時(shí)間：2023-03-13 11:10:07
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關(guān)鍵詞： 機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè) 《公差配合與技術(shù)測(cè)量》 課程改革
《公差配合與技術(shù)測(cè)量》是高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該門(mén)課程涉及機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、加工、制造、裝配及維修等領(lǐng)域，其技術(shù)性、實(shí)用性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。由于課程的基本概念、名詞術(shù)語(yǔ)、原則規(guī)定多，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)感到枯燥、乏味、興趣不高。因此，教師必須根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力及興趣點(diǎn)，突出教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程的改革做了相關(guān)研究與探索。
一、改革課堂教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，要求事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，結(jié)果不僅教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，還只能讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)或是說(shuō)只是有表面認(rèn)識(shí)。理論知識(shí)的講授占用了大部分的課時(shí)，學(xué)生幾乎不了解實(shí)際應(yīng)用。因此，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，講《限配合與技術(shù)測(cè)量》課的基本理論部分應(yīng)以“必須、夠用”為原則，適當(dāng)縮減課堂理論講授時(shí)間，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。
例如，用典型實(shí)例如減速器、活塞連桿組等載體進(jìn)行課程引入，將軸、箱體、軸承等零件直接擺在學(xué)生面前，通過(guò)感官的直接認(rèn)識(shí)使學(xué)生理解零件的配合必須滿(mǎn)足一些要求。從零件維護(hù)、更換引出互換性的概念，提出幾何量誤差對(duì)互換性的影響，從而介紹尺寸誤差、形位誤差、表面粗糙度等概念?！冻叽绲墓钆c配合》、《形狀位置公差與檢測(cè)》、《表面粗糙度概念及檢測(cè)》重點(diǎn)介紹幾何量精度的基本術(shù)語(yǔ)及意義，尺寸公差標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)注，常用表格的使用，形位公差的標(biāo)注。這部分內(nèi)容的授課，主要是以講練結(jié)合為主，鍛煉學(xué)生的查表、計(jì)算、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。《技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》、《極限量規(guī)》的內(nèi)容綜合成《測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》。重點(diǎn)介紹量具、量?jī)x、極限量規(guī)的選擇與使用、測(cè)量方法及測(cè)量誤差等概念。主要培養(yǎng)學(xué)生挑選、使用量具、正確讀數(shù)等實(shí)際操作能力，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)課程有完整的領(lǐng)悟。
二、改革教學(xué)方法與教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師說(shuō)，學(xué)生做，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，也沒(méi)有保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師不需要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地講解完，而是通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探討，從而總結(jié)知識(shí)。在這一過(guò)程中學(xué)生既能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)興趣點(diǎn)，引發(fā)深層次的思考，這個(gè)過(guò)程很重要，體現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的重要性。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于公差與配合的相關(guān)內(nèi)容，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法和自我總結(jié)的教學(xué)方法。例如，基本術(shù)語(yǔ)與定義不應(yīng)是讓學(xué)生枯燥地“背概念”，應(yīng)通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)，由學(xué)生自己用最通俗易懂的語(yǔ)言總結(jié)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)有太大壓力，通過(guò)練習(xí)題反復(fù)熟練，概念自然爛熟于心了。再例如，在教學(xué)生總結(jié)公差帶圖畫(huà)法的時(shí)候，要著重強(qiáng)調(diào)“0”這個(gè)數(shù)字，因?yàn)橐酝鶎W(xué)生在畫(huà)圖時(shí)很容易丟，課本上公差帶圖畫(huà)法的第一步是畫(huà)零線，而教師總結(jié)時(shí)第一步為“零”“線”，經(jīng)老師講解學(xué)生一定會(huì)注意到這二者的區(qū)別，從而印象深刻地畫(huà)“0”。當(dāng)然學(xué)生在課堂上做練習(xí)進(jìn)行鞏固，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
在現(xiàn)今的教學(xué)過(guò)程中，我們大多已經(jīng)減少了“黑板&粉筆”的使用量，將枯燥的概念、理論、公式變?yōu)殪`活可動(dòng)的flash、視頻，將密密麻麻的板書(shū)變?yōu)榍逦恼n件，時(shí)動(dòng)時(shí)靜、豐富多彩，從平面到立體，學(xué)生感興趣，知識(shí)變得更容易接受。
三、改革授課方式
公差方面的知識(shí)均與實(shí)際加工、測(cè)量相聯(lián)系，在實(shí)驗(yàn)室教師可以邊教邊演示，學(xué)生可以邊學(xué)邊測(cè)量，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行分組，每組有減速箱一臺(tái)，游標(biāo)卡尺、螺旋千分尺、內(nèi)徑百分表等儀器，教師運(yùn)用課件生動(dòng)講解，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，及時(shí)掌握各種測(cè)量?jī)x器的使用和意義。從實(shí)物到圖紙，再?gòu)膱D紙到實(shí)物，反復(fù)進(jìn)行增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和靈活運(yùn)用公差知識(shí)的能力。與此同時(shí)，鉗工、車(chē)、銑加工等一些實(shí)訓(xùn)課程也會(huì)同步進(jìn)行。學(xué)生到車(chē)間進(jìn)行加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也需要看圖紙、加工、檢測(cè)。通過(guò)實(shí)際檢測(cè)并對(duì)照?qǐng)D紙上的要求，學(xué)生對(duì)尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等公差知識(shí)有了很深認(rèn)識(shí)，并能靈活運(yùn)用測(cè)量?jī)x器。這種融合于實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，雖然是在課堂授課之外，但是效果顯著。
四、改革考核方式
為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，改革考核方式主要體現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，體現(xiàn)的是過(guò)程考核。為強(qiáng)調(diào)這一特點(diǎn)，特將考核分為四部分：
1.平時(shí)表現(xiàn)：上課時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)完成情況，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。
2.操作考核：設(shè)定難度的高低及不同層次要求的完成內(nèi)容，將零件公差的確定、測(cè)量作為考核內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得出測(cè)量結(jié)果，并確定主要零件的配合與公差，以測(cè)量結(jié)果與操作過(guò)程作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.最終考核：結(jié)合圖紙，學(xué)生能正確測(cè)量并合理標(biāo)注在圖紙上即為合格。如圓柱齒輪公差的考核是通過(guò)裝配齒輪箱，要求學(xué)生按照?qǐng)D紙上的設(shè)計(jì)要求合理選擇齒輪公差，并檢測(cè)齒輪的各項(xiàng)誤差，判斷是否合格。
4.理論考試：考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用基本知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)課程改革，一方面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)了課堂與實(shí)際的緊密結(jié)合，使學(xué)生具有了一定的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳慶隆.高職《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程改革初探.
[2]李磊.《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程教學(xué)改革的思考[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，25（3）：3-4.
關(guān)鍵詞：形位公差教學(xué)方法實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
《公差配合與技術(shù)測(cè)量》是一門(mén)綜合性的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，它與機(jī)械工業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，是機(jī)械類(lèi)和近機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)極其重要的主干的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。
它是從基礎(chǔ)課過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)課的橋梁，是聯(lián)接設(shè)計(jì)課和制造課的紐帶！它使學(xué)生獲得從事機(jī)械技術(shù)工作所必須具備的公差和技術(shù)測(cè)量方面的基礎(chǔ)知識(shí)與一定的實(shí)際工作技能，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
它涉及幾何量公差與測(cè)量技術(shù)兩個(gè)范疇，它在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用，其主要特點(diǎn)是“4多1強(qiáng)”，即概念多、術(shù)語(yǔ)多、標(biāo)準(zhǔn)多、符號(hào)多、實(shí)踐性強(qiáng)，在課程教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的現(xiàn)象。
《形位公差》是《公差》課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容抽象難理解，要求學(xué)生具備一定的空間想象能力和生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并且形位公差的選用與零件工作條件密切相關(guān)，而學(xué)生缺乏感性知識(shí)，這也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。下面是本人在形位公差教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，以供同行切磋。
一、講解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣
在形位公差的“作用尺寸”的教學(xué)中，由于概念抽象難以理解，可以先講概念，再準(zhǔn)備一段長(zhǎng)度相同，直徑相同的塑料材質(zhì)的孔和軸，此孔和軸是間隙配合裝配。先讓同學(xué)測(cè)量出孔和軸的尺寸并寫(xiě)在黑板上，并提問(wèn)學(xué)生是否滿(mǎn)足軸比孔小就能間隙裝配， 等學(xué)生理解并答“是”后, 然后再將軸彎曲。顯然, 此時(shí)孔與軸的直徑?jīng)]有改變, 但軸再不能裝到孔里了。由此， 在課堂上向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題： 要將此彎曲軸裝到孔里面有什么方法？ 此問(wèn)題一出，學(xué)生即刻討論開(kāi)了, 答案五花八門(mén)。最后由老師總結(jié)：軸形狀不變，能與此軸裝配的最小孔是多大? 讓學(xué)生討論后，再到黑板上畫(huà)出能裝配的理論孔，由此總結(jié)出何為作用尺寸。這樣的開(kāi)場(chǎng)白, 使學(xué)生從不知向知，向理解知識(shí)本質(zhì)及作用邁進(jìn)一步，引發(fā)學(xué)生興趣和求知欲， 使原來(lái)枯燥的內(nèi)容變得精彩生動(dòng)，學(xué)生易于理解接受。
講解完專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和名詞解釋之后，課堂上抽出一些時(shí)間來(lái)讓學(xué)生作配套習(xí)題冊(cè)的相應(yīng)內(nèi)容，達(dá)到加深和鞏固的目的。由于很多術(shù)語(yǔ)的定義環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)術(shù)語(yǔ)的定義是下一個(gè)術(shù)語(yǔ)的基本條件，只要有序進(jìn)行，難題一定迎刃而解。
二、講形位公差帶時(shí)，合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果
形位公差帶又是形位公差教學(xué)的難點(diǎn)，抽象且需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，但只有能夠描述出形位公差帶，才能理解并體會(huì)到形位精度設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及檢驗(yàn)的依據(jù)。
形位公差項(xiàng)目符號(hào)及特征直接反映在每一張零件圖和裝配圖上，它已經(jīng)將文字說(shuō)明完全轉(zhuǎn)化為圖形標(biāo)注說(shuō)明，讀圖能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)這一章內(nèi)容的掌握程度。因此，我在教學(xué)中讓學(xué)生多讀圖。以直線度公差為例，我先展示圖紙，布置識(shí)讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。接著，我講解直線度基本概念，分三種情況，有給定平面內(nèi)的直線度、給定方向上的直線度、任意方向上的直線度，每種都配以例圖，再通過(guò)生動(dòng)的FLASH動(dòng)畫(huà)描述出其公差帶要求。注意，教師在語(yǔ)言組織上一定要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和想象能力，語(yǔ)言可以從通俗易懂過(guò)渡到規(guī)范專(zhuān)業(yè)。最后，讓學(xué)生總結(jié)出直線度有幾種公差帶，并通過(guò)課堂練習(xí)圖（給一個(gè)同樣的軸，但有三種不同的直線度要求），來(lái)讓學(xué)生來(lái)識(shí)圖并回答問(wèn)題，通過(guò)這樣不斷讀圖對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固和強(qiáng)化。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式學(xué)生較易理解。
三、講公差原則時(shí)，用圖形分析法、列表對(duì)比法相結(jié)合加以講解，使學(xué)生容易接受
公差原則也是形位公差的教學(xué)重點(diǎn)的難點(diǎn)，給學(xué)生講清公差原則就是為了處理形狀公差與尺寸公差、位置公差與尺寸公差之間的關(guān)系而確立的原則。公差原則有獨(dú)立原則和相關(guān)要求，相關(guān)要求主要分為包容要求和最大實(shí)體要求。那么，尺寸公差與形位公差之間有怎樣的聯(lián)系？在學(xué)生掌握了重要的概念后，再給出公差原則的定義，在講解定義時(shí)要求抓住長(zhǎng)話(huà)中三個(gè)關(guān)鍵字：邊界、偏離、補(bǔ)償，其實(shí)相關(guān)原則就是一種補(bǔ)償關(guān)系，當(dāng)實(shí)際尺寸偏離了最大實(shí)體尺寸時(shí)，允許將偏離值1：1補(bǔ)償給形位誤差，但作用尺寸不能超過(guò)邊界尺寸。
對(duì)獨(dú)立原則、包容原則和最大實(shí)體原則分別舉例圖1分析：
圖1
最后通過(guò)表格做對(duì)比總結(jié)，可以讓學(xué)生上來(lái)填寫(xiě)表1相應(yīng)內(nèi)容以鞏固知識(shí)。
表1
在分析過(guò)程中還可用動(dòng)態(tài)公差圖來(lái)幫助學(xué)生明白包容原則和最大實(shí)體原則實(shí)際是一種1：1的補(bǔ)償關(guān)系。
講包容原則時(shí)用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)播放來(lái)幫助學(xué)生理解，非常形象直觀。當(dāng)實(shí)際尺寸做到最大實(shí)體尺寸時(shí)，零件身上不允許有一點(diǎn)的形狀誤差，這是因?yàn)樗?guī)定零件的邊界尺寸為最大實(shí)體尺寸的原因，否則這個(gè)零件就是一個(gè)廢品了。如圖2所示
圖2
通過(guò)以上的繪圖與分析，及運(yùn)用表格對(duì)比，各種公差原則的內(nèi)容顯得更有條理性，授課內(nèi)容簡(jiǎn)潔凝煉、系統(tǒng)性好，使學(xué)生一目了然，很容易接受所學(xué)知識(shí)。
四、講形位公差檢測(cè)時(shí)，讓實(shí)踐課與理論課結(jié)合。
按照高職教育“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，形位公差的檢測(cè)因?qū)嵺`性操作性太強(qiáng)，在課堂上難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)以具體工程零件為載體，教室與實(shí)訓(xùn)室合一，在公差實(shí)訓(xùn)室里學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做。但是由于我校實(shí)習(xí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地缺乏，所以我們安排了一次校外實(shí)踐教學(xué)。重慶市永川區(qū)某機(jī)械廠是我校的實(shí)習(xí)基地，機(jī)加工能力較強(qiáng)，是國(guó)家一級(jí)計(jì)量單位。教師先給學(xué)生講明實(shí)踐的任務(wù)、目的，再到實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)踐各種機(jī)械零件精度的檢測(cè)過(guò)程，由于學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入車(chē)間，并親自看到在工廠中如何檢測(cè)軸跳動(dòng)、圓度、平面度、平行度等常見(jiàn)項(xiàng)目，甚至自己也可以動(dòng)手操作一下，對(duì)測(cè)量?jī)x器進(jìn)行調(diào)試，檢測(cè)，明白是什么儀器，用來(lái)檢測(cè)何種誤差，此誤差對(duì)零件使用有什么影響等。學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，并對(duì)理論課上所描述公差帶的四要素有了更直觀的理解。
參考文獻(xiàn)
1、《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課中的形象教學(xué)方法探討[J]，湯北就，科技信息，2008 年第22 期
Abstract： This paper explores the teaching project according to the goal of the training of applied talents in vocational colleges， according to the learning requirements of mechanical manufacturing courses and the requirements of future mechanical engineering work， combined with the typical shaft parts of training courses as the carrier. The curriculum design carries out the principle of "doing in teaching， learning in doing， practice in learning"， emphasizes practical ability， and teaches according to the way of applying knowledge， and has achieved good teaching effect.
關(guān)鍵詞：高職課程；教學(xué)載體；互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)
Key words： higher vocational courses；teaching carrier；Interchangeability and Measurement Technology Basis
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）31-0152-02
1 《互換性與技術(shù)測(cè)量》教學(xué)目標(biāo)
本課程是數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)掌握互換性與技術(shù)測(cè)量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，會(huì)應(yīng)用有關(guān)的公差配合標(biāo)準(zhǔn)，具有選用公差配合的初步能力，能正確選用量具及檢具，會(huì)進(jìn)行一般的技術(shù)測(cè)量工作的專(zhuān)業(yè)技能人才為目的，是針對(duì)機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)足后續(xù)課程的學(xué)習(xí)要求與以后從事機(jī)械制造工作的崗位需求而設(shè)置一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解掌握互換性與技術(shù)測(cè)量的概念，會(huì)正確應(yīng)用公差配合有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，具有正確選用公差配合的基本能力，能正確選用測(cè)量量具及檢具，能從事一般企業(yè)必備檢測(cè)工作，同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)小組按項(xiàng)目學(xué)習(xí)、互相合作完成工作任務(wù)方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考、動(dòng)腦動(dòng)手、處理問(wèn)題的方法能力，增強(qiáng)與人溝通、合作的社會(huì)能力。
2 教學(xué)理念與思路
根據(jù)企業(yè)崗位的工作要求，用典型軸類(lèi)零件為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行了理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容取之企業(yè)常見(jiàn)產(chǎn)品并結(jié)合職業(yè)崗位要求、達(dá)到“教中做，做中學(xué)，學(xué)中練”的目的，注重實(shí)踐引領(lǐng)，按照知識(shí)應(yīng)用的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在內(nèi)容安排上，注意符合人的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律：從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從形象思維到抽象思維，從局部到整體再回到局部認(rèn)知。在教學(xué)方法上注重任務(wù)引領(lǐng)和行動(dòng)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生多元思維方式的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法，建立良好的職業(yè)意識(shí)，為其職業(yè)能力進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 課程內(nèi)容的安排
將“互換性”與”技術(shù)測(cè)量”兩大部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為4個(gè)學(xué)習(xí)情境：
第1個(gè)學(xué)習(xí)情境：“尺寸公差配合及檢測(cè)”，該情境又分為兩個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目：①長(zhǎng)度尺寸公差配合基礎(chǔ)知識(shí)及檢測(cè)；②軸類(lèi)零件尺寸公差配合基礎(chǔ)知識(shí)及檢測(cè)。項(xiàng)目①在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，將學(xué)生《零件車(chē)削加工》課程中的“產(chǎn)品”――階梯軸引入，通過(guò)教師先講授理論知識(shí)，其次進(jìn)行操作演示講解，再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察，掌握有關(guān)互換性、公差、檢測(cè)及標(biāo)準(zhǔn)化的概念，會(huì)正確使用用游標(biāo)卡尺和千分尺進(jìn)行長(zhǎng)度尺寸測(cè)量。項(xiàng)目②在教師講授完配合制的相關(guān)理論知識(shí)后到實(shí)訓(xùn)車(chē)間，結(jié)合學(xué)生本學(xué)期即將開(kāi)設(shè)的《零件車(chē)削加工》課程中的“車(chē)削軸、套配合件技能訓(xùn)練”，學(xué)生分學(xué)習(xí)小組對(duì)零件分析，掌握識(shí)讀和標(biāo)注尺寸公差方法，合理選用極限與配合，正確使用內(nèi)徑百分表和機(jī)械比較儀檢測(cè)圓軸尺寸。
第2個(gè)學(xué)習(xí)情境：“形位公差及檢測(cè)”，教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，教師先用多媒體課件講授形位公差的有關(guān)基本概念、形位公差的選擇、識(shí)讀和標(biāo)注，再指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀和標(biāo)注形位公差，會(huì)使用指示表、偏擺儀、平板、塞規(guī)等進(jìn)行常見(jiàn)形位誤差的檢測(cè)。
第3個(gè)學(xué)習(xí)情境：“表面粗糙度及檢測(cè)”，教學(xué)在多媒體教室教師講授表面粗糙度的基本知識(shí)、主要評(píng)定參數(shù)，表面粗糙度的選擇方法、識(shí)讀和標(biāo)注，表面粗糙度的檢測(cè)。學(xué)生要能根據(jù)典型零件的服役條件選擇表面粗糙度，掌握能使用標(biāo)準(zhǔn)樣板檢測(cè)工件表面粗糙度方法。
第4個(gè)學(xué)習(xí)情境：“常用結(jié)合件的公差與檢測(cè)”，該情境又分為三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：①三角形螺紋的公差配合及檢測(cè)；②常用鍵聯(lián)接的公差與配合；③滾動(dòng)軸承的公差與配合。三個(gè)項(xiàng)目都在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，通過(guò)教師理論講解再實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目①要掌握判斷普通螺紋的合格性，能用螺紋千分尺、三針、螺紋量規(guī)測(cè)量螺紋。項(xiàng)目②掌握平鍵公差基準(zhǔn)制、花鍵公差與標(biāo)注、滾動(dòng)軸承的公差與配合標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目③掌握滾動(dòng)軸承的公差與配合標(biāo)準(zhǔn)，能根據(jù)配合選擇的基本原則，選用滾動(dòng)軸承。
4 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
4.1 總體思路
以零件及相應(yīng)的零件圖和裝配圖為載體，學(xué)生分組，教師通過(guò)對(duì)零件圖上的尺寸，形位公差、表面粗糙度、技術(shù)要求等標(biāo)注的分析引入，實(shí)物零件檢測(cè)要求，將教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)學(xué)習(xí)情境由表到里，由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
4.2 學(xué)習(xí)情境內(nèi)容組織
圖1是學(xué)習(xí)情境內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)圖。從圖中可見(jiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以“分析實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品軸類(lèi)零件及零件圖和裝配圖并檢測(cè)”步驟來(lái)組織實(shí)施。本著教中做，做中學(xué)，學(xué)中練”的目的，注重實(shí)踐引領(lǐng)，按照知識(shí)應(yīng)用的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在內(nèi)容安排上，注意符合人的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律：從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從形象思維到抽象思維，從局部到整體再回到局部認(rèn)知。在教學(xué)方法上注重任務(wù)引領(lǐng)和行動(dòng)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生多元思維方式的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法，建立良好的職業(yè)意識(shí)，為其職業(yè)能力進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)
本課程采用實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)考核與筆試?yán)碚摽己讼嘟Y(jié)合的方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的能力提升，建立以能力展現(xiàn)為主的考核方式，以專(zhuān)業(yè)、方法、社會(huì)等綜合能力為考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面正確的評(píng)價(jià)。
4.3.1 考核權(quán)重設(shè)計(jì)
期評(píng)=平時(shí)表現(xiàn)10%+作業(yè)/項(xiàng)目考核50%+期末考核40%
4.3.2 考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)
具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。
5 教改總結(jié)
通過(guò)以上方式的學(xué)習(xí)，將《機(jī)械制圖與測(cè)繪》、《金工實(shí)訓(xùn)》等前修課程的知識(shí)合理的銜接拓展。學(xué)生的學(xué)習(xí)以實(shí)踐為過(guò)程，以完成職業(yè)崗位的項(xiàng)目為目標(biāo)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)象形成職業(yè)所需的素養(yǎng)。收到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈文.零件加工工藝及工裝設(shè)計(jì)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010，7.
【關(guān)鍵詞】公差配合與測(cè)量技術(shù)；教學(xué)方法
《公差配合與測(cè)量技術(shù)》是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其術(shù)語(yǔ)及定義多，內(nèi)容范圍廣，涉及面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，在機(jī)械類(lèi)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)中都占有十分重要的地位，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的重點(diǎn)課程。筆者結(jié)合技校的人才培養(yǎng)模式及多年的教學(xué)實(shí)踐，從目前公差課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，結(jié)合本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，提出了具體措施與建議。
一、課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程包括“公差配合”與“技術(shù)測(cè)量”兩大部分。前者屬標(biāo)準(zhǔn)化范疇，側(cè)重理論應(yīng)用；后者屬計(jì)量學(xué)范疇，側(cè)重實(shí)際操作。本課程就是將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。我校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要在機(jī)械制造及相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)第一線從事技術(shù)工作，就業(yè)時(shí)應(yīng)具備幾何量公差與測(cè)量技術(shù)方面的基本理論和知識(shí)，具備確定生產(chǎn)圖樣上的技術(shù)要求以及產(chǎn)品常規(guī)檢測(cè)的基本技能。《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程的目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為核心，圍繞職業(yè)需求，理論知識(shí)堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度，加強(qiáng)實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際讀圖能力、動(dòng)手能力和對(duì)具體問(wèn)題的分析和解決能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
（1）教學(xué)方法單一。教師為了強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課堂教學(xué)過(guò)多、過(guò)細(xì)，理論性過(guò)強(qiáng)，與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系不大，學(xué)生學(xué)過(guò)這些理論后，實(shí)際操作中仍感到手足無(wú)措，不適應(yīng)技校教學(xué)。
（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少，受教師操作技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的影響，學(xué)生實(shí)際操作能力難以提高。由于缺乏實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式單一，理論和實(shí)踐不能很好地結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，尤其對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)達(dá)不到要求，這對(duì)后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工程實(shí)踐和技術(shù)測(cè)量工作沒(méi)有起到很好地支撐作用，所以教學(xué)效果很不理想。
二、公差與配合課程教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
技校學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)械課程興趣不大，在《公差與配合》課程中，更是表現(xiàn)出缺失自主性的狀態(tài)。教師要充分強(qiáng)調(diào)公差配合課程的價(jià)值和實(shí)踐意義，以及說(shuō)明機(jī)械課程的職業(yè)前景，激活學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.理論知識(shí)以“必須”、“夠用”為度，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)
對(duì)實(shí)際工作中用不到的或較少用到的內(nèi)容不講或少講，對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容可以只講結(jié)論，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中要重視增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，例如在課堂上演示和練習(xí)查閱表格，學(xué)會(huì)零件各個(gè)公差值的查閱和標(biāo)注；突出光滑圓柱的公差與配合、形狀和位置公差、表面粗糙度等基礎(chǔ)理論和相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的使用等內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)做到有所側(cè)重，例如在確定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)刪去一些和其他專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容，從而突出本課程的基礎(chǔ)理論和相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的使用等主要內(nèi)容，并按學(xué)校的現(xiàn)有條件安排一些實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。
3. 穿插實(shí)習(xí)，提高學(xué)生理解性認(rèn)識(shí)能力
在實(shí)訓(xùn)車(chē)間每個(gè)學(xué)生要根據(jù)零件圖紙進(jìn)行產(chǎn)品的檢測(cè)，通過(guò)親自動(dòng)手掌握測(cè)量方法。這樣學(xué)生從感性到理性認(rèn)識(shí)、從觀察到實(shí)踐，獲得的知識(shí)更加深刻。
4.布置作業(yè)，保證教學(xué)效果
學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，有的已完全消化，但也可能有一部分并沒(méi)有完全消化，通過(guò)做作業(yè)，可以檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到心中有底，鞏固教學(xué)成果。
三、總結(jié)
公差配合是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該加強(qiáng)課本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)行“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力個(gè)人結(jié)構(gòu)，才能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn)：
[1] 高曉梅.高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法探析[J]
The Exploration and Application of Case Teaching Method in the Teaching
of "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"
JING Xiurun， WANG Wei， CHEN Xinmin
（Engineering and technology College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）
Abstract The course， "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"， is a core curriculum of the college students studying mechanical professional or nearly it.in fact， it is a basic required course. So case-type teaching method is put forward in this paper to adapt to it by teaching straightaway case instead of the original hard to understand in the textbook.Interest in learning this course of students is inspired and the quality of teaching is improved greatly.
Keywords： case-type teaching method； "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology" ； teaching reform
0 引言
“互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”是機(jī)械類(lèi)及近機(jī)類(lèi)本專(zhuān)科學(xué)生的一門(mén)必修課，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，因此，講授該課程時(shí)，不僅要搞好理論性教學(xué)，而且要積極實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在理論教學(xué)中，將復(fù)雜難懂的抽象概念，用生產(chǎn)生活中的??例加以講解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)及制造工藝等工作打下良好的基礎(chǔ)。
1 “互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”中案例式教學(xué)法的意義
為什么很多機(jī)械類(lèi)畢業(yè)生工作多年后，仍然遺憾這門(mén)課“沒(méi)有學(xué)好”？是老師沒(méi)有教好還是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好？究其原因，一是教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)偏重于灌輸理論知識(shí)；二是學(xué)生缺乏實(shí)踐的鍛煉，對(duì)教師的講授不能很好地領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解甚至不解，對(duì)這門(mén)課缺乏興趣，其結(jié)果是學(xué)生在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中不能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，錯(cuò)漏較多。案例式教學(xué)法力求突破以往的“滿(mǎn)堂灌”，做到關(guān)鍵概念必有一個(gè)生產(chǎn)生活實(shí)例，甚至多個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生有所學(xué)、有所悟，同時(shí)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，豐富課堂內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2 精挑、精選、精講案例
（1）引入生活實(shí)例。以本課程的主線“公差”這一概念為例，課本有多處定義，一個(gè)是“零件幾何參數(shù)誤差的允許范圍”，一個(gè)是“上偏差減去下偏差得到的代數(shù)值”。這樣的定義，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是知其然，不知其所以然。這里引入了一個(gè)實(shí)例：某同學(xué)身高1.73米，體檢（課本概念“測(cè)量”）過(guò)程中有時(shí)候測(cè)得的身高值為最大1.75米，有時(shí)候?yàn)樽钚?.72米，可以表示為1.73+0.02-0.01，那么1.75米就是最大極限尺寸，1.72米就是最小極限尺寸，+0.02和-0.01分別是上偏差和下偏差。公差就是最大的極限尺寸減去最小極限尺寸，也可以是上偏差減去下偏差得到的差值。而1.73米是該同學(xué)多次測(cè)量得到的平均值，是他心目中的“真值”，也是課本概念“基本尺寸”。實(shí)際工作中，常常用平均值代替真值進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，測(cè)量的次數(shù)越多，平均值越接近真值。這樣的案例講解，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常輕松，課堂上回報(bào)給老師的是點(diǎn)頭的滿(mǎn)足的笑容。
（2）引入工廠實(shí)例。對(duì)于本課程的核心內(nèi)容三種配合關(guān)系（間隙配合、過(guò)渡配合、過(guò)盈配合）的講解，學(xué)生把概念記住了，但是疑問(wèn)還是很多，尤其是過(guò)盈配合，學(xué)生在課堂回答問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為用鐵錘使勁砸才可以裝配，那么引入工廠概念“松配合、一般配合、緊配合”，與課本上三種概念對(duì)應(yīng)。對(duì)于間隙配合，只要用手拍，就可以裝配；對(duì)于過(guò)渡配合，用橡皮錘或木頭錘砸?guī)紫?，就可以裝配；而過(guò)盈配合必須用“熱脹冷縮”的方法，把孔加熱或者把軸冷卻，傳統(tǒng)的方法是把帶孔件放在油鍋里加熱，俗稱(chēng)“下油鍋”，現(xiàn)在一般用生產(chǎn)線旁邊的高頻加熱爐把帶孔件加熱即可。于是，對(duì)應(yīng)這三種配合概念，同學(xué)們用裝配中的“輕輕拍、錘子打、下油鍋”記住了三種配合關(guān)系，既生動(dòng)又形象。
（3）引入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)例。將學(xué)生課外作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工程實(shí)訓(xùn)、挑戰(zhàn)杯中易錯(cuò)易漏的知識(shí)點(diǎn)，收集整理，拿到課堂上講解，效果非常好。以本課程知識(shí)點(diǎn)表面粗糙度的標(biāo)注為例，學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)中委托某工廠加工長(zhǎng)度不足10厘米的階梯軸，兩端軸頸處標(biāo)注了Ra1.6的表面粗糙度符號(hào)，而中間尺寸段沒(méi)有標(biāo)注，工人師傅加工后，沒(méi)有車(chē)加工中間尺寸段，從實(shí)物一眼就可以看出中間段與軸兩端的外圓柱面不同心，學(xué)生覺(jué)得工人師傅處理不當(dāng)，當(dāng)仔細(xì)檢查發(fā)現(xiàn)圖紙沒(méi)有標(biāo)注未注的其余表面粗糙度，顯然不符合國(guó)家機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，工人師傅按不加工處理也無(wú)可厚非。實(shí)訓(xùn)中指導(dǎo)學(xué)生，把住了“問(wèn)題圖紙”的“脈”，學(xué)生“服氣”。而課堂上這樣的實(shí)例，學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)得非常專(zhuān)注、認(rèn)真。
3 讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)
（1）巧借道具，達(dá)成教學(xué)效果。以比較測(cè)量法的講解為例，離開(kāi)了實(shí)訓(xùn)基地、離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)室，課堂上怎么讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量？以本課程的核心內(nèi)容幾何公差中的直線度為例，在講解了直線度的概念及其公差帶特征后，學(xué)生對(duì)比較法測(cè)直線度似懂非懂。這時(shí)候要求學(xué)生拿起課本，閉著一只眼睛對(duì)著課本的棱角，看看這條棱角線是不是直線，進(jìn)而提出問(wèn)題：用眼睛測(cè)直線度這種方法是否不科學(xué)呢？有的學(xué)生回答說(shuō)科學(xué)，有的學(xué)生回答說(shuō)不科學(xué)。實(shí)際上這種測(cè)量方法是科學(xué)的，其實(shí)質(zhì)就是把實(shí)際的書(shū)本的棱角線與直線傳播的光線進(jìn)行比較得出的結(jié)果，工廠實(shí)踐中稱(chēng)為“目測(cè)法”。再配合講解生活中“魯班”師傅做家具時(shí)用眼睛測(cè)平面度，用“光隙法”配合直角尺測(cè)木料的90?敖牽約敖ㄖと擻玫蹕唔冉ǜ唄ゴ笙茫浴氨冉喜飭糠ā本突腥淮笪蛄??？
（2）適當(dāng)增加習(xí)題課，鞏固教學(xué)成果。高考走過(guò)來(lái)的大學(xué)生，對(duì)高中的“三天一小考、每周一大考”的?W習(xí)方法還是有“情結(jié)”的。適當(dāng)?shù)脑黾訂为?dú)的“習(xí)題課”，以及讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，互相討論的課堂作業(yè)，學(xué)生很樂(lè)意上這樣的課，因此對(duì)教學(xué)還是很有幫助的。在本課程近兩年的教學(xué)中，每學(xué)期增加了四節(jié)習(xí)題課，一是對(duì)平時(shí)作業(yè)點(diǎn)評(píng)；二是講解涉及計(jì)算性的典型例題，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、公差帶的求解以及配合性質(zhì)的判斷等；三是講解實(shí)戰(zhàn)題，比如配合公差、幾何公差以及表面粗糙度的標(biāo)注，內(nèi)外圓錐角度測(cè)量后的角度推算等等；四是在每節(jié)課后適當(dāng)設(shè)置思考題，讓學(xué)生互相討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4 不斷調(diào)整和完善教學(xué)方案
（1）精選教材。通過(guò)課前精選，各年級(jí)試用，找到一本適合本校學(xué)生的教材，對(duì)教學(xué)非常有益。我們先后引進(jìn)試用多種版本教材，最后選用某出版社的教材，基本上滿(mǎn)足了教學(xué)需要。
（2）課時(shí)分層次，考核多元化。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及綜合各方面的信息，我們適時(shí)調(diào)整了課時(shí)以及學(xué)生期末考試的成績(jī)與平時(shí)成績(jī)?cè)诮Y(jié)業(yè)成績(jī)中的比重，表1是最近4年的統(tǒng)計(jì)情況。通過(guò)不斷摸索方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)不放松，考試嚴(yán)要求，學(xué)生有收獲的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞: 高職院校鉗工實(shí)訓(xùn) 鑲配件加工 測(cè)量方法
在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中鉗工的工作范圍很廣。高職院校是以企業(yè)為服務(wù)對(duì)象,以培養(yǎng)合格的技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。鉗工實(shí)訓(xùn)是高職院校整個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分,高職院校的鉗工實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在具有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上規(guī)范化的實(shí)踐活動(dòng),它涉及的面廣、知識(shí)點(diǎn)多。鑲配件的加工是高職院校鉗工生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一,它也是鉗工技術(shù)等級(jí)考核及技能技術(shù)比試中的主考內(nèi)容之一。鉗工的各項(xiàng)基本操作技能的掌握和熟練程度能夠在鑲配件的制作加工過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。所以鑲配件的加工在整個(gè)鉗工實(shí)訓(xùn)中占很重要的地位。鑲配件加工中的測(cè)量方法是鑲配件加工精度的重要保證,現(xiàn)對(duì)高職院校鉗工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中加工鑲配件常用到的測(cè)量方法作一些介紹,并試圖從中找到更新穎的教學(xué)方式。
一、芯棒測(cè)量
芯棒測(cè)量在鉗工實(shí)訓(xùn)中經(jīng)常使用,它主要是用來(lái)測(cè)量特殊角度或斜面的位置,例如經(jīng)常練習(xí)的60°燕尾鑲配件,90°V形鑲配件等。芯棒測(cè)量的優(yōu)點(diǎn)是測(cè)量方便、精確、可靠,缺點(diǎn)是影響測(cè)量準(zhǔn)確和精度的參數(shù)較多,比如角度、精度、粗糙度等。芯棒測(cè)量還涉及到角度的計(jì)算和三角函數(shù)的計(jì)算。
芯棒測(cè)量一般是如圖1所示進(jìn)行的。
A的計(jì)算方法是:
芯棒的半徑是r,燕尾角度為60°,
通過(guò)芯棒的測(cè)量,控制L的尺寸65.3°,我們就能間接達(dá)到保證38°尺寸的目的。由此看來(lái),芯棒測(cè)量對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)中斜面鑲配課題的測(cè)量有著很大的幫助。而且這種測(cè)量控制的方法比較合理,比較科學(xué)。只是計(jì)算相對(duì)比較復(fù)雜,需要測(cè)量的參數(shù)較多,誤差的疊加直接影響了公差。建議在這一過(guò)程中使用精測(cè)尺架,以減少各個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)量誤差。
二、百分表結(jié)合V形鐵測(cè)量
百分表結(jié)合v型鐵測(cè)量方法是利用v型鐵和百分表測(cè)量平面位置的一種測(cè)量方法。這種測(cè)量方法還要涉及到量塊的使用。它的特點(diǎn)是測(cè)量直觀、測(cè)量數(shù)值精確。缺點(diǎn)是V形鐵尺寸大,測(cè)量復(fù)雜,測(cè)量時(shí)測(cè)量速度慢,測(cè)量工件有局限,它常用于角度為45°的工件。如圖2所示。
圖2百分表結(jié)合V型鐵測(cè)量通過(guò)計(jì)算,我們可以得到:
L=A+55A為V型鐵斜面的高度。
計(jì)算好尺寸后,我們只需把量塊組合成L尺寸,然后用百分表先放到量塊上套取尺寸,再用百分表直接測(cè)量工件平面,從而達(dá)到保證55±0.06的目的。
三、千分尺結(jié)合特殊v型鐵測(cè)量
用千分尺結(jié)合特殊V型鐵測(cè)量是經(jīng)過(guò)實(shí)踐和總結(jié),對(duì)第二種方法的改進(jìn)。這種測(cè)量方法能很好地解決鑲配件殊角度和對(duì)稱(chēng)度的測(cè)量難題,可靠性好,測(cè)量精確,操作簡(jiǎn)單,測(cè)量效果非常好。這種測(cè)量方法的前提是要制作兩塊特殊的V型鐵?？梢杂镁€切割來(lái)制作V型鐵,但要保證V型鐵有足夠的精度,因?yàn)樗院缶褪且粋€(gè)測(cè)量的量具。可以參照?qǐng)D3的尺寸來(lái)制作兩塊這樣的特殊V型鐵,這種V型鐵尺寸不能做得太大,與劃線用的V型鐵有區(qū)別。
V型鐵制作后以后,就可以作為測(cè)量的量具,經(jīng)千分尺結(jié)合特殊V型鐵來(lái)進(jìn)行測(cè)量加工經(jīng)常使用。
例如,要加工如圖4的鑲配件,就可以采用這個(gè)方法。
以鑲配件中凹件的加工來(lái)舉例,在圖5中,43°這個(gè)斜面,既有尺寸要求,又有著對(duì)稱(chēng)度的要求,雖然在圖中投有標(biāo)注有對(duì)稱(chēng)度的要求。假如兩個(gè)斜面不對(duì)稱(chēng),且尺寸不對(duì),都會(huì)影響到最后的配作。所以說(shuō)在這個(gè)工件中,兩個(gè)斜面的測(cè)量至關(guān)重要,在這里可以采用特殊的V型鐵和千分尺結(jié)合的測(cè)量方法來(lái)保證斜面的位置。通過(guò)計(jì)算,可以得到保證斜面尺寸的外一個(gè)間接尺寸L,如圖5所示。
首先,把工件放到特殊V型鐵里,使工件的被測(cè)面變?yōu)榕cV型鐵底面其值為47.24這個(gè)尺寸,并保證其公差為47.24°,從而保證斜面尺寸47.24°的目的,測(cè)量時(shí),先測(cè)量一側(cè)的斜面,然后把工件翻轉(zhuǎn)180°再測(cè)量另外一個(gè)斜面,同時(shí)控制兩個(gè)斜面的尺寸與公差,這樣可以達(dá)到保證兩個(gè)斜面的尺寸和對(duì)稱(chēng)度符合配合要求。這種測(cè)量方法既方便又實(shí)用,它可以免除架百分表、組合量塊的麻煩,用千分尺測(cè)量可以達(dá)到直接測(cè)量,并馬上得到結(jié)果的目的。
另外,還有正弦規(guī)測(cè)量。但這種測(cè)量方法受到測(cè)量工具的影響,使用并不是十分普遍。
由于游標(biāo)卡尺與深度游標(biāo)尺沒(méi)有固定的支座,不能保證“深度測(cè)量桿”絕對(duì)垂直于被測(cè)工件的基面,而且對(duì)于有多個(gè)臺(tái)階的測(cè)量體,每測(cè)定一臺(tái)階再移換一處,每處不垂直的方向也各不相同。因此,用手掌握尺身難免搖晃,測(cè)量出來(lái)的深度值其示值變動(dòng)性很大。此外,當(dāng)一處深度的壁是斜面或弧形,或深度尺的基面貼在工件平臺(tái)部位是一個(gè)小平面時(shí),深度是很難測(cè)量的。
全新的手段應(yīng)該借助先進(jìn)的測(cè)量設(shè)備,來(lái)解決模具測(cè)量中遇到的困難,同時(shí)也保證精度。一些尖端的設(shè)備如三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)、激光掃描儀、萬(wàn)能工具顯微鏡等價(jià)格昂貴,不能普遍使用于鉗工的測(cè)量工作,但我們也應(yīng)該努力使其成為我們教學(xué)內(nèi)容的一部分,和原始機(jī)械的手段相結(jié)合,這樣才能保證我們輸出的學(xué)生有足夠的知識(shí)廣度,有能力完成相對(duì)復(fù)雜的工作。
除此之外,我們還應(yīng)該著重將測(cè)量工作和機(jī)械制造本身緊密結(jié)合,在實(shí)際的應(yīng)用中不斷提高學(xué)生的能力。鉗工和別的專(zhuān)業(yè)有所不同,其實(shí)際水平的提高僅僅依靠理論上的知識(shí)是不可能的,必須和實(shí)踐相結(jié)合,不僅在教程上要體現(xiàn)出這一思想,教師本身更應(yīng)該具備這樣的意識(shí)。
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關(guān)鍵詞：互換性與技術(shù)測(cè)量;項(xiàng)目教學(xué);探索與實(shí)踐
應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義
現(xiàn)代的高等工程教育就是要結(jié)合工程實(shí)踐的教學(xué)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的具有全面能力和素質(zhì)的工程人才。項(xiàng)目教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)方法，按照各種完整的項(xiàng)目組織知識(shí)，交給學(xué)生去做、去學(xué)，在反反復(fù)復(fù)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)到一些必要的知識(shí)，形成各種能力。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé);教師起到咨詢(xún)、指導(dǎo)與解答疑難的作用，不僅僅是把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生;通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際操作，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通和交流的能力以及創(chuàng)新的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的目的。
應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程改革的目標(biāo)
由于《互換性與技術(shù)測(cè)量》這門(mén)課程理論性較強(qiáng)，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們做了些創(chuàng)新和改革，課改的目標(biāo)的是想培養(yǎng)學(xué)生具有公差和配合等方面的理論知識(shí)，同時(shí)掌握技術(shù)測(cè)量的手段和方法，既能根據(jù)圖紙的要求生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，又能進(jìn)行正確的質(zhì)量檢測(cè)。
具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：(1)在技能方面，學(xué)生要能認(rèn)知和熟悉各種計(jì)量器具，掌握常用計(jì)量器具的使用方法和維護(hù)方法，正確選擇和使用生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的常用計(jì)量器具，能對(duì)一般幾何量和典型零件進(jìn)行測(cè)量與檢測(cè)，懂得如何保養(yǎng)測(cè)量?jī)x器，并建立這種意識(shí)。(2)在知識(shí)層面上，要求學(xué)生初步建立互換性的基本概念。熟知和理解孔和軸的極限偏差與配合，形狀和位置公差及檢測(cè)，表面粗糙度及檢測(cè)，測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)，滾動(dòng)軸承的互換性、鍵配合的互換性及檢測(cè)，圓錐互換性及檢測(cè)、齒輪傳動(dòng)的互換性及測(cè)量，螺紋的互換性及檢測(cè)，尺寸鏈等知識(shí)，加深對(duì)互換性基本概念的理解，了解常見(jiàn)幾何參數(shù)公差與配合的應(yīng)用。(3)在學(xué)生自身學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、溝通交流和互動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，能在檢測(cè)中找到問(wèn)題，通過(guò)與他人溝通交流，尋求解決問(wèn)題的方法。
《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
經(jīng)過(guò)多次的課程改革探討，構(gòu)建了“教、學(xué)、做”一體化課程教學(xué)模式。理論課程的實(shí)施使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決綜合問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，不是僅僅依靠課本灌輸?shù)挠邢薜耐ㄓ弥R(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列具體測(cè)量項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展，為了能夠順利開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，本院教師精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，內(nèi)容如表1所示。
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)角色，能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和測(cè)量方法等完成項(xiàng)目中設(shè)定的任務(wù)，解決項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出解決問(wèn)題的方案完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)通過(guò)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告和回答發(fā)散性的問(wèn)題，學(xué)生能更加靈活地把握、運(yùn)用知識(shí)，去思考專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力與語(yǔ)言交流溝通能力。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施
根據(jù)以上的課改思路和設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，課程的進(jìn)度、上課方法、情境的設(shè)置等都在商討中達(dá)成一致，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施效果和存在的問(wèn)題
從課程開(kāi)展的效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)實(shí)物、測(cè)量器具有很大的興趣，都很樂(lè)意親自動(dòng)手測(cè)量，希望有較大的自主性，想通過(guò)自己的想法去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率和熱情比較高。學(xué)生反映這種邊學(xué)、邊做的課程安排效果好，增強(qiáng)了他們的實(shí)際操作能力，開(kāi)拓了思維方式。
但在課程的實(shí)施過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題：(1)學(xué)生管理難，學(xué)生太多，實(shí)訓(xùn)課課堂很難控制。(2)儀器管理難，學(xué)生好奇心很強(qiáng)，保證設(shè)備的完整性有一定的難度。目前采取的措施是教師要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作有嚴(yán)格的要求，每次對(duì)使用過(guò)的儀器進(jìn)行檢查，并且做詳細(xì)的記錄，這樣教師增加了很大的工作量。(3)教師之間的聯(lián)系、溝通，進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)統(tǒng)一也有一定的困難。
盡管難度大，但目前跟學(xué)生交流后，感覺(jué)效果還不錯(cuò)，學(xué)生有主動(dòng)性，有很大的興趣，樂(lè)意自己去測(cè)量，用自己思考的方法去解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中提高了自身的綜合能力。總之，對(duì)《互換性與技術(shù)測(cè)量》這門(mén)課程引入項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革的初次探索和實(shí)踐，目前看來(lái)還是初見(jiàn)成效的。
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公差配合與測(cè)量技術(shù)課程是機(jī)械專(zhuān)業(yè)一門(mén)很重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，和機(jī)械行業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)或工種幾乎都能用到本課程的知識(shí)，從事機(jī)械加工相關(guān)行業(yè)的人員都應(yīng)該掌握公差配合方面的知識(shí)和基本檢測(cè)技能。
而幾何公差又是該課程的關(guān)鍵知識(shí)，它是評(píng)定產(chǎn)品質(zhì)量的技術(shù)指標(biāo)之一，本項(xiàng)目知識(shí)在教學(xué)中和實(shí)際生產(chǎn)有著密切關(guān)聯(lián)，有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性以及實(shí)用性，能正確的識(shí)讀圖紙中幾何公差項(xiàng)目的含義，掌握零件幾何誤差的檢測(cè)方法是從事機(jī)械零件加工人員、質(zhì)檢人員必須具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。然而其內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)初學(xué)者來(lái)講有一定難度，如果依靠教師照本宣科式的講解方式，比較枯燥，教師不僅上課費(fèi)力，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣難以掌握重點(diǎn)知識(shí)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，筆者在講解幾何公差帶代號(hào)組成及其標(biāo)注形式時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，以學(xué)校工廠或是企業(yè)的圖樣、機(jī)械零件為教學(xué)案例，讓學(xué)生真正了解幾何公差在實(shí)際工作中的作用，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料，測(cè)量零件幾何誤差是否達(dá)到圖樣要求。
一、課前準(zhǔn)備
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理，將直接影響教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，教師需要在上課前做大量的準(zhǔn)備工作。
1.備課
首先，熟悉教材內(nèi)容，并理解教材的難度，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，根據(jù)不同的知識(shí)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到心里有底；其次，結(jié)合該課程教學(xué)大綱，弄清楚幾何公差項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教學(xué)目的；最后，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，完成任務(wù)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等等。
因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)必須充分了解零件的功能要求，還要考慮各知識(shí)之間的相關(guān)性、連貫性及技能訓(xùn)練的遞進(jìn)性。
筆者學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)公差課程之前的實(shí)踐課程為鉗工實(shí)訓(xùn)，僅對(duì)鉗工的操作步驟比較熟悉，而對(duì)所用教材中提到的其他實(shí)例接觸較少，無(wú)法了解其公差設(shè)計(jì)思路。針對(duì)這種情況，在幾何公差項(xiàng)目教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)任務(wù)就要從學(xué)生加工過(guò)的簡(jiǎn)單零件入手，結(jié)合圖樣，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)背景來(lái)學(xué)習(xí)。
2.課前的準(zhǔn)備工作
幾何公差項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確識(shí)讀圖樣中幾何公差的含義，學(xué)會(huì)標(biāo)注幾何公差，理解幾何公差的選擇原則，會(huì)采用合適的方法對(duì)機(jī)械零件進(jìn)行幾何誤差檢測(cè)，能正確使用指示表、平板、角尺、偏擺儀、V型鐵、厚薄規(guī)等量具和量?jī)x。
課前要做的主要工作有：①設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，選擇合適圖樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀。②根據(jù)學(xué)生分組數(shù)，準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的被測(cè)工件；準(zhǔn)備量具和量?jī)x：百分表、平板、表架、厚薄規(guī)、直角尺、偏擺儀、V型鐵等。
二、教學(xué)過(guò)程
下面以“對(duì)稱(chēng)度公差及誤差的檢測(cè)”內(nèi)容來(lái)說(shuō)明教學(xué)實(shí)施過(guò)程。
在課堂上以學(xué)生為主體教學(xué)，教師只起輔助作用，按照工作過(guò)程導(dǎo)向的步驟組織教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容真正的銜接。
1.給學(xué)生布置本次課任務(wù)
如圖1所示，請(qǐng)學(xué)生識(shí)讀圖1中的對(duì)稱(chēng)度公差；測(cè)出該零件的對(duì)稱(chēng)度誤差，并判斷零件的對(duì)稱(chēng)度是否合格。
2.學(xué)生收集資料
為了完成本次任務(wù)，學(xué)生必須掌握對(duì)稱(chēng)度公差的概念、公差帶的形狀及誤差的檢測(cè)方法，相關(guān)知識(shí)可以通過(guò)教材、教學(xué)參考書(shū)、對(duì)稱(chēng)度誤差檢測(cè)視頻等資料獲取。小組成員可以分工合作，然后匯集各自找到的資料，各小組之間也可以展示自己組收集到的資料，相互交流。
3.學(xué)生制訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃
（1）制訂工作計(jì)劃。各組落實(shí)工作任務(wù)到人，分配完成各個(gè)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)所需時(shí)間。比如認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)度公差標(biāo)注的含義、識(shí)讀圖中對(duì)稱(chēng)度公差要求、分析對(duì)稱(chēng)度公差的基準(zhǔn)、對(duì)稱(chēng)度誤差的檢測(cè)等。
（2）確定對(duì)稱(chēng)度誤差檢測(cè)所需器具。詳細(xì)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，討論確定實(shí)驗(yàn)所需工量具。分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，并在自己負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)簽字。
4.任務(wù)實(shí)施
（1）識(shí)讀對(duì)稱(chēng)度公差。
一是能讀懂對(duì)稱(chēng)度公差框格。該幾何公差表示對(duì)稱(chēng)度公差要求，指引線的箭頭與槽尺寸線對(duì)齊，表示被測(cè)要素為中心要素，是槽40mm的中心平面。 二是分析對(duì)稱(chēng)度公差。三是分析基準(zhǔn)?；鶞?zhǔn)為A，基準(zhǔn)和零件寬160mm的尺寸線對(duì)齊，基準(zhǔn)要素為中心要素，是零件的中心線。把對(duì)稱(chēng)度標(biāo)注和基準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)看，該標(biāo)注的含義是尺寸為40mm槽的中心平面對(duì)零件中心線的對(duì)稱(chēng)度公差為0.02mm。
（2）分析測(cè)量所需工、量具。學(xué)生根據(jù)自己小組制訂的測(cè)量計(jì)劃，選擇所需的工具和量具，并擺放在自己桌面上。
（3）寫(xiě)出具體測(cè)量步驟。
（4）用百分表測(cè)量對(duì)稱(chēng)度誤差，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
5.展示測(cè)量結(jié)果
（1）各小組委派組員敘述本次任務(wù)的完成情況，并說(shuō)出在檢測(cè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，給出解決方案，并展示自己組的測(cè)量結(jié)果。
（2）小組之間互評(píng)。各小組展示測(cè)量結(jié)果時(shí)，所有學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)，指出各個(gè)小組測(cè)量過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)。
（3）教師對(duì)各組完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，一方面指出學(xué)生在測(cè)量過(guò)程存在的問(wèn)題，最重要的是提出問(wèn)題的解決及實(shí)施方案，并指出在以后工作中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
最后，教師總結(jié)本次測(cè)量對(duì)稱(chēng)度誤差的完成情況，對(duì)接下來(lái)的任務(wù)做簡(jiǎn)單的說(shuō)明。要學(xué)生提前查閱資料，為下次課做好充分的準(zhǔn)備，并讓學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得。
三、小結(jié)