時(shí)間：2023-03-14 15:02:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師園本研修總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、園本研修內(nèi)容與主題要有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
精心設(shè)計(jì)園本研修內(nèi)容是有效開展專題研究的保證。園本研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)力求從教師需要和感興趣出發(fā)，關(guān)注教師實(shí)踐中的問題和困惑，滿足教師可持續(xù)發(fā)展的需要。研修內(nèi)容的選題要有價(jià)值、要小而有層次性，逐漸深入。在教師更新知識(shí)、學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與反思的目標(biāo)引領(lǐng)下，研修內(nèi)容都是通過細(xì)心考慮、精心選擇的。比如：在園本研修活動(dòng)中對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)和貫徹，注重先從自學(xué)、外出學(xué)習(xí)、專家講座等理論學(xué)習(xí)到理論考試，再結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐撰寫心得體會(huì)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學(xué)邊研，鼓勵(lì)教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對(duì)《指南》的理解，使理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中。又如在《幼兒園活動(dòng)區(qū)課程的研究》專題中，幼兒園開展了一系列有效的研究?jī)?nèi)容：“如何合理設(shè)置區(qū)域”、“活動(dòng)區(qū)材料投放的有效性”、“如何對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)”、“如何培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)常規(guī)”、“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)如何與課程整合”及“如何評(píng)價(jià)”等，使教師多途徑地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)同種類型合并問題、分類分層聚焦問題，聯(lián)系實(shí)際確定問題并解決問題。解決問題的過程就是教學(xué)研究的過程，就是教師發(fā)展和成長(zhǎng)的過程。
二、以教研組為單位開展園本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
教研組活動(dòng)是園本研修的主要培訓(xùn)模式。幼兒園提高教育質(zhì)量的主要途徑是教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動(dòng)中參與的時(shí)間比較充分，機(jī)會(huì)較多，比較愿意提出想法和觀點(diǎn)，是積極主動(dòng)的受訓(xùn)者。
1.連環(huán)跟進(jìn)式教研。在教研活動(dòng)中，由同一位教師接連上課，每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教學(xué)水平。比如：新教師周云飛，她對(duì)小班故事《可愛的小動(dòng)物》活動(dòng)就上了多次，從第一次的老師講幼兒聽到后來的幼兒積極參加活動(dòng)，每一次都比上次有進(jìn)步。實(shí)踐證明，大部分老師針對(duì)故事都采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。所以，我國(guó)就抓住這個(gè)問題，開展幼兒故事教學(xué)研討，通過不同模式的教學(xué)活動(dòng)的比較，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
2.案例式的園本研修。即以一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材，以教研組或全體教師為主體開展的教學(xué)研究活動(dòng)。
教師的專業(yè)發(fā)展既存在共性，又存在很大的差異。不同教師的專業(yè)發(fā)展水平、特點(diǎn)、進(jìn)程、速度等都會(huì)有所不同，這就要求園本研修在開展過程中充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)別化要求。如何滿足教師的各種有差異的需求，讓教師在園本研修中都能獲得發(fā)展，最有效的方式就是：以問題為核心，開展案例式研究。
（1）同課異構(gòu)
同課異構(gòu)即不同的教師、不同的教學(xué)形式和教學(xué)策略使用同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。授課教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況、自身特點(diǎn)，采取適合的教學(xué)手段與方法實(shí)施教學(xué)，全體教師在聽課后進(jìn)行比照、交流、分析、總結(jié)，從而幫助授課教師解決教學(xué)中存在的問題，通過對(duì)比分析，直觀展示不同的教師在執(zhí)教風(fēng)格方面的個(gè)性化差異，有助于授課教師在比較中相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。要注重引導(dǎo)授課教師分析問題存在的成因，讓教師在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)反思，尋找解決問題的辦法，不斷地解讀教學(xué)背后的教育理念。
（2）一課多研
針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由不同的教師或者同一教師進(jìn)行三次以上的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)，為教師解決某一問題尋求行動(dòng)策略，獲取實(shí)踐智慧。在實(shí)踐中，我們要求每個(gè)備課組每月選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過集體備課教學(xué)實(shí)施交流研討再教學(xué)實(shí)施的方式進(jìn)行教學(xué)觀摩。在這樣一個(gè)邊討論、邊修改、邊實(shí)踐的過程中，切切實(shí)實(shí)地有針對(duì)性地解決問題，使教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不斷地在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的開發(fā)。
實(shí)踐證明，教研組是開展園本研修的實(shí)體，是教師專業(yè)化發(fā)展的依托，能幫助教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向。要在發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)方案—解決問題—改善實(shí)踐這一循環(huán)往復(fù)的過程中不斷地改善教師的實(shí)踐行為，提高教師的素質(zhì)。
三、重視園本研修過程的實(shí)效性，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)。
注意園本研修活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。要讓教師在園本研修中主動(dòng)參與、共同學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到自我成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂，園本研修的過程是關(guān)鍵。
1.組織保證。園本研修的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展、教師隊(duì)伍的建設(shè)、辦園水平的提高。要優(yōu)化園本研修，健全組織是最有力的保證，也是科學(xué)化、規(guī)范化管理的體現(xiàn)。為此，我園成立了以園長(zhǎng)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，副園長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)組成的園本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定培訓(xùn)制度，使得園本研修組織機(jī)構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)管理，培訓(xùn)成員職責(zé)分明。
2.倡導(dǎo)互動(dòng)。我園在園本研修中尊重教師的人格、挖掘教師的潛能、鼓勵(lì)教師探究，促使他們?cè)谂嘤?xùn)中感悟到主動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦，增強(qiáng)自身反思實(shí)踐的能力；我國(guó)采取專家與教師、園長(zhǎng)與教師、教師與教師互動(dòng)的形式，倡導(dǎo)教師多向交流——講困惑、講心得，讓每個(gè)教師都參與評(píng)課，在濃烈的研討氛圍中、在思想的碰撞中產(chǎn)生頓悟，促使教師學(xué)得活、用得活。
3.考核激勵(lì)。完整的園本研修活動(dòng)，考核是必不可少的一環(huán)，其既是對(duì)園本研修結(jié)果的檢驗(yàn)，更是對(duì)園本研修實(shí)施情況的調(diào)控。在園本研修中，我園注重發(fā)揮考核的激勵(lì)作用，堅(jiān)持平時(shí)考核和終結(jié)考核相結(jié)合，獎(jiǎng)金與分?jǐn)?shù)相結(jié)合，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
（陜西省西安市新城區(qū)筑夢(mèng)幼兒園，西安 710004）
[摘要]立足本園的教師專業(yè)發(fā)展既有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展，也有助于提高幼兒園的教育教學(xué)水平。通過教師自我反思、同伴互助、搭建專業(yè)平臺(tái)等路徑，構(gòu)建立體化的園本研修體系，能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
[
關(guān)鍵詞 ]園本研修；專業(yè)發(fā)展；幼兒園教師
教師的專業(yè)發(fā)展不是憑空實(shí)現(xiàn)的，必須借助一定的途徑、采取一定的方法才能實(shí)現(xiàn)。就幼兒園而言，園本研修就是促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和方法。一方面，幼兒園教師的專業(yè)化場(chǎng)所就是其工作和生活的幼兒園，是從所在幼兒園的具體教育教學(xué)情況出發(fā)的專業(yè)發(fā)展，離開了所在幼兒園，教師的專業(yè)發(fā)展就失去了針對(duì)性；另一方面，幼兒園需要一批具有專業(yè)發(fā)展背景的教師，同時(shí)又需要不斷開展本園的教育教學(xué)研究活動(dòng)，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。在園本研修中促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，既滿足了教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需要，也滿足了幼兒園培養(yǎng)教師的需要，有助于幼兒園提高教育教學(xué)的水平。
一、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展
所謂教師專業(yè)化，指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而持續(xù)努力的過程。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，包括三個(gè)層次：一是教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程；二是教師群體專業(yè)水平提高的過程；三是教師職業(yè)之專業(yè)地位的確立和提升的過程。這三個(gè)層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，同步進(jìn)行。教師專業(yè)發(fā)展就是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為專家型教師的過程。
本質(zhì)上“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程，不過“教師專業(yè)化”主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”則主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)和探究歷程來拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)水平，最終達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
二、利用園本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑
園本研修是園級(jí)教研活動(dòng)的制度化與規(guī)范化，是基于幼兒園、為了幼兒園、發(fā)展幼兒園的研修，其基本特征是以園為本，根本目的是為了解決幼兒園的問題，這決定了園本教研必須著眼于幼兒普遍存在的問題，或個(gè)別典型幼兒的特殊性問題；必須著眼于幼兒園五大領(lǐng)域、保育教育、班級(jí)活動(dòng)方面普遍存在的問題，或典型的特殊性問題；必須總結(jié)幼兒園教師的教育教學(xué)思想，促進(jìn)其觀念的更新、工作知識(shí)的習(xí)得以及教學(xué)技能的操練與提高等。
（一）自我反思的研修方式
自我反思是教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析，建立在教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，是園本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是教師承擔(dān)“園本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題，才能在實(shí)踐中解決問題，具體做法包括：
寫課后教案。當(dāng)前的課堂教學(xué)越來越顯出動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象，在課前很難被教師預(yù)料到，因此“預(yù)設(shè)”和“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。寫課后教案能較好地解決這一問題。課后教案就是把自己上課時(shí)的課堂情況詳盡、及時(shí)地記錄下來，并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，通過揚(yáng)長(zhǎng)避短來提高自己今后教學(xué)的水平。
寫反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師形成敏銳的觀察力和反思力大有裨益。
寫教育敘事。教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐反思最簡(jiǎn)單的方法是不斷地說出屬于自己的“真實(shí)的故事”，并在講述故事的過程中體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)教學(xué)事件的理解、表達(dá)教師對(duì)事件教育意義的體悟，同時(shí)在這個(gè)過程中不斷構(gòu)建個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐者在教育教學(xué)中總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或沖突。對(duì)這些事件或沖突進(jìn)行觀察、分析和化解的過程即是反思實(shí)踐的真實(shí)過程。教育敘事經(jīng)過實(shí)踐者基于真實(shí)事件的加工，具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實(shí)踐的主要表達(dá)方式。
觀摩公開課。通過觀摩別人的公開課、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教育教學(xué)行為，也是教學(xué)反思的一條重要途徑。吸取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、少走彎路的反思可以極好地使教師從自我封閉的狀態(tài)中解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。
反觀錄像課。把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程拍攝下來，然后居于旁觀者的角度自我審視，分析自己的教學(xué)活動(dòng)，是一種對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思的好手段。如在課堂上自己講授時(shí)間有多長(zhǎng)？講話的音調(diào)怎么樣？語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔？在教室里是怎樣行走的？孩子聽課時(shí)的反應(yīng)如何？這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能獲取關(guān)于自己教育教學(xué)行為的大量信息，從而為自我反思提供生動(dòng)具體的實(shí)踐證據(jù)支持。
（二）同伴互助的研修方式
同伴互助是園本研修的基本形式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，建立在教師合作的基礎(chǔ)之上，力求通過教師的合作互動(dòng)以及同伴之間的相互影響，達(dá)到共同提高的目的。從性質(zhì)上來說，同伴互助有組織型和自發(fā)型。組織型由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展研討活動(dòng)；自發(fā)型是教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或幼兒園管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，不拘時(shí)間、地點(diǎn)、形式，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。同伴互助的方法有對(duì)話、協(xié)作和幫助。對(duì)話著眼于交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)，主要開展方式是就某一主題或教學(xué)案例進(jìn)行深度會(huì)談、專題討論或辯論。其中，深度會(huì)談能讓教師把深藏于內(nèi)心的、甚至自己都沒有意識(shí)到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，由此形成很多有價(jià)值的新見解。專題討論是大家一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，教師可與校長(zhǎng)對(duì)話，也可與其他教師對(duì)話，還可以與專家對(duì)話，提出各自的意見和看法。會(huì)談和討論的內(nèi)容主要是教學(xué)案例，比如教育筆記、反思記錄、錄像課、聽課筆記、評(píng)課記錄等。
協(xié)作指幼兒園領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)教師主動(dòng)尋找合作伙伴，共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問題的研究，并在實(shí)際問題的商討和解決過程中實(shí)現(xiàn)共同提高。幫助指具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成績(jī)的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決相關(guān)實(shí)踐問題的過程。在此過程中，骨干教師既貢獻(xiàn)自己的智慧，也能從新任或新手教師那里獲得新的啟發(fā)。除此以外，還可以召開信息會(huì)，讓大家把自己的信息和其他人交流；舉辦讀書匯報(bào)會(huì)，通過交流看過的書、觀點(diǎn)和心得體會(huì)，促進(jìn)大家的思想碰撞，鼓勵(lì)大家把自我生成性經(jīng)驗(yàn)外化給同伴，或把同伴的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我經(jīng)驗(yàn)。
（三）搭建專業(yè)平臺(tái)
園本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，它雖然是基于幼兒園，對(duì)幼兒園問題進(jìn)行的研究，但在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，仍然需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，為此幼兒園應(yīng)搭建專業(yè)平臺(tái)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，具體包括以下方式：
輔導(dǎo)講座。幼兒園可以邀請(qǐng)專家，就教學(xué)中的有關(guān)問題作專題或系列講座，或舉辦學(xué)術(shù)性報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座等，如解讀綱要、指南、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)家指導(dǎo)性文件，并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流。
專題談話。幼兒園可以組織專家和教師進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的專題談話。這需要幼兒園針對(duì)教師教學(xué)中的困惑，事先確定談話專題，擬定談話提綱。在談話過程中，專家要善于引導(dǎo)教師自我分析、自我評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)教師表達(dá)自己關(guān)心的問題，給予有針對(duì)性的指點(diǎn)。
專題式研討。幼兒園可以外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會(huì)議，建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化先進(jìn)理念后，向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以集體教學(xué)中存在的普遍問題與個(gè)性問題為研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決教師應(yīng)如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法等實(shí)踐問題。
個(gè)人園本研修是教師教育工作的重要環(huán)節(jié)，旨在通過開展一系列活動(dòng)促使教師不斷成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在關(guān)注幼兒發(fā)展的同時(shí)，更關(guān)注教師的發(fā)展。經(jīng)過入職以來一學(xué)期的個(gè)人研修，我將本學(xué)期我的園本研修工作總結(jié)如下：
一、本學(xué)期的研修目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng)。
2.通過學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。
3.通過學(xué)習(xí)，提高自身的科研水平。
4.通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己對(duì)整合課程的理解。
5.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、研修內(nèi)容
(一)多讀對(duì)自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)。
廣泛閱讀各類書目，不斷充實(shí)、更新自己的專業(yè)知識(shí)，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，及時(shí)更新教育理念。工作之余，讀了一些有關(guān)學(xué)前教育的書籍，不斷地充實(shí)自己。
(二)在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研討。
上好一節(jié)完整的公開課活動(dòng)對(duì)我來說是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。我積極參加了校內(nèi)的教研活動(dòng)，平時(shí)就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，幼兒的思想問題及解決方法等與同班教師進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)。
(三)加強(qiáng)教育教學(xué)研究，做創(chuàng)新型的教師。
我嘗試運(yùn)用了多種靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行反思。同時(shí)，還堅(jiān)持每天都有點(diǎn)滴收獲，及時(shí)歸納、及時(shí)總結(jié)。并一如既往地準(zhǔn)時(shí)參加了校內(nèi)教科研培訓(xùn)活動(dòng)，提升教學(xué)研究能力。
四、具體實(shí)施方案
1.勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(1)堅(jiān)持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(2)多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)。
2.多聽課，堅(jiān)持做到聽好每一堂優(yōu)秀教師課，做好教研筆記。取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力地提高自己的教學(xué)水平。
3.勤于動(dòng)筆，提高教育科研水平。
(1)及時(shí)積累專題研究的資料。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì)，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。
川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長(zhǎng)參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式
（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng)，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。
2. 研修活動(dòng)過程設(shè)計(jì)
（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。
（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。
（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問題并形成研修成果。
3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施
（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。
（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議，對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。
（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。
園本研修是以教師在實(shí)施幼兒園課程過程中所面臨的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性和研究性的園本進(jìn)修活動(dòng)。在幼兒教育教學(xué)中，常會(huì)遇到各種問題，這些問題只有適宜而有效的解決，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)呈螺旋上升的良性發(fā)展趨勢(shì)。因此，開展“問題驅(qū)動(dòng)式園本研修”，對(duì)提高幼兒園的研修質(zhì)量有重大的意義和價(jià)值。問題驅(qū)動(dòng)式教研是以一個(gè)階段內(nèi)教師比較關(guān)注、來自于教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中的問題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究專題，教師以此為動(dòng)力，開展群體合作的教學(xué)研究。教育研修實(shí)踐告訴我們，這些問題僅僅靠個(gè)人的力量是難以完全解決的，必須借助群體的力量與支持，搭建起自由交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成一個(gè)“研究共同體”，方能有效解決?；诖耍疫x擇了這一來自于教師教學(xué)過程中十分具體、也很關(guān)鍵的實(shí)踐性問題作為幼兒園研修活動(dòng)的主題，開展以集體教學(xué)為載體的問題驅(qū)動(dòng)式園本研修活動(dòng)：即運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問題（前期準(zhǔn)備、第一次聽課）——診斷問題（集體評(píng)議）——解決問題（眾人反思、連環(huán)跟進(jìn)，第二次聽課）——提升問題（合作成長(zhǎng)、案例呈現(xiàn)）的活動(dòng)過程，從而提高研修的有放性。
1.理清研修思路
1.2進(jìn)一步細(xì)化要研究的問題。圍繞“有效提問”這一關(guān)鍵詞，教研組進(jìn)一步將問題細(xì)化為三項(xiàng)具體任務(wù)：（1）提問與教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)之關(guān)系；（2）預(yù)設(shè)性提問的設(shè)計(jì)技巧；（3）對(duì)幼兒回應(yīng)后教師追問的方法進(jìn)行研究。
2.細(xì)抓問題驅(qū)動(dòng)式園本研修操作過程
教師們還在研討中進(jìn)一步總結(jié)了順問、反問、追問、小結(jié)等多種啟發(fā)式的教學(xué)策略，并深入討論了這些提問策略對(duì)幼兒形成經(jīng)驗(yàn)的作用：順問（例如，“還有什么”）是淺層次的提問，能激發(fā)幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問（例如，“怎樣做”）可以啟發(fā)幼兒深入思考；反問（例如，“為什么”）能啟發(fā)幼兒主動(dòng)整理自己的經(jīng)驗(yàn)，為探究行為尋找理由或依據(jù)。
重視實(shí)錄并關(guān)注實(shí)錄與原預(yù)設(shè)提問的對(duì)比與分析，有助于教師清晰地看見臨場(chǎng)時(shí)的調(diào)整，分析提問的優(yōu)劣，幫助教師剔除互動(dòng)中的無效提問，感受提問改變帶來的效果變化。
教師案例片斷1：
記得幼兒園剛開展研修活動(dòng)時(shí)，我們教師心里都沒底，好在這時(shí)學(xué)科帶頭人建議我們活動(dòng)設(shè)計(jì)要以小組為單位，大家共同備課。當(dāng)時(shí)班級(jí)正在進(jìn)行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數(shù)瓶子”這一素材點(diǎn)設(shè)計(jì)一節(jié)集體活動(dòng)，大家先就主題目標(biāo)、年齡特點(diǎn)進(jìn)行思考，然后共同制訂了活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，最后開始了提問設(shè)計(jì)。第一次集體備課時(shí)，我們圍繞設(shè)計(jì)的提問開展了討論。如：這些提問能否引發(fā)幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)；是否提升了幼兒新的經(jīng)驗(yàn)；是否把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)沖撞與需要，并在活動(dòng)后有持續(xù)的興趣發(fā)展；對(duì)幼兒的終身發(fā)展是否有意義，等等。經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、討論、調(diào)整、第一次試教——再討論、再調(diào)整、第二次試教——再討論、再調(diào)整等幾個(gè)回合對(duì)問題的雕琢后，第三次的正式活動(dòng)收效甚好，提問引發(fā)了合作探究式的師生互動(dòng)。聚焦集體活動(dòng)中有效提問這一具體問題的項(xiàng)目組活動(dòng)讓我在一次次雕琢提問的過程中更加清晰了對(duì)優(yōu)質(zhì)集體活動(dòng)的價(jià)值判斷，也養(yǎng)成了反思教案設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣，從而提高了集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
更加關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)
作為一名教師，經(jīng)常在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中為教學(xué)中的提問而苦思冥想，有時(shí)在教學(xué)中提一些啟發(fā)性的、開放性的問題，但還會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的不如意。這是怎么回事呢？參加了項(xiàng)目組一次次實(shí)踐課的討論分析后，我漸漸清晰起來，原來，在實(shí)踐中有時(shí)只是單純地考慮到提問的多樣性，卻忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)。這讓我深刻地意識(shí)到，幼兒的年齡特點(diǎn)不是掛在嘴邊的，而是在任何教學(xué)的細(xì)節(jié)中都應(yīng)時(shí)刻考慮到的因素。
1.“問題驅(qū)動(dòng)式園本研修&rdqu o;融合了集體智慧
2.“問題驅(qū)動(dòng)式園本研修”追求的是循環(huán)上升
參考文獻(xiàn)：
1.主題不明確。
制定教研活動(dòng)計(jì)劃變成了幼兒園教育保教常規(guī)計(jì)劃或者某項(xiàng)具體活動(dòng)方案。目標(biāo)不明確，教研活動(dòng)盲目；目標(biāo)和教研活動(dòng)安排不一致；目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)。
2.教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式。
（1）內(nèi)容、形式單一，隨意，內(nèi)容空洞無物，泛泛，不具體。無主題、無目的。（2）計(jì)劃一次制定，終身使用。每學(xué)期的研修背景、題目換一下，形式完全一樣。（3）內(nèi)容全面，指望通過一學(xué)年的教研就能解決所有的問題。（4）研修內(nèi)容過多，實(shí)際難以操作。例如：每周一次全園理論學(xué)習(xí)，每周一次學(xué)科組理論學(xué)習(xí)，每周一次個(gè)人自主學(xué)習(xí)。并檢查學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。
二、問題解決有效途徑
1.針對(duì)教師個(gè)人研修計(jì)劃不切合實(shí)際，不能從孩子自身的角度出發(fā)的問題。
做到認(rèn)真準(zhǔn)備教研活動(dòng)方案如下：（1）理清思路，明確本次研討的關(guān)鍵問題，要了解幼兒的實(shí)際，了解教師在這些方面已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、困惑問題以及需求等；（2）確定開展本次活動(dòng)的形式，思考活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，如：教育信息、實(shí)踐活動(dòng)、人員的安排；預(yù)設(shè)與本次活動(dòng)相關(guān)的問題鏈等。在幼兒的教學(xué)當(dāng)中，教師個(gè)人必須要了解幼兒心理，并且要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，去展開與之對(duì)應(yīng)的教育，才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，他們比較容易接受直觀形象化的外物，所以教師研修內(nèi)容需要采取情趣化的教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的融入到委婉的講解之中，通過制定簡(jiǎn)單而有趣直觀的研修內(nèi)容，孩子們會(huì)更快的接受和領(lǐng)悟，為他們的健康發(fā)展和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.針對(duì)研修主題不明確的問題。
做好研修主題的確定，需要進(jìn)行教研現(xiàn)場(chǎng)的掌控：（1）明確目標(biāo)，緊緊圍繞中心議題，不跑題，切忌拉家常，確定研修主題；（2）從實(shí)際問題出發(fā)，步步展開，突出重點(diǎn)，全線清晰，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；（3）及時(shí)把脈、營(yíng)造氛圍、提供信息，有牽引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，為研究下鋪墊。顯現(xiàn)出平等基礎(chǔ)上創(chuàng)所欲言，引發(fā)教師的思考，激活教師們的思維，實(shí)現(xiàn)教研價(jià)值：這樣才能更好的排出無關(guān)選項(xiàng)，做好研修主體的確定。
3.針對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式脫節(jié)，只重形式不關(guān)注內(nèi)容的問題。
幼教教研的整個(gè)系列活動(dòng)均立足于幼兒園展開，研究主題植根于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，活動(dòng)的主體面向全體教職，教研內(nèi)容本身就是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，同時(shí)考慮到孩子身心發(fā)展的實(shí)際狀況，將教師的繼續(xù)教育、教育教學(xué)研究融為一體。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)通過四個(gè)環(huán)節(jié)完成一個(gè)主題的研究，有效防止形式和內(nèi)容的脫節(jié)，整個(gè)研究層次清晰，過程充分。給全體參與者比較充分的實(shí)踐體驗(yàn)、研討反思的時(shí)間與空間，取得實(shí)質(zhì)效果。教究的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?；顒?dòng)強(qiáng)調(diào)以教育的實(shí)際問題為切入口，讓教師在教育理論引領(lǐng)、實(shí)踐探索、交流反思等一系列過程中，實(shí)實(shí)在在的解決實(shí)際問題。同時(shí)，通過教師親身經(jīng)歷研究過程，增強(qiáng)教學(xué)研究的意識(shí)，逐步領(lǐng)悟教研的方法，提高教師的研究能力。認(rèn)真撰寫活動(dòng)反思，梳理、歸納總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)未解決的問題和新生的問題，思考下階段研究?jī)?nèi)容與要求。關(guān)注研討活動(dòng)后的運(yùn)用，不斷調(diào)整策略。此外，我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升教師課堂教學(xué)能力，研究園本課程，積累園本課程實(shí)施素材，內(nèi)容當(dāng)中活動(dòng)形式可多樣化，如：案例分析、說課、聽課評(píng)課、現(xiàn)場(chǎng)診斷、參與式討論、辨析式討論、微格分析、理論學(xué)習(xí)等，注重教師的參與過程內(nèi)容與主題相匹配，無關(guān)內(nèi)容另行安排，如：秋游、節(jié)日活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。并非是一個(gè)階段簡(jiǎn)單地開一次會(huì)、組織一次相關(guān)活動(dòng)就行，要注意活動(dòng)中的反復(fù)研究和深化研究。
三、結(jié)語(yǔ)
一、做好結(jié)對(duì)幫帶工作。
我們?yōu)g家港幼兒園與民工子弟學(xué)校新港小學(xué)幼兒園是“結(jié)對(duì)幫帶”單位。兩所幼兒園之前已經(jīng)開展過多次不同形式的“結(jié)對(duì)幫帶”活動(dòng)。
20xx年5月3日上午，“瀏園”的王麗菊?qǐng)@長(zhǎng)協(xié)同兩名副園長(zhǎng)閔妍、陳英芳再次來到了新港幼兒園，進(jìn)行新一輪的“結(jié)對(duì)幫帶”活動(dòng)。本次活動(dòng)得到了“新園”的行政劉桂彬及各位教師的熱情接待和支持。本次活動(dòng)分為三個(gè)部分：首先是兩所幼兒園的行政進(jìn)行溝通交流，我們先向新港幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)交待本次活動(dòng)的目的和內(nèi)容：接著我們幼兒園的陳英芳副園長(zhǎng)進(jìn)入中班進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)《大灰狼開心了》的送教展示活動(dòng)，新港幼兒園的部分老師參與了觀摩，活動(dòng)后我們新港幼兒園的老師們傳授了教學(xué)經(jīng)驗(yàn);最后雙方的老師們修改制定出了半日活動(dòng)方案。
此次“結(jié)對(duì)幫帶”活動(dòng)體現(xiàn)了我們幼兒園對(duì)民工子弟幼兒園的熱切關(guān)注，在幫助新港幼兒園教育教學(xué)工作取得進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)于本園的建設(shè)也產(chǎn)生了一定的啟發(fā)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，互惠共建。
本學(xué)期開學(xué)時(shí)，我們和老閘幼兒園結(jié)對(duì)成為藝術(shù)學(xué)科組。20xx年5月10日，我們?yōu)g家港、老閘兩所姐妹園的領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、青年教師們聚在一起，借助幼教中心“藝術(shù)學(xué)科組”這個(gè)平臺(tái)，共同觀摩、研討由瀏家港幼兒園負(fù)責(zé)展示的三個(gè)藝術(shù)活動(dòng)，小班的音樂游戲《貓捉老鼠》、大班的音樂活動(dòng)《大獅子》和舞蹈《化蝶飛》。展示活動(dòng)后的研討中大家集思廣益，在肯定這三個(gè)活動(dòng)亮點(diǎn)的同時(shí)，兩所幼兒園的教師們結(jié)合自己園的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，也提出了各自的意見和建議，開拓思路的同時(shí)，也給了大家一種新的思考。
這樣的學(xué)科組結(jié)對(duì)活動(dòng)，在能夠更加充分的利用同一幼教中心內(nèi)的人力、物力資源的同時(shí)，也使得活動(dòng)的質(zhì)和量都得到提升。相信姐妹園的攜手，一定會(huì)帶動(dòng)著兩所幼兒園的教師們更快更好的成長(zhǎng)
二、開展學(xué)“吳健雄精神”
吳健雄博士勇攀世界科學(xué)高峰，并把一生的積蓄無私地奉獻(xiàn)給了家鄉(xiāng)的教育事業(yè)，給我們留下了取之不盡的精神財(cái)富。她的精神是值得我們學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)校要求我們各組老師利用放學(xué)后時(shí)間聚在一起上網(wǎng)查詢吳健雄一生的和成長(zhǎng)足跡和偉大事跡，學(xué)習(xí)她終生不渝的愛國(guó)精神，勇于探索的創(chuàng)新精神，實(shí)事求是的科學(xué)精神和謙虛儉樸的律己精神!此外，我們還組織教師進(jìn)行了學(xué)吳健雄、寫心得的活動(dòng)，廣大教師積極響應(yīng)，基本上都能如期完成。
三、積極開展園本研修活動(dòng)
德國(guó)著名教育家第斯多惠說過：“一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人決不能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。”這是對(duì)園本研修最為生動(dòng)的詮釋。
提問是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常見的一種策略，也是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)的提問設(shè)計(jì)能促進(jìn)幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，然而如何進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)是老師們一直困惑的，針對(duì)這個(gè)情況，5月3日中午，我們小班組全體成員及兩位園長(zhǎng)聚集會(huì)議室開展如何進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)的園本研修活動(dòng)，首先，每位老師提出了一些在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)問題的困惑，然后大家從各個(gè)方面進(jìn)行討論，其次，針對(duì)一個(gè)活動(dòng)片段，例舉了一些問題，大家一起分析討論哪些是有效的提問，對(duì)于不適合的問題，每位老師也發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，力求把問題改得更適合，更有效。老師提問技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地對(duì)自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，相信老師們的提問技能會(huì)不斷地進(jìn)步和完善。
前不久中心前來調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本園的“周計(jì)劃”存在很多問題。之前的調(diào)研情況反饋會(huì)議上已經(jīng)列舉了一些易于修改的細(xì)節(jié)之處，各班已經(jīng)開始作調(diào)整了。為了更加科學(xué)合理，更加順利地開展好教育教學(xué)工作，20xx年5月7日，浮橋幼教中心瀏家港幼兒園的副園長(zhǎng)閔妍、陳英芳組織全體班主任開展了一次班主任論壇活動(dòng)，就本園“周計(jì)劃”中存在的比較根本性的一些問題進(jìn)行探討和整改。
首先，根據(jù)調(diào)研情況反饋及行政思考，提出了以下問題：
1.中大班課程數(shù)不夠(下學(xué)期各少一個(gè)集體活動(dòng))。
2.角色游戲時(shí)間不夠統(tǒng)一，有的在上午，有的在下午。
3.除角色游戲以外，上午的游戲時(shí)間中還能設(shè)定哪些內(nèi)容。
4.當(dāng)下午只剩“區(qū)域活動(dòng)”和戶外活動(dòng)時(shí)，如何調(diào)整備課。
5.戶外活動(dòng)時(shí)間的充實(shí)如何體現(xiàn)在作息時(shí)間表中。
班主任們針對(duì)上述問題一一進(jìn)行了熱烈地探討，最后作了如下調(diào)整：
1.根據(jù)課程設(shè)置參數(shù)，中大班各新增一個(gè)體育集體教學(xué)活動(dòng)。
2.角色游戲全部挪到上午。
3.上午集體教學(xué)活動(dòng)后保證充足的游戲時(shí)間。
4.下午的區(qū)域活動(dòng)表格進(jìn)行調(diào)整。
5.修改調(diào)整作息時(shí)間表及廣播音樂，下周起實(shí)施。
“周計(jì)劃”沒有絕對(duì)，關(guān)鍵是根據(jù)本園的實(shí)際情況及存在問題進(jìn)行不斷的整改和完善。相信此次班主任論壇一定能夠使日常教育教學(xué)活動(dòng)開展地更有效，促進(jìn)幼兒的園本研修是提升幼兒園教育能力，提升教師專業(yè)素質(zhì)，改變教師職業(yè)生活的必由之路、幸福之路。
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)同共體 教師工作坊 形態(tài) 機(jī)制
中圖分類號(hào)：G214 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著園本教研工作的不斷深入，以及對(duì)教研內(nèi)涵的不斷挖掘，改變和創(chuàng)新幼兒園教研的運(yùn)作方式，已成為必然。但由于傳統(tǒng)的教師園本研修主要依托園內(nèi)各學(xué)科教研組開展活動(dòng)，其內(nèi)容多重復(fù)、形式少創(chuàng)新，難以喚起教師研修的主動(dòng)性和積極性，使得園本研修在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用受到限制。為了創(chuàng)新培訓(xùn)方式，突出教師在培訓(xùn)中的主體地位，提高培訓(xùn)效果，筆者以“教師工作坊”這樣一種新的研修模式來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園的教研水平及管理體制。
1問題的提出
1.1實(shí)然性：園本教研的問題與不足
幼兒園普遍開展了針對(duì)實(shí)踐的教研活動(dòng)并已形成初步的規(guī)范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。近兩年來，隨著幼兒園辦園規(guī)模的擴(kuò)大，教師隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足、骨干教師覆蓋面減少，新教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、處于學(xué)習(xí)摸索教育教學(xué)實(shí)踐階段，需要手把手的幫扶，骨干教師教科研任務(wù)繁重，存在不知如何更好地發(fā)揮作用的問題，教研內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足各層次教師專業(yè)成長(zhǎng)需求，教研形式單一，教師參與積極性不高。以下是筆者在園本教研面臨的主要問題：
1.1.1水平參差不齊
幼兒園教師工作項(xiàng)目繁多。教師不是單純承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)任務(wù)，而是承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù)，工作責(zé)任重，壓力大，而有部分教師不安心工作，教育意識(shí)淡薄，再加上盲目的橫向攀比，產(chǎn)生：“孺子可悲，夫子可憐”心理。促使教師專業(yè)成長(zhǎng)存在困惑。教師的學(xué)歷水平和整體資歷普遍低于中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)不全面，骨干教師缺乏，從教能力、研究能力都略顯不足，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。
1.1.2園本培訓(xùn)不足
在現(xiàn)實(shí)工作中，教師內(nèi)部教研活動(dòng)、外出培訓(xùn)及繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少，專業(yè)發(fā)展困難。有些培訓(xùn)只是基于形式，不符合實(shí)際，培訓(xùn)的內(nèi)容只注重理論知識(shí)的講解，沒有結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，缺少針對(duì)性，教師從中獲益較少，因此，部分教師感到收獲極少，且浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為此類培訓(xùn)還不如不參加，這也阻礙了幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由于培訓(xùn)的缺失，幼兒園教師的專業(yè)水難得到更好的提升，專業(yè)知識(shí)和技能相對(duì)不足，幼教理論也難以得到較快的更新。
1.1.3教研方式單一
園本教研的目的在于幫助教師解決教學(xué)中碰到困難和問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園的保教質(zhì)量。故而園本教研的研究?jī)?nèi)容應(yīng)立足于本園的工作實(shí)際，以實(shí)際工作中出現(xiàn)問題為切入點(diǎn)，突顯幼兒園的自行策劃、組織、考核的培訓(xùn)特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的自主性和靈活性，平時(shí)開展的教研活動(dòng)有教學(xué)觀摩、集體備課、每周三教研組學(xué)習(xí)等，園本教研主要由副園長(zhǎng)進(jìn)行組織引領(lǐng)，在教研活動(dòng)中往往只限于學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩課例，外出觀摩學(xué)習(xí)，討論活動(dòng)反思幾種方式，比較單一，缺乏活力。無法達(dá)到實(shí)質(zhì)意義的園本教研的要求，想要通過園本教研來實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的提高顯然是空談。大部分教師教育科研意識(shí)較弱，教育科研能力較差，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，注重寫上課，備課等常規(guī)工作，沒有時(shí)間和精力搞教育科研，不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式，質(zhì)量低下，缺少理論指導(dǎo)，教學(xué)論文的寫作也是應(yīng)付了事，通常在教研中被動(dòng)反思，同伴之間缺乏合作、交流、互動(dòng)。研究的效果不佳，導(dǎo)致“教而不研”或“研而不教”。
1.1.4缺乏專家引領(lǐng)
制約幼兒園當(dāng)前園本教研得以有效開展的一個(gè)重要因素是：缺乏專家引領(lǐng)。這是因?yàn)椋阂皇墙處煹淖陨硌芯磕芰Φ母叩椭苯佑绊懙綀@本教研的有效性，普遍存在管理者與教師的研究能力不足和理念知識(shí)匱乏的問題，包括問題意識(shí)、反思能力、教研態(tài)度及研究方法等方面。目前，本園的教師隊(duì)伍建設(shè)的主體是來自各級(jí)各類幼兒師范學(xué)校、職中高中幼教專業(yè)的畢業(yè)生。存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)不全面，骨干教師缺乏，從教研能力、研究能力等都略顯不足，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。二是幼兒園教師專業(yè)科研素質(zhì)離不開專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，目前；只是本園的園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)充當(dāng)專家的角色，缺少省、市、區(qū)級(jí)幼教專家的專業(yè)指導(dǎo)成為教師的專業(yè)指導(dǎo)、合作者。讓教師將自己平時(shí)解決不了的問題、困惑向?qū)I(yè)研究人員請(qǐng)教、促進(jìn)教師本人的專業(yè)水平不斷提高，從而提升園本教研的質(zhì)量。
1.2應(yīng)然性：教師工作坊的涵義與特征
“教師工作坊”（簡(jiǎn)稱“工作坊”）屬于外來詞，它與英文“workshop”相對(duì)應(yīng)?！皐orkshop”一般有兩層含義：一是工場(chǎng)、車間、作坊；二是研討會(huì)、專題討論會(huì)、研習(xí)班。[1]本文所使用的“工作坊”一詞，為其中的第二層含義。教師工作坊一般是在某一區(qū)域內(nèi)，由一名優(yōu)秀、高級(jí)教師主持，多位不同層級(jí)教師參與的具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織。[2]其主要目標(biāo)是通過“種子”教師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)一定數(shù)量的骨干教師參與研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，為教師搭建一個(gè)寬松自然，集參與性、自主性、反思性為一體的合作平臺(tái)，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。工作坊模式運(yùn)用于教師教育與培訓(xùn)，一般主要針對(duì)微觀類教育問題，或由專家引導(dǎo)、或由主持者組織，在小范圍人群內(nèi)開展交流和互動(dòng)。具有探討問題深入、交流互動(dòng)性極強(qiáng)、參與人員感受深刻等特點(diǎn)，可以就某一教育問題進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)園本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。
1.3使然性：教師工作坊的價(jià)值與意義
盡管對(duì)“教師工作坊”有不同的界定，但筆者認(rèn)為：“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專家同行互動(dòng)為形式，以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體的“學(xué)習(xí)共同體”?！敖處煿ぷ鞣弧睆母旧献兏镉變簣@教研的制度體系，從研究的有效性出發(fā)，以教師主動(dòng)的專業(yè)成長(zhǎng)為核心，為教師構(gòu)建了一個(gè)自主研究的平臺(tái)， 為實(shí)施自主有效的研究活動(dòng)提供基礎(chǔ)和保障，是幼兒園現(xiàn)有教科研機(jī)構(gòu)的有力補(bǔ)充。工作坊由教師根據(jù)自己的意愿自由組合，并自主選擇研究?jī)?nèi)容，是教師們?yōu)橹肮餐囊庠浮保匆_(dá)到的共同研究目標(biāo)），“心甘情愿” 地結(jié)合在一起的合作研究團(tuán)隊(duì)。工作坊在活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間上都十分靈活，能對(duì)研究中生成的問題進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和處理。 在活動(dòng)中，面對(duì)有著共同問題的親密伙伴，沒有領(lǐng)導(dǎo)的參與和怕說錯(cuò)的壓力，教師可以敞開心扉，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見，因此在工作坊中研究的問題是最自然、最真實(shí)的。同時(shí)，工作坊在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行完全的自我管理、 自我發(fā)展，無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，是一個(gè)具有生命力的系統(tǒng)。教師研究工作坊的運(yùn)作極大地激活廣大教師參與教研的主體意識(shí)，使教師真正成為實(shí)踐的主體、反思的主體、行動(dòng)跟進(jìn)的主體、自我發(fā)展的主體，由此形成一種新的教師專業(yè)生活方式，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。通過“工作坊”系列的研修活動(dòng)，全力打造本坊在專業(yè)一體化的教師學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的骨干教師，以此推動(dòng)骨干引領(lǐng)帶動(dòng)全員的常態(tài)化教師研修。
2教師工作坊的基本形B
2.1組織形態(tài)
“教師工作坊”是對(duì)現(xiàn)有教研制度的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)自己的意愿自由組合，建立工作坊。在活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式上均可以實(shí)現(xiàn)自主安排。幼兒園對(duì)工作坊活動(dòng)只定任務(wù)，不限制也不硬性規(guī)定工作坊的活動(dòng)次數(shù)。同時(shí)，工作坊可根據(jù)自己的活動(dòng)內(nèi)容申請(qǐng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，幼兒園根據(jù)申請(qǐng)?zhí)峁┖侠淼慕?jīng)費(fèi)支持。所撥經(jīng)費(fèi)也由工作坊自行安排，教師的自主空間很大。為保障工作坊的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，本園采取如下具體做法：
2.1.1自薦“坊主”--強(qiáng)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
組建“教師工作坊”，“坊主”自薦是關(guān)鍵?！白运]”旨在引導(dǎo)教師“自主發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”，唯有“自主發(fā)展”才有工作的內(nèi)驅(qū)力。以自薦的方式慎選“坊主”，作為工作坊的負(fù)責(zé)人是工作坊活動(dòng)的靈魂人物。由于工作坊的活動(dòng)均為自主開展，活動(dòng)能否有效的進(jìn)行，坊主對(duì)研究?jī)?nèi)容的計(jì)劃與把控是關(guān)鍵。“坊主”應(yīng)具備以下條件：一要熱愛教科研工作，有工作激情；二要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有一定的教科研能力；三是能擠出時(shí)間和大家一起學(xué)習(xí)、探討、并帶動(dòng)大家一起研究。同時(shí)，幼兒園賦予“坊主”一定的權(quán)利，如“坊主”有權(quán)利對(duì)活動(dòng)進(jìn)行安排和修改；“坊主”有權(quán)根據(jù)坊內(nèi)教師的參與情況，填寫積分表，期末參與優(yōu)秀會(huì)員評(píng)議。
2.1.2控制“人數(shù)”--保障研修的高效性
要保障“工作坊”研修的高效性，必須要嚴(yán)格控制人數(shù)。工作坊以4-6人的成員范圍最為適宜，容易開展活動(dòng)且比較靈活，溝通與交流都較方便。在這樣的工作坊活動(dòng)中，每位教師的觀點(diǎn)和想法都會(huì)得到重視。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)問題的討論與研究，通常大家能暢說欲言、集思廣益，獲得較好的效果。
2.1.3建立“制度”――保障研修的規(guī)范性
要保障“工作坊”研修的規(guī)范性，我園統(tǒng)一制定了“工作坊”系列制度：《教師工作坊申請(qǐng)表》《教師工作坊計(jì)劃表》《教師工作坊記錄表》等表格，以幫助教師聚焦研究問題，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向，使教研有目的的開展。為了鼓勵(lì)教師的積極參與，本園采取積分加自薦的評(píng)優(yōu)方式，設(shè)計(jì)《優(yōu)秀會(huì)員積分表》《優(yōu)秀坊主自薦表 》《優(yōu)秀工作坊自薦表》，針對(duì)不同項(xiàng)目設(shè)立了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，根據(jù)自薦及優(yōu)秀會(huì)員積分表的積分顯示給予獎(jiǎng)勵(lì)，由此激發(fā)教師們參與研究活動(dòng)的熱情。
2.2學(xué)習(xí)形態(tài)
基于“教師工作坊”的學(xué)習(xí)共同體，是以自組織性、團(tuán)隊(duì)合作性、自然真實(shí)性、靈活性為特征的學(xué)習(xí)研究組織形式，面向全園公開招募具有良好發(fā)展前景的教師作為教師工作坊的成員，明確工作坊的任務(wù)和職責(zé)。教師工作坊分學(xué)科帶頭人、骨干成員和后備人員三個(gè)層面，并建立各項(xiàng)制度，要求工作坊每學(xué)期制訂計(jì)劃、每月有工作重點(diǎn)。教師工作坊在運(yùn)行上形成了“規(guī)劃-實(shí)踐-沉淀-反哺”四個(gè)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)過程。
（1）規(guī)劃：為讓每位工作坊成員的個(gè)人規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)的愿景相一致，定期在團(tuán)隊(duì)內(nèi)開展“生活會(huì)”，團(tuán)隊(duì)成員共同討論工作坊的每一個(gè)發(fā)展方向。同時(shí)工作坊依據(jù)教師個(gè)人發(fā)展需要，鼓勵(lì)教師提出自我成長(zhǎng)計(jì)劃。結(jié)合成員的自我成長(zhǎng)計(jì)劃，為成員制訂專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃，從而促使每位成員盡快提高教育教學(xué)和科研能力，推動(dòng)成員的專業(yè)成長(zhǎng)。
（2）實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐與課程開發(fā)同步。工作坊的主要成員都是教學(xué)一線的能手，能在教育教學(xué)中起到良好的帶頭作用。幼兒園通過園本課程的研究，在園本培訓(xùn)方面形成以廣州市嶺南文化、番禺區(qū)民間藝術(shù)、石鎮(zhèn)、大龍街以及結(jié)合本園的本土特色課程建設(shè)為“工作坊”的主題研究。幼兒園提供園本培訓(xùn)的交流平臺(tái)，讓各項(xiàng)目的成員交流自己的研究成果。教師工作坊成員依照幼兒園確定的課題研究，做好課題的計(jì)劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結(jié)、交流等，并深入到課堂教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行深入研討與糾正；定期跟蹤課題實(shí)施進(jìn)度，檢查階段性成果，匯編課題研究成果等。
（3）沉淀：教師工作坊致力于營(yíng)造和諧的園本文化，提供專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員按時(shí)學(xué)習(xí)與按需學(xué)習(xí)。工作坊積極為教師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的書籍，如《與幼兒教師對(duì)話--邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》和《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》等專業(yè)書籍，要求教師們每學(xué)期精讀一本教育類專輯，做好讀書筆記，并定期在工作坊博客發(fā)表讀后感，交流心得體會(huì)，以同伴互助的方式實(shí)現(xiàn)成員的共同成長(zhǎng)。幼兒園開通“本土課程開發(fā)個(gè)性工作坊”博客，使工作坊成員將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人心得及時(shí)發(fā)表與分享。通過網(wǎng)站窗口報(bào)道幼兒園科研動(dòng)態(tài)，發(fā)表教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之成為教師學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。
（4）反哺：教師工作坊根據(jù)每位成員的個(gè)人特點(diǎn)，培養(yǎng)眾多具有自身教育特色、能夠發(fā)揮骨干引領(lǐng)和示范輻射作用的教師。如有的教師專門負(fù)責(zé)幼兒園的信息管理工作，建設(shè)幼兒園網(wǎng)站，管理網(wǎng)站新聞，及時(shí)傳播先進(jìn)的教科研理念；有的教師在教科研能力方面突出，就帶頭進(jìn)行一些課題研究或論文案例的撰寫并指導(dǎo)帶動(dòng)其他教師；有的教師組織管理能力比較強(qiáng)，就負(fù)責(zé)策劃關(guān)于教師和幼兒園的各類活動(dòng)等。讓工作坊的每位成員在自己的原有基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
2.3交流形態(tài)
“交流”是教師工作坊研修主體“共學(xué)、導(dǎo)教、引研、共進(jìn)”有效形式，直接關(guān)系到主題的合理選擇，研修內(nèi)容、目標(biāo)以及最終成效等。在真實(shí)的教育場(chǎng)景中，通過共同學(xué)習(xí)、交流研討的方式直面教育中的問題，其學(xué)習(xí)研討的結(jié)果對(duì)解決教育教學(xué)問題有直接的指導(dǎo)價(jià)值。真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在，正是教育場(chǎng)景蘊(yùn)含了大量的甚至是無窮盡的待研究的問題。教師研修的根本目的是助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)開發(fā)適合園本的課題研究。
3教師工作坊的運(yùn)行機(jī)制
3.1合作機(jī)制
“合作”是保障“教師工作坊”有效運(yùn)行的外在機(jī)制，即”工作坊”運(yùn)行過程中一切可合作的資源。專業(yè)引領(lǐng)是教師工作坊得以深化的重要支撐，幼兒園應(yīng)注意凝聚力量，整合人力資源，充分發(fā)揮各級(jí)各類專家、同行、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)學(xué)科領(lǐng)頭人作用，對(duì)教師工作坊進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。
3.1.1坊主力量，勇挑大梁
教師工作坊要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要領(lǐng)頭羊起引領(lǐng)作用，把工作坊的模式運(yùn)用于教師培養(yǎng)，其主題必定要與教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題相關(guān)聯(lián)。要求坊主定期定時(shí)線下檢查指導(dǎo)，嘗試獨(dú)立解決問題，承擔(dān)教研公開觀摩活動(dòng)指導(dǎo)和引領(lǐng)等任務(wù)。筆者在教師工作坊的工作緊緊圍繞著本園本土課程的開發(fā)，從“禮儀教育、特色小吃、民間體育游戲、嶺南文化”五個(gè)板塊出發(fā)，教師制訂計(jì)劃、搜集資料、選擇整理，深入思考，把握方向，把每個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研反思、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。工作坊所有成員獲得了“計(jì)劃、分析-行動(dòng)、觀察-反思、總結(jié)”這一螺旋式的互動(dòng)上升式發(fā)展。通過專題研討、匯報(bào)展示、主題活動(dòng)、特色課程等形式，讓成員們根據(jù)課題內(nèi)容和地方特色，真正“開展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實(shí)踐”。
3.1.2同行互動(dòng)，連鎖帶動(dòng)
以工作坊研討交流為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮各級(jí)各類同行、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)學(xué)科領(lǐng)頭人作用，對(duì)教師工作坊進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。以點(diǎn)帶面，同行互動(dòng)、連鎖帶動(dòng)。深入教學(xué)第一線，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師的困惑，并努力提供策略上的支持與幫助。在工作坊建立的過程中，承擔(dān)任務(wù)向全市、區(qū)、鎮(zhèn)街幼兒園開放、介紹本土課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)工作坊成員向當(dāng)?shù)氐慕忝脠@介紹“我愛番禺、我愛大龍”本土課程的內(nèi)容。承辦市級(jí)幼教教研員會(huì)議，爭(zhēng)取在區(qū)學(xué)做經(jīng)驗(yàn)介紹，為了讓更多的同行了解分享我們的研究成果，通過幼兒園的網(wǎng)站平臺(tái)，設(shè)立工作坊專項(xiàng)博客頁(yè)面，促進(jìn)園際間的交流和教師的專業(yè)發(fā)展。
3.1.3專家進(jìn)園，點(diǎn)晴撥霧
幼兒園積極創(chuàng)設(shè)條件，經(jīng)常邀請(qǐng)教研室、幼教專家來園進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，為教師提供與專家面對(duì)面對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，以此拓展教師的眼界，豐厚教師的幼教理論知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。
3.2交互機(jī)制
“交互機(jī)制”是保障線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)行方式。通過以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體進(jìn)行啟動(dòng)學(xué)習(xí)研究模式，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。工作坊吸收的成員都是工作積極性比較高、內(nèi)驅(qū)力比較強(qiáng)的教師。優(yōu)厚的學(xué)習(xí)條件和政策傾斜，激發(fā)了成員們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。工作坊創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)教師向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教育理念；與教育大師們進(jìn)行對(duì)話，聆聽來自教改最前沿的聲音；向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)和借鑒別人的長(zhǎng)處，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3.3評(píng)價(jià)機(jī)制
“評(píng)價(jià)”旨在促進(jìn)“研學(xué)主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。“教師工作坊”作為在園本教研實(shí)踐中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動(dòng)及其內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，以工作坊研究的基本經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以教研組為評(píng)價(jià)主陣地，注重日常教育科研的反饋?zhàn)饔茫⒅亟處熥栽u(píng)、組內(nèi)互評(píng)、專案點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)議評(píng)等多角度、多層面的反思，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，以推進(jìn)工作坊的持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專家同行互動(dòng)為形式，以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體的“學(xué)習(xí)共同體”。其基本形態(tài)有組織形式、學(xué)習(xí)形式、交流形式，其運(yùn)行機(jī)制包括合作機(jī)制、交互機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制?！昂献鳌笔潜Ｕ稀敖處煿ぷ鞣弧庇行н\(yùn)行的外在機(jī)制，即“工作坊”運(yùn)行過程中一切可合作的資源，“交互”是指線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐，“評(píng)價(jià)”旨在促進(jìn)“研學(xué)主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。
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