緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇基礎(chǔ)教育研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

在分析問(wèn)卷調(diào)查需求大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,以需求理論、經(jīng)濟(jì)博弈論和產(chǎn)出最大化理論耦合指導(dǎo)下，首先以社會(huì)需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運(yùn)用教育需求征詢系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級(jí)實(shí)現(xiàn)雙方需求趨同最大化；接著通過(guò)該征詢系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲(chǔ)的社會(huì)/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對(duì)滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過(guò)程中，全程接受社會(huì)各界監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：

需求理論；經(jīng)濟(jì)博弈論；產(chǎn)出最大化理論

一、研究背景

當(dāng)前社會(huì)各界圍繞“優(yōu)質(zhì)師資”爭(zhēng)奪而產(chǎn)生社會(huì)矛盾和問(wèn)題：社會(huì)、教師、學(xué)生對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育”的需求持續(xù)升溫，圍繞“優(yōu)質(zhì)教育”產(chǎn)生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學(xué)前教育“入園難”現(xiàn)象普遍；義務(wù)教育階段和高中階段家長(zhǎng)熱衷于“重點(diǎn)”學(xué)校，致使這些學(xué)?！耙蛔y求”而“二、三流”學(xué)校面臨生源緊張的生存壓力。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅制約了各地協(xié)同創(chuàng)新能力的提升，嚴(yán)重影響著這些地區(qū)的當(dāng)前發(fā)展，而且從根本上制約著長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，給各地整體創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升造成巨大負(fù)面影響。上述問(wèn)題，追本溯源，在于高校教師教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接環(huán)節(jié)脫節(jié)。鑒于此，本文從教育生態(tài)學(xué)的角度，以需求理論為切入點(diǎn)，以河南省教師教育課程設(shè)置對(duì)接改革現(xiàn)狀為研究對(duì)象，采用定性與定量相結(jié)合、歸納等研究方法，從宏觀和微觀兩個(gè)層面，高等教育、高中非義務(wù)教育、義務(wù)教育（初中、小學(xué)）、學(xué)前教育四個(gè)教育階段，高校教師教育專業(yè)課程設(shè)置和中小學(xué)現(xiàn)有教師資源配置兩個(gè)角度，在充分調(diào)研論證高師院校專業(yè)設(shè)置與基礎(chǔ)教育階段師資需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，運(yùn)用產(chǎn)出最大化理論和經(jīng)濟(jì)博弈論，尋求有效合理的教師教育課程設(shè)置與對(duì)接模式。旨在不大幅度增加師資培訓(xùn)投入的前提下，對(duì)高校師范專業(yè)現(xiàn)有教師教育課程設(shè)置及在職各階段已有教師資源進(jìn)行優(yōu)化重組，有效提升教育投入的單位產(chǎn)出，擴(kuò)大“優(yōu)質(zhì)教育”的普及面與影響力，徹底解決“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方的矛盾，總體提高我國(guó)教育質(zhì)量，助力我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前學(xué)界對(duì)教師教育課程改革研究(據(jù)中國(guó)知網(wǎng)1979-2015),僅有單永志[1]就教師教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)作用展開(kāi)了初步探討。

三、理論基礎(chǔ)

需求主要指“希望得到的東西和現(xiàn)存狀態(tài)之間的差距”[2]。需求一般包括兩個(gè)層面:宏觀層面和微觀層面。宏觀層面主要指社會(huì)、國(guó)家需求。社會(huì)、國(guó)家需求主要是指國(guó)家和地域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)等方面的需求，本文主要指社會(huì)和用人單位對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求；微觀層面主要指?jìng)€(gè)人需求。個(gè)人需求主要是個(gè)人為追求自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的個(gè)體發(fā)展的需求，本文主要是指學(xué)生目前現(xiàn)狀與其期望之間的差距。在本文研究中，根據(jù)需求群體的需求迫切程度（而非宏觀微觀層面，亦是為了突顯當(dāng)前研究的人文重點(diǎn)與民生特色），將諸多需求群體分成兩個(gè)序列：社會(huì)(中小學(xué)家長(zhǎng)，本文研究需求主體均包括學(xué)前教育階段，下不一一說(shuō)明）、用人單位（中小學(xué)校）和師范生這三個(gè)需求群體為第一序列，著重其需求訴求的反映；高師院校發(fā)展需求為第二序列，著重其社會(huì)服務(wù)功能的體現(xiàn)。需求理論“接地氣”，反映基層各群體的基本訴求，是本文前期問(wèn)卷調(diào)查和后期理論模型誕出的核心理論。

博弈論是解決兩個(gè)或多個(gè)理性決策主體之間發(fā)生沖突時(shí)的決策及均衡問(wèn)題的理論[3]。它通過(guò)把決策主體之間的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系理性化、抽象化，實(shí)現(xiàn)精確刻畫(huà)事物變化發(fā)展的邏輯，從而使決策和抉擇過(guò)程更加科學(xué)化，主要指博弈主體之間所開(kāi)展的博弈過(guò)程，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在多個(gè)策略中選擇及實(shí)現(xiàn)對(duì)自己利益最大化方案的可能性。在我國(guó)高校師范專業(yè)及課程設(shè)置領(lǐng)域，博弈主體多種多樣:社會(huì)、用人單位(中小學(xué)校)、教育主管部門(mén)、高校職能部門(mén)、師范專業(yè)開(kāi)設(shè)院系、師范生等博弈主體。產(chǎn)出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過(guò)統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合，發(fā)揮既定單位投入的最大功用[4]，簡(jiǎn)言之，就是獲得單位投入的最大收益率。博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個(gè)利益主體不能站在全局統(tǒng)籌的角度，實(shí)現(xiàn)總體利益的最大化。因此，需要產(chǎn)出最大化理論起統(tǒng)籌作用。本文認(rèn)為，可以從社會(huì)(中小學(xué)家長(zhǎng))、用人單位（中小學(xué)校）和師范生三個(gè)需求主體，來(lái)研究高師專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接問(wèn)題。首先闡明此兩種需求主體之間的關(guān)系問(wèn)題，具體見(jiàn)下圖:從圖1可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個(gè)重疊部分面積會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說(shuō)明社會(huì)和中小學(xué)校作為需求雙方在優(yōu)質(zhì)師資方面的認(rèn)同度越高，反之則越不理想。

四、問(wèn)卷調(diào)查

本文在調(diào)研論證階段，通過(guò)在高校師范生、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)社會(huì)各界反映強(qiáng)烈的“優(yōu)秀師資缺乏”這一社會(huì)熱點(diǎn)與矛盾設(shè)計(jì)，主要包括高校師范生卷、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)卷和用人單位（中小學(xué)校）卷三種，主要從高校師范生課程設(shè)置、用人單位代表的社會(huì)需求、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求等社會(huì)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分法，然后輔以在一定范圍內(nèi)召開(kāi)座談會(huì)等形式進(jìn)一步擴(kuò)充資料，接著運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS和Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。在分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過(guò)定性與定量分析相結(jié)合、歸納等科學(xué)研究方法，對(duì)數(shù)據(jù)分析、總結(jié)；根據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果，同時(shí)輔以與家長(zhǎng)座談的形式，收集社會(huì)反饋信息，得出破解教師教育改革難題的動(dòng)態(tài)模型。問(wèn)卷內(nèi)容及數(shù)據(jù)見(jiàn)如下系列表：調(diào)查顯示，普通小學(xué)99.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)階段屬義務(wù)教育，不應(yīng)收取任何費(fèi)用；同時(shí)93.5%的家長(zhǎng)在選學(xué)校時(shí)，考慮收費(fèi)問(wèn)題（這里的收費(fèi)主要是額外的贊助費(fèi)，一萬(wàn)到幾萬(wàn)不等）?？梢?jiàn)跨學(xué)區(qū)就讀費(fèi)已成為困擾家長(zhǎng)的一個(gè)問(wèn)題，也是資源不均衡分布造成的一種畸形社會(huì)現(xiàn)象。

五、高師院校傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上,高師院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題主要表現(xiàn)為:

（一）高師院校開(kāi)設(shè)課程嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求高師院校所開(kāi)設(shè)課程“老、舊”，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求，尤其是脫離基礎(chǔ)教育階段以中小學(xué)校為代表的用人單位需求，造成尖銳的社會(huì)教育矛盾：一方面是優(yōu)秀公立學(xué)?！氨妒芮嗖A”，另一方面是辦學(xué)質(zhì)量稍差、社會(huì)影響弱的公立學(xué)?！伴T(mén)可羅雀”，同時(shí)給私立學(xué)校異軍突起留下廣闊空間。但私立學(xué)校辦學(xué)也產(chǎn)生兩個(gè)極端：一是具有優(yōu)質(zhì)師資的私立學(xué)校學(xué)費(fèi)極高，而師資力量薄弱的私立學(xué)校則面臨與“二、三流”公立學(xué)校一樣的命運(yùn)。

（二）大學(xué)生攻讀學(xué)業(yè)課程積極性受到影響由于高師專業(yè)課程設(shè)置體系不合理,傳統(tǒng)設(shè)置的專業(yè)課程“沿襲”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些課程幾十年不變，基本體現(xiàn)不出設(shè)置該門(mén)課程的初衷。而作為當(dāng)代大學(xué)生，他們不僅對(duì)新課程充滿求知欲，而且已認(rèn)真考慮當(dāng)前所學(xué)專業(yè)課程對(duì)日后就業(yè)的作用及影響。

（三）理論課程與實(shí)踐課程比例嚴(yán)重失調(diào)我國(guó)各地諸多高師院校基本都是把教育實(shí)習(xí)作為畢業(yè)生一門(mén)課程，加之重視程度不夠，操作不規(guī)范，使之基本流于形式，而開(kāi)設(shè)理論課比重過(guò)大，造成畢業(yè)生就業(yè)后實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)，大多用人單位基本實(shí)行“崗前培訓(xùn)”制度，在招聘新人后，直接先開(kāi)展“崗前培訓(xùn)”，待職場(chǎng)新人實(shí)用能力提升后再使用，某種程度上也反映出高師專業(yè)培養(yǎng)體制滯后于時(shí)代的尷尬。

六、基礎(chǔ)教育需求現(xiàn)狀

在問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上,基礎(chǔ)教育階段需求現(xiàn)狀及問(wèn)題主要表現(xiàn)為:

（一）優(yōu)質(zhì)師資急缺優(yōu)質(zhì)師資急缺，不僅優(yōu)質(zhì)教育師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，就連中國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)所有教育資源的各種師生比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界平均水平。（從網(wǎng)上收集相關(guān)數(shù)據(jù)引用）。該問(wèn)題是制約中國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，必須從優(yōu)化高師教育人才培養(yǎng)、加大基礎(chǔ)教育需求與高等教育供給對(duì)接、壯大各級(jí)教育師資隊(duì)伍上下真功夫。

（二）課程開(kāi)設(shè)“少”、“舊”，良莠不齊當(dāng)前基礎(chǔ)教育各級(jí)各類機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)課程主要依據(jù)自身所具有的師資力量，很難嚴(yán)格實(shí)現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)(教育部2011-10-08)》所嚴(yán)格規(guī)定的課程開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及門(mén)類。經(jīng)與基礎(chǔ)教育階段教育機(jī)構(gòu)管理人員座談得知，他們之所以“就地取材”，主要在于長(zhǎng)期積累造成的相關(guān)課程師資比例嚴(yán)重失調(diào)，且扭轉(zhuǎn)乏力：高師院校批量培養(yǎng)的畢業(yè)生，只能夠改變部分基礎(chǔ)教育課程師資缺乏窘境，而對(duì)于基礎(chǔ)教育階段社會(huì)與學(xué)校需求呼聲極高的新型課程，卻如“隔靴搔癢”，愛(ài)莫能助。該問(wèn)題的關(guān)鍵有二：一是基礎(chǔ)教育階段需求未能及時(shí)反饋到高師院校；二是高師院校太過(guò)于注重基礎(chǔ)理論課程的開(kāi)設(shè)，而基本忽視了實(shí)用能力培訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)。

七、對(duì)接分析與討論

教師教育類課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接的關(guān)鍵，在于占需求群體大多數(shù)的基礎(chǔ)教育所代表的社會(huì)需求。該需求群體訴求的順利解決，可以從根本上充實(shí)基礎(chǔ)教育階段用人單位的辦學(xué)實(shí)力，提升其社會(huì)影響力與知名度，緩解社會(huì)各界對(duì)優(yōu)質(zhì)教育追求的壓力；同時(shí)也會(huì)大大提高高師專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，滿足高師專業(yè)學(xué)生追求自我價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，也有助于高師院校提升其辦學(xué)社會(huì)影響力，助力高校突顯為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者的社會(huì)服務(wù)功能。具體建議如下：

（一）以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托，開(kāi)發(fā)多方教育需求及課程設(shè)置平臺(tái)系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)置以基礎(chǔ)教育階段用人單位需求為軸心，盡最大可能拉近基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置與高師專業(yè)課程設(shè)置距離，從需求群體的不同視角，凝練基于滿足各級(jí)教育需求的高師專業(yè)課程開(kāi)設(shè)體系。

（二）優(yōu)化高師院校理論課與能力培訓(xùn)課比例大幅度縮減高師專業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)比例，大規(guī)模增設(shè)針對(duì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)課程，確保高師專業(yè)畢業(yè)生在就職后能夠?qū)W以致用，滿足用人單位和社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的迫切需求。

（三）引入監(jiān)管陽(yáng)光，加大各方監(jiān)督加大各級(jí)政府及教育主管部門(mén)對(duì)課程對(duì)接改革的監(jiān)督力度，同時(shí)引入社會(huì)監(jiān)督力量，用社會(huì)需求群體監(jiān)管的陽(yáng)光，確保該項(xiàng)改革落到實(shí)處。

（四）突出高師院校人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)職能高等院校在富強(qiáng)、民主、文明的現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)大潮中，應(yīng)積極主動(dòng)走出“象牙塔”，接觸社會(huì)，滿足社會(huì)對(duì)建設(shè)者的實(shí)際需求，更好服務(wù)社會(huì)，彰顯教育的社會(huì)功用。

（五）設(shè)置教育改革監(jiān)督系統(tǒng)，接受社會(huì)各界監(jiān)督，確保統(tǒng)籌教育改革在“陽(yáng)光”下健康運(yùn)行當(dāng)前不同教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”之所以成為社會(huì)熱點(diǎn)，且步步升溫，除基礎(chǔ)教育階段課程與高等教育階段課程對(duì)接存在嚴(yán)重脫節(jié)外，“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方信息和話語(yǔ)權(quán)的嚴(yán)重不對(duì)等、社會(huì)各界處于被動(dòng)合作地位，亦是一直接原因。由于教育信息的獲取和建議反饋渠道不暢，造成以學(xué)生家長(zhǎng)為典型代表的社會(huì)各界不了解自己所處區(qū)域的當(dāng)前教育格局，因誤解而升級(jí)教育矛盾。教育教學(xué)改革，是為了實(shí)現(xiàn)教育公平。為確保改革舉措不走調(diào)、不變味，落到實(shí)處，須通過(guò)設(shè)置教育需求信息交流與監(jiān)督系統(tǒng)，全方位接受教育改革各方、尤其是社會(huì)各界的“陽(yáng)光”監(jiān)督，逐步實(shí)現(xiàn)各方教育信息享有權(quán)和話語(yǔ)權(quán)的對(duì)等，保證教育教學(xué)改革和諧運(yùn)營(yíng)，健康發(fā)展。此舉亦有利于調(diào)動(dòng)教育改革各方的參與積極性，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育階段“入學(xué)難”、高等教育階段師范生“就業(yè)難”等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的理解與支持，在最短時(shí)間內(nèi)形成教育合力，為降低教育成本、以最小成本博取最大教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出提供監(jiān)管保障。

八、模型描述

在需求理論驅(qū)動(dòng)、博弈理論支撐、產(chǎn)出最大化理論統(tǒng)籌指導(dǎo)下，前小節(jié)單視角結(jié)論可耦合表達(dá)為：首先以社會(huì)需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運(yùn)用教育需求征詢系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級(jí)實(shí)現(xiàn)雙方需求趨同最大化，更重要的是，將該需求信息暫時(shí)存儲(chǔ)，等待與師范生學(xué)業(yè)需求信息再次求同；接著通過(guò)該征詢系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲(chǔ)的社會(huì)/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對(duì)滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過(guò)程中，全程接受社會(huì)各界監(jiān)督。至此，本研究成果模型誕生，簡(jiǎn)稱“陽(yáng)光-花-盆”模型。本模型采用教師教育課程于基礎(chǔ)教育課程對(duì)接開(kāi)放式動(dòng)態(tài)設(shè)置形式，摒棄傳統(tǒng)教師教育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)效性差的缺點(diǎn)，引入需求機(jī)制，實(shí)時(shí)收集、反饋社會(huì)及中小學(xué)的需求信息；同時(shí)該系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，其中各個(gè)專業(yè)課程設(shè)置組成部分既可獨(dú)立運(yùn)行、又可復(fù)合運(yùn)行，動(dòng)態(tài)發(fā)展，實(shí)時(shí)反映社會(huì)和時(shí)代需求，順應(yīng)發(fā)展潮流。

九、結(jié)語(yǔ)

本文研究著眼于解決高校師范專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)各界對(duì)各地中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)師資”需求脫節(jié)這一關(guān)鍵問(wèn)題，在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，得出實(shí)用性與可操作性俱佳的教師教育課程設(shè)置動(dòng)態(tài)體系，以最小的教育投入，博取單位教育的最大產(chǎn)出，從宏觀上符合馬克思辨證唯物主義“理論來(lái)自實(shí)踐，正確理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)推動(dòng)作用”這一基本辯證法思想，順應(yīng)了時(shí)展對(duì)教育教學(xué)改革的要求，期待學(xué)界專家的批評(píng)指正與各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)主管機(jī)構(gòu)及大中小學(xué)校的肯定與采納。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕單永志.淺議教師教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的推動(dòng)作用[J]．教育探索，2010，(1):53-55．

〔2〕Berwick，R．NeedsAssessmentinLanguagePro-gramming:fromTheorytoPractice．InJohn-son，R．K．(eds．)．TheSecondLanguageCurricu-lum．Cambridge:CUP，1989．

〔3〕謝識(shí)予．經(jīng)濟(jì)博弈論[M]．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2002．

篇2

信息科技基礎(chǔ)教育是構(gòu)建信息化社會(huì)的重要力量。在信息科技的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)代接軌。教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，在遵從學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，及時(shí)把教材中陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容替換為貼近學(xué)生生活、契合時(shí)代精神的新內(nèi)容，并把這些新內(nèi)容自然地融入到教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)信息科技的價(jià)值。只有這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許有人會(huì)問(wèn)，和高中學(xué)生講物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算這些概念是不是太高深了？其實(shí)不然。問(wèn)題的關(guān)鍵在于“以怎樣的方式講”以及“講到什么程度”。

在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該允許（實(shí)際上是不可避免地）出現(xiàn)學(xué)生只能“知其然”的內(nèi)容。基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是開(kāi)闊學(xué)生視野，從而激發(fā)其深入探索的興趣。以物聯(lián)網(wǎng)為例：在教學(xué)活動(dòng)中，可以把物聯(lián)網(wǎng)中與傳感器相關(guān)的知識(shí)穿插到計(jì)算機(jī)硬件部分進(jìn)行講解，把物聯(lián)網(wǎng)中與組網(wǎng)相關(guān)的內(nèi)容穿插到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分作為補(bǔ)充，把物聯(lián)網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)上運(yùn)行的軟件作為計(jì)算機(jī)軟件的例子向?qū)W生展示，使學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)有一個(gè)比較基本的認(rèn)識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分享生活中與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用，從中體會(huì)物聯(lián)網(wǎng)給人們帶來(lái)的便捷。

二、教學(xué)方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

有教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，完全可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料學(xué)習(xí)最新知識(shí)。這種想法雖好，卻過(guò)于理想化。

首先，網(wǎng)絡(luò)上羅列的諸多詞條并不都是由權(quán)威機(jī)構(gòu)編輯的，其科學(xué)性、系統(tǒng)性值得商榷。其次，網(wǎng)站之間相互抄襲的現(xiàn)象比比皆是，如果不具備一定的判斷篩選能力，往往很難找到真正有用的東西。此外，學(xué)生搜索資料的能力參差不齊，有些學(xué)生能夠迅速鎖定目標(biāo)，但有些學(xué)生盡管知道網(wǎng)上有豐富資源卻不知該從何入手。因此，完全依靠學(xué)生自學(xué)并不能達(dá)到好的效果。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源需要教師的整合，取其精華，去其糟粕，以更容易被接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

值得強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)帶給教育的不僅僅是豐富的資源，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)方式和教育理念的改變。譬如初學(xué)編程時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥和難以理解，而Scratch這一開(kāi)源、圖形化編程語(yǔ)言的出現(xiàn)改變了這一點(diǎn)。它不同于傳統(tǒng)的VB、C++等語(yǔ)言，而是以直觀形象的積木式指令替代了枯燥、難以記憶的代碼指令，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中不再糾纏于某種具體語(yǔ)言的語(yǔ)法細(xì)節(jié)。

在此前提下，程序設(shè)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也從培養(yǎng)學(xué)生的算法思維轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。計(jì)算思維并不僅僅限于編程，它強(qiáng)調(diào)的是用算法思想解決人們遇到的各種問(wèn)題，最終形成一種“人”的思維方式。比如在生活中，到達(dá)某個(gè)地點(diǎn)應(yīng)如何選擇線路、在超市結(jié)賬時(shí)該排哪個(gè)隊(duì)、在有多個(gè)任務(wù)時(shí)如何分配先后順序等。

三、教學(xué)環(huán)境應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

從信息技術(shù)角度講，“云時(shí)代”的到來(lái)為信息科技基礎(chǔ)教育注入了新的活力。眾所周知，計(jì)算機(jī)房的管理歷來(lái)是困擾教師的問(wèn)題之一。公共機(jī)房不僅容易感染計(jì)算機(jī)病毒，而且噪聲、輻射污染非常嚴(yán)重，但“桌面云”技術(shù)的出現(xiàn)將改變這一現(xiàn)狀。“桌面云”基于云計(jì)算技術(shù)，通過(guò)瘦客戶端或者其他任何與網(wǎng)絡(luò)相連的設(shè)備來(lái)訪問(wèn)駐留在服務(wù)器端的個(gè)人桌面及各類應(yīng)用，并且用戶體驗(yàn)和使用傳統(tǒng)個(gè)人電腦是一模一樣的。有了“桌面云”，就不必再為計(jì)算機(jī)房?jī)?nèi)的每臺(tái)計(jì)算機(jī)都架設(shè)主機(jī)，只需要配備客戶端和相應(yīng)I/O設(shè)備即可，其他所有軟硬件資源都可以在服務(wù)器端進(jìn)行分配。這種新型的計(jì)算機(jī)房解決方案不僅便于管理，而且大大降低了噪聲和輻射污染，最大程度地保證學(xué)生與教職人員的身心健康。

篇3

教育部師范教育司2011年工作要點(diǎn)

2011年全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（NECPS）報(bào)名工作在全國(guó)展開(kāi)

桂詩(shī)春教授訪談錄（二）

多媒體外語(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)外信息丟失芻議

語(yǔ)言的形式與理?yè)?jù)：語(yǔ)法化研究與外語(yǔ)教學(xué)

教師態(tài)度、性別差異及外語(yǔ)焦慮與中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

農(nóng)村初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念與策略調(diào)查分析

淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移

我國(guó)高中英語(yǔ)教材中的文化選擇與配置——以NSEFC為例

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中利用語(yǔ)言材料，體現(xiàn)語(yǔ)境功能——以“if的虛擬條件句”講授為例

淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

結(jié)合英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)名篇名著課外閱讀的重要性及教學(xué)策略

“預(yù)測(cè)策略”在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的訓(xùn)練研究

初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策

高中英語(yǔ)教師個(gè)性化教學(xué)的調(diào)查與分析

高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與研究

中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)構(gòu)成與發(fā)展研究

全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校風(fēng)采一瞥——煙臺(tái)一中

在科研誠(chéng)信與學(xué)風(fēng)建設(shè)座談會(huì)上的講話

李寶忱老師訪談錄

2010年全國(guó)中考英語(yǔ)改革及復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)暨第三屆全國(guó)中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)秀課例展評(píng)會(huì)在桂林順利召開(kāi)

灌輸式教學(xué)及其批判

講授法的合理與合法

美國(guó)NCATE外語(yǔ)候選教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)我國(guó)的啟示

論欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究的可行性

中國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育均衡發(fā)展的政策問(wèn)題與對(duì)策

外語(yǔ)教育采用融合學(xué)習(xí)之商榷（一）

Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons

淺談?wù)Z音意識(shí)訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

論學(xué)情分析在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用和策略

走出初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)

高三書(shū)面表達(dá)審題訓(xùn)練應(yīng)遵循能力發(fā)展規(guī)律

英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中提問(wèn)策略的介評(píng)與例析

2010年全國(guó)中考英語(yǔ)改革及復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)掠影

教育部關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)

黃志紅老師訪談錄

中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目第二十二批出國(guó)教師將赴英留學(xué)

第三屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)在沈陽(yáng)順利召開(kāi)

全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)教師獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目2009年度全國(guó)統(tǒng)一選拔考試順利結(jié)束

2009年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)夏令營(yíng)暨2008年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽總決賽將在呼和浩特舉行

終身學(xué)習(xí)視閾下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

《碩果》——中心研究員優(yōu)秀論文征集、評(píng)選

走近教育學(xué)與課程理論的西方ELT（上）：反思與探索——20世紀(jì)60—70年代相關(guān)發(fā)展尋繹

論外語(yǔ)思維與外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維

對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課的分析與點(diǎn)評(píng)

TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina

對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

新教材使用中的語(yǔ)法教學(xué)初探——高中新教材英語(yǔ)語(yǔ)法“五步”培訓(xùn)策略實(shí)驗(yàn)研究

提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)效率的策略

第十屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩暨學(xué)習(xí)策略研討會(huì)將在南昌召開(kāi)

試論新課程實(shí)施中英語(yǔ)互動(dòng)課堂教學(xué)

關(guān)于西部地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的思考和建議

全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試（NEAT）2009年春季測(cè)試一級(jí)試題

第七屆全國(guó)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)論壇暨全國(guó)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校年會(huì)將在新疆召開(kāi)

中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目2009年度全國(guó)統(tǒng)一選拔考試順得進(jìn)行

聚焦中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)·之一（回顧與述評(píng)）30年：中小學(xué)英語(yǔ)課程演繹“和平革命”——英語(yǔ)課程從曲折走向有序

篇4

(一)主城區(qū)教育資源相對(duì)不足。隨著我市經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，城市人口急劇增加，教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源不足的矛盾日益突出。我市城區(qū)(包括縣城)的學(xué)校建校時(shí)間都比較早，當(dāng)初設(shè)計(jì)的規(guī)模已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)人口快速增長(zhǎng)的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前老城區(qū)中小學(xué)占地面積僅達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的70．9%，校舍面積僅達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的52．4%，而且無(wú)法擴(kuò)大校園面積，大班額現(xiàn)象十分嚴(yán)重，不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。(二)師資配置不平衡，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的師資水平不高。目前，我市農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)師資嚴(yán)重短缺，年齡結(jié)構(gòu)老化，整體水平不高。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，編制緊缺是主要因素。加上農(nóng)村學(xué)校的教師待遇無(wú)法得到兌現(xiàn)，骨干教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，加劇了教師緊缺。

(三)教育經(jīng)費(fèi)難以滿足教育事業(yè)快速發(fā)展的需要。中小學(xué)布局調(diào)整和義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要大量的資金支持。由于近年來(lái)財(cái)政對(duì)教育的投入無(wú)法得到保證，加之初中和小學(xué)自身發(fā)展的能力不強(qiáng)、造血功能不足，導(dǎo)致我市義務(wù)教育城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間的發(fā)展出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育發(fā)展關(guān)注的重心主要在教育發(fā)展的速度、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益上，反映在目前的教育統(tǒng)計(jì)中，主要表現(xiàn)為教育發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模、效率等方面的指標(biāo)，缺少反映地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、階層差距等方面的內(nèi)容。

(四)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡由于近十年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，公共教育資源分配以及社會(huì)分層帶來(lái)的影響，教育的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中教育資源配置失衡，這需要制度的保障和制度的變革，這種改革也必須根據(jù)現(xiàn)狀的需要，有一定的過(guò)渡性，研究多從教育發(fā)展的城鄉(xiāng)差異入手。義務(wù)教育城鄉(xiāng)差異表現(xiàn)在:第一，義務(wù)教育生均教育經(jīng)費(fèi)的城鄉(xiāng)差異:城市普通小學(xué)所獲得的義務(wù)教育生均經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村小學(xué)所獲得的生均教育經(jīng)費(fèi);第二，義務(wù)教育生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的城鄉(xiāng)差異:普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)配置的城鄉(xiāng)差距縮小較快，普通初中生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)配置的城鄉(xiāng)偏差還是很大;第三，生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)配置的城鄉(xiāng)差異:義務(wù)教育生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)配置的城鄉(xiāng)偏差，是指政府對(duì)城市中小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)投入與對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)投入的差異。這一指標(biāo)最能反映城鄉(xiāng)之間教育財(cái)力的配置差異問(wèn)題。

二、淮北地區(qū)基礎(chǔ)教育實(shí)證分析

(一)淮北地區(qū)基礎(chǔ)教育情況

以淮北市為例，科學(xué)調(diào)整中小學(xué)布局，優(yōu)化學(xué)校資源配置，大力推進(jìn)主城區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展，出實(shí)招傾力解決城區(qū)校際差距和城鄉(xiāng)校際差距等義務(wù)教育均衡發(fā)展難題，不斷推進(jìn)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、師資隊(duì)伍均衡化、辦學(xué)行為規(guī)范化、教育管理一體化、教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化，使人民群眾真正在促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展中得到實(shí)惠，該市義務(wù)教育均衡發(fā)展取得顯著成效。加大投入促設(shè)施均衡。該市研究制定《淮北市中小學(xué)布局規(guī)劃》，合理調(diào)整教育資源，加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)力度，加大對(duì)城區(qū)薄弱學(xué)校改造力度，加快校舍安全工程實(shí)施步伐，全市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件得以根本改善，農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，主城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)現(xiàn)了硬件設(shè)施均衡配置，全市城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件整體優(yōu)化升級(jí)。校干交流促管理均衡?；幢笔屑哟笮８申?duì)伍交流力度，在市直學(xué)校交流任職3名校干，交流掛職2名校長(zhǎng)，區(qū)屬學(xué)校7名校干到市直學(xué)校掛職鍛煉。該市學(xué)校校長(zhǎng)掛職交流后，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相借鑒，有力促進(jìn)了學(xué)校間資源有效利用、骨干教師資源共享、對(duì)口處室無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到了相互促進(jìn)、共同提高的目的，為交流學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)新氣象，受到社會(huì)和家長(zhǎng)廣泛贊譽(yù)。下一步，該市將進(jìn)一步加大校干異校輪崗交流力度，打破學(xué)校間壁壘，為區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的均衡發(fā)展、科學(xué)發(fā)展搭建平臺(tái)，促進(jìn)全市學(xué)校革新教育教學(xué)理念、辦學(xué)思路、管理方式。教師交流促師資均衡。淮北市出臺(tái)了《淮北市教育局直屬學(xué)校教師赴農(nóng)村或薄弱學(xué)校任教服務(wù)實(shí)施辦法》，市直18所學(xué)校和百善、五溝、渠溝、烈山、高岳五個(gè)試點(diǎn)鎮(zhèn)(辦)18所學(xué)校建立了結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系。市直學(xué)校共選派120余名城區(qū)優(yōu)秀中青年教師到農(nóng)村或薄弱學(xué)校任教，縣、區(qū)教育局開(kāi)展城區(qū)教師到農(nóng)村、薄弱學(xué)校支教和城鄉(xiāng)教師交流工作，發(fā)揮名校名師傳、幫、帶作用，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)全市義務(wù)教育階段學(xué)校教師提高整體教育教學(xué)水平，推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校軟件均衡發(fā)展。淮北市實(shí)行新招聘教師無(wú)校籍管理，2011年起，在起始年級(jí)進(jìn)行一定比例的教師交流，開(kāi)展名校和薄弱學(xué)校教師雙向互動(dòng)交流，逐步均衡配置義務(wù)教育階段學(xué)校教師資源。

(二)淮北地區(qū)基礎(chǔ)教育調(diào)查分析

淮北地區(qū)基礎(chǔ)教育通過(guò)大力改善辦學(xué)條件、進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、深入開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)、促進(jìn)義務(wù)教育規(guī)范發(fā)展等四項(xiàng)措施的實(shí)施，義務(wù)教育均衡發(fā)展及標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)情況取得良好效果。我市成立了由分管副市長(zhǎng)為組長(zhǎng)的義務(wù)教育均衡發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了工作方案，科學(xué)規(guī)劃教育布局，集約教育資源，加快城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化建設(shè)步伐，加大教師交流力度，加速提升我市義務(wù)教育整體辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面，淮北市共規(guī)劃義務(wù)教育階段達(dá)標(biāo)學(xué)校454所，學(xué)生數(shù)218756人。目前，淮北市中小學(xué)校達(dá)標(biāo)182所，達(dá)標(biāo)比例為40．8%。2012年規(guī)劃達(dá)標(biāo)學(xué)校117所，已經(jīng)有3所學(xué)?；具_(dá)標(biāo)，其余114所正在招標(biāo)中?；幢笔邢嗌絽^(qū)、杜集區(qū)、烈山區(qū)已列入第一批均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估縣區(qū)，全市已召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，市轄三區(qū)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、制定方案、分解任務(wù)、積極籌備、初步已完成義務(wù)教育均衡發(fā)展主要指標(biāo)。2012年市轄三區(qū)和市直項(xiàng)目學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)設(shè)備資金3630萬(wàn)元，其中，購(gòu)置圖書(shū)357．2萬(wàn)元、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備1129．6萬(wàn)元、實(shí)驗(yàn)室成套設(shè)備421萬(wàn)元、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器132萬(wàn)元、音體美器材552．5萬(wàn)元、學(xué)校擴(kuò)容改造及附屬設(shè)施建設(shè)838萬(wàn)元。2008年制定了《淮北市中心城區(qū)中小學(xué)布局規(guī)劃(2008－2020)》，構(gòu)建了組織領(lǐng)導(dǎo)、布局調(diào)控、財(cái)政投入、社會(huì)幫扶、考核獎(jiǎng)懲五個(gè)機(jī)制，進(jìn)一步加大教育布局調(diào)整力度，全市中小學(xué)校由原來(lái)的779所調(diào)整為514所，提高辦學(xué)整體效益，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。同時(shí)，我市將義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、校舍安全工程、薄弱學(xué)校改造和中小學(xué)布局調(diào)整相結(jié)合，不斷改善全市辦學(xué)條件。2012年我市遠(yuǎn)程教育工程累計(jì)投入2476萬(wàn)元，校安工程項(xiàng)目27個(gè)，總面積39240平方米，共投入資金4080萬(wàn)元，目前全部已經(jīng)開(kāi)始主體施工。實(shí)施“中小學(xué)校校長(zhǎng)提升工程”，已完成500人的培訓(xùn)任務(wù);選派7名薄弱學(xué)校緊缺學(xué)科骨干教師參加了省教育廳舉辦的培訓(xùn);從2011年開(kāi)始，利用與國(guó)家教育行政學(xué)院合作成立的“教育干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”，共培訓(xùn)了2000余名中小學(xué)校長(zhǎng)。2012年，全市新招聘205名新教師(不含濉溪縣)，其中義務(wù)教育階段教師148人，為薄弱學(xué)校招聘教師112人，充實(shí)了農(nóng)村教師隊(duì)伍;18所市直學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校建立了結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，提高了課堂教學(xué)水平;選派了52名優(yōu)秀中青年教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校任教，72名優(yōu)秀教師赴農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，加強(qiáng)了教學(xué)教改交流。制定集團(tuán)化辦學(xué)工作方案，成立二中梅苑教育集團(tuán)，對(duì)三實(shí)小、惠黎路小學(xué)進(jìn)行深化整合。同時(shí)，在新城區(qū)建設(shè)一所小學(xué)一所九年一貫制學(xué)校，計(jì)劃2012年8月開(kāi)工建設(shè)，2013年秋季投入使用。通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)我市教育的均衡發(fā)展。規(guī)范辦學(xué)，促進(jìn)義務(wù)教育規(guī)范發(fā)展。嚴(yán)格義務(wù)教育招生政策，制定下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的通知》和《淮北市2012年義務(wù)教育階段新生入學(xué)工作的意見(jiàn)》，嚴(yán)禁學(xué)校跨學(xué)區(qū)招生，嚴(yán)格控制班額，切實(shí)體現(xiàn)教育的公平、公正。同時(shí)，規(guī)范辦學(xué)和從教行為。結(jié)合師德師風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展了全市規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為專項(xiàng)行動(dòng)，實(shí)行規(guī)范辦學(xué)行為月報(bào)制度和月通報(bào)制度，定期組織學(xué)校辦學(xué)行為、教師從教行為大檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不規(guī)范行為，鞏固規(guī)范辦學(xué)行為工作成果。

三、淮北地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展政策建議

基礎(chǔ)教育均衡體現(xiàn)社會(huì)公正的訴求，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以為個(gè)人的初始稟賦平等反映經(jīng)濟(jì)均衡和社會(huì)福利的最大化。實(shí)證證明，教育分配的不公平將擴(kuò)大社會(huì)各階層的收入差距，并對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

(一)深化教育改革，促進(jìn)教育公平，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要途徑一是通過(guò)深化教育體制、辦學(xué)體制、教育內(nèi)容和方法的改革，提高教育效率、增進(jìn)教育公平。激發(fā)教育發(fā)展的動(dòng)力和活力，有效地促進(jìn)教育公平。二是推進(jìn)學(xué)制改革，建立與義務(wù)教育性質(zhì)相適應(yīng)的學(xué)校制度和學(xué)校結(jié)構(gòu)。實(shí)行完全中學(xué)的初、高中脫鉤，在制度上保障義務(wù)教育階段的完整性，緩解義務(wù)教育階段的擇校矛盾。從政策導(dǎo)向上盡快取消和淡出目前依然存在的重點(diǎn)中小學(xué)和示范學(xué)校，以及中小學(xué)管理上的不同主管層次，深化現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，按照教育均衡發(fā)展的思想，改革學(xué)校制度，調(diào)整學(xué)校結(jié)構(gòu)。三是加快招生考試制度改革，堅(jiān)持義務(wù)教育階段“免試、就近入學(xué)”的原則。考試制度是制約基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的瓶頸因素，要以多種方式推進(jìn)小學(xué)升初中及初中升高中制度改革。堅(jiān)持義務(wù)教育階段“免試、就近入學(xué)”的原則，堅(jiān)定不移地取消小學(xué)升初中考試，加大初中升高中考試改革力度，努力從學(xué)生生源上縮小校際差距，促進(jìn)學(xué)校間合理的教育競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)行公立中小學(xué)招生的名額分配制度，促進(jìn)招生公平。逐漸給予少數(shù)有條件的民辦中學(xué)在招生上更大的自，以滿足社會(huì)需求，對(duì)公立學(xué)校應(yīng)該推選更有公平性的招生辦法。四是推進(jìn)基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制改革，形成公平競(jìng)爭(zhēng)協(xié)調(diào)發(fā)展的多元化辦學(xué)格局。實(shí)施教育多元化發(fā)展戰(zhàn)略，以辦學(xué)體制改革為核心，大力發(fā)展民辦教育，積極探索多種形式的辦學(xué)體制改革，吸引更多的社會(huì)資金投入教育事業(yè)，促進(jìn)投資主體、教育類型、辦學(xué)模式的多樣化，以滿足人民群眾多樣化的教育需求。

(二)建立合理的教育資源配置機(jī)制，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展重要的物質(zhì)基礎(chǔ)優(yōu)化教育資源配置，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理配置教育資源是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的前提。首先，應(yīng)建立教育資源配置的平衡機(jī)制，逐步縮小經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展程度不同地區(qū)的教育水平差異，這是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展有效的政策選擇。不斷增加國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育特別是貧困地區(qū)和農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，實(shí)行教育投入向貧困地區(qū)傾斜、加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)是解決教育發(fā)展不均衡重要的政策導(dǎo)向。其次，政府應(yīng)通過(guò)政策導(dǎo)向，對(duì)有限的教育資源進(jìn)行合理配置，尤其要保證義務(wù)教育學(xué)校之間教育資源的合理配置，最大限度地縮小學(xué)校之間的差距。為了縮小現(xiàn)有學(xué)校辦學(xué)條件的差距，必須對(duì)原來(lái)的政策導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)整，政府應(yīng)合理分配有限的教育資源，確保教育公平。再次，把教育均衡發(fā)展作為一項(xiàng)重要的政策和指導(dǎo)思想。在公平、效率等重大的教育政策目標(biāo)之中，教育政策應(yīng)把公平作為基礎(chǔ)性的政策價(jià)值目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育資源配置實(shí)行“四個(gè)統(tǒng)一”，即:統(tǒng)一撥款標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一硬件配備水平，統(tǒng)一信息平臺(tái)，統(tǒng)一提供教師培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會(huì)，從而最大限度地縮小區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育差距。最后，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的教育資源共享，促進(jìn)教育資源在區(qū)域內(nèi)的流動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享和交流;在教師管理和使用上，政府還可以制定政策通過(guò)對(duì)口支援和教師支教交流，平衡校與校之間的教學(xué)力量，使骨干教師在最大的限度的發(fā)揮作用;在確定辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，政府還可以對(duì)有些教育設(shè)施實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享。實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育共享是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要方面，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。

(三)建立校長(zhǎng)教師合理流動(dòng)機(jī)制，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要因素基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。師資水平、師資素質(zhì)、師資優(yōu)質(zhì)配置和教師隊(duì)伍建設(shè)，是這項(xiàng)工程的核心。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，我國(guó)城鄉(xiāng)教育的差距還非常的明顯，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程中人才的不斷聚集和流動(dòng)速度的加快，致使我國(guó)教師隊(duì)伍出現(xiàn)了新一輪的流動(dòng)潮。由于城區(qū)教育需求的猛增，教師需求增大，農(nóng)村相對(duì)優(yōu)秀的教師開(kāi)始向城區(qū)、城鎮(zhèn)調(diào)動(dòng)、轉(zhuǎn)移，給農(nóng)村本就比較薄弱的教師隊(duì)伍帶來(lái)了極大的沖擊，農(nóng)村學(xué)校變相的成為城區(qū)學(xué)校的教師“培訓(xùn)基地”。社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的不斷增加與師資隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化的矛盾，已成為當(dāng)前制約我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要因素。隨著中小學(xué)新課程改革的全面實(shí)施，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教育均衡的發(fā)展，使教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題迫在眉睫。但是我國(guó)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的體制和機(jī)制還不能較好地適應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的形勢(shì)。由于經(jīng)費(fèi)投入少，農(nóng)村教師待遇偏低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。解決我國(guó)基礎(chǔ)教育在軟件建設(shè)上的不均衡的問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)新思想，樹(shù)立新的教育發(fā)展觀，建立區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展管理新模式。從師資流動(dòng)、學(xué)校管理、教學(xué)交流、質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行合作交流，創(chuàng)設(shè)一條教育城鄉(xiāng)一體化的道路，整體提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。國(guó)家可以出臺(tái)一些優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀師范畢業(yè)生去農(nóng)村學(xué)校工作，來(lái)提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；農(nóng)村；問(wèn)題；對(duì)策

一、概述

（一）基礎(chǔ)教育的界定

基礎(chǔ)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，當(dāng)前中國(guó)的基礎(chǔ)教育，是指初中及以前的所有教育形式，狹義地說(shuō)是指九年制義務(wù)教育，廣義來(lái)講包括家庭教育、中小學(xué)教育和必要的社會(huì)生活知識(shí)教育等。在1977年，肯尼亞首都內(nèi)羅畢召開(kāi)的高級(jí)教育計(jì)劃官員討論會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了廣泛且深入的討論，認(rèn)為“基礎(chǔ)教育是向每個(gè)人提供并為一切人所共有的最低限度基礎(chǔ)教育的知識(shí)、觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)”的教育。“它的目的是讓每一個(gè)人都能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判性精神，以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和獲得幸福，并成為一個(gè)有益的公民和生產(chǎn)者，對(duì)所屬的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量”。教育體系的關(guān)鍵組成部分是基礎(chǔ)教育，就好比修建高樓，地基必須扎穩(wěn)固了，高樓才不會(huì)倒塌。下面用廣義的說(shuō)法來(lái)解釋我國(guó)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育。

（二）我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

由于我國(guó)在20世紀(jì)70年代以來(lái)全面實(shí)行計(jì)劃生育政策，廣大人民群眾都積極響應(yīng)計(jì)劃生育政策，導(dǎo)致我國(guó)出生率急劇下降，很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)不足百人，有的甚至只有四五十人，為了更好地開(kāi)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，節(jié)約教學(xué)資源，相鄰的村莊將合并教學(xué)。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育普遍存在的問(wèn)題是教師團(tuán)隊(duì)整體年齡偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)固定化，創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)的方式一成不變，更多的是填鴨式和單一式教學(xué)。相比較而言，剛從事教育工作的應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然具有冒險(xiǎn)精神與創(chuàng)新意識(shí)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能熟練的掌握教學(xué)方式與運(yùn)用方法，還應(yīng)多與資質(zhì)高的前輩交流探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是一個(gè)教師擔(dān)任多個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師嚴(yán)重缺乏教學(xué)的專業(yè)性。由于教師的教學(xué)任務(wù)重，需要管理的事物繁雜，操勞過(guò)度，導(dǎo)致他們的身體一直處于一個(gè)亞健康狀態(tài)，不能保持最佳的精神狀態(tài)教學(xué)。

二、我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重不到位

改革開(kāi)放以后，隨著中國(guó)社會(huì)物質(zhì)和文化的提高，經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)，更多的青壯年人士從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題漸漸突顯出來(lái)———中國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和教育問(wèn)題。最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)由原來(lái)的6000多萬(wàn)留守兒童降到902萬(wàn)，盡管留守兒童在數(shù)量上有明顯下降，但依然還是存在留守兒童基礎(chǔ)教育嚴(yán)重不到位的問(wèn)題。留守兒童的基礎(chǔ)教育與城市里的小孩差距甚大，最基本的家庭教育的嚴(yán)重缺失是留守兒童基礎(chǔ)教育不到位的一個(gè)重要原因，亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，“幼年時(shí)形成的良好習(xí)慣可以改變一生”。反之，幼年時(shí)形成的壞習(xí)慣將伴隨終生。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的陪伴，在日常生活中，缺少父母的管教，沒(méi)有人給他們講解最基本的禮義廉恥。中國(guó)的公民，尤其是農(nóng)村缺乏教育的人，都存在一個(gè)看客心理，對(duì)留守兒童所說(shuō)的話，所做的事，旁人是不會(huì)去糾正或贊揚(yáng)，他們這是在恪守本分而已，因此會(huì)有更多的孩子誤入歧途。另外有心理學(xué)家根據(jù)照片中留守兒童的行為、眼神、神態(tài)，推測(cè)出約有20%的兒童將來(lái)會(huì)走向犯罪的道路。再而就是社會(huì)生活知識(shí)教育，這也本該由父母去做出正確的引導(dǎo)，先給孩子“預(yù)防針”，讓他們客觀的了解社會(huì)。但是由于父母的失職，沒(méi)有在孩子身邊去發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤，導(dǎo)致沒(méi)人糾正這個(gè)錯(cuò)誤，這明顯不利于留守兒童生理和心理的健康成長(zhǎng)。

（二）教育設(shè)施、設(shè)備不足

隨著改革開(kāi)放的深化發(fā)展，在短短的幾十年時(shí)間里，我國(guó)教育取得了十分顯著的成果。但是我們應(yīng)做到由表及里，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，必須深刻的認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育先天的不足以及后天失調(diào)的矛盾日漸增加的問(wèn)題。盡管近幾年政府在基礎(chǔ)教育方面的資金撥款有所增加，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，根本趕不上時(shí)代的腳步。農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺,導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)置辦教學(xué)應(yīng)配備的相應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備。沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，教師只能通過(guò)寫(xiě)板書(shū)的方式授課，這樣的教學(xué)模式太單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少熱情。城市的教學(xué)水平遠(yuǎn)高于農(nóng)村的教學(xué)水平，再加上農(nóng)村教育設(shè)施、設(shè)備上的不足，城市與農(nóng)村學(xué)生之間的差距將更大。有些農(nóng)村學(xué)校操場(chǎng)的質(zhì)量不過(guò)關(guān)，孩子們的鍛煉達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，身體素質(zhì)差，體能測(cè)試往往不過(guò)關(guān)，都是由于缺乏鍛煉造成的。農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)館形同擺設(shè)，圖書(shū)資源匱乏，破損嚴(yán)重，可讀性差。多媒體教室、計(jì)算機(jī)室等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備也存在同樣的情況。

（三）師資隊(duì)伍的薄弱

毫無(wú)疑問(wèn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)劣程度直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)以及整個(gè)教育環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)在農(nóng)村的老師普遍年齡偏大，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所下降。在現(xiàn)代化社會(huì)下，農(nóng)村老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但不能滿足教學(xué)需求。在農(nóng)村學(xué)校，資歷豐富的教師寥寥無(wú)幾，有的老教師僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，觀念落后，教學(xué)方式與方法也比較老舊。當(dāng)然，還是有極個(gè)別的教師是相當(dāng)優(yōu)秀的，但是他們的力量相對(duì)于整個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)是微不足道的。農(nóng)村的教師團(tuán)隊(duì)與城市里的教師團(tuán)隊(duì)比起來(lái)相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村學(xué)校給教職工提供優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的名額有限，導(dǎo)致農(nóng)村教師向城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)少之又少。農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，有些表現(xiàn)優(yōu)秀青年的教師在農(nóng)村任教幾年后，憑借著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到城里的學(xué)校去應(yīng)聘，導(dǎo)致農(nóng)村教師數(shù)量下降。教師隊(duì)伍沒(méi)有新的“血液”流入，教學(xué)方法一成不變。在德、體、美、音等學(xué)科方面，沒(méi)有專業(yè)的老師教學(xué)。教師與學(xué)校之間存在單向流動(dòng)，即在農(nóng)村任教的老師表現(xiàn)優(yōu)秀，有機(jī)會(huì)被調(diào)到鎮(zhèn)上的學(xué)校教書(shū)，鎮(zhèn)上的優(yōu)秀教師則有機(jī)會(huì)進(jìn)入縣城里的學(xué)校。按照這種方式類推下去，農(nóng)村學(xué)校就只能擁有較弱的師資隊(duì)伍。

三、我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在問(wèn)題的原因分析

（一）為改善生活條件，大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移

隨著物價(jià)水平的提高，在農(nóng)村務(wù)農(nóng)所取得的經(jīng)濟(jì)收入和在生活中所必要的支出基本持平。很多人明白靠務(wù)農(nóng)取得的收入只能勉強(qiáng)維持家里的生活，為了改變現(xiàn)狀，提高父母和子女的生活水平，踏上了背井離鄉(xiāng)的路途，孤身一人去城里找工作。農(nóng)民到城市工作的方式往往是干苦力，在建筑工地上砌磚。雖然很辛苦，但工資與汗水是成正比的。逐漸的，形成了農(nóng)村勞動(dòng)力減少，城市的勞動(dòng)力增加的格局。由于大量的勞動(dòng)力由農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，家里基本上只剩下老年人和兒童，留守兒童也隨著產(chǎn)生。父母雖然把在外打工掙的錢(qián)寄回家，家里的經(jīng)濟(jì)條件也有所改觀，但是在子女最需要父母陪伴的年齡階段，他們卻不在身邊，對(duì)孩子的身心健康造成一定的影響。農(nóng)村的父母自身文化水平低，觀念老舊，認(rèn)為孩子成績(jī)不好也沒(méi)關(guān)系，只要長(zhǎng)大了能找到工作，養(yǎng)活自己就行。父母是孩子的第一任老師，父母在生活中的言談舉止會(huì)潛移默化的影響孩子。孩子的生活中缺少父母，父母也沒(méi)有對(duì)子女的學(xué)習(xí)引起重視，放任孩子，認(rèn)為只要滿足孩子在物質(zhì)上的基本需求，供其上學(xué)就行，學(xué)習(xí)的事是靠自覺(jué)，但是生活在這個(gè)科技時(shí)代，留守兒童容易被外界的新鮮事物所吸引，抵抗力弱，容易向不好的方面發(fā)展。

（二）農(nóng)村學(xué)校資金短缺，使用不當(dāng)

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)注重教育的發(fā)展，政府對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展引起了高度的重視，但是畢竟我國(guó)資金有限，對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)校資金的來(lái)源主要是靠國(guó)家、政府財(cái)政撥款，劃分到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的資金相對(duì)比較少。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，農(nóng)村學(xué)校的資金也是入不敷出。由于教學(xué)資金的短缺，中小學(xué)的基本教學(xué)條件根本得不到保障。有條件的農(nóng)村學(xué)校雖然花錢(qián)置辦了計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備、儀器等，但學(xué)校缺少精通這些儀器設(shè)備使用的專業(yè)人士，也不能充分滿足全校師生的使用，對(duì)設(shè)備的維護(hù)和更新也是個(gè)大問(wèn)題。使用的不恰當(dāng)，導(dǎo)致這些儀器設(shè)備都成了繡花枕頭。學(xué)校的資金沒(méi)有花在刀刃上，有嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象，使用效率低下。學(xué)校所擁有的設(shè)施設(shè)備僅被用來(lái)做宣傳，方便招生。在課堂上，投入使用的成本大，所以學(xué)校所購(gòu)買(mǎi)的設(shè)備一般不輕易使用，除非“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察教學(xué)工作”。

（三）農(nóng)村教師工資低，優(yōu)質(zhì)教師更愿在主城工作

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了人們整體的物質(zhì)生活水平，但是“由儉入奢易，由奢入儉難”，人們已經(jīng)習(xí)慣了大城市繁華的生活，不愿再回歸到僻靜的鄉(xiāng)村，過(guò)著簡(jiǎn)單樸素的生活。教師也是需要生活的，在農(nóng)村擔(dān)任教師收入微薄，無(wú)法滿足對(duì)物質(zhì)和精神上的需求，而且所有的教師本應(yīng)受到同等的待遇，但因地域、學(xué)校的不同而產(chǎn)生了差別待遇。農(nóng)村教師與城市里的教師相比在教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、工資收入和福利待遇等方面存在一定的差距。致使農(nóng)村學(xué)校在很多青年教師心中的好感度直線下降，多數(shù)教師對(duì)農(nóng)村學(xué)校的生活環(huán)境，工資待遇而望聞生怯，導(dǎo)致很多人不愿在農(nóng)村擔(dān)任教師。有基層教師表示：農(nóng)村教師的月工資平均2000余元，生活環(huán)境不盡人意，缺少工作的激情，無(wú)法把心思放在教學(xué)上。馬斯洛提出的需求理論，農(nóng)村教師只能滿足最低層次的生理需要和安全需要，而高層次的社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要在所處的環(huán)境中無(wú)法得到滿足，缺少一個(gè)讓他們發(fā)揮真實(shí)水平和溝通交流的平臺(tái)，教師的自我價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)，種種原因?qū)е麓罅康膬?yōu)質(zhì)教師流向城市教學(xué)。

四、我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）在城市教學(xué)點(diǎn)增收農(nóng)民工子女，為其提供平等教育

為了消除大眾文盲，提高中國(guó)整體素質(zhì)，中國(guó)開(kāi)始全面普及九年制義務(wù)教育，但改革開(kāi)放后，為響應(yīng)國(guó)家對(duì)人才的需求，全面提高我國(guó)人民的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為國(guó)家培養(yǎng)精英，漸漸地農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)教育與城市里的孩子的教育水平相差太遠(yuǎn)，這樣下去會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村與城市的教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才數(shù)量差距越大，農(nóng)村的孩子不僅沒(méi)有得到好的教育，而且連父母的疼愛(ài)也不曾享受。針對(duì)這種情況可以讓城里的學(xué)校每年面向農(nóng)民工子女增收學(xué)生，讓農(nóng)村孩子可以和在城市里工作的父母一起生活，接受更好的教育。農(nóng)村孩子在城市里上學(xué)，這樣不僅有利于孩子的身心健康發(fā)展，而且可以減少我國(guó)留守兒童的數(shù)量，培養(yǎng)更多的對(duì)社會(huì)以及國(guó)家有用的人才。但是，政府需要做好相應(yīng)的工作，正確利用社會(huì)輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)建立一個(gè)公平對(duì)待農(nóng)民工子女的社會(huì)觀念，消除社會(huì)公眾對(duì)農(nóng)民工子女的歧視與不滿，義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品，每個(gè)孩子都享有平等接受教育的權(quán)利，城市里的學(xué)校應(yīng)相應(yīng)的調(diào)整農(nóng)民工子女的學(xué)費(fèi)，給予一定的生活補(bǔ)貼，降低入學(xué)門(mén)檻，城市里的市民不能帶著有色眼鏡看待農(nóng)民工子女，學(xué)校更應(yīng)為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，社會(huì)上更應(yīng)關(guān)注他們的生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（二）增加教育投資，購(gòu)置教學(xué)設(shè)備

我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展所面臨的一個(gè)首要難題是教育資金投入的不足，因此為了縮小城市與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的差距，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)的步伐，應(yīng)從解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育資金投入這一方面著手。首先政府需增加對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的投入比例，讓學(xué)校擁有更多的可支配資金。其次，當(dāng)?shù)卣块T(mén)和農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)向社會(huì)宣傳當(dāng)?shù)亻_(kāi)辦學(xué)校的困難，尋求社會(huì)幫助，讓外界的更多社會(huì)人士、民辦非企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位等對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校相互了解，在國(guó)際上也有很多教育基金會(huì)，只要當(dāng)?shù)卣o予高度的重視，拉攏資金，讓個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體積極加入到基礎(chǔ)教育的建設(shè)中。這樣可以多種渠道籌集教育資金，真正實(shí)現(xiàn)投資主體的多元化。制約我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)的主要問(wèn)題是農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件差，設(shè)備不夠完善，最基本的教學(xué)需要無(wú)法得到滿足。因此，學(xué)校可通過(guò)籌集而來(lái)的資金來(lái)改善教學(xué)條件，包括對(duì)教學(xué)樓、學(xué)生宿舍的改造，給學(xué)生們建造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)和休息的場(chǎng)地，增加圖書(shū)館的書(shū)籍、教學(xué)設(shè)備、器材、課桌椅子板凳等的置辦，以確保教學(xué)需要用到的基本設(shè)備，為學(xué)生排除學(xué)習(xí)上遇到的阻礙。為防止學(xué)校資金存在濫用、挪作他用的情況，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管，做到對(duì)每一筆教育資金開(kāi)支進(jìn)行公示。為避免資源的浪費(fèi)，應(yīng)對(duì)每一筆資金進(jìn)行合理的規(guī)劃，使每一分錢(qián)都用在刀刃上。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教職工待遇

農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)校的教師，教師是學(xué)生和教育發(fā)展的領(lǐng)跑者，只有教師教學(xué)能力高，才會(huì)培養(yǎng)出更多對(duì)社會(huì)有用的人才?，F(xiàn)在的農(nóng)村教師隊(duì)伍十分薄弱，特別是我國(guó)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，與城市里的教師團(tuán)隊(duì)相比，數(shù)量少、專業(yè)化程度弱、素質(zhì)低。所以必須對(duì)農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，把不合格的代課教師和年齡偏大且教學(xué)不過(guò)關(guān)的教師辭退，引進(jìn)年輕富有活力的優(yōu)秀教師，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體水平，形成新老交替的合理格局。農(nóng)村教師工資低，福利差是農(nóng)村學(xué)校的一個(gè)致命弱點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校，教師更新信息慢，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，其教學(xué)方法、教學(xué)水平與城市的教師都有很大的差距。所以，國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)的政策，在農(nóng)村從事教育事業(yè)的教師，不僅要提高他們的工資、增加教師的福利，獎(jiǎng)金等級(jí)制度等，各級(jí)政府還要充分考慮到農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)所需的費(fèi)用，在財(cái)政撥款上有所偏向。提高農(nóng)村教師素質(zhì)這項(xiàng)重任也是刻不容緩的，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師整體素質(zhì)水平加以重視。多參加培訓(xùn)，相互交流心得。

（四）建立城市與農(nóng)村教學(xué)交流的平臺(tái)

城市里的基礎(chǔ)教育之所以發(fā)展迅速，因?yàn)樗哂邢忍靸?yōu)勢(shì)，擁有強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。相比而言，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件，教師隊(duì)伍，教學(xué)設(shè)施，學(xué)習(xí)環(huán)境與城市的學(xué)校是無(wú)法相比較的。為了改變現(xiàn)狀，可以建立一個(gè)城鄉(xiāng)教師與教師，學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。農(nóng)村學(xué)校的教師沒(méi)有城市的老師擁有那么多的公開(kāi)課或者比賽的平臺(tái)去磨練自己或者從中找出自己教學(xué)方法中的不足，也沒(méi)有專家對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。他們只有通過(guò)自己摸索，根據(jù)教學(xué)結(jié)果的好壞來(lái)判斷教學(xué)方法是否可行，在實(shí)踐中去尋找不足，在課堂上做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，政府可以實(shí)施“教師交流平臺(tái)”，讓農(nóng)村的教師可以通過(guò)去城里的學(xué)校實(shí)習(xí)，聽(tīng)他們是如何授課，在課堂上如何與學(xué)生互動(dòng)，與城里的老師多溝通交流，掌握城市里教師的教學(xué)方法。讓城市里的教師到農(nóng)村支教一個(gè)月或半年，這樣農(nóng)村教師也可以有個(gè)學(xué)習(xí)、交流的對(duì)象。古人云：“如芝蘭之室久染其香”，周圍的環(huán)境對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和思想是有一定影響的，通過(guò)與優(yōu)秀的教師交流，在潛移默化中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身也會(huì)有一定的變化。同樣的，政府也可以建立“學(xué)生交流平臺(tái)”，學(xué)?？梢蕴暨x部分學(xué)生與當(dāng)?shù)刂鞒抢锏膶W(xué)生交換學(xué)校學(xué)習(xí)，讓農(nóng)村的學(xué)生親身感受班級(jí)、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，從負(fù)面刺激學(xué)生讓他們充滿危機(jī)意識(shí)感，相比城里學(xué)生的家庭條件，依舊在努力學(xué)習(xí)，自己更應(yīng)加倍努力才是。

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篇6

基礎(chǔ)教育教師招聘過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要遵循同一嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，做到有律可依、有章可循，格外要注意的是在招聘之前要著重分析各學(xué)科各崗位的需求，選擇真正符合要求的人加入到基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍。同時(shí)，還要重視教師招聘信息的對(duì)外、測(cè)試甄選以及入職培訓(xùn)。整個(gè)招聘過(guò)程要注意公平公正公開(kāi)，這樣有利于人才的甄選。

（一）崗位設(shè)定

每一所學(xué)校都會(huì)面臨人員更迭，也就是崗位的空缺。而基礎(chǔ)教育教師的招聘工作，需要將各個(gè)學(xué)校的崗位同意上報(bào)。負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)厝肆Y源的部門(mén)會(huì)對(duì)所上報(bào)的崗位進(jìn)行分析。通過(guò)合理的量化，會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)校的崗位進(jìn)行審批與設(shè)定，也就是最終進(jìn)行招聘的人數(shù)、崗位性質(zhì)、功能職責(zé)。這些與日后入職教師的薪酬、工作強(qiáng)度、職責(zé)分配都有直接的關(guān)系。

（二）發(fā)出招募

為保證招聘工作的順利進(jìn)行，必須要保障整個(gè)過(guò)程的公開(kāi)與公正。因此，在設(shè)定崗位后，由相關(guān)人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)招聘公告，并對(duì)所缺崗位需要必備的專業(yè)、年齡、工作經(jīng)歷等做出要求。在此階段，應(yīng)聘教師可以根據(jù)招募信息進(jìn)行報(bào)考，并將簡(jiǎn)歷信息等上傳上交，人力資源部門(mén)會(huì)審核應(yīng)聘教師是否適合空缺崗位，并作出審核意見(jiàn)。這是進(jìn)一步對(duì)應(yīng)聘教師進(jìn)行測(cè)試和甄選的基礎(chǔ)與前提。

（三）測(cè)試甄選

通常的教師招聘測(cè)試分為筆試和面試兩個(gè)部分。人力資源部門(mén)會(huì)根據(jù)空缺崗位所需要的必備專業(yè)和能力確定要測(cè)試的內(nèi)容與范圍，再組織應(yīng)聘者前來(lái)考試，以甄選有一定專業(yè)知識(shí)和教育技能的人。這樣消減了一部分不適宜的人，但仍然使之大于所需人選。接下來(lái)就是通過(guò)面試，來(lái)做進(jìn)一步的篩選。面試是一個(gè)根據(jù)與應(yīng)聘教師的口頭問(wèn)答來(lái)預(yù)測(cè)他未來(lái)工作的過(guò)程。在教育人力資源管理中，面試是教師甄選中適用最廣泛的工具。通常的面試分為結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化面試，形式有個(gè)人面試、全體面試和電腦面試，內(nèi)容多由實(shí)例分析、課程試講構(gòu)成。

（四）職前培訓(xùn)

職前培訓(xùn)是教師招募的最終環(huán)節(jié)，也是入職前的關(guān)鍵一步。培訓(xùn)是將未來(lái)長(zhǎng)時(shí)期的教育工作以最簡(jiǎn)煉的形式貫徹給新入職教師，以便讓他們有合理的職業(yè)規(guī)劃和對(duì)于未來(lái)工作的科學(xué)預(yù)期。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育教師招聘存在的問(wèn)題

自改革開(kāi)放至今，我國(guó)的教師招聘制度經(jīng)歷了三個(gè)階段：教師聘任制的探索階段。這一階段最大的成就是開(kāi)始實(shí)行教師資格證書(shū)制度及頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》；教師聘任制的發(fā)展階段。這一階段由于教師人才市場(chǎng)尚未健全，中小學(xué)教師供不應(yīng)求，全面推行教師聘任制度存在困難；教師聘任制的深化階段。這一階段國(guó)家下發(fā)了一系列強(qiáng)有力的文件以保障推行以教師聘任制為主的人事改革制度，在教職工的聘任上應(yīng)采取全員聘任制，彰顯了教師招聘的公正性。然而，在實(shí)際的招聘工作中，依然存在著一些問(wèn)題。

（一）對(duì)于崗位設(shè)定缺乏戰(zhàn)略性部署

我國(guó)的基礎(chǔ)教育處于不斷上升的發(fā)展之中，因此，對(duì)于教師崗位的安排與設(shè)定也會(huì)有更多的缺口和薄弱的方面。傳統(tǒng)的教師招聘都是在教師發(fā)生退休、流動(dòng)后，才被動(dòng)地進(jìn)行教師招聘，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人力資源規(guī)劃和戰(zhàn)略性的人力資源管理計(jì)劃。因此，制定各崗位人才計(jì)劃的同時(shí)，也要考慮到學(xué)校的宏觀發(fā)展計(jì)劃，使得每一次教師招聘都在規(guī)劃當(dāng)中進(jìn)行。

（二）對(duì)于招聘方式缺乏多元化思路

人才的引進(jìn)決不止測(cè)試甄選一種。而學(xué)校多出于整齊劃一角度，跟隨當(dāng)?shù)厝肆Y源統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)歷審查、筆試、面試、心理測(cè)試、體檢等環(huán)節(jié)進(jìn)行人才招聘。這樣會(huì)大大疏漏人才的引進(jìn)?？梢試L試對(duì)應(yīng)聘教師的教育能力、職業(yè)道德、性格特征等有更多更全面的考察，從而提高招聘效率，選擇更多更適合的人加入到基礎(chǔ)教育教師團(tuán)隊(duì)。

（三）尚有部分地區(qū)的教師選拔有失公正

基礎(chǔ)教育教師招聘尚存在部分灰色地帶。某些地區(qū)，教師甄選的決策勸在少部分人手中，沒(méi)有專門(mén)的招聘組織和管理者，使得招聘者的領(lǐng)導(dǎo)、同事、親屬在沒(méi)有規(guī)避原則的招聘中進(jìn)入學(xué)校。從此，基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)部關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，而真正起到教學(xué)作用的教師數(shù)量被稀釋，使得基礎(chǔ)教育教師整體層次不高，進(jìn)入惡性循環(huán)。

（四）缺乏對(duì)新晉教師的職業(yè)規(guī)劃

很多招募者認(rèn)為，教師被招募入編即為招聘工作的結(jié)束，這忽視了重要的招聘后總結(jié)，積累招聘經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，使得招聘工作偏離既定目標(biāo)。同時(shí)，招聘后為進(jìn)入新環(huán)境的教師及時(shí)給予合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助個(gè)人制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并以此為計(jì)劃而努力。這不僅使新上任的教師對(duì)自己有明確的定位，也有助于員工激勵(lì)，形成有高度組織的教師團(tuán)隊(duì)。

（五）沒(méi)有適時(shí)的管理培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育教師應(yīng)聘成功，進(jìn)入基礎(chǔ)教育學(xué)校，忙于傳授課業(yè)或者班主任工作的負(fù)擔(dān)，人力資源管理部門(mén)也因此疏于對(duì)新進(jìn)教師的管理培訓(xùn)。學(xué)校作為特殊的組織管理部門(mén)，不僅要為教師發(fā)展負(fù)責(zé)，更要為祖國(guó)教育事業(yè)負(fù)責(zé)，應(yīng)及時(shí)予以培訓(xùn)，明確教師職業(yè)道德。

三、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

基礎(chǔ)教育教師招聘是教育人力資源管理中的重要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展的重中之重，因此，對(duì)基礎(chǔ)教育教師招聘的研究具有豐富的理論和實(shí)踐意義。而針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師招聘制度問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)，其原因由如下幾點(diǎn)：

（一）歷史沿革下

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教師招聘依然沿用傳統(tǒng)的招聘管理理念，缺乏合理的人力資源規(guī)劃，沒(méi)有合理的中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。以至于招聘的需求只能緩解一時(shí)的教師崗位空缺，不能建設(shè)學(xué)校整體的教師層次，從而影響學(xué)校的教學(xué)水平和科研質(zhì)量，甚至是學(xué)校整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教師招聘理念缺乏必要的總結(jié)和職業(yè)生涯規(guī)劃，更沒(méi)有完備的培訓(xùn)。這種對(duì)教師內(nèi)心的忽視，使得人才大量流失，基礎(chǔ)教育內(nèi)部新陳代謝速度過(guò)快，整個(gè)結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定。同時(shí)，傳統(tǒng)教師招聘理念中，忽略了最基本的教育教學(xué)本領(lǐng)，走入誤區(qū)。

（二）當(dāng)前運(yùn)行中

人力資源管理理論在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展還不夠成熟，因此基礎(chǔ)教育中負(fù)責(zé)教師招聘的人員沒(méi)能掌握豐富的人力資源管理理論。對(duì)于招聘的政策不夠了解，制度不夠健全，方法不夠科學(xué)。因此，是否擁有一支專業(yè)的人力資源團(tuán)隊(duì)，對(duì)于基礎(chǔ)教育教師招聘起著至關(guān)重要的作用。

（三）應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)

在轉(zhuǎn)型期間的基礎(chǔ)教育教師招聘制度不夠健全。近幾年的基礎(chǔ)教育極速變革致使基礎(chǔ)教育教師缺口增大，被動(dòng)的招聘工作沒(méi)有合理的規(guī)劃和健全的制度，這大大影響了基礎(chǔ)教育的人才引進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在此轉(zhuǎn)型期間，應(yīng)有條不紊的制定基礎(chǔ)教育教師招聘制度和進(jìn)行高校招聘工作，而非單純?yōu)榱私處煍?shù)量忽略教師招聘的質(zhì)量。

四、改善我國(guó)基礎(chǔ)教育教師招聘問(wèn)題的策略

篇7

計(jì)算機(jī)作為公共性學(xué)科是大學(xué)公共基礎(chǔ)課程中重要的組成部分，但隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)面臨著很多新的形式，研究重點(diǎn)解析了這些新形勢(shì)。新形勢(shì)必然帶來(lái)新問(wèn)題和新的要求，需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行變革與重塑，研究從教學(xué)理念、方法、內(nèi)容、手段、效果評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了進(jìn)一步的分析，研究工作對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的指向作用。

［關(guān)鍵詞］

計(jì)算機(jī)；教育發(fā)展；教學(xué)研究

0前言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，是計(jì)算機(jī)理論知識(shí)普及和通用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能普及型教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)并掌握未來(lái)工作生活相關(guān)的計(jì)算機(jī)使用技能。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)體系迅速膨脹、計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域不斷延伸、社會(huì)需求的多樣化演變及教育相關(guān)科學(xué)和管理的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與教學(xué)迎來(lái)了很多新的形勢(shì)，如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，未來(lái)如何發(fā)展已成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須，而且迫切要考慮的問(wèn)題。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新形式

需求是社會(huì)發(fā)展的本原動(dòng)力，生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，而科技毋庸置疑是第一生產(chǎn)力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在其生產(chǎn)和發(fā)展過(guò)程中要對(duì)所面臨的新形勢(shì)進(jìn)行新的構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的變革和對(duì)自身的改造和重塑，其所面臨的新形勢(shì)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1新課改的不斷推進(jìn)

從本質(zhì)上說(shuō)國(guó)家多輪次的基礎(chǔ)教育課程改革的根本動(dòng)因在于其所面臨的社會(huì)環(huán)境和需求的改變。最新一輪的課程改革中國(guó)家教育部有針對(duì)性的提出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的總體方針，摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)性教育，將素質(zhì)教育提升到前所未有的高度?？萍技寄芩刭|(zhì)在素質(zhì)教育中占重要的位置，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是科技技能素質(zhì)的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，因此，新課改的提出和推進(jìn)也為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了以提升科技素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)要求。

1.2高等教育的轉(zhuǎn)型

高等教育的轉(zhuǎn)型本質(zhì)上體現(xiàn)了高等教育發(fā)展對(duì)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，其轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，2014年起高等教育實(shí)現(xiàn)了由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展。外延式發(fā)展時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育關(guān)注更多的是在學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)的情況下如何完成教學(xué)的任務(wù)，而內(nèi)涵式發(fā)展更關(guān)注如何更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的質(zhì)量。內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的迫切問(wèn)題是教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，高等教育的功能性轉(zhuǎn)型。2014年起國(guó)家教育部逐步提出了地方性高等院校由研究型向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的功能性轉(zhuǎn)變的方針，600多所高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型高校，2017年又將一批本科院校明確定義為職業(yè)院校，更加明確了教育要服務(wù)于社會(huì)需求，加強(qiáng)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方針。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的也成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展所要面臨的新問(wèn)題。

1.3教育本身的發(fā)展帶來(lái)教育理念的轉(zhuǎn)變

教育理念是關(guān)于教育方法的觀念，是對(duì)教育發(fā)展的主觀的、理性的的認(rèn)知，是教育的人文研究，包括教育思想、教育觀念、教育主張等。傳統(tǒng)的教育理念注重知識(shí)輕能力、注重理論輕實(shí)際、注重記憶輕思考、注重知識(shí)灌輸?shù)确矫?。?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的歷史發(fā)展證明：傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)難以展現(xiàn)較好的教育效果，更難以滿足社會(huì)的需求。取而代之的是不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，如以人為本、自由全面發(fā)展、因材施教、教育內(nèi)容開(kāi)放化、教育多樣化等教育理念，每種理念都有其核心思想包含其中，成為教育的指導(dǎo)，這種形勢(shì)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須要適應(yīng)其所采取的教育理念才能取得好的教育效果，如何適應(yīng)教育理念的改變，也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新形勢(shì)。

1.4教育信息化的不斷前行

教育信息化存在于教育的管理、教學(xué)和科研等各個(gè)方面，是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，其朝著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的方向發(fā)展。其目的在于促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展的人才要求，通過(guò)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。信息化教育時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、教育資源建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、教育信息的產(chǎn)業(yè)化管理和具有信息化素質(zhì)的人才的培養(yǎng)，提出了新環(huán)境下的新的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的開(kāi)展也必然要融入到信息化發(fā)展的新浪潮，改革和重塑以求得健康、快速發(fā)展。

1.5教育相關(guān)高科技產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)

科技是第一生產(chǎn)力，教育的發(fā)展落后于科技的發(fā)展，但卻要能夠適應(yīng)科技發(fā)展帶來(lái)的新形勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使教育跨越了時(shí)空的界限，移動(dòng)智能科技和無(wú)線通信技術(shù)的發(fā)展使教育變得隨手既是，多媒體技術(shù)（如3D投影技術(shù)、虛擬影像技術(shù)）使教育變得更加生動(dòng)形象，更具體驗(yàn)感。這些都豐富了教育的形式和手段，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對(duì)這些變化，如何應(yīng)用這些新技術(shù)進(jìn)行輔助教育值得思考。

1.6計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域無(wú)限滲透

計(jì)算機(jī)由最初的用于科學(xué)計(jì)算發(fā)展的現(xiàn)在，已經(jīng)滲透到幾乎所有社會(huì)應(yīng)用，休閑、娛樂(lè)、生產(chǎn)加工、科學(xué)處理、虛擬仿真和智能化應(yīng)等無(wú)處不在。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不在是只關(guān)注計(jì)算機(jī)原理和基礎(chǔ)編程，朝著多元化的方向發(fā)展，應(yīng)用的寬度和廣度必將帶來(lái)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的變革。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展方向

2.1實(shí)現(xiàn)教育由傳統(tǒng)理念向現(xiàn)念的轉(zhuǎn)變

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，除計(jì)算機(jī)專業(yè)之外，更關(guān)注計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是實(shí)踐價(jià)值，相應(yīng)的教育理念也不應(yīng)在局限于傳統(tǒng)的理論化知識(shí)性教學(xué)。在理念上一定要尊重社會(huì)的需求建立以需求為本，以學(xué)生為本，助力于全面發(fā)展和多元化發(fā)展的大的思想格局。

2.2緊隨時(shí)展，拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育內(nèi)容

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要集中于計(jì)算機(jī)原理與基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和辦公軟件應(yīng)用三個(gè)方面。但隨著計(jì)算機(jī)教育的普及和深入，學(xué)生往往在初級(jí)教育階段就已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)了相應(yīng)的內(nèi)容。在大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)加入更多的應(yīng)用技能教育，如圖形圖像處理、多媒體信息處理、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)和管理信息化等多元化、多樣化的內(nèi)容，進(jìn)而服務(wù)于其它學(xué)科的教學(xué)，迎合未來(lái)職業(yè)發(fā)展的多樣化需求。內(nèi)容的拓展不只是計(jì)算機(jī)教育的廣度，從深度上也應(yīng)進(jìn)行深入，如同樣是辦公自動(dòng)化可以結(jié)合社會(huì)應(yīng)用加入高級(jí)技能培養(yǎng)的教育教學(xué)內(nèi)容。

2.3實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法多樣化

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方法還集中講授法和演示法方面，相應(yīng)的方法在知識(shí)傳輸和定性內(nèi)容實(shí)踐方面有一定的優(yōu)勢(shì)，同樣也需引入討論法、案例法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法和自主學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)方法多樣化更好的迎合教育理念轉(zhuǎn)變帶來(lái)的需求。其中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建、實(shí)踐和創(chuàng)新內(nèi)力、提升學(xué)生關(guān)注度和積極性等方面具有較好的效果，受到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師的普遍關(guān)注。

2.4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要充分利用現(xiàn)代化、先進(jìn)的教學(xué)手段

教學(xué)手段是教師與學(xué)生之間經(jīng)行教學(xué)活動(dòng)相互之間進(jìn)行信息溝通的工具、媒體和設(shè)備等。教育手段與科技發(fā)展息息相關(guān)，先進(jìn)的科技成果引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)成為必然。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)手段不能再只是書(shū)本、計(jì)算機(jī)和投影，而應(yīng)是以多媒體科技應(yīng)用，以大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)科技應(yīng)用為方向的先進(jìn)教育設(shè)施的引入。

2.5引入多元化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式

基于筆試和機(jī)試的，依靠定成績(jī)的模式在計(jì)算機(jī)這類技能型培養(yǎng)的學(xué)科，在學(xué)生綜合素質(zhì)考核和應(yīng)用技能考核方面略顯不足。為了應(yīng)對(duì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者結(jié)合教育理念和教育形式進(jìn)行了大量的研究和探索。如基于項(xiàng)目制的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入教學(xué)成果的社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行檔案式評(píng)價(jià)。

2.6加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新教育

大量的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者和研究者已經(jīng)意識(shí)到實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性，提出了多種形式的實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，如提升實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)需求現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題式教學(xué)、采用項(xiàng)目式的教學(xué)形式等。國(guó)家教育部也提出了加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)的推動(dòng)方案，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能項(xiàng)目，通過(guò)國(guó)家扶持拉動(dòng)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3結(jié)論

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在于各級(jí)教育層次，本研究所指的是大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)性教育，社會(huì)發(fā)展是引發(fā)教育發(fā)展變革的直接動(dòng)力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展面臨諸多的新形勢(shì)，各種問(wèn)題亟待解決。本文從社會(huì)需求和科技發(fā)展兩個(gè)大的方面分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)面臨的各種新形式，并由新形勢(shì)引出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的方向分析。研究具有一定的深度和廣度，并對(duì)實(shí)際教育發(fā)展具有重要的指向作用。

作者：高昱 單位：錦州醫(yī)科大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院

主要參考文獻(xiàn)

篇8

1、引言

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，在我國(guó)的職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)是組成職業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)不可缺少部分，在整個(gè)職業(yè)教育中所處的地位也越來(lái)越重要。通常認(rèn)為，有關(guān)計(jì)算機(jī)的文化教育、基本技能教育以及軟件技術(shù)教育，這三大塊教育共同構(gòu)成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容。為應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育成為職業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)不可或缺部分并使之成為高校學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，這顯然是一個(gè)明智之舉。近年來(lái)，我國(guó)各職業(yè)院校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方面，已經(jīng)取得了很大的成功，也積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)；但在有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)方面也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，這對(duì)于今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的健康持續(xù)發(fā)展，顯然是不利的。為此，對(duì)于這些有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題必須引起我們足夠的重視，并在實(shí)踐中加以解決。正是基于此出發(fā)本文著重對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一些必要的探討，旨在幫助學(xué)生能更好更快地接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。

2、有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的幾個(gè)問(wèn)題探討

2.1對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)文化要能夠正確審視和理解。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，要想對(duì)學(xué)生的教育能夠達(dá)到創(chuàng)造性教育這種高境界的教育，就必須讓學(xué)生首先真正領(lǐng)悟有關(guān)計(jì)算機(jī)文化的真諦和精髓，這是高校對(duì)學(xué)生開(kāi)展及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一個(gè)首要、也是最為基本的任務(wù)。所謂計(jì)算機(jī)文化，其內(nèi)涵及其豐富，它不僅僅是一種用符合和規(guī)則來(lái)體現(xiàn)的知識(shí)實(shí)體，還包括傳輸和記錄這種知識(shí)實(shí)體時(shí)所采用的那些媒體集合，其中知識(shí)實(shí)體是產(chǎn)生于研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，其組成有三大塊：（1）有關(guān)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的理論基礎(chǔ)；（2）有關(guān)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的工藝技術(shù)；（3）有關(guān)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的基本原理。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)文化={知識(shí)實(shí)體}+{媒體}。這就是有關(guān)計(jì)算機(jī)文化的基本涵義，其中計(jì)算機(jī)技術(shù)是它的核心部分。總的來(lái)看，計(jì)算機(jī)文化與其他的文化相比較，有它獨(dú)特的一些特征，這主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，具有應(yīng)用工具性特征：當(dāng)今有關(guān)計(jì)算機(jī)文化，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于人們生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域，已經(jīng)是人們生產(chǎn)、生活中不可缺少的一個(gè)助手，這是大家公認(rèn)的一個(gè)事實(shí)；第二，具有擴(kuò)散滲透性特征：具有很強(qiáng)的參與能力，這是計(jì)算機(jī)文化的一個(gè)顯著特征，當(dāng)代很多學(xué)科的重要組成部分就是計(jì)算機(jī)文化所包含的那些知識(shí)實(shí)體，因此，不管是其本身，還是其傳輸工具、記錄媒體，它們都具有超強(qiáng)的滲透好擴(kuò)散能力；第三，具有信息駕馭性：在科技高度發(fā)展的今天，有關(guān)信息的集合可以用來(lái)表示任何一種形式的文化，而能夠駕馭信息的正是計(jì)算機(jī)文化，因此計(jì)算機(jī)文化具有信息駕馭這個(gè)特征；此外，計(jì)算機(jī)文化還具有資源共享性特征以及持續(xù)創(chuàng)造性特征等等。以上就是有關(guān)計(jì)算機(jī)文化的涵義和基本特征，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，首先必須引導(dǎo)學(xué)生去真正感悟和體會(huì)這些有關(guān)計(jì)算機(jī)文化的精髓和真諦，這對(duì)于提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育水平將有很大的促進(jìn)作用。

2.2對(duì)有關(guān)多媒體教學(xué)要能夠正確的對(duì)待和認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，是否采用多媒體輔助教學(xué)，有兩種情況必須引起我們足夠的重視：第一種情況就是，不管怎樣都是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，決不把多媒體這種輔助教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)之中；第二種情況就是，不管怎樣都嚴(yán)格拒絕傳統(tǒng)教學(xué)手段，全部采納多媒體教學(xué)。顯然這兩種情況都是不合理的，具有很強(qiáng)的片面性。首先，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)的不斷普及，計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)需求量的不斷增多，促使很多實(shí)用的計(jì)算機(jī)軟件也不斷出現(xiàn)，諸如文字處理方面的軟件、表格處理方面的軟件以及繪圖繪畫(huà)技術(shù)方面的軟件等等，有關(guān)這些內(nèi)容都是當(dāng)代高校學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程中一定離不開(kāi)這些實(shí)用內(nèi)容的教學(xué)，這些內(nèi)容信息量大、功能性強(qiáng)，必須借助有關(guān)視頻、音頻等輔助手段才能充分它們那極其豐富多彩的內(nèi)容，在這種情況下進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，就一定要借助多媒體輔助教學(xué)這種手段，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果；其次，在使用多媒體輔助手段完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，我們也必須清醒認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用多媒體教學(xué)只是一種手段，它最終也是為提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)目的而服務(wù)的，在當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教學(xué)，對(duì)于師生面對(duì)面進(jìn)行教和學(xué)所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，還無(wú)法做到全部解決，對(duì)于教學(xué)這個(gè)交互式的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)于有些問(wèn)題，還是要靠人這個(gè)智能體運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段開(kāi)解決。所以在實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，有關(guān)多媒體技術(shù)一定要全面看待，不能視為用或不用這樣一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)處理，要把在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中如何有機(jī)滲透進(jìn)多媒體技術(shù)作為一個(gè)重要課題來(lái)研究。

2.3對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的正確認(rèn)識(shí)和改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)模式。顯然這種教學(xué)模式不適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育這門(mén)課程具有兩大特征：（1）以實(shí)際為主導(dǎo)；（2）以應(yīng)用為目的。這就要求在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，必須徹底改變?cè)械哪欠N以講和聽(tīng)為主的教學(xué)模式，代之于老師以示范性講授來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以閱讀和實(shí)踐為主的這種具有研究創(chuàng)作特征的全新教學(xué)模式，以這種全新教學(xué)模式來(lái)提高高校實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的水平。