時間：2023-03-14 15:03:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇早教課教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
小葉，15歲，活潑好動，聰明漂亮，成績良好，人見人愛，但上初二后，整個人都變了，除了上課無法專心聽老師講課外，還整天愛打扮，甚至天天跑別班，無心完成作業(yè)和功課，學(xué)習(xí)成績也越來越差。面對這個小姑娘的變化，我很痛心，憑我的直覺，小姑娘早戀了，我該怎么幫她呢？
二、案例描述
半學(xué)期考試過后，質(zhì)量分析課：找尋原因，尋找差距，并制定出轉(zhuǎn)變方法。下課前，我說：“如果誰有什么困惑，并相信老師，歡迎在課后和老師談?wù)??！?/p>
當(dāng)天晚飯后，小姑娘來了。下面是小姑娘和我的一段對話：“謝謝你能相信老師，想和老師談?wù)勀愕睦Щ髥?？”“老師，我喜歡上了別班的一個男孩了?！薄斑@說明你長大了，這是好事啊?！薄翱墒?，老師，我怕呀，我讀書讀不進去啊。”為了減輕她的心理負擔(dān)，我說：“能和老師談?wù)勀莻€男孩有什么優(yōu)點嗎？”“他英俊高大，聰明，喜歡幫助別人?！薄斑€有嗎？”“還有，打球打得好?！薄按_實很好，怪不得你會喜歡他，老師也會喜歡這樣的孩子?！薄袄蠋?，是真的嗎？”“當(dāng)然是真的！”小姑娘笑了。“你喜歡那個優(yōu)秀的男生，這是很正常的，每個人都會喜歡自己認為好的東西，只是每個人的表達方式不同而已，你認為是這樣的嗎？”“是的?！薄袄蠋熛嘈拍莻€男孩也是喜歡你聰明、可愛、讀書好，對嗎？”“是的！”“那如果你無法靜下心來學(xué)習(xí)，退步了，你肯定那個男孩還會喜歡你嗎？”“不知道?！薄澳阆Ｍ３帜阍谀莻€男孩心中的好印象嗎？”“希望?！薄澳墙酉聛碇涝撛趺醋鰡?？”“知道了，謝謝老師?！泵鎸π」媚锏谋秤?，我如釋重負。
這使我想起了前不久某職業(yè)技術(shù)學(xué)校出臺了這樣一條規(guī)定：“不準(zhǔn)男女同學(xué)獨處、交流，連開班會也要在指定的地點，男女分開坐，如果被懷疑兩人拍拖，校方會給予記過處分或警告?！毙７皆谀信g設(shè)立這道無形的“隔離墻”真的能避免和堵截早戀嗎？
三、案例分析
隨著物質(zhì)文化生活水平的提高，青少年學(xué)生的青春期提前了，加上網(wǎng)絡(luò)、影視和新聞媒體的影響，校園里的早戀已是不爭的事實。這需要廣大教育工作者拿出起碼的寬容來，而不是簡單地將其視為“眼中釘”或“洪水猛獸”，而要看到這種感情的可貴和產(chǎn)生的某種必然性。通過與學(xué)生之間的坦誠交流，并讓家庭教育及時予以跟進配合，讓青春期少男少女們明白愛的責(zé)任，引導(dǎo)他們以更為理性的態(tài)度看待男女間產(chǎn)生的純真愛戀之情。這要比某些學(xué)校那種“嚴(yán)防死守”式的“隔離墻”政策有效得多。
1.外力的約束有利于學(xué)生的健康成長
青春期的孩子自制力較差，應(yīng)該有紀(jì)律的約束來引導(dǎo)幫助他們心理健康成長。要通過各種方式讓他們自覺地加強自身理想、信念和價值觀的培養(yǎng)，確立遠大的理想、強烈的事業(yè)心，全身心地為實現(xiàn)自己的理想和事業(yè)而拼搏。要充分認識早戀的危害和后果，避免進入這一誤區(qū)。一旦進入，就應(yīng)當(dāng)以堅強的意志力沖出來，越早越好。同時要采取積極的措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑，能激起學(xué)生很強的求知欲，能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在這一過程中，還可開展豐富多彩的課外活動，它不僅有利于學(xué)生增長知識、開闊視野，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
2.適當(dāng)?shù)摹皟?nèi)在教育”有利于學(xué)生形成正常的人際交往意識
（1）異往不等于早戀。如果孩子和異往過于密切，影響了學(xué)習(xí)，首先不要慌，要和孩子及時溝通，但溝通的前提是支持孩子和異往，不能壓制。告訴孩子那不過是青春期出現(xiàn)的情愫罷了，當(dāng)前的任務(wù)是建立良好的同學(xué)關(guān)系，做一個懂得關(guān)心他人的人，應(yīng)該在與異性的交往中學(xué)會為人處世、待人接物。
（2）早戀不是洪水猛獸。正處于學(xué)習(xí)知識的黃金時期、心智尚未發(fā)育成熟的少男少女之間發(fā)生早戀，的確有不利的影響。但是粗暴地干涉和棒喝，以及在男女生之間設(shè)立無形的“隔離墻”，只會讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生極大的逆反心理，使他們以“上有政策，下有對策”來應(yīng)付學(xué)校、老師和家長。
（3）大驚小怪不可取。青少年的求知欲是最強烈的，包括對異性的了解。不要把與異性的交流接觸，都認為是不正當(dāng)、不正常的，視為早戀而橫加制止。我們都知道，“早戀”是不成熟的，往往不會有結(jié)果。要防止發(fā)生這類不利于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，我認為不能在少男少女之間人為設(shè)置“玻璃隔離墻”，而要做好引導(dǎo)，讓少男少女們都能在陽光下進行正常地交流接觸，不要像防賊似的防著他們的正常交流與接觸，更不要把他們的交往都視為“早戀”而大驚小怪。
（4）做聰明的師長。當(dāng)孩子主動告訴你他或她喜歡上一個人時，一定要沉住氣，祝賀孩子長大了，然后提醒孩子，喜歡上一個人，應(yīng)該是喜歡對方的優(yōu)點，所以更應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進步，把對對方的好感化為學(xué)習(xí)的動力。比起簡單地說教和干涉，有個教育家講過一個故事――在農(nóng)村上初中的兒子興沖沖地向父親宣布：“爸爸，我愛上了一個女生，我將來要娶她?！备赣H說：“她也愛你嗎？”兒子得意地回答：“是的。”父親說：“祝賀你成為一個有魅力的男子漢。但我必須提醒你――你將來若想在縣里發(fā)展，你應(yīng)該到縣里再考慮這個問題；你將來若想在市里發(fā)展，應(yīng)該到市里再考慮這個問題；你將來若想到外地發(fā)展，應(yīng)該到外地再考慮這個問題。否則，會給雙方帶來不必要的痛苦。”兒子想了想，說：“那我還是等等再說吧?！边@位聰明的父親，算是為人父母者的一個好榜樣。希望我們也能學(xué)一學(xué)那位父親，給孩子們提供參考意見，也給他們選擇自己生活的權(quán)利。
四、案例評價
論文關(guān)鍵詞：)(學(xué)生匯報交流，教師隨之板書:安靜、熱鬧、忙碌)
二、觀圖學(xué)文，品詞析句
1、觀圖學(xué)文, 品味“安靜
A、播放“第二自然段”課文朗讀。（按課件“第二自然段”按鈕）
B、思考：這段話是圍繞哪句話來寫的，用“______”畫出來；這段話具體描寫了哪些景物，用“”圈出來，并標(biāo)注出關(guān)鍵詞。
C、師生互動交流。
答案預(yù)設(shè)：霞光：“淡淡”、“銀鱗”、
小河：“靜靜”
小船：“停滿”、“悄悄”、“輕輕”
拱形石橋：“遙遙相對”
（學(xué)生每說出一個詞，讓他再把相應(yīng)的句子找出來讀一讀）（教師隨機出示相關(guān)圖片）
（有個別詞語，學(xué)生沒找到，教師應(yīng)范讀它所處的句子，并把相應(yīng)的詞語重讀）
D、分析結(jié)構(gòu)：（教師系統(tǒng)分析“總——分’關(guān)系圖）
E、朗讀指導(dǎo)。師：作者把具體的景物變成了優(yōu)美的文字，呈現(xiàn)給了我們，假如現(xiàn)在讓我們用動聽的聲音，把語言文字還原為生動形象的畫面，我們該怎樣去讀呢？
（學(xué)生可能的答案：輕聲讀或小聲讀）
（教師引導(dǎo)：同學(xué)們，這段文字主要是描寫小鎮(zhèn)早晨的“安靜“，既然是“安靜”，該怎樣去讀？）
2、合作交流，探究“熱鬧”
師：在第二自然段的學(xué)習(xí)中，我們先畫出本段中的重點句，接著圈出具體的景物和關(guān)鍵詞，最后思考應(yīng)該怎樣讀)(學(xué)生匯報交流，那么在第三自然段的學(xué)習(xí)中，我們依然按照這個方法去學(xué)習(xí)。
A、播放“第三自然段”的課文朗讀。（按“第三自然段”按鈕）
B、出示“合作提綱”（課件）。
C、小組合作交流（教師適時作一點撥）
D、匯報結(jié)果。
答案預(yù)設(shè)：人多：“路不寬，但人很多”（教師出示反映“人多”的圖片）
物豐：“擺滿了各種蔬菜、水果、土特產(chǎn)”。（出示圖片）
E、分析結(jié)構(gòu)：總——分。（教師利用課件系統(tǒng)分析）
F、朗讀實踐（讀這段文字，應(yīng)大聲朗讀。如果學(xué)生朗讀不到位，教師應(yīng)從“熱鬧”一詞入手加以引導(dǎo)）。
3、自主學(xué)習(xí)，詮釋“忙碌”
A、播放“第四自然段”課文朗讀（教師按“第四自然段”按鈕）。
B、出示“自學(xué)提綱”（課件）。
C、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
D、成果展示
答案預(yù)設(shè)：學(xué)生：“學(xué)生……上學(xué)”（出示圖片）
婦女：“婦女……從集市上回來” （出示圖片）
店鋪：“兩旁的店鋪不停地招呼著過往行人”（出示圖片）
農(nóng)家姑娘：“農(nóng)家姑娘……去上班”怎么寫論文。（出示圖片）
E、分析結(jié)構(gòu)：總——分（教師依據(jù)課件分析）
F、朗讀拼比。（讀本段應(yīng)讀緊湊些，體現(xiàn)出“忙碌”，如果學(xué)生表現(xiàn)不理想，教師應(yīng)從“忙碌”入手去解釋。）
4、總結(jié)全文，感悟意境
師：同學(xué)們，今天我們跟隨作者的足跡瀏覽了江南水鄉(xiāng)，感受到了小鎮(zhèn)的安靜、熱鬧和忙碌，欣賞完這番景象后，如果讓你用一句話來贊美小鎮(zhèn)的早晨，你會怎么說？
齊讀最后一自然段。（教師出示最后一自然段的文字幻燈）。
三、誦讀釋情，拓展延伸。
1、誦讀釋情。
師：是的，小鎮(zhèn)的早晨是安靜的，熱鬧的，同時也是忙碌的。安靜的美讓人回味無窮，熱鬧的美讓人流連忘返，忙碌的美更讓人追逐向往，現(xiàn)在請同學(xué)們有感情地把課文再朗讀一遍，可以自己讀，也可以同桌同讀，在朗讀中感受江南小鎮(zhèn)的美吧！
2、拓展延伸。
師：課文二、三、四自然段都采用同一種方法，即“總—分”的方法，現(xiàn)在也請同學(xué)們仿照這種方法，觀看圖片，以“課外活動時，校園真熱鬧??！”為重點句，寫幾句話，盡量寫具體，寫完整。（出示課外活動圖片）。
【板書設(shè)計】：
安靜：霞光、小河、小船、拱形石橋
小鎮(zhèn)的早晨 熱鬧：人多、物豐美
忙碌：學(xué)生、婦女、店鋪、農(nóng)家姑娘
【教后點評】：
1、遷移運用，恰到好處。“教是為了不教”。本節(jié)課，在教學(xué)“安靜”這一特點教學(xué)內(nèi)容時，教師做了適當(dāng)引導(dǎo)；在教學(xué)“熱鬧”時，教師出示了“合作提綱”，讓學(xué)生互助合作，探究新知；而在教學(xué)“忙碌”時，教師則完全放手讓學(xué)生自學(xué)，自己詮釋知識)(學(xué)生匯報交流，這種“幫”、“扶”、“放”教學(xué)策略的結(jié)合，層層深入，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到了事半功倍的效果。
2、注重朗讀，以讀代講。通過朗讀，學(xué)生感受到了小鎮(zhèn)早晨的美景；通過朗讀，學(xué)生能把語言文字還原為生動形象的畫面；通過朗讀，學(xué)生感悟到了作者對小鎮(zhèn)以及對祖國的情懷……可以說，朗讀貫穿了這節(jié)課的始終，傳遞著知識的脈絡(luò)，引燃了學(xué)生的激情 。
3、學(xué)以致用，突出工具性。課堂結(jié)尾，教師提供了四幅校園活動場景的畫面，讓學(xué)生通過看圖，完成“寫話”任務(wù)。這一小小設(shè)計，既落實了訓(xùn)練重點，又拓寬了學(xué)生視野，學(xué)生心中有話可說，有言可寫，消除了剛習(xí)作孩子膽怯的心態(tài)，更為以后習(xí)作增添了信心，此乃一舉多得也！
關(guān)鍵詞：工程造價；案例教學(xué)法；課程教學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0156-02
《工程造價》是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，這一課程特點決定《工程造價》教學(xué)時不應(yīng)以抽象的理論推理為重點，而應(yīng)把社會實習(xí)、實際問題解決、工程案例分析等實踐能力放在首位。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與造價有關(guān)的理論知識，更重要的是掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實問題的能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地注重理論知識的講授，把與造價有關(guān)的理論作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，由教師對學(xué)生進行單方向的知識傳輸，形式僵化，課堂氣氛不夠活躍，使學(xué)生對工程造價學(xué)習(xí)興趣低下。加上授課時采用的教材與實踐聯(lián)系不夠緊密，不能很好地反映工作崗位對知識能力的需求，理論脫離實踐，難以做到學(xué)以致用，這些特點決定傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為了增強學(xué)生的感性認識，加深對工程管理專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，有必要尋求《工程造價》教學(xué)的新途徑。
案例教學(xué)法是一種注重理論知識與實踐技能結(jié)合，通過教師啟發(fā)與學(xué)生互動進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱中的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和對知識技能的需求，確定教學(xué)講解案例，教學(xué)講解案例全部來自工程實踐，把教學(xué)案例作為講解的基本教材，在教師的引導(dǎo)下，采取靈活的形式，啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考，研究、分析案例所提供的材料，對案例進行判斷，同時提出解決案例問題的方法。通過案例學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生分析解決實際問題的能力。案例教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無法具備的特殊功能，為解決《工程造價》課程教學(xué)中存在的問題提供新的途徑。
對《工程造價》課程進行案例教學(xué)教改研究，在《工程造價》課程的教學(xué)中合理地使用案例教學(xué)法，能夠拉近教學(xué)與實際管理的距離，有助于學(xué)生對“隱性知識”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在上課時有一種如臨其境的感覺，引起對造價知識的興趣，增強對工程造價的感性認知，加深對工程實踐知識的理解，使學(xué)生能在更短的時間內(nèi)適應(yīng)未來的工作崗位，更加系統(tǒng)地培養(yǎng)他們主動思考問題并積極解決問題的能力，這對促進工程管理專業(yè)的教學(xué)水平具有積極意義。
一、工程造價案例庫建設(shè)
對《工程造價》課程進行案例教學(xué)，應(yīng)建立與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例庫。案例庫的建設(shè)是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，建設(shè)時應(yīng)注意如下問題。
1.案例應(yīng)盡量出自工程實踐，能正確反映實踐所需技能?！豆こ淘靸r》是一門實踐性很強的課程，課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握工程造價的原理、方法，將來能夠獨立完成工程建設(shè)中遇到的造價工作。選擇工程實踐中的實際案例，可以縮短理論學(xué)習(xí)與實際操作之間的距離，更好地鍛煉學(xué)生的實踐能力，為將來的工作打下牢固的基礎(chǔ)。
2.選擇的案例應(yīng)具有典型性。案例選擇時，應(yīng)根據(jù)《工程造價》課程的知識體系分門別類地選擇具有代表性的工程實例，根據(jù)工程中的實際操作過程構(gòu)造案例內(nèi)容，使學(xué)生通過對典型案例的學(xué)習(xí)，掌握分析和評價一般案例的能力。
3.案例選擇時，應(yīng)具有較強的針對性。在制定《工程造價》教學(xué)案例時，應(yīng)以工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)大綱規(guī)定的知識技能，以工程實踐中的基本操作為脈絡(luò)進行案例組織。通過有效的設(shè)置案例，激發(fā)學(xué)生對工程造價的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對工程問題展開思考，對案例問題深入分析研究，進而提出案例問題解決方案，加深對案例涉及重點知識的認識，借以提高學(xué)生分析實際問題、解決實際問題的技能。
4.選擇的案例應(yīng)具有綜合性。圖1為工程項目分解與造價計算過程之間的關(guān)系圖。案例選擇時，應(yīng)同時考慮建設(shè)項目分解與工程造價計算過程之間的聯(lián)系。案例要具有多個分析緯度，盡可能涉及投標(biāo)報價、施工預(yù)算、竣工結(jié)算、工程量清單編制、招標(biāo)控制價編制等多方面的內(nèi)容，注意將不同的造價計算方法和檢核方法融入其中。案例的綜合性越強，越容易引發(fā)學(xué)生對不同解決問題方法的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和從多角度思考問題的能力。
5.教學(xué)選用的案例難度適宜，不能太難，也不宜太容易[1]。《工程造價》課程一般安排在大二或大三上學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生專業(yè)知識面比較窄，沒有實際經(jīng)驗，如果選擇的案例難度太大，學(xué)生往往感覺無從下手，只能消極地等待課堂灌輸。反之，如果選擇的案例太容易，結(jié)果學(xué)生一猜便知，同樣也會喪失學(xué)習(xí)興趣。
6.案例應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的思考，具有一定的啟發(fā)性。在選擇案例時，應(yīng)使案例在反映實際應(yīng)用的基礎(chǔ)上具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對案例問題做深入思考，留出足夠的思維空間，使學(xué)生通過《工程造價》課程案例學(xué)習(xí)，不僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到工程造價知識，還能對相關(guān)課程知識進行深刻的思考學(xué)習(xí)。
二、案例教學(xué)的組織實施
建立有效適用的案例庫是案例教學(xué)的第一步。要想讓案例教學(xué)法在《工程造價》的課程中有效地發(fā)揮作用，還應(yīng)注重案例教學(xué)過程的組織與實施。
1.注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。將案例教學(xué)法引入《工程造價》課程，改變了以往課堂上以教師為主的教學(xué)模式，更多地強調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。為了使學(xué)生在案例教學(xué)實施中更好地發(fā)揮作用，應(yīng)重視案例教學(xué)實施前學(xué)生的準(zhǔn)備工作，具體可從兩個方面去做。一是提前布置案例任務(wù)，讓學(xué)生在案例實施前熟悉案例內(nèi)容，查閱案例相關(guān)資料。這樣在案例教學(xué)時，學(xué)生不必再花時間看案例，且學(xué)生對案例內(nèi)容已提前熟悉，查閱并掌握案例相關(guān)知識，能夠帶著問題上課，實現(xiàn)由被動向主動角色的轉(zhuǎn)變[2]。在布置案例任務(wù)時，注意案例材料的選擇，盡量將案例結(jié)論部分隱去。因為案例教學(xué)的目的重在強調(diào)學(xué)生的主動性、參與性，案例本身可能并無絕對正確的答案，將案例結(jié)論隱去，可以避免案例結(jié)論對學(xué)生思維的導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)生更好地分析討論，得出結(jié)論，從而給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力。二是可以在案例實施前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀正在施工的工地，讓學(xué)生對將要實施的案例有一個感性認識?！豆こ淘靸r》是一門實踐性極強的課程，是工程技術(shù)人員工作中的一項重要工作，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工地，親眼目睹工程施工的實施過程和造價的計算程序，可以加深對將要實施的案例環(huán)境和具體操作的理解，有利于學(xué)生更好地解決案例任務(wù)，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
2.教學(xué)過程以學(xué)生為主體。以往多是采取以教師為課堂主體的教學(xué)方式，教師在不同教學(xué)的環(huán)節(jié)中，擔(dān)任著導(dǎo)演與演員的雙重角色，學(xué)生處于被動地位，不能隨便發(fā)表見解，很難很好地發(fā)揮主動學(xué)習(xí)精神。在案例教學(xué)實施中，教師必須牢固樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生也應(yīng)對案例問題進行自由思考和討論，充分發(fā)揮水平，不受任何干擾地拿出自己的觀點和方案。
3.發(fā)揮好教師在案例教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的主要角色是講解員，需要完成的任務(wù)是把正確的工程造價知識教給學(xué)生，強調(diào)的是單向的知識傳授過程[3]。而案例教學(xué)法采取的是不給學(xué)生下任何定論，不要求學(xué)生尋找唯一正確的答案，重視學(xué)生自己通過資料查閱與思考解決案例問題的能力，教師在學(xué)生的思考討論過程中可以對學(xué)生思考過程中的一些問題進行適當(dāng)點撥。因此，案例教學(xué)法中，教師的角色是導(dǎo)演者。為了更好地實現(xiàn)案例教學(xué)的目的，案例教學(xué)中應(yīng)在樹立學(xué)生主體地位的同時，強調(diào)教師的“導(dǎo)演”作用，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言或討論，有效把握課堂討論氣氛，防止討論過于激烈或過于冷淡，以便案例教學(xué)取得良好的效果。
綜上所述，在《工程造價》課程中，采用案例法教學(xué)，不僅可縮短理論學(xué)習(xí)與實際操作間的距離，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，還可提高學(xué)生綜合運用知識的能力和水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和將來的工作能力。
參考文獻：
[1]王浩.工程造價管理案例法教學(xué)對策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009，25（1）：11-12.
一、構(gòu)建研討型案例教學(xué)模式，優(yōu)化機制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系
（一）加強校企聯(lián)合，優(yōu)化案例教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建案例教學(xué)資源庫
教學(xué)中所選案例多來源于學(xué)生熟悉的周邊企業(yè)，并將收集到的素材整理，歸類構(gòu)建制造加工現(xiàn)場案例集、夾具應(yīng)用案例照片集、機械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、機械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺、機械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)平臺，結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)用于具體的實際教學(xué)中。逐漸形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系。
（二）優(yōu)化基于研討型案例教學(xué)模式的機械制造方向?qū)I(yè)課程教學(xué)體系
應(yīng)用案例時，首先需優(yōu)化理論教學(xué)和課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、課程試驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過程，使分散的教學(xué)內(nèi)容合理配置和有機結(jié)合，保證教學(xué)全過程的相對完整和連貫。其次通過一些開發(fā)性綜合實驗，對理論知識進行綜合應(yīng)用。最終使機制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系不斷得到優(yōu)化。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，落實研討型案例教學(xué)模式的實施應(yīng)用，提高課程教學(xué)質(zhì)量
針對傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”式教學(xué)方式，優(yōu)化研討型案例教學(xué)模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學(xué)方法，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，解決課程實踐性強、學(xué)生實踐經(jīng)驗少、理解困難的矛盾。
（一）用案例驅(qū)動法，展開教學(xué)內(nèi)容
用案例驅(qū)動法逐步展開教學(xué)內(nèi)容，一環(huán)扣一環(huán)提出問題、解決問題，把學(xué)生吸引到問題中去，可充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，六點定位原理、加工原始誤差的組成、定位誤差的分析等知識點的引入，先通過生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桌子大多是四條腿的，而三角架總是三條腿，且腳很尖？從而引出定位原理的概念。
（二）用案例模擬法，加強學(xué)生大工程意識的培養(yǎng)
通過機械制造過程中的加工安全案例、經(jīng)濟糾紛案例、工程產(chǎn)品質(zhì)量案例，讓學(xué)生模擬其中某個企業(yè)的身份，討論分析機械加工過程中會出現(xiàn)的問題，如利用汽車質(zhì)量不過關(guān)導(dǎo)致市場流失事件、水污染事件等案例，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、經(jīng)濟意識、質(zhì)量意識及環(huán)保意識。
（三）用案例討論法，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
將機械制造工藝學(xué)教學(xué)難點分成若干討論課題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中布置討論任務(wù)，學(xué)生采用合作小組的形式，在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，最后教師總結(jié)，使學(xué)生由傾聽者變成了思考者和參與者，達到良好的教學(xué)效果。
三、以榜樣案例激勵學(xué)生，營造濃厚的校園工程文化
關(guān)鍵詞：教育改革；干燥技術(shù)課教學(xué)；案例教學(xué)模式；創(chuàng)新型人才
干燥技術(shù)是能源與動力工程專業(yè)大四本科生的一門專業(yè)課，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作及研究打下基礎(chǔ)。課程涉及面廣，理論復(fù)雜，學(xué)生不易理解。干燥工藝制定與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密，與社會各行各業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，實際應(yīng)用性和實踐操作性強。課程對于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)實際工程操作和應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要意義。將工程實際案例引入教學(xué)，是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目的，將實際典型成功案例作為教學(xué)素材，融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境之感。通過對案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力[1]。
一、案例教學(xué)的作用
以工程實際案例作為教學(xué)內(nèi)容，將理論貫通于案例分析之中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新思維能力。選取典型的工程實際案例，從中提取、總結(jié)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主要理論知識點，通過多媒體教學(xué)方式，使抽象的理論形象、生動、具體地展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研，實現(xiàn)教學(xué)和科研結(jié)合。將工程實際案例融入教學(xué)，活躍了課堂氣氛，使原來內(nèi)容單調(diào)、枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變得生動、具體，改變了以往沉悶的課堂氣氛。在教學(xué)過程中，最大的困擾是學(xué)生對枯燥的理論和干燥原理缺少興趣，聽課積極性差[2]。為加深學(xué)生對基本理論和原理的理解，采用工程實際案例，通過具體干燥設(shè)備和熟悉物料的干燥工藝流程，增強直觀認識，提高學(xué)習(xí)積極性。通過案例討論和分析，增強學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，增強運用理論知識分析并解決工程實際問題的能力。通過典型、真實、具體、完整的實際案例分析與講解，使學(xué)生仿佛置身于實際研究生產(chǎn)實踐之中，能夠體會到將理論知識應(yīng)用于實際的感受，增強對理論知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探索知識的興趣，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中盡量將新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、博學(xué)，達到教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的目的。
二、案例選擇
在選取實際案例過程中，著眼于生活實際、工程實際和科研實踐相結(jié)合的典型案例，收集整理具有真實性、典型性和可行性的案例，分析、總結(jié)其內(nèi)在的理論知識和實踐價值，完善教學(xué)內(nèi)容，作好充分的課前準(zhǔn)備[3-5]。工程案例可以從授課教師或相關(guān)教師科研項目、畢業(yè)設(shè)計課題和生產(chǎn)實習(xí)與之有關(guān)的內(nèi)容中選擇。將與課程內(nèi)容理論密切相關(guān)、實踐性強的課題作為案例素材，更具有真實性、時效性、感知性，使學(xué)生感受到理論與實踐的密切關(guān)系，加深對理論知識的理解，體會理論指導(dǎo)實踐，實踐促進理論發(fā)展的關(guān)系。工程案例還可以通過調(diào)研或與相關(guān)企業(yè)建立良好的產(chǎn)、學(xué)、研關(guān)系獲得。將企業(yè)應(yīng)用于實際的成熟和有價值的案例加以收集、整理、選擇、分析，應(yīng)用于課堂教學(xué)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研成果，充實和完善教學(xué)內(nèi)容。
一、教學(xué)案的實施
美麗的本意是指看了舒服、實際有用。關(guān)于“美”哲學(xué)家與科學(xué)家有許多說法：美即有用、美在天人合一、美在于原來零散的因素結(jié)合成統(tǒng)一體，藝術(shù)家的天才使個人的感受變得有條不紊，科學(xué)家的智慧使自然界的混亂狀態(tài)變得井然有序。例如，門捷列夫把看來紛亂不堪的各種元素排列成令人一目了然的元素周期表、哥白尼把太陽系排列成以太陽為中心行星各行其道的星系?？茖W(xué)之美在于它發(fā)現(xiàn)自然界中的和諧。科學(xué)之美還在于自然規(guī)律的簡單對稱：牛頓定律、熱力學(xué)定律、相對論的方程公式。他們在發(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)造有序的同時，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造了美。我們認為“尊重生命、聯(lián)系生活、自然生動、平衡生成”是美麗課堂的基本特征。通過實踐探索，我們找到了營造“美麗課堂”的有效載體――“教學(xué)案”?！敖虒W(xué)案”的核心思想是：教師因材施教，讓學(xué)生有目標(biāo)、主動地高效學(xué)習(xí)，并及時反饋矯正，享受過程中的成功與發(fā)展的快樂。其主要有6個核心要素：學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、合作交流、學(xué)能監(jiān)測、反思評價和拓展提高。核心要素之間體現(xiàn)“整體、多樣、聯(lián)系、發(fā)展”的特性。
（一） 學(xué)情調(diào)查
美國教育學(xué)家奧斯伯爾曾提出“影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生頭腦中已有的知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識進行教學(xué)”。因此，教師在備課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題或活動，對學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查。這一方面能激發(fā)學(xué)生動腦與動手相結(jié)合，促進學(xué)生努力“拉齊起點”；另一方面讓學(xué)生充分暴露問題，讓教師能更好地了解學(xué)生的起點，先查后教，促進因材施教。所以，進行學(xué)情調(diào)查是提高課堂效能的前提條件。例如，在上《二氧化碳》復(fù)習(xí)課前，我們可以進行如下學(xué)情調(diào)查：高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子，猜想可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。蠟燭燃燒的條件有哪些？如何判斷蠟燭燃燒的產(chǎn)物？
（二）目標(biāo)問題
在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)情調(diào)查中大部分學(xué)生的疑難問題設(shè)置課內(nèi)目標(biāo)問題。問題設(shè)計要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突出重難點。教師還要創(chuàng)設(shè)影響學(xué)習(xí)的情境，進行學(xué)習(xí)定向，以學(xué)定教。例如設(shè)計實驗比較二氧化碳與空氣的密度的大??；討論影響密度大小的因素；設(shè)計實驗證明二氧化碳能與水反應(yīng)；設(shè)計實驗證明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。
（三）合作交流
在新課程呼喚“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的背景下，合作學(xué)習(xí)成為了中小學(xué)教師在課程與教學(xué)改革中探索的一大熱點。合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個或兩個以上的個體，組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。杭州師范大學(xué)馬蘭教授針對合作學(xué)習(xí)提出：建立互賴關(guān)系，聚焦小組目標(biāo)；明確個體責(zé)任，確保人人參與；掌握社交技能，直面積極互動；鼓勵公平參與，實現(xiàn)機會均等是合作學(xué)習(xí)不同流派的共同內(nèi)核。合作，不僅是一種教學(xué)方式，還是一種生活態(tài)度。合作，不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學(xué)生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，易養(yǎng)成自我中心、自我封閉和不合群的孤僻性格，使他們失去了許多與外界接觸交流的機會。所以在課堂教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)平臺，借助異質(zhì)小組的基本形式，讓學(xué)生進行有效合作。讓學(xué)生在獨立思考、遇到困難的時候，自然地進入合作并積極進行交流展示。如果一個學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)小組中向同伴講解、說明學(xué)科中的有關(guān)概念、原理和規(guī)則，那他就已比較好地理解了學(xué)科內(nèi)容。比如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子后，有時候是高的蠟燭先熄滅，有時候是低的先熄滅，有時候還會同時熄滅，這是為什么呢？這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論。當(dāng)學(xué)生之間的交流有困難時，教師要提示學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；提供學(xué)習(xí)支架，突破學(xué)習(xí)障礙；引導(dǎo)科學(xué)思維，體現(xiàn)事物的本質(zhì)。如果提示學(xué)生思考影響氣體密度的因素可能有哪些？大小不同杯子里面氣體的溫度相同嗎？學(xué)生可能會豁然開朗。
（四）學(xué)能監(jiān)測
學(xué)習(xí)能力（簡稱學(xué)能）是一種迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能持久保存的能力。它是一個人能力的重要組成部分。研究表明，觀察能力、想象能力和記憶能力是學(xué)習(xí)能力的三大核心要素，學(xué)習(xí)所需的邏輯思維、閱讀理解、寫作和空間判斷等都有賴于這三種基本能力。監(jiān)測是指監(jiān)管并檢測。學(xué)能監(jiān)測是按照課堂教學(xué)目標(biāo)編制問題，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能與教學(xué)效果進行實時監(jiān)視的過程，具有診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵的功能。
（五）反思評價
聽懂理解了還不一定會用，及時了解自己，學(xué)以致用的課堂才是美麗的。我們可以在規(guī)定時間內(nèi)編制學(xué)能監(jiān)測題，監(jiān)測學(xué)生目標(biāo)達成情況。
學(xué)會反思與評價、自動調(diào)節(jié)，是成長成功的必要條件，也是美麗課堂必然因素。反思能使零散的因素結(jié)合成統(tǒng)一體，使個人的感受變得有條不紊，使自然界的混亂狀態(tài)變得更井然有序。評價能使自己受到激勵，改正不足之處。所以，運用“教學(xué)案”營造美麗課堂還要讓學(xué)生與教師一起對課堂教學(xué)效能教學(xué)進行及時的激勵性評價。我們采用以下《學(xué)習(xí)效能監(jiān)評表》進行評價。
表1 學(xué)習(xí)效能監(jiān)評表
自主、合作、展評、監(jiān)測、規(guī)范是學(xué)生學(xué)習(xí)效能監(jiān)評的項目。各項總分為10分，共50分。自主是指學(xué)生對待課前學(xué)情調(diào)查了解起點、主動學(xué)習(xí)努力拉齊起點的態(tài)度情況；合作是指是否愿意幫助其他同學(xué)，樂于承擔(dān)組內(nèi)分工的工作，服從組長或任課老師分工，和睦互助，無蓄意欺侮、歧視、傷害同學(xué)的行為，為小組積極貢獻自己的力量，并能為小組展示提出有用的建議、冷靜面對組員給自己提出的意見，并能積極改正，也能客觀指出組員的缺點，態(tài)度真誠，語言委婉；展評是指課堂教學(xué)中學(xué)生小組或個人的展示和對他人的評價；監(jiān)測是指課堂學(xué)習(xí)效果的當(dāng)堂檢測與分析；規(guī)范是指學(xué)生課堂紀(jì)律情況。
（六）拓展提高
存在多樣性、差異性與自動調(diào)節(jié)功能是生態(tài)系統(tǒng)維平衡的重要因素。營造美麗課堂要根據(jù)學(xué)能監(jiān)測情況或者根據(jù)學(xué)生的個體差異，決定其是否要進行拓展提高或者選擇性的布置課外彈性分層作業(yè)。例如：
化學(xué)反應(yīng)往往伴隨著一些現(xiàn)象發(fā)生，但CO2與NaOH溶液的反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象。為了通過一些現(xiàn)象說明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)，某班同學(xué)分兩組作了如下探究實驗：
（1）第一組同學(xué)把一支收集有CO2的試管倒立在裝有飽和NaOH溶液的燒杯中，看到試管內(nèi)液面上升。這種現(xiàn)象是因為試管內(nèi)外產(chǎn)生（ ）
A.溫度差 B.重力差
C.壓強差 D.浮力差
（2）第二組同學(xué)從中得到啟發(fā)，設(shè)計了如下實驗裝置進行探究。
A現(xiàn)象為 ；
B現(xiàn)象為 ；
C現(xiàn)象為 。
（3）同學(xué)們經(jīng)過分析討論，認為第一組的實驗產(chǎn)生液面上升現(xiàn)象的原因可能有兩種：一種是因為CO2與溶液中的NaOH反應(yīng)，消耗了CO2。你認為另一種原因是 。
（4）為了進一步證實CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)，他們設(shè)計了如下方案：取上述實驗后的溶液，第一組同學(xué)滴加 ，現(xiàn)象為 ； 第二組同學(xué)滴加 ，現(xiàn)象為 。他們雖然看到的現(xiàn)象不同，但都可以證實CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)。
二、建立評價機制
以教學(xué)案的實施為載體，營造美麗課堂，必須建立系統(tǒng)、科學(xué)的評價機制才能實現(xiàn)師生的可持續(xù)發(fā)展。
（一）對學(xué)生的評價
在每個教室內(nèi)，我們專門設(shè)有一塊《學(xué)習(xí)效能評價表》，由任課教師根據(jù)學(xué)生個人或小組合作表現(xiàn)進行量化評價。小組長用專門的《班級小組長管理表》，課代表用專門的《教學(xué)案課代表統(tǒng)計表》，班長用《教學(xué)案班長課堂學(xué)能監(jiān)評周統(tǒng)計表》（見表2）等進行量化登記，定期評出個人與小組之星，獲獎團隊或者個人定期由學(xué)校統(tǒng)一拍攝照片在宣傳櫥窗、校報、校園園展示。學(xué)校采用定性與定量相結(jié)合、個人與團隊相結(jié)合的方法，開展“星級學(xué)生”評選，即“合作之星”“三自之星”“展評之星”“進步之星”“規(guī)范之星”評選和小組合作星級團隊評選。目的在于建立小組間的良性競爭機制，不讓一個學(xué)生掉隊，讓每一個小組都能為本組的榮譽而合作共進，讓每一個組員都能感受到學(xué)習(xí)、成長的快樂和進步的喜悅，從而擁有一個健康向上的身心。
表2 教學(xué)案班長課堂學(xué)能監(jiān)評周統(tǒng)計表
評價是一種激勵，更是一種導(dǎo)向，以評促學(xué)、以評促悟。每一個孩子都是獨特的個體，讓每一個孩子在大成的“美麗大成，幸福成長”辦學(xué)思想指導(dǎo)下，感受成功，享受成長。部分評比程序如下：
（二）對教師的評價
以“教學(xué)案”的實施為載體，不斷提高課堂教學(xué)效能中對教師教學(xué)進行激勵評價是非常重要的措施。我們設(shè)計了專門的《教學(xué)案教學(xué)評價表》（見表3），無論是學(xué)情調(diào)查，還是目標(biāo)問題，抑或是合作交流等方面，都反映了從學(xué)生與教師的角度來衡量和評價教學(xué)案的運用情況。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性是極為有效的，而且基于這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，無形中會促使教師自覺地去更新已有的教學(xué)觀念，樹立更為科學(xué)的教學(xué)信念，還可以指導(dǎo)教師有針對性地改善自身的教學(xué)行為，從而全方位地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
表3 教學(xué)案教學(xué)評課記錄表
三、初步成效與思考
通過實施“教學(xué)案”營造美麗課堂，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體風(fēng)貌發(fā)生了顯著變化。原先性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生，通過交流反思變得主動開朗起來，上課搶著發(fā)言；原先學(xué)習(xí)后進的學(xué)生因被邊緣化而產(chǎn)生自卑情緒，通過小組合作模式，因主動參與表述被加分受到激勵，變得很陽光，學(xué)習(xí)也不斷進步；學(xué)生對星級團隊和星級個人展示情況特別有動力，每月櫥窗宣傳讓校園充滿著正能量。教師積極參與，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高課堂效能。許多學(xué)科教師，所教學(xué)生成績從接班時的后面方隊，提升到全區(qū)前面方隊。啟動前，學(xué)校教科室針對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、團隊合作能力等方面曾做過一次前測，近期在中測中我們發(fā)現(xiàn)許多項指標(biāo)都有明顯改善。全校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。
為進一步提高我市公交客運集約化、規(guī)?；某潭龋岣哌\輸效率和公共服務(wù)水平，規(guī)范客運市場秩序，加快公交客運經(jīng)營結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，實現(xiàn)公交客運產(chǎn)業(yè)升級，促進我市公交客運市場的健康發(fā)展，最大限度的滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和人民群眾的生活需求，根據(jù)市交通局《關(guān)于推進我市公交客運集約化經(jīng)營的意見》，特制定公交客運集約化經(jīng)營改造實施方案。
一、改造范圍
《__市公共汽車客運管理條例》界定的市內(nèi)公交客運線路和車輛中，現(xiàn)仍未實行集約化經(jīng)營或集約化經(jīng)營不規(guī)范的線路和車輛。
二、總體目標(biāo)
1、通過采取“線路整合、股份合作、產(chǎn)權(quán)置換、整體收購”等方式，促進我市公交客運規(guī)?；?jīng)營，努力打造名牌企業(yè)，實現(xiàn)一線一公司、一公司多線規(guī)范有序的市場秩序。
2、通過采取“股份參與、到期收回、評估買斷”等措施，規(guī)范公交客運線路經(jīng)營模式，達到線路集約化經(jīng)營的目的。
3、通過采取“準(zhǔn)入許可、延續(xù)經(jīng)營、車輛更新”等形式，進一步推進城鄉(xiāng)客運一體化、農(nóng)村客運公交化進程。
4、通過對公交客運線網(wǎng)的規(guī)劃改造，實現(xiàn)一級網(wǎng)絡(luò)公司化、二級網(wǎng)絡(luò)集約化、三級網(wǎng)絡(luò)規(guī)范化。
5、到2015年，建成運行有序、市場穩(wěn)定、企業(yè)規(guī)范、群眾便利的公交客運市場。
三、方法步驟
（一）宣傳發(fā)動及前期準(zhǔn)備工作。
1、宣傳發(fā)動。各公交客運企業(yè)利用一年的時間對全體從業(yè)人員進行一次在崗培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)貫徹落實《__市公共汽車客運管理條例》和《道路運輸從業(yè)人員管理規(guī)定》等法律、法規(guī)。使從業(yè)人員進一步了解有關(guān)公交客運的相關(guān)規(guī)定，特別是要了解公交客運線路的經(jīng)營許可、經(jīng)營期限、產(chǎn)權(quán)關(guān)系及違章處理規(guī)定等，為推動集約化經(jīng)營奠定基礎(chǔ)。
2、在推動集約化改造之前，各公交客運企業(yè)要按照公司的章程和要求自行解決好不符合法律的相關(guān)業(yè)務(wù)，如承包、租賃車輛等問題。在達到規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進入集約化改造程序。
（二）實施階段。
在各公交客運企業(yè)達到集約化改造基本要求的前提下，做好以下幾個方面的工作：
1、以市場需求為導(dǎo)向，進一步加快結(jié)構(gòu)調(diào)整，提升行業(yè)綜合競爭力。
（1）在政府的引導(dǎo)下，對線路進行統(tǒng)籌規(guī)劃，對未列入規(guī)劃的線路不予辦理延續(xù)經(jīng)營或車輛更新。
（2）在行業(yè)管理機構(gòu)和中介組織的協(xié)調(diào)下，企業(yè)通過市場化運作，對經(jīng)營線路進行線路公司化改造。參照《公司法》模擬股份公司組建線路經(jīng)營公司，線路公司實行法人治理結(jié)構(gòu)（也可以借助骨干企業(yè)實行非法人治理結(jié)構(gòu)）組建股東會和董事會，實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的經(jīng)理負責(zé)制，股東以其持有的股份享受權(quán)利和義務(wù)，并對線路資源進行有效的管理。線路公司股本設(shè)計x股，在規(guī)定的范圍，客運企業(yè)按車輛數(shù)計價入股（經(jīng)營業(yè)戶以車輛評估計價進入客運企業(yè)股本，經(jīng)營業(yè)戶股本的分紅由客運企業(yè)在線路公司分紅中列支），按照同股同利，盈虧共擔(dān)的原則，實行年度核算，在除去應(yīng)繳費用及辦公和備用金管理費用外，一月一結(jié)算。對暫不入股的企業(yè)或業(yè)戶應(yīng)允許其經(jīng)營到《__市公共汽車客運管理條例》規(guī)定的經(jīng)營期限，到期后不再辦理延續(xù)經(jīng)營。入股或改造后的經(jīng)營業(yè)戶，既是線路公司參股客運企業(yè)內(nèi)部的股東也可申請作為司乘人員從事線路經(jīng)營，領(lǐng)取工資?？瓦\企業(yè)內(nèi)部業(yè)戶的股份可以自由轉(zhuǎn)讓或買賣。
(3)
對在營線路、車輛采取承包、租賃經(jīng)營的，按照客運企業(yè)與業(yè)戶簽訂合同的條款，由客運企業(yè)收回線路經(jīng)營權(quán)進行集約化改造。（本條款必須按照合同法的規(guī)定執(zhí)行）
對一線一公司的線路，制定線路集約化經(jīng)營規(guī)劃，到期收回納入集約化經(jīng)營。
對過去擅自處分經(jīng)營權(quán)或變相處分經(jīng)營權(quán)的客運企業(yè)，要在妥善處理好與承包、租賃業(yè)戶經(jīng)濟利益的前提下將車輛和經(jīng)營權(quán)收回后進行集約化經(jīng)營。
（4）根據(jù)《__市公共汽車客運管理條例》的規(guī)定，整頓規(guī)范公交客運線路及車輛，對利用各種形式處分經(jīng)營權(quán)的客運企業(yè)，限期改正。逾期未改正的由行業(yè)主管部門收回其經(jīng)營權(quán)，并對相關(guān)客運企業(yè)依法處理。
2、扶優(yōu)扶強，鼓勵企業(yè)規(guī)?；?jīng)營。對經(jīng)營管理不善，資質(zhì)條件不符合《__市公共汽車客運管理條例》規(guī)定要求的客運企業(yè)，經(jīng)有關(guān)部門評估后，由具備相應(yīng)資質(zhì)的骨干公交客運企業(yè)進行整體收購，收購所需資金由企業(yè)籌一塊，政府補一塊的辦法解決?？瓦\企業(yè)要嚴(yán)格按照《__市公共汽車客運管理條例》的有關(guān)規(guī)定及要求規(guī)范化經(jīng)營。
四、采取措施
1、為推進公交客運集約化經(jīng)營的步伐，自20__年4月1日起，按照法律、法規(guī)的規(guī)定，暫停以承包、租賃方式新增公交線路及車輛的 行政許可。
2、公交客運線路承包、租賃車輛的延續(xù)經(jīng)營或車輛更新，在企業(yè)做出承諾的前提下，可以增加一個經(jīng)營權(quán)期限。
3、鼓勵公交客運企業(yè)采取整條線路同期更新車輛的辦法。如果個別車輛到期，可由客運企業(yè)暫停該車的運營，減少車輛時可適當(dāng)增加班次。如果運力不足，在報請行業(yè)管理機構(gòu)同意的前提下，可臨時開行加班車。
4、根據(jù)淄交運【20__】29號文件規(guī)定，對新進入市場的公交客運車輛由市道協(xié)客運專業(yè)委員會召集專家共同招標(biāo)確定，任何單位和個人不得以任何理由私自確定或調(diào)整車型。車輛及車型中標(biāo)后方可進入市場運營。具體標(biāo)準(zhǔn)為：（1）區(qū)縣內(nèi)的公交線路一律使用7米以上公交型無人售票車輛；（2）區(qū)間公交線路使用中級以上且車身長度7米以上旅行型客車；（3）通鄉(xiāng)鎮(zhèn)村線路使用公交型或中級以上旅游型客車且車身長度均在7米以上；（4）部分線路因故需要調(diào)整車型時，只能在以上兩種車型中選擇，并經(jīng)專家認定。
5、自20__年1月1日起，對沒有納入集約化經(jīng)營規(guī)劃的公交客運線路不予辦理延續(xù)經(jīng)營或車輛更新。（公交客運企業(yè)提報評估后的規(guī)劃，混營線路由所有企業(yè)共同提報）
6、各客運企業(yè)要在20__年12月31日以前上報本企業(yè)集約改造方案，同時用三年的時間理順明晰產(chǎn)權(quán)關(guān)系。
7、對從事集約化經(jīng)營的公交客運線路及車輛，將按照國家關(guān)于優(yōu)先發(fā)展公共交通的有關(guān)規(guī)定，給予政策優(yōu)惠和財政補貼。
1．斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)
斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動力學(xué)理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會背景中的學(xué)者的理論；其二是皮亞杰、溫納(wemer，h．)等一些研究興趣在于兒童認知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論，這些心理學(xué)家對教育并不特別關(guān)注；其三是杜威、約翰森(johnson，h．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，s．)和米切爾等一些教育理論和實踐工作者。其他許多心理學(xué)家和教育家，例如勒溫(lewin，k．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產(chǎn)生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學(xué)，并在將心理學(xué)理論運用于教育實踐方面做了不少工作。
如果需用一個詞來概括斑克街早期教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是“發(fā)展一互動”(developmental—interaction)?！鞍l(fā)展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎印笔紫葟娬{(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。這些概念可以運用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實際運用時必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達方式是與成人全然不同的。
斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：
(1)發(fā)展是由簡單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過程；
(2)早期獲得的經(jīng)驗不會消失，而會被整合到以后的系統(tǒng)中去；
(3)教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；
(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動地探索世界；
(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，而知識是在交互作用過程中反復(fù)地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設(shè)計者們關(guān)注了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會背景，并將之整合于“發(fā)展—互動”的概念。
斑克街早期教育方案的設(shè)計者們認為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個方面，“整個兒童”的概念能夠表明這個教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關(guān)注點集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進步主義和心理健康。
斑克街早期教育方案的設(shè)計者們認為，學(xué)校應(yīng)是促進兒童心理健康的機構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應(yīng)給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個性，增強兒童的社會民主意識。
2．斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價
斑克街方案的基本理念是兒童認知發(fā)展和個性發(fā)展與其社會化的過程不可分離，托幼機構(gòu)是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構(gòu)分擔(dān)對兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。
斑克街早期
教育方案的教育目標(biāo)首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；第二個教育目標(biāo)是促進兒童自主性和個性的發(fā)展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三個教育目標(biāo)則是培養(yǎng)兒童的社會性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個教育目標(biāo)是鼓勵兒童的創(chuàng)造性。這些目標(biāo)都很寬泛，應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。
拜巴等人將以上寬泛的教育目標(biāo)細化為八條具體的目標(biāo)，運用于對3--5歲的兒童實施的教育方案：
(1)通過與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；
(2)通過認知策略，促進兒童獲得經(jīng)驗的能力；
(3)增進兒童有關(guān)其周圍環(huán)境的知識；
(4)支持能提供各種經(jīng)驗的游戲；
(5)幫助兒童內(nèi)化對沖動的自我控制；
(6)滿足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生的沖突；
(7)幫助兒童發(fā)展有個性和能力的自我形象；
(8)幫助兒童在互動過程中建立起相互支持的行為模式。
斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認識和理解經(jīng)驗的機會，換言之，課程是這些經(jīng)驗的總和，它是通過富有想象的計劃和決策的過程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。
由于斑克街早期教育方案強調(diào)兒童社會性的發(fā)展，“社會學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。社會學(xué)習(xí)是有關(guān)人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過去、現(xiàn)在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎(chǔ)就是學(xué)校不斷給予兒童探究民主生活的機會。例如，該課程方案引導(dǎo)兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴展到對國家、世界的理解(winsor，1957)，注意到學(xué)什么和怎樣學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系的，兒童所學(xué)的有關(guān)世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點就是從經(jīng)驗中學(xué)。
經(jīng)驗、聯(lián)系、關(guān)系、探究、社區(qū)和問題解決等是發(fā)展—互動模式的關(guān)鍵詞匯。
斑克街早期教育方案常以“社會學(xué)習(xí)”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學(xué)習(xí)和掌握重要技能的經(jīng)驗提供機會。以社會學(xué)習(xí)為核心展開的課崔，共分為六大類：
(1)人類與環(huán)境的互動；
(2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關(guān)系；
(3)人類世代相傳；
(4)通過宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；
(5)個體和群體的行為；
(6)變化的世界。學(xué)習(xí)的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強調(diào)的是兒童對自身和家庭的學(xué)習(xí)；而對于五歲的兒童，課程則強調(diào)對社區(qū)服務(wù)和工作的學(xué)習(xí)。在任何一個學(xué)習(xí)的過程中，課程關(guān)注的是兒童在美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、運動、搭建積木等活動中已有的經(jīng)驗，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗，以幫助兒童對自己的世界加深理解。
斑克街方案的設(shè)計者們相信，對于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗；是那些能引導(dǎo)兒童進一步學(xué)習(xí)，并有益于獲取新知的經(jīng)驗。斑克街方案的設(shè)計者們也相信，對于兒童而言，認識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗。
兒童首先需要獲取經(jīng)驗，然后，他們會通過再創(chuàng)造的過程，從已獲得的經(jīng)驗中去理解這些經(jīng)驗的真正意義，這個再創(chuàng)造的過程包括討論、想象和建構(gòu)等。
以社會學(xué)習(xí)為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗；(2)身體、社會、情緒情感和認知等兒童發(fā)展的各個方面；(3)第一手經(jīng)驗以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗的機會；(4)兒童在家庭和在托幼機構(gòu)的經(jīng)驗。
在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設(shè)計和實施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計各個活動區(qū)或活動種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實施常分為以下七個步驟：
(1)選擇主題；(2)確定目標(biāo)；(3)教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(4)開展活動；(5)家庭參與；(6)活動；(7)觀察和評價。
評價是斑克街發(fā)展——互動模式的有機組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評價不同，班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解?；炯寄芎蛯W(xué)科知識固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動時，兒童的態(tài)度和個性特征同樣重要，例如，兒童的獨立精神和合作活動的能力、發(fā)動活動的能力，以及成為有社會責(zé)任感的社區(qū)公民，等等。
運用斑克街發(fā)展——互動模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價需要嚴(yán)格地和系統(tǒng)地依據(jù)對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現(xiàn)的觀察(如閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與他人的互動，等等)；兒童活動的文件袋(如藝術(shù)、書寫、計算、建構(gòu)，等等)；教師為年齡較大的兒童設(shè)計的技能檢測表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量(如閱讀和書寫、航海日志、實驗報告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，等等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個兒童的特點和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計劃打下基礎(chǔ)。
3．教師的作用
在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會情感方面的目標(biāo)與認知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別，因此，在說明教師在教育、教學(xué)中所扮演的角色時，將兩者分別加以闡述。
（1）在兒童社會情感發(fā)展方面教師扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理動力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
① 教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會；
②教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點，還應(yīng)具有令兒童信任的權(quán)威性。
此外，拜巴等人認為教師的作用還反映在應(yīng)刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用等方面。
（2）在兒童認知發(fā)展方面教師扮演的角色
在兒童認知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：
①評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆樱驅(qū)⑵湎敕ㄟM行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍；
②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；
③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維；
④提出能促進兒童歸納性思維的問題。
4．與家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭可以是父母中的一個人、兩個母親或兩個父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。
與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。
與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the bank street family center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀請和鼓勵家庭成員在一日中的任何時間內(nèi)訪問和參與該中心的活動，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。在兒童和家長進入該中心的最初幾個星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關(guān)系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動的記錄，每個月都能看到介紹中心運行情況的通訊。家長參加家長會和家長學(xué)校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務(wù)。
5．對斑克街教育方案的評價
斑克街早期教育方案的根源可追溯到進步主義教育運動，它起源于米切爾在20世紀(jì)二三十年代指導(dǎo)的教育實驗局。斑克街早期教育方案強調(diào)讓兒童進行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力；強調(diào)幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動。
有些學(xué)者從不同的立場出發(fā)，對斑克街早期教育方案提出了批評。例如，建構(gòu)主義者德弗里斯從兩個方面批評了斑克街早期教育方案。德弗里斯認為，斑克街早期教育方案提出了將社會情感發(fā)展和認知發(fā)展整合一體的“整個兒童”的教育理論，但是，在如何選擇理論，并將這些理論綜合成內(nèi)在統(tǒng)一的整體時，經(jīng)常是相互矛盾的?！鞍l(fā)展——互動理論似乎更多地像是廣些從各種理論而來的、沒有經(jīng)過統(tǒng)合的觀點的集合體，而不像一種完整的理論。”德弗里斯還批評斑克街早期教育方案在理論與實踐之間存在著溝壑，例如，對許多教育實踐的理論解釋，要么是缺乏的，要么是不正確的。
