空白圖層上依次鍵入ABCD，并分別拖動(dòng)文字至圖片右下角，可使用參照線(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位；標(biāo)尺的添加：標(biāo)尺是醫(yī)學(xué)論文表示圖中顯微結(jié)構(gòu)大小的參照線(xiàn)，新建空白圖層并雙擊文字重新命名“標(biāo)尺”，選擇“標(biāo)尺”圖層，點(diǎn)擊選擇“矩形選框工具”，在標(biāo)尺圖層中建立矩形空白選取，然后點(diǎn)擊菜單欄編輯-填充，顏色使用黑色（可根據(jù)需要變換顏色），Ctrl+D取消選區(qū)，快捷鍵Ctrl+T可通過(guò)控制滑塊調(diào)節(jié)標(biāo)尺的長(zhǎng)度和寬度。
2.4 圖片的保存
圖片保存常用格式有三種：JPEG、TIFF和PSD，三種格式各有特點(diǎn)。JPEG格式壓縮量較大，圖片數(shù)據(jù)容量較小，為常用格式，TIFF格式壓縮量小，圖片數(shù)據(jù)容量較大，但圖片顯示細(xì)節(jié)較好。PSD格式是多個(gè)圖層并存能夠被Phtoshop識(shí)別的一種圖片格式，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)并不是圖片，但它能保存圖片的圖層原始狀態(tài)，其優(yōu)勢(shì)是為圖片的修改做了備份儲(chǔ)備。
3 結(jié)語(yǔ)
Photoshop軟件功能強(qiáng)大使用方便，在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域尤其是醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)領(lǐng)域使用最為常見(jiàn)，熟練掌握該軟件的操作技巧在醫(yī)學(xué)工作者圖片處理過(guò)程中能起到事半功倍的效果。本文除了以文字形式介紹外還制作了相關(guān)操作屏幕錄像視頻供交流學(xué)習(xí)（https：///cknZu4Xy9Dk9w 訪(fǎng)問(wèn)密碼 d954），旨在為醫(yī)學(xué)工作者論文圖片處理提供一些基礎(chǔ)性操作幫助。
（通訊作者：李明）
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作者簡(jiǎn)介
高欣（1977-），女，山西省呂梁市人?，F(xiàn)為長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院講師，主要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究。
關(guān)鍵詞：醫(yī)患溝通 問(wèn)題 對(duì)策
醫(yī)患溝通是指在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和醫(yī)療保健領(lǐng)域中，堅(jiān)持以醫(yī)生為主導(dǎo)，以病人為中心的觀(guān)念，醫(yī)患雙方圍繞著疾病、健康、心理、服務(wù)、診療等社會(huì)心理因素，將人文與醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)多種有效途徑進(jìn)行全方位的交流與溝通，促使醫(yī)患雙方達(dá)成共識(shí)并建立一種良好的互信合作關(guān)系，最終以維護(hù)健康、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展為目標(biāo)。
在現(xiàn)代社會(huì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，居民對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求及服務(wù)質(zhì)量要求越來(lái)越高，醫(yī)患溝通逐漸成了醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域中重要的組成部分。在現(xiàn)代臨床實(shí)踐中，不再只是單單注重知識(shí)、注重醫(yī)技的問(wèn)題，而更多的是關(guān)注人文情懷、關(guān)注態(tài)度的問(wèn)題，要弘揚(yáng)和繼承人文精神，講究人文關(guān)懷。在中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，醫(yī)學(xué)教育方面存在著許多的缺陷，尤其是在醫(yī)學(xué)的人文教育方面尤為突出，就我國(guó)目前狀況來(lái)說(shuō)，要想真正實(shí)現(xiàn)有效的醫(yī)患溝通還有很長(zhǎng)的路要走，還有許多的問(wèn)題需要進(jìn)一步探討。
一、醫(yī)患溝通不暢的原因分析
1.法律制度分析
站在法律的角度來(lái)分析醫(yī)患溝通不暢的成因，主要概括為以下的方面：
一是醫(yī)患溝通的相關(guān)法律法規(guī)制度建設(shè)不到位。目前，我國(guó)對(duì)醫(yī)患溝通適用和調(diào)整的法律尚未建立，臨床過(guò)程中所面臨的履行告知的標(biāo)準(zhǔn)、要求、界定及范圍，醫(yī)療特權(quán)的免責(zé)及范圍，具有知情同意權(quán)的主體地位的排序等問(wèn)題，都還缺乏相關(guān)的司法解釋或者是明確的法律條款，以至于造成醫(yī)患雙方在臨床實(shí)踐的司法過(guò)程中常遭遇到困惑及尷尬的場(chǎng)景。
二是醫(yī)患雙方法律上的主體地位不平等。目前，雖然我國(guó)法律已經(jīng)對(duì)患者在接受醫(yī)療服務(wù)過(guò)程中所享有的知情同意權(quán)及主體地位平等權(quán)有所規(guī)定，但是，就作為醫(yī)療主體的醫(yī)院及醫(yī)務(wù)人員來(lái)說(shuō)，他們對(duì)患者的主體意識(shí)依舊落后，缺乏對(duì)現(xiàn)行法律中有關(guān)醫(yī)患溝通問(wèn)題規(guī)定條款的清晰認(rèn)識(shí)，缺乏主動(dòng)溝通的意識(shí)，仍以“家長(zhǎng)式”、“權(quán)威式”的行事方式為主，為醫(yī)患溝通不暢埋下了隱患。
2.醫(yī)療體制分析
目前我國(guó)政府對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)投入難以保證醫(yī)療機(jī)構(gòu)的生存與發(fā)展，醫(yī)療機(jī)構(gòu)為了維持醫(yī)院的正常運(yùn)行，必須依靠醫(yī)療收入來(lái)彌補(bǔ)政府經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題，從而形成了以“利”為主的觀(guān)念，即醫(yī)務(wù)人員的收入增加，患者的費(fèi)用就增加，醫(yī)務(wù)人員的收入減少，患者的費(fèi)用就降低。除此，現(xiàn)階段我國(guó)的醫(yī)療保障制度不健全，國(guó)家不能分擔(dān)患者的過(guò)多負(fù)擔(dān)，在醫(yī)療費(fèi)用中個(gè)人支出占的比重較大，患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重，這種醫(yī)療制度導(dǎo)致醫(yī)患雙方在涉及到經(jīng)濟(jì)利益時(shí)往往處于對(duì)立面，以至于患者可能將矛頭指向醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員，將其作為自身發(fā)泄的對(duì)象，成了當(dāng)前醫(yī)患溝通的主要障礙。
二、研究促進(jìn)醫(yī)患溝通的對(duì)策或可行性建議
1.健全法律法規(guī)制度
結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，加快醫(yī)患溝通的立法，主要從以下方面進(jìn)行：
一是完善醫(yī)患溝通的立法和行政工作。通過(guò)立法或法規(guī)的形式來(lái)完善現(xiàn)有制度的缺陷，建立“患者安全和醫(yī)師風(fēng)險(xiǎn)管理”的制度和機(jī)制，確立有關(guān)患者診療中安全的原則以及醫(yī)生發(fā)生重大醫(yī)療事故必須馬上報(bào)告的原則等。通過(guò)立法的形式建立患者醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及和教育制度，培養(yǎng)患者的醫(yī)學(xué)知識(shí)，縮小醫(yī)患間的認(rèn)知差距。吸收借鑒國(guó)際上通用的“監(jiān)察人”制度，在現(xiàn)行的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》中加入醫(yī)療機(jī)構(gòu)的“監(jiān)察人”制度的設(shè)立，即由法律指定的第三方中立者，依法收集信息，定期通告給全社會(huì)，對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的日常管理進(jìn)行監(jiān)督和檢查。
二是改革司法訴訟制度。首先要控制訴訟頻率，初期可將醫(yī)療案件交給專(zhuān)門(mén)設(shè)立的醫(yī)療仲裁委員會(huì)來(lái)處理，最后再通過(guò)設(shè)立訴訟前檢查機(jī)制或法院立案機(jī)制，對(duì)醫(yī)療事件進(jìn)行審查，避免患者濫用訴訟權(quán)，遏制案件的數(shù)量。其次要控制訴訟賠償額，取消法律中關(guān)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)務(wù)人員及其他被告承擔(dān)連帶責(zé)任的規(guī)定，確立實(shí)際損失賠償額及限額賠償?shù)脑瓌t，各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。再次必須修改法律中關(guān)于知情同意權(quán)的部分規(guī)定，對(duì)醫(yī)療義務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，以減輕醫(yī)務(wù)人員的壓力；通過(guò)立法保障仲裁機(jī)構(gòu)或司法部門(mén)決定患者或受害人需要多少必要的信息的相關(guān)權(quán)利的行使。最后O立簡(jiǎn)易審判程序，由專(zhuān)門(mén)審理案件的法官組成醫(yī)療事故法庭，通過(guò)其積累的經(jīng)驗(yàn)、技巧、知識(shí)等，加快案件的處理；另外經(jīng)被告、原告的同意，可遵循簡(jiǎn)易審判程序，雙方采取和解或協(xié)商的方式解決。
三是通過(guò)法律設(shè)立替代性醫(yī)療事故解決機(jī)制。目前解決醫(yī)療事故的司法訴訟方式具有效率低下、費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺陷，為彌補(bǔ)這一缺憾，有必要通過(guò)法律設(shè)立關(guān)于醫(yī)療仲裁及和解等非訴訟解決方式，即引入第三方---替代性醫(yī)療事故解決機(jī)制（ADR）。除此，還有一種綜合性ADR方法，雖然ADR的方式多樣化，但主要的還是以仲裁和調(diào)解的方式為主，綜合性ADR方法即多種ADR方法的混合使用，必須按照一定的順序進(jìn)行，例如在“調(diào)解仲裁中”，必須先采取調(diào)解的方式，調(diào)解不成功才可以采取仲裁的方式。
2.完善醫(yī)療體制
一是全面改革醫(yī)療保險(xiǎn)制度和保險(xiǎn)法律，完善醫(yī)療服務(wù)體系，消除醫(yī)患之間的經(jīng)濟(jì)利益沖突，在全國(guó)范圍內(nèi)建立全面的強(qiáng)制性的醫(yī)療保險(xiǎn)制度；建立和完善獨(dú)立的醫(yī)療事故鑒定制度；以商業(yè)保險(xiǎn)為模式，規(guī)定醫(yī)務(wù)人員必須與賠償責(zé)任掛鉤，醫(yī)療執(zhí)業(yè)責(zé)任保險(xiǎn)費(fèi)由醫(yī)務(wù)人員個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)儲(chǔ)蓄金和醫(yī)療機(jī)構(gòu)固定保險(xiǎn)費(fèi)兩部分組成。醫(yī)療保險(xiǎn)制度的改革增加了醫(yī)保藥品品種，優(yōu)化了藥品的結(jié)構(gòu)，醫(yī)生給藥更加的方便，有利于解決患者“看病貴”的問(wèn)題，降低患者的醫(yī)療費(fèi)用，減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，為醫(yī)患溝通創(chuàng)造良好的環(huán)境。
二是深化醫(yī)療體制改革，合理配置醫(yī)療衛(wèi)生資源。積極擴(kuò)大新農(nóng)合和醫(yī)保的覆蓋面，大力發(fā)展城市和農(nóng)村的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，增加衛(wèi)生服務(wù)的供給量，平衡醫(yī)患之間的供求矛盾，盡力解決患者“看病難”的問(wèn)題，提升患者對(duì)醫(yī)生的信任感。
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作者簡(jiǎn)介
徐昆利，1993，漢，云南省曲靖市，碩士，就讀于云南大學(xué)專(zhuān)業(yè)：社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理。
轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略為我們鮮明地指明了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才“厚基礎(chǔ)，寬口徑，臨床知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)扎實(shí)，實(shí)踐和創(chuàng)新能力并舉”的具有全球視野的高素質(zhì)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的育人目標(biāo)。這就要求在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不再滿(mǎn)足化學(xué)、生物學(xué)、信息學(xué)、物理學(xué)(檢驗(yàn)儀器學(xué))、醫(yī)學(xué)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué))等幾大類(lèi)學(xué)科，還要兼納材料學(xué)、生物信息學(xué)、計(jì)算機(jī)生物學(xué)和預(yù)測(cè)醫(yī)學(xué)等新興和實(shí)用學(xué)科;在能力要求上，除了學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、科學(xué)研究能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力外，還要具備更高要求的外語(yǔ)能力(包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ))和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
二、轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的探索與實(shí)踐
(一)優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本技能和特色技能培養(yǎng)。
結(jié)合學(xué)分制改革特點(diǎn)和要求，以精簡(jiǎn)理論課程、增加實(shí)驗(yàn)課程為主線(xiàn)，突出轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本技能培養(yǎng)和技術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的原則，多次修訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系。修訂后的教學(xué)計(jì)劃公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分/總學(xué)分比例逐步下降(公共基礎(chǔ)課學(xué)分比從原來(lái)的20．0%下降到18．4%;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分比從原來(lái)的38．2%下降到25．4%);專(zhuān)業(yè)限選課和任意選修課程學(xué)分/總學(xué)分比例大幅度增加(專(zhuān)業(yè)限選課學(xué)分比從原來(lái)的0學(xué)分增加到4．5%最后到12．6%;任意選修課學(xué)分比從原來(lái)的0學(xué)分增加到5．8%);各類(lèi)型課程實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)/該課程總學(xué)時(shí)比例逐步增加(專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)課比例從31．5%增加到32．7%;專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)課比例分別從43．2%增加到47．3%)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)分/總學(xué)分比例逐步增加(從原來(lái)20．9%增加到39．2%)。同時(shí)，為使學(xué)生在學(xué)有余力情況下，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的技術(shù)訓(xùn)練，我們開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索等限定性選修課，面對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)領(lǐng)域的不斷拓展和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備自動(dòng)化程度的不斷提高，我們又陸續(xù)增設(shè)了生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(在全國(guó)率先開(kāi)設(shè))、輸血與輸血技術(shù)必修課程和外周血細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查技術(shù)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)儀器學(xué)等限制性選修課程。
(二)開(kāi)設(shè)“名師課堂”，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域和視野。
為拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域和視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)界著名教授、專(zhuān)家、企業(yè)家等名人名家，開(kāi)設(shè)“名師課堂”系列公開(kāi)課。通過(guò)名人名家們的豐富的學(xué)識(shí)閱歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，解析國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展，點(diǎn)評(píng)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，言傳身教啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣。
(三)打造精品課程，集成優(yōu)質(zhì)課程群。
在轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的思考與實(shí)踐中，我們始終將課程建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)核心內(nèi)容，經(jīng)過(guò)“十五”、“十一五”和“十二五”建設(shè)，我們已經(jīng)把轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)主干課程建成了各級(jí)精品課程，其中分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗(yàn)為國(guó)家級(jí)精品課程(目前，全國(guó)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課國(guó)家級(jí)精品課程共7門(mén)，我院占了2門(mén));生物化學(xué)、臨床微生物學(xué)及微生物學(xué)檢驗(yàn)為省級(jí)精品課程;臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)為市級(jí)精品課程。此外，我們?cè)谧⒅鼐氛n程建設(shè)的同時(shí)，還加強(qiáng)了其他相關(guān)課程的建設(shè)，集成了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程群。
三、實(shí)踐成效
(一)人才培養(yǎng)模式得到充分認(rèn)可。
轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施取得了很好的示范效應(yīng)，受到國(guó)內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注。在全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)校際協(xié)作會(huì)議和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)國(guó)際論壇上圍繞該人才培養(yǎng)模式做了主題報(bào)告，得到兄弟院校的廣泛認(rèn)可。上海交通大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、北華大學(xué)、中南大學(xué)等十余所高校來(lái)我校交流取經(jīng)，探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的人才培養(yǎng)和發(fā)展模式。
(二)專(zhuān)業(yè)影響力得到廣泛提升。
近年來(lái)，先后承辦了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)國(guó)際論壇、國(guó)際遺傳學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)、國(guó)際線(xiàn)粒體生物醫(yī)學(xué)高峰論壇等國(guó)際會(huì)議。學(xué)生與國(guó)際頂級(jí)專(zhuān)家的交流互動(dòng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，專(zhuān)業(yè)水平受到了與會(huì)專(zhuān)家的贊賞。通過(guò)不斷地積累，2012年，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)被推薦為國(guó)家“綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”。中國(guó)信息情報(bào)專(zhuān)家邱均平在《中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告(2010-2011)》中根據(jù)辦學(xué)資源、教學(xué)水平、科學(xué)研究及學(xué)校聲譽(yù)等對(duì)全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了排名，我校位居前5%，排名第四，僅次于北京大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)及上海交通大學(xué)。
(三)學(xué)生科研、創(chuàng)業(yè)能力得到提高。
近五年參與創(chuàng)新研究的學(xué)生人數(shù)顯著增加，和前五年相比平均增幅達(dá)80．75%;取得了“挑戰(zhàn)杯”國(guó)家級(jí)比賽的三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)及一、二、三等獎(jiǎng)18項(xiàng)等優(yōu)異成績(jī)，生命科學(xué)競(jìng)賽成績(jī)連續(xù)三屆全省領(lǐng)先，本科生發(fā)表SCI論文、國(guó)內(nèi)核心期刊論文數(shù)比前五年增加35．71%(近五年共發(fā)表57篇)，獲得省新苗計(jì)劃立項(xiàng)數(shù)是前五年的10倍(近五年共立項(xiàng)163項(xiàng))。
(四)學(xué)生考研考博率與年俱增，考取的院校層次提升。
我院學(xué)生近幾年考研考博率顯著增加，考取211大學(xué)如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等知名高校的碩士、博士生人數(shù)顯著增加。此外，也有不少學(xué)生進(jìn)入國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)行深造，如檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生方風(fēng)琴現(xiàn)已在美國(guó)斯坦福大學(xué)攻讀博士學(xué)位。
(五)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力得到提升。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)教學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；基于問(wèn)題學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0010-03
Application of Mobile Learning in PBL Medical Teaching//ZHAO
Xueming
Abstract With the development of medical science and the change of
medical teaching model， the teaching model based on problem-based
learning has been widely used in medical teaching. Application of
mobile learning to medical teaching based on problem-based lear-ning by using mobile technology， through the investigation and ana-lysis of teachers and students， clinical medical staff to determine the medical students learning is no longer limited by time and space to ensure effective communication between teachers and students， the full sharing of teaching resources. This method will not only help to solve the traditional medical teaching many problems， but also help to improve the clinical practice of medical students.
Key words medical teaching； mobile learning； problem-based lear-ning
1 引言
移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù) 移動(dòng)學(xué)習(xí)興起于各種手持設(shè)備迅猛發(fā)展的大背景下，是指學(xué)習(xí)者在自己要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)手持式移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)，獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程[1]。
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的、真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)[2]。典型的PBL教學(xué)需要教師和學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)集合到同一地點(diǎn)，學(xué)生課后需要針對(duì)問(wèn)題，利用圖書(shū)館、電腦網(wǎng)絡(luò)資源查找和研究大量的參考文獻(xiàn)，然后到固定場(chǎng)所再集中討論，直到達(dá)成一致結(jié)論[3]。
PBL模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 PBL教學(xué)模式由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)，目前已為國(guó)際上諸多醫(yī)學(xué)院校采用[4]。據(jù)WHO報(bào)告，全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL教學(xué)模式，且這個(gè)數(shù)目還在增加。近年來(lái)，我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了有益探索和嘗試，取得一定的經(jīng)驗(yàn)。這一新興的教學(xué)模式O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力，有著傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)越性，符合我國(guó)目前正在進(jìn)行的臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的要求。
21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教育模式正從生物醫(yī)學(xué)模式向“生物―心理―社會(huì)―環(huán)境”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變導(dǎo)致人類(lèi)對(duì)健康標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)服務(wù)要求的提高，促使醫(yī)學(xué)服務(wù)模式從傳統(tǒng)的純治療型向群體、保健、預(yù)防和主動(dòng)參與模式轉(zhuǎn)變[5]。教育部、衛(wèi)計(jì)委關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)中提出：要更新教育觀(guān)念，改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系；推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程整合；強(qiáng)化臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；完善以能力為導(dǎo)向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系；推動(dòng)培養(yǎng)過(guò)程的國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)一批高層次、國(guó)際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。PBL教學(xué)模式在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將使其在現(xiàn)行醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。
2 移動(dòng)技術(shù)對(duì)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的支持作用
移動(dòng)技術(shù)支持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué) 在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生已由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者，成為此種教學(xué)模式的主體。由于PBL教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有學(xué)習(xí)的自，可以根據(jù)自身的偏好和需要選擇和確定所需的知識(shí)和資源[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)也是問(wèn)題的解決者，因此可以根據(jù)自身所處的情境，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間，確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用為以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)提供了良好的支持。鑒于移動(dòng)設(shè)備體積輕巧，便于攜帶，通過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)交流和通信的優(yōu)勢(shì)，使用移動(dòng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獲取語(yǔ)音、音/視頻、文檔等數(shù)字化教學(xué)資源，從而擁有更大的學(xué)習(xí)自。
移動(dòng)技術(shù)支持在真實(shí)問(wèn)題情境中的學(xué)習(xí) PBL教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)的問(wèn)題均來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，在真實(shí)情境中解決所發(fā)生的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生熟練掌握以及應(yīng)用與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)至關(guān)重要?，F(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展充分地支持這種真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)過(guò)程，借助于移動(dòng)技術(shù)，學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中使用移動(dòng)設(shè)備獲取對(duì)問(wèn)題解決的支持方案，如利用移動(dòng)設(shè)備檢索相關(guān)信息資源，采集視頻、音頻數(shù)據(jù)，咨詢(xún)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者，與指導(dǎo)教師和同學(xué)共享相關(guān)信息，等等。
移動(dòng)支持為PBL中的協(xié)作學(xué)習(xí)提供便利 由于有效地解決復(fù)雜的問(wèn)題需要指導(dǎo)教師、學(xué)生等多個(gè)教學(xué)過(guò)程參與者之間的共同協(xié)作，因此，在實(shí)施PBL過(guò)程中，小組活動(dòng)貫穿于PBL教學(xué)模式的全過(guò)程。同樣，移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展便于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)，通過(guò)使用移動(dòng)通信設(shè)備，能夠滿(mǎn)足學(xué)生之間、學(xué)生與指導(dǎo)教師之間以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間分享各自的意見(jiàn)與觀(guān)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的溝通與交流，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3 移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)的可行性分析
現(xiàn)實(shí)需求 目前臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)與PBL教學(xué)模式進(jìn)行有效的結(jié)合，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)移動(dòng)技術(shù)環(huán)境中應(yīng)用PBL教學(xué)的解決方案用于支持臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展。通過(guò)該解決方案便于實(shí)習(xí)學(xué)生查閱相關(guān)病例，檢索在線(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)信息資源，隨時(shí)隨地記錄實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要反思的內(nèi)容，便于指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通和交流。
硬件保障 通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)談了解到，目前智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備已經(jīng)成為很多大學(xué)生的生活必需品。而且伴隨著4G LTE的廣泛普及這些智能設(shè)備都可以接入網(wǎng)絡(luò)，這些條件為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了硬件保障。
使用技能保障 學(xué)生利用移動(dòng)智能設(shè)備完成上網(wǎng)瀏覽、使用社交軟件、在線(xiàn)購(gòu)物等活動(dòng)。因此，學(xué)生能夠靈活自如地使用移動(dòng)智能設(shè)備，對(duì)于移動(dòng)智能設(shè)備的熟練使用為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了技能基礎(chǔ)。
應(yīng)用基礎(chǔ) 移動(dòng)技術(shù)能否有效地應(yīng)用于PBL臨床教學(xué)活動(dòng)取決于用戶(hù)的積極參與，整個(gè)系統(tǒng)得以有效使用的關(guān)鍵因素在于指導(dǎo)教師和學(xué)生的支持。通過(guò)與相關(guān)臨床指導(dǎo)教師的訪(fǎng)談獲知，在臨床實(shí)習(xí)前通過(guò)移動(dòng)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)病例，便于學(xué)生隨時(shí)查閱，擺脫翻閱沉重書(shū)本教材的不便。同時(shí)，對(duì)臨床實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談可知，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以隨便記錄獲取的知識(shí)，在線(xiàn)訪(fǎng)問(wèn)信息資源、查閱資料，隨時(shí)與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通和交流。
4 移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)的分析與設(shè)計(jì)
需求分析 為了明確將移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)的可行性，需要進(jìn)行兩方面的調(diào)研工作。首先，適用于醫(yī)學(xué)教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠提供哪些功能？其次，將移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響因素有哪些？采取訪(fǎng)談的形式進(jìn)行調(diào)研工作，調(diào)研的問(wèn)題分為兩類(lèi)：一類(lèi)是移動(dòng)PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)平臺(tái)的功能需求，一類(lèi)是移動(dòng)PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)平臺(tái)部署和運(yùn)行的技術(shù)保障需求。
將調(diào)研對(duì)象分為三類(lèi)，分別是學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生和護(hù)理學(xué)的學(xué)生與教師，附屬醫(yī)院承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的醫(yī)護(hù)人員，以及學(xué)校信息中心的相關(guān)技術(shù)人員。將調(diào)研對(duì)象分為以上三類(lèi)是出于以下幾個(gè)原因。
首先，學(xué)校的學(xué)生和教師是醫(yī)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程的主要參與者，因此非常有必要確定廣大師生對(duì)于移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用與PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)。
其次，附屬醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員在指導(dǎo)學(xué)生臨床技能、豐富學(xué)生臨床經(jīng)驗(yàn)方面起著至關(guān)重要的作用，他們的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)不僅有利于借助移動(dòng)技術(shù)提高學(xué)生的理論水平，而且對(duì)于借助于移動(dòng)技術(shù)提高學(xué)生臨床技能至關(guān)重要。
最后，將學(xué)校信息中心的相關(guān)技術(shù)人員作為調(diào)研對(duì)象，是由于學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要是由信息中心進(jìn)行開(kāi)發(fā)和日常維護(hù)，移動(dòng)PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)平臺(tái)需要借助于無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行部署和運(yùn)行，而學(xué)校信息中心的相關(guān)技術(shù)人員熟悉學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的部署情況，他們的意見(jiàn)和建議對(duì)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)移動(dòng)PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)平臺(tái)有很大的指導(dǎo)作用。
功能設(shè)計(jì)
1）數(shù)字化教學(xué)參考資料。在現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)信息化教育過(guò)程中，需要使用大量的電子期刊與書(shū)籍、教學(xué)軟件以及循證醫(yī)學(xué)信息資源。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中集成數(shù)字化教學(xué)參考資料平臺(tái)，可以使學(xué)生不再局限于教室、圖書(shū)館等學(xué)校范圍內(nèi)查閱這些數(shù)字化信息資源。數(shù)字化教學(xué)參考資料包括數(shù)字化教學(xué)參考書(shū)、醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫(kù)、臨床指南、疾病分類(lèi)庫(kù)、數(shù)字化電子期刊等組成部分。
2）臨床實(shí)習(xí)日志管理。學(xué)生利用臨床日志管理功能記錄各自的臨床經(jīng)驗(yàn)以及遇到的病例，以便于反映和識(shí)別各自的學(xué)習(xí)需要。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，集成臨床日志管理可以鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐終身學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生目前的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有利于他們未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。臨床日志管理功能將學(xué)生各自的臨床日志上傳并回送至學(xué)校供教學(xué)使用，如監(jiān)督和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)度，設(shè)計(jì)教學(xué)方案滿(mǎn)足學(xué)生的需要。此外，臨床日志功能還便于醫(yī)學(xué)生在非臨床實(shí)習(xí)環(huán)境中回顧臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中所獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)。
3）交流溝通渠道。該功能不僅便于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的交流和溝通，而且通過(guò)該功能，學(xué)生可以訪(fǎng)問(wèn)數(shù)字化教學(xué)參考資料以及臨床日志。
4）個(gè)性化信息服務(wù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)中的個(gè)性化信息服務(wù)，首先，能夠根據(jù)教師和學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、研究領(lǐng)域推送所需的教學(xué)參考資料以及科技文獻(xiàn)；其次，學(xué)生利用個(gè)性化信息服務(wù)功能建立自己的學(xué)習(xí)日程，記錄臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，根據(jù)學(xué)生所記錄的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，個(gè)性化信息服務(wù)向?qū)W生推薦解決這些問(wèn)題所適合的教師，便于學(xué)生解決問(wèn)題。
5 結(jié)語(yǔ)
將移動(dòng)學(xué)習(xí)與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)相結(jié)合應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生把基本的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)際中的能力，通過(guò)確定醫(yī)學(xué)問(wèn)題和構(gòu)建醫(yī)學(xué)推測(cè)或診斷，發(fā)展學(xué)生臨床推理能力和臨床決策能力，發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提高溝通技巧；通過(guò)問(wèn)題的解決，熟悉與臨床實(shí)踐相關(guān)的期刊論文，發(fā)展閱讀文獻(xiàn)和做讀書(shū)報(bào)告的能力。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；研究進(jìn)展
2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了新世紀(jì)我國(guó)教育改革的大方向，掀起了建國(guó)以來(lái)新一輪課程改革的浪潮。新課改提倡以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，課堂教學(xué)的重心實(shí)現(xiàn)由教師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。課堂上使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，成為了新課改的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)而編寫(xiě)的紙質(zhì)文案。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課中研討、反饋練習(xí)、課堂小結(jié)、課后拓展等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來(lái)看，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的研究最早可追溯到1969年美國(guó)醫(yī)學(xué)教育先驅(qū)Barrows教授首創(chuàng)的PBL教學(xué)模式[1]。到了 20世紀(jì) 80年代，許多學(xué)者紛紛研究基于解決問(wèn)題式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。第一位將任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是 Prabhu，他認(rèn)為：學(xué)生如果將注意力集中在完成任務(wù)而不是單純的掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)上，那他們的學(xué)習(xí)可能更有效。另一位比較有影響是 Jane WilliS，他在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》一書(shū)中，勾劃了一個(gè)組織教學(xué)的模型，他認(rèn)為每個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)包括下面三個(gè)階段：第一，在任務(wù)活動(dòng)前階段，介紹主題和任務(wù)；第二，在任務(wù)周期（Task Cycle）階段，完成任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告計(jì)劃、以及報(bào)告；第三，在語(yǔ)言聚焦（Language Focus）階段，分析和再練習(xí)。發(fā)展到20 世紀(jì)70 年代，世界各國(guó)對(duì)科學(xué)教育進(jìn)行了改革，自主探究性學(xué)習(xí)的思想深受人們的關(guān)注，在這次改革過(guò)程中從理論到實(shí)踐上都有了一定的發(fā)展。1991 年，美國(guó)數(shù)學(xué)教育家尤西斯金（Z.Usiskin） 出版了教材《UCSMP》，此教材設(shè)置了許多探索性問(wèn)題以及大型作業(yè) （Projects），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]。1996 年，美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和英國(guó) 2000 年修訂的《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等都提倡自主探究學(xué)習(xí)的理念，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種有效的方式[3]。這一新型的教學(xué)模式現(xiàn)已得到世界醫(yī)學(xué)教育界的肯定。目前已有37個(gè)國(guó)家60多所院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)。
我國(guó)自主學(xué)習(xí)思想可以追溯到孔孟時(shí)代，孟子曾有言：“我雖不敏，請(qǐng)嘗試之”，這其實(shí)就是當(dāng)今所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)思想的啟蒙。而國(guó)內(nèi)“自主學(xué)習(xí)”的真正研究始于 20 世紀(jì) 90 年代，與國(guó)外相差 20 年之久，且發(fā)展較慢，目前仍處于發(fā)展期。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式正是出現(xiàn)在這一時(shí)期，它是針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中存在“滿(mǎn)堂灌”、“一刀切”、“不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”、“未能突出學(xué)生的主體地位”等諸多不足之處發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式。這方面的研究最具權(quán)威的是中科院盧仲衡先生的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，他首先在北京六中和西四中學(xué)個(gè)別班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，后來(lái)把實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大到全國(guó) 29 個(gè)省市區(qū)的 5000 多所學(xué)校，其核心就是自學(xué)，就是讓學(xué)生先自學(xué)，發(fā)現(xiàn)困難教師再輔導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自學(xué)、自練、自改作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[4]；而“洋思經(jīng)驗(yàn)”的主要內(nèi)容是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，即是讓學(xué)生在自學(xué)自練的基礎(chǔ)上教師再指導(dǎo)；“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”的主要內(nèi)容是“預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo)”，其實(shí)質(zhì)也是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自己學(xué)，自己講，上臺(tái)當(dāng)小老師，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式上，縱觀(guān)課堂教學(xué)的發(fā)展歷史經(jīng)歷了“教案學(xué)案教學(xué)案導(dǎo)學(xué)案”等幾個(gè)不同的階段。
隨著近幾年教學(xué)改革的開(kāi)展，也涌現(xiàn)了大量的的論文研究成果。以“導(dǎo)學(xué)案”作為關(guān)鍵詞，在萬(wàn)方知識(shí)服務(wù)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索，得到期刊論文2757篇，學(xué)位論文172篇，會(huì)議論文17篇。根據(jù)上述查閱的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)：人們對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式理論研究相對(duì)較多，結(jié)合具體學(xué)科的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究較少，多數(shù)只是研究了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)原則、操作程序，總結(jié)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或分析存在的不足和問(wèn)題等，而沒(méi)有涉及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下具體的教學(xué)問(wèn)題，比如這一模式下的心血管系統(tǒng)用藥的教學(xué)，幾乎沒(méi)有人研究。而真正應(yīng)用好導(dǎo)學(xué)案上好課，我認(rèn)為針對(duì)某一學(xué)科具體教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容及學(xué)材的重編排質(zhì)量等環(huán)節(jié)才是關(guān)鍵，而這方面的研究恰恰是目前所缺乏的。
【參考文獻(xiàn)】
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盡管筆者從事醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、教學(xué)和醫(yī)學(xué)科技査新工作數(shù)十年，使用CBM、CNKI、萬(wàn)方、維普數(shù)據(jù)庫(kù)也有許多年，知曉CBM是生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，其余3個(gè)是綜合性數(shù)據(jù)庫(kù)，CBM收錄的生物醫(yī)學(xué)方面的文獻(xiàn)量為最多，4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)提供的文獻(xiàn)存在較多的重復(fù)，但是CBM數(shù)據(jù)庫(kù)與CNH、萬(wàn)方、維普以及CNKI、萬(wàn)方、維普三者之間在收錄生物醫(yī)學(xué)期刊數(shù)量、重復(fù)收錄期刊數(shù)量方面及收錄的核心期刊數(shù)量和核心期刊重復(fù)收錄數(shù)量等方面始終不清楚。對(duì)于讀者提及上述方面的問(wèn)題及文獻(xiàn)檢索涉及到的數(shù)據(jù)庫(kù)選擇也無(wú)法回答淸楚，在醫(yī)學(xué)科技査新中需要對(duì)上述4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索結(jié)果進(jìn)行繁重的去重工作。本研究對(duì)4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)各庫(kù)醫(yī)藥衛(wèi)生期刊收錄數(shù)量、核心期刊收錄數(shù)量及4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)之間重復(fù)收錄狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為從事醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索及教學(xué)、醫(yī)學(xué)科技査新工作人員及數(shù)據(jù)庫(kù)訂購(gòu)人員提供豐富且詳細(xì)信息以供參考。
2.研究方法
2.1對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)期刊分類(lèi)類(lèi)目按“中圖法”調(diào)整
為了得出4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)各庫(kù)及各類(lèi)所收錄的醫(yī)藥衛(wèi)生期刊總數(shù)，同類(lèi)別不同數(shù)據(jù)庫(kù)期刊收錄重復(fù)數(shù)，對(duì)CBM與CNKI、萬(wàn)方、維普以及CNKI、萬(wàn)方、維普全文庫(kù)之間的期刊收錄重復(fù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，是以各庫(kù)分類(lèi)的期刊為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的。由于4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的期刊分類(lèi)類(lèi)目存在一定的差異，因此，以CBM數(shù)據(jù)庫(kù)的“中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法——醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)”為藍(lán)本，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中醫(yī)藥衛(wèi)生分類(lèi)出人較大的類(lèi)目進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，使其分類(lèi)基本相近，便于統(tǒng)計(jì)分析，得出較可信的結(jié)果。
CBM數(shù)據(jù)庫(kù)：“生物學(xué)”、“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”類(lèi)期刊、“實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)”及“與醫(yī)學(xué)相關(guān)”類(lèi)期刊歸人“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類(lèi)”。
CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)：“泌尿科學(xué)”并入“外科學(xué)”類(lèi);“消化醫(yī)學(xué)”、“感染性疾病及傳染病”、“心血管系統(tǒng)疾病”、“呼吸系統(tǒng)疾病”、“消化系統(tǒng)疾病”、“內(nèi)分泌腺及全身疾病”均人“內(nèi)科”;“眼科與耳鼻喉科”分為：“眼科”和“耳鼻喉科”;“軍事醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生”并人“特種醫(yī)學(xué)”;“急救醫(yī)學(xué)”人“臨床醫(yī)學(xué)”，屬于內(nèi)科急救的期刊重復(fù)人“內(nèi)科”?！吧窠?jīng)病學(xué)”和“精神病學(xué)”合并為“神經(jīng)病與精神病學(xué)”;“生物醫(yī)學(xué)工程”入“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”;“醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方針政策與法律法規(guī)研究”和“醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科”均入“醫(yī)學(xué)與其它”;“醫(yī)藥衛(wèi)生綜合”入“綜合類(lèi)醫(yī)學(xué)期刊”;“中藥學(xué)”和“中西醫(yī)結(jié)合”均入“中國(guó)醫(yī)學(xué)”。萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)：“五官科學(xué)”分為“耳鼻喉科”、“眼科”和“口腔醫(yī)學(xué)"類(lèi);“婦產(chǎn)科與兒科學(xué)”分為“婦產(chǎn)科”和“兒科學(xué)”類(lèi);“醫(yī)療保健”人“預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)”類(lèi)。維普數(shù)據(jù)庫(kù)：“外國(guó)民族醫(yī)學(xué)”入“綜合類(lèi)醫(yī)學(xué)期刊”?！皩W(xué)報(bào)及綜合類(lèi)”中的學(xué)報(bào)入“大學(xué)學(xué)報(bào)”，綜合類(lèi)入“綜合類(lèi)醫(yī)學(xué)期刊”。
2.2歸集各庫(kù)收錄的刊名變更的同一期刊
4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的期刊隨著時(shí)間的推移，一些期刊的刊名在不斷的變更中，甚至有的刊名變更了數(shù)次，出現(xiàn)了同一種期刊有三、四種刊名。為了便于統(tǒng)計(jì)，將不同刊名的同一期刊進(jìn)行歸集統(tǒng)計(jì)，即將不同刊名實(shí)屬同一期刊的歸集為一種期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
2.3采用EXCEL表進(jìn)行期刊數(shù)據(jù)的篩選
統(tǒng)計(jì)利用EXCEL表，為不同目的對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做多次不同標(biāo)記的標(biāo)識(shí)，然后進(jìn)行數(shù)十次的篩選、統(tǒng)計(jì)并反復(fù)進(jìn)行核對(duì)和修正，力求數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。對(duì)四庫(kù)的統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2012年4月。整個(gè)研究過(guò)程達(dá)1個(gè)半月。
2.4采用2008版《中文核心期刊要目總覽》——醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)做核心期刊的統(tǒng)計(jì)
根據(jù)2008版<中文核心期刊要目總覽》——醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)的期刊目錄，將四庫(kù)各庫(kù)收錄的核心期刊篩選統(tǒng)計(jì)，然后再進(jìn)行CBM庫(kù)與CNKI、萬(wàn)方、維普之間的重復(fù)核心期刊及_、萬(wàn)方、維普之間的重復(fù)核心期刊數(shù)的統(tǒng)計(jì)和比較。
3.四大文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)醫(yī)藥衛(wèi)生期刊資源比較
3.1各庫(kù)各類(lèi)期刊收錄數(shù)及重復(fù)狀況
3.1.1各庫(kù)各類(lèi)期刊收錄比較
為了得出較細(xì)致的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者從四庫(kù)各庫(kù)的醫(yī)藥衛(wèi)生各類(lèi)收錄的期刊著手統(tǒng)計(jì)，獲得各庫(kù)各類(lèi)收錄期刊數(shù)及各庫(kù)各類(lèi)收錄期刊重復(fù)數(shù)。根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知：在四庫(kù)所收醫(yī)藥衛(wèi)生各類(lèi)期刊中，CBM數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄的期刊在綜合類(lèi)醫(yī)學(xué)、大學(xué)學(xué)報(bào)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、中國(guó)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)類(lèi)數(shù)量為最多，維普數(shù)據(jù)庫(kù)在臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)所收期刊的數(shù)量為最多，CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)在預(yù)防醫(yī)學(xué)衛(wèi)生學(xué)收錄期刊數(shù)量為最少，萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)在綜合類(lèi)醫(yī)學(xué)、中國(guó)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)類(lèi)所收期刊數(shù)量最少，CBM和維普數(shù)據(jù)庫(kù)在特種醫(yī)學(xué)和藥學(xué)類(lèi)所收期刊數(shù)量較多，CNKI和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)在特種醫(yī)學(xué)和藥學(xué)類(lèi)所收期刊數(shù)量要少很多。
3.1.2各庫(kù)各類(lèi)期刊收錄重復(fù)比較
根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知：CBM與維普數(shù)據(jù)庫(kù)在綜合類(lèi)醫(yī)學(xué)期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)、預(yù)防醫(yī)學(xué)衛(wèi)生學(xué)、中國(guó)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)與精神病學(xué)、皮膚病學(xué)與性病學(xué)、眼科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、特種醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類(lèi)所收期刊重復(fù)率均為最髙。CNKI與萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)在預(yù)防醫(yī)學(xué)衛(wèi)生學(xué)和皮膚病學(xué)與性病學(xué)類(lèi)所收期刊重復(fù)率最低。萬(wàn)方與維普數(shù)據(jù)庫(kù)在綜合類(lèi)醫(yī)學(xué)期刊重復(fù)率最低。CNKI、萬(wàn)方、維普三庫(kù)同時(shí)收錄醫(yī)藥衛(wèi)生各類(lèi)期刊重復(fù)數(shù)量與CBM、_、萬(wàn)方、維普四庫(kù)同時(shí)收錄醫(yī)藥衛(wèi)生各類(lèi)期刊重復(fù)數(shù)量差別很小，但數(shù)量均少于各類(lèi)最低數(shù)。
M、CN1Q、萬(wàn)方3數(shù)據(jù)庫(kù)所收核心期刊數(shù)差別不大，均在94%以上。維普數(shù)據(jù)庫(kù)收錄核心期刊數(shù)略少一些，為88.8%。
3.3 各庫(kù)期刊、核心期刊重復(fù)收錄狀況
3.3.1各庫(kù)收錄期刊重復(fù)比較
表4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為各庫(kù)期刊重復(fù)收錄數(shù)與百分比及核心期刊重復(fù)收錄數(shù)與百分比，四庫(kù)收錄期刊去重總數(shù)為255Sf^,CBM與CNK3收錄期刊重復(fù)數(shù)為1022種，CBM與萬(wàn)方收錄期刊重復(fù)數(shù)為915種，CBM與維普收錄的期刊重復(fù)數(shù)為1468種，CNH、萬(wàn)方和維普三庫(kù)之間的兩兩重復(fù)刊有800多種，CNKI、萬(wàn)方和維普三庫(kù)與CBM、CNKI、萬(wàn)方和維普四庫(kù)同時(shí)收錄期刊重復(fù)數(shù)差別不大，重復(fù)刊有700多種。結(jié)果是：CBM與維普數(shù)據(jù)庫(kù)所收期刊重復(fù)量最大,達(dá)到57.4%,其次是CBM與CNKI所收期刊重復(fù)量達(dá)到40%。_、萬(wàn)方、維普三庫(kù)間收錄期刊重復(fù)率與四庫(kù)收錄期刊重復(fù)率均在30%左右(見(jiàn)表4)。
3.3.2各庫(kù)收錄核心期刊重復(fù)比較
四庫(kù)各庫(kù)核心期刊收錄重復(fù)情況分別為：CBM與萬(wàn)方、CBM與CNKI、CNKI與萬(wàn)方重復(fù)數(shù)差別不大分別是239種、235種、233種，所占比例分別為：95.2%、93.6%、92.8%。CBM與維普、萬(wàn)方與維普、CNKI與維普重復(fù)數(shù)差別不大，分別是222種、221種、217種，所占比例分別為：88.4%、88.0%^86.5%。CNKI、萬(wàn)方、維普三庫(kù)所收核心期刊重復(fù)與四庫(kù)所收核心期刊重復(fù)情況幾乎相同(見(jiàn)表4)。
4.四庫(kù)特點(diǎn)比較
除了上述各庫(kù)醫(yī)藥衛(wèi)生期刊資源收錄情況各有不同外，各庫(kù)其它方面的特點(diǎn)也存在一些差異。
4.1 檢索途後比較
CBM數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索界面簡(jiǎn)潔清楚，主題標(biāo)引嚴(yán)謹(jǐn)，中醫(yī)主題詞采用《中國(guó)中醫(yī)藥學(xué)主題詞表》標(biāo)引，西醫(yī)主題詞采用美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書(shū)館編制的“MeSH”主題詞表標(biāo)弓I,主題詞規(guī)范，主題檢索功能強(qiáng)大，可以減少基本檢索同義詞使用不全帶來(lái)的文獻(xiàn)漏檢的損失，同時(shí)可以通過(guò)主題詞上下位及同位的關(guān)系選擇主題詞或進(jìn)行族性檢索。CBM主題檢索途徑是其最大的優(yōu)點(diǎn)。萬(wàn)方、維普數(shù)據(jù)庫(kù)未設(shè)主題檢索途徑，CNKI設(shè)有主題檢索字段，但不規(guī)范，檢索功能不能與CBM主題檢索功能相提并論。
CBM數(shù)據(jù)庫(kù)的主題標(biāo)引和分類(lèi)標(biāo)引通過(guò)主題字段和分類(lèi)字段反映文獻(xiàn)的中心內(nèi)容，萬(wàn)方、CNKI和維普數(shù)據(jù)庫(kù)僅有關(guān)鍵詞字段反映文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，不能反映文獻(xiàn)的中心內(nèi)容，相比之下該方面差很多。
CBM數(shù)據(jù)庫(kù)檢索史更加方便檢索式之間的靈活組配。萬(wàn)方、CN1Q和維普數(shù)據(jù)庫(kù)沒(méi)有該方面的功能，萬(wàn)方、維普甚至沒(méi)有檢索史。
CBM、維普分類(lèi)檢索途徑采用的是“中圖法”，我國(guó)許多髙校和科研單位以及多數(shù)圖書(shū)館以《中圖法》類(lèi)分圖書(shū)和文獻(xiàn)已有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間?！吨袌D法》經(jīng)過(guò)多次修訂和完善，分類(lèi)體系及類(lèi)目設(shè)置更加合理，它的交替類(lèi)目和復(fù)分表使用更加方便、準(zhǔn)確。CBM、維普分類(lèi)途徑因檢索的查全率和查準(zhǔn)率都較低，所以較少使用。CNKI雖設(shè)置了分類(lèi)檢索途徑但很粗略，使用不便。萬(wàn)方未設(shè)分類(lèi)檢索途徑。4個(gè)庫(kù)的分類(lèi)檢索功能均需進(jìn)一步完善。
萬(wàn)方、CNKI和維普數(shù)據(jù)庫(kù)之間的檢索途徑相比，CNH和維普較好，均有髙級(jí)檢索，萬(wàn)方所設(shè)檢索功能稍差一些,期刊論文檢索提供的輸入框較少，檢索不便。未設(shè)髙級(jí)檢索，雖然設(shè)置了專(zhuān)業(yè)檢索，但當(dāng)檢索式較長(zhǎng)時(shí)檢索會(huì)出錯(cuò),且一般檢索者使用起來(lái)有一定難度。
維普數(shù)據(jù)庫(kù)髙級(jí)檢索中的關(guān)鍵詞字段提供同義詞的檢索，該功能是CBM、萬(wàn)方和_數(shù)據(jù)庫(kù)所沒(méi)有的。維普的這一功能能夠解決獲取同義詞的困難，但是它所提供的同義詞不是很全很準(zhǔn)確，亦需進(jìn)一步完善。
CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的期刊導(dǎo)航提供核心期刊導(dǎo)航，為讀者向核心期刊投稿提供信息，除此之外還提供學(xué)位論文，工具書(shū)和翻譯助手。
CBM與CNKI都設(shè)有文獻(xiàn)檢索結(jié)果分析研究途徑，該途徑對(duì)于從亊文獻(xiàn)檢索以及科技工作者對(duì)文獻(xiàn)信息的分析研究提供了較大的便利，萬(wàn)方和維普未設(shè)該功能。
4.2 文獻(xiàn)收錄方面比較
CBM數(shù)據(jù)庫(kù)收錄醫(yī)藥衛(wèi)生期刊最多(2348種)，維普次之(1706#),CNH為第三(1165種)，萬(wàn)方較少(948種)。CBM與維普期刊重復(fù)達(dá)到57.4%，CBM與CNKI收錄期刊重復(fù)達(dá)到40%,CBM與萬(wàn)方期刊重復(fù)35.8%,CNH、萬(wàn)方和維普三庫(kù)之間以及四庫(kù)重復(fù)刊占30%左右。四庫(kù)所收核心期刊數(shù)相差不大，CBM收錄的最多(243種)，萬(wàn)方收錄次之(241種)，CNKI第三(236種)、維普為(223種)，但四庫(kù)所收核心期刊重復(fù)量較大，在217~230種左右。CNH、萬(wàn)方、維普三庫(kù)與四庫(kù)所收核心期刊重復(fù)數(shù)完全相同，為215種(詳情見(jiàn)表4)。
雖然數(shù)據(jù)庫(kù)之間收錄期刊重復(fù)數(shù)量較大，但情況不盡相同，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中有些刊的收錄在近幾年停止了，但萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)卻繼續(xù)收錄。維普數(shù)據(jù)庫(kù)回溯時(shí)間最長(zhǎng)，這也是它的長(zhǎng)處所在。
4.3 提供全文及更新時(shí)間方面比較
補(bǔ)充。目前只有將這4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)全査，重復(fù)文獻(xiàn)只有通過(guò)去除，盡管給査新工作帶來(lái)非常麻煩和費(fèi)時(shí)的煩惱，除此之外，未見(jiàn)有何好的方法和捷徑?？萍紪诵鹿ぷ鞑粌H要檢索中文數(shù)據(jù)庫(kù)，還要檢索博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)和外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，以得出客觀(guān)的查新結(jié)論，跨學(xué)科査新更要注重對(duì)綜合數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索利用。
在數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)方面，各數(shù)據(jù)庫(kù)商以及數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)工作者應(yīng)開(kāi)展聯(lián)合協(xié)作，加大對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和調(diào)整力度，盡量減少重復(fù)，加快信息更新速度。或?qū)?shù)據(jù)庫(kù)合并，研究建設(shè)信息量更加豐富、檢索功能更加強(qiáng)大、服務(wù)更加全面和檢索更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)庫(kù)?；蛘邤?shù)據(jù)庫(kù)商提供一個(gè)具有一站式檢索功能、可以去除重復(fù)文獻(xiàn)信息的平臺(tái)，使讀者和科技査新工作者獲取信息更加方便和準(zhǔn)確，以推動(dòng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生科技體系創(chuàng)新和醫(yī)藥衛(wèi)生改革，開(kāi)創(chuàng)醫(yī)學(xué)信息服務(wù)的新局面。
CBM是文摘型數(shù)據(jù)庫(kù)，現(xiàn)雖然有全文推送，但是它畢竟不是全文數(shù)據(jù)庫(kù)，有一定數(shù)量的文獻(xiàn)未附帶全文。CNH、萬(wàn)方和維普是全文數(shù)據(jù)庫(kù)，提供的全文還是較CBM多。
5.研究總結(jié)
雖然目前CBM、CNH、萬(wàn)方和維普數(shù)據(jù)庫(kù)之間期刊收錄和核心期刊收錄重復(fù)嚴(yán)重，但四庫(kù)中沒(méi)有任何一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)可以被替代，因?yàn)闆](méi)有哪兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)期刊收錄完全重復(fù)。
四庫(kù)所收期刊總數(shù)為2556種，核心期刊總數(shù)為251種。截至目前沒(méi)有哪一個(gè)庫(kù)是收全的，CBM收錄的期刊、核心期刊最多，但期刊缺208種，核心期刊缺16種。各數(shù)據(jù)庫(kù)收錄資源既相互重復(fù)又有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，CBM是文摘型數(shù)據(jù)庫(kù)，收錄資源的版權(quán)受限程度小，有獨(dú)有的資源獲取優(yōu)勢(shì)，期刊收錄較多較全面，時(shí)間較長(zhǎng)，標(biāo)引質(zhì)量高，檢索功能強(qiáng)，檢索途徑、檢索方法要求嚴(yán)謹(jǐn)，檢索方便、準(zhǔn)確，并可使用檢索式進(jìn)行隨機(jī)組配，是目前查找國(guó)內(nèi)醫(yī)藥衛(wèi)生文獻(xiàn)最權(quán)威的檢索工具。
關(guān)鍵詞：輔助教學(xué)；儀器分析；虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0172-02
藥品檢驗(yàn)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，儀器分析則是測(cè)定藥物的物理常數(shù)、鑒定藥物真?zhèn)巍z測(cè)藥物純度和雜質(zhì)限量、測(cè)定藥物含量及效價(jià)的主要方法，具有取樣量少、靈敏度高、自動(dòng)化程度高、分析速度快、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)。隨著技術(shù)的發(fā)展，儀器分析的基本原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)成為藥學(xué)研究和應(yīng)用工作中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，藥物研究、生產(chǎn)及檢驗(yàn)等各種行業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)高效液相色譜儀、氣相色譜儀、分光光度計(jì)、質(zhì)譜儀等設(shè)備的依賴(lài)已經(jīng)到了不可或缺的地步。培養(yǎng)熟練掌握儀器分析技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才，是藥學(xué)教育的主要任務(wù)之一。
當(dāng)前儀器分析教學(xué)面臨的主要問(wèn)題
教學(xué)儀器嚴(yán)重不足，教學(xué)效果有限 實(shí)驗(yàn)教學(xué)所用儀器多數(shù)為貴重、精密物品，且數(shù)量極為有限，如質(zhì)譜儀、核磁共振波譜儀等大型分析儀器，一般學(xué)校只購(gòu)置1臺(tái)。而近年來(lái)的擴(kuò)招使得學(xué)生數(shù)量成倍增加，教學(xué)儀器資源更顯缺乏。教學(xué)儀器的不足，使得很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程變成了觀(guān)摩課、試教課，學(xué)生得不到足夠時(shí)間和強(qiáng)度的實(shí)際操作鍛煉，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。
儀器落后，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié) 技術(shù)的快速發(fā)展使得分析儀器更新?lián)Q代的頻率加快。而在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往由于經(jīng)費(fèi)原因，所使用的儀器得不到及時(shí)更新，從而與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)生在校期間學(xué)會(huì)的分析儀器操作技能，到了實(shí)際工作環(huán)境中用不上，仍然要學(xué)習(xí)新一代儀器的使用，這使得學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義大打折扣。
教學(xué)成本高，學(xué)生無(wú)法熟練掌握儀器 儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要用到大量的藥品、試劑，教學(xué)成本很高，所以往往以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，真正得到動(dòng)手鍛煉的學(xué)生只占少數(shù)，而且也只能進(jìn)行有限次數(shù)的操作。在這種情況下，學(xué)生只能對(duì)儀器有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，而無(wú)法熟練地掌握儀器使用技能。在一些高端儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這一問(wèn)題尤為明顯。
實(shí)驗(yàn)操作層次較低，無(wú)法深入了解儀器功能 當(dāng)前，儀器分析教學(xué)安排的都是操作層次較低、步驟簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，立足于讓學(xué)生了解儀器、知道基本操作過(guò)程，而無(wú)法做到讓學(xué)生深入、全面地掌握儀器的用途。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)儀器的認(rèn)識(shí)淺嘗輒止，難以了解除實(shí)驗(yàn)所用以外的儀器的使用方法，也沒(méi)有機(jī)會(huì)碰到使用儀器過(guò)程中的各類(lèi)特殊情況，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題的分析和處理能力。
存在操作安全、環(huán)境污染等隱患 儀器分析實(shí)驗(yàn)中部分試劑是危險(xiǎn)的化學(xué)物品，如果操作不當(dāng)會(huì)發(fā)生安全事故，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中排放的“三廢”也會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。但為了保證教學(xué)質(zhì)量，一定量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程必不可少，這容易引發(fā)安全問(wèn)題和環(huán)境污染問(wèn)題。
虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)的研究及其應(yīng)用
虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)指的是利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，引入現(xiàn)代信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬各種分析儀器，使受訓(xùn)者可以像在真實(shí)環(huán)境中一樣運(yùn)用各種虛擬實(shí)驗(yàn)器械和設(shè)備，對(duì)建立起來(lái)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行實(shí)時(shí)仿真操作，從而完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)。
筆者利用中國(guó)知網(wǎng)，對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行跨庫(kù)檢索，以模糊匹配方式查到2000年以來(lái)藥學(xué)相關(guān)學(xué)科內(nèi)關(guān)于“虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)”主題的期刊論文共253篇，學(xué)位論文共3篇。其中，2008年以來(lái)的論文共97篇，約占38%，表明虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)。所查論文的主題主要包括了“虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)的概念和應(yīng)用”、“虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)”、“虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”等。許多研究人員從不同角度對(duì)虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探討，如楊雪等人研究了虛擬實(shí)驗(yàn)中情感、表現(xiàn)和行為三個(gè)層次的設(shè)計(jì)思路，傅增智、徐靜等對(duì)比研究了虛擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)，代曉青則探討了虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)受訓(xùn)者操作規(guī)范的培養(yǎng)作用。
國(guó)內(nèi)外多所大學(xué)，如霍普金斯大學(xué)、上海交通大學(xué)、大連理工大學(xué)等都對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行了研究，并建設(shè)了一些適合于藥學(xué)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)的虛擬實(shí)驗(yàn)室。中國(guó)藥科大學(xué)建立了一套《氣相、液相分析實(shí)驗(yàn)》仿真系統(tǒng)并取得了一定的應(yīng)用效果。重慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)發(fā)了一套實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)用于虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)。國(guó)內(nèi)外軟件市場(chǎng)上也出現(xiàn)了相關(guān)的虛擬實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品，例如Chem SW公司的GC-SOS氣相色譜模擬和優(yōu)化軟件，大連理工大學(xué)的儀器分析虛擬實(shí)驗(yàn)室。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國(guó)藥科大學(xué)、重慶醫(yī)科高等專(zhuān)科學(xué)校、大連理工大學(xué)、廣東藥學(xué)院等高校已經(jīng)應(yīng)用了虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。
輔助教學(xué)的虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)思路和要點(diǎn)
建設(shè)思路 用于輔助教學(xué)的虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，目前主要有以下三種建設(shè)思路：第一，引進(jìn)市場(chǎng)產(chǎn)品。購(gòu)買(mǎi)成熟的虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，是最便捷的解決方案，具有流程簡(jiǎn)單、部署方便、實(shí)現(xiàn)容易、后期維護(hù)有保障等優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)在于需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，尤其是一些國(guó)外的虛擬軟件，價(jià)格十分昂貴。此外，直接引進(jìn)的產(chǎn)品還存在不一定能完全滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求、定制相對(duì)困難等問(wèn)題。第二，引進(jìn)其他高校開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)許多高校都開(kāi)展了虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，并出現(xiàn)了不少優(yōu)秀成果。例如，中國(guó)藥科大學(xué)開(kāi)發(fā)的儀器分析實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)實(shí)習(xí)系統(tǒng)，可以進(jìn)行試劑的仿真配置，完成氣相色譜系統(tǒng)和液相色譜系統(tǒng)的仿真操作，自動(dòng)記錄學(xué)生的操作過(guò)程，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)考核等功能。引進(jìn)其他高校開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，優(yōu)點(diǎn)在于能夠在較大程度上滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，同時(shí)所需經(jīng)費(fèi)也不是很高，缺點(diǎn)是后續(xù)的服務(wù)可能會(huì)不到位、系統(tǒng)無(wú)法更新等。第三，自行開(kāi)發(fā)或委托開(kāi)發(fā)。自行開(kāi)發(fā)或委托第三方公司開(kāi)發(fā)虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，能完全根據(jù)自己的實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求進(jìn)行功能的規(guī)劃和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的靈活性和兼容性，前提是必須擁有具有系統(tǒng)分析能力的工作人員。自行開(kāi)發(fā)可以結(jié)合學(xué)校信息化教學(xué)建設(shè)工作及相關(guān)科研項(xiàng)目展開(kāi)，是當(dāng)前許多學(xué)校選擇的建設(shè)思路。
建設(shè)要點(diǎn) 在虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)中，有許多值得注意的地方。筆者認(rèn)為，一個(gè)先進(jìn)的虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)必須具備以下三個(gè)特點(diǎn)。第一，用戶(hù)界面逼真。用戶(hù)界面逼真是虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)必須具備的第一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)樘摂M儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是用于仿真實(shí)驗(yàn)的，要達(dá)到用戶(hù)在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上學(xué)習(xí)、操作后，在真實(shí)儀器上能夠無(wú)需再次學(xué)習(xí)、非常熟練地使用。所以，用戶(hù)界面必須逼真，儀器的形狀、顏色，相關(guān)提示燈和提示信息的顯示、操作過(guò)程和操作結(jié)果的模擬，都要和真實(shí)儀器相差無(wú)幾，才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果。因此，最新的3D技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)必須在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中應(yīng)用。第二，富于交互。儀器分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程本質(zhì)上就是人機(jī)交互過(guò)程。如果虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不具備較強(qiáng)的交互性，就只能算是一個(gè)儀器分析實(shí)驗(yàn)演示軟件，而無(wú)法起到實(shí)驗(yàn)的作用。一個(gè)先進(jìn)的虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，應(yīng)該是富于交互的，各類(lèi)按鈕的功能和支持的動(dòng)作，要和真實(shí)儀器一致，同時(shí)，各種交互操作應(yīng)該是簡(jiǎn)潔明了的。多點(diǎn)觸控技術(shù)應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中得到應(yīng)用。第三，充分設(shè)定各種應(yīng)用情景。虛擬實(shí)驗(yàn)的最大好處在于可以模擬任意特殊的情況而不會(huì)產(chǎn)生任何危險(xiǎn)。因此，應(yīng)充分設(shè)定各種應(yīng)用情景，讓受訓(xùn)者在虛擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以任意操作，認(rèn)識(shí)各種特殊乃至危險(xiǎn)的后果，從而讓受訓(xùn)者更為徹底地掌握儀器的特性和使用方法，加深對(duì)儀器的認(rèn)識(shí)和對(duì)安全操作的理解。
虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的教學(xué)效果
虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具有運(yùn)轉(zhuǎn)快速、界面簡(jiǎn)潔、覆蓋面廣、利用方便等特點(diǎn)，能比較真實(shí)地模擬相關(guān)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生提前熟悉儀器及掌握儀器的操作，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作步驟和要點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)真實(shí)儀器的操作，節(jié)省真實(shí)實(shí)驗(yàn)的材料和時(shí)間。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)而無(wú)時(shí)空限制、安全及污染等問(wèn)題；可以讓學(xué)生規(guī)避真實(shí)實(shí)驗(yàn)的諸多忌諱，甚至違規(guī)操作，以進(jìn)一步掌握儀器的使用辦法；可以通過(guò)各種設(shè)定好的特殊情況，感受儀器操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以全面地鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
北京中醫(yī)藥大學(xué)在2006級(jí)中藥學(xué)、中藥分析、中藥制藥班應(yīng)用“高效液相色譜法定性和定量分析實(shí)驗(yàn)”虛擬教學(xué)后進(jìn)行教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查得知，有81.2%的學(xué)生愿意進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，有84.8%的學(xué)生通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)清楚地知道了如何操作儀器。2007年底，清華大學(xué)在將儀器分析實(shí)驗(yàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于化學(xué)系、化工系、環(huán)境系及核物理學(xué)院等院系的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)連續(xù)5個(gè)學(xué)期的教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)接受了虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生個(gè)人得分同比超過(guò)其他院系的學(xué)生，儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。第二軍醫(yī)大學(xué)應(yīng)用了虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)后，82%的學(xué)生認(rèn)為虛擬教學(xué)系統(tǒng)的交互性有利于知識(shí)傳授，76%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用虛擬教學(xué)系統(tǒng)有助于提高相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果和教學(xué)效率，73%的學(xué)生認(rèn)為虛擬教學(xué)系統(tǒng)更適合于輔助教學(xué)。
當(dāng)然，虛擬實(shí)驗(yàn)替代不了真實(shí)實(shí)驗(yàn)。由于其缺少實(shí)物感，操作正確的情況下結(jié)果唯一，無(wú)法反映現(xiàn)實(shí)中操作正確也有可能出現(xiàn)不良后果的情況，虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)主要用于輔助教學(xué)，結(jié)合真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。
綜上所述，在藥學(xué)教育工作中，虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具有廣泛的應(yīng)用前景?？茖W(xué)地運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)手段，拓展教學(xué)空間，能有效解決很多用常規(guī)方法無(wú)法解決的教學(xué)問(wèn)題。建設(shè)一個(gè)界面逼真、富于交互、充分設(shè)定各種應(yīng)用情景的虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，用于輔助教學(xué)，將有效緩解當(dāng)前儀器分析教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題，可以成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益補(bǔ)充，豐富和完善儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)形式，降低教學(xué)成本，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而提高儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
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