時間：2023-03-13 11:10:43
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關(guān)鍵詞：中專教育；個性化；語文教學(xué)
現(xiàn)代教育理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、組織者和引導(dǎo)者。師生在平等對話的過程中，建立一個新型的教與學(xué)的關(guān)系。在平時語文教學(xué)實踐中，重視語文作品對學(xué)生情感的熏陶和感染，注重人文精神的培養(yǎng)及語文工具性和人文性的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂中，激勵學(xué)生表達自己的獨到見解和對語文材料的個人反應(yīng)，使學(xué)生的個性激情飛揚。
一、語文教學(xué)中學(xué)生個性化的重要作用
1、學(xué)生的個性化培養(yǎng)可以發(fā)展學(xué)生的潛能
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學(xué)中使學(xué)生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學(xué)的意識，設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。
其次，教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，激發(fā)其潛能，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。
2、教學(xué)中個性化的培養(yǎng)有助于師生間的交流融合
個性花語文教學(xué)要求教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學(xué)，教與學(xué)民主、平等，師與生彼此尊重，教學(xué)相長。
開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣，從而發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。
二、中專語文教學(xué)中學(xué)生個性化的生成策略
1、應(yīng)給予學(xué)生個性化合作交流的機會。
學(xué)生有各自的交往群體，有自己的合作伙伴和學(xué)習(xí)上的榜樣，他愿意與其交流，汲取知識的營養(yǎng)，除此還能鍛煉他們的交際能力，所以應(yīng)給予學(xué)生合作的機會，鼓勵他們與同伴交流。 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組成四人小組按伙伴學(xué)習(xí)法進行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、書法家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟；然后再由各小組推薦匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，班上其他同學(xué)當(dāng)小評委，與匯報的同學(xué)進行全班交流，教師只需在關(guān)鍵處進行點撥、調(diào)控。這樣，學(xué)生不僅各取所需、各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學(xué)習(xí)古詩、感悟古詩，而且在課堂中構(gòu)建了"生生合作，師生合作"的交互式立體型交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚和體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。
2、應(yīng)該鼓勵學(xué)生產(chǎn)生個性化疑團。
鼓勵學(xué)生由點到面，由表及里，循序漸進，進而宏觀地把握整篇課文，提出切中要害的問題。俗話說："學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進"。眾所周知：提問、質(zhì)疑、解惑需要借助語言方能"公布于眾"，思維與語言的最佳整合不僅使學(xué)生的語言組織能力與表達能力得到提高，更能使學(xué)生得到感性思考與理性探索的智慧體驗，語言展示與情感交融的成功體驗，最終問出個性，答出思維碰撞的火花，表現(xiàn)智慧和情感經(jīng)歷。
3、營造開放型的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的中專學(xué)生，除了學(xué)習(xí)以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，需要為他們創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的課堂，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學(xué)習(xí)知識。比如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學(xué)們吃的荔枝是什么樣子的（可以用比喻來說明），分成幾部分，荔枝的產(chǎn)地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學(xué)生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關(guān)的詩詞和歷史文獻，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞和文獻中的問題，自由討論發(fā)言，再根據(jù)課文找到相關(guān)的解釋。這樣，學(xué)生就在輕松的課堂中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于"教"，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何"學(xué)"。個性化的語文教學(xué)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。
三、結(jié)論
總之，以上說的這些都還需要教師真正的角色轉(zhuǎn)變，不要單把學(xué)生看成是一群無知的孩子，要知道他們的內(nèi)心和情感世界都是非常豐富的，就看我們怎么挖掘、探索?？坶_他們的心扉，打開他們的話閘，發(fā)展他們的個性，得出獨特的感悟和新異的結(jié)論。個性化教學(xué)在我們的語文教學(xué)中越來越重要。作為新時期的中專語文教師，我們應(yīng)該越來越重視個性化教學(xué)，不斷提高這方面的意識，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。
參考文獻：
[1] 徐巧玲.關(guān)于寫字教學(xué)方法的研究[J]. 語文教研，2009(12).
摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)理念容易把學(xué)生培養(yǎng)成考試工具，在新一的教育制度改革中，一線普通學(xué)校要重新思考學(xué)校的辦學(xué)理念與目標(biāo)。國際學(xué)?；谄涮厥獾奈幕举|(zhì)，有著成熟和前衛(wèi)的教學(xué)理念，學(xué)校在精細研究、優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作系統(tǒng)、以人為本、實踐教學(xué)等方面自成一體。文章從社團活動課和師生共同研究課題探究國際學(xué)校微觀環(huán)境下的文化本質(zhì)構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：國際化；校園文化；教學(xué)本質(zhì)；國際學(xué)校功能
中圖分類號：G45 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0206-02
中國自古以來一直以學(xué)校教學(xué)作為教育的中心，學(xué)校教學(xué)體制的每一次變革都對教育有著深刻的意義和重大的影響。因此學(xué)校教育模式作為當(dāng)下教育的核心，它反映了一個國家、一個民族發(fā)展的現(xiàn)狀和未來的走勢。隨著世界經(jīng)濟的迅速發(fā)展，學(xué)校這一教育模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化。由于學(xué)校教育模式原本就不是單一的、恒定不變的，加之文化、經(jīng)濟多元化發(fā)展的影響，從歷史傳統(tǒng)學(xué)校模式中衍生出很多新型模式的學(xué)校。國際學(xué)校在此境況中應(yīng)運而生。國際學(xué)校的教育模式發(fā)展和轉(zhuǎn)型、教育理念的重新定義、校園文化的構(gòu)建都與人類社會全面發(fā)展有著必然的聯(lián)系。本文從學(xué)校教學(xué)本質(zhì)、國際學(xué)校功能性探析、國際視域下校園文化構(gòu)建幾個方面講述國際學(xué)校微觀環(huán)境中的文化構(gòu)建研究。
一、學(xué)校教學(xué)本質(zhì)
人類發(fā)展歷史早期就對教育有了很深的思考，什么是教育？教育教學(xué)中的本質(zhì)又是什么？這些疑問一直伴隨教育發(fā)展的歷史，并一直引發(fā)教育家們的深思。明清之交，黃宗羲曾在關(guān)于“學(xué)?！钡膶Ｕ撝杏羞^明確的表述：“學(xué)校，所以養(yǎng)士也。然古之圣王，其意不僅此也，必始治天下之具皆出于學(xué)校，而后設(shè)學(xué)校之意始備。”由此可見，學(xué)校在漫長的歷史長河中逐漸被定義為教育機構(gòu)，人類對學(xué)校的要求和期盼也越來越高，于是學(xué)校成為人類社會發(fā)展史上重要的有機組成部分。《教育人類學(xué)》的作者馮增俊把人類對教育的定義依次界定為五種：文化傳遞的過程、有目的的培養(yǎng)人的活動、有計劃有正式組織的培養(yǎng)人的活動、有專門場所的正規(guī)教育、以及系統(tǒng)的普通學(xué)校教育體系等，這既反映了學(xué)校是教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，學(xué)校是發(fā)展著的，也表明學(xué)校教育在本質(zhì)上是人類社會文化傳遞的正規(guī)形式。對于學(xué)校本質(zhì)而言意義要遠遠重于作用，這也是學(xué)校功能不斷轉(zhuǎn)型的核心價值體現(xiàn)。
基于國際學(xué)校而言，它的本質(zhì)和功能有別于傳統(tǒng)學(xué)校主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，隨著經(jīng)濟、文化的多元化發(fā)展，各國文化的高度融合，國際學(xué)校擔(dān)負了更多的社會多元化發(fā)展以及加速社會進程的重大責(zé)任。第二，國際學(xué)校教學(xué)本質(zhì)變?yōu)橛蓚鹘y(tǒng)的單一課堂知識授課轉(zhuǎn)為培養(yǎng)心理健康、人格健全、德才兼?zhèn)?、有綜合素養(yǎng)的新型國際化人才。第三，打破傳統(tǒng)學(xué)校的束縛，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融合西方文化。國際學(xué)校具備國際視野和開放的心態(tài)，在國際化進程快速發(fā)展中面臨教育的瓶頸和艱難時能夠迅速地調(diào)整和改變。只有這樣學(xué)校才能成為促進學(xué)生身心健康的教育場所。
二、國際學(xué)校的功能探析
很多國際學(xué)校在教學(xué)功能上更突出了國際融合態(tài)勢，會把學(xué)生的內(nèi)在潛能挖掘出來，更注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)很多主體性、實踐性、可操作性強的課業(yè)，讓學(xué)生以所學(xué)到的知識參加實踐活動，從而激發(fā)自其主動學(xué)習(xí)的興趣，同時重新認識自己的能力，而不是傳統(tǒng)的跟著書本和老師進行填鴨式的學(xué)習(xí)。國際學(xué)校還開展具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生主動合作、探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校、社會的歸屬感，體認個人的學(xué)習(xí)意義和價值。
（一）國際學(xué)校的功能在于建立師生之間的傳導(dǎo)關(guān)系
國際學(xué)校的功能在于建立師生之間的傳導(dǎo)關(guān)系，這體現(xiàn)在老師對家庭作業(yè)的布置和學(xué)生完成方面，教師對于家庭作業(yè)的布置采取彈性要求，這樣能讓學(xué)生在完成作業(yè)時精益求精，同時，讓學(xué)生按照自己的能力去完成。因為學(xué)生個體差異不同，這樣松弛有度的彈性作業(yè)要求可以讓學(xué)生卸掉作業(yè)的包袱，才能真正做到學(xué)生主動、有興趣地完成家庭作業(yè)，而不是應(yīng)付式的被動完成?；诖耍瑢W(xué)生獲得了更多自主時間投入自己感興趣的研究中，有利于培養(yǎng)學(xué)生建立良性的學(xué)習(xí)動機。在這一點上，國際學(xué)校與一些傳統(tǒng)的主流學(xué)校相比較可以看出國際學(xué)校的功能性特點是不同的。
（二）國際學(xué)校的功能在于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識
弗雷爾認為：“通過對話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念不復(fù)存在，一個新名詞產(chǎn)生了，即作為老師的學(xué)生或?qū)W生的老師?！眹H學(xué)校通過這種師生互為主體的對話模式，讓學(xué)生真正意識到權(quán)責(zé)關(guān)系的意義。學(xué)生成為對話雙方的主體，在自我定位、自我塑造、自我發(fā)展等過程中學(xué)生和老師有各自的立場，師生之間對不同的問題情境進行有效的溝通和反思，最終達成有效認同（這里的認同并不是一致性）。這樣學(xué)生主體性得到體現(xiàn)，責(zé)任關(guān)系明確，使主體自主學(xué)習(xí)和認知的程度有所提高。國際學(xué)校通過“對話”這一后現(xiàn)代思想的內(nèi)容，弱化教師的權(quán)威性，消解權(quán)利話語，使教學(xué)更加關(guān)注現(xiàn)實生活、學(xué)生個性、情感培養(yǎng)，關(guān)注內(nèi)心和靈魂的構(gòu)筑，建立師生之間平等的對話關(guān)系。很多調(diào)查問卷都顯示出在傳統(tǒng)學(xué)校，學(xué)校與教師過分利用權(quán)威、過分強調(diào)紀(jì)律，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生害怕、反感，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭倦逃避學(xué)習(xí)。
三、以常熟國際學(xué)校為例探究國際校園文化的構(gòu)建
常熟國際學(xué)校校園的每一個角落都成為老師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流的地方。在國際學(xué)校交往性資質(zhì)和溝通方式成為校園活動的核心價值。以下分別從社團活動和師生共研課題兩方面進行剖析。
（一）社團活動課在校園文化中的構(gòu)建
常熟國際學(xué)校社團活動不同于主流學(xué)校一般意義上的社團活動，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好選擇不同類別的社團活動。這些社團有社科類、人文類、創(chuàng)意類、演講類、自然經(jīng)濟類、技術(shù)技能類等等。這些社團關(guān)注的社會問題有：同性戀歧視問題、留守兒童及留守老人問題、兒童走失問題、生態(tài)環(huán)境及自然資源保護等熱門話題。學(xué)校通過使學(xué)生參加社團活動來培養(yǎng)學(xué)生具備科技知識、世界公民意識、社會責(zé)任、環(huán)境意識等全方位的能力。老師利用社團課上的活動教學(xué)，使學(xué)生在游戲和實踐中探索世界、領(lǐng)悟自我的內(nèi)心世界，充分調(diào)動個人的主觀能動性和主體性，建立屬于個人的創(chuàng)造力和自我效能感。學(xué)生在社團活動中充分施展自我個性，在活動中尋找到屬于自己的興趣點。
（二）師生共同進行課題研究在校園文化中的構(gòu)建
常熟國際學(xué)校在初中階段就開展了師生共研課題活動，有別于一般的社團興趣活動，這個研究活動對象為中學(xué)階段的學(xué)生及老師，研究課題涉及英語、經(jīng)濟、社會、計算機和文學(xué)等幾個方面。研究課題的方式以學(xué)生為主體，研究目標(biāo)、研究課題的國內(nèi)外現(xiàn)狀、研究的難度以及研究的創(chuàng)新點、意義等均由學(xué)生自己調(diào)研，同時還要完成材料和文獻的搜集整理工作，而指導(dǎo)老師做輔助工作。學(xué)校每周設(shè)置固定的時間為師生共研時間，指導(dǎo)老師與學(xué)生一起走出課堂共同學(xué)習(xí)?；顒油ㄟ^師生共同研討、專家引領(lǐng)、專題講座等形式，為教師和學(xué)生們提供學(xué)習(xí)的平臺，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生們能夠自主合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思辨能力。這樣的學(xué)習(xí)方式與主流學(xué)校老師授課學(xué)生聽講有很大的不同，在師生共研活動中學(xué)生可以與老師一起學(xué)習(xí)、探究、討論、合作，這也是學(xué)生與老師近距離交流和溝通的一個平臺。
師生共研課題在整個課題研究的周期中，學(xué)生成為主要研究人，指導(dǎo)教師在整個研究過程中起到推進、輔導(dǎo)的作用。學(xué)生在課題研究過程中會通過五個部分進行研究：研究資料、研究過程、研究結(jié)果、中期匯報、結(jié)題匯報。以常熟國際學(xué)校第二期師生共研課題――《作家遲子建創(chuàng)作與薩滿教文化之間的關(guān)系與研究》為調(diào)研對象：在研究資料中學(xué)生們研究了作家遲子建的很多作品，尤其是和薩滿教有關(guān)的作品。在研讀作品的過程中，結(jié)合中西方文獻資料對薩滿文化進行了界定：“薩滿是以所屬的血緣和地緣群體的利益為出發(fā)點，在人、神溝通時充當(dāng)媒介，并憑借出神術(shù)直接與神靈接觸，利用神靈幫助他們完成各種神事活動的宗教職能者?！惫P者認為這個界定兼顧了薩滿的群體性、精神特征和社會功能各個方面，從而把薩滿與社會上形形的神職人員區(qū)分開來。
在研究的過程中，學(xué)生通過去圖書館、美術(shù)館、甚至聯(lián)系薩滿教東北當(dāng)?shù)夭┪镳^進行資料的收集、分類、整合，寫了很多相關(guān)論文和研究心得。在整個研究過程中學(xué)生們懂得了團隊意識，擁有了團隊精神，對所研究課題有了深層次的了解和認知。在研究結(jié)果方面，學(xué)生們得出的結(jié)論是薩滿文化中對生命的信仰以及遲子建作品中對生命和希望有著很寬廣的闡釋和意義。為了體現(xiàn)課題研究的主體是學(xué)生，因此，無論是中期匯報還是結(jié)題匯報，學(xué)生是在老師的輔導(dǎo)和鼓勵下獨自完成最后成果展示的。
常熟國際學(xué)校的這一成功案例，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究過程中的主觀能動性。初中學(xué)生的各項能力雖然都處于初級階段，但對于國際學(xué)校師生共研課題以學(xué)生為主、發(fā)動學(xué)生主觀能動性這一開放性培養(yǎng)方式來說，對營造自主高效課堂、提高學(xué)生各項能力以及學(xué)生未來發(fā)展有著積極的影響。
四、結(jié)語
針對目前國際學(xué)校的前景，要進一步加強教育改革，制定較為寬松卻又有激勵性和創(chuàng)造性的課業(yè)政策，避免課業(yè)過多造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，要培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣。注重培養(yǎng)孩子的天然個性，保護好孩子的創(chuàng)造性潛力。無論在社團課還是在師生共研課題方面都以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生對自我潛在能力的認知。因人施教，把每個孩子當(dāng)作“不規(guī)則的巧克力”，通過自己的努力獲得不一樣的成功。同時，國際學(xué)校對于主流傳統(tǒng)教育而言，其意義不僅在于對傳統(tǒng)教育的沖擊而引發(fā)的反思、對教師教學(xué)的全面改革以及教學(xué)觀念的切實改進，更在于它能夠利用國際化特有的方式為中國教育做出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻：
[1]陳桂生.“學(xué)?！北鎇J].杭州師范學(xué)院報：人文社會科學(xué)版，2001（1）：82.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;融入;實施
一、認識翻轉(zhuǎn)課堂
FCM是“Flipped Class Model”的簡稱，通常被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)
任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，既強調(diào)知識的傳授，更注重學(xué)生對知識的內(nèi)化，通過學(xué)生課外有支持的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，通過課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學(xué)生的語言表達能力、創(chuàng)新思維、組織管理能力等。
三、翻轉(zhuǎn)課堂操作方法
每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識的內(nèi)化則由原先主要集中在課外作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。
（一）課外操作階段
1.教師操作部分。
（1）教學(xué)內(nèi)容的解析與設(shè)計。教師要進行有效的教學(xué)設(shè)計，必須對學(xué)生的特點進行分析，結(jié)合教學(xué)目的，設(shè)計編制教學(xué)目標(biāo)。由于要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中了解教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)強調(diào)編寫細化，即把一個綜合性的目標(biāo)細化成許多小的、分散性的目標(biāo)。目標(biāo)在描述時盡可能分層次，從而體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性特點，說明哪些是課前應(yīng)達到的目標(biāo)，哪些是課堂中應(yīng)達到的目標(biāo)。
（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇與制作。在這一環(huán)節(jié)中，一方面，教師根據(jù)微課程設(shè)計方法，首先要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，在選擇教學(xué)內(nèi)容時要與細化的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，以知識點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和評測題庫。其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時一般采用教師提供視頻來實現(xiàn)，也包括文本和音頻等形式。教師可以從開放資源上尋找，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己利用錄制軟件提前錄制，一般要求是視頻的長度短小精練并以教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)為主體，少呈現(xiàn)與關(guān)鍵內(nèi)容聯(lián)系不大的部分，如教師頭像、背景等。再次，根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計幾個層次的教學(xué)內(nèi)容，以便不同學(xué)生能根據(jù)自身特點選擇教學(xué)內(nèi)容。最后，由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生未經(jīng)過教師傳授而自主學(xué)習(xí)的，教師在學(xué)材制作時即使是很簡單的內(nèi)容也不能跳躍教學(xué)步驟，并且在結(jié)束時需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)重難點。
（3）自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建。在這一環(huán)節(jié)主要指教師需要教學(xué)裝備（如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的設(shè)備、視頻服務(wù)器等）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等方面的準(zhǔn)備。
（4）自主學(xué)習(xí)策略選擇設(shè)計。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的自主學(xué)習(xí)策略（如支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機進入教學(xué)策略等），設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。
（5）課內(nèi)教學(xué)準(zhǔn)備。教師通過交流平臺中學(xué)生所提出的疑問、學(xué)生課前評測結(jié)果和學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)單，總結(jié)出一些有針對性的探究題目，以課內(nèi)學(xué)習(xí)單的形式準(zhǔn)備，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的設(shè)計與課前學(xué)習(xí)單的設(shè)計相同，并對課內(nèi)學(xué)生的活動（獨立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和匯報、評價等方面）進行設(shè)計。
2.學(xué)生活動部分。
這部分學(xué)生的活動以信息技術(shù)為支持，主要包括四個環(huán)節(jié)。為了達到更好的學(xué)習(xí)效果，每個環(huán)節(jié)結(jié)束后可以返回上一環(huán)節(jié)重新學(xué)習(xí)。
（1）了解學(xué)習(xí)任務(wù)。對細化的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，明了課外學(xué)習(xí)的任務(wù)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）觀看視頻或其他學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師提供的教學(xué)視頻或其他形式的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)收獲進行記錄，并利用交流平臺提出問題。
（3）課前評測。學(xué)生完成教師設(shè)計的課前練習(xí)，并根據(jù)完成情況發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，通過交流平臺提出問題。
（4）填寫課前學(xué)習(xí)單。學(xué)生通過前面三個環(huán)節(jié)的活動，回答教師在學(xué)習(xí)單中提出的五方面問題，并反饋給教師。
（二）課中應(yīng)用階段
1.教師活動部分
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，這部分教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對課外階段知識的高效內(nèi)化，主要包括四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和反饋進行動態(tài)化的完善。
（1）創(chuàng)建環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生對問題的選擇將學(xué)生進行分組，一般小組規(guī)模不能太大，控制在5人以內(nèi)，并對小組中成員進行任務(wù)分工，強調(diào)學(xué)生要明確小組任務(wù)、相互支持和配合、并能對活動成效進行評價。如果涉及的問題比較小，可以設(shè)計學(xué)生個體自主探究的形式，然后讓學(xué)生組成小組相互交流成果。
（2）教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)。教師根據(jù)問題的大小，組織學(xué)生進行協(xié)作探究、自主探究和成果匯報，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和使用學(xué)習(xí)工具。
（3）問題與環(huán)境的完善。由于教師在這一環(huán)節(jié)中的問題是基于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中提出的問題和反饋總結(jié)的，在課堂中當(dāng)學(xué)生進行協(xié)作探究、自主探究或成果交流匯報時，必然會出現(xiàn)一些新的問題。為了使學(xué)生能更深入地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，需要對課外教學(xué)設(shè)計中確定的問題和學(xué)生內(nèi)化環(huán)境進行完善;如課堂時間充足，可以針對新問題組織、指導(dǎo)學(xué)生進行探究，否則把其作為一些課外探究的主題融合到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中。
（4）綜合評價和反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評價階段是落腳點，并且是必不可少的環(huán)節(jié)。綜合評價階段，是對學(xué)生記憶理解階段以及應(yīng)用分析階段成果的評價，從中也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足。綜合評價的目的在于把各種要素和組成部分組成一個整體，如把發(fā)生在課下的各種學(xué)習(xí)和思考活動組合成一個整體，并以內(nèi)容獨特的報告或者具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)予以呈現(xiàn)，從而擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強調(diào)的是創(chuàng)造力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。對學(xué)生的綜合評價要體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中強調(diào)的“評價形式多元化和評價目標(biāo)發(fā)展性”的特點。教師根據(jù)綜合評價與學(xué)生的反饋對課外教學(xué)設(shè)計進行完善。
2.學(xué)生活動部分。
在這一階段，學(xué)生的任務(wù)就是在教師的組織和引導(dǎo)下實現(xiàn)對知識的高效內(nèi)化，主要包括四個階段。
（1）獨立探究。一些小的問題或任務(wù)學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下自主獨立探究實現(xiàn)對知識內(nèi)容的內(nèi)化，并通過獨立探究形成高效的自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建出自己獨立的知識體系。
（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的策略。協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展個體的思維能力增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。此外協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心以及形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴小組討論、拼圖學(xué)習(xí)工作表等。
（3）成果交流與匯報。學(xué)生經(jīng)過獨立探索協(xié)作學(xué)習(xí)之后完成個人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗、分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。
（4）填寫課內(nèi)學(xué)習(xí)單與評價。學(xué)生把課內(nèi)探究中的學(xué)習(xí)心得與問題以學(xué)習(xí)單的形式向教師反饋，并對自己的學(xué)習(xí)效果和小組的學(xué)習(xí)成效進行自評和他評。還可翻轉(zhuǎn)匯報過程，學(xué)生在課余將自己的匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和同學(xué)在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。
四、總結(jié)與展望
通過借鑒“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為中心的教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的自主性，基于實際學(xué)習(xí)效果的課堂答疑和討論使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，尤其學(xué)生間互相答疑的機制允許了學(xué)生有更多的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)效果大大提高;另外，通過改革考核方式，將考核比重向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)過程進行偏移，考慮學(xué)生的課堂互動情況，如回答其他學(xué)生提問、參與課堂討論等，能夠更真實地反映學(xué)生對課程的掌握情況。
參考文獻：
[1]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊.2013（06）
首先，我們在教師中開展敬業(yè)奉獻教育、努力以教師良好的形象感染、激勵學(xué)生奮發(fā)向上，從而形成一個良好的全校性的德育教育氛圍。
在我校的教師隊伍中，存在著很多體現(xiàn)敬業(yè)奉獻精神的動人事跡。如有的教師為解決學(xué)校工作安排的困難，長期承擔(dān)超出規(guī)定工作量一半以上的超負荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發(fā)音困難已有數(shù)天的情況下，為不影響任教課程進度，也為不給學(xué)校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅持上課；有的教師忠實地履行自己的職責(zé)，對自己所承擔(dān)工作極端負責(zé)任，甚至親自動手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚，宣傳這些教師的優(yōu)良作風(fēng)和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進人物學(xué)習(xí)，尤其是以實際行動向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學(xué)生看在眼里，記在心里，并成為激勵學(xué)生奮發(fā)向上的一股強大的推動力量。
其次，我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊伍。
辦好學(xué)校的關(guān)鍵是要有一支合格的班主任隊伍。班主任工作的成敗，直接關(guān)系到學(xué)校德育工作的成效，也決定了校風(fēng)建設(shè)的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學(xué)期均有周密的考慮，并有具體計劃，且已形成若干制度。
學(xué)校規(guī)定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學(xué)期工作計劃和總結(jié)；每位班主任必須在期初制訂好班級學(xué)生思想品德量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節(jié)的思想教育課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常下班聽課；每學(xué)期每位班主任要開三堂主題班會課和一節(jié)思想教育匯報課。為了不斷地總結(jié)班主任工作經(jīng)驗，探討班主任工作特點及存在的一些問題，學(xué)校還要求每位班主任學(xué)期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經(jīng)驗交流會。
再次，我們開展多種形式的德育教育活動；努力形成德育教育活動的經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化。每學(xué)期初，學(xué)校就制訂出具體的德育工作計劃下發(fā)各班，各班結(jié)合本班實際，分別制訂出以德育工作為主導(dǎo)內(nèi)容的班級工作計劃。每學(xué)期，我們堅持在全校各班之間深入開展“四賽”活動（賽紀(jì)律、賽衛(wèi)生、賽愛護公物、賽兩操），并將此活動作為貫穿學(xué)校全學(xué)期德育工作的主線。在抓好日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育時，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。我們著重做了以下幾項工作。
一、一開學(xué)，學(xué)校就把日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育作為始業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，發(fā)動各班學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及《浙江省高中學(xué)生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎(chǔ)上再制訂出各班量化考核實施細則，并將此定量考核作為學(xué)年度學(xué)生個人三級定性考核的重要依據(jù)。
二、認真落實學(xué)校有關(guān)獎懲方面的規(guī)章制度。每學(xué)期期中，學(xué)校經(jīng)常性地公布學(xué)生中出現(xiàn)的好人好事材料，并于每學(xué)期末或新學(xué)期初，大力表彰三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部及工作、學(xué)習(xí)積極分子，使學(xué)生學(xué)有榜樣。
三、加強對后進生的教育。每學(xué)期，學(xué)校部把做好后進生的思想教育工作作為一項重要的內(nèi)容來抓。通過集中教育，進行個別談話，寫思想?yún)R報等辦法，努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。
四、有步驟地開展多種形式的德育教育活動。并盡量使教育落到實處，力求收到較好效果。每個學(xué)期，學(xué)校根據(jù)德育工作計劃，都開展了形式和內(nèi)容多種多樣的德育教育活動，并分步實施。如三月開展“學(xué)雷鋒、講奉獻”及日常行為規(guī)范教育活動，四月份為開展愛家鄉(xiāng)和革命傳統(tǒng)教育活動及勤奮學(xué)習(xí)教育活動。五月份開展法制教育活動及愛國主義教育活動，六月份為考前教育等等。學(xué)校每年度還舉行一次校田徑運動會，校革命歌曲演唱賽，校時事和其它有紀(jì)念意義的演講報告會。
五、重視在廣大共青團員中開展“黨建”教育。學(xué)校從一九九四年起建立了校業(yè)余黨校。由黨員教師擔(dān)任教員輪流兼課。通過學(xué)生個人自愿報名、團委推薦、黨支部批準(zhǔn)方式，吸收有志團員青年入黨校學(xué)習(xí)。至今，業(yè)余黨校已開辦二期。
第二期報名參加學(xué)習(xí)的有三十六位同學(xué)。通過學(xué)習(xí)黨的有關(guān)理論知識，使這些同學(xué)進一步認識了黨，進一步激發(fā)了熱愛黨的感情，從而增強了自覺跟黨走的信念，并在全校學(xué)生中發(fā)揮了榜樣作用。上學(xué)期，又收到了七份入黨申請書，并吸收了一位高三學(xué)生入黨。
一、我們在教師中開展敬業(yè)奉獻教育、努力以教師良好的形象感染、激勵學(xué)生奮發(fā)向上，從而形成一個良好的全校性的德育教育氛圍
在我校的教師隊伍中，存在著很多體現(xiàn)敬業(yè)奉獻精神的動人事跡。如有的教師為解決學(xué)校工作安排的困難，長期承擔(dān)超出規(guī)定工作量一半以上的超負荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發(fā)音困難已有數(shù)天的情況下，為不影響任教課程進度，也為不給學(xué)校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅持上課；有的教師忠實地履行自己的職責(zé)，對自己所承擔(dān)工作極端負責(zé)任，甚至親自動手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚，宣傳這些教師的優(yōu)良作風(fēng)和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進人物學(xué)習(xí)，尤其是以實際行動向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學(xué)生看在眼里，記在心里，并成為激勵學(xué)生奮發(fā)向上的一股強大的推動力量。
二、我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊伍
辦好學(xué)校的關(guān)鍵是要有一支合格的班主任隊伍。班主任工作的成敗，直接關(guān)系到學(xué)校德育工作的成效，也決定了校風(fēng)建設(shè)的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學(xué)期均有周密的考慮，并有具體計劃，且已形成若干制度。
學(xué)校規(guī)定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學(xué)期工作計劃和總結(jié)；每位班主任必須在期初制訂好班級學(xué)生思想品德量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節(jié)的思想教育課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常下班聽課；每學(xué)期每位班主任要開三堂主題班會課和一節(jié)思想教育匯報課。為了不斷地總結(jié)班主任工作經(jīng)驗，探討班主任工作特點及存在的一些問題，學(xué)校還要求每位班主任學(xué)期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經(jīng)驗交流會。
三、我們開展多種形式的德育教育活動；努力形成德育教育活動的經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化
每學(xué)期初，學(xué)校就制訂出具體的德育工作計劃下發(fā)各班，各班結(jié)合本班實際，分別制訂出以德育工作為主導(dǎo)內(nèi)容的班級工作計劃。每學(xué)期，我們堅持在全校各班之間深入開展“四賽”活動（賽紀(jì)律、賽衛(wèi)生、賽愛護公物、賽兩操），并將此活動作為貫穿學(xué)校全學(xué)期德育工作的主線。在抓好日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育時，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。我們著重做了以下幾項工作。
1、一開學(xué)，學(xué)校就把日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育作為始業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，發(fā)動各班學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及《浙江省高中學(xué)生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎(chǔ)上再制訂出各班量化考核實施細則，并將此定量考核作為學(xué)年度學(xué)生個人三級定性考核的重要依據(jù)。
2、認真落實學(xué)校有關(guān)獎懲方面的規(guī)章制度。每學(xué)期期中，學(xué)校經(jīng)常性地公布學(xué)生中出現(xiàn)的好人好事材料，并于每學(xué)期末或新學(xué)期初，大力表彰三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部及工作、學(xué)習(xí)積極分子，使學(xué)生學(xué)有榜樣。
3、加強對后進生的教育。每學(xué)期，學(xué)校部把做好后進生的思想教育工作作為一項重要的內(nèi)容來抓。通過集中教育，進行個別談話，寫思想?yún)R報等辦法，努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。
4、有步驟地開展多種形式的德育教育活動。并盡量使教育落到實處，力求收到較好效果。每個學(xué)期，學(xué)校根據(jù)德育工作計劃，都開展了形式和內(nèi)容多種多樣的德育教育活動，并分步實施。如三月開展“學(xué)雷鋒、講奉獻”及日常行為規(guī)范教育活動，四月份為開展愛家鄉(xiāng)和革命傳統(tǒng)教育活動及勤奮學(xué)習(xí)教育活動。五月份開展法制教育活動及愛國主義教育活動，六月份為考前教育等等。學(xué)校每年度還舉行一次校田徑運動會，校革命歌曲演唱賽，校時事和其它有紀(jì)念意義的演講報告會。
一、我們在教師中開展敬業(yè)奉獻教育、努力以教師良好的形象感染、激勵學(xué)生奮發(fā)向上，從而形成一個良好的全校性的德育教育氛圍
在我校的教師隊伍中，存在著很多體現(xiàn)敬業(yè)奉獻精神的動人事跡。如有的教師為解決學(xué)校工作安排的困難，長期承擔(dān)超出規(guī)定工作量一半以上的超負荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發(fā)音困難已有數(shù)天的情況下，為不影響任教課程進度，也為不給學(xué)校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅持上課；有的教師忠實地履行自己的職責(zé)，對自己所承擔(dān)工作極端負責(zé)任，甚至親自動手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚，宣傳這些教師的優(yōu)良作風(fēng)和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進人物學(xué)習(xí)，尤其是以實際行動向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學(xué)生看在眼里，記在心里，并成為激勵學(xué)生奮發(fā)向上的一股強大的推動力量。
二、我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊伍
辦好學(xué)校的關(guān)鍵是要有一支合格的班主任隊伍。班主任工作的成敗，直接關(guān)系到學(xué)校德育工作的成效，也決定了校風(fēng)建設(shè)的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學(xué)期均有周密的考慮，并有具體計劃，且已形成若干制度。
學(xué)校規(guī)定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學(xué)期工作計劃和總結(jié)；每位班主任必須在期初制訂好班級學(xué)生思想品德量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節(jié)的思想教育課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常下班聽課；每學(xué)期每位班主任要開三堂主題班會課和一節(jié)思想教育匯報課。為了不斷地總結(jié)班主任工作經(jīng)驗，探討班主任工作特點及存在的一些問題，學(xué)校還要求每位班主任學(xué)期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經(jīng)驗交流會。
三、我們開展多種形式的德育教育活動；努力形成德育教育活動的經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化
每學(xué)期初，學(xué)校就制訂出具體的德育工作計劃下發(fā)各班，各班結(jié)合本班實際，分別制訂出以德育工作為主導(dǎo)內(nèi)容的班級工作計劃。每學(xué)期，我們堅持在全校各班之間深入開展“四賽”活動（賽紀(jì)律、賽衛(wèi)生、賽愛護公物、賽兩操），并將此活動作為貫穿學(xué)校全學(xué)期德育工作的主線。在抓好日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育時，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。我們著重做了以下幾項工作。
1、一開學(xué)，學(xué)校就把日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育作為始業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，發(fā)動各班學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及《**省高中學(xué)生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎(chǔ)上再制訂出各班量化考核實施細則，并將此定量考核作為學(xué)年度學(xué)生個人三級定性考核的重要依據(jù)。
2、認真落實學(xué)校有關(guān)獎懲方面的規(guī)章制度。每學(xué)期期中，學(xué)校經(jīng)常性地公布學(xué)生中出現(xiàn)的好人好事材料，并于每學(xué)期末或新學(xué)期初，大力表彰三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部及工作、學(xué)習(xí)積極分子，使學(xué)生學(xué)有榜樣。
3、加強對后進生的教育。每學(xué)期，學(xué)校部把做好后進生的思想教育工作作為一項重要的內(nèi)容來抓。通過集中教育，進行個別談話，寫思想?yún)R報等辦法，努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。
4、有步驟地開展多種形式的德育教育活動。并盡量使教育落到實處，力求收到較好效果。每個學(xué)期，學(xué)校根據(jù)德育工作計劃，都開展了形式和內(nèi)容多種多樣的德育教育活動，并分步實施。如三月開展“學(xué)雷鋒、講奉獻”及日常行為規(guī)范教育活動，四月份為開展愛家鄉(xiāng)和革命傳統(tǒng)教育活動及勤奮學(xué)習(xí)教育活動。五月份開展法制教育活動及愛國主義教育活動，六月份為考前教育等等。學(xué)校每年度還舉行一次校田徑運動會，校革命歌曲演唱賽，校時事和其它有紀(jì)念意義的演講報告會。
5、重視在廣大共青團員中開展“黨建”教育。學(xué)校從一九九四年起建立了校業(yè)余黨校。由黨員教師擔(dān)任教員輪流兼課。通過學(xué)生個人自愿報名、團委推薦、黨支部批準(zhǔn)方式，吸收有志團員青年入黨校學(xué)習(xí)。至今，業(yè)余黨校已開辦二期。
第二期報名參加學(xué)習(xí)的有三十六位同學(xué)。通過學(xué)習(xí)黨的有關(guān)理論知識，使這些同學(xué)進一步認識了黨，進一步激發(fā)了熱愛黨的感情，從而增強了自覺跟黨走的信念，并在全校學(xué)生中發(fā)揮了榜樣作用。上學(xué)期，又收到了七份入黨申請書，并吸收了一位高三學(xué)生入黨。
論文關(guān)鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談
《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。
一、專題作業(yè)法
所謂專題作業(yè)，不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應(yīng)該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業(yè)為孩子獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供了時間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復(fù)雜的探索、學(xué)習(xí)過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創(chuàng)新精神與實踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點的實踐活動中加以培養(yǎng)。
1.操作方法：
A選題：學(xué)校列出專題作業(yè)菜單，學(xué)生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學(xué)生一旦確立“課題”，便不許更改。
B調(diào)查研究：為時一個月，學(xué)?？商峁┮恍┵Y料，鼓勵學(xué)生去圖書館查詢資料。學(xué)生可以獨立完成，也可成立小組進行調(diào)查研究。
C書面總結(jié)：學(xué)生必須撰寫調(diào)查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應(yīng)視不同年級而有層次差異。
2.評價方法：
A學(xué)生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態(tài)下，他必須學(xué)著思考、篩選教育教學(xué)論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。
B可請評委對專題作業(yè)一一評價，最后評出一、二、三等獎。
C建立激勵機制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報、班刊、校刊上發(fā)表，集體評議。
二、觀察法
對學(xué)生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學(xué)習(xí)結(jié)果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結(jié)果。
根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。
A一般觀察：這種觀察將學(xué)生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學(xué)生了解自己的進步和需要考評的內(nèi)容論文怎么寫。當(dāng)一周結(jié)束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學(xué)生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結(jié)果，一段時期后將其粘貼于學(xué)生的個人檔案。
B集中觀察：這種觀察集中于學(xué)生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學(xué)生，觀察時讓學(xué)生集中于一些特別的活動。例如讓學(xué)生分組討論一個社會現(xiàn)實問題，在活動中觀察學(xué)生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個學(xué)生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學(xué)生是否掌握概念。
三、品德自評、互評法
思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經(jīng)常的評價形式，是一種充分發(fā)揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學(xué)生要認真按照評價標(biāo)準(zhǔn)，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學(xué)生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學(xué)生反思的過程，可以內(nèi)化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學(xué)生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，全面地衡量自己，哪些項目優(yōu)，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標(biāo)準(zhǔn)，逐項劃等級或打分；總結(jié)經(jīng)驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學(xué)生對自身的優(yōu)缺點有一個全面認識，有利于激勵學(xué)生發(fā)揚成績，改正缺點，實現(xiàn)自我矯正，促進學(xué)生全面發(fā)展。
思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎(chǔ)上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優(yōu)同學(xué)，總結(jié)本組表現(xiàn)突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學(xué)公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎(chǔ)上教育教學(xué)論文，全班同學(xué)共同評議，要評出表現(xiàn)突出的同學(xué)，評出進步最快的同學(xué)。最后小結(jié)，一般由班主任總結(jié)，指出評價活動的優(yōu)缺點，表揚好同學(xué)、進步同學(xué)，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學(xué)努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調(diào)節(jié)，良好行為及時鞏固，發(fā)現(xiàn)問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學(xué)生健康成長。通過互相評價使學(xué)生對各自的優(yōu)缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學(xué)之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風(fēng)氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結(jié)一致，發(fā)揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學(xué)生自我管理的能力。
開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生參與活動的積極性、態(tài)度、個性化的獨特表現(xiàn)的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學(xué)生的一切；它更強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質(zhì)性評價兩者之間、它更強調(diào)質(zhì)性評價。
【關(guān)鍵詞】高中語法 高效模式 自導(dǎo)合學(xué) 小組學(xué)習(xí) 語法教學(xué)策略探究 自導(dǎo)合學(xué)模式語 法教學(xué)的反思 語法評價策略
1.“自導(dǎo)合學(xué)模式 ”教學(xué)提出的背景
隨著新課改基本理念的提出：要求高中學(xué)生主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展；加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性的課程制度和學(xué)校文化。新課程強調(diào)了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)過程性，體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如何在高中英語教學(xué)中貫徹和實施這種理念，也成為英語教師的全新嘗試和挑戰(zhàn)，在此理念下，我校科學(xué)構(gòu)建“自導(dǎo)合學(xué)模式 ”教學(xué)即讓學(xué)生從教師的角度，以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)、學(xué)會不懂問題查閱資料或小組內(nèi)合作解決、學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑等，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的目的?！白詫?dǎo)合學(xué)模式”教學(xué)，即鼓勵學(xué)生登臺講課，學(xué)生變成小老師、變成演員，學(xué)生樂了，課堂氣氛活了；老師變成導(dǎo)演、變成學(xué)生。真可謂：“退一步海闊天空”，把課堂還給學(xué)生，能讓課堂充滿生命力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，能讓學(xué)生迎接挑戰(zhàn)；老師走下講臺，融入學(xué)生群體，共建共享互學(xué)、和諧的課堂教學(xué)。
2.基本理念
2.1 重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺。
高中英語語法課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生用英語進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺 。
2.2 提供多種選擇，適應(yīng)個性需求。
高中階段的英語語法課程要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語語法課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。高中英語語法課既要關(guān)注社會的需求，也要滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語語法課程應(yīng)該力求多樣化，為每個學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。
2.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。
高中英語語法課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會運用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，并形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。
2.4 當(dāng)代中學(xué)生的心理特點。
現(xiàn)在的中學(xué)生多數(shù)是獨生子女，心理上渴望被承認、追求個性、比較敏感，好奇心強，思維活躍，表現(xiàn)欲旺，總希望大家高度關(guān)注他。所以教學(xué)的時候，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生，主動參與，應(yīng)該尊重學(xué)生個性，表揚引導(dǎo)他們，讓他們充分思考，充分表達，充分展示。堅持活動即教學(xué)的觀點，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在活動中發(fā)展，在活動中激發(fā)。
3.我校高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入人心的大背景下，我校英語教師積極學(xué)習(xí)、嘗試、運用、探究新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，高中英語warming up，reading，listening等課堂教學(xué)生氣勃勃，動感十足。然而，受多種因素的影響，高中英語語法教學(xué)如步入沼澤，舉步維艱。我從兩方面剖析高中英語語法教學(xué)問題的癥結(jié)：
3.1 從教師層面看，處理語法教學(xué)走極端，使高中英語語法教學(xué)“動感”蕩然無存；
3.2 從學(xué)生層面看，學(xué)習(xí)語法如步入沼澤，對高中英語語法學(xué)習(xí)“動感”無從談起。
進入高中，學(xué)生語法知識混亂，學(xué)習(xí)語法畏難心理日益加深，語法專項測試尚可，綜合運用能力欠缺。尤其在口頭和書面表達中，語法知識的實際運用更不理想。基于這種背景，本文從“課前預(yù)習(xí)激動，合作匯報引動，疑點分解促動，實踐反撥聯(lián)動”等方面積極探索高效﹑自主、合學(xué)的高中英語語法教學(xué)模式，真正實現(xiàn)讓高中英語語法教學(xué)也成“動感地帶”的目標(biāo)。從而，使課堂因“動”而精彩，使學(xué)生因“感”而習(xí)得。
4.我校自導(dǎo)合學(xué)模式下的高中英語語法教學(xué)的策略探究
正如本杰明·弗蘭克林所說：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新課標(biāo)下高中英語語法教學(xué)應(yīng)注重探究性、合作性、交際性。因此，我對高中英語語法教學(xué)作以下方面的探究：
4.1 預(yù)習(xí)任務(wù)激動，激發(fā)學(xué)生主動參與，催生語法教學(xué)動感。
因為進行語法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫各項技能，因此，語法教學(xué)應(yīng)該融入聽、說、讀、寫任務(wù)活動中，使語法真正服務(wù)于交際。為了使語法課的目標(biāo)定位更切合學(xué)生的實際情況，課前，師生都有必要對語法內(nèi)容進行必要的預(yù)測和預(yù)習(xí)。這類活動又分為兩種，一種是具有隱性特點的語法活動，如教形容詞、副詞比較級時，我先向?qū)W生提供下列圖表，然后將全班同學(xué)分為若干小組，課前以小組為單位討論一些食品和煙酒的價格、味道、重要性等，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的真實意見進行語言輸出。 這種方法的優(yōu)點在于：“分工”省時高效率，“合作”便于成合力，“聚焦”利于明重點，“獵取”更能激志趣，“實戰(zhàn)”更促求知欲。完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成的優(yōu)劣作為模塊成績的重要依據(jù)之一。任務(wù)大致如下：（但是，由于語法教學(xué)仍然是任務(wù)教學(xué)的中心，語法教學(xué)過程實施的任務(wù)教學(xué)策略具有以語言形式為中心的特點。學(xué)生根據(jù)自己真實的看法，輸出下列對話）：
St A： I think beer is cheaper than fruit.
St B： No， no， I think fruit is cheaper than beer， and is more healthy.
由于這類問題并不存在對錯與否的說法，完全取決于學(xué)生個人真實看法的表達，因此，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在思想交流的過程當(dāng)中逐漸內(nèi)化語言規(guī)則。接著，我又布置與形容詞、副詞比較級有關(guān)的閱讀讓學(xué)生去完成下列任務(wù)：
一、收集相關(guān)形容詞、副詞比較級例句
1、Reading中的例句有：
2、課外閱讀材料中的例句有：
二、相關(guān)語法問題探究（教師按具體語法設(shè)題）
問題一：
問題二：
三、問題探究結(jié)果：
1、自己已解決的問題：
2、需小組討論的問題：
四、相關(guān)高考真題鏈接
另外一種以形式為中心的語法學(xué)習(xí)任務(wù)具有顯性特點，其任務(wù)內(nèi)容通常是語法問題。例如，我將寫有正確與錯誤兩類句子的卡片發(fā)給小組，引導(dǎo)小組閱讀、討論，選擇出符合語法規(guī)范的正確形式，最后總結(jié)包含該語法點的語法規(guī)則。 在開展語法預(yù)習(xí)任務(wù)前，我借助閱讀材料或聽力內(nèi)容向?qū)W生展示要學(xué)習(xí)的語法點，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生按照我的安排完成運用語法形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我安排學(xué)生分析一個包含 be going to 語法結(jié)構(gòu)的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生討論和認識該語法結(jié)構(gòu)的表意和交際功能，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的實際或想象來談?wù)摷磳⒌絹淼募倨谟媱澃才?，并將那些具有相似或相同假期計劃的學(xué)生組合在一起，成為一個學(xué)習(xí)活動小組，以激發(fā)更多的語言輸出。語法任務(wù)完成后，我及時根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過程中和結(jié)果展示中存在的語法問題富有針對性地安排相應(yīng)的訓(xùn)練活動。例如，如果我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在任務(wù)完成過程中對 often， usually 等詞的用法不是十分清楚，就可以先通過圖示表示 never， seldom， sometimes， often， usually， always 等詞匯之間的頻度對比，然后安排學(xué)生完成下列句子：
頻度對比： never seldom sometimes often usually always
1. Tom works hard.
2. He is on time for work.
3. He is late.
4. He is early for work.
5. He makes mistakes when he writes the file.
6. He answers the phone politely.
7. He is angry.
8. He is happy.
學(xué)生可以根據(jù)以上內(nèi)容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以來，學(xué)生在積極投入學(xué)習(xí)活動的同時，又能夠進一步感知、理解和學(xué)習(xí)語法，從而促進語法技能的發(fā)展。
4.2 合作匯報，主動探求，活躍語法教學(xué)。
學(xué)生在獨立思考預(yù)習(xí)任務(wù)之時必然會遇到自身難以解決的問題，這時是組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機，鼓勵學(xué)生抖出所有問題，以小組為單位聚集本組成員的疑點，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動小組之中后進學(xué)生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學(xué)生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵，兵強兵，兵帶兵，兵練兵”。
4.3 疑點分解，學(xué)生主動完善，激揚語法教學(xué)。
經(jīng)過了學(xué)生的自學(xué)過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學(xué)生對所要求自學(xué)的語法項目已經(jīng)有了充分的認識，同時我也對學(xué)生在自學(xué)過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。 在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要通過事先準(zhǔn)備和學(xué)生整理的典型例題，運用實物投影，對小組討論中比較集中的問題進行相應(yīng)的聯(lián)系，必要時我作適當(dāng)?shù)慕忉?，鼓勵學(xué)生積極思考，以題釋點，以點帶面。
（1）學(xué)生展示和學(xué)生點評相結(jié)合。我讓一個小組派出一名代表到黑板展示，看其它小組成員是否可找到這些同學(xué)的錯誤。這時要鼓勵學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發(fā)言，同時也要鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，向書本甚至老師的所謂權(quán)威觀點提出疑義或異議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
（2）教師點評。我的精講點撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，我將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運用所學(xué)語法內(nèi)容。我的講解切忌重復(fù)，對于學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起，教師講得巧妙，學(xué)生學(xué)得高效。例如：在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，我要求一個小組的學(xué)生apt.投影他們準(zhǔn)備好的句子，自導(dǎo)合學(xué)模式學(xué)習(xí)這一語法的過程是No.1觀察思考；No.2點撥領(lǐng)悟；No.3應(yīng)用實戰(zhàn)。
No.1觀察思考，形成初步認識，生生互動。
①I wish I knew the answer to the question.
②We wish we had studied harder when at school.
③I wish I could fly to the moon one day.
④I'd rather you paid the money yourself.
⑤I'd rather she had't done that then.
⑥The workers demanded that their wages （should）be in-creased.
⑦The boss ordered the stuff that they （should）finish the task before this Friday.
⑧He gave the advice that we （should）do the work careful-cly.
⑨My suggestion is that we （should）think it over before ac-accepting it.
⑩It is important that students （should）attend all the Alec-aures.
[小組的發(fā)現(xiàn)]
（1）由①②③句可知，wish后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用 一般過去時表示與現(xiàn)在相反的情況，用過去完成時表示與過去相反的情況，用“would/could/might+動詞原形”表示與將來相反的情況。
（2）④⑤句中，would rather后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用一般過去時表示與現(xiàn)在或?qū)硐喾吹那闆r，用過去完成時表示與過去相反的情況。
（3）⑥～句的名詞性從句中，從句均采用虛擬語氣，且從句的謂語動詞為should+動詞原形，should可以省略。
No.2教師點撥，學(xué)生領(lǐng)悟，詮釋要點：
一、虛擬語氣用于賓語從句中；
二、虛擬語氣用于表語從句和同位語從句中；
三、虛擬語氣用于if only引導(dǎo)的感嘆句中；
四、虛擬語氣用于特殊句型中。
No.3應(yīng)用實戰(zhàn)。做到活學(xué)活用，讓學(xué)生暢游有關(guān)虛擬語氣的高考題。
1.（2011·北京高考）-Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.
解析：考查虛擬語氣。根據(jù)問句句意“孩子們現(xiàn)在在哪里？” 可知wish 后的賓語從句應(yīng)用動詞的過去式，表示與現(xiàn)在事實相反的愿望，故答案為A。
答案：A
解析：考查虛擬語氣。would rather后的從句中謂語動詞用過去式表示對現(xiàn)在或?qū)硎聦嵉奶摂M。
答案：B
解析：句意：為了安全起見，老師建議家長不要讓12歲以下的孩子騎自行車上學(xué)。本題考查虛擬語氣用法。recommend， suggest， insist， order， request， advise等表“建議、命令、要求”等意思的動詞，后接賓語從句時，賓語從句的謂語動詞常用“should+動詞原形”，should可以省略。
答案：A
4.4 實踐聯(lián)動，主動發(fā)展，震撼語法教學(xué)。
（1）讓教學(xué)回歸生活。
學(xué)生進入到語法專項訓(xùn)練，這份訓(xùn)練題實際上是教師在初步匯集資源的基礎(chǔ)上，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題-“生長元”，通過多向互動，形成對“生長元”多解的“方案性資源”。訓(xùn)練題量根據(jù)內(nèi)容覆蓋的完整性和課時分配確定，通過課堂練習(xí)，創(chuàng)造新的信息并運用知識點，從而提高解題能力，達到正確鞏固提高的目的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中的經(jīng)歷是語法教學(xué)的源頭活水。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)來自書本上的材料，這些材料因為范圍小、更新慢很難表現(xiàn)出真實的生活化場景，使語法和生活的紐帶被切斷，造成學(xué)生在語法運用過程中問題層出不窮。新課改下，語法教學(xué)要緊密聯(lián)系實際生活、貼近學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)設(shè)計的制定要以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使語法教學(xué)不再成為孤立的語法知識講授，而是注重學(xué)生利用語法知識來解決問題，最終回歸學(xué)生的生活。如我在教學(xué)定語從句時，就將這個語法現(xiàn)象依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在交際中引導(dǎo)學(xué)生用定語從句輸出語言，語言鮮活生動，調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性。下面是我講解定語從句教學(xué)實例：通過課文的閱讀理解學(xué)習(xí)定語從句
（2）高考真題實戰(zhàn)。
在預(yù)習(xí)任務(wù)中學(xué)生收集了大量的高考真題，要求各小組精選5-10題寫在紙上以便于投影。該環(huán)節(jié)中，節(jié)奏要快，碰到難題時盡量先讓學(xué)生釋疑，我適當(dāng)引導(dǎo)即可。我的主要任務(wù)是集結(jié)學(xué)生有疑惑的題目，課后自編類似的題目加以鞏固。PPT投影：
1. The girl _A___you saw in the street is Mary.
A. that B. whose C. which D. as
2. Is this factory __A___ a lot of students visited yesterday？
A.the one B. That C. which D. /
3. This is the best book ___D__ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
4. This is the best book __D.___ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
5.Have you visited the house __A___the famous scientist was born？
A. where B. in that C.that D.which
6. They talked for about an hour of things and persons __B___ they remembered in the school.
A.which B. that C. who D. whom
（3）組內(nèi)互動，生生互動，小組互動，讓學(xué)生使用定語從句即興表演：
Combine the following sentences， using attributive clause and some conjunctions.
Bhang Henwife is a Chinese.
He is an actor.
He is famous.
He is from Tianjin.
He acted many films.
Breakpoint is one of the films.
Bhang Henwife ， who is a famous Chinese actor from Tianjin， acted many films， one of which is Breakpoint.
Homework：Write an article with the title “My English Teacher” in 5 sentences， using attributive clause.
5.對我校自導(dǎo)合學(xué)模式語法教學(xué)的反思
5.1 課前怎樣給不同層次的學(xué)生布置并評價預(yù)習(xí)任務(wù)。
我處理這問題時只是考慮了基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)，允許他們少完成幾項任務(wù)或降低任務(wù)的要求，但對優(yōu)等生的要求沒有拔高。而且評價時由于過分為基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)考慮，部分學(xué)生有意見，覺得不公平。因此，怎樣真正做好“培優(yōu)補差”任重而道遠。
5.2 課內(nèi)要求各小組準(zhǔn)備好一定數(shù)量的疑難點，怎樣統(tǒng)一不同層次的學(xué)生疑難點。
課內(nèi)要求各小組準(zhǔn)備好一定數(shù)量的疑難點，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)習(xí)慣和原有基礎(chǔ)存在較大的差異，造成語法項目主要的難點和盲點的分散，還有，那么多的學(xué)習(xí)小組各有自己的疑點，這些問題導(dǎo)致典型案例難以聚焦，失去“靶心”。
5.3 怎樣幫助個別后進生消化疑點。
這種“動感”的語法課堂教學(xué)模式深受同學(xué)們的歡迎，但個別后進生雖然也很努力，由于基礎(chǔ)原因，他們無法跟上，對他們來說，疑點依然是疑點，怎樣幫助他們消化盲點以實現(xiàn)“為了一切學(xué)生”目標(biāo)，我茫然依舊。
5.4 怎樣控制少數(shù)學(xué)生課堂上亂動。
我校高中班級人數(shù)超標(biāo)，每班人數(shù)都是60-70多人。而自導(dǎo)合學(xué)模式語法教學(xué)過多“動感”的語法課堂，首先講究的是“動”，在那么多小組同時活動期間，難免會有少數(shù)學(xué)生乘機亂動，從而影響教學(xué)效果。對他們怎樣有效控制，還沒找到較好的方法，我和其他教師正在探索之中，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>
6.語法評價策略
為了檢查語法學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生能夠掌握所學(xué)語法規(guī)則，我校教師借助交際活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況對語法教學(xué)效果進行評價，因為語法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。如果學(xué)生通過語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，認識語言的規(guī)律，并在真實的情景中靈活運用語言知識規(guī)則進行交際，才算是真正掌握了語法規(guī)則，這也正是我校自導(dǎo)合學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，為了檢驗學(xué)生對將來時態(tài)的掌握情況，我利用幻燈、圖片、電化設(shè)備等創(chuàng)造真實、半真實的交際語境，設(shè)計兩個公司職員商討周末休假計劃的角色扮演活動，要求學(xué)生運用將來時態(tài)詢問對方的計劃安排。下面是兩位學(xué)習(xí)者根據(jù)我的的要求完成的對話：
A： Hi， Mike. What are you going to do during the weekend？
B： I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home？
A： No， I'm going to Qingdao. I want to the beach.
B： Oh， when are you leaving？
A： Tomorrow.
B： I'm really happy that we'll have a rest.
A： I know. And we really need a rest， too. Say， I'm thirsty. Let's get something to drink.
B： Good idea.
很顯然，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中自由靈活地運用所學(xué)語法規(guī)則表達思想，學(xué)生的反應(yīng)由學(xué)生自己控制。通過觀察和錄音等手段，我對學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果加以評價。事實上，無論采用怎樣的評價策略，其目的都應(yīng)包括以下方面：
― 促進學(xué)生對語法知識的進一步掌握和語法技能的進一步發(fā)展
― 有助于教師了解學(xué)生掌握語法、記憶語法和理解語法的情況
― 為教師下一步的教學(xué)提供信息反饋
― 為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)提供更明確的指導(dǎo)
7.結(jié)語
高中英語課堂要激發(fā)全體學(xué)生最大限度地“動”起來，學(xué)生“動”起來的課堂才有生命力?！皠印笔菍W(xué)生課堂行為的外顯，“感”是語法知識的內(nèi)化，“用”是語法學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，評是為了檢查語法學(xué)習(xí)效果。教師要促使學(xué)生從“預(yù)習(xí)任務(wù)”到“實踐鞏固”全過程中通過歸納、合作、探究多樣化的學(xué)習(xí)方式完成語法學(xué)習(xí)的任務(wù)。鼓勵學(xué)生“動中學(xué)、動中悟、動中用”，使高中英語語法教學(xué)課堂充滿動感的旋律，從而使學(xué)生的能力在自動、互動中得以完善和發(fā)展。新課改的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語知識的能力。而英語語法教學(xué)是一個多角度、多層面的綜合教學(xué)過程。所以，中學(xué)英語的語法教學(xué)要以新課標(biāo)為根據(jù)，結(jié)合新教材的優(yōu)勢，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)勢教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中反復(fù)實驗、探索，總結(jié)出最高效的教學(xué)方法，實現(xiàn)新課改語法教學(xué)的目標(biāo)，使每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。
目前，我校的自導(dǎo)合學(xué)模式正在操作中，還有很多不足，需要不斷改進，我們會在今后的教學(xué)實踐中不斷探究、總結(jié)推動有效合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生最大限度的發(fā)揮個人的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生綜合能力的發(fā)現(xiàn)都有很好的效果，盡管現(xiàn)在還在初步摸索階段，面臨一些問題和困惑，但是把自導(dǎo)合學(xué)模式運用在英語語法教學(xué)中是必要的，也合乎新課程改革理念的要求，只是要讓自導(dǎo)合學(xué)模式課堂走向成熟階段，應(yīng)得到全體教師，學(xué)生，家長的認可和肯定，仍就是一個長期的更為復(fù)雜的過程。因為，學(xué)生、教材、課堂、老師、社會一切都在變化發(fā)展著，我們還需要進一步理解新課改內(nèi)涵，需要先進理論的引領(lǐng)，需要課堂教學(xué)的深入實踐。
參考文獻
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