時(shí)間：2023-03-14 15:06:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高三地理知識點(diǎn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí) 專題模式 高三
一、專題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)的高中地理復(fù)習(xí)中，比較多的模式是按書本的知識結(jié)構(gòu)一部分一部分的復(fù)習(xí)，而專題復(fù)習(xí)則可以對某一部分的知識進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)習(xí)。它打亂了書本的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以專題的形式對地理知識進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，并劃分為各個(gè)小的專題來進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生掌握所復(fù)習(xí)的知識。而且，以專題的形式復(fù)習(xí)可以對一些綜合性較強(qiáng)的題目進(jìn)行講解和分析，有利于學(xué)生找到薄弱的環(huán)節(jié)并進(jìn)行修補(bǔ)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生對專題的相關(guān)知識進(jìn)行整合和連接，以專題的形式對頭腦中的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行修繕，并構(gòu)建起一個(gè)完整的高中地理知識結(jié)構(gòu)。
二、專題復(fù)習(xí)對高三學(xué)生的要求
專題復(fù)習(xí)對學(xué)生而言那是有百利，但不是說無一害。有，那就是對學(xué)生方面有更加嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生在上課前必須將所復(fù)習(xí)部分的全部知識先復(fù)習(xí)過一遍，這樣上課才能聽得懂，才能跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，才會(huì)對教師上課提出來的案例能看懂也會(huì)做。學(xué)生還要學(xué)會(huì)與教師共同探究這些知識點(diǎn)的遷移和利用的方向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對于上課偶爾有不明白的地方，學(xué)生要及時(shí)做上標(biāo)記，以便下課時(shí)問同學(xué)和老師。學(xué)生在課后還要對當(dāng)天所上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，并自發(fā)地找一些同專題知識點(diǎn)的考題來鞏固練習(xí)，以達(dá)到知識遷移和對解題模式的理解及應(yīng)用。
三、高三地理簡易專題結(jié)構(gòu)
對于每一專題，教師可以依據(jù)其難度和內(nèi)容來進(jìn)行課時(shí)的安排和教學(xué)進(jìn)度的安排。對于內(nèi)容多、難度大的專題，教師要適度多安排一些課時(shí)和放慢復(fù)習(xí)的速度。整個(gè)高中地理知識在高三復(fù)習(xí)中可以大致分為以下四大專題：自然地理，世界地理，中國地理，人文地理。同時(shí)又可以細(xì)分為若干專題：等值線、經(jīng)緯線、地球運(yùn)動(dòng)、水與河流、陸地、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口、城市、交通、中國地理、世界地理、選修部分等。其中，某些專題又可以再細(xì)分，如中國地理可以依據(jù)30°N和90°E和110°E三根經(jīng)緯線構(gòu)成的一個(gè)框架進(jìn)行復(fù)習(xí)，把全中國分成青藏高原、西北、四川盆地、長江中下游平原、云貴高原、東南丘陵、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原和東北平原十個(gè)小區(qū)域來進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
四、專題復(fù)習(xí)對地理教師的要求及在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
專題復(fù)習(xí)對于地理教師而言也是一個(gè)較大的考驗(yàn)，要求教師必須要吃透所復(fù)習(xí)的知識系統(tǒng)，并要對該系統(tǒng)中知識的綜合應(yīng)用及案例必須要非常清楚。教師必須要熟悉高考中對該部分知識的具體要求及知識系統(tǒng)的綜合利用，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生開啟興趣之門。教師還要設(shè)計(jì)一系列的專題復(fù)習(xí)過程及題型。因?yàn)槭菍ｎ}性的復(fù)習(xí)，綜合性強(qiáng)難度大。在專題復(fù)習(xí)中，教師要善于由淺入深，由綜合性較小的題目逐漸過渡到綜合性較大的題型。同時(shí)，教師所選題目要精而少，而且要將當(dāng)節(jié)所授所用到的題目印發(fā)給學(xué)生。所以，在典型案例題目的選定上對教師的要求是很高的，選出的題目必須要有層次性、有深度且必須有思考性，必須有較強(qiáng)的綜合性。此外，教師在講解過程中要逐漸出示專題復(fù)習(xí)中采用的題目，并引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面入手考慮題目的問題。在學(xué)生對問題進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)從旁進(jìn)行引導(dǎo)，并最終歸納。復(fù)習(xí)中，教師必須講細(xì)講透，如假定題目中的一些已知條件發(fā)生變化會(huì)延伸到什么樣的題目，或題中哪些地方還可以設(shè)問、問什么、怎么回答等。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的散性思維，并及時(shí)管理學(xué)生的思維，不能走得太散，在必要時(shí)要提醒學(xué)生回到題目中來。在復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師還必須將本綜合題所使用到的知識點(diǎn)出，以使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從知識到綜合再到分解的過程，能自主分析一些綜合性題中所綜合的地理知識點(diǎn)，從而從一類專題題型中舉一反三。
五、依專題而建相應(yīng)解題模式
高中地理中有一部分的知識難度較大，有些學(xué)生無論復(fù)習(xí)多少遍還是無法熟練掌握這些的相關(guān)知識。造成這個(gè)問題的原因是多方面的，但有一個(gè)原因是比較重要的，那就是缺少有效的、易理解的復(fù)習(xí)解題模式。經(jīng)過多年的試驗(yàn)和研究分析，我認(rèn)為在高三地理復(fù)習(xí)采用專題來進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中需要教師對所授的專題進(jìn)行總結(jié)分析，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對專題知識建立一定的解題模式。這是因?yàn)榻忸}模式具有總結(jié)性好、易于學(xué)生掌握和容易利用，在教學(xué)中和在學(xué)生復(fù)習(xí)中具有很大的實(shí)用性和可操作性等特點(diǎn)。
如“構(gòu)建全球不同日期問題的解題模式”。全球不同日期問題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)瓶頸所在。很多學(xué)生覺得太難，覺得對這類題目的分析和解題無從入手。因?yàn)檫@一知識點(diǎn)的解題綜合了許多較難的知識點(diǎn)，如方向判斷能力，語文常識中的大小月和閏年非閏年的2月天數(shù)，地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)的計(jì)算，空間想象能力等。無論題型怎么變化，都離不開最基本的東西：新舊兩天是由180°和0時(shí)的兩根經(jīng)線隔開的。所以，解題的關(guān)鍵是構(gòu)建一個(gè)解決全球不同日期問題的通用解題模式。
1.已知時(shí)間求日期分布解題模式。第一步，畫一圓，中間點(diǎn)一點(diǎn)表示N極點(diǎn)，畫一根經(jīng)線表示180°，畫出地球自轉(zhuǎn)的方向，則逆時(shí)針方向經(jīng)過180°，左邊為新的一天而右邊為舊的一天。第二步，根據(jù)圖中或題中已知條件計(jì)算出0時(shí)經(jīng)線。第三步，在第一步的圖中將第二步算出來的0時(shí)的經(jīng)線畫到第一步的圖中，則從180°經(jīng)線往西到0時(shí)的范圍為新的一天。
2.已知日期分布求時(shí)間解題模式。解題模式應(yīng)用分析：第一步，排除出180°經(jīng)線與0時(shí)經(jīng)線：跟著地球自轉(zhuǎn)方向日期減一天的經(jīng)線為180°經(jīng)線，另一根為0時(shí)經(jīng)線。第二步，根據(jù)地方時(shí)的計(jì)算方法求出時(shí)間。
六、專題復(fù)習(xí)對輔助教學(xué)手段教學(xué)方法的要求
由于專題復(fù)習(xí)中每堂課的容量也都較大，很多進(jìn)度也是很趕的，所以常規(guī)教學(xué)有時(shí)無法滿足這一特點(diǎn)，必須要找到一種能滿足高中地理教學(xué)中所需要的大容量特點(diǎn)的教學(xué)手段。我認(rèn)為，那就是多媒體輔助教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)手段是常規(guī)教學(xué)和課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一節(jié)課包括常規(guī)教學(xué)和課件輔助教學(xué)，特別是復(fù)習(xí)用言語和平面圖無法或不能表達(dá)清楚的知識點(diǎn)時(shí)，用課件來進(jìn)行輔助教學(xué)效果更好。教師利用電腦投影等設(shè)施投影出要講評的內(nèi)容，能在很大程度上方便教師授課中的不便，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和掌握的水平。當(dāng)然，這對教師而言也是一個(gè)很大的壓力，要求教師必須熟練掌握多媒體系統(tǒng)的使用，而且還要學(xué)會(huì)利用PowerPoint、Flash、Authorware等常用的軟件來制作專題復(fù)習(xí)所需的課件；要求教師必須要有一個(gè)較好的地理信息收集和處理的能力，能在網(wǎng)上找到相關(guān)的材料并進(jìn)行處理以便合乎本專題復(fù)習(xí)的要求。此外，教師要充分備課，要熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換。教師必須在上課中遇到學(xué)生難以理解的問題時(shí)以多媒體來引導(dǎo)和輔助學(xué)生理解這些知識。要實(shí)現(xiàn)這些，學(xué)校必須要有一定的輔助教學(xué)設(shè)施，最好是要有多媒體系統(tǒng)。學(xué)校還要組織和培訓(xùn)校內(nèi)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識。這樣的教學(xué)手段，有利于學(xué)生理解一些對空間想象力要求很大的知識，同時(shí)能使學(xué)生掌握知識更加牢固，從而能徹底改變高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理難學(xué)的狀況。
七、小結(jié)
越來越多的地理教師在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)采用了綜合性強(qiáng)的專題來進(jìn)行復(fù)習(xí)。這有很大的優(yōu)勢，同時(shí)也對學(xué)校、老師、學(xué)生也有較強(qiáng)的要求和影響。但專題復(fù)習(xí)需要解決的問題也有許多，如專題知識之間的整合問題、學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中的適應(yīng)性問題、學(xué)生在專題復(fù)習(xí)后的鞏固問題、教師在專題復(fù)習(xí)中的備課和經(jīng)典案例的選擇問題等等。教師如能在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中盡量合理地解決這一系列的難題，則可使專題復(fù)習(xí)在高三地理復(fù)習(xí)中起到更大的作用，從而能讓高三學(xué)子更牢固地掌握高中地理的知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁佐明.淺談新課標(biāo)下高中地理有效教學(xué)的兩個(gè)方面[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（10）.
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關(guān)鍵詞：學(xué)生活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)
如果問一位高三學(xué)生：“你對現(xiàn)在地理課的感覺是什么？”大部分答案只有兩個(gè)字：“沉悶?！备咭弧⒏叨r(shí)那些師生積極互動(dòng)、全班共同探究地理課的氛圍已經(jīng)不存在了。究其原因，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課最大的問題就是學(xué)生并沒有真正成為課堂主體，學(xué)生在經(jīng)歷了高一、高二的探究課堂后又回到了高三的“填鴨式”教學(xué)。下面就筆者在高三地理教學(xué)中對開展學(xué)生活動(dòng)的嘗試，談一談個(gè)人的看法：
一、活動(dòng)內(nèi)容“步步精心”
地理知識一般可分為陳述性、程序性和策略性三類。其中，程序性知識是關(guān)于“怎樣做”，策略性知識是關(guān)于“為什么”，這兩類若只通過教師的講解是很難被學(xué)生掌握的。地理知識只有通過學(xué)生親身參與、研究與實(shí)踐才能逐漸被內(nèi)化。例如：學(xué)習(xí)我國季風(fēng)氣候區(qū)氣候的形成原因與特征時(shí)，就可以讓學(xué)生思考本地海陸位置、結(jié)合本地各種氣候數(shù)據(jù)去分析和思考內(nèi)在聯(lián)系?？梢?，學(xué)生的研究性活動(dòng)有其特定的對象內(nèi)容，不是什么內(nèi)容都適合用，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)“無招勝有招”
學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有固定的方法，結(jié)合學(xué)情與復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能達(dá)到復(fù)習(xí)效果的活動(dòng)就是好活動(dòng)。
1.我來出題
高三地理復(fù)習(xí)課不同于以往的新授課，雖然缺少了以往探究新知識時(shí)的那種新奇感，但在總結(jié)與分析知識點(diǎn)時(shí)卻是有明顯優(yōu)勢的。如在復(fù)習(xí)洋流這節(jié)時(shí)，首先講到了等溫線的判讀及半球的判斷，那么可以設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)：“你能不能設(shè)計(jì)個(gè)小題目，考一考其他同學(xué)嗎？”學(xué)生一下子就活動(dòng)了起來，有的一邊畫圖一邊冥思苦想，有的仔細(xì)看洋流模式圖，有的翻閱前面的季風(fēng)環(huán)流圖等。畢竟對于學(xué)生來說，設(shè)計(jì)一道題目比做一道題更有興趣，為了能難住其他同學(xué)，他們會(huì)努力把所學(xué)知識融合到題目里，這個(gè)過程比讓他們做題更有效。
2.我來畫圖
沒有地圖就沒有地理學(xué)。面對“無圖無表不成題”的地理高考現(xiàn)狀，看圖、讀圖能力依然是重中之重。高三復(fù)習(xí)課中的畫圖環(huán)節(jié)不能只停留在高一、高二時(shí)的常規(guī)圖上，而是應(yīng)該在這些常規(guī)圖的基礎(chǔ)上有所變化、有所提高。例如：在復(fù)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》時(shí)，教師可以請一位學(xué)生先用語言設(shè)想一系列內(nèi)力或外力等作用，再讓全班學(xué)生畫出滿足要求的巖層剖面圖；在復(fù)習(xí)“洋流”時(shí)，教師可以請一位學(xué)生任意說出某海域，其他學(xué)生畫出該海域的洋流，無論學(xué)生在黑板上畫什么圖，都請全班學(xué)生一起找錯(cuò)誤，最后教師有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖、作圖的能力。
3.我來總結(jié)
一位去美國留學(xué)過的高中生曾這樣評價(jià)他在中國的高中教師：“他們是最辛苦的老師，沒日沒夜地寫教案、改作業(yè)，還要幫學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法、規(guī)律……”相對于美國的“甩手掌柜”式教法，教師為學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)方法與各種規(guī)律特征實(shí)在是太多了。在筆者看來，教師在復(fù)習(xí)課上要培養(yǎng)學(xué)生對答題思路的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生對解題規(guī)律的總結(jié)能力，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法。
如在復(fù)習(xí)判讀非地帶性世界氣候類型成因時(shí)，可以結(jié)合部分實(shí)例，讓學(xué)生思考和討論：自己解題的思路是什么？誰的思路更靈活更簡潔？如果情境變了，會(huì)出現(xiàn)什么變化？通過學(xué)生的討論，最后歸納出判讀非地帶性氣候類型成因的方法。這些內(nèi)容由學(xué)生自己總結(jié)出，會(huì)比教師講解深刻得多。
三、活動(dòng)過程“百家爭鳴”
學(xué)生的思維是十分活躍的，他們在課堂教學(xué)過程中可能會(huì)提出意想不到的問題。這些問題是以學(xué)生現(xiàn)有知識體驗(yàn)為支點(diǎn)的，是教師所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)中的重要補(bǔ)充。因此，我們不應(yīng)為了趕教學(xué)進(jìn)度或是防止破壞課堂節(jié)奏而忽略了它的存在，要及時(shí)肯定學(xué)生提出的有意義的問題，并適當(dāng)展開討論和探究，這樣做更能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生從不同的角度去理解、掌握知識。
在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，學(xué)生不待教師教而能自學(xué)是最成功的教育。在高三的復(fù)習(xí)課上，每節(jié)課都是對應(yīng)知識點(diǎn)的“最后一課”。所以，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)上好每一堂課，教師始終要把學(xué)生放在主體地位，每一堂課上都要有能吸引學(xué)生積極參與的活動(dòng)，讓學(xué)生每天都能積極、高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳立新.發(fā)現(xiàn)法在高三地理復(fù)習(xí)課中的嘗試[J].地理教學(xué)，2001，（06）.
[關(guān)鍵詞]高三；地理；復(fù)習(xí)指導(dǎo)；總復(fù)習(xí)；高考
高三地理總復(fù)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過對所有學(xué)過的地理知識的梳理、分析、歸納，來實(shí)現(xiàn)知識的整合，形成知識體系，并逐步提高運(yùn)用地理知識解決各種問題的能力。因此，在地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要樹立科學(xué)發(fā)展觀，秉持以學(xué)生為主體、為學(xué)生服務(wù)的理念，在提升學(xué)生地理成績的同時(shí)，不斷提高學(xué)生自主發(fā)展的能力。
一、認(rèn)真研讀考試大綱和歷年高考試題，把握高考的主脈
知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，高考亦然。備考實(shí)踐證明，最好的復(fù)習(xí)材料不是課本，而是考試大綱，高考命題的依據(jù)是考試大綱的有關(guān)規(guī)定。大綱、教材與高考之間的關(guān)系是：“大綱有的、教材有的，高考一定考；大綱有的、教材沒有的，暫時(shí)不考；大綱沒有的、教材有的，高考肯定不考。”因此，高考復(fù)習(xí)時(shí)，首先要吃透考試大綱，分析其對考生能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，找出大綱與教材內(nèi)容上的差別，進(jìn)行針對行的復(fù)習(xí)。此外，考試大綱雖然對各個(gè)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)作了規(guī)定，但沒有具體談考查方式和考查角度的問題，而這一點(diǎn)恰恰是復(fù)習(xí)過程中不可不考慮的。研究歷年高考試題是解決這一問題的關(guān)鍵。通過對近幾年高考文科綜合卷的研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)高考命題的特點(diǎn)和規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，是提高備考效率的重要途徑。歷年高考通常是從哪個(gè)角度出題？目前還有哪些角度沒有考過？在復(fù)習(xí)過程中教師必須首先要心中有數(shù)。如在復(fù)習(xí)氣候內(nèi)容時(shí)，通過對近十年的高考試題研究，發(fā)現(xiàn)氣候類型的判讀是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。因此復(fù)習(xí)中要注重從不同角度歸納總結(jié)氣候判斷的類型和方法。氣候類型的判斷可根據(jù)氣候圖進(jìn)行判斷，根據(jù)氣候資料進(jìn)行判斷，根據(jù)地理位置進(jìn)行判斷，根據(jù)風(fēng)向進(jìn)行判斷等。在對重點(diǎn)地區(qū)氣候類型和特殊地區(qū)氣候類型的復(fù)習(xí)中，找出高考命題對知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的考查方式和考查角度，了解高考命題的方向。
二、指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系
通過對近年高考地理試題的研究發(fā)現(xiàn)，雖然新課標(biāo)中提出了創(chuàng)新，試題的背景材料及設(shè)問角度不斷變化，但所考查的重點(diǎn)都?xì)w結(jié)于課本中的基礎(chǔ)知識和基本原理，也正是所謂的“題在書外，理在書中”。因此，在高三地理復(fù)習(xí)過程中，要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效的梳理，以章節(jié)為單元構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使得所學(xué)知識“互聯(lián)互通”。教師在復(fù)習(xí)中要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對知識通過分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括和推理等思維活動(dòng)構(gòu)建自己的知識體系。經(jīng)過這一過程，不僅有利于學(xué)生吃透基本概念、原理、規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)，而且還可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，強(qiáng)化記憶，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)漏洞，糾正錯(cuò)誤。如可利用“地球公轉(zhuǎn)至近日點(diǎn)或遠(yuǎn)日點(diǎn)附近”的圖，把初、高中教材中的知識點(diǎn)結(jié)合起來：（1）地球公轉(zhuǎn)速度快慢變化；（2）南北半球晝夜長短變化；（3）太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)規(guī)律；（4）正午太陽高度變化特點(diǎn)；（5）南北半球大陸、海洋上等溫線分布情況；（6）東亞、南亞兩類季風(fēng)的風(fēng)向及其氣候特點(diǎn)；（7）北印度洋洋流流向等等。
三、幫助學(xué)生讀圖識圖，構(gòu)建良好的思維模式
在地理知識的學(xué)習(xí)及考查中，圖表是離不開的，尤其是地圖更是地理學(xué)習(xí)中不可或缺的重要工具。從近幾年的高考看，高考緊緊圍繞“熟練使用各類圖表”、“識記重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求命題，因此教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持圖文結(jié)合，盡量把地理分布、地理規(guī)律、地理成因等知識落實(shí)到有關(guān)圖上，教導(dǎo)學(xué)生利用圖像進(jìn)行理解和掌握，不要憑空死記硬背。如要結(jié)合地圖牢記熱力環(huán)流的過程、大氣環(huán)流的過程、水循環(huán)過程、世界洋流模式、亞洲主要?dú)夂蚍植嫉??？梢砸龑?dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)地理簡圖，這樣能夠?qū)⒌乩碇R直觀化、形象化，便于理解。如動(dòng)手繪制世界氣候類型模式圖、我國雨帶推移規(guī)律簡圖等，這些都能有效地幫助學(xué)生深入分析有關(guān)地理知識。此外，應(yīng)當(dāng)利用地圖進(jìn)行知識推理和判讀。以“氣旋與反氣旋”為例，結(jié)合氣旋與反氣旋的示意圖及大氣狀況圖，學(xué)生們可以判斷氣壓的分布狀況、氣流方向、天氣狀況等。
教材為教師更好地“導(dǎo)”，為學(xué)生更主動(dòng)地“學(xué)”提供了一個(gè)平臺，但“教學(xué)有法而無定法”，我們在教學(xué)過程中不能只是單純地“教教材”。作為高三地理教師，在備戰(zhàn)地理高考的復(fù)習(xí)中應(yīng)反復(fù)研讀教材和考試大綱，以及歷年高考試題，吃透其命題精神，把握其特點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)對傳統(tǒng)應(yīng)試模式加以調(diào)整，靈活運(yùn)用各種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不斷變化的高考。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
一、解讀課標(biāo)，把握主干
新課程實(shí)驗(yàn)的高中地理教材版本多，但共同的出發(fā)點(diǎn)是高中地理課程課標(biāo)，因此高三地理復(fù)習(xí)首要的是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程課標(biāo)的精髓，重視主干知識的復(fù)習(xí)。例如，自然地理中的自然環(huán)境的物質(zhì)和能量交換，是地理學(xué)中的主干知識，要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解并運(yùn)用這部分知識，處理方法如下。
課程課標(biāo)：“自然環(huán)境中的物質(zhì)和能量交換”。
知識覆蓋： ①巖石圈物質(zhì)循環(huán)；②內(nèi)外力作用及地貌形態(tài)；③大氣受熱過程與大氣運(yùn)動(dòng)；④三圈環(huán)流與季風(fēng)環(huán)流；⑤天氣與氣候；⑥水循環(huán)；⑦洋流。
復(fù)習(xí)要求： 深刻挖掘其內(nèi)涵，構(gòu)建一般模式，加深學(xué)生的理解。
典型題例：圖1示意自然地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)過程。完成（1）～（3）題。
（1）若圖中的字母和數(shù)字序號①～⑥共同構(gòu)成了巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程，則表示沉積巖的是：
A.a B.b C.c D.d
（2）若圖中的字母和數(shù)字序號①～⑤共同構(gòu)成了生物循環(huán)過程，則表示自然地理環(huán)境生產(chǎn)功能的環(huán)節(jié)是：
A.① B.② C.③ D.④
（3）若圖中的字母和數(shù)字序號①～④共同構(gòu)成了海陸間的水循環(huán)過程，且字母b表示海洋上空，則塑造地表形態(tài)最明顯的環(huán)節(jié)是
A.① B.② C.③ D.④
對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，并結(jié)合教材的經(jīng)典內(nèi)容，教學(xué)能突出課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，教學(xué)有效性的提升也有了正確的方向。
二、精選試題，自我檢測
針對歷年各地高考模擬卷、歷年高考卷，應(yīng)認(rèn)真研究分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說明，精選部分優(yōu)秀試題，先讓學(xué)生自我檢測，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，而后的復(fù)習(xí)與教學(xué)就能更主動(dòng)、有針對性地去彌補(bǔ)知識點(diǎn)的不足。學(xué)生通過自我檢測，清楚自己知識儲備與高考能力要求的差距，這樣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲及有效性。試題精選應(yīng)注意：①試題清晰直觀，圖象清楚明確易受學(xué)生歡迎，吸引注意力，激發(fā)求知欲，有助于教學(xué)效果有效性的提升。② 試題時(shí)代性強(qiáng)，高考地理內(nèi)容，特別是人文地理內(nèi)容不斷更新，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上步伐。③ 試題難度適中，教師應(yīng)對自己的試題資源經(jīng)常更換，屏棄繁、難、舊、偏、怪等試題，選取難度適中的試題，可增強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)資源。
典型題例：圖2為某城市區(qū)域圖，讀圖回答問題。
（1）甲地為該市的重化工業(yè)區(qū)，簡述其布局的有利條件。
（2）說明A、B兩住宅小區(qū)房價(jià)差異的原因。
三、自主合作，建構(gòu)知識
建構(gòu)主義認(rèn)為，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的意義建構(gòu)過程，教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。高三地理復(fù)習(xí)內(nèi)容多，應(yīng)重視學(xué)生對重要知識點(diǎn)及其關(guān)系的掌握?？勺寣W(xué)生結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)先閱讀教材，自主與合作建構(gòu)知識；然后由教師引導(dǎo)建構(gòu)知識。
例如，內(nèi)力作用和外力作用對地表形態(tài)的影響，地形地貌對交通、聚落的影響一直是高考命題的熱點(diǎn)，并且多以地質(zhì)剖面圖、地貌景觀圖、等高線圖等形式進(jìn)行考查。復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生討論，嘗試建立知識網(wǎng)絡(luò)；后由教師將簡潔的建構(gòu)圖呈現(xiàn)于學(xué)生作修正。
建構(gòu)地理知識網(wǎng)絡(luò)，將重要知識點(diǎn)有機(jī)整合，要求學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生全面準(zhǔn)確地運(yùn)用地理知識分析和解決有關(guān)地理問題。
四、交流互動(dòng)，拓展鞏固
高三地理復(fù)習(xí)應(yīng)重視師生之間的交流互動(dòng)，不能只講不練，也不能只練不講。對重要的主干知識可精選少量試題，讓學(xué)生在課堂練習(xí)，交流互動(dòng)，及時(shí)講評，達(dá)到知識拓展和鞏固。如一節(jié)課可精選兩組單項(xiàng)選擇題，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度、廣度和嚴(yán)密性；也可選一道綜合題，訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范科學(xué)的地理語言表達(dá)分析問題的能力。
典型題例 ：閱讀材料，回答下列問題。
圖4中甲島是太平洋的一個(gè)火山島，經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，S市是該島最大的城市，人口約20萬（全島約70萬）。甘蔗制糖業(yè)是該島最主要的支柱產(chǎn)業(yè)，蔗糖70%以上遠(yuǎn)銷歐洲。2008年該島甘蔗每公頃產(chǎn)量為45.89噸（我國為71.23噸）。
2010年，我國需要進(jìn)口177萬噸食糖，預(yù)計(jì)將逐年增加。近年來，我國部分企業(yè)計(jì)劃和甲島所在國政府合作，在甲島投資甘蔗種植。
（1）說出甲島5～10月降水量空間分布的主要特點(diǎn)，并分析其原因。
（2）簡析甲島無大城市分布的主要原因。
（3）說出甘蔗制糖業(yè)布局的主導(dǎo)因素，并分析我國蔗糖進(jìn)口量逐年增加的主要原因。
（4）分析我國部分企業(yè)計(jì)劃在甲島投資甘蔗種植的主要原因。
五、定期檢測，反思提高
高三地理復(fù)習(xí)離不開作業(yè)和考試，定期檢測可掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，并及時(shí)總結(jié)，有利于采取有效對策，改進(jìn)教與學(xué)，提高地理教學(xué)質(zhì)量。地理教師要認(rèn)真收集相關(guān)數(shù)據(jù)，仔細(xì)進(jìn)行試卷質(zhì)量分析；講評課應(yīng)詳略得當(dāng)，歸納每類試題的解題思路和方法，學(xué)會(huì)借題發(fā)揮，適當(dāng)拓展延伸帶動(dòng)對其它相關(guān)知識體系的梳理；表揚(yáng)激勵(lì)為主，針對性地指出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、注意事項(xiàng)及努力方向，引導(dǎo)學(xué)生多反思提高。
典型題例 ：閱讀材料，回答下列問題。
材料 2010年8月29日，俄總理普京出席了每年可輸送一千五百萬噸原油到中國大慶的中俄石油管道俄羅斯段的開通儀式。 他表示，加強(qiáng)中俄能源合作“對于中方來說，可以穩(wěn)定能源供應(yīng)和能源均衡；對于俄方而言，則獲得一個(gè)新的、面向具有市場前景的亞太地區(qū)出口，特別是極具發(fā)展前景和活力的中國市場?！?/p>
（1）說出中俄石油天然氣輸送管道路線布局基本特點(diǎn)。
（2）分析影響中俄兩國能源跨國輸送主要的有利和不利條件。
（3）分析中俄兩國開展能源合作對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
首先，要明確高三地復(fù)習(xí)訓(xùn)練題重要性。因?yàn)楦呷乩韽?fù)習(xí)課習(xí)題訓(xùn)練如何選擇也就是教師幫助學(xué)生分析考試、糾正錯(cuò)誤、查漏補(bǔ)缺、鞏固知識和提高地理綜合能力的一種選擇。它對學(xué)生已學(xué)過的知識起著再現(xiàn)、鞏固、完善、充實(shí)、拓展、深化的作用；也是對地理知識的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程；也是提高學(xué)生分析地理問題、解決地理能力的有效途徑。因此，尤為重要的是：教師在地理復(fù)習(xí)課中如何選擇訓(xùn)練習(xí)題？
第一，地理訓(xùn)練題的選擇和編制必須備好“訓(xùn)練題”：在準(zhǔn)備訓(xùn)練題時(shí)，教師應(yīng)分析該訓(xùn)練題是否符合新課標(biāo)的理念和要求，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際情況，在分析試題覆蓋了哪些知識，考察了哪些能力。因此，在選擇地理訓(xùn)練題時(shí)，要明確三點(diǎn)要求：“為什么要選擇這道地理訓(xùn)練題？”，“這道地理訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的哪個(gè)課標(biāo)要求？”和“以什么形式設(shè)計(jì)這道地理訓(xùn)練題？”
第二，地理訓(xùn)練題的選擇和編制的具體操作辦法是：
（1）利用好歷年高考試題。往年的高考試題是進(jìn)行思維訓(xùn)練的好材料，教師可以研究這些題目的設(shè)計(jì)思維，設(shè)問角度，思維價(jià)值等，要求學(xué)生：對這些試題不僅僅滿足會(huì)做，更重要的是了解命題的意圖，分析解題思路，領(lǐng)悟試題的能力要求。教師還要熟悉研究往年的高考地理試題主要考察哪些地理知識、考察了哪些地理能力。因?yàn)楦呖嫉乩碓囶}對高三地理復(fù)習(xí)課訓(xùn)練習(xí)題的選擇具有重要的導(dǎo)向作用。在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，研究高考地理試題，認(rèn)識高考地理試題的價(jià)值取向，對提高地理教師有針對性選擇訓(xùn)練習(xí)題的效益和質(zhì)量具有重要意義。
（2）利用好各校的診斷考試題。自身力量編制試題能力有限，視角存在局限性。各校的試題都是精心選擇或由教研組、教研究室組織設(shè)計(jì)制作，一般質(zhì)量較好，可以借鑒。
（3）利用好教材編寫訓(xùn)練題。因?yàn)榻滩氖歉呖济}的發(fā)源地，歷年高考命題的一個(gè)不變原則就是“取材于課本，但有不拘于課本”，許多訓(xùn)練題應(yīng)盡量回歸課本。
（4）利用好學(xué)生實(shí)際編寫訓(xùn)練題。找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，編寫針對性強(qiáng)的訓(xùn)練題。根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)習(xí)題難度。自己編制的試訓(xùn)練要適應(yīng)自己的學(xué)生。決不能照搬外校整套試卷。因?yàn)楹芏嗝}人高考能力尺度把握不準(zhǔn)，試題不免有些難、偏、怪，使學(xué)生失去應(yīng)對高考的信心。
其次，要確定高三地理訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)題型?，F(xiàn)在高考地理的題型分為選擇題和綜合題兩部分；高三地理復(fù)習(xí)又分為一輪復(fù)習(xí)、二輪專題復(fù)習(xí)。為了提高高三學(xué)生高考地理綜合能力，我們根據(jù)高考題型和地理復(fù)習(xí)課的類型把地理訓(xùn)練題類型設(shè)計(jì)為以下幾種題型。
第一，要有專題復(fù)習(xí)的地理訓(xùn)練題的題型。在專題復(fù)習(xí)中，有針對性的地理訓(xùn)練習(xí)題更為重要。二輪專題復(fù)習(xí)決不能搞成一輪復(fù)習(xí)的翻版，根據(jù)二輪專題復(fù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，課堂上更需要教師精講、精煉。經(jīng)過幾年高三復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，形成初步的專題復(fù)習(xí)課堂模式。即在課堂上，利用前20分種拿一道地理綜合題以小測的形式來檢測學(xué)生對知識的掌握情。然后以講練結(jié)合的形式對知識點(diǎn)和做題方法進(jìn)行歸納總結(jié)。一般采用多媒體手段，把近幾年來部分相應(yīng)的依據(jù)高考題自己設(shè)計(jì)的習(xí)題或在高考題基礎(chǔ)上加以改編創(chuàng)新的習(xí)題展示出來，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，解決問題。根據(jù)學(xué)生反映出來的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。為了讓學(xué)生更好掌握解題思路，會(huì)進(jìn)行知識遷移，在重復(fù)做一些雷同該專題課堂反饋的地理訓(xùn)練題和逆向思維、求異思維的練習(xí)題。在講解內(nèi)容上大膽取舍，大膽跨越，打破章節(jié)，重新整合。把同一類問題精講一個(gè)，讓學(xué)生學(xué)著分析其他幾個(gè)，從而達(dá)到講一個(gè)，歸一類得一法。
第二，要有定時(shí)高考地理綜合訓(xùn)練題的題型。在編制高考地理綜合訓(xùn)練題時(shí)，教師就要熟悉往年高考題，根據(jù)高考題的導(dǎo)向和聯(lián)系教材有針對性的自選、自編綜合訓(xùn)練習(xí)題。來提升學(xué)生的地理綜合能力。高考中地理綜合題占了總分值的一半以上，所以在復(fù)習(xí)過程，必須要有專門的地理綜合題的訓(xùn)練題。設(shè)計(jì)的地理綜合訓(xùn)練題時(shí)，力求立意新穎、獨(dú)到、難易適中、有梯度、有啟發(fā)、有激發(fā)思維的情景，材料要貼近生活。自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題，還要運(yùn)用各種地圖，圖文結(jié)合、以圖導(dǎo)題，培養(yǎng)學(xué)生的地圖素養(yǎng)和形象思維能力
第三，要有定時(shí)訓(xùn)練的地理選擇題訓(xùn)練題的題型。高考中要想文綜的高分，選擇題得分高是基礎(chǔ)，在我們這些偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)士底子薄、基礎(chǔ)差，綜合題得分率低的情況下，抓好選擇題的分值更重要。所以在地理復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中，要設(shè)計(jì)專門的地理選擇題，每12個(gè)小題為一組，專門專時(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的得分能力。
一、深入鉆研《考試大綱》，研究外省新課標(biāo)后的高考試題
《考試大綱》是國家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的全國性的、普適性的高考法規(guī)性文件，既是高考命題的依據(jù)，也是高考總復(fù)習(xí)的依據(jù)。認(rèn)真鉆研《考試大綱》是高三畢業(yè)班老師必須要做的一項(xiàng)工作。從對今年《考試大綱》分析可以看出，仍然要求對學(xué)生基本知識、基本概念的理解不放松；從外省新課改后高考試題的變化可以看出，新課改前后地理考試方向的一個(gè)最大區(qū)別是：新課改更注重考查學(xué)生的知識形成過程。因此，我們一線教師在注重基本知識講解的同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生知識形成過程的訓(xùn)練。
二、處理好幾個(gè)關(guān)系
在進(jìn)行高考地理二輪復(fù)習(xí)時(shí)，要正確處理好幾個(gè)關(guān)系，即：一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系；初中與高中地理知識的關(guān)系；熱點(diǎn)與教材的關(guān)系。
三、突出基礎(chǔ)知識，注重查漏補(bǔ)缺
高考命題的趨勢是側(cè)重能力的考查，但基礎(chǔ)知識是能力的載體，是以不變應(yīng)萬變的基礎(chǔ)，是學(xué)生思考問題、解決問題的依托，是決勝高考的支撐點(diǎn)。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，能力便無從談起。因此在二輪復(fù)習(xí)過程中一定要突出重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對于重要的概念、原理和規(guī)律要準(zhǔn)確理解、清晰記憶、切實(shí)把握、靈活運(yùn)用。通過這樣的復(fù)習(xí)，將基礎(chǔ)知識進(jìn)行縱向梳理和橫向延伸，以求達(dá)到點(diǎn)、線、面相結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)的建立和完善，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生形成具有地理特點(diǎn)的思維能力和方法。
四、梳理知識，形成體系，建立專題
經(jīng)過第一輪細(xì)致全面的復(fù)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了較大的充實(shí)，但這時(shí)學(xué)生的知識仍比較凌亂，不能很好地將已有的知識聯(lián)系起來，對綜合試題的訓(xùn)練仍然感到力不從心。因此，第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)對整個(gè)中學(xué)階段的地理知識進(jìn)行拆分、重組，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，圍繞考綱的考核目標(biāo)與要求設(shè)置有知識內(nèi)在聯(lián)系的專題。在專題復(fù)習(xí)中，應(yīng)以一個(gè)知識點(diǎn)為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，有助于梳理知識，使之系統(tǒng)化、條理化，并使學(xué)生在考試中面對不同的考試情境能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識來解決問題，真正把知識轉(zhuǎn)化為各種能力。例如，復(fù)習(xí)“等值線”時(shí)，可以把等值線的主要類型、等值線的基本特點(diǎn)、等值線圖判斷的一般方法、等值線圖的判斷與應(yīng)用、閉合等值線圖的判斷等結(jié)合起來綜合分析。突出地理的綜合性和地域性特點(diǎn)，突出學(xué)科主干知識的應(yīng)用、學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)，在梳理、分析地理事物的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理和規(guī)律來探究地理過程和成因等。
五、注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)
近幾年高考文綜試題突出了對圖表的考查。地理圖表是地理學(xué)科的特色，它不僅是學(xué)習(xí)地理的拐杖，也是地理知識的重要載體?？忌x圖、作圖能力的高低，直接關(guān)系到高考地理成績的好壞。圖表分析是學(xué)習(xí)地理必須掌握的一項(xiàng)基本技能，也是高考中考查學(xué)生分析、判斷能力的理想手段。圖表的閱讀分析水平直接影響著考生在高考中的表現(xiàn)。要充分利用地圖去學(xué)習(xí)，一方面加深對重要地理事物和現(xiàn)象的理解，另一方面也提高讀圖、分析圖以及應(yīng)對無圖考圖題的能力。這就要求總結(jié)常用地理圖表閱讀、繪制、判斷的步驟與解題技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真填繪、閱讀、分析圖表。圖表教學(xué)的總原則是：篩選重要信息，避開異類信息干擾；提出顯性信息，挖掘隱性信息。總之，復(fù)習(xí)地理圖表的目標(biāo)是提高學(xué)生的讀圖能力、綜合分析和解決問題的能力，提高答題的速度及準(zhǔn)確率。
六、掌握基本原理，加強(qiáng)模擬練習(xí)，訓(xùn)練解題思路
考前讓學(xué)生做一定數(shù)量的高考模擬題，是鞏固知識、提高技能的需要，也是提高“實(shí)戰(zhàn)”能力、積累考試經(jīng)驗(yàn)的需要。由于學(xué)生的時(shí)間緊、任務(wù)重，又加之新課標(biāo)要求進(jìn)行素質(zhì)教育，所以學(xué)生不可能像以前一樣天天做題。這就要求老師應(yīng)選擇一些有代表性的題型進(jìn)行精講精練，訓(xùn)練每類試題的解題思路、方法和技巧，提高學(xué)生的答題水平。同時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生的地理閱讀能力、獲取信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多項(xiàng)能力的訓(xùn)練。還要注意模擬練習(xí)后的反思與總結(jié)，進(jìn)一步提高做題的質(zhì)量和效率，力爭做到舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】高考；學(xué)案教學(xué)；高三地理；問題；策略
1引言
高考是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的歷練和考察，雖然考試成績不能全面地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，但就我國目前的教育現(xiàn)狀而言，高考是唯一公平、公正、公開的考核和審查方式。因此，為了學(xué)生的終身發(fā)展，在高考復(fù)習(xí)中投入足夠的重視和關(guān)注就顯得尤為重要。而在當(dāng)前“小綜合”高考模式下，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強(qiáng)高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率是我們必須深思的問題。
2“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題和不足
“小綜合”高考模式下的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式不盡相同，因此，老師必須應(yīng)對新情況、新問題，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)策略。然而，從當(dāng)前大部分高三老師的教學(xué)情況看來，高三地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀并不如人意，仍然存在很大的問題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。
2.1老師教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，混淆“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”
正如我們所知，復(fù)習(xí)主要是對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行歸納和分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)和體系。而從現(xiàn)實(shí)情況看來，不少老師在教學(xué)方向上都出現(xiàn)了偏差，混淆了“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”。
具體說來，一些老師在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，將高一、高二已經(jīng)學(xué)過的自然地理、人文地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行重新講授。當(dāng)然，這種近似常規(guī)教學(xué)的復(fù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生全面的彌補(bǔ)自己知識結(jié)構(gòu)上的缺陷，但是，重復(fù)教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)進(jìn)度被拖慢，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，階段性復(fù)習(xí)成果差異大的問題的出現(xiàn)；同時(shí)，不少老師還忽視了引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系，使得學(xué)生在地理復(fù)習(xí)過程當(dāng)中顧此失彼，無法站在整體的角度融會(huì)貫通地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2.2教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新
在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一方面，老師們用著沿革已久的復(fù)綱和復(fù)習(xí)教案對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，單向地向?qū)W生傳授知識，而沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況；另一方面，文科綜合的三門學(xué)科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實(shí)際應(yīng)用的，因此，在教學(xué)過程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學(xué)生的應(yīng)試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學(xué)生的實(shí)際文科素養(yǎng)并沒有得到提升、對學(xué)科知識也并沒有真正做到融會(huì)貫通。
2.3學(xué)生知識水平和接受能力各異，教學(xué)進(jìn)度難以保障
誠如我們所知，在高三復(fù)習(xí)、沖刺階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)水平已經(jīng)初步形成，也就是說，學(xué)生之間知識水平和接受能力的差異也逐漸顯現(xiàn)出來。而高三文科綜合的復(fù)習(xí)難度和深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高一、高二，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握應(yīng)該是建立在整體層面上的，但現(xiàn)實(shí)情況卻是不同學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過程中難以合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感到很大的壓力。因而，整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度很難得到保障，老師在相關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和講授上難以把握一個(gè)合適的“度”。
3加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用的措施探討
由上分析，我們不難看出當(dāng)前高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，因此，為了應(yīng)對和解決當(dāng)前“小綜合”高考模式下高三地理教學(xué)存在的問題和不足，引進(jìn)主張“為學(xué)生編制專業(yè)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的學(xué)案教學(xué)就顯得尤為重要。
3.1充分考慮學(xué)生多樣性，編制分層次教學(xué)方案
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，做到因材施教，在充分考慮到學(xué)生多樣性的基礎(chǔ)上，編制分層次的教學(xué)方案。
具體說來，老師應(yīng)當(dāng)從相關(guān)地理考點(diǎn)出發(fā)，在“教法”和“學(xué)法”的最優(yōu)化上盡心設(shè)計(jì)，考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生對地理認(rèn)知的基礎(chǔ)、對不同地理知識的興趣點(diǎn)與共鳴點(diǎn)以及學(xué)生在地理學(xué)科上的薄弱環(huán)節(jié)入手，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，從而制定分層次的地理教學(xué)學(xué)案。
3.2充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式
學(xué)案教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)“先學(xué)后教”，這是與傳統(tǒng)的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應(yīng)該對學(xué)生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)自主探討和學(xué)習(xí)，并在學(xué)生遇到問題、發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和支持。
例如，在復(fù)習(xí)水壩修建的知識時(shí)，老師就可以提出引導(dǎo)性的問題――水壩修建對當(dāng)?shù)匕l(fā)展的影響，讓學(xué)生們分小組進(jìn)行自主探討和研究，并且讓學(xué)生自己總結(jié)出答案。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)。不少學(xué)生在討論時(shí)，思維都會(huì)受到限制，角度也有所偏差，這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、生態(tài)效益這些方面進(jìn)行思考、從有利和不利兩個(gè)角度進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生找到思考和討論方向，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)過程中提出的學(xué)案沒有涉及到的問題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生提出為什么鋒面沒有反氣旋這個(gè)問題時(shí)，老師就可以將這些問題收集起來，作為生成性復(fù)習(xí)資源，將其整理歸納之后編制進(jìn)原有的學(xué)案當(dāng)中。
3.3鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系
正如我們前面所分析的，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人。因此，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中推行學(xué)案教學(xué)時(shí)，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在上課之前對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行初步、簡單的了解和認(rèn)識，讓學(xué)生更好地跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在太陽高度角這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生表示自己存在學(xué)習(xí)難度大、聽課效率低的問題，因此，老師更是要在學(xué)案中總結(jié)和歸納出計(jì)算太陽高度角這一知識點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)概念和解題方法，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
另一方面，高考十分注重學(xué)生的知識整合能力，因此，在日常的復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立自己的知識體系。例如，在講解關(guān)于人文地理的題目時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化、地緣等角度出發(fā)分析原因及影響，讓學(xué)生在這這個(gè)過程中構(gòu)建起完整的知識脈絡(luò)。
4結(jié)語
總體而言，“小綜合”模式下加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用具有重大的價(jià)值和意義。但是，學(xué)案教學(xué)的推廣需要經(jīng)過一個(gè)長期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學(xué)生多樣性、編制分層次教學(xué)方案，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點(diǎn)；同時(shí)，在推廣學(xué)案教學(xué)過程中，我們?nèi)孕璨粩嗵岢鲂碌牟呗浴⑿碌拇胧?，以此高三地理?fù)習(xí)教學(xué)的新飛躍、新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張清華.高中地理教學(xué)學(xué)法研討和基于自然地理教學(xué)的經(jīng)典案例分析.課外閱讀，2010
一、幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信心和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣
深入了解學(xué)生，是教師幫助學(xué)生樹立信心的第一步。教師要經(jīng)常深入學(xué)生中間，與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生的距離，傾聽學(xué)生的訴說，及時(shí)反饋學(xué)生對知識的理解和消化程度，師生共同剖析原因，商討對策，使學(xué)生感到教師的親切和老師對學(xué)生的關(guān)心，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)勁頭。
激勵(lì)學(xué)生是教師幫助學(xué)生樹立信心的第二步。教師一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)肯定的眼神，勝過無數(shù)次指責(zé)批評，即使是學(xué)生對知識答錯(cuò)了，也要給予肯定，加以鼓勵(lì)，使學(xué)生看到希望。
典型進(jìn)步事例是教師幫助學(xué)生樹立信心的第三步。教師可以用往屆學(xué)生學(xué)習(xí)地理的典型進(jìn)步事例進(jìn)行大肆宣揚(yáng)。事實(shí)總是勝于雄辯，榜樣的力量是無窮的，是強(qiáng)大的精神鼓勵(lì)。
二、幫助學(xué)生制定科學(xué)、系統(tǒng)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃
高三復(fù)習(xí)的最終目的，是在高考中考出理想的成績，考上理想大學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)和理想，教師首先應(yīng)讓學(xué)生了解高三階段復(fù)習(xí)的統(tǒng)籌安排和教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并幫助學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的要求制定出最符合學(xué)生實(shí)際，最有利于學(xué)生成績提高的復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)計(jì)劃制定的越詳盡越好，讓學(xué)生感覺到有奔頭，而且目標(biāo)不遙遠(yuǎn)易實(shí)現(xiàn)。對每一次的階段考試，尤其是摸擬考試，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)真分析總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，做到萬無一失。
三、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)
首先教師應(yīng)認(rèn)真研究歷年高考試題及高考考綱，對上一年與新一年的考綱進(jìn)行對比，分析近年來考點(diǎn)、熱點(diǎn)在往年高考試卷中所占的分值，抓住重點(diǎn)。其次指導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課堂理解、討論歸納，自己找出重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)教材中粗體字的標(biāo)題多為課時(shí)的重點(diǎn)。在一節(jié)課中教師費(fèi)時(shí)、列舉事例最多、強(qiáng)調(diào)次數(shù)最多之處，也多為一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。關(guān)于地理時(shí)事和熱點(diǎn)問題，教師在第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)隨時(shí)加到教材中，使理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在腦海中刻上印象、留下記號，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國家大事、收集地理時(shí)事與信息的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)地理知識和地理理論去分析、解釋地理時(shí)事，既可增加學(xué)生的知識面，讓學(xué)生覺得地理有用而興趣大增，又對相應(yīng)的地理知識起到強(qiáng)化作用。
四、指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法和答題技能
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶法復(fù)習(xí)地理概念、地名、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理原理，因?yàn)檫@些知識是不變的。牢固掌握就可攻破諸多選擇題。同時(shí)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采用圖文結(jié)合記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶、理解記憶，加深對知識的理解和識記，提高閱讀與分析能力。在每一單元知識小結(jié)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)法，根據(jù)重點(diǎn)知識及各知識點(diǎn)之間的因果關(guān)系整理出科學(xué)實(shí)用的知識網(wǎng)絡(luò)，形成頭腦中清晰的知識脈絡(luò)。
地理的大多數(shù)知識都能轉(zhuǎn)換成圖表，所以圖文對照法及圖文轉(zhuǎn)換法應(yīng)該貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)過程中。
不僅復(fù)習(xí)有方法，答題更有技巧。做題前審題是我們常說的一句話，但教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生審題？我教給學(xué)生的做法是：用最平常的心去看懂題意，看清圖示是最基本一步，然后尋找關(guān)鍵詞語、限制性詞語、問題所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、地理背景等，審題要慢、下筆要快，才能做到不走題、不偏題、不漏題。具體到各類題型又有不同的方法。
在整個(gè)高三復(fù)習(xí)過程中，若老師能堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為核心，則學(xué)生不僅在地理高考乃至整個(gè)高考中受益，而且能在將來的學(xué)習(xí)和生活中終身受益。
