時間：2022-01-26 21:47:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語日常交際用語，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：高職語文教學 應用文寫作 缺失 彌補
引言
高職教育是以培養(yǎng)適應我國就業(yè)市場需求的實用型人才為人才培養(yǎng)的目標的，在人才培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)性和技術性。語文素養(yǎng)和語文能力是學生開展其他各項學習的基礎，其中應用文寫作作為語文素養(yǎng)中的一個重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強，因此要求更加嚴格。近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和改革，高職教育應用文寫作教學也取得了一定的進步和成果。但是我們?nèi)匀豢梢钥吹皆诟呗氃盒梦膶懽鹘逃虒W現(xiàn)狀中存在著諸多問題。優(yōu)化和改革教學內(nèi)容和教學方法，使高職應用文寫作教學逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱没?，以切實提高學生的寫作水平，滿足社會的需求，進而使他們更好地為社會服務，成為當前高校應用文教學改革的重點。
一、高職語文教學中日常應用文寫作的重要性
素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國教育的主要目標，主要體現(xiàn)在文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及業(yè)務素質(zhì)等各個方面。其中文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎，同時它也是學生學習其他技能的基礎和根本；思想道德素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂，在素質(zhì)教育中占據(jù)首位；身體心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本；業(yè)務素質(zhì)是素質(zhì)教育的技能[1]。在對學生基礎知識提高的基礎上，更加注重對學生能力的培養(yǎng)。應用文寫作教學融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，能夠從整體上促進高職院校學生綜合素質(zhì)的提升和應用實踐能力的提高。如果學生能夠?qū)梦膶懽髦R和訓練進行融會貫通，這對學生從學校進入社會從事工作具有很大幫助。因此應用文寫作教學應該受到高職院校教育工作者的高度重視。
二、目前高職語文教學中日常應用文寫作存在的缺失
（一）高職院校對應用文寫作重視程度不夠
高職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的教育機構，其教學成果主要是以學生的專業(yè)技能為主，很多學校為了能夠快速完成教學任務，在教學工作中，重專業(yè)、輕基礎的現(xiàn)象較突出。比如，有一些高職學校將應用文寫作看做是專業(yè)課的一個可有可無的附屬物，在教學設計中對其進行隨意刪減；有一些學校根本就不重視應用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點綴每周只開設一兩個課時，學習分配的時間非常有限。并且在教學工作中，有些教師只是對學生進行語文基礎知識的傳授，而忽視了對學生應用寫作能力的培養(yǎng)，這與社會對高級應用型人才的培養(yǎng)需要不相符。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的學生在畢業(yè)以后反映在大學里沒學到一些實際有用的東西，導致在步入社會參加工作崗位之后難以快速適應工作，這就使傳統(tǒng)語文教學觀念給素質(zhì)教育帶來了諸多弊端。
（二）學生對應用文的學習意識薄弱
課程的性質(zhì)從很大程度上決定了學生對這門課程的重視程度。在高職院校的教學課程安排中，應用文屬于公共必修基礎課，因此很多學生在應用文寫作的學習上都表現(xiàn)為意識薄弱，他們從自己的職業(yè)生涯出發(fā)，將其看成一門可學可不學的課程。在這種主觀意識的作用下，大部分高職院校的學生都對應用文寫作課缺乏學習興趣，在學習中不重視，導致學習效果差，甚至有的學生在上完一學期的應用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內(nèi)容，沒有培養(yǎng)自己的寫作能力，更不用說有效應用在實際學習和生活當中。由此可見，在應用文寫作課程中，在學生學習意識淡薄的情況下進行教學，學生并沒有對其進行認真學習和掌握，因此增強學生的學習意識非常重要。
（三）教材不規(guī)范，缺乏針對性和可操作性
現(xiàn)在很多高職院校還沒有專門用于應用寫作課程教學的教材，一些學校選擇借用本科院校的教材來進行教學工作，由于本科院校對知識的學習比較深刻，這就導致了高職院校在應用文寫作教學中存在理論太深、學生學得很吃力，學習效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規(guī)范性、科學性和適用性，因此，改革教學內(nèi)容成為高職語文應用文寫作教學的必由之路。
三、高職語文教學中日常應用文寫作的彌補措施
（一）高職應用文寫作應從教學觀念上進行改變
應用文寫作作為語文教學基礎中的基礎，高職院校應該充分認識其在學生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義，意識到改革的必要性和緊迫性，加強這方面的管理，促進其教學觀念的轉(zhuǎn)變，加強應用文寫作基礎知識和應用能力的教育，以滿足社會對人才的需要[2]。改變語文教學觀念主要可以從改變傳統(tǒng)教學方法來開展，教師應重視對應用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎上，增加應用文寫作的錯誤做法的糾正方面的內(nèi)容。
（二）教師要對教學方法進行積極地創(chuàng)新和改革
首先，教師應在授課前對學生進行心理突破，根據(jù)高職院校學生的學習特點，先使學生充分意識到應用文寫作的重要性，強調(diào)它對未來踏入社會后對工作的幫助，進而形成好好學習應用文寫作的意識。其次，有些學生認為應用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對于這批學生教師應該讓他們改變這種錯誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學生失去學習應用文的興趣，教師應以引導者的身份指導學生進行自主閱讀，促進學生的閱讀能力和自主實踐能力的提高。另外，教師在應用文教學中可以采取模擬情境的教學方式，通過具體的任務，讓學生對一些設定的角色進行模擬，這不僅可以調(diào)動起學生的寫作興趣，同時還可以培養(yǎng)學生的思維能力和鑒別能力，并且讓學生有效掌握重點[3]。最后，在教學中，教師應讓學生自己寫然后由教師進行評價，或者通過搜集一些學生以前寫過的請假條等對其進行點評，對學生寫作中存在的錯誤進行糾正，使學生提高對應用文寫作的認識，端正學習態(tài)度。
（三）應用文寫作教學應該與學生的專業(yè)結(jié)合起來
高職院校的學生所學專業(yè)各不相同，大部分學生只對與自己專業(yè)相關的或者是今后在工作中能用得上的知識和課程比較感興趣，而對與自己專業(yè)相關性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應用文寫作教學中，將應用文寫作與學生的專業(yè)相結(jié)合是一種有效的途徑。教師在進行教學安排的時候，應根據(jù)學生的專業(yè)特點，來對教學內(nèi)容進行設計和劃分，以及教學先后順序的安排。
（四）教師應在教學工作中提高自身的專業(yè)素質(zhì)
學生的學習興趣從很大程度上都會受到教師教學質(zhì)量和教學水平的影響。一般來說，從事應用文寫作課程教學的教師大多都是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的，他們畢業(yè)之后直接到學校任職，缺乏專門的教學培訓，缺乏實踐經(jīng)驗，教學方法單一而乏味。針對這種現(xiàn)象，教師要加強自我學習和自我提高，多從實踐中積累教學經(jīng)驗，重視對應用文寫作相關知識以及學生所學專業(yè)的相關知識的了解，將兩者有機結(jié)合起來，才能使教學內(nèi)容更加生動，從而提高教學質(zhì)量和教學效率[5]。
結(jié)語
應用文是人們在日常生活、工作和學習中應用比較廣泛的文體，它具有較強的實用性，因此在高職教育中應該對其教學給予充分重視，這對高職院校的學生未來踏入社會從事工作具有非常重要的現(xiàn)實意義。 語
參考文獻
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[4]楊開貴.如何正確理解和落實語文教學三維日標[J].教育教學論壇，2012（37）：78-79.
關鍵詞：TRIZ理論；單片機實訓；設計；電子系統(tǒng)
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 10-0075-01
TRIZ英文全名為“TheoryofInventiveProblemSolving”，中文含義為：發(fā)明式的問題解決理論，正體中文翻譯為“萃思”或“萃智”，取其“萃取思考”之義。它是前蘇聯(lián)工程師和研究學者根里奇?阿奇舒勒（GenrichSaulovichAltshuller）通過對眾多世界高水平發(fā)明專利的幾十年分析研究，基于辯證唯物主義和系統(tǒng)論思想，提出的有關發(fā)明問題的基本理論。TRIZ是系統(tǒng)化的思維方法，是解決問題的有利工具?，F(xiàn)代TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個方面。首先，無論是一個簡單產(chǎn)品還是復雜的技術系統(tǒng)，其核心技術的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式。其次，各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力。再就是技術系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實現(xiàn)盡量多的功能。TRIZ理論的基礎是工程知識和科學知識。在實際工程方案的解決中發(fā)揮著重要作用，具有積極的意義。
TRIZ追求優(yōu)化合理和新奇創(chuàng)意，通過TRIZ理論可以得到意識的引導和概念的啟示。在教學中，可將該理論與實踐教學相結(jié)合，突出創(chuàng)意+實踐的特點。電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學過程一般包括：理論教學、實驗教學、課程設計、生產(chǎn)實習、實訓、畢業(yè)設計等六個子過程，單片機實訓在培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位，起著承前啟后的作用。各子過程之間的關系如圖1所示。
TRIZ適用已有技術系統(tǒng)改進的創(chuàng)新問題，包括兩種工具，一種是分析工具，一種是解決工具。分析工具核心是功能，解決工具的核心是資源。TRIZ從功能的角度描述技術系統(tǒng)，站在功能的角度去看待全局，同時明確技術系統(tǒng)的邊界和目標，分析可以利用的資源。效應是TRIZ中基于知識的工具，效應是對系統(tǒng)輸入/輸出間轉(zhuǎn)換過程的描述，該過程由科學原理和系統(tǒng)屬性支配，并伴有現(xiàn)象發(fā)生。基于專利分析，效應將科學原理和系統(tǒng)屬性和現(xiàn)象與其工程應用有機地聯(lián)系在一起，確定了在科學原理和系統(tǒng)屬性支配下輸入/輸出流之間的因果關系，從本質(zhì)上解釋了功能實現(xiàn)科學依據(jù)，有利于高級別創(chuàng)新解的產(chǎn)生。下面以《多功能全角LED點陣顯示屏》教學工程實例的設計為例，詳細闡述如何運用TRIZ理論的“效應模型”和技術矛盾的解決方法來設計、優(yōu)化滿足具體要求的電子系統(tǒng)。
第一階段--選題。在概念階段，設計人員根據(jù)客戶需求確定產(chǎn)品的總功能，并將總功能分解為分功能及功能元，建立待設計產(chǎn)品的功能結(jié)構；確定每個功能元的原理解，并將所有功能元的原理解合成得到待設計產(chǎn)的原理解。
第二階段--查新、檢索，確定研究的可行性，制定技術路線與研究、試驗思路。根據(jù)應用效應解決問題的一般過程，首先，進行問題分析并確定研究的可行性。其次，進行功能分析及需求功能定義。該系統(tǒng)在基本LED點陣顯示屏基礎上，配以紅外人體感應模塊、無線搖控模塊和無線數(shù)據(jù)傳輸模塊，可實現(xiàn)工作模式的選擇與切換，工作模式設定后可實現(xiàn)以下功能：信息的全角度顯示；感應有人則顯示信息，感應無人則不顯示信息；搖控分屏顯示與全屏顯示；顯示信息的無線數(shù)據(jù)傳輸控制等。最后，利用關聯(lián)和控制效應改進功能，反復進行方案論證，最終獲得問題原理解。
第三階段--技術矛盾的解決。（一）周期作用法：利用人體紅外感應模塊和無線搖控模塊，通過核心單片機的控制，將周期作用的信號（或命令）轉(zhuǎn)換成控制模式，控制顯示屏的顯示方式，可以有效達到節(jié)能的目的。（二）組合法：為了使在不同角度的人都能清楚地看到的信息，本裝置采用了“全角布局”，即：使用三塊同樣大小的LED顯示板組成三角形顯示裝置，利用支撐或懸掛的方式安裝，通過程序控制（采用“全屏顯示模式”）可在三個屏幕上顯示公共信息，若信息量較大，可采取“滾屏顯示方式”。（三）分離法：在某些場合，為了使在不同角度的能獲得與自己相關的信息（例如比賽或服務場合），本裝置采用了“全角布局”，同時通過程序控制（采用“分屏顯示模式”）可在三個屏幕上顯示三組不同的信息。
第四階段--按計劃嚴格開展科學試驗，反復修正研究目標與研究方案。本裝置利用目前市場上比較流行的51單片機作為主控芯片，能夠很好的完成LED顯示屏的靜態(tài)顯示與動態(tài)顯示控制，產(chǎn)品具有的突出特點是：整合無線搖控、無線數(shù)據(jù)傳輸和紅外感應技術，使產(chǎn)品更智能、環(huán)保、節(jié)能和實用?！抖喙δ苋荓ED點陣顯示屏》裝置結(jié)構如圖2所示。
1、能按要求掌握“三會”、“四會”的單詞。
2、能按“四會”要求掌握所學的句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。
4、能在圖片、手勢、情景等非語音提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、初步培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到書寫規(guī)范、整潔。
6、養(yǎng)成聲音清晰地讀英語，說英語的習慣，認真模仿語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感。
7、能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。
二、各單元教學目標
unit 1 能掌握四會要求的單詞a pen ,a ball pen ,pencil ,a book。能使用按三會要求掌握的交際用語及句型。may i come in? come in ,please . yes./sure.
unit2 能聽說讀寫本單元單詞a cat ,a dog, a tiger ,a lion.及句型: this is /that’ my/your/his/her…what’s this/that ?it’s…能聽懂、會說和會讀日常交際用語how lovely/nice! i see. can i have a book?
unit3 能聽說讀寫本單元單詞a key ,a purse ,a fan和a tape及句型:come here .let me see .not at all. excuse me,…?i’m sorry ,i don’t know. where’s…?perhaps he’s/she’s in…where are you? i’m…
unit4 能聽說讀寫單詞a car, a bike, a bus a kite.能按三會要求掌握i like puzzles. me ,too. i love dolls. thank you very much. look at my kite. it’s nice. let’s…
unit5 復習unit1 to unit4的單詞和句型，并正確運用日常交際用語。
unit6 能按四會要求掌握單詞a pair of shoes, a sweater, a jacket, big, small, long和 short.能按三會要求掌握日常交際用語try this one/this pair on. don’t worry. oh. 能按四會要求掌握句型whose…is this/are they? it’s/they…the…is/are too…能掌握服飾類單詞中復數(shù)單詞的形式和用法以及與動詞be和代詞連用時的一致關系。能理解’s的含義。
unit7 能按四會要求掌握單詞one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.能按三會要求掌握日常用it’s late. what time do you …?i…at…/at…see you./bye .shall we…?能按四會要求掌握句型what’s the time? it’s…
unit8 能按四會要求掌握單詞eat, drink, write, read, close, open.能按四會要求掌握日常用語句型open the window, please. don’t open the door.能按三會要求掌握句型that’s all right. don’t be late again.
unit9 能按四會要求掌握單詞hot, cool, ill, tired, hungry, thirsty;句型what’s the matter? i’m…能按四會的要求掌握日常用語come and have…good evening/night. you look…why don’t you … now? what a nice…!
unit10 綜合復習所學內(nèi)容，并正確運用日常交際用語。
三、教學重點
1、能按四會及三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交際做到大膽開口，正確發(fā)音。
4、能在圖片，手勢等非語音提示的幫助下，聽懂清晰的話語及錄音。
5、初步培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到書寫規(guī)范，整潔。
四、教學難點
1、能按四會及三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交際做到大膽開口，正確發(fā)音。
4、能在圖片，手勢等非語音提示的幫助下，聽懂清晰的話語及錄音。
【關鍵詞】語用失誤語用語言失誤社交語用失誤外語教學
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0072－02
語言作為思想與文化的載體，作為日常生活工作中的交流手段，我們無時無刻不在使用語言。語言貫穿于我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫菍φZ言的掌握和使用，我們能真正做到應用自如嗎？我們都能運用語言達到成功交際的目的嗎？也許答案不是肯定的。在日常生活中，當我們想用語言準確表達某個意圖時，總會出現(xiàn)一些困難，這些困難有時不是詞匯、語法或聽力造成的問題，而是一種語言運用的問題，有時是由于缺乏相應的文化知識，語用能力的相對匱乏，所用的表達方式和習慣不合乎本族語者的說話習慣，不合乎相應的語境。這樣便會造成交流的失誤甚至是失敗，在外語教學中尤其如此。因此了解一些有關語用失誤的知識，有助于避免交際的失誤，提高交際的有效性。
一、語用失誤（Pragmatic failure）
根據(jù)Thomas的觀點，言語交際中因沒有達到完滿的交際效果而出現(xiàn)的差錯，統(tǒng)稱為“語用失誤”（Pragmatic failure）。在這里我們不用“錯誤”（error），而用“失誤”，是因為失誤不是語言本身的語法錯誤引起的，即不是語法結(jié)構出錯導致的詞不達意。語用失誤主要是由于說話者的說話方式不妥，或者不符合表達的習慣，有時是由于說話不注重場合不合時宜。Thomas（1983）把語用失誤大體上分為語用語言失誤（pragma－linguistic failure）和社交語用失誤（socio－pragmatic failure）兩類。二者都屬于跨文化語用學的內(nèi)容。語用語言失誤主要是由于不同語言之間的差異或它們之間的相互影響引起的；社交語用失誤主要是由于不同語言所依附的文化差異或社交文化習慣引起的。但這兩種方式在表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因等方面都不盡相同。
1．語用語言失誤（Pragma－linguistic failure）
語用語言失誤是指人們交流時以一種本族語者不用的和與本族語不同的語言結(jié)構來表達某種語用功能。也就是說在使用語言時，人們所使用的英語不符合操英語的本族語者的習慣，誤用了英語的其它表達方式，或不懂得使用英語的正確表達方式，按照母語的語言習慣進行套用，按母語的習慣去生成話語選擇話語，以至于出現(xiàn)了與話語語境不相符的話語。
2．社交語用失誤（Socio-pragmatic failure）
社交語用失誤是指跨文化交際中因不了解對方的社交規(guī)約、禮儀準則或風俗習慣等文化差異，導致語言形式選擇上的不恰當。它與雙方的身份、地位、語域、話題熟悉程度有關，與交際準則有關。社交語用失誤與語用語言失誤最明顯的差別在于后者是語言障礙（即措辭不當或誤解意圖）所致，而社交語用失誤更多的是屬于談話雙方因文化背景不同而引起的社交準則差異所造成的。
二、造成語用失誤的原因
造成語用失誤的原因有很多，但主要是因為交際雙方受各自文化背景的影響而缺少一個共有的語用前提，具體而言，就是由于母語策略遷移、社會文化背景知識缺乏，英語課堂教學因素等造成的。非本族語者的母語策略向第二語言遷移是跨文化交際中產(chǎn)生語用失誤的一個常見原因。這主要是由于人們的說話方式都是在成長過程、生活過程中逐漸形成的，之后便會形成一種思維定式，很難改變。在實際交往中，交際雙方總是會不假思索地按照自己的說話方式，非本族語者往往會將其母語中的一些在語義或結(jié)構上與其目的語相同或相近，但語用意義不同的話語遷移到自己的中介語系統(tǒng)中去。社會文化背景知識的缺乏是指不同文化背景的人說話方式或習慣都不盡相同。在交際時，如果一方對另一方的社會文化傳統(tǒng)缺乏了解，就會出現(xiàn)不符合語言習慣的不恰當言語。英語課堂教學因素方面，中國的英語教學長期以來比較重視語言形式的教學，對語言知識的輸入和語用能力的培養(yǎng)重視不夠，這也是英語學習者所犯的語用失誤的主要原因。如學生在詞語上的隨便套用、亂用。又如在課堂上要求學生用完整句來回答問題，長期如此就會養(yǎng)成學生的思維定勢，矯枉過正的教學方式使學生不會靈活自如的應用語言，缺乏語言使用的靈活性，從而造成實際交往中的語用失誤。
三、語用失誤對外語教學的啟示
在外語教學中我們都要求學生能操一口流利的英語，盡量少犯語法錯誤，這是外語教學的基本任務。但實際說明這些都還不夠，因為學習外語的最終目的在于交際，并要達到成功交際目的。學生的發(fā)音和語法不夠標準，可能會影響交際，但這類錯誤是表層的錯誤，也很容易被本族語者諒解，最多認為說話人英語不夠熟練、不標準、不地道。但很多語境下的語用失誤可能給交際帶來直接的負面影響，如不注意交際的語境，準確得體地使用英語，在交際中就可能出現(xiàn)冒失唐突的不禮貌現(xiàn)象，破壞交際氣氛或直接導致交際的失敗。
中國學生在使用英語時容易出現(xiàn)語用失誤，是與中國的英語教學沒有足夠重視培養(yǎng)語用能力和提高跨文化交際的語用意識有很大的關系。在實際英語教學中一些語用原則必須融會到日常英語的教學內(nèi)容與過程之中，強調(diào)語言形式與策略選擇的語境性、靈活性、得體性，強調(diào)語言知識與語用知識的灌輸與練習，讓學生明白除了語言知識以外，語用知識也是學好一門外語的重要方面，在英語教學的過程中作為教師要有意識地向?qū)W生灌輸和培養(yǎng)他們的語用意識。
語用語言失誤在英語教學中對學生的影響是明顯的，如我們作為教師過度強調(diào)清楚的英語語法概念、強調(diào)使用完整句子回答問題，這樣都容易出現(xiàn)上述的語用失誤。因此在英語教學中，我們應注意提醒學生如何使用省略句，特別應指出省略結(jié)構所表達的特殊功能。Criper & Widdowson曾指出：“外語教學中存在一種傾向，那就是在語言形式和交際功能之間劃等號……致使學生錯誤地認為，要發(fā)命令就一律使用祈使句，要提問就一律使用疑問句?！比绻诮虒W中注意克服這種傾向，恰當給學生介紹一些語用知識，如有關直接言語行為與間接言語行為的語用區(qū)別，培養(yǎng)他們的英漢語用差異意識，就可大大減少語用語言失誤。
傳統(tǒng)的語言教學應注意語言的交際價值，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，教師沒有足夠重視學生的語言交際能力，很少強調(diào)學生應注意如何說話、何時說話和為什么說這些話。培養(yǎng)中國學生的英語交際能力，關鍵在于幫助他們了解英、漢語之間的文化差異。在實際英語教學中應該幫助學生區(qū)分哪些是自由話題、哪些是禁忌話題、哪些是有可能導致交際失誤的交流方式。語用失誤是日常交談，尤其是文化沖突的常見現(xiàn)象，也是中國學生學習英語的“瓶頸”，是影響交際成功的重要因素。在言語交際中，說話人出現(xiàn)語法錯誤，最多被認為是“說得不好”，而沒有按語用原則而出現(xiàn)語用失誤則可能被認為是“學得不好”，導致交流失敗。因此，教師在英語教學過程中，不僅要注意語言形式的教授，還要注意將交際文化與教學結(jié)合，提高學生的交際能力、語用能力，以減少語用語言失誤和社交語用失誤的發(fā)生。不同的文化有不同的語用原則，老師必須教會學生懂得這些原則，提高學生的交際能力，培養(yǎng)學生的語用語言知識和社交語用知識，結(jié)合具體語言教學給予指導，切忌課堂上的機械操練，要增強學習過程的趣味性和文化背景知識性的傳授，豐富學生的課堂生活。
參考文獻
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語言的學習在于應用，在于交際，而語言的使用要受到文化的制約。同樣要表達一種感情或一種意思，來源于不同文化的民族表達所用的語言方式可能是不一樣的，因為不同的文化、不同的風俗習慣和不同的思維方式，往往會產(chǎn)生不同的交際方式。外語的學習是用來與別的民族進行交流和溝通，要注意用他們的語言來表達他們的語言文化習慣。小學生實際語言交流時經(jīng)?？赡苡玫椒Q呼用語、禮貌用語和電話用語三方面。
二、稱呼用語
稱呼用語在日常生活交際中的運用十分頻繁的。在漢語中根據(jù)輩份和親屬關系等分得十分詳細清楚，對于無直接親屬關系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學英語教學時是不可能教授小學生這么多稱呼的英語說法，因為事實上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復雜，而是簡單稱呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學生了解英語中關于男性和女性的說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“She”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為MsiS，己婚的尊稱為Msr或不明對方是否己婚的可稱呼為MS。讓小學生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。
三、小學英語教學中導入英語文化教育的可行性
樊湖[3]在“英語學習中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語教學中文化的導入中應注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導入的文化內(nèi)容必須要和學生學的語言內(nèi)容密切相關，從而提高學生學習的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學方法的適合程度。應注意選擇代表主流文化的內(nèi)容，同時兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學生的語言水平、認知能力、生理和心理狀況，循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。我們認為分析的相當?shù)那‘敽秃线m，結(jié)合小學英語教育的實際情況，我們認為可以參照以上原則的內(nèi)涵在英語課堂教學中課外的情景教學中進行主動地英語文化的輸入。
四、結(jié)束語
一、突出體現(xiàn)具體語境下不同語言的表達方式
不同的語境,應采用不同的表達方式。因而,在語言教學中,需要創(chuàng)設多種不同的語境,以讓學習者掌握多種表達方式。然而,這一點依靠文字教材本身是無法解決的。因為從文字教材中某一課的課文或?qū)υ捴兄荒軐С鲆环N語境,由此也只能用上一種恰當?shù)谋磉_方式。再由于受教材編排成螺旋式上升原則的制約,有些相關語言的功能項目是零星出現(xiàn)的,學生往往缺乏對相關語言的語用功能的比較、辨別與整合。而電視英語教學資料中,中、外籍主講老師能按照不同的語境,使用不同的表達方式,并且還能對相關語言材料的不同語用功能作適當?shù)谋容^、分析與綜合,從而提高學生實際運用語言的能力與綜合文化素質(zhì)。
例如學生非常熟悉的問候語“How are you ?”教材中的答語只有“I'm fine, thank you .”/“Fine , thanks.”而中國教育電視臺播放過并且已制作成立體化英語教材的《階梯英語》,就對這個問候語作了全面的分析與介紹。它集中介紹了多種回答以及不同答語的細微區(qū)別。因此,利用多種媒體的英語材料能增加學生對異國文化的了解與接觸,幫助他們提高英語實際運用能力、減少交際中的文化休克現(xiàn)象。
二、突出生活習俗在具體語境中的展現(xiàn)
SEFC的教學目標描述中都沒有提到文化教學目的,較少介紹英語國家人士的生活習慣的知識,學生能從教材中獲得的英語文化知識非常有限。如高一英語第29課的教師用書中提供了一些中西文化在請客吃飯禮儀方面的差異,但所提供的材料不詳,仍令學生一頭霧水:為什么西方人要把餐巾放到膝部上?西餐的餐具該怎么擺放?西餐的餐具到底應該怎樣使用?對于學生的上述疑問,教師用書中也沒有相關的解釋資料。
三、突出俗語、諺語、俚語在日常交際中的使用
在英語國家人們的日常交際中,經(jīng)常會用到一些大眾化的口語,這些口語在SEFC中卻很少出現(xiàn)。例如,表示“我也與你一樣”的“Me too”這個大眾化的日常口語,教材要到高三年級第13課的配套練習3中才偶爾一見。而在電視、多媒體等英語材料中,不但經(jīng)常出現(xiàn)“Me too”,而且還會出現(xiàn)“Me two” 的諧音用法,以及“Me three”(表示“第三方也與前兩者一樣”)的俏皮說法。另外,還有“Me too”的否定式“Me either”,甚至還出現(xiàn)“You too”(表示“你也一樣”)的句子。因此,經(jīng)常接觸原聲電視、多媒體等英語材料,能極大地提高學生對英語的敏感性,能彌補英語教材以書面語為主、口語文化體現(xiàn)不足等缺陷。在英語課堂教學中,要結(jié)合教材內(nèi)容適時滲透口語文化,提高學生的英語實際運用能力。例如,“duck”作名詞表示“鴨子”是學生們早已學習過的知識,在教學SEFC Students' Book 1B Unit 16 Fire! Lesson 61中的“Look out!” “Be careful!” “Take care!”時,我結(jié)合這些句子的教學情景,適時地向?qū)W生介紹了“Duck!”作為句子單獨使用,表示與上述句子意思相類似(即表示“快閃開”)的俗語用法。
四、突出精彩、簡練、地道的口語化句子的使用
學生的英語學習與實際使用能力相脫節(jié)的一個很大原因就是“學習與使用兩張皮”。學生所學到的英語與實際生活相脫離,這使得他們在日常生活中所能使用的英語語言材料受到限制,從而影響他們使用英語的積極性。而電視、多媒體等英語教學材料中具有豐富的精彩、簡練、地道的口語化交際用語。這些句子的特點是:句型簡單、用詞淺近、容易識記且回味無窮。如《洪恩奇境英語》中就有大量的口語化句子,《大家說英語》則在每天的教學節(jié)目中都要提取一個經(jīng)典的口語化句子。這些經(jīng)典地道的日常口語化交際用語,學生一聽就懂、一聽即會,而且會在自己的日常交際中試著應用,從而體會到英語口語的無窮魅力,極大地提高自己的口語文化素養(yǎng)。
五、創(chuàng)設交際情景,滲透口語文化
關鍵詞：高中英語、交際能力、閱讀能力、自學能力
要教好高中英語，首先要求自己對高中英語知識有整體的認識和把握；其次要了解學生的認知結(jié)構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。從英語語言教學角度來說，其中有三個問題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學生獲得一定的自學能力。
（一）培養(yǎng)運用英語進行交際的能力
現(xiàn)行高中英語教學大綱提出“交際能力”的要求的確是一大進步。對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實情景中使用語言進行交流，填補信息溝通，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、具體該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。過去的英語教學雖然一直強調(diào)運用語言的能力，但由于受結(jié)構主義教學理論的影響，對“能力”的理解比較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，無疑是比過去的要求提高了。為了實現(xiàn)這一教學目的，教學內(nèi)容部分不僅列出了語音、詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際和基本句型用語。教學要求部分提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關日常生活的內(nèi)容，能運用日常交際用語表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的交際。高中要繼續(xù)加強英語基礎知識的教學和基本技能的訓練，其目的是指導學生更好地進行語言實踐，培養(yǎng)實際運用英語進行交際的能力。另一方面，在教學語言知識的過程中應盡量加強實踐，進行有目的的語言運用。開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己的思想。
（二）側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力
在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段。聽和說是英語起始教學的基礎在初中階段側(cè)重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語音和口語基礎，還能引起學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側(cè)重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規(guī)律的。高中階段書面語大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎都至關重要。吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區(qū)的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產(chǎn)生語感，訓練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。因此，在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀。
（三）使學生獲得一定的自學能力
高中英語教學大綱規(guī)定了要求掌握的日常交際功能項目共41個。這些交際用語分別在初、高中教材各個單元的對話中陸續(xù)出現(xiàn)。本單元為初中學生進入高中后學習的第一個單元，教材在對日常用語的安排上，由已學的交際用語引出新的對話。如怎樣介紹新朋友，結(jié)束談話告別時的用語以及如何委托他人轉(zhuǎn)達問候的幾種表達方法等。這些句子都是英美人在日常生活中使用頻率較高的用語，也是考查的熱點。
近年來的英語高考試題在命題指導思想上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以考查知識為主題，確立“以能力立意”的命題思想，從而改變了過去重語法輕交際的傾向，加強了對外語交際能力的考查。教學大綱明文規(guī)定了考查交際用語的形式包括筆試，口試及聽力測試，這就預示著今后將在聽力測試題型中增強對交際能力的考查，希望同學們在學習中注意情景交際用語的掌握與使用。
要提高聽說能力，正確的態(tài)度是，盡可能設法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，抓住一切機會多聽多說，并持之以恒。
那么怎樣才能達到這一目標?
同學們必須具有自覺實踐的意識，抓住一切機會多聽多說，在實踐中不斷修正錯誤，并持之以恒，水平才能提高。機會在哪里?不僅在課內(nèi)，而且在課外。課內(nèi)是基礎，課外天地更寬廣。 同學們要積極參與老師組織的聽說活動，不但要仔細聽英語錄音帶和老師說的英語，而且還要仔細聽其他同學說的英語。聽懂之后必有反應，要主動表達自己的觀點。一定不要怕說錯而閉口不言。正確的態(tài)度應該是，盡可能設法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，決不要未開口而先擔憂。課堂教學的現(xiàn)代化設備(電化教具和電腦多媒體)也要用足用好。 再來看課外英語聽說學習的環(huán)境和條件。廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、錄音帶、錄像帶、CD、VCD、原版電影，各類英語演講比賽和夏令營等活動，英語學習的素材不一而足。同學們在條件許可的情況下，應強化自身周圍的聽說氛圍。
另外多看課外讀物也不失為一種好方法。閱讀的好處是擴大知識面，增加詞匯量，提高理解力，鞏固詞匯和語法結(jié)構，同時還有力地推進聽說寫能力。真正意義上的課外閱讀與做試卷時看幾個段落和短篇是兩回事。前者是一種泛讀，一種休閑式的欣賞，一種大多數(shù)情況下效果更好的無意學習。
這里建議你去外文書店選購適合自己水平的簡易讀物。怎樣才算適合自己的水平?一般說來，自己粗看幾頁能知大意的書，便稱得上適合自己水平，其中當然有生詞和新的結(jié)構，但這不要緊，跳一跳，便能摘下果子，這反而能激發(fā)好奇心，提高興趣，增強理解能力。 閱讀之后作些摘記，留下一些新詞匯、新句型和信息，作為自己實踐的足跡，供日后再學習。自己動了手，記憶更牢固。
順便說一下詞匯難記的老大難問題。記不住詞匯，其實是詞匯的復現(xiàn)率不夠，而光死背單詞，又太枯燥，費時效果差。詞匯記憶難是事實，記憶詞匯有許多方法，但多閱讀，在閱讀中鞏固詞匯的識記不失為一個好方法。書面表達的基礎是口頭表達，其實質(zhì)是用英語思維的能力。其中詞匯和句型是必要條件，語法知識是重要條件，這些條件的積累靠的是長期聽、說和閱讀實踐的運作。
總的說來，學好英語有以下幾點訣竅：
1.認真聽教科書規(guī)定的內(nèi)容，大略掌握基本的語法知識、單詞。
2.課下完成作業(yè)后，要選擇一套英語錄音帶來聽，它應該是讓你在隨意中就能輕松聽下去的錄音帶，它不會給你增加太大的壓力，但卻能讓你把教科書上學過的句子、單詞、語法得到快速而有效的復習和鞏固。這就是快速學習法中的“存儲、記憶、激活”三過程中的關鍵過程：激活。
3.在完成了“學好教科書”的目的之后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，那就是選擇一條適合于你自己的學英語的捷徑、比如利用做完功課閉目養(yǎng)神的休息時間訓練聽說，在不知不覺中就會說很多地道的英語句子。一年后你突然發(fā)現(xiàn)你已遠遠走在其它同學前頭了。
