時間：2023-03-13 11:09:31
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；培養(yǎng)方案；課程體系；質(zhì)量觀；實踐探究
一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強調(diào)適應(yīng)社會需求
1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動態(tài)，找準(zhǔn)切入點，突出現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長。在教育教學(xué)和科研管理中，重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、主體地位，大力提倡教育改革科學(xué)研究，多次重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專業(yè)的“教學(xué)計劃”，改進課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)已構(gòu)建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結(jié)合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。強調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展，我們確立了適應(yīng)社會要求的學(xué)前教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)面向21世紀(jì)，能主動適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專門人才。在方案實踐中，我們以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，突出人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學(xué)模式的束縛。實施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學(xué)操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個性發(fā)展并重；在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修；實現(xiàn)個性特長與全面發(fā)展相結(jié)合。通過加強理論教學(xué)，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓(xùn)、社會調(diào)查等）、科技素質(zhì)教育活動（如開設(shè)專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實踐（驗）活動課程總學(xué)時635課時，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學(xué)能力：即具有實現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質(zhì)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究兩個專業(yè)方向，突出教育理論的學(xué)習(xí)和學(xué)前教育實踐能力的培養(yǎng)。
二、在注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)特色
學(xué)前教育實踐教學(xué)體系設(shè)置，涵蓋三個階段的教育實習(xí)（共計18周）、軍事訓(xùn)練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業(yè)實踐等五個部分，總學(xué)時比例占總課程的11%。同時針對學(xué)前教育專業(yè)的特點，有計劃、有指導(dǎo)地對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行教師基本功訓(xùn)練與測評，指導(dǎo)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學(xué)中以開展綜合性實驗項目的研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。
1.學(xué)前教師職業(yè)基本功訓(xùn)練：全面開展學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行教師基本功訓(xùn)練與測評，在大學(xué)四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練與考核是我院實訓(xùn)工作的特色。結(jié)果顯示到2016年4月，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學(xué)生有77%，課件設(shè)計合格率達(dá)到90%，微課片段教學(xué)考核合格率85%以上。
2.校園文化活動：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結(jié)誼社、野草文學(xué)社、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、航模協(xié)會、教心社、口語藝術(shù)社、致遠(yuǎn)書畫協(xié)會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，在學(xué)前專業(yè)能力課程模塊中開設(shè)了一定的綜合性實驗項目和研究性學(xué)習(xí)。我院向各教研室下發(fā)了《關(guān)于加強專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內(nèi)容”研討與教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)課程《學(xué)前游戲論》的教學(xué)走出課堂指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐課題“關(guān)于兒童游戲類型的調(diào)查報告”研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園工作管理》的教學(xué)，老師組織學(xué)生進行“關(guān)于幼兒園總務(wù)工作調(diào)研”的研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園活動設(shè)計》教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展“幼兒園主題活動設(shè)計”的研究，等等，反映了我系在學(xué)前教育實踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的特點。
4.多層次的專業(yè)見習(xí)、實習(xí)，有效地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教育實習(xí)是我們教科院教育實踐活動的亮點與特色，學(xué)前教育實習(xí)分為教育見習(xí)（1周）、模擬教育實習(xí)（4周）、教育實習(xí)（12周）3個環(huán)節(jié)，有計劃、有目標(biāo)，有指導(dǎo)地分階段地進行，這種教育實習(xí)體制既讓學(xué)生真實而充分地體驗了未來職業(yè)的甘苦，牢固了專業(yè)思想和職業(yè)理想，更強化了學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)前教育素養(yǎng)。5.加強社會實踐活動。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中，我們充實學(xué)生的社會實踐，其中模擬實習(xí)4周、專業(yè)實習(xí)12周、學(xué)年論文1周、課程設(shè)計1周、畢業(yè)論文8周、軍事訓(xùn)練（1周）、勞動實踐2周，共18個學(xué)分，占總學(xué)分的10.91%。在課程體系中，開設(shè)了三筆字、教師口語、手工藝制作、音樂、美術(shù)、舞蹈、學(xué)前課程教學(xué)與研究等實踐性、應(yīng)用性非常強課程。制訂了《教師教育專業(yè)學(xué)生教師素質(zhì)訓(xùn)練綱要》，督促學(xué)生進行教師基本技能訓(xùn)練。實施了每年舉辦一次大型文化藝術(shù)節(jié)活動和每年一屆的畢業(yè)生教師職業(yè)技能大賽等大型實踐性活動。以賽促練，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。探索性地在開展模擬教育實習(xí)的教育實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真準(zhǔn)備，利用微格教室的先進儀器設(shè)備，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作課件，在幼兒園探索性地進行1~2個學(xué)時的語文或數(shù)學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生了解學(xué)前教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。在教育實習(xí)的組織管理中，實行全面管理、全程管理，從校內(nèi)準(zhǔn)備—基地見習(xí)—全面實習(xí)—總結(jié)交流等各環(huán)節(jié)，均安排教師全面指導(dǎo)，保證了實習(xí)效果。在廣泛地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。
三、向教學(xué)管理要培養(yǎng)質(zhì)量強化質(zhì)量意識
1.狠抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、建立較完善的教學(xué)管理制度，教學(xué)文件管理規(guī)范。在辦學(xué)過程中，我們新建、修改和修訂涉及教學(xué)管理的文件的有23余項，涉及學(xué)生管理的文件有十多項；上級管理文獻(xiàn)匯編、系部教學(xué)管理文件匯編、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進度、教學(xué)任務(wù)書、考務(wù)、學(xué)籍管理、教學(xué)檢查等教學(xué)基本文件齊備，管理制度健全，執(zhí)行情況良好。
2.構(gòu)建新型人才質(zhì)量觀。培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量是建立在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎(chǔ)知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應(yīng)小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神學(xué)前教師的基礎(chǔ)上的。我們構(gòu)建的未來教師質(zhì)量觀可以概括為：以師德為核心開展教育；達(dá)到本科層次學(xué)術(shù)水平和學(xué)前教師的專業(yè)化水平；具備教育教學(xué)能力、組織管理能力、交流合作能力、活動指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力、綜合評價能力、終身學(xué)習(xí)能力和信息應(yīng)用能力；掌握說、寫、擇、察、調(diào)、問、評、做、彈、唱、跳、畫十二項現(xiàn)代教師基本功。
3.將學(xué)前教師教育專業(yè)教學(xué)、研究與教師素質(zhì)、技能訓(xùn)練“一體化”。理論與實驗、實訓(xùn)相結(jié)合，強化理論教學(xué)的實踐實訓(xùn)功能；以大學(xué)課堂教學(xué)為主，同時把課堂放在學(xué)前一線，強化課堂教育的適應(yīng)；完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使其延展到每個學(xué)年，強化教育見、實習(xí)的崗位訓(xùn)練功能；把教學(xué)活動與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動、學(xué)生社團活動結(jié)合起來，強化實踐教學(xué)的社會適應(yīng)。從而在培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力方面形成特色，全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。我們在不斷改善省內(nèi)外已經(jīng)建立的6個教育實習(xí)基地基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)就近建立專業(yè)教學(xué)實踐點，充分發(fā)揮教育實踐基地和實踐點功能。加深與現(xiàn)有實習(xí)基地的聯(lián)系與協(xié)作，在滿足數(shù)量和保證質(zhì)量的前提下，完善實習(xí)基地對學(xué)生的指導(dǎo)和評估機制。以地方教育行政管理部門、教育實踐基地為依托，構(gòu)建高等院校教師教育與地方學(xué)校的教學(xué)教研互動機制，形成優(yōu)勢互補，為引領(lǐng)地方小學(xué)教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
4.通過改革與建設(shè)，最終使我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)特長，具有實施現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)和素質(zhì)教育能力，一專多能、一師多用，從而具備競爭取勝的教師職業(yè)特質(zhì)。
作者:栗濤 單位:湖南懷化學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；培養(yǎng)方案；課程體系；質(zhì)量觀；實踐探究
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0167-02
一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強調(diào)適應(yīng)社會需求
1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動態(tài)，找準(zhǔn)切入點，突出現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長。在教育教學(xué)和科研管理中，重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、主體地位，大力提倡教育改革科學(xué)研究，多次重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專業(yè)的“教學(xué)計劃”，改進課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)已構(gòu)建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結(jié)合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。
強調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展，我們確立了適應(yīng)社會要求的學(xué)前教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)面向21世紀(jì)，能主動適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專門人才。
在方案實踐中，我們以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，突出人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學(xué)模式的束縛。實施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學(xué)操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個性發(fā)展并重；在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修；實現(xiàn)個性特長與全面發(fā)展相結(jié)合。通過加強理論教學(xué)，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓(xùn)、社會調(diào)查等）、科技素質(zhì)教育活動（如開設(shè)專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實踐（驗）活動課程總學(xué)時635課時，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學(xué)能力：即具有實現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質(zhì)。
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究兩個專業(yè)方向，突出教育理論的學(xué)習(xí)和學(xué)前教育實踐能力的培養(yǎng)。
二、在注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)特色
學(xué)前教育實踐教學(xué)體系設(shè)置，涵蓋三個階段的教育實習(xí)（共計18周）、軍事訓(xùn)練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業(yè)實踐等五個部分，總學(xué)時比例占總課程的11%。同時針對學(xué)前教育專業(yè)的特點，有計劃、有指導(dǎo)地對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行教師基本功訓(xùn)練與測評，指導(dǎo)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學(xué)中以開展綜合性實驗項目的研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。
1.學(xué)前教師職業(yè)基本功訓(xùn)練：全面開展學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行教師基本功訓(xùn)練與測評，在大學(xué)四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練與考核是我院實訓(xùn)工作的特色。結(jié)果顯示到2016年4月，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學(xué)生有77%，課件設(shè)計合格率達(dá)到90%，微課片段教學(xué)考核合格率85%以上。
2.校園文化活動：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結(jié)誼社、野草文學(xué)社、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、航模協(xié)會、教心社、口語藝術(shù)社、致遠(yuǎn)書畫協(xié)會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，在學(xué)前專業(yè)能力課程模塊中開設(shè)了一定的綜合性實驗項目和研究性學(xué)習(xí)。我院向各教研室下發(fā)了《關(guān)于加強專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內(nèi)容”研討與教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)課程《學(xué)前游戲論》的教學(xué)走出課堂指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐課題“關(guān)于兒童游戲類型的調(diào)查報告”研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園工作管理》的教學(xué)，老師組織學(xué)生進行“關(guān)于幼兒園總務(wù)工作調(diào)研”的研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園活動設(shè)計》教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展“幼兒園主題活動設(shè)計”的研究，等等，反映了我系在學(xué)前教育實踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的特點。
一、立足生源地師資需求，開展課程教學(xué)改革
1. 構(gòu)建立足現(xiàn)實，超越傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案
地方院校開展的公費師范生培養(yǎng)，其針對性較強，一般定位于服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育，我院承擔(dān)公費師范生培養(yǎng)的專業(yè)有兩個，分別是學(xué)前教育和初等教育兩個專業(yè)，負(fù)責(zé)為農(nóng)村幼兒園和小學(xué)定向委托培養(yǎng)師資。在人才培養(yǎng)過程中，科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是成功的關(guān)鍵，學(xué)校對兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了認(rèn)真研究和修訂。
（1）在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建時，認(rèn)真調(diào)研生源地幼兒園師資需求實際，結(jié)合我院幼師培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對照國家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)掌握兒童發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教育理論、方法和技能，具備專業(yè)綜合素質(zhì)和自主發(fā)展能力的幼兒園教師，并把培養(yǎng)規(guī)格定為：掌握并能靈活應(yīng)用學(xué)前教育理論的能力；具有組織高質(zhì)量教育活動的能力；具有對幼兒發(fā)展與教育的觀察能力；具有創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和擬定并實施教育方案的能力；具有創(chuàng)新幼教實踐的能力。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前教育專業(yè)的年級培養(yǎng)目標(biāo)，并制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案體現(xiàn)如下幾個特點：第一，加強文化素養(yǎng)類課程，這些課程側(cè)重個人修養(yǎng)及良好行為習(xí)慣方面，注重培養(yǎng)健全人格；第二，整合綜合藝術(shù)類課程，在縮短藝術(shù)類課程課時、部分弱化藝術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的同時，注重對這類課程內(nèi)容的整合，把藝術(shù)類課程的定位調(diào)整到學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上；第三，分化和加強學(xué)前教育類課程，把以往枯燥乏味的教育類課程分化成若干課程目標(biāo)更加明確、操作性更強、更能體現(xiàn)應(yīng)用性特點的課程。如把原來的學(xué)前教育學(xué)課程分化為學(xué)前教育原理、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，把學(xué)前心理學(xué)分化為心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、兒童發(fā)展觀察與評價等課程。
（2）根據(jù)實際需要，修訂初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)查，了解到湖南農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)問題表現(xiàn)為兩方面：一是結(jié)構(gòu)性短缺問題，一些課改新設(shè)學(xué)科類師資和藝術(shù)、英語類師資通過社會招聘方式很難獲得補充。二是農(nóng)村小學(xué)面臨著學(xué)校規(guī)模小、班額小、師資少，而年級與學(xué)科門類多，急需能從事多學(xué)科教學(xué)的師資。據(jù)此，學(xué)校將初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，德智體美等全面發(fā)展的小學(xué)教師”。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對省教育廳統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整。一是進行課程門類和時量的調(diào)整。在開齊所有文化學(xué)科、教育理論學(xué)科和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加方向選修模塊的課時，在全學(xué)時中的比例由2.8%增加到4.7%，并對每一個方向選修模塊進行重新設(shè)計，細(xì)化課程門類，確?！耙婚T教學(xué)專長”培養(yǎng)目標(biāo)的落實。二是結(jié)合生源地師資結(jié)構(gòu)性缺失的實際，重構(gòu)選修模塊。將原來的音樂、美術(shù)、英語、體育與計算機五個選修模塊中的音樂和美術(shù)合并為藝術(shù)模塊，此外，為緩解小學(xué)科學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的燃眉之急，增加了科學(xué)模塊。同時，根據(jù)實際，引導(dǎo)2007級學(xué)生選擇英語和音樂方向；對2008級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇英語和計算機方向；對2009級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇科學(xué)和體育方向。三是根據(jù)小學(xué)教師教育規(guī)律，建立實踐教學(xué)體系。一般來說，初等教育專業(yè)的實踐教學(xué)與教育實習(xí)屬同一概念，局限于為期一個月的教育實習(xí)。在省教育廳頒布的《湖南省五年制專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》中，教育實習(xí)占全課時的比例增加到了16%左右，教育實習(xí)也由一次變?yōu)槿?，即見?xí)、小學(xué)教育心理調(diào)查、教育實習(xí)。但這些教育見習(xí)、實習(xí)是比較零亂、不成體系的。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校提出建立涵蓋課堂內(nèi)外，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實踐教學(xué)體系。這種實踐教學(xué)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)入手，層層建立專業(yè)能力子項，確立各能力子項的實踐教學(xué)時間、場所、內(nèi)容、考核等因素，并分成課內(nèi)和課外兩個層次，課內(nèi)的實踐教學(xué)項目，在學(xué)科考核時一并進行；課外的實踐教學(xué)項目，由系部教學(xué)指導(dǎo)委員會組成專家考評小組，對各項能力進行統(tǒng)一的過關(guān)考核。
2. 加強課程改革和教學(xué)資源建設(shè)
課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是我院教學(xué)工作的重要內(nèi)容。近年來，學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方面，為了使該專業(yè)更好地服務(wù)于公費定向師范生培養(yǎng)工作，在加強主干課程建設(shè)的同時，也積極開發(fā)特色課程，完善課程門類，相繼開發(fā)了蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、多元智力理論、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據(jù)兒童發(fā)展的多學(xué)科特點，建設(shè)了20多門應(yīng)用性學(xué)科和交叉學(xué)科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術(shù)教育”“幼兒語言教育”“幼兒科學(xué)教育”“幼兒社會教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語教育”“幼兒綜合藝術(shù)教育”“幼兒園教育技術(shù)”“漫畫劇本創(chuàng)作”“動畫美術(shù)設(shè)計”“兒童發(fā)展與玩具”等。堅持把課程建設(shè)作為提高學(xué)前教師教育質(zhì)量的突破口和著力點，大力推進達(dá)標(biāo)課程、校級精品課程、省級及以上精品課程三層次建設(shè)。學(xué)校已開設(shè)135門學(xué)前教育類專業(yè)課程，課程門類在全國學(xué)前師范院校中是最全的，并擁有3門國家精品資源共享課和7門省級精品課程。此外，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)團隊聯(lián)合全國高校的優(yōu)秀教師組織編寫了80余本學(xué)前教育專業(yè)?？平滩?，近兩年已在北京師范大學(xué)出版社、上海音樂學(xué)院出版社等出版。初等教育專業(yè)也建成12門達(dá)標(biāo)課程，為全省統(tǒng)編的所有主干課程教材編輯了配套的習(xí)題集和相關(guān)課程資源。
3. 遵循學(xué)段和課程特點，開展課程教學(xué)和管理改革
根據(jù)初招學(xué)生的年齡特征，結(jié)合課程內(nèi)容體系，對五年學(xué)程進行了“二、三分段”，即系統(tǒng)的文化科學(xué)知識學(xué)習(xí)階段（前二年）和教育理論知識和實踐技能學(xué)習(xí)階段（后三年）。針對這一特點，學(xué)院設(shè)立了師范預(yù)科部，負(fù)責(zé)管理五年制學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)的第一、二級學(xué)生，在學(xué)工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過渡到大學(xué)管理模式；在課程教學(xué)管理方面，適應(yīng)學(xué)生年齡特點，不強調(diào)大學(xué)教學(xué)模式，而以小步幅、高時頻的教學(xué)模式逐漸推進。教學(xué)時，要求文化知識體系性強，環(huán)環(huán)相扣，強調(diào)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，一般不容許教學(xué)有很大的跳躍性和伸縮性，同時還對學(xué)生進行“三筆字”、普通話、各類藝體課程的授課，培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。對教師教學(xué)的考評也注重與學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)掛鉤。第三年，學(xué)生接受學(xué)校組織的中期檢測，檢測合格的學(xué)生，分別轉(zhuǎn)到學(xué)前教育系和初等教育系學(xué)習(xí)，學(xué)工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學(xué)也明確要求采用大學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)的大步幅、低時頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實踐教學(xué)均強調(diào)以課題為單位進行，以專業(yè)能力發(fā)展為核心，強調(diào)實踐能力的訓(xùn)練，強調(diào)專業(yè)能力的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。對教師教學(xué)的考評也注重以學(xué)生的滿意度和學(xué)生能力獲得為主要依據(jù)。經(jīng)過近幾年不斷的改革和創(chuàng)新，學(xué)院已形成了一整套行之有效的五年制免費師范生培養(yǎng)的管理體系和教學(xué)模式。
4. 開展立足于職業(yè)崗位的實踐教學(xué)體系改革
在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，學(xué)院開展了立足于職業(yè)崗位的實踐教學(xué)體系改革。學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)體系。具體而言，包括以下三個方面：一是以能力培養(yǎng)為核心的全學(xué)程實踐教學(xué)目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，實踐教學(xué)的目標(biāo)體系將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能分為藝術(shù)技能、運動技能、設(shè)計技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠適應(yīng)幼兒園一線教育教學(xué)工作的實際需要。二是與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)內(nèi)容體系。將學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容分為課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、幼兒園實踐、課外活動、技能訓(xùn)練與競賽、科研訓(xùn)練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應(yīng)用”四步遞進的全學(xué)程實踐教學(xué)實施體系。第一步，專業(yè)接觸。通過專業(yè)介紹、帶學(xué)生觀察了解幼兒，引導(dǎo)學(xué)生感知專業(yè)，形成初步的專業(yè)態(tài)度和情感。第二步，專業(yè)介入。通過多途徑的專業(yè)介入，使學(xué)生全方位了解本專業(yè)特點，學(xué)習(xí)本專業(yè)基本技能，形成專業(yè)認(rèn)同。第三步，專業(yè)研究。除開展學(xué)前兒童心理調(diào)查和幼兒園教育調(diào)查外，二年級起，學(xué)生分成幼兒數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科研究小組，每組一位指導(dǎo)教師，每周下園1天，從事學(xué)科理論研究與實踐。三年級上學(xué)期寫作畢業(yè)論文。第四步，專業(yè)應(yīng)用。除保育實習(xí)、一日生活與游戲?qū)嵙?xí)、教育教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新性實習(xí)等傳統(tǒng)實習(xí)項目外，開展多種形式的社會實踐活動。
除實踐技能的訓(xùn)練和教育實習(xí)見習(xí)之外，2012年下半年開始建設(shè)了兒童發(fā)展與教育實驗中心，包括健康教育實驗室、語言教育實驗室、科學(xué)教育實驗室、音樂教育實驗室、美術(shù)教育實驗室、建構(gòu)游戲?qū)嶒炇?、角色游戲?qū)嶒炇?、蒙臺梭利教學(xué)法實驗室、陶藝教育實驗室、基礎(chǔ)心理實驗室、兒童心理測評室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗證性、設(shè)計性和綜合創(chuàng)新性實驗項目的實驗教學(xué)體系，并編寫了與之配套的《兒童心理實驗指導(dǎo)手冊》《幼兒教育實驗指導(dǎo)手冊》。
5. 開展過程性教學(xué)評價改革
“過程評價”是指在教育教學(xué)過程中，教育者為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息、及時調(diào)節(jié)，以順利達(dá)到預(yù)期目的而進行的評價，注重對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢測和控制。為了激勵公費師范生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校開展教學(xué)評價改革，具體措施主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，五年學(xué)程，兩次階段檢測。兩次階段檢測中的第一次是指前二年學(xué)程結(jié)束時，對語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、生物、化學(xué)等基礎(chǔ)文化課進行中期檢測，并納入學(xué)籍管理范疇；第二次是指在五年學(xué)程結(jié)束時，通過畢業(yè)論文和教育實習(xí)，對學(xué)生的教育教學(xué)能力進行綜合檢測，成績納入學(xué)籍管理范疇。第二，每學(xué)期均設(shè)置文化知識考核和技能過關(guān)考核。這是常規(guī)性的，涵蓋理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的學(xué)期考核，是教學(xué)評價的重要內(nèi)容，也是教學(xué)評價的主體。文化知識考核納入學(xué)院考試管理，技能過關(guān)考核由系部組織實施，每一門課程結(jié)業(yè)，課程內(nèi)所包含的顯性技能必須通過課程組代表系部組織的過關(guān)檢測，畢業(yè)時，如果學(xué)生所持的職業(yè)技能過關(guān)手冊中有項目沒有過關(guān)，須補考過關(guān)后方可領(lǐng)取畢業(yè)證。第三，平時考核成績必須占學(xué)期考核成績的30%。在學(xué)期考核中，明確要求教師必須在教學(xué)過程中，布置平時作業(yè)，進行輔導(dǎo)和評價，前二年的學(xué)習(xí)中，每個單元必須進行單元測驗，這些平時考核成績在期末匯總后，占期評成績的30%。
二、頂層設(shè)計與課程教學(xué)并重，改革成效顯著
近幾年，我院在公費定向?qū)W前師資和小教師資培養(yǎng)過程中，發(fā)揮百年師范優(yōu)勢，立足現(xiàn)實，超越傳統(tǒng)，精心進行培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，加強教學(xué)改革，取得了一些成績。主要表現(xiàn)為以下幾方面：
1. 構(gòu)建了較為科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案、相應(yīng)的課程體系和各類保障性制度
比如形成了《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）教育實習(xí)手冊》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）實踐教學(xué)體系》以及《初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《初等教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《初等教育專業(yè)（五年制）教育實習(xí)手冊》《初等教育專業(yè)（五年制）實踐教學(xué)體系》。
2. 建立了滿足人才培養(yǎng)需求的課程資源
經(jīng)過近幾年的建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)建設(shè)了3門國家精品資源共享課、7門省級精品課程、初等教育專業(yè)也建成了12門達(dá)標(biāo)課程。承擔(dān)公費定向培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)所有核心課程均建設(shè)了相關(guān)課程資源，并上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺供全體教師共享，課程資源建設(shè)基本滿足公費定向培養(yǎng)的要求。
3. 根據(jù)需要，梳理、編寫了專業(yè)核心課程中的部分教材
學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)實際需要組織省內(nèi)外的專家教師編輯出版了一套系統(tǒng)教材，涵蓋整個課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專業(yè)由省教育廳統(tǒng)籌，組織省內(nèi)專家學(xué)者，編寫了專門針對五年制公費定向培養(yǎng)師范生的系列教材，本校在使用的過程中，又根據(jù)需要對教材進行了一些調(diào)整，組織編寫了《語文》《應(yīng)用文寫作》《漢字應(yīng)用水平測試實用教程》《閱讀與寫作》《小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等教材，并出版發(fā)行。此外，還為“數(shù)學(xué)”“小學(xué)生心理學(xué)”“小學(xué)教育心理學(xué)”“英語”“科學(xué)”等課程編寫了配套的習(xí)題集和相應(yīng)的課程資源。
4. 公費定向師范生能力素質(zhì)成績喜人
一是職業(yè)技能過關(guān)率高。以初等教育專業(yè)2007級為例，12項教師職業(yè)技能中8項一次性過關(guān)率達(dá)85%以上，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能過關(guān)率達(dá)到90%以上。
二是教育實踐表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)院認(rèn)真組織教育見習(xí)與實習(xí)，實習(xí)園所和學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)評價合格率達(dá)96%，優(yōu)秀率達(dá)到86%。各實習(xí)園所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我院的實習(xí)生也給予了較高的評價。另外，和農(nóng)村幼兒園教師置換研修項目結(jié)合，將學(xué)前教育專業(yè)免費師范生派往需置換的園所進行頂崗實習(xí)，既填補了幼兒園教師脫產(chǎn)研修出現(xiàn)的崗位空缺，又給畢業(yè)生提供了實習(xí)的場所。在實習(xí)中，免費師范生敬業(yè)務(wù)實的工作態(tài)度和較高的職業(yè)能力素養(yǎng)受到園所領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。
三是本科自考參考率、過關(guān)率高。早幾年，學(xué)院與湖南師大成教辦聯(lián)系，建立了本科自考輔導(dǎo)點。學(xué)前教育和初等教育專業(yè)學(xué)生參考率達(dá)98.71%，過關(guān)率達(dá)95%，也就是說95%的公費定向師范生能在畢業(yè)時拿到全日制?？莆膽{和自考本科文憑。學(xué)校升本后，學(xué)前教育專業(yè)也開始自主舉辦本科自考，公費定向師范生結(jié)合?？茖W(xué)程開展自考學(xué)科的修習(xí)，參考積極性更高，通過自考激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
三、邊實踐邊提高，積累人才培養(yǎng)經(jīng)驗
在近幾年的公費定向師范生培養(yǎng)工作中，學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)在發(fā)揚師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不因循守舊，超越傳統(tǒng)，加強課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，積累了寶貴經(jīng)驗。
第一，公費定向師范生培養(yǎng)必須制定立足生源地師資需求的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是組織教育教學(xué)過程、進行教學(xué)改革的主要依據(jù)。公費定向教師培養(yǎng)工作意味著由政府出資，為特定地區(qū)即生源地地區(qū)定向培養(yǎng)教師，其人才培養(yǎng)方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費定向教師培養(yǎng)工作實際也證明，人才培養(yǎng)方案符合生源地師資的實際需求，培養(yǎng)的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養(yǎng)方案必須立足于生源地師資需求。
第二，公費定向師范生培養(yǎng)必須招收優(yōu)質(zhì)生源。在培養(yǎng)工作中，學(xué)校也招收了少量自費非定向生源，相對公費定向來說，這些學(xué)生入校門檻相對較低，學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)時的職業(yè)素養(yǎng)整體來說也比較低。在畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，用人單位普遍反映公費定向培養(yǎng)的師資敬業(yè)精神、能力水平較高，社會反響好。結(jié)果證明，湖南省開展的基于優(yōu)質(zhì)生源的公費定向培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)教師計劃是成功的，促進了湖南省義務(wù)教育均衡發(fā)展，其關(guān)鍵之處是公費定向機制為優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。
第三，公費定向師范生培養(yǎng)工作必須多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于公費定向師范生前途已定，部分學(xué)生動力不足，針對這種情況，我院通過多種途徑激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機。一方面，進行過程性教學(xué)評價改革，各類考核對理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)進行全學(xué)程、全方位覆蓋，使學(xué)生對不同階段、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的目標(biāo)定位，并能受到及時評價，及時反饋，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機。另一方面，鼓勵學(xué)生參加本科自考，自考的壓力促進學(xué)生充分利用課外時間開展自主學(xué)習(xí)，提升自己，同時，不斷的考試通過，能讓學(xué)生獲得成功感，從而增強學(xué)習(xí)動機。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；辦學(xué)形式；理念；合作；師資培訓(xùn)
加拿大是一個人口僅三千五百多萬但擁有全球第二大國土面積的西方發(fā)達(dá)國家，也是一個以移民為主的英聯(lián)邦國家［1－2］，根據(jù)每日財經(jīng)網(wǎng)的報道，2016年全球大學(xué)前40位的排名中加拿大有三所大學(xué)榜上有名［3］。而其基礎(chǔ)教育、特別是幼兒教育，經(jīng)過近年來的發(fā)展建設(shè)，已形成較為規(guī)范的運作模式，提倡多元文化，尊重兒童的家庭背景與學(xué)習(xí)方式、注重幼兒教師的素質(zhì)，提高其軟實力，構(gòu)建高質(zhì)量的兒童健康成長的環(huán)境已經(jīng)成為加拿大的一貫國策［4］，因此，其經(jīng)驗值得探討借鑒。
一、加拿大幼兒教育的主要特色
加拿大共有10個省和3個專屬領(lǐng)地，各省或?qū)兕I(lǐng)地在義務(wù)教育的法律規(guī)定上略有不同，一般兒童從5或6歲開始進入教育系統(tǒng)直至16到18歲［5］。加拿大國家兒童早期教育（EarlyChildhoodEducation）的覆蓋面較廣，包括0－12歲的兒童，辦學(xué)形式靈活多樣，總體來看有以下特點：
（一）辦學(xué)形式體現(xiàn)多元文化
加拿大是一個移民國家，根據(jù)加拿大官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從2006年到2015年十年間，每年僅獲得永久居民的移民人口數(shù)從24萬到28萬不等，占到總?cè)丝跀?shù)的7－8％，其中9歲以下兒童占移民人口的3％左右［6］。為保證這些不同族裔的兒童更好地適應(yīng)移居國的環(huán)境，同時，保持自身的文化傳承，政府支持開辦不同種類的兒童保育中心，除原有的兒童保育中心（ChildCareCentre），如持照兒童保育、持照家庭保育以及普通家庭保育外，提倡多元文化，如，專為新移民開設(shè)的語言學(xué)習(xí)兒童保育中心、法語兒童保育中心、中文兒童保育中心、原住民兒童保育中心等都非常普遍［7］。以安大略省為例，多倫多公立學(xué)校委員會和凱斯林學(xué)校委員會是多倫多最大的兩個學(xué)校委員會，均提供國際語言班，包括簡體中文、繁體中文、廣東話、印度語、阿拉伯語、法語、西班牙語、俄語等50種語言［8］。目前，幼兒教育的主力軍主要有兒童保育中心和設(shè)在小學(xué)的幼兒園班（Kindergarten），隸屬于省教育廳，學(xué)生除學(xué)習(xí)規(guī)定的課程外，可參加各種語言及文化的學(xué)習(xí)，如，中文課后班。兒童保育中心相當(dāng)于我國的幼兒園，從2010年開始，主要接收4歲以下的兒童，按年齡段可劃分為：嬰兒班（Infant，18個月以下）、小班（Tod－dler，19個月－30個月）和學(xué)前班（Preschooler，31個月－48個月），從2014年9月開始，全安省已實現(xiàn)了具有給全部4－5歲兒童提供全天候幼兒園班的能力［9］，因此，4歲以上兒童均可接受正規(guī)的學(xué)校教育并可順利實現(xiàn)幼小銜接，到目前為止全國已有6個省份實行了此項計劃［10］。無論是幼兒園還是保育中心，教師的配備均盡量考慮種族的多樣化。此外，在兒童保育中心和小學(xué)大都設(shè)有專門為學(xué)齡及幼兒園兒童開設(shè)的課后班（AfterSchoolPro－gramme），也叫學(xué)齡兒童托管教育（School－AgeChildCare），開展課外課程及活動，由有資質(zhì)的兒童早期教育工作者（EarlyChildhoodEducator，ECE）承擔(dān)，并開展帶有不同文化特色的活動；特殊教育（SupportforChildrenwithSpecialNeeds）也是政府關(guān)注的一個項目，有需求的家庭可申請參加免費的相關(guān)課程［6］。這些均滿足了不同族裔家庭對幼兒教育的不同需求。
（二）“以兒童為中心”的辦學(xué)理念
俄國發(fā)展心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）指出，人類社會和心理世界是相互聯(lián)系的，兒童和成人的互動是個體成長的重要環(huán)節(jié)，同時，社會經(jīng)驗對認(rèn)知的發(fā)展亦極其重要，給兒童教授某一概念時必須理解“最近發(fā)展區(qū)（ZPD）”，即兒童實際獨立解決問題的水平與所要達(dá)到的目標(biāo)水平存在著差距，這個差距是要通過成人的幫助或者與有更多能力的同伴的合作來實現(xiàn)的，并且與兒童已經(jīng)獲得的并能獨立完成的經(jīng)驗相匹配等等［11］；瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Pi－aget）將兒童的學(xué)習(xí)歸結(jié)為對外部世界的建構(gòu)與同化［12］，也是對兒童學(xué)習(xí)和行為發(fā)展的重要詮釋；神經(jīng)科學(xué)與兒童發(fā)展的理論認(rèn)為，早期經(jīng)驗的質(zhì)量影響隨后大腦的功能，情感和身體健康、社會技能和認(rèn)知，包括早期就顯露端倪的語言能力都是對未來學(xué)校生涯、工作和社會生活非常重要的先決條件，支持性的相互關(guān)系和正向的學(xué)習(xí)經(jīng)驗開始于幼兒的家庭但也可以由一系列的服務(wù)機構(gòu)所提供的服務(wù)來獲得，比如幼兒園，這一點已經(jīng)得到證實［13］。這些理論和實踐的結(jié)果是構(gòu)建“以兒童為中心”的加國幼兒教育的基礎(chǔ)，其辦學(xué)理念主要體現(xiàn)在教學(xué)、管理、合作和師資等幾個方面：
1．教學(xué)理念
加國擬打造積極的、高質(zhì)量的、便利的、整合的幼兒教育服務(wù)體系以更好地服務(wù)于兒童和他們的家庭，所以，以游戲為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是幼兒教育的主流［14］，除了幼兒教育機構(gòu)的資格認(rèn)證以外，市教育局每年都會對兒童保育中心進行檢查，以提高辦學(xué)條件和軟實力。在加國的大部分兒童保育中心里，基于線索（cue－based）來設(shè)計教學(xué)活動逐漸替代了基于主題（theme－based）來設(shè)計教學(xué)活動，基于線索的教學(xué)計劃，即教學(xué)內(nèi)容是通過對兒童的觀察而制定的［15］。教師在兒童的游戲或生活的任何環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點，根據(jù)該興趣點制定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，包括健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域但不限于這五個方面的各種游戲活動，有的甚至發(fā)展為與社區(qū)或社會其他機構(gòu)的合作才能共同完成的活動，如，邀請專業(yè)人員進園講座、去圖書館查找資料、參觀老人院及公共服務(wù)機構(gòu)等等［14—15］，兒童從中學(xué)到的知識不僅限于老師的講授和指導(dǎo)，而且有豐富的親身體驗。以加國的YMCA①兒童保育中心為例，幼兒教師每天都要對班上的兒童進行觀察記錄，寫出觀察日記，每周的教學(xué)計劃都出自于此。在YMCA，所有年齡段的教學(xué)大綱都是基于對兒童的觀察、根據(jù)兒童的興趣和發(fā)展的水平來制定教學(xué)大綱的，幼兒教師在教學(xué)的過程中遵循指導(dǎo)、互動、參與、幫助等原則，同時，鼓勵兒童自主游戲，只有在需要幫助時給予及時的幫助鼓勵，激發(fā)創(chuàng)造性，提倡自我管理、自我探索、勇于提問，充分體現(xiàn)了尊重兒童，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)的教育思想［15］。2．健全的法律與政府監(jiān)管盡管加國的幼兒教育的辦學(xué)形式與資金來源是多樣的，全國并沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)計劃［10］，各省和專屬領(lǐng)地有自己的法律規(guī)定，但幼教行業(yè)秩序井然?！度罩朴變簣@法案》（DNA，DayNurseriesAct）于1946年制定，1983年重新審定，為幼兒園提供了確保兒童健康和安全的依據(jù)［16］。為適應(yīng)時代的發(fā)展，2015年8月31日出臺的《兒童保育與早期教育法案》（ChildCareandEarlyYearsAct）取代了《全日制幼兒園法案》，為加國趕超世界幼教先進水平提供了綱領(lǐng)性的保障［7］。法案中對開業(yè)、從業(yè)、監(jiān)管、雇傭、教學(xué)計劃的制定、個人隱私的保護、各級管理部門及人員的職責(zé)和權(quán)利都有著詳細(xì)的規(guī)定［7］，極大地促進了幼兒教育的發(fā)展。對于加國這個法律體制相當(dāng)完備和健全的國家，保育中心擁有完備的各種行為規(guī)范文件，其規(guī)定非常細(xì)膩和人性化，在授予執(zhí)照時這些文件必須具備，比如：火警、過敏、兒童虐待、家長投訴、老師的無犯罪記錄和免疫記錄、如何給孩子喂藥和如何對待孩子的不良行為、突發(fā)事件的處理等，還對園址和食宿、設(shè)備和家具、操場、各種工作記錄、員工與兒童的比例、營養(yǎng)、教學(xué)活動、健康和醫(yī)療的監(jiān)管均有具體的要求。值得注意的是，加國對兒童的安全非常重視，對虐待兒童有完善的法律制度和舉報體系，規(guī)定“任何人只要懷疑有人虐童的可能，必須立即報告給兒童保護機構(gòu)”［17］，電話和有關(guān)網(wǎng)站也非常容易接入，同時，在《兒童與家庭服務(wù)法案》（ChildandFamilyServiceAct）中對兒童的保護、權(quán)力等細(xì)節(jié)問題有著詳細(xì)的法律規(guī)定［18］。2007年，加國安大略省政府創(chuàng)建了幼兒教育學(xué)院（CollegeofEarlyChildhoodEduca－tor），旨在規(guī)范幼兒教育行業(yè)，監(jiān)管公眾注冊，推動建立入行的標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展專業(yè)的道德準(zhǔn)則和從業(yè)人員的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［19］。以上這些法律法規(guī)為保證加國兒童在健康、安全的環(huán)境下成長起到了重要作用。
3．提倡合作
與不同團體的合作是加國教育界的又一大亮點，在這個多元文化的國度里，沒有合作就無從和諧相處，更談不上發(fā)展。在保育中心，各種方法提供給家長以保持員工與家長之間的溝通，比如，形式多樣的紙質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)版的簡報、公告，定期的家長會議，家長委員會會議，多方參加的社區(qū)活動等，這些活動有些是家長和孩子都可以參加的，有些是家長參加的，旨在加強合作，充分聽取各方意見，以滿足多元文化下的孩子和家長的需要。對需要特殊教育的家庭更是如此，政府除了資助這些兒童的教育費用外，還開辦家長學(xué)校，打造包容的教學(xué)計劃。此外，在政府的網(wǎng)站中用規(guī)范的、活潑多樣的形式提供民眾很多機會參與幼教事務(wù)，政府還將頒發(fā)執(zhí)照的幼兒保育中心的詳細(xì)情況包括服務(wù)質(zhì)量等評比或檢查結(jié)果在網(wǎng)站上公布，一方面，幫助家長選擇，社會監(jiān)督；另一方面，也促進了兒童保育中心質(zhì)量的提高，不僅體現(xiàn)了該國民主與法制的進程，更體現(xiàn)了這個國家重視合作、打造和諧的發(fā)展空間的思路［20］。
4．師資培養(yǎng)
加國的幼教隊伍的培養(yǎng)是多層次、多渠道的，從幼教助理到兒童早期教育的哲學(xué)博士，各種層次的人才都有，而且學(xué)習(xí)方式靈活，全職兼職均可，工作在一線的幼兒教師均要求獲得兒童早期教育工作者注冊證書（RegisteredEarlyChildhoodEducator，RECE）。從加國的職前教育上看，人才培養(yǎng)注重身體、心理、靈魂和情感的全人教育，強調(diào)教師的反思和解決問題的能力，注重素質(zhì)教育［21］；安大略省設(shè)有幼教專業(yè)的大學(xué)課程中很少出現(xiàn)技能方面的課程，藝術(shù)類的課程也是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度而開設(shè)的［21—23］；人才培養(yǎng)注重實踐，無論何種層次的教育，每學(xué)期都要求學(xué)生到幼教機構(gòu)進行不間斷的實習(xí)，并且要達(dá)到一定的學(xué)時數(shù)，實習(xí)期間要求寫出深刻的實結(jié)、體會和實習(xí)日記，反思自己的行為和收獲，定期上交教師檢查，畢業(yè)論文與前期實習(xí)密切相關(guān)［22－24］。對于大多數(shù)的高等教育機構(gòu)來說，接收具有2年大專文憑的幼兒教師繼續(xù)深造，以獲得本科文憑，比如，約克大學(xué)、布魯克大學(xué)等。個別學(xué)校既接收高中和沒有基礎(chǔ)的學(xué)生直接進入幼兒教育的4年制本科課程的學(xué)習(xí)，也接收大專畢業(yè)的學(xué)生繼續(xù)深造。下面是加拿大瑞爾森大學(xué)兒童早期教育研究專業(yè)4年制本科課程的設(shè)置一覽表［25］（見表1）。從職后教育上看，幼兒教育學(xué)院負(fù)責(zé)頒發(fā)審核幼兒教師的從業(yè)資格并發(fā)給證書，每年重審一次，從2015年開始，還進行網(wǎng)上繼續(xù)教育，規(guī)定只有修完繼續(xù)教育課程／講座的幼教教師才能繼續(xù)享有幼兒教師的稱謂并可從業(yè)［19］。按照新的法律規(guī)定，以安省為例，監(jiān)管的兒童保育中心均要求具有注冊兒童早期教育工作者證書的人員才能上崗；在幼兒園，每班要求一位有小學(xué)教師證的老師和一名大專以上的注冊幼兒教師［7］，許多幼教機構(gòu)還要求或鼓勵沒有拿到大專文憑的從業(yè)人員在職通過繼續(xù)教育獲得大專或以上文憑。
二、加拿大幼兒教育對我國幼教的啟示
（一）高職院校大學(xué)語文課時偏少，學(xué)生缺少熱情
當(dāng)前大學(xué)語文課在一些院校得不到應(yīng)有的重視，尤其是很多高職院校在專業(yè)定位上還是因循“唯技能，重實用”的原則，安排專業(yè)技能課時多，實習(xí)實訓(xùn)時間長，導(dǎo)致大學(xué)語文不得不“讓路”，課時被不斷壓縮。對于開設(shè)的大學(xué)語文課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍不高，態(tài)度不端正。而受就業(yè)形勢影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性、功利性很強，對與專業(yè)關(guān)系不大的課程僅僅樹立及格的目標(biāo)。再加上網(wǎng)絡(luò)的影響，上網(wǎng)玩游戲使大學(xué)語文成為一些學(xué)生最先逃掉的課程。校園中網(wǎng)絡(luò)、手機微信等快捷的交流方式，使許多學(xué)生的語言表達(dá)能力嚴(yán)重退化。一些時尚而極不規(guī)范的語言充斥了學(xué)生的日常生活，“手機控”、“電腦控”既是學(xué)生的常態(tài)，又何嘗不是一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象；社會生活快餐式的消費文化，影像技術(shù)的發(fā)達(dá)造成了文化娛樂的多元化、簡單化，人們的閱讀時間日益減少，文學(xué)被邊緣化等等現(xiàn)象。所有這些現(xiàn)象也都或多或少影響到學(xué)生的文化消費，影響到他們的閱讀選擇。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連請假條都寫不規(guī)范，邏輯性差，作業(yè)、實習(xí)報告和畢業(yè)論文中錯別字和病句連篇累牘。總之，由于學(xué)生閱讀時間少，除去上網(wǎng)玩手機，很多學(xué)生把剩余不多的時間用來學(xué)習(xí)專業(yè)技能，考各種技工證、英語四六級證，對大學(xué)語文課完全抱著應(yīng)付的態(tài)度。
（二）高職院校缺乏穩(wěn)定而強大的大學(xué)語文教師隊伍
在一些院校，大學(xué)語文課程隸屬于中文系。任課教師有很多是由于學(xué)期中專業(yè)課時不足，中途來任教大學(xué)語文課程的，因此經(jīng)常出現(xiàn)這一學(xué)期帶了大學(xué)語文課程，而下學(xué)期因?qū)I(yè)課程繁多又無法繼續(xù)任教的現(xiàn)象，這樣造成教師隊伍不穩(wěn)定，不能系統(tǒng)地教授同一門課。此外由于教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，有專無精；或者知識面不廣，對大學(xué)語文課程的目標(biāo)認(rèn)識不確切；讀寫能力不強，教學(xué)方法單一造成學(xué)生的不重視，對教學(xué)沒有信心的現(xiàn)象在大學(xué)語文教師隊伍中或多或少地存在著。
（三）作為人文素質(zhì)課程，高職院校大學(xué)語文課程設(shè)置單薄
人文素質(zhì)課程擔(dān)負(fù)著“立德樹人”的根本使命，但在實際教學(xué)中，一些高職院校很少開設(shè)相關(guān)的人文素質(zhì)課程。大學(xué)語文課時少，內(nèi)容受學(xué)時所限，不能在短期內(nèi)達(dá)到立竿見影的效果。而如果能與其他人文素質(zhì)課相呼應(yīng)，形成較完整的人文素質(zhì)課教學(xué)體系，如與應(yīng)用文寫作，與各種類型的文化、歷史、哲學(xué)選修課結(jié)合，如開設(shè)古詩詞鑒賞、國學(xué)誦讀、歷代帝王史、西方經(jīng)典文學(xué)等課程，都會成為對大學(xué)語文課一個極有力的支撐?？涩F(xiàn)實卻是由于師資或其他原因，很多高職院校沒有開設(shè)這些課程。
二、改善高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的策略研究
（一）強化教師隊伍建設(shè)
教師的水平直接關(guān)系到這門課的教學(xué)效果，必須培養(yǎng)一支能夠長期致力于大學(xué)語文課教學(xué)的教師隊伍，建立一支知識淵博、品德端正、勇于創(chuàng)新的教師隊伍。而學(xué)校在教學(xué)、科研和師資培養(yǎng)方面要給予適度的政策傾斜。學(xué)校要成立專門的教學(xué)研究室，制定章程，劃撥專項教研經(jīng)費，配置基本教學(xué)設(shè)備，給年輕教師出去學(xué)習(xí)深造的機會。擔(dān)任這門課的教師要具備豐富的知識、較強的口語表達(dá)與寫作能力。大學(xué)語文教師應(yīng)該比專業(yè)教師更加具有學(xué)者的風(fēng)范、詩人的情懷。這就要求教師不斷努力地鉆研學(xué)問，提高自身素質(zhì)，切實關(guān)注大學(xué)語文教學(xué)動態(tài)。教研室要建立長期有效的幫帶關(guān)系，幫助年輕教師樹立信心。教學(xué)團隊可以集體備課，發(fā)揮各位教師的智慧，在教材內(nèi)容上有所拓展?？傮w來說，建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖槭谴髮W(xué)語文課能否取得素質(zhì)教育成功的首要前提。
（二）準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)，選擇、編撰合適的教材
高職院校學(xué)生文化素質(zhì)薄弱，院校要在課程教學(xué)中做好知識傳授、情感熏陶和職業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)語文作為一門人文素質(zhì)類基礎(chǔ)學(xué)科，具有綜合教育的功能。這一階段語文教育的目標(biāo)很明確，即在鞏固語文基礎(chǔ)工具性的前提下，提高學(xué)生的審美能力以及綜合素質(zhì)。大學(xué)語文課程目標(biāo)的定位直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教材的選擇。高職院校制定教學(xué)大綱時應(yīng)依據(jù)大學(xué)語文課的性質(zhì)，使之區(qū)別于中學(xué)語文。要認(rèn)識到它不再是為了應(yīng)試的必考課，不應(yīng)看作是“高四語文”的延續(xù)，實質(zhì)上它“將工具性、人文性和審美性有機地加以了統(tǒng)一”。工具性是指提高學(xué)生的閱讀能力、日常書面表達(dá)能力和口頭交流能力；人文性是指大學(xué)語文課應(yīng)培育學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文精神素質(zhì)；審美教育指語文應(yīng)提高學(xué)生的審美情操、塑造美好的心靈。這三個方面是大學(xué)語文課程性質(zhì)的基本體現(xiàn)，成為各個院校制定語文課教學(xué)大綱的依據(jù)。高職院校要根據(jù)大學(xué)語文的目標(biāo)定位，在課程設(shè)置、教材選擇上做出積極調(diào)整。目前正式出版的大學(xué)語文教材有上百種之多，諸多的教材有按文學(xué)發(fā)展史順序編的，也有按文體或作家順序編的。當(dāng)前被廣泛使用的教材是徐中玉主編的《大學(xué)語文》（已印九版）。除此之外，各高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)特色自編教材也很多。自編教材名目繁多，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是各有特色，有按文體分類，有按文學(xué)史發(fā)展順序來安排內(nèi)容，也有按主題來編排內(nèi)容。如我院教師自編的大學(xué)語文教材，按照不同主題遴選優(yōu)秀文章，既有文學(xué)史知識的學(xué)習(xí)，也有能提高學(xué)生讀寫能力、口語交際表達(dá)能力的實踐模塊，還有話劇、相聲、小品等藝術(shù)的介紹。此類教材編寫符合自身院校的辦學(xué)目標(biāo)，因此這一做法現(xiàn)已在很多高職高專院校中展開，因為貼近學(xué)生實際，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此取得了較好的教學(xué)效果。
（三）采取多樣的教學(xué)方法，切實提高教學(xué)效率
1.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)模塊，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，實現(xiàn)教學(xué)互長美國著名心理學(xué)家布魯納曾在他的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出，學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中的學(xué)生成為一個“積極”的探索者。教師要采取方法鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生活躍起來，參與到課堂中來。高職院校學(xué)生文化素質(zhì)大多相對偏低，如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，對教師也是一種考驗。針對這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計不同的話題，讓學(xué)生組成不同的小組，發(fā)動每個小組成員進行討論。對于那些平常不敢發(fā)言的同學(xué)，教師更應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)，使他們敢于表達(dá)。還可以組織演講練習(xí)，演講的題目要契合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際，具有一定的時代性，如“讓夢想照進現(xiàn)實”、“中國夢，我的夢”、“凝聚正能量，綻放青春活力”等。演講能夠極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們年輕尚不成熟的心智得到升華，同時也是同學(xué)們之間互相了解、互相學(xué)習(xí)的機會，能夠極大增強他們的自信心。2.利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)增強教學(xué)效果多媒體教學(xué)模式以其豐富的信息內(nèi)容和可感可視的教學(xué)效果深受師生喜愛。教師在制作教學(xué)課件時要去粗取精，以精要的文字表述，配以美的畫面、圖形，營造濃郁的文學(xué)情景，讓學(xué)生體會美、感受美，喚起他們熱愛母語、熱愛民族文化的熱情。在講授詩詞散文名篇時，適時播放配樂詩朗誦，如喬榛老師的《長恨歌》、濮存昕先生《相信未來》、《再別康橋》，可以增強學(xué)生的情感認(rèn)知。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生很愿意嘗試自己制作教學(xué)內(nèi)容課件，尤其是師范類學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，對此教師要給予鼓勵和幫助。3.利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)與大學(xué)語文課程相配套的校本教學(xué)資源在校園網(wǎng)上開通相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，加強學(xué)生課外學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站上制作教學(xué)資源庫，欄目可以設(shè)為：知識鏈接、名師講析、課外作業(yè)、課程動態(tài)等，學(xué)生可以方便、快捷地查找資料，進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)這種形式在一些示范類職業(yè)院校中已經(jīng)得到開發(fā)與應(yīng)用，用技術(shù)手段促進了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)化、便利化，深受學(xué)生喜歡。也可成立網(wǎng)上文學(xué)社團或?qū)W習(xí)小組進行交流。大學(xué)語文課堂教學(xué)時間有限，新型教育技術(shù)的使用帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和大量信息，也便于師生在課外進行教學(xué)互動。
（四）開設(shè)人文素質(zhì)教育系列課程
“中國高等教育中傳統(tǒng)文化傳承有著伴之而生的歷史，在建設(shè)和諧文化中更負(fù)有重任。高校的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者應(yīng)該有清晰的認(rèn)識，并致力于培養(yǎng)可引導(dǎo)和諧文化建設(shè)的教員和學(xué)生。”人文素養(yǎng)的提高僅僅通過大學(xué)語文課顯然不夠，為此形成一個傳承中華優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)體系是非常必要的。大學(xué)語文不能涵蓋所有內(nèi)容，因此可以開設(shè)歷史、哲學(xué)、政治、思想品德等其他人文課程。如我院開設(shè)了唐詩宋詞鑒賞、《四書五經(jīng)》選讀、明清小說、中外優(yōu)秀抒情詩選讀、草原文化、兩性關(guān)系、影視欣賞、歷代帝王史等延伸課程。也可以根據(jù)現(xiàn)實社會發(fā)展的需要開設(shè)一些系列講座。形成體系的素質(zhì)教育課可以營造良好的校園文化氛圍，拓展學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生不斷汲取新知識。
三、結(jié)語
論文摘要：日本教師教育具有完善的課程體系，規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度。這對我國重構(gòu)教師教育課程體系，改革實踐環(huán)節(jié)，修訂教師資格制度提供了借鑒。
教師教育質(zhì)量直接關(guān)系到教師素質(zhì)的培養(yǎng)，影響著教師上崗后的育人質(zhì)量。近年來，隨著我國教師教育培養(yǎng)機構(gòu)的開放化和高師院校發(fā)展的綜合化，教師教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們關(guān)注和研究的主要內(nèi)容。明治時期，日本就提出了教師持證上崗的規(guī)定。第二次世界大戰(zhàn)后，日本《教師資格鑒定合格證書》的實施，使教師教育走向更為規(guī)范化的道路，積累了豐富的經(jīng)驗，這對我國教師教育的改革與發(fā)展提供了借鑒。
一、日本教師教育的主要特征
(一)完善的教師教育課程體系
課程是教師教育活動賴以開展的主要依托和重要載體，完善的課程體系是確保教師教育的基本前提，日本不斷加強教師教育課程種類和課程結(jié)構(gòu)的改革，突顯出以下特征：
一是課程類型多樣化。20世紀(jì)70年代，日本就已經(jīng)形成了由基礎(chǔ)教育科目(普通教育和學(xué)科專業(yè)課的混合)、共同教育科目(相當(dāng)于教育專業(yè)課)和專修專業(yè)科目(類似專業(yè)課程)組成的教師教育課程體系，為教師教育提供了依據(jù)。目前為止，日本大學(xué)教師教育課程主要由九類構(gòu)成：(1)有關(guān)教育的本質(zhì)及目標(biāo)的課程，如教育原理、教育理論、教育基礎(chǔ)論、教育哲學(xué)等；(2)有關(guān)青少年身心發(fā)展及學(xué)習(xí)過程的課程，如教育心理學(xué)、發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育一青年心理學(xué)等；(3)有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)、教育商談指導(dǎo)的課程，如生活指導(dǎo)論、教育指導(dǎo)論、學(xué)生指導(dǎo)一心理輔導(dǎo)等；(4)有關(guān)教育方法及技術(shù)(包括靈活運用情報機器及教材)的課程，如教育工學(xué)、教育媒介論、視聽覺教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)論、教育實踐論等；(5)有關(guān)學(xué)科教育法的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學(xué)校根據(jù)各自學(xué)科自行設(shè)定；(6)有關(guān)教育與社會、制度、經(jīng)濟有關(guān)的課程，如教育史、教育法學(xué)、社會教育、教育經(jīng)濟學(xué)等；(7)有關(guān)特別活動的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學(xué)校自行設(shè)定，但要進行課外活動的研究；(8)有關(guān)教育實習(xí)課程，如教育實踐研究、教育設(shè)計等；(9)其他課程，主要用于學(xué)生選修。如終身學(xué)習(xí)論、人權(quán)教育研究、教師表現(xiàn)法、環(huán)境教育、社會教育、教職演習(xí)、視聽覺教育等。
二是教育類課程比重不斷加大。1997年7月，日本教育職員養(yǎng)成審議會通過了《關(guān)于面向新時代的教員養(yǎng)成改革策略》咨詢報告，加強教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設(shè)了“與執(zhí)教學(xué)科或教職相關(guān)的科目”，進一步完善教師教育課程體系。1998年以來，隨著日本《部分修改教職員許可法》《關(guān)于在與教育有關(guān)職員研修中推進活用衛(wèi)星通信》《積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進現(xiàn)職教師的再教育》等政策、條例的頒布，教師教育的課程結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，減少了學(xué)科專業(yè)課程，加大了教育專業(yè)課程的比重。以初中教師教育專業(yè)課程增加幅度最大，由原來的19學(xué)分增加到31學(xué)分，高中教師教育專業(yè)課程學(xué)分也增加了4學(xué)分。教育專業(yè)課程的增加，使學(xué)生有充足的時間進行教育類課程的學(xué)習(xí)，教師教育的職業(yè)特點進一步加強。
三是針對教師未來就業(yè)取向的不同，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學(xué)藝術(shù)類課程的比例，培養(yǎng)初中和高中的教師比較關(guān)注專業(yè)課程以及教育理論課程的設(shè)置。為培養(yǎng)具有全球行動能力的教師，日本教師教育還開設(shè)了屬于“綜合演習(xí)”課程。這類課程是基于全球化時代所面J臨的地球環(huán)境、多元文化、地域糾紛、人類生存等人類共同關(guān)注的課題所設(shè)置的課程，通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和虛擬情景的設(shè)置，使學(xué)生對國際環(huán)境及不同國家的教育現(xiàn)象有所認(rèn)識，為今后開展相應(yīng)教育莫定基礎(chǔ)。
(二)規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)日本十分重視教師教育的實踐環(huán)節(jié)，在教育職員養(yǎng)成審議會的咨詢報告中，曾多次增加教育實習(xí)的比重和各類教師資格培訓(xùn)課程的教育實踐學(xué)分，并明確規(guī)定，要取得小學(xué)和初中教師的資格證書，必須取得5個教育實習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的20％；要獲得高中教師資格，則必須取得3個教育實習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的13％。在內(nèi)容上，已不局限于專業(yè)知識的運用，而更重視教師能力的測試、人品的考察、個性的評價，音、體、美、外語、計算機等技能水平的測驗，以及處理教材、板書、編寫教案、課堂教學(xué)等實際教學(xué)能力的考核。日本教師教育實踐時間一般為15周以上，其中見習(xí)時間一般在7周左右，實習(xí)時間一般在8周以上；主要采取分散式和連續(xù)式兩種方式進行。分散式通常安排在學(xué)年末，主要進行集中的強化式職業(yè)技能訓(xùn)練。連續(xù)式一般安排在學(xué)期末，依據(jù)課程內(nèi)容進度進行階段性的職業(yè)能力訓(xùn)練；日本愛知教育大學(xué)提出了“四年實習(xí)制度”，即由原來的在第三年為期五周的教育實習(xí)，改為由第一年為“體驗實習(xí)”、第二年為“基礎(chǔ)實習(xí)”、第三年為“教育實習(xí)”、第四年為“研究實習(xí)”構(gòu)成的實踐教學(xué)體系，并相應(yīng)增加了教學(xué)實踐時間。
為確保實踐教學(xué)質(zhì)量，日本教師教育機構(gòu)十分重視與中小學(xué)實踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實訓(xùn)研究組織。高校研究者可以隨時深入中小學(xué)，及時了解中小學(xué)的需要；中小學(xué)也能及時得到高校信息或指導(dǎo)，共同提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)評價上，注重評價的全面性，內(nèi)容上不僅評價學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識，還對學(xué)生的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新等方面的能力進行評價；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀察、座談、測評等靈活的評價方法；結(jié)果是既有數(shù)量上的嚴(yán)格評判，又有文字上的定性描述。
(三)嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度
教師資格認(rèn)證是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，是教師教育質(zhì)量的重要保障。嚴(yán)格、科學(xué)的教師資格認(rèn)證是日本教師教育的又一特征。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一是具有較高的教師任職標(biāo)準(zhǔn)。日本《教師許可法》對教師任職學(xué)歷作了明確的規(guī)定：中小學(xué)教師必須是大學(xué)畢業(yè)者，且要經(jīng)過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的考試，合格者才能取得教師資格。1983年，日本《關(guān)于改善教員的培養(yǎng)和許可制度》對教師任職資格提出了新的要求：與高中教師許可證一樣，給幼兒園、小學(xué)、初中和聾啞校、盲校、養(yǎng)護學(xué)校的教師增設(shè)以“碩士學(xué)位”為基本資格的教師許可證，促進了日本教師學(xué)歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級制度。20世紀(jì)40年代至80年代初，日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時許可證”兩種?！捌胀ㄔS可證”又分小學(xué)教育、初中教育和高中教育三種，每一種又分為一級和二級。1983年日本首相中曾根在國會總選舉中提出“教育改革七條設(shè)想”，把教員許可證分為三種，即“標(biāo)準(zhǔn)許可證”、“初級許可證”和“特修許可證”。1989年4月，日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書等級劃分為三種類型：“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專修許可證”的基礎(chǔ)是達(dá)到研究生院碩士課程結(jié)業(yè)程度，目的在于促使研究生院結(jié)業(yè)者任教，并鼓勵在職教師進修?！耙环N許可證”的獲得要求是大學(xué)本科畢業(yè)者；“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學(xué)畢業(yè)者。同時，為實現(xiàn)適應(yīng)學(xué)校教育多樣化，新設(shè)“特別許可證”，目的在于招聘有社會經(jīng)驗者任教，主要集中于小學(xué)音樂、圖畫、體育和高中電子計算機等課程。一種資格證書則是一種標(biāo)準(zhǔn)資格，二種資格證書的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標(biāo)準(zhǔn)資格。這種清晰的資格層級制度，可以遴選出適合某一層級的優(yōu)秀教師，同時也激勵教師向高一層級努力。
二、日本教師教育對我國教師教育的啟示
他山之石，可以攻玉，日本教師教育的成功經(jīng)驗，給我們以下啟示。
(一)重構(gòu)教師教育課程體系
重構(gòu)課程體系，就是對目前教師教育課程體系進行革命性調(diào)整，從根本上改變以“老三門”為標(biāo)簽認(rèn)識教師教育的滯后理念，重新建構(gòu)教師教育的課程模塊及其運行機制。要以系統(tǒng)的觀點，加強教師教育的獨立性思考，建議加快確立“教師教育”二級學(xué)科的地位，實施重點建設(shè)。借鑒日本教師教育的成功經(jīng)驗，實施“寬、精、新、強”的改革應(yīng)成為目前教師教育課程改革的主要著力點。
寬，一是專業(yè)基礎(chǔ)知識寬，加快建立與學(xué)科內(nèi)容密切相通的基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。每個專業(yè)的建設(shè)要首先明確專業(yè)知識的構(gòu)成體系，厘清其間的內(nèi)在邏輯、主次關(guān)系，依次確立相應(yīng)的課程和內(nèi)容。二是綜合文化素質(zhì)課程涉獵要寬，對于理工類的學(xué)生要加強社會學(xué)、文化學(xué)的課程設(shè)置，對人文類學(xué)生要加強數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科等相關(guān)課程建設(shè)，做到文理相通、相容。
精，一是專業(yè)主干課程要精選，以構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容，去除重復(fù)、交叉部分，精簡課程門數(shù)，精選課程內(nèi)容；二是對于核心課程、重點內(nèi)容要做到教師精講、學(xué)生精練，“講”、“練”結(jié)合，把學(xué)科專業(yè)知識和教師必備的教學(xué)素養(yǎng)融會貫通。
新，即課程名稱與課程內(nèi)容要緊跟時展，要反應(yīng)學(xué)術(shù)研究的最新成果，陳舊過時、“正確廢話”的內(nèi)容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習(xí)，在傳承傳統(tǒng)“三字一話”的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)促進作用。
強，是指強化教師教育類課程設(shè)置，在優(yōu)化傳統(tǒng)教育類課程的基礎(chǔ)上，突出教師職業(yè)養(yǎng)成、職場中的職業(yè)道德、教師職業(yè)及其使命等課程的開設(shè)，提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。
(二)加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革
一是調(diào)整實踐時間。目前我國教師專業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)時間一般在12學(xué)分，占總學(xué)分比重不足lO％，且集中在第七或第八學(xué)期。由于第七學(xué)期學(xué)生面臨考研、撰寫畢業(yè)論文，第八學(xué)期學(xué)生要參加考研復(fù)試、就業(yè)等學(xué)生密切關(guān)注的事項，結(jié)果使應(yīng)有的實踐時間既得不到保障，也不能使學(xué)生安心實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)中得不到真正的鍛煉，專業(yè)技能不能切實提高。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗，建議進一步增加教師教育實踐環(huán)節(jié)比重，力爭使實踐環(huán)節(jié)學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的15％左右，約20周。時間分布上采取分散與集中相結(jié)合的方式進行，把實踐環(huán)節(jié)融入每個學(xué)期。
二是加強實踐基地建設(shè)。做好高校與實踐基地的協(xié)調(diào)與溝通，增強實踐的計劃性和目的性。把實踐基地建設(shè)納入教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，堅決消除“這是實習(xí)基地的事情”的偏頗認(rèn)識，加強投入和溝通，多思考、多運作。不斷加大實踐基地硬件投入，尤其是微格教室、教學(xué)研究室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備、場所的建設(shè)，搭建師生交流實踐教學(xué)體驗的空間和平臺。
三是完善并落實好實習(xí)考評制度。學(xué)生教學(xué)實踐成效考核的主體理應(yīng)包括教師教育機構(gòu)的指導(dǎo)教師、實踐基地指導(dǎo)教師、實踐對象、實踐學(xué)生自身四大主體，而目前只是關(guān)注了前兩者的評價。實踐效果如何，應(yīng)該由實踐對象(實習(xí)基地的學(xué)生)進行評價，而在實踐考核制度上，該主體評價一直處于忽略狀態(tài)；同樣，實習(xí)學(xué)生的自我評價也沒有重視起來，學(xué)生主體反思沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。完善多元化主體考核機制，加大考核的客觀性、規(guī)范性，抵制隨意性。
(三)修訂教師資格證書制度
一是提高任職教師的學(xué)歷要求。我國《教師法》規(guī)定，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。值得肯定的是，《教師法》的頒布規(guī)范了教師資格認(rèn)證制度，對于提高教師學(xué)歷層次起到了很大的推進作用。十多年來，隨著高等教育大眾化的推進和三級教師教育制度向兩級教育制度的順利轉(zhuǎn)變，目前新任教師的學(xué)歷層次已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于法律規(guī)定。在學(xué)歷上要求上，《教師法》對教師任職資格的制約作用已經(jīng)不大；相反，由于較低的門檻，使部分臨學(xué)歷界值的人員占據(jù)了較多崗位，造成多數(shù)高學(xué)歷畢業(yè)生難以上崗。為此，加快修訂教師法，提高教師學(xué)歷的準(zhǔn)入條件，勢在必行。
二是明確教師實踐教學(xué)技能任職標(biāo)準(zhǔn)。我國《教師資格條例》對非師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)，提出了進行“面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；”以及“補修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”的要求，然而對實踐教學(xué)經(jīng)歷和應(yīng)達(dá)到的學(xué)分和等級要求沒有做出明確的規(guī)定。在教師遴選上，實踐教學(xué)技能考核成為彈性最大的部分，公立學(xué)校比民辦學(xué)校更加明顯。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗，教師上崗以前，有必要增加“臨床”教學(xué)經(jīng)歷的考察內(nèi)容，強化教師職業(yè)的實踐生成性；對不具備教師任職條件的人員，不能進人教師行列。
