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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育需求；綜述
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0153-02
隨著國家對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育的實效性越來越引發(fā)人們的反思和關(guān)注。其中一個重要的方面是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究?？梢哉f需求研究是繼續(xù)教育的起點，滿足其繼續(xù)教育需求，進而影響教師的教學(xué)行為，是我們進行培訓(xùn)的終極目的。通過檢索、梳理文獻資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求問題，全國各地有過不少調(diào)查研究，主要涉及內(nèi)容有：中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動力研究、教育內(nèi)容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續(xù)教育需求的差異性研究、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育實效性因素研究以及培訓(xùn)需求分析研究。
一、對繼續(xù)教育動力因素的研究
教師培訓(xùn)動力研究是教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究的重要內(nèi)容。研究主要就中小學(xué)教師對繼續(xù)教育性質(zhì)、任務(wù)、作用、必要性的認識與基本態(tài)度、參加繼續(xù)教育的基本動機等方面進行探討。研究的主要結(jié)論是：大部分教師對實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性具有比較清楚的認識。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的認知方面存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，而認知程度的高低和參訓(xùn)的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學(xué)歷層次的影響。城市教師對繼續(xù)教育的積極性和認識度高于農(nóng)村教師，青年教師以及高學(xué)歷的教師非常愿意參加繼續(xù)教育。而也有部分教師由于種種原因，對繼續(xù)教育認識存在偏差，認為繼續(xù)教育是走過場。
二、對繼續(xù)教育內(nèi)容需求的研究
課程是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心問題。了解中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程需求對于確保繼續(xù)教育的順利進行和實效性、對于強化中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動因有著十分重要的意義。分析文獻可以發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育課程內(nèi)容相對集中在思想素質(zhì)類、專業(yè)知識類、教育科學(xué)類、教學(xué)能力類以及新課改等方面。教師對課程內(nèi)容不滿意的主要原因如下：課程設(shè)置沒有完全適應(yīng)新形勢和新課程的要求，內(nèi)容陳舊、偏重于理論，與教師實際教學(xué)聯(lián)系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學(xué)科前沿知識、班務(wù)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)如何與教學(xué)實踐聯(lián)系起來等具有針對性與實效性的知識。中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容需求存在差異性，有研究者提出了設(shè)置“必修課”與“選修課”的設(shè)想，可以給教師們更多選擇。
三、對繼續(xù)教育模式需求的研究
國家教委“九·五”重點課題《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實踐研究》從教師培訓(xùn)途徑、教學(xué)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)考核方式等方面對教師培訓(xùn)的模式需求進行了探討。研究表明教師繼續(xù)教育主要是縱向的學(xué)歷教育與封閉式培訓(xùn)。多數(shù)地區(qū)還在實施著“在統(tǒng)一的時間內(nèi)，到統(tǒng)一的地點，接受統(tǒng)一的內(nèi)容”的計劃經(jīng)濟式的職后培訓(xùn)模式，效果并不理想。多種模式相結(jié)合，因地制宜，可以較好實現(xiàn)我國農(nóng)村中小學(xué)教師的個性化發(fā)展訴求。對培訓(xùn)師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓(xùn)教師不僅要專業(yè)水平高，且必須熟悉中小學(xué)實際情況；培訓(xùn)教師不僅是專業(yè)理論的專家，而且更應(yīng)該是新理念、新方法的實踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會等，多數(shù)教師傾向于綜合測評型的考核：過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地考核教師培訓(xùn)。
四、對教師繼續(xù)教育需求的差異性研究
已有的研究表明，不同類型教師培訓(xùn)需求的差異性逐漸成為人們關(guān)注的焦點?！度珖行W(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實踐研究》課題組，對中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求做了調(diào)查研究。該研究表明，中小學(xué)教師在培訓(xùn)動力方面不存在根本的差異，只是小學(xué)教師比中學(xué)教師更需要拓寬知識面。而肖建彬則指出：中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個體差異性，又有時代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對穩(wěn)定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續(xù)教育必須妥善處理個性與共性的關(guān)系。
五、對教師培訓(xùn)有效性影響因素的研究
實效性問題是當前教師培訓(xùn)的重點也是難點。適應(yīng)成人教育特性，提高教師培訓(xùn)實效性應(yīng)加強對教師培訓(xùn)需求的分析，而需求分析的側(cè)重點是教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，方法大多數(shù)是采用自上而下的“菜單式”調(diào)查和自下而上的問卷調(diào)查。結(jié)果表明培訓(xùn)主體缺位、培訓(xùn)理念陳舊、培訓(xùn)對象排異、培訓(xùn)目標模糊、培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓(xùn)的效果大打折扣。對如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究實效性，有研究者從宏觀視角提出要加強政策法規(guī)建設(shè)、廣泛宣傳引起全社會的重視、解決教師參加繼續(xù)教育的實際困難、加強繼續(xù)教育機構(gòu)建設(shè)、提高繼續(xù)教育實施者素質(zhì)等優(yōu)化思路。更多研究者從微觀上提出改進的對策或建議，如：優(yōu)化課程設(shè)置，改進繼續(xù)教育方式與方法，激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，合理安排繼續(xù)教育時間與形式，加強學(xué)程管理以及考核等。有研究者則從現(xiàn)代培訓(xùn)理論出發(fā)，給出建議：了解教師培訓(xùn)需求，幫助確定目標；轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個體，推動教師積極參與；設(shè)置有效問題，進行有效溝通，強化自我評價；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，共享教育資源等。
六、對繼續(xù)教育培訓(xùn)需求分析的研究
如何在實踐中推動培訓(xùn)者重視與開展培訓(xùn)需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題?；谛枨蠓治龅难芯勘砻鳎豪^續(xù)教育需求分析實踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯位。趙德成、梁永正在《培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進》指出兩種常見的誤解：一是培訓(xùn)者將培訓(xùn)需求分析簡單等同于培訓(xùn)愿望分析，過分依賴教師自我報告，導(dǎo)致教師部分客觀需求無法真正識別，從而影響了培訓(xùn)的針對性和實效性。二是有些培訓(xùn)者客觀評估了教師的工作績效，發(fā)現(xiàn)了績效差距，直接界定為培訓(xùn)需求。不深入分析差距形成的原因，就會使一些不能通過培訓(xùn)縮減的差距也被錯誤地當作培訓(xùn)需求，最終結(jié)果是耗費了培訓(xùn)資源，卻達不到應(yīng)有的效果。綜觀我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究，可以看出人們越來越關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)實效性問題。同時我國中小學(xué)教師繼續(xù)需求研究尚存在不足之處，主要表現(xiàn)為：一是在研究內(nèi)容上，對動力因素、課程內(nèi)容需求、培訓(xùn)模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統(tǒng)的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質(zhì)的研究較少。量化研究中多采用問卷調(diào)查的實證研究方法，但調(diào)查問卷的質(zhì)量和科學(xué)性有待進一步提高。自2010年大規(guī)模實施“國培計劃”以來，新的繼續(xù)教育模式不斷涌現(xiàn)，同時也出現(xiàn)的一些新的問題；隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，教師自身觀念和素質(zhì)的提高，他們對繼續(xù)教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關(guān)注的方向。只有深入了解教師對繼續(xù)教育的真正需求，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才有可能解決問題。
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中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是促進中小學(xué)體育教育、促進學(xué)生健康全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是推動高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵，推動教師專業(yè)化教學(xué)的關(guān)鍵。通過中小學(xué)體育教師繼續(xù)教學(xué)，堅持以教師專業(yè)化教學(xué)為本，堅持在小學(xué)課堂上創(chuàng)建具有獨特特色的中小學(xué)體育教師教育一體化的課程。
關(guān)鍵詞:
中小學(xué)體育教師；教育現(xiàn)狀；教育策略
近幾年來，各個中小學(xué)一直在大力倡導(dǎo)教育體制改革的方針與政策，其中，課程改革是教師改革過程中遇到的一個比較困難復(fù)雜的問題，也是一類比較系統(tǒng)的改革工程。針對中小學(xué)教育體制，各種類型的改革包括教育觀念、思想體制等改革，都應(yīng)該以課程改革為主，通過深化課程改革，逐步改變教育現(xiàn)狀。
1中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想
中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的過程應(yīng)該以素質(zhì)教育作為基本目標，以創(chuàng)新教育作為基本靈魂，逐漸完成教育過程的課程改革方向，實現(xiàn)教師專業(yè)化教育。為了開展中小學(xué)體制教育改革，我國在中小學(xué)地區(qū)先后進行了小學(xué)教師繼續(xù)教育工程、學(xué)歷補償教育工程、教材教法過關(guān)工程等，總而言之，我國進行這一系列工程的目的就是逐漸促進小學(xué)教師全面適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，實現(xiàn)教育體制改革的需要，進一步明確中小學(xué)教師在教育路程上應(yīng)該做出的一系列工作。從現(xiàn)在中小學(xué)教師的教學(xué)情況和教學(xué)現(xiàn)狀來看，促進全面推進教育體制改革是促進教育發(fā)展的根本任務(wù)，基礎(chǔ)教育課程改革就是其中的一個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也要逐漸引導(dǎo)老師樹立正確的教育觀念，養(yǎng)成正確的教育方式和教育行為，重新認識自己的行為，加強對學(xué)生的引導(dǎo)。并且，隨著教育的快速發(fā)展，為了順應(yīng)世界發(fā)展的潮流和世界教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念，逐步形成教材完備、結(jié)構(gòu)合理充實的教育一體化課程。
2我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與不足
2.1體育教師接受教育的機會增加，但是培訓(xùn)途徑較為局限
根據(jù)專業(yè)調(diào)查顯示，我國的中小學(xué)教師有大約86.7％的人有機會進一步學(xué)習(xí)，進一步加深自己的技能，了解世界先進文化，并且非學(xué)歷教育的課程改革培訓(xùn)所占的比例也相對較高。但是這些教師的培訓(xùn)途徑卻相對有限，而且距離全員培訓(xùn)的目標也相對較遠。
2.2缺乏終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的意識
一些中小學(xué)教師僅僅把獲得教師資格證作為目標，并且對繼續(xù)教育的工程非常不重視，甚至一些教師也不理解繼續(xù)教育的工程。有相當一部分小學(xué)教師普遍認為教師文憑到手了，可以進行教學(xué)活動了，擁有一個相對穩(wěn)定的工作，那也就沒有什么必要繼續(xù)進行教育，一些教師的這種想法反而大大影響了培養(yǎng)教師終身發(fā)展的學(xué)習(xí)意識，給教師帶來了不好的社會風(fēng)氣。
2.3繼續(xù)教育法規(guī)不健全，部分教師法規(guī)意識淡薄
在現(xiàn)代這個社會，有相當一部分教師不是特別清楚自己繼續(xù)進行教育是權(quán)力還是義務(wù)，甚至不清楚繼續(xù)教育的法律法規(guī)，這些就是主要由教師繼續(xù)教育法規(guī)不健全所導(dǎo)致的，導(dǎo)致現(xiàn)在中小學(xué)的教師法規(guī)意識淡薄，不能清除地認識到繼續(xù)教育是老師幫助學(xué)生快速發(fā)展的關(guān)鍵。
2.4體育教師繼續(xù)教育經(jīng)費緊張，并且分擔(dān)不合理
我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費比較緊張，這也是中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀不是特別樂觀的一個原因，一些人不愿意承擔(dān)繼續(xù)教育費用，所以自己放棄繼續(xù)教育的機會，或者是當?shù)氐恼袚?dān)的繼續(xù)教育費用比較少，無法滿足大多數(shù)人的需求，繼續(xù)教育經(jīng)費的分擔(dān)也不是特別合理，這一系列的原因都將導(dǎo)致我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)進行教育的現(xiàn)狀不是特別樂觀。
2.5體育教師參加繼續(xù)教育的矛盾突出
一些調(diào)查顯示，我國中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)比較重，為了滿足學(xué)校高額的體育教學(xué)任務(wù)量，教師根本沒有太多的時間去進一步學(xué)習(xí)和完善自己的技能。學(xué)校的繼續(xù)教育反而會讓學(xué)校的體育教學(xué)變得沒有秩序，變得雜亂無章，變得更加隨意，再加上一些學(xué)校根本就不會制定一個標準的教師進修表，使得教師對于進修的事情也像學(xué)校一樣沒有計劃，沒有安排，反而會耽誤了教師的進一步發(fā)展，讓教師逐漸失去了進一步進修的機會，進而影響了學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展。
2.6培訓(xùn)形式僵化，課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏實效性
我國針對中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育，其教育內(nèi)容根本就不按照實際情況進行，由于每個地區(qū)的發(fā)展情況不同，每個中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)情況也不同，所以，針對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育應(yīng)該根據(jù)每個地區(qū)、每個情況的不同來具體進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該逐漸形成教育對象、教育目標、教育內(nèi)容一體化的培訓(xùn)模式，使得這些培訓(xùn)課程真正對教師發(fā)揮作用，真正實現(xiàn)他們的進一步發(fā)展。培訓(xùn)機構(gòu)尤其要針對教師本身所需要的文化內(nèi)容不同來具體進行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)課程的實效性與合理性，并且還要讓培訓(xùn)工作更加貼合實際，避免培訓(xùn)內(nèi)容的僵化與不合理性，必須避免培訓(xùn)內(nèi)容的理論化。為了進一步提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)技能，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該注意根據(jù)每個地區(qū)老師的個性化不同，來具體進行教學(xué)。
2.7評價激勵機制有待完善
我國相關(guān)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育存在很大的虛化性，而且其考核內(nèi)容比較簡單，大多數(shù)人都只是感覺在做一個形式，并且該繼續(xù)教育的考核機制與教師的評定與升職沒有很大的聯(lián)系，與教師的工資待遇也沒有很大的關(guān)聯(lián)，甚至一些繼續(xù)教育還需要老師自己本身掏錢，這就在很大程度上造成了教師針對繼續(xù)教育的消極態(tài)度。
2.8培訓(xùn)師資隊伍不能在很大程度上滿足中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的要求
由于我國還沒有完全建立比較完整的繼續(xù)教育師資體庫，這就往往導(dǎo)致我國的繼續(xù)教育人員的能力不能達到中小學(xué)教師的要求，并且繼續(xù)教育機構(gòu)往往只是選擇一些師范大學(xué)、教育學(xué)院等進行教學(xué)實踐經(jīng)驗的傳授，并沒有真正聘請一些專業(yè)的導(dǎo)師或者專家來進行指導(dǎo)或者傳授經(jīng)驗，這就在很大程度上導(dǎo)致培訓(xùn)目標無法盡快完成。
3我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展對策
3.1樹立正確的繼續(xù)教育觀念，增強終身學(xué)習(xí)的意識
教育部如果想讓教師進一步認真學(xué)習(xí)，就必須首先引導(dǎo)教師樹立一個正確的繼續(xù)教育觀念，了解繼續(xù)教育的體制與相關(guān)法規(guī)，提高對繼續(xù)教育的認識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)觀念和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。
3.2保障繼續(xù)教育的經(jīng)費和時間
針對繼續(xù)教育的經(jīng)費問題，我國應(yīng)該不斷地加大對繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，也可以通過一些其他渠道來獲取教育經(jīng)費，解決教育經(jīng)費問題，可以通過募集或者投資等方法。與此同時，學(xué)校也應(yīng)該保障繼續(xù)教育的時間相對規(guī)范，制定確實可行的繼續(xù)教育時間表，并不斷督促教師認真貫徹和實行。
3.3不斷開拓繼續(xù)教育途徑，形成多元模式
教師進行繼續(xù)教育，不一定通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進修，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)或者遠程教學(xué)等都是有效促進教職工繼續(xù)教育的模式。
4結(jié)語
中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是不斷促進教師提升的一個有效策略，通過這一繼續(xù)教育，有利于把握中小學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，改善教育體制，促進全面發(fā)展，創(chuàng)建一體化課程。
作者：許修紅 單位：湖南省武岡市教師進修學(xué)校
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 體育教師 入職培訓(xùn) 人才培養(yǎng)
1.引言
繼續(xù)教育是一種教育形態(tài)，終身教育的思想于上個世紀60年代產(chǎn)生。我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育自上世紀80年代至今已走過30多年的歷程，取得了很大的成績。進入21世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，終身教育觀念的深入，教育水平的提高，新課程標準的革新與實施等，對中小學(xué)體育教師教育教學(xué)的能力和素質(zhì)提出了新的要求。體育教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教師則作為教學(xué)育人的主要承擔(dān)者，中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育作為決定體育教育教學(xué)改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵成為時代的主流話題。自新課程標準實施以來，各界教育人士對中小學(xué)生體育教師的繼續(xù)教育問題做了許多相關(guān)的研究，但是目前仍然處于探索階段，由于受到多方面的制約，還沒有形成一套完整、可行的中小學(xué)體育教師受教育的培訓(xùn)體系。當前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)大多停留在教育學(xué)、心理學(xué)、政治理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)上，與專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理論知識及體育課程改革相關(guān)的培訓(xùn)較少，幾乎流于形式的骨干教師培訓(xùn)，缺乏現(xiàn)實意義和實效性。因此，當務(wù)之急是提高中小學(xué)體育教師實施素質(zhì)教育的能力和業(yè)務(wù)水平，盡快使教師適應(yīng)當前教育和社會發(fā)展的需要。
2.體育教師受教育失缺
2.1高等體育院校人才培養(yǎng)的失缺
高等體育院校人才培養(yǎng)的失敗是導(dǎo)致體育人才素質(zhì)不高、能力不強的根源。高等體育院校作為培養(yǎng)體育專業(yè)人才的田園，肩負著培養(yǎng)一代又一代優(yōu)秀的體育工作者的歷史使命，但是高等體育院校培養(yǎng)出來的體育人才不能滿足現(xiàn)行的中小學(xué)需要的綜合型、復(fù)合型、高素質(zhì)的體育人才要求。中小學(xué)體育教師的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識、理論知識、各種能力主要是在專業(yè)院校獲得的，以技術(shù)課程為主，理論課程為輔，提倡“一專多能”，最終導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)不專，理論功底差而不全，科研能力欠缺，走上教師崗位不能勝任教學(xué)教育工作。同時，由于應(yīng)試教育和高等院校人才擴招，導(dǎo)致體院院校人才的范化，培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)不高、理論基礎(chǔ)差等。正是因為高等體育院校人才培養(yǎng)不能滿足現(xiàn)行的中小學(xué)體育教學(xué)教育的需求，從而導(dǎo)致體育教師在崗時要加強多方面能力的培養(yǎng)，繼續(xù)接受多方面培訓(xùn)才能適應(yīng)學(xué)校體育的工作。
2.2體育教師入職前培訓(xùn)缺失
隨著體育專業(yè)院校的范化，教師工作崗位的需求逐漸減少，體育教師的競爭雖然激烈，但是招生的筆試的內(nèi)容基本是考教育學(xué)和心理學(xué)，技術(shù)則以專業(yè)技術(shù)為主，招生考試缺乏系統(tǒng)性、客觀性，并不能確實體現(xiàn)考生的水平。同時，體育教師大多是直接上崗，并沒有進行崗前的專門培訓(xùn)，導(dǎo)致上崗后不能適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)教育工作。再者，雖然體育院校要求學(xué)生必須參加教育實習(xí)方可畢業(yè)，但教育實習(xí)時間短且多流于形式，學(xué)生并沒有在實踐中確實獲得教育教學(xué)的能力，多以應(yīng)付式。可見，體育教師在走上崗位時缺少教育教學(xué)的經(jīng)驗與實踐能力。
2.3缺乏專門的培訓(xùn)機構(gòu)
我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育工作自上世紀80年代至今，經(jīng)歷了起步、發(fā)展、變革三個階段，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的理論和實踐逐漸完善。自90年代以來，教育學(xué)院作為中小學(xué)體育教師受教育的主角發(fā)揮了巨大的作用，在職中小學(xué)體育教師獲得了補償為主的在職教育。培訓(xùn)的內(nèi)容多為教育學(xué)、心理學(xué)、政治理論學(xué)習(xí)。由教育部門主辦的各種短期培訓(xùn)班、研討會、會議，多是探討教學(xué)教法的問題。較少從教師的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、科研能力等方面進行培訓(xùn)，不能確實做到體育教師全面發(fā)展，同時缺乏專門性和針對性，不能確確實實做到缺什么補什么，長遠機制不明確。因此，培訓(xùn)不能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育。
3.發(fā)展對策研究
3.1加快高等體育院校人才培養(yǎng)，適應(yīng)中小學(xué)學(xué)校體育的發(fā)展
高等體育院校人才培養(yǎng)需要做出行之有效的改革，以適應(yīng)中小學(xué)學(xué)校體育發(fā)展的要求。不能將在職的體育教師的終身教育讓繼續(xù)教育這一獨桿來扛，中小學(xué)體育教師在工作崗位確實需要不斷培訓(xùn)以滿足教育的發(fā)展，但是必須分為兩步走，由高等體育院校承擔(dān)一部分人才培養(yǎng)任務(wù)，同時高等體育院校完全有能力來承擔(dān)。
教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)分為兩步走，提前做，繼續(xù)教育部門應(yīng)與高等體育院校同時抓，分為兩步走，高等體育院校培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)行教育的體育人才，培養(yǎng)技術(shù)、理論知識、科研實踐能力、教學(xué)教育、競賽組織、專業(yè)技能等能力全面發(fā)展的綜合型、復(fù)合型、全能類的人才，以減輕教師在職時受繼續(xù)教育的負擔(dān)。體育教師滿足學(xué)校教育教學(xué)，不能放在繼續(xù)教育這條獨桿上，在職體育教學(xué)缺乏精力和時間再接受過多的繼續(xù)教育培訓(xùn)。高等體育院校做好體育人才的培養(yǎng)，為走上體育教師崗位的體育人才打好堅實的基礎(chǔ)將為中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育分擔(dān)一半壓力，同時也是行之有效的途徑。
3.2加強體育教師入職培訓(xùn)
新體育教師報到后，在開始執(zhí)教生涯時，為更好更快地適應(yīng)中小學(xué)學(xué)校體育的工作開展，由市、縣或者區(qū)統(tǒng)一安排新入職的體育教師進行集訓(xùn)，聘請一線的骨干教師和專家作為培訓(xùn)老師。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括：現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)技能、專業(yè)知識、基本理論、教學(xué)教法、當前中小學(xué)體育教學(xué)的熱點難點問題研究等，使新教師把握宏觀教育教學(xué)，盡快適應(yīng)教學(xué)工作。新教師到崗后，由本校一線經(jīng)驗豐富的教師進行入職教育，新體育教師在師傅的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下進行教學(xué)實習(xí)和實踐教學(xué)，掌握課堂教學(xué)過程，學(xué)習(xí)課程設(shè)置等。
3.3成立專門性的培訓(xùn)機構(gòu)
《教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確規(guī)定：“繼續(xù)教育的經(jīng)費以財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教師事業(yè)費中專項列支?！钡趯嶋H工作中，這項規(guī)定往往成為一紙空文。主要依賴于教育學(xué)院、教師進修學(xué)院和高等師范院校，以及各市的教育教研室等部門。但由于承擔(dān)繼續(xù)教育的學(xué)校辦學(xué)任務(wù)重、要求高、難度大，無法形成辦學(xué)的規(guī)模效應(yīng)，造成教育成本高而產(chǎn)出少的弊端。另外，由于政府投入繼續(xù)教育的經(jīng)費十分有限，其辦學(xué)也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一個專門性的培訓(xùn)機構(gòu)為中小學(xué)體育教師提供良好繼續(xù)教育環(huán)境和場所?？蛇x知名專家和一線的骨干教師作為指導(dǎo)教師，對在職的教師進行集中培訓(xùn)，突出培訓(xùn)對象的普遍性、靈活性、針對性。培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是全面、可行，符合實際的，如下表所示：
4.結(jié)語
體育教師在職期間進行繼續(xù)教育是自我完善和提高的過程，同時也是進行終身教育的手段。體育教師進行繼續(xù)教育有利于加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高教育教學(xué)的能力以適應(yīng)教育的發(fā)展。高等體院院校人才培養(yǎng)的失缺使繼續(xù)教育開展艱難，同時也是根源所在，培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)體育教師是高等體育院校未來思考的方向。新體育教師入職前的專門性培訓(xùn)顯得尤為重要，成立專門的繼續(xù)教育機構(gòu)是未來發(fā)展趨勢，專門的培訓(xùn)機構(gòu)為中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和場所。
參考文獻：
[1]杜文銀.體育教師繼續(xù)教育的途徑[J].德宏師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，24：（4）.
中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育既是權(quán)利也是義務(wù)，地方各級政府必須保障培訓(xùn)機構(gòu)的正常運行和培訓(xùn)經(jīng)費的問題。現(xiàn)階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育在實際中還是存在著一些問題，比如培訓(xùn)形式單一、教師的主體意識較差、繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)不規(guī)范、培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的工學(xué)矛盾以及教育經(jīng)費短缺和培訓(xùn)效果不明顯等問題。針對這些問題我們提出相應(yīng)的對策來解決，希望可以改善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。
二、構(gòu)建合理的中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系
（一）加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)
教師繼續(xù)教育隊伍必須由一支高度專業(yè)化的隊伍來承擔(dān)培訓(xùn)的設(shè)計、策劃和實施，還必須具有開放性，可以容納各種優(yōu)秀的教師教育人才。繼續(xù)教育專職教師隊伍建設(shè)應(yīng)堅持少而精的原則，要以偏重學(xué)科知識技能和實踐教學(xué)研究的教師為主。要把握中小學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展態(tài)勢和學(xué)科的發(fā)展走向，深入開展教育教學(xué)理論與實踐研究；要有責(zé)任心，既要發(fā)揮在中小學(xué)教師教育教學(xué)中的領(lǐng)頭羊作用，還要成為中小學(xué)教師的合作伙伴。要對從事繼續(xù)教育工作的師資的教學(xué)實踐能力和資格證書等方面做出明確規(guī)定，建立比較完善的師資資格認證制度。
從事繼續(xù)教育的師資應(yīng)該先接受繼續(xù)教育，這是一種具有創(chuàng)造性和探索性的終身教育，只有繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)的教師也能進行繼續(xù)教育，不斷提高自己的素質(zhì)，才能形成良性循環(huán)。要讓從事繼續(xù)教育的教師經(jīng)常到中小學(xué)去實踐，只有很好的了解中小學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀，才能使教學(xué)內(nèi)容與實際需要相符合，使得內(nèi)容更具有實踐意義。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方式
要將職前教育和職后教育一體化，職后教育要在職前教育的基礎(chǔ)上,加強教師對教育科學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,開展教育科學(xué)研究,認真研究教材教法,進行教學(xué)技能和管理技能的培訓(xùn),提高教師的教育教學(xué)力。進行多渠道多方法的教學(xué)，實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的應(yīng)用。近兩年來教育部加大了教師教育信息化工作力度,在全國實施“校校通”工程,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化,努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。
各地相繼建立了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”,使網(wǎng)絡(luò)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育有力工具,中小學(xué)教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,達到自主學(xué)習(xí)的目的。要因需施教，因人施教，寓教于樂。由于培訓(xùn)對象需求各異，要在尊重教師的個人愿望和個人差異的基礎(chǔ)上，提供門類齊全、文理滲透的“超市式”課程，讓教師根據(jù)自己的興趣和所教學(xué)科，選擇自己要培訓(xùn)的課程，這樣可以增加教師的自，讓接受培訓(xùn)的教師在愉悅的環(huán)境中接受自己感興趣的知識。
（三）建立教師發(fā)展學(xué)校
20世紀80年代，美國興起的教師發(fā)展學(xué)校為教師教育質(zhì)量的提高進行了有益的探索。教師發(fā)展學(xué)校是在原學(xué)校建制內(nèi)，大學(xué)和中小學(xué)校合作建立的旨在促進教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)植根于實踐，實現(xiàn)教學(xué)相長是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的中心。教師發(fā)展學(xué)校既著眼于教師，也著眼于學(xué)生，以教師的發(fā)展促進學(xué)生的最大發(fā)展。
建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的大學(xué)與中小學(xué)，雙方共同協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)。大學(xué)向共同合作的中小學(xué)派遣指導(dǎo)教師和師范生，同時為他們開放必要的教育資源，使中小學(xué)和大學(xué)形成互補合作，在兩種文化的融合中，推進了教師教育和基礎(chǔ)教育的改革，提升了各自的教育質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；培訓(xùn)；模式；交流
繼續(xù)教育培訓(xùn)是實施“科教興國”戰(zhàn)略的需要，是時展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分, 中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。本文就筆者在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面的實踐,以及繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新,談一些自己的思考。
1. 培訓(xùn)者應(yīng)具有先進的培訓(xùn)理念教師培訓(xùn)機構(gòu)擔(dān)負著實施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的艱巨任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與利用等職能。培訓(xùn)教師則是教師繼續(xù)教育工作過程中的管理、研訓(xùn)與指導(dǎo)工作。有組織、有計劃、系統(tǒng)地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是加強中小學(xué)教師建設(shè)的有效措施。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是以解決問題為目標的學(xué)習(xí)，是豐富多樣的人格化的學(xué)習(xí)，是團隊的學(xué)習(xí)，是整合已有知識、分享已有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使其在接受培訓(xùn)時，增長知識、提高能力、完善自我。作為培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)樹立“以人為本”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“學(xué)員第一”、“遠程培訓(xùn)”、“流程再造”的新理念。
繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，必然體現(xiàn)成人教育的特點，其整個教育培訓(xùn)過程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。培訓(xùn)者要成為繼續(xù)教育的管理者、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者、繼續(xù)教育培訓(xùn)的策劃者、現(xiàn)代教育理論的傳播者、教育教學(xué)的研究者。在新一輪的培訓(xùn)過程中建立新的師生觀，建立新的培訓(xùn)評價觀，建立新的培訓(xùn)課程觀，建立新的培訓(xùn)教學(xué)觀。培訓(xùn)教師要樹立“以學(xué)員為中心，以解決問題為導(dǎo)向，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式”的新理念。。
2. 建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊伍
(一)加強繼續(xù)教育教師與中小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點，并根據(jù)聯(lián)系點學(xué)校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求狀況。
(二)充分利用市、區(qū)基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解中小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動向。
(三)適當引進教學(xué)實踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強的名師或高級教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊伍。總之，在引進人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊伍。
(四)有組織、有計劃地選派繼續(xù)教育教師外出進修學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。
3. 精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式長期以來，中小學(xué)教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)活動中沒有注意調(diào)動中小學(xué)教師的積極性，沒有切實發(fā)揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學(xué)教師被動地接受現(xiàn)成的書本知識技能，忽視了中小學(xué)教師實際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。因此，要提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點對中小學(xué)教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進行大膽的改革。要真正地調(diào)動中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極主動地參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在活動與交往中利用原有知識經(jīng)驗進行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學(xué)習(xí)的過程中形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、技能、習(xí)慣。在培訓(xùn)形式上，要注意專家報告式的運用， 解決農(nóng)村教師在某段時期內(nèi)共同關(guān)注亟待解決的觀念、形勢、政策等問題，通過集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運用場合上精心研究，結(jié)合現(xiàn)實深入實踐。要加強對問題切入式、展示交流式等方法的運用，根據(jù)培訓(xùn)對象們的問題和要求以及培訓(xùn)的目標，從問題出發(fā)引申出培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象良性互動，實現(xiàn)教學(xué)相長，達到研討效果。
在進行培訓(xùn)時，要根據(jù)需要什么培訓(xùn)什么、培訓(xùn)什么掌握什么的原則進行知識安排，內(nèi)容要有針對性、可行性；要在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上確立培訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢，從實現(xiàn)教師專業(yè)化角度更新培訓(xùn)課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長遠滿足他們的潛在需要；要重點安排現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)管理、新課標學(xué)習(xí)等方面的課程，最大限度滿足教師們在日常的教學(xué)管理中需要解決的所有問題，提高他們的能力、水平和素質(zhì)，推動教育事業(yè)的發(fā)展。 繼續(xù)教育的內(nèi)容要有針對性和實效性，參加教師的需要是教師培訓(xùn)課程的源泉，也是課程的內(nèi)容和課程所要解決的問題。課程內(nèi)容的編寫要充分考慮參加教師的實際工作情況，課程開發(fā)者要走進中小學(xué)教師的學(xué)校生活，走進課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實用性的角度出發(fā)提供學(xué)習(xí)者最迫切需要的知識，同時還要結(jié)合當前國內(nèi)國際的實際情況，開設(shè)當前教育中的熱點問題與前沿問題課程，從而使課程的內(nèi)容靈活新穎、層次提高。針對不同學(xué)科不同層次的教師，根據(jù)他們的不同方面的需求開發(fā)有針對性的課程。比如除專業(yè)課程外，還可開設(shè)教師職業(yè)倦怠調(diào)控、學(xué)生心理健康、研究方法的應(yīng)用和校本課程開發(fā)的方法和技巧等等。在開發(fā)一門課程時培訓(xùn)機構(gòu)要組織一個團隊，匯集眾多專家的意見，使課程的內(nèi)容更加豐富。
4. 面向農(nóng)村，開展互動性的教師發(fā)展規(guī)劃交流
一般地講，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，是結(jié)合課程改革、理念 更新的教育形勢，對中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識的某一區(qū) 域進行強化提高、培訓(xùn)更新、補充培養(yǎng)的過程，使之更好地適應(yīng) 教育革新的需求，有效地服務(wù)于本職工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 從其特殊性來看，繼續(xù)教育是個體終身教育的重要組成部分，是 對個體綜合能力和專長技能的針對性很強的培訓(xùn)，是有利于一個 人的整體素質(zhì)不斷提高的過程。繼續(xù)教育是歷史發(fā)展的必然，中 小學(xué)教師的繼續(xù)教育，更是教育改革與發(fā)展不可或缺、時不我待 的有機環(huán)節(jié)。對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，是教育部門針對特定形 式下的需要對在職教師進行的業(yè)務(wù)提高活動、或是在某一認知領(lǐng) 域內(nèi)對教師進行的理念更新、知識補充活動，其目的性很強，就 是為了教師在教學(xué)中提高教育教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)教育的內(nèi)容是可感 知和把握的，是結(jié)合一定教育形式和發(fā)展的需求，在知識領(lǐng)域內(nèi) 和技能領(lǐng)域內(nèi)對教師的再提高、再教育。對教師的繼續(xù)教育，它 與傳統(tǒng)教育相比，具有很強的針對性、靈活性、辦學(xué)渠道的特殊 性、教育過程的層次性、時效性。目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的 發(fā)展正呈現(xiàn)出一派欣欣向榮之勢，前景十分美好。但在具體實踐 中，不免會因為探索而出現(xiàn)這樣那樣的問題亟待解決。教師的再 教育本身就是一個解決問題的過程，解決教與學(xué)的合理運行中的 不和諧之處。所以，研究自身發(fā)展中存在的問題，更能促進自身 的進步?？v觀現(xiàn)階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育的整體情況，我們應(yīng)當 在如下方面持謹慎態(tài)度。
一、繼續(xù)教育不同于一般意義的培訓(xùn)
繼續(xù)教育的特點，尤其是中小學(xué)教師的再教育，與一般意義 上的個體培訓(xùn)不同，它是整個普通基礎(chǔ)教育的有機組成部分。社會上的一般培訓(xùn)，可能只側(cè)重于員工的某些技能或認識水平的提 高，充其量是一種上崗前期的準備活動。而中小學(xué)教師的繼續(xù)教 育是一種在舊有規(guī)模上的提升，是一種存在質(zhì)的飛躍的思想認識 的升華。一般意義的社會培訓(xùn)，要求不是很高，精度和深度絕非 能與中小學(xué)教師再教育相媲美。因此，對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育 無論組織部門還是實施單位，包括受教育者，思想上務(wù)必高度重 視，不能因輕心而致使這項活動流于形式、走過場。
二、繼續(xù)教育的形式、方法單一，教育內(nèi)容針對性不強，忽視師德培養(yǎng)與提高。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育不同，它有自己的特 殊性?；A(chǔ)教育強調(diào)“共性”的需要，而繼續(xù)教育則要滿足的是 特殊性的需要。由于條件所限，我們目前的繼續(xù)教育在教學(xué)形式 上存在單薄的現(xiàn)象，豐富性是談不上的。只是組織起來“聽”、 分散下去“論”，以及方法的單一，使得繼續(xù)教育這項活動失去 了趣味性和動人之處，教育者機械死板，學(xué)習(xí)者枯燥乏味，提高 與深化的效果不明顯。這方面確實是組織者要下大力氣研究的問 題。如何才能行之有效地把中小學(xué)教師的繼續(xù)教育落到實處，從 真正意義上見效呢？根據(jù)繼續(xù)教育的特點，結(jié)合中小學(xué)教師工作 實踐，繼續(xù)教育可以分層次、多途徑、網(wǎng)絡(luò)化地進行，研修、討 論、經(jīng)驗交流、培訓(xùn)提高等形式綜合利用，視本地區(qū)、本學(xué)科的 特點而定，因地制宜，密切圍繞教育所需來進行。繼續(xù)教育的內(nèi) 容決不能是知識的滯后學(xué)習(xí)，要與教學(xué)實踐、教育改革同步。如 果繼續(xù)教育的內(nèi)容相對落后于教育改革，教育研究又跟不上實際 需要，可能會形成不良循環(huán)，貽害無窮。這是對繼續(xù)教育組織者 和教育教學(xué)研究者提出的高品位的要求，容不得半點馬虎。另外， 現(xiàn)階段個別大專院校開設(shè)的學(xué)歷培訓(xùn)、進修、提高班，或多或少 存在著一定的誤區(qū)：質(zhì)量要求不高、重復(fù)舊知識、管理不嚴、文 憑發(fā)放寬松，是經(jīng)濟利益驅(qū)動下的“學(xué)歷提高”，而不是精益求 精的繼續(xù)教育。要走出這個誤區(qū)，重能力，重實踐，才能求真務(wù) 實。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，決不能把知識的提高與技能的培訓(xùn) 脫節(jié)，二者要辯證地、和諧地統(tǒng)一起來。繼續(xù)教育務(wù)必要加上教 師師德建設(shè)方面的內(nèi)容，這是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
三、組織機構(gòu)的不健全
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育應(yīng)當設(shè)立專門的組織機構(gòu)，從國家到 地方，自上而下建立基本完善的繼續(xù)教育管理和研究的組織體 系。目前，各地的組織機構(gòu)基本由本地教育管理部門兼職負責(zé)， 并非專門機構(gòu)，更談不上專業(yè)研究機構(gòu)。建立和完善專門的組織 機構(gòu)，是中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作順利進行的保障，配備相應(yīng)的 高素質(zhì)的專門研究隊伍，更是促進繼續(xù)教育不斷深入和綜合能力 不斷提高的動力。繼續(xù)教育的研究、探索，相對來說較為缺少， 力量薄弱，這也是導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展不力和不完善的 原因之一。各地的教育研究，對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的專項研究 應(yīng)當投入較大的力量。建立完善的專門的組織和研究機構(gòu)，統(tǒng)籌 安排，協(xié)調(diào)運行，推動繼續(xù)教育的發(fā)展，將促進整個教育教學(xué)工 作的順利運轉(zhuǎn)。
四、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)法規(guī)不健全
一、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)教師全員崗位培訓(xùn)
1、師德師風(fēng)建設(shè)。按照我局《關(guān)于開展“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續(xù)開展“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動。各學(xué)校要始終把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首位，及時宣傳各學(xué)校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進集體和個人進行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現(xiàn)行師德師風(fēng)存在的突出問題，建立健全師德建設(shè)的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學(xué)出成效、社會更滿意。
2、教師“評好課”專題培訓(xùn)。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)安徽省XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的通知》和市教育局《關(guān)于印發(fā)xx市XX—XX年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓(xùn)。各學(xué)校要采取有效措施，認真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓(xùn)及校本培訓(xùn)，確保培訓(xùn)取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學(xué)技能。
3、教師“上好課”專題考核。根據(jù)省教育廳《關(guān)于做好XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”專題學(xué)習(xí)考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師進行全省統(tǒng)一考核（參加遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的可不參加此考核）。此次考核人數(shù)多、涉及面廣、時間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)學(xué)校和各中小學(xué)校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確?？己隧樌M行。（考核文件另發(fā)）
(二)骨干教師培訓(xùn)
1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓(xùn)的選拔、派訓(xùn)工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進一步規(guī)范完善骨干教師培訓(xùn)管理機制，充分發(fā)揮骨干教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)及推進新課程改革中的引領(lǐng)示范和指導(dǎo)作用。
2、開展骨干教師縣級培訓(xùn)。按照市教育局文件要求，結(jié)合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學(xué)科帶頭人、骨干教師縣級培訓(xùn)，充分發(fā)揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領(lǐng)示范作用?？h教育局將制定骨干教師縣級培訓(xùn)計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態(tài)管理，認真組織實施好骨干教師的縣級培訓(xùn)。
(三)學(xué)歷提高培訓(xùn)
我縣中小學(xué)教師學(xué)歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標要求仍還存在著差距。各學(xué)校依然要鼓勵和支持已取得合格學(xué)歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓(xùn)等形式，進行學(xué)歷、學(xué)位提高教育，促進教師專業(yè)化水平的提高。
(四)遠程教育培訓(xùn)
今年遠程教育開始第二學(xué)段三個專題的培訓(xùn)，各校要加強宣傳，使參訓(xùn)教師充分了解今年遠程教育培訓(xùn)的相關(guān)政策，按要求及時參加培訓(xùn)。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠程學(xué)習(xí)條件的初中教師、小學(xué)教師，各?？筛鶕?jù)情況，組織參加遠程培訓(xùn)。同時加強對高中教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，教師培訓(xùn)學(xué)校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓(xùn)工作，促使其通過遠程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，切實提高專業(yè)水平。
(五)英特爾未來教育項目培訓(xùn)
組織實施XX年英特爾@未來教育培訓(xùn)項目50名學(xué)科教師的培訓(xùn)，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓(xùn)項目十周年系列活動、市級應(yīng)用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓(xùn)和上報成果展示材料。
(六)班主任培訓(xùn)
按照縣教育局培訓(xùn)計劃安排，繼續(xù)組織實施好中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作，到今年底，基本實現(xiàn)全縣完成中小學(xué)班主任每人不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)的目標。各校要將班主任培訓(xùn)與師德教育、心理健康教育等有機結(jié)合，更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)實效，進一步提高班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
(七)校本培訓(xùn)
第五周期繼續(xù)教育培訓(xùn)即將結(jié)束了，回顧這一年來的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我無論是在教育思想，還是在教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面都受益頗多，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、樹立了正確的教育觀，端正了教育思想
“解放思想、實事求是”的思想路線是做為一名教師必須貫徹的。通過學(xué)習(xí)，我充分地認識到了，教師的責(zé)任到底有多大。它關(guān)系到學(xué)生的一生：學(xué)生的處世態(tài)度，學(xué)生面對挫折的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，生活觀，金錢觀，等等。所以，教師本人一定要有正確的態(tài)度。而要真正地做到這一點，又必須通過大量的學(xué)習(xí)。在今年的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我明白了現(xiàn)代教育教學(xué)觀，懂得了該如何面對學(xué)生中出現(xiàn)的這樣那樣的問題。
二、更新了理念，注重交流
通過參加第五周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我首先更新了理念。懂得了教師是學(xué)習(xí)者，不但要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，要帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。
其次我加深了教師的責(zé)任意識和對師德的認知，深深地意識到了知識更新和交流的重要性。過去，我只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會和好的做法也沒能及時整理，因此總覺得自己發(fā)展緩慢。而在這次培訓(xùn)中，我堅持學(xué)習(xí)、勤于思考，隨時與同行學(xué)習(xí)、交流、研討，不斷更新教育教學(xué)理念，注重理論聯(lián)系實際，自己的認識水平有了很大的提高，工作中得心應(yīng)手了許多。尤其是學(xué)了《教師情感問題自我調(diào)適》和《高中生學(xué)習(xí)策略心理輔導(dǎo)：應(yīng)對考試焦慮》后，我深切感受到，做為一名教師特別是班主任，一定要先調(diào)適好自己的情感問題，再配合先進完備的教學(xué)策略與方法，才能在教學(xué)工作
中心平氣和地“因材施教”，做好學(xué)生的工作：給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活上的關(guān)心，認識上的點撥，思想上的疏導(dǎo)。
三、領(lǐng)悟了真諦，拉近師生距離
專家的講座使我更深的領(lǐng)悟到，在教育過程中，教師要用自己言行去感染學(xué)生，同時把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的真誠與愛心，才樂于服從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達成心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。暖人的話語，可使學(xué)生深深感到教師真摯的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這類愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
四、學(xué)以致用，提高了課堂效率
通過自主學(xué)習(xí)、校際聯(lián)動、同伴互助、專家引領(lǐng)等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認識。對于課堂教學(xué)，我有了更深的體會，更多的嘗試，更大的提高。教學(xué)中，我注重學(xué)以致用，采取靈活多變的教學(xué)方式讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的機會，鼓勵學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生動腦、動口，最大限度到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來，提高了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和表達能力，使學(xué)生逐步掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時我以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，并增強教學(xué)藝術(shù)的感染力，使學(xué)生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影
響，從而提高了課堂效率。
總之，本次這種開放式的教育培訓(xùn)模式，不但讓我們有機會聆聽了不同專家的講座和獨特見解，而且也為我們提供了更多的與同行們溝通交流的機會，從而使我眼界開闊、思考問題的角度改變了，許多疑難問題得到了解決或者啟發(fā)，使我感到自己的教師修為有了更深一層次的提高。
同時，讓我更深切地認識到隨著社會的發(fā)展，教師要想更好地勝任教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，單有“一桶水”是遠遠不夠的，還需要源源不斷的“源頭活水”，而教師要獲得這“源頭活水”，就必須自覺努力地學(xué)習(xí)，不斷充實自己，全面提高自身素質(zhì)。
