時間：2022-10-29 12:17:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇職業(yè)技能培訓(xùn)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘要：本文分析了高職教育職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了高職院校如何立體構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)教育為核心的高職教育教學(xué)培養(yǎng)方案，并對各實施單元步驟進行了分析。
在《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的培養(yǎng)理念已深人人心。但高職教育的現(xiàn)狀還存在著種種誤區(qū)：學(xué)校對發(fā)展職業(yè)教育的目的不明確，對職業(yè)教育的本質(zhì)屬性理解存在偏差，缺乏對職業(yè)教育的準確定位，難以形成特色和品牌；職業(yè)教育重理論，輕實踐，重學(xué)術(shù)，輕能力；以教師為中心，以書本為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法還相當普遍；實習(xí)實衫11缺少應(yīng)有的地位和空間；實習(xí)實訓(xùn)場地、設(shè)備還難以跟上職業(yè)教育的需要，課堂與實踐教學(xué)隔著一道深深的鴻溝，實驗實訓(xùn)在更多程度上是過去活動課的延續(xù)，能力培養(yǎng)也不連貫，還沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的實驗實訓(xùn)體系等等。種種這些與職業(yè)教育不合諧的音符主要是缺乏貫徹職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心的完整清晰的實施措施而形成的。
職業(yè)技能的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境，通過已有知識和技能的類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力。論文百事通由此可知，職業(yè)技能是由一般能力經(jīng)過發(fā)展和整合而形成的。按照這一思路的啟迪，圍繞這一核心，為高職院校建立多層次的科學(xué)培養(yǎng)方案提供了改革實施的總思路。從多個層面構(gòu)架立體職業(yè)技能培養(yǎng)體系：
一、設(shè)置合理專業(yè)總課程計劃
按“寬基礎(chǔ)，活模塊”的思路來設(shè)置本專業(yè)總體教學(xué)計劃?！皩捇A(chǔ)”，是指面對特定的職業(yè)崗位群，為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)共同所需的基礎(chǔ)知識、技術(shù)和基本能力，同時為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課的設(shè)置原則是寬基礎(chǔ)?！盎钅K”，具體來說，體現(xiàn)出：“層次性、職業(yè)性、個體性、動態(tài)性”。突出層次性，課程設(shè)置應(yīng)使高職畢業(yè)生應(yīng)既能開拓創(chuàng)新，又能動手；既有較高的眼界，又能將所學(xué)付諸實踐，還具備向相關(guān)專業(yè)滲透聯(lián)結(jié)的實踐能力。突出職業(yè)性，高職專業(yè)教育、能力培養(yǎng)要以社會需求和市場需要為目標，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，側(cè)重于各種基本能力在職業(yè)活動中的具體應(yīng)用。突出個體性，對于不同的個體對象，既有能力指向目標的多樣化差異，又有能力強弱和水平高低的隨機性差異，對學(xué)生進行個性化教育、因材施教。突出動態(tài)性、職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)處理好長遠和近期的關(guān)系，具有一定的前瞻性。專業(yè)課、選修課、跨專業(yè)選修課、實訓(xùn)實踐課的設(shè)置要體現(xiàn)出活模塊。
二、課程內(nèi)容體系建設(shè)
課程建設(shè)則是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。具體要做好以下幾方面：
1.課前準備：職業(yè)能力培養(yǎng)將課程內(nèi)容分解為單元課程體系。從專業(yè)教學(xué)計劃到具體的課程內(nèi)容實施，層層分解，將課程內(nèi)容分解為各能力單元教學(xué)。內(nèi)容的重點是各個能力單元的操作程序和標準，這使得課程教學(xué)過程是動態(tài)的職業(yè)能力教育過程，而不只是靜態(tài)的學(xué)科知識的積累。
2.課中教學(xué)：采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)。根據(jù)各能力單元，在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力。
3.課后反思：教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、加強實踐教學(xué)
實踐教學(xué)包括課堂實驗教學(xué)、實驗實習(xí)、畢業(yè)論文、課外科學(xué)研究等環(huán)節(jié)。認真實施每一環(huán)節(jié)。
課堂實驗教學(xué)根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，建立分層次合理的實驗課程體系，改進實驗內(nèi)容，立足課程內(nèi)涵，建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，注重對實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。這種教學(xué)方式，通過循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生把課堂理論用來分析解決實際問題，能夠啟發(fā)學(xué)生對實際問題的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力和創(chuàng)造精神，非常值得借鑒，也收到了很好的教學(xué)效果。
實驗實習(xí)環(huán)節(jié)注重實踐教學(xué)基地建設(shè)。應(yīng)該大力發(fā)掘社會資源，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦培訓(xùn)基地。采取校際間實踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享，提高資源的利用率，以緩解大多數(shù)學(xué)?；亟ㄔO(shè)的資金缺口難題；應(yīng)與勞動部門合作，采取職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作相結(jié)合的辦法，即可以發(fā)揮基地的多功能作用，又可以逐步將高等學(xué)校的主要實踐教學(xué)基地建成相應(yīng)行業(yè)、專業(yè)、公眾的職業(yè)資格鑒定站，使學(xué)生在實踐教學(xué)過程中，既能得到上崗前的職業(yè)技能培訓(xùn)，又可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
加強畢業(yè)論文工作，綜合培養(yǎng)與考核學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。在學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程中，要求指導(dǎo)教師盡量為學(xué)生提供自己獨立從事科學(xué)研究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由創(chuàng)新的能力。通過開題申請、中期檢查反饋、小組評議、答辯等程序?qū)Ξ厴I(yè)論文進行的情況進行及時的了解，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以保證學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
開展課外科研與科技競賽等活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的原動力。
四、加強雙證制教育
“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級證書。職業(yè)院校通過專業(yè)課的靈活理解、專業(yè)技能實驗、實訓(xùn)課的創(chuàng)新，提高學(xué)生理解能力、動手實踐能力，使學(xué)生在畢業(yè)時能同時取得相關(guān)崗位的準人證書。使學(xué)生能重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的新技術(shù)和基本技能。
五、加強創(chuàng)業(yè)教育
高職院校在訂單式教育模式下輸出的專門人才更多的是“單位人”，而缺少作為“自然人”的個體創(chuàng)業(yè)者。加強創(chuàng)業(yè)教育，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要措施有：準許試點自主招生，選拔錄取具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生；改善辦學(xué)資源，提高學(xué)生的主動實踐能力；結(jié)合專業(yè)教學(xué)加強對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育；將創(chuàng)業(yè)教育引人學(xué)生的第二課堂。
六、加強師資建設(shè)
學(xué)校要不失時機的推出政策，培養(yǎng)一些本身基礎(chǔ)較好，且理解和實踐能力較強的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以自己通過留學(xué)和轉(zhuǎn)崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”。學(xué)校還可以出臺一些實質(zhì)性的政策，對于“雙師型”教師進行必要的獎勵，來提高學(xué)校的教學(xué)檔次。
當我們發(fā)現(xiàn)一個培訓(xùn)班應(yīng)該上課的時候一個人也沒有，或者只有一個年輕的培訓(xùn)教員在教室玩手機的時候，基層工作人員總會無奈地解釋說：老百姓最近實在是太忙了，沒有時間來參加培訓(xùn)！當我們發(fā)現(xiàn)“面點師”培訓(xùn)考核現(xiàn)場培訓(xùn)學(xué)校請的師傅準備好一摞搟好的餃子皮，學(xué)員拿著這些餃子皮到考評員那里登記姓名和身份證后就算技能考試通過了的時候。我們不禁會問：考核怎么能這樣？考評員就會解釋說：這完全是在配合目標任務(wù)的完成!在一次計算機中級操作員考試過程中，筆者發(fā)現(xiàn)理論考題竟有10處錯誤或亂碼，技能考試的考題也缺乏可操作性，最后只能送分以保證合格率，這樣不僅失去了考核的意義，也顯得這種考核太缺乏嚴肅性。可見，在這種目標考核體制下，要“做好”職業(yè)技能培訓(xùn)只能靠“虛擬技術(shù)”了。
二、對免費職業(yè)技能培訓(xùn)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果的反思考
我們隨機調(diào)查了某地8389人次參加職業(yè)技能培訓(xùn)記錄，其中有710名在兩年內(nèi)參加了2次以上職業(yè)技能培訓(xùn)，61人參加了3次以上職業(yè)技能培訓(xùn)。竟然還有一人2年內(nèi)參加了6次不同工種的職業(yè)技能培訓(xùn)，而且經(jīng)核實該人這兩年正在部隊服役！這種基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析說明什么問題呢？表面上看，好像年齡越大越愿意，也越需要參加職業(yè)技能培訓(xùn)，可事實是什么呢？有沒有可能只有那些年齡大而不需要培訓(xùn)或者即使參加了培訓(xùn)對他們的就業(yè)也沒有什么幫助的人才會來參加這種“拿個證在手里也沒有什么壞處”的職業(yè)技能培訓(xùn)呢？有沒有可能是因為4050政策，要領(lǐng)取社保補貼必須到街道、社區(qū)審核，而無奈地被迫參加這種自己并不愿意參加的培訓(xùn)班呢？我們還對參加不同工種的培訓(xùn)人員年齡分布進行了分析。從分析結(jié)果可以看出參加培訓(xùn)的人員、性別、年齡都與培訓(xùn)指標考核有著極強的相關(guān)性。而與就業(yè)、培訓(xùn)愿望、企業(yè)的需求以及工種對性別、年齡的選擇和要求均沒有太大的相關(guān)性，更看不出哪些人更需要培訓(xùn)！
三、對如何提高免費職業(yè)技能培訓(xùn)社會效益的幾點建議
1.取消指標考核，建立政府主導(dǎo)的市場化培訓(xùn)機制
改革職業(yè)技能培訓(xùn)體系，就是要提高政府培訓(xùn)資金的使用效率，把好鋼用到刀刃上，讓需要培訓(xùn)的人能夠得到培訓(xùn)，讓企業(yè)需要的工種有人愿意學(xué)，學(xué)會了愿意做，解決企業(yè)招工難的問題。政府要做的是服務(wù)和培訓(xùn)補貼資金管理工作，要放開培訓(xùn)補貼工種限制。政府不能做民辦培訓(xùn)機構(gòu)的保姆。民辦培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展以及工種的開發(fā)要完全交給市場，讓市場決定他們開發(fā)和培訓(xùn)什么樣的工種。就像新東方一樣，他的優(yōu)勢就是外語培訓(xùn)，從出國留學(xué)外語培訓(xùn)開始，后來又根據(jù)市場需要推出了高考外語培訓(xùn)、四六級外語培訓(xùn)等，收到了很好效果。
2.充分利用好公辦培訓(xùn)機構(gòu)和高職院校的良好資源
公辦培訓(xùn)機構(gòu)、高職院校具有良好的培訓(xùn)設(shè)施、場地和師資力量，是做好職業(yè)技能培訓(xùn)的有利條件，有利于職業(yè)技能培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展。
3.民辦培訓(xùn)機構(gòu)只能作為補充而不能作為唯一依靠
從本質(zhì)上說民辦培訓(xùn)機構(gòu)是商業(yè)機構(gòu)，追求利潤最大化。如果政府的培訓(xùn)任務(wù)交給他們，而指標考核又要通過他們來完成，培訓(xùn)工作就會受到民辦培訓(xùn)機構(gòu)的挾持，從而浪費政府的培訓(xùn)資金。
4.將企業(yè)的工程師、高級技師作為培訓(xùn)力量
可以考慮把企業(yè)的工程師、高級工程師、高級技師作為培訓(xùn)力量，充分利用企業(yè)場地和生產(chǎn)設(shè)施、設(shè)備進行職業(yè)工種的培訓(xùn)，更多地采用“師傅帶徒弟”的形式進行職業(yè)技能培訓(xùn)?？梢詫ζ髽I(yè)工程師、高級工程師、高級技師進行培訓(xùn)資格認定，對符合條件的生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)準予招生進行相應(yīng)工種的培訓(xùn)，對參加生產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，經(jīng)專家評議合格并能夠被企業(yè)錄用的學(xué)員應(yīng)當給予補貼。培訓(xùn)機構(gòu)也可以聘請具有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)工程師、高級工程師、高級技師到學(xué)校兼職，將職業(yè)技能傳授給學(xué)員。經(jīng)培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)的學(xué)員要經(jīng)過相應(yīng)工種的企業(yè)專家評估，被企業(yè)錄用至少一年后方能拿到培訓(xùn)補貼。
5.加強技能實訓(xùn)，減少“黑板式”培訓(xùn)
技能培訓(xùn)的關(guān)鍵是技能，培訓(xùn)對象是成人，屬成人教育范疇，很多技能是靠練習(xí)才能得到的，試想不下水只聽講，能成為游泳健將嗎？職業(yè)技能培訓(xùn)的目的在于就業(yè)，企業(yè)需要實實在在的技術(shù)、實實在在的技能，它不同于大學(xué)教育！因此要想辦法加強技能的實際訓(xùn)練，讓受訓(xùn)者學(xué)到真正的技術(shù)。一個拿著維修電工職業(yè)技能證書的人只能換換燈泡，或者甚至連家庭用電與工業(yè)用電都區(qū)別不開，萬用表也不會用或者培訓(xùn)的時候都沒見過，他怎么能勝任企業(yè)的平時工作？
6.多開展針對性、訂單式培訓(xùn)
技能培訓(xùn)的目的在于就業(yè)，而不是知識儲備，更不是為了養(yǎng)生。所以，人社部門要通過技術(shù)手段或大數(shù)據(jù)技術(shù)了解近期企業(yè)需求，開展有針對性、訂單式培訓(xùn)提高職業(yè)技能培訓(xùn)的有效性。
7.建立完善的職業(yè)技能培訓(xùn)信息平臺
建立完善的職業(yè)技能培訓(xùn)信息平臺，讓老百姓想學(xué)什么就能夠知道到哪里去學(xué)，知道學(xué)什么工種就能找到心儀的工作，知道哪些企業(yè)需要具有哪些技能的人才，知道哪個行業(yè)薪資水平比較高，知道參加什么工種的培訓(xùn)就業(yè)后能拿到什么比例的培訓(xùn)補貼，讓他們自己選擇學(xué)習(xí)什么樣的工種。同時讓培訓(xùn)機構(gòu)知道哪些企業(yè)急需哪些工種的人才，怎么樣才能培訓(xùn)出這些人才。這樣政府才有更多的精力做好服務(wù)、做好管理、做好引導(dǎo)，而不是花大量的精力去協(xié)調(diào)哪個培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)哪個工種的培訓(xùn)班或者這個培訓(xùn)班讓哪個培訓(xùn)機構(gòu)去開設(shè)，基層單位也不需要采用“虛擬時空技術(shù)”，疲于應(yīng)付指標任務(wù)的完成。
8.讓培訓(xùn)內(nèi)容跟上時展，提高技能鑒定水平
加快行業(yè)、職業(yè)工種的培訓(xùn)標準制定科學(xué)的培訓(xùn)大綱，編寫對應(yīng)的培訓(xùn)教材，并且能夠隨著時展和技術(shù)發(fā)展動態(tài)更新，讓培訓(xùn)出來的學(xué)員能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，而不是在Office2013的時代培訓(xùn)Office2003的使用，在大數(shù)據(jù)時代培訓(xùn)DBaseII的結(jié)構(gòu)。
9.職業(yè)資格鑒定要靠專家
我國加入WTO后，隨著各類進出口企業(yè)的迅速增長，社會對報關(guān)與國際貨運人才的需求量急劇增長。因此緊緊圍繞培養(yǎng)目標的職業(yè)技術(shù)和崗位資格標準，全面推行畢業(yè)證書和資格證書的“雙證書制”，方能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性和崗位針對性。
關(guān)鍵詞：報關(guān)；國際貨運；人才培訓(xùn)
重視報關(guān)人才培養(yǎng),在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個性的發(fā)展特別是非常重視專業(yè)技能單設(shè)實訓(xùn)即畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，把提高學(xué)生的綜合能力作為核心內(nèi)容。通過一般知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,使學(xué)生具備相應(yīng)的通用技能包括計算機應(yīng)用能力，英語應(yīng)用能力等。
一、職業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)
1、專業(yè)技能課程訓(xùn)練
對一些實務(wù)性強的課程實行課程的課內(nèi)實訓(xùn)，即要求課程的教學(xué)要求理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相配套。目前大多數(shù)的職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課，如：報關(guān)實務(wù)、單證實務(wù)、國際貨物運輸與保險、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融等都設(shè)置了相應(yīng)的課內(nèi)實訓(xùn)。另外還有一些課程即將完成實訓(xùn)的配套建設(shè)如：集裝箱運輸實務(wù)、國際多式聯(lián)運、國際貨運專業(yè)英語等。
2、專業(yè)技能單設(shè)實訓(xùn)
應(yīng)該對學(xué)生掌握的知識進行強化訓(xùn)練，來提高學(xué)生的操作熟練程度，讓學(xué)生了解報關(guān)和貨運企業(yè)運營的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工作流程，使其在畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作。目前開出的專業(yè)技能單設(shè)實訓(xùn)項目有：貨運操作實訓(xùn)、報關(guān)實訓(xùn)、報檢實訓(xùn)、進出口模擬實訓(xùn)。
二．加強社會實踐能力
1、假期社會實踐
學(xué)生們利用寒暑假的時間，通過一些有意義的社會實踐,使學(xué)生們的了解了社會、鞏固了所學(xué)的知識、提高了思想覺悟。
2、畢業(yè)實習(xí)實踐
畢業(yè)實習(xí)的大部分時間是學(xué)生在企業(yè)里進行的。學(xué)生們運用自己所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合實際工作情況進行實習(xí)。為將來真正參加工作打下良好基礎(chǔ)。
3、獨自完成畢業(yè)論文
在收集資料和實踐的基礎(chǔ)上寫出畢業(yè)論文或總結(jié)并進行答辯。目的在于使學(xué)生鞏固、加深所學(xué)知識，并能綜合起來實際應(yīng)用，重點在于培養(yǎng)學(xué)生獨立進行本專業(yè)工作的能力。
三、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革成效
為適應(yīng)報關(guān)與國際貨運課程教學(xué)的特點,加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，我們重視采用先進的教學(xué)工具，如多媒體教學(xué)及專業(yè)教學(xué)軟件。至今為止，絕大部分的專業(yè)課程使用了多媒體教學(xué)，并要求老師們在教學(xué)方法、考試方法方面改革傳統(tǒng)的手段，進行探索與革新。
1、教學(xué)模式、課程體系改革,加強實踐教學(xué)比例
實踐教學(xué)體系劃分為四大部分，通用技能、專業(yè)技能實訓(xùn)、第二課堂、社會實踐。其中課內(nèi)實踐課主要是專業(yè)技能實訓(xùn)。專業(yè)技能實訓(xùn)又分為專業(yè)技能課程訓(xùn)練和專業(yè)技能單設(shè)實訓(xùn)。
2、以應(yīng)用為目的,對基礎(chǔ)理論進行了處理。
高職教育中的理論基礎(chǔ)以夠用為度,所以人才培養(yǎng)方案在原有基礎(chǔ)上對部分理論課程進行了調(diào)整。如:把<<會計學(xué)原理>><<經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)>>由職業(yè)基礎(chǔ)課改為限定選修課。并對<<西方經(jīng)濟學(xué)>>的課程的上課方式和授課內(nèi)容進行了改革,使之更適合高職學(xué)生。
3、加強實踐教學(xué)
對一些實務(wù)性強的課程實行課程的課內(nèi)實訓(xùn)，即要求課程的教學(xué)要求理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相配套。目前大多數(shù)的職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課，都設(shè)置了相應(yīng)的課內(nèi)實訓(xùn)。另外還有一些課程即將完成實訓(xùn)的配套建設(shè)。
4、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革
教學(xué)方法的改革體現(xiàn)思想是以學(xué)生為中心和主體，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以能力培養(yǎng)為目的。要求教師在在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中，注重教學(xué)方法的改革。
四、現(xiàn)代教學(xué)手段改革概況
在教學(xué)中，為了讓教學(xué)內(nèi)容生動、活潑、信息量大，提高課堂教學(xué)的效效果,報關(guān)與國際貨運專業(yè)積極進行現(xiàn)代教學(xué)手段改革，采用了投影、錄像、計算機輔助教學(xué)等多種體現(xiàn)代教學(xué)手段。
為了激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，端正學(xué)生學(xué)風(fēng)，學(xué)校制訂了學(xué)生獎勵條件、獎學(xué)金評定辦法等，利用多種途徑激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，建立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。
1、完善的學(xué)生激勵政策
每個學(xué)期開學(xué)時候，對上學(xué)期德、智、體全面發(fā)展的、表現(xiàn)突出同學(xué)進行表彰，并且按時以獎學(xué)金的形式放發(fā)。在物質(zhì)和精神方面給予獎勵，以激勵全校學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭創(chuàng)先進。
為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本專業(yè)用學(xué)分制的績點和平均學(xué)分績點來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2、學(xué)風(fēng)建設(shè)卓有成效
為進一步加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，報關(guān)與國際貨運專業(yè)進行全體動員，在各班級落實。通過不斷努力，學(xué)生精神風(fēng)貌良好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚。
1、健全的學(xué)生管理制度
為了提高學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)院隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，及時建立、健全學(xué)生管理制度，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了良好的保證。學(xué)院相繼修改了《學(xué)生手冊》、《學(xué)生學(xué)籍管理制度》等。
2、發(fā)揮班主任、學(xué)生干部重要作用
強調(diào)班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要作用，充分發(fā)揮班主任在學(xué)生教育管理中的積極性和創(chuàng)造性，班級學(xué)風(fēng)建設(shè)與班主任工作考核掛鉤，為學(xué)風(fēng)建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。同時，努力提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生干部模范帶頭作用。
3、加強學(xué)生考勤制度
通過嚴格學(xué)生上課考勤制度與強化晚自修出勤考核、管理制度，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。廣大同學(xué)能充分利用課余時間自覺學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
4、加強新生學(xué)風(fēng)建設(shè)引導(dǎo)，開展各種學(xué)風(fēng)建設(shè)活動
對新進校的學(xué)生進行專業(yè)思想教育，參觀先進行業(yè)先進技術(shù)，舉行講座如現(xiàn)代物流知識講座，國際貨運行業(yè)知識講座，等深受學(xué)生們的歡迎，拓寬同學(xué)們的專業(yè)視野，增強同學(xué)們的專業(yè)興趣，推進學(xué)風(fēng)建設(shè)。
5、組織課程知識競賽
論文摘要：開展職業(yè)技能培訓(xùn)是獨立學(xué)院培養(yǎng)具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、較強的專業(yè)應(yīng)用能力與職業(yè)能力的應(yīng)用型高級專門人才的一項重要措施。從獨立學(xué)院開展職業(yè)技能培訓(xùn)的意義著手，分析獨立學(xué)院實施職業(yè)技能培訓(xùn)的意義，并提出當前獨立學(xué)院開展職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問題，并就這些問題提出了解決方法，為獨立學(xué)院開展職業(yè)技能培訓(xùn)提供參考依據(jù)。
一、獨立學(xué)院開展職業(yè)技能培訓(xùn)的意義
職業(yè)技能培訓(xùn)是按照國家職業(yè)分類和職業(yè)技能標準進行的規(guī)范性培訓(xùn)。是通過按照不同職業(yè)崗位的要求對接受培訓(xùn)的人員進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)教育活動，其目標在于提高勞動者的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促使勞動者順利地實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。獨立學(xué)院作為培養(yǎng)既具有一定理論知識又具備動手能力的高素質(zhì)人才的三本院校，目前處于一個很尷的地位——和一本二本相比，學(xué)生的專業(yè)理論知識欠深入；與職業(yè)技術(shù)院校相比，學(xué)生動手能力缺乏。因此，獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身特點，結(jié)合學(xué)院發(fā)展定位有針對性地開展職業(yè)技能培訓(xùn)，一方面提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，增強了學(xué)院的核心競爭力；另一方面，也能培養(yǎng)更多的直接面向社會生產(chǎn)實踐第一線，同時又具有較強的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。成立職業(yè)技能培訓(xùn)中心，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，承擔本院學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)和考試，有以下幾個方面的原因。
1.學(xué)生有參加職業(yè)技能培訓(xùn)的需求
首先，高校學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻已經(jīng)是一個不爭的事實，獨立學(xué)院的學(xué)生在許多單位的眼中能力素質(zhì)比一般一本二本院校學(xué)生差。而學(xué)生本身理論方面不及二本，動手實踐能力又比不上高職，導(dǎo)致其本身缺乏自信和能力去面對激烈的就業(yè)競爭。因此，他們迫切需要培養(yǎng)能力來面對就業(yè)競爭，而參與職業(yè)培訓(xùn)，獲取某一行業(yè)的從業(yè)資格就是其中的一個重要方面。其次，現(xiàn)在的社會是一個快速發(fā)展的社會，相當一部分學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事與專業(yè)相關(guān)的工作，為了能適應(yīng)更多的就業(yè)崗位，為就業(yè)增加籌碼，學(xué)生需要參加職業(yè)技能培訓(xùn)獲取行業(yè)準入資格，學(xué)校設(shè)立培訓(xùn)點，舉辦相應(yīng)的資格培訓(xùn)為學(xué)生提供便利，滿足學(xué)生的需求。
2.開展職業(yè)培訓(xùn)是學(xué)院提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要舉措
開展職業(yè)技能培訓(xùn)，推行國家職業(yè)資格認證活動，是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要舉措。學(xué)院開展適應(yīng)社會需求、符合學(xué)院專業(yè)特色的國家職業(yè)資格認證項目，為廣大學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的“畢業(yè)+證書”就業(yè)服務(wù)平臺，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
一些師范大學(xué)舉辦的獨立學(xué)院，大部分專業(yè)與舉辦方一致，學(xué)生也可以通過考取教師資格證書來獲取從教資格。參加職業(yè)技能培訓(xùn)，獲取職業(yè)資格證書，在他們參與教師競聘時更具備優(yōu)勢。
3.開展職業(yè)培訓(xùn)有利于學(xué)校的發(fā)展
（1）有利于學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，根據(jù)市場需求開發(fā)培訓(xùn)課程，改進培訓(xùn)方法實施職業(yè)培訓(xùn)，必然拉近學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，使學(xué)院更能全面深入地了解用人單位的實際需求，有利于學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，通過將職業(yè)培訓(xùn)引入到學(xué)校中來，讓學(xué)生不用離開學(xué)校就能享受技能培訓(xùn)，不但可以減少學(xué)生參加培訓(xùn)的經(jīng)費投入，而且開展職業(yè)技能培訓(xùn)，將學(xué)院的實踐教學(xué)與技能培訓(xùn)有效結(jié)合起來，使學(xué)生在接受培訓(xùn)的過程中更好地理解學(xué)校的實踐教學(xué)，可以有效促進學(xué)校的相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)。
（2）有利于優(yōu)化資源配置，提高利用率。當前獨立學(xué)院在某些專業(yè)招生不多，但是為了能應(yīng)對專業(yè)發(fā)展需要，場地設(shè)備也必須配置，但成本過高，利用率不足。開展職業(yè)技能培訓(xùn)，把富余的教育資源輸入到技能培訓(xùn)中來，不但有利于提高利用率，降低成本，還為學(xué)院謀取了利益，提高了和專職培訓(xùn)機構(gòu)競爭的能力。
（3）有利于提高學(xué)校的核心競爭力。核心競爭力，是一種極為重要的無形資產(chǎn)。核心競爭力是高校發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，可以為其辦學(xué)指明方向，使其進行科學(xué)定位，理清發(fā)展思路，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。在當前大力推進高等教育大眾化、多元化和國際化的背景下，從獨立學(xué)院改革與發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，研究如何培育高校核心競爭力具有重要的理論價值與實踐意義。把發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)教育定為獨立學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，打造和創(chuàng)建“品牌培訓(xùn)項目”，突出學(xué)院的特色和優(yōu)勢，是提高學(xué)院核心競爭力的重要途徑。
4.開展職業(yè)培訓(xùn)有利于師資的培養(yǎng)
目前學(xué)校能勝任培訓(xùn)發(fā)展的教師很少，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，有利于造就一支培訓(xùn)觀念新、創(chuàng)新意識濃、教學(xué)水平高、操作技能強、綜合素質(zhì)和職業(yè)道德突出的“雙師型”教師隊伍。首先，學(xué)院鼓勵專任教師獲得相應(yīng)的授課資格，使教師積極充實自己，提高水平，有利于教育教學(xué)的開展。其次，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，給教師提供一個平臺，一些教師為了獲取培訓(xùn)資格，就會積極去學(xué)習(xí)，參與獲取相應(yīng)資格認證培訓(xùn)，提高學(xué)院雙師型教師的素質(zhì)和數(shù)量；再次，參與職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生將直接面向就業(yè)市場，培訓(xùn)效果如何，其反饋將有利于提高教師關(guān)注市場的發(fā)展趨勢，根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
二、當前獨立學(xué)院開展職業(yè)技能培訓(xùn)存在的困難
當前，一些獨立學(xué)院已經(jīng)開展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，從培訓(xùn)的情況來看，學(xué)生對學(xué)校開展職業(yè)技能培訓(xùn)都非常歡迎，培訓(xùn)開展工作也很順利，但是還存在一些問題，由于學(xué)生參加培訓(xùn)比較盲目，指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生中途放棄培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不明顯。
學(xué)生對于學(xué)校已經(jīng)設(shè)立的培訓(xùn)點反映很好，學(xué)校在實施過程中也取得了一些成就，積累了一定的經(jīng)驗。但在實施操作過程中還存著一定的困難和問題，需要進一步調(diào)查研究，取得解決問題的方法，為其他獨立學(xué)院開展職業(yè)技能培訓(xùn)提供借鑒參考的依據(jù)。
1.師資不足
開展職業(yè)技能培訓(xùn)，必須具有相應(yīng)的培訓(xùn)師資和職業(yè)指導(dǎo)教師，但由于獨立學(xué)院辦學(xué)歷史不長，許多學(xué)院師資還不是很充裕，相當一部分還依賴于舉辦方師資和外聘師資，自有師資以青年師資為主，授課任務(wù)重，具備相應(yīng)培訓(xùn)資格的教師還不多，教學(xué)效果和經(jīng)驗積累尚待進一步提高。
2.配套工作不到位
一方面，一些獨立學(xué)院為開展培訓(xùn)而培訓(xùn)，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。部分學(xué)生為考證而考證，對自身的職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，參加考證比較盲目，職業(yè)技能培訓(xùn)沒有很好地和專業(yè)、實踐教學(xué)有效結(jié)合起來。雖然能通過考試，但實際上相當一部分學(xué)生沒有很好地進行學(xué)習(xí)和鍛煉，實踐能力、動手能力仍然缺乏，證書與應(yīng)該具備的能力存在差距。另一方面，學(xué)校對職業(yè)技能培訓(xùn)進行宣傳不到位，相關(guān)設(shè)備、職業(yè)咨詢等配套工作跟不上，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校開展的技能培訓(xùn)的有效性存在疑惑和不信任感，影響了報名參與培訓(xùn)的積極性。
3.競爭乏力
獨立學(xué)院在師資、設(shè)備、資歷等方面的不足，使得其競爭乏力。另外，當前職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校開展的職業(yè)技能培訓(xùn)及認證已具備，其所擁有和具備的較強的師資、設(shè)備和實訓(xùn)基地使得在職業(yè)培訓(xùn)方面具有較強的實力和競爭力。此外，專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的高通過率以及較好的社會經(jīng)驗也給其帶來生源競爭。這些都是獨立學(xué)院在實施職業(yè)技能培訓(xùn)過程中需要面對的競爭。
三、獨立學(xué)院發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)的路徑和保障措施
1.師資引進與培養(yǎng)
首先，要增加具有雙師技能的專業(yè)師資，在負責學(xué)院正常的教學(xué)以外能承擔技能培訓(xùn)的相關(guān)課程，從而將專業(yè)課程與技能培訓(xùn)有效結(jié)合起來，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時提高考證的通過率。其次，培訓(xùn)已有的專業(yè)教師，使之具備雙師資格并具備從事職業(yè)技能培訓(xùn)的能力。再次，從企事業(yè)單位引進相應(yīng)的兼職人員讓其擔任學(xué)院的實踐技能指導(dǎo)教師以更好地進行實踐指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實踐動手能力
2.做好引導(dǎo)工作
一是要設(shè)立職業(yè)咨詢的相關(guān)職務(wù)，負責學(xué)生參加培訓(xùn)的相關(guān)咨詢工作，使學(xué)生能更好地根據(jù)個人發(fā)展需要參加培訓(xùn)，達到效益的最大化；二是教師、輔導(dǎo)員要發(fā)揮職業(yè)引導(dǎo)和培訓(xùn)引導(dǎo)的作用，從豐富自身知識結(jié)構(gòu)和豐富未來人生規(guī)劃兩個方面引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)，并獲取相應(yīng)的證書，使職業(yè)培訓(xùn)成為學(xué)生的自主自愿行為。此外，在學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多參與職業(yè)考證，“藝多不壓身”，學(xué)生如在取得畢業(yè)證、學(xué)位證的同時，再取得其他的職業(yè)資格證書，無論對學(xué)生以后的就業(yè)，還是豐富自身的知識結(jié)構(gòu)都是非常有利的。三是開展專題講座，一方面，是從企事業(yè)單位聘請相關(guān)工作人員來對學(xué)生進行專題講座，讓學(xué)生了解工作單位對人才的需求，從而根據(jù)個人職業(yè)規(guī)劃有針對性地參加職業(yè)技能培訓(xùn)，從而將參加職業(yè)技能培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書作為系列性、長效性的工作，而不是毫無計劃地隨意報考，或心血來潮去試一下。另一方面，是組織取得雙師型證書的教師開辦系列講座或交流會，以自身考取相關(guān)證書的經(jīng)驗和作用，通過現(xiàn)身說法的方式，讓學(xué)生主動參加職業(yè)培訓(xùn)。
3.精選培訓(xùn)項目，將職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)生專業(yè)技能綜合實踐進行有效結(jié)合
獨立學(xué)院是培養(yǎng)具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、較強的專業(yè)應(yīng)用能力與職業(yè)能力的應(yīng)用型高級專門人才。在這個培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，實踐動手能力是其在人才培養(yǎng)過程中的一個重點和難點，許多學(xué)校一般通過增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時比例，加大實踐類課程的學(xué)分等方式來進行。但開展職業(yè)技能培訓(xùn)，我們可以精選那些與所開專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)項目，并堅持培訓(xùn)與實踐性教學(xué)進行有機結(jié)合的原則，使職業(yè)技能培訓(xùn)成為專業(yè)知識學(xué)習(xí)的延伸和拓展，讓學(xué)生充分認識到職業(yè)培訓(xùn)也是我們開展實踐性教學(xué)的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生意識到課堂之外的收獲對自身成長所帶來的好處，而不是簡單地為了考證而考證。
4.加強培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)質(zhì)量
首先，要建立有效的質(zhì)量跟蹤體系，對已參加培訓(xùn)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，了解培訓(xùn)的效果和存在的問題，為進一步改進提供參考依據(jù)；其次，對在校學(xué)生進行調(diào)查和走訪，了解學(xué)生的實際需求與期望，有針對性地開展培訓(xùn)項目。同時，對企事業(yè)單位進行深入調(diào)研，了解單位需求和培訓(xùn)的差距，盡量將職業(yè)技能培訓(xùn)與單位需求進行無縫對接，提高培訓(xùn)的實用性；再次，完善質(zhì)量監(jiān)控制度，通過實施職業(yè)技能培訓(xùn)專項督導(dǎo)等方式，加強培訓(xùn)質(zhì)量督查，規(guī)范管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量，確保培訓(xùn)工作可持續(xù)健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]丁保朗.獨立學(xué)院成人教育的職業(yè)性趨勢分析[j].成人教育,2006,(8).
論文摘要：近年來，社區(qū)教育的興起對推動我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的作用日益明顯，在提升全民素質(zhì)和職業(yè)能力等方面發(fā)揮著積極作用，在自身建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展等方面有了長足進步。隨著工作的深入，有必要對社區(qū)教育的功能進行理性思考和準確把握。文章闡述了加強社區(qū)教育職業(yè)技能培訓(xùn)功能的基本思考，指出了職業(yè)技能培訓(xùn)對社區(qū)教育的積極意義，分析了在社區(qū)教育中開展職業(yè)技能培訓(xùn)的主要制約因素，探索了開展社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)的途徑和方法，旨在引發(fā)對社區(qū)教育的進一步思考與研究。
論文關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；職業(yè)技能；職業(yè)培訓(xùn)；功能
社區(qū)教育（Community Education）是在一定地域范圍內(nèi)，運用本社區(qū)各種教育資源來提高社區(qū)成員的整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的一種教育活動。對于社區(qū)教育的認識，很多人認為這僅僅是一種面向社區(qū)居民、開展各種文化休閑活動的教育，并將這些視為社區(qū)教育的主要內(nèi)容；還有人認為，社區(qū)教育就是以本社區(qū)組織為主體開展的教育，并認為這就是社區(qū)教育的執(zhí)行主體。不可否認，社區(qū)教育具有娛樂性、地域性等特征，但如果僅限于此，社區(qū)教育的發(fā)展空間將十分有限的。筆者認為，社區(qū)教育是區(qū)域教育的重要陣地，與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展息息相關(guān)，如何將社區(qū)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，對于拓展社區(qū)教育的內(nèi)涵和外延具有重要價值，對于社區(qū)教育持續(xù)發(fā)展具有積極意義，值得我們認真思考。
一、社區(qū)教育開展職業(yè)技能培訓(xùn)的價值取向
（一）職業(yè)技能培訓(xùn)有利于人的全面提升
社區(qū)教育的本質(zhì)是以滿足人的全面發(fā)展需求為根本，是以提高人的生活水平和工作能力為本位，是社區(qū)人力資源的一種再造性開發(fā)過程。人的發(fā)展關(guān)鍵是人的各種素質(zhì)的提高。人的素質(zhì)可理解為指人的體質(zhì)狀況、品格修養(yǎng)、生活情趣和技能水平等的總和，這些素養(yǎng)的提高可以通過教育的途徑實現(xiàn)。人的體質(zhì)可以通過體育鍛煉得到改善，人的品格修養(yǎng)可以通過學(xué)習(xí)修煉得到內(nèi)化，人的生活情趣可以通過文化教育得到充實，人的技能水平可以通過職業(yè)培訓(xùn)得到提高，而不同人群對教育的需求是不一樣的。隨著城鎮(zhèn)人員結(jié)構(gòu)的變化，社區(qū)內(nèi)下崗失業(yè)人員和進城農(nóng)民工增多，技能培訓(xùn)問題顯得日益突出，如果這一群體的人員素質(zhì)不能得到提高，是無法承擔區(qū)域發(fā)展的的重任的。研究發(fā)現(xiàn)；“全國各地在開展社區(qū)教育過程中，堅持社區(qū)教育以民生為本、以就業(yè)為導(dǎo)向的服務(wù)方向，積極面向社區(qū)轉(zhuǎn)崗下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、殘障人員開展成人職業(yè)技能培訓(xùn)?！?/p>
因此，將社區(qū)教育僅視作是一種休閑教育或體鍛教育的觀點具有偏面性，應(yīng)該將社區(qū)教育與社區(qū)休閑教育區(qū)分開來。也就是說，社區(qū)教育應(yīng)該將生活水平改善、職業(yè)技能提升、個體全面發(fā)展作為其主要內(nèi)容，并進行重新定義。社區(qū)教育應(yīng)通過各種培訓(xùn)活動，尤其是勞動職業(yè)技能培訓(xùn)，提高整個社區(qū)成員的素質(zhì)，并經(jīng)過這樣的培訓(xùn)，使社區(qū)成員整體素質(zhì)尤其勞動職業(yè)技能得到大大的提高。所以，社區(qū)教育應(yīng)該成為社區(qū)成員就職、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次應(yīng)用型、技能型人才的重要渠道，成為關(guān)乎民生、提高社區(qū)成員職業(yè)素質(zhì)的重要措施。由此可見，社區(qū)教育充分體現(xiàn)人力資源開發(fā)本位，是社區(qū)教育“姓教”的質(zhì)的規(guī)定性。
（二）職業(yè)技能培訓(xùn)有利于社區(qū)整體發(fā)展
社區(qū)教育的任務(wù)是以社區(qū)發(fā)展為根本，是以社區(qū)和諧共生為本位，是一種社會發(fā)展的推動行為。“隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，政治體制改革的深入，政社分開將成為現(xiàn)代社區(qū)制度的一個基本特征。社區(qū)正在逐步成為一定空間范圍內(nèi)的社會生活共同體，從而也要求社區(qū)教育回歸為社會發(fā)展行為，恢復(fù)它姓‘社’的本來面貌，與社區(qū)發(fā)展納入同步發(fā)展軌道?！币簿褪钦f，社區(qū)教育應(yīng)立足社區(qū)、依托社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，以促進區(qū)域經(jīng)濟和社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿。社區(qū)的發(fā)展，關(guān)鍵是人的發(fā)展和提升；社區(qū)的進步，需要各種人力資源的支持，既包括管理人才，更包括各類職業(yè)技能人才。
社區(qū)的發(fā)展和人的發(fā)展，需要符合區(qū)域要求的教育。這種教育的目標要緊緊瞄準社區(qū)經(jīng)濟和文化的發(fā)展，時時刻刻為社區(qū)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，使社區(qū)內(nèi)經(jīng)濟、人文社會、自然環(huán)境從整體上協(xié)調(diào)發(fā)展，以達到人和自然和諧共存、人和社區(qū)共同發(fā)展的目標。所以，根據(jù)區(qū)域發(fā)展的要求，將一些職業(yè)培訓(xùn)項目納入到社區(qū)教育中去，才有助于提高社區(qū)教育的有效性和針對性，才能使社區(qū)教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的作用不斷凸現(xiàn)。近年來，各地政府從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求出發(fā)，提出了以區(qū)域定位為特點，開展符合區(qū)域特點的教育，尤其在社區(qū)教育中，依托區(qū)域高等教育、職業(yè)教育機構(gòu)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各類通用的專業(yè)人才，鼓勵社區(qū)力量教育培訓(xùn)向高層次發(fā)展，創(chuàng)造現(xiàn)代教育品牌。各級政府積極落實大教育觀念，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會，促進人才培養(yǎng)，建立起了與區(qū)域建設(shè)及功能定位相匹的、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和滿足市民學(xué)習(xí)需要，具有開放化、社會化、終身化為特點的終身教育體系框架，這些也正是現(xiàn)代社區(qū)教育所要完成的重要任務(wù)。所以，在社區(qū)教育中，職業(yè)技能培訓(xùn)是推動社區(qū)發(fā)展的重要手段。
（三）職業(yè)技能培訓(xùn)有利于區(qū)域教育整合
社區(qū)教育的基本特征是“全員、全程、全方位”的教育，也就是社區(qū)教育將全員教育、全程教育、全方位教育統(tǒng)一于社區(qū)之中，是現(xiàn)代社區(qū)“大教育”觀的體現(xiàn)?；谶@一特征，社區(qū)教育是各種教育活動的綜合體。在這個教育綜合體中，各類教育形態(tài)、各種教育機構(gòu)、教育力量、教育資源、教育因素之間相互協(xié)調(diào)，形成整體的教育合力，共同為社區(qū)發(fā)展服務(wù)。職業(yè)技能培訓(xùn)自然成為綜合體中重要組成部分，引導(dǎo)社區(qū)教育向促進社區(qū)建設(shè)的方向發(fā)展。
不難看出，在社區(qū)教育中開展職業(yè)技能培訓(xùn)，涉及社會各個方面，是社區(qū)內(nèi)外各種教育資源的一種整合。為了充分發(fā)揮區(qū)域培訓(xùn)機構(gòu)的作用，社區(qū)需要加強與各個方面的聯(lián)系和溝通，包括體制內(nèi)的社區(qū)學(xué)院、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)單位，也包括體制外的中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、民辦非企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)集團等，還包括相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)管理機構(gòu)。通過在社區(qū)教育開展職業(yè)技能培訓(xùn)，社區(qū)通過與各種機構(gòu)相互合作、協(xié)調(diào)，激活了社區(qū)的教育資源，發(fā)揮了社區(qū)教育資源最大效用，對于推動區(qū)域“大教育”發(fā)展具有重要的意義。
二、社區(qū)教育推行職業(yè)技能培訓(xùn)的制約因素
（一）人們對社區(qū)教育的思想認識還不全面
人們認為社區(qū)教育就是休閑教育，或者認為是老年人的娛樂教育，管理層面也有輕視社會教育和非正規(guī)學(xué)習(xí)的觀念，職業(yè)技能培訓(xùn)很難進入到社區(qū)教育的視野，無法成為社區(qū)教育的重要內(nèi)容?？陀^上，很多地區(qū)社區(qū)教育的內(nèi)容主要還是局限在休閑娛樂上，從近幾年全國各地所列社區(qū)教育課程就可見一斑。據(jù)上海2011年社區(qū)教育特色課程評比統(tǒng)計來看，參評的社區(qū)教育課程有80%是休閑類課程。
人們認為社區(qū)教育主要就是老年人的教育，忽視了社區(qū)教育對轄區(qū)內(nèi)各個層面人員的重要性，尤其忽視社區(qū)教育對在職人員、下崗人員、外來人員教育培訓(xùn)的作用。由于這樣，在大多數(shù)地區(qū)參加社區(qū)教育的人群均以老年人為主，社區(qū)教育沒有就業(yè)謀生的取向，缺乏技能培訓(xùn)的特征。從這點來看，社區(qū)教育把人群集中在老年人的傾向相當嚴重，社區(qū)教育的受眾面嚴重局限。
人們認為職業(yè)技能培訓(xùn)是企業(yè)的事，是職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)的事，社區(qū)教育要開展職業(yè)技能教育是得不償失、事倍功半的事，所以沒有必要。在對各社區(qū)進行調(diào)研中了解到，社區(qū)層面對職業(yè)技能培訓(xùn)普遍采取不涉及、不投入的態(tài)度，社區(qū)也很少與當?shù)貙W(xué)校掛鉤對本地區(qū)待業(yè)人員進行培訓(xùn)，職業(yè)技能培訓(xùn)在很多地區(qū)的社區(qū)教育中處于真空化的狀態(tài)。當然，也存在另一種傾向，有的地區(qū)（特別是農(nóng)村地區(qū)），把鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校開展的學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等同于社區(qū)教育，認為這就是社區(qū)教育的全部。
（二）社區(qū)對培訓(xùn)資源的整合機制還不健全
把職業(yè)技能培訓(xùn)融入社區(qū)教育，需要各級政府對社區(qū)教育進行統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理，提高資源的整合力度。應(yīng)該看到，社區(qū)教育的辦學(xué)場地條件是遠遠無法滿足社區(qū)居民職業(yè)技能培訓(xùn)需要的，單靠社區(qū)本身的條件來實施職業(yè)技能培訓(xùn)是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的，需要充分利用好社區(qū)可用的培訓(xùn)資源。在很多社區(qū)，一方面國家投資建立了高標準的職業(yè)培訓(xùn)基地但利用率并不高，另一方面培訓(xùn)資源就在身邊但社區(qū)教育不去有效利用。究其原因，就在于社區(qū)對資源整合力度相當薄弱，社區(qū)各類教育資源仍然各自為政。
同時，職業(yè)技能培訓(xùn)師資力量整合不力，也是影響社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)的重要因素。顯然，要開展社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)，教師是關(guān)鍵。社區(qū)不可能自已擁有大量的培訓(xùn)師資，但需要有穩(wěn)定的師資隊伍，這完全依賴于社會各方面的支持，尤其是社區(qū)各單位的支持。沒有健全的整合機制，就不會有穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量的師資隊伍，更不會有適合社區(qū)發(fā)展的職業(yè)技能培訓(xùn)。 （三）市民對社會培訓(xùn)的認同程度還不夠高
一方面，社區(qū)居民認為社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量不高，這也是造成市民積極性和參與性不高的主要原因。應(yīng)該看到，鑒于目前的社區(qū)教育現(xiàn)狀，社區(qū)教育中的職業(yè)技能培訓(xùn)還沒有受到市民的充分信任，就是有的農(nóng)村地區(qū)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校為陣地開展技能培訓(xùn)，也限于條件和師資等因素，難以得到廣泛認同。所以人們認為，去社區(qū)接受技能培訓(xùn)都是低水平的。
另一方面，社區(qū)教育在職業(yè)技能培訓(xùn)方面的項目相當有限，難于滿足市民不同的需求。目前，我國社區(qū)教育開展技能培訓(xùn)的地方，項目主要就是本地原有的一些傳統(tǒng)技能培訓(xùn)項目。如有的農(nóng)村地區(qū)，也只有農(nóng)作物種植等培訓(xùn)項目，其它項目很少或根本沒有。隨著社區(qū)的發(fā)展和人們就業(yè)需求的變化，具有針對性的培訓(xùn)項目、能創(chuàng)造就業(yè)機會的培訓(xùn)項目會更受市民的歡迎。
還有，培訓(xùn)獎勵機制和就業(yè)導(dǎo)向機制配套缺失，激勵不足。目前很少有社區(qū)對參與社區(qū)教育職業(yè)培訓(xùn)的市民實施獎勵措施，勞動部門也沒有將社區(qū)教育職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)掛鉤，所以這方面的機制還較為薄弱，影響了社區(qū)市民參加技能培訓(xùn)的積極性和主動性。
三、社區(qū)教育實施職業(yè)技能培訓(xùn)的途徑探索
（一）發(fā)揮社區(qū)學(xué)院終身教育整合平臺作用
近年來，隨著社區(qū)教育的不斷發(fā)展，全國各個地區(qū)相繼建立了社區(qū)學(xué)院。以上海為例， 2006年市委、市府出臺的《關(guān)于推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，要形成以社區(qū)學(xué)院為龍頭，街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校為骨干，社區(qū)內(nèi)中小學(xué)校、居民小區(qū)辦學(xué)點、村民學(xué)校為基礎(chǔ)的社區(qū)教育三級網(wǎng)絡(luò)。社區(qū)學(xué)院在社區(qū)教育中的作用和地位的明確，對于社區(qū)教育的深入發(fā)展具有重要意義。雖然全國各地建設(shè)社區(qū)學(xué)院的模式不盡相同，但作用是基本相同的。
社區(qū)學(xué)院作為社區(qū)教育的龍頭，理應(yīng)在社區(qū)教育職業(yè)技能培訓(xùn)中發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用。首先，社區(qū)學(xué)院可以實現(xiàn)與區(qū)縣一級層面政府機構(gòu)的溝通，提供相關(guān)政策咨詢和服務(wù)，推薦政府培訓(xùn)項目；其次，社區(qū)學(xué)院可以加強與區(qū)縣層面職業(yè)技術(shù)學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)協(xié)會等聯(lián)系，整合相應(yīng)的教學(xué)資源信息，為社區(qū)提供培訓(xùn)教育服務(wù)；還有，社區(qū)學(xué)院可以開展各種培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，加強社區(qū)師資培訓(xùn)，開展培訓(xùn)課程統(tǒng)合，提供教研工作指導(dǎo)?？傊_展好社區(qū)教育的職業(yè)技能培訓(xùn)工作，社區(qū)學(xué)院處于指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的中心位置。
社區(qū)學(xué)院本身也是職業(yè)技能的培訓(xùn)基地，應(yīng)該在辦學(xué)內(nèi)容和層次上發(fā)揮更大的作用。首先，依托社區(qū)學(xué)院開展職業(yè)培訓(xùn)是可行的。以上海為例，各區(qū)社區(qū)學(xué)院基本上是由業(yè)余大學(xué)、電大分校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)整合而成的，具有開展成人高等學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)的資質(zhì)和辦學(xué)條件，尤其是近年來在區(qū)政府的大力支持下，社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)條件得到了很大的改善，已形成一定規(guī)模的職業(yè)培訓(xùn)格局。近幾年來，社區(qū)學(xué)院面向社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，把各類教育的觸角延伸到了整個社區(qū)，正在成為社區(qū)一支不要缺少的主要培訓(xùn)力量。同時，依托社區(qū)學(xué)院開展職業(yè)培訓(xùn)也是必要的。社區(qū)學(xué)院作為區(qū)域內(nèi)唯一一所高等學(xué)府，具有高層次的辦學(xué)條件和師資力量，在區(qū)域職業(yè)培訓(xùn)中具有引領(lǐng)作用。要發(fā)揮社區(qū)學(xué)院在區(qū)域職業(yè)技能培訓(xùn)方面的優(yōu)勢，為區(qū)域培養(yǎng)高層次的職業(yè)技能人才。
（二）加強社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
整合區(qū)域內(nèi)各種職業(yè)技能培訓(xùn)資源是開展社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)重要基礎(chǔ)和前提。社區(qū)教育是大教育概念，不可能靠幾所培訓(xùn)機構(gòu)或幾所高校來完成，教育資源整合是各級人民政府對社區(qū)教育進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的主要內(nèi)容，教育資源的整合力度直接影響社區(qū)教育職業(yè)技能培訓(xùn)的效果。
要充分發(fā)揮地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的資源優(yōu)勢。近年來，國家加大了對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的投資力度，制定了有利于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展的各項措施，使中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件和師資力量得到了很大的改善。以上海為例，90年代開始的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)工程，使各區(qū)縣形成了良好的職業(yè)學(xué)校布局和辦學(xué)條件，而上海中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生面臨逐年減少的狀況，有必要充分調(diào)配好中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培訓(xùn)資源。另外，利用好區(qū)內(nèi)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院資源或其它培訓(xùn)機構(gòu)資源，會產(chǎn)生教育資源的倍增效應(yīng)，達到事半功倍的效果。
要充分利用地區(qū)各類學(xué)校的人力資源優(yōu)勢。根據(jù)培訓(xùn)需要應(yīng)合理調(diào)動各類人力資源，尤其是教師資源。以上海為例，各區(qū)各類高等院校云集，各種培訓(xùn)機構(gòu)較多且層次較高，培訓(xùn)教師較為充足。同時，隨著各類學(xué)校辦學(xué)理念的不斷更新，這些服務(wù)社區(qū)的愿望也很強烈，與社區(qū)共建，與社區(qū)共榮，正在成為上海各類學(xué)校的辦學(xué)思想。利用好這些學(xué)校的教師資源，已經(jīng)成為社區(qū)和學(xué)校的共識。
要充分進行區(qū)域職業(yè)技能培訓(xùn)課程的整合。一方面，社區(qū)可以運用現(xiàn)有的培訓(xùn)專業(yè)課程，利用一切可利用的辦學(xué)資質(zhì)，為社區(qū)培訓(xùn)所需要的人才。方法上，可利用送出去、請進來、聯(lián)合辦等形式，用好現(xiàn)有的課程資源。另一方面，也可以根據(jù)社區(qū)發(fā)展的要求，借助各種職業(yè)培訓(xùn)資源優(yōu)勢，開發(fā)新的培訓(xùn)項目和課程，并遵循學(xué)以致用、按需施教和注重實踐的原則，使培訓(xùn)課程充分反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，加強課程的通識性、應(yīng)變性，使課程內(nèi)容達到量身定制的效果。
（三）把握區(qū)域特征與職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合點
在社區(qū)教育中加強職業(yè)技能培訓(xùn)功能，擴展了社區(qū)教育的外延，彌補了社區(qū)教育的不足，使社區(qū)教育真正成為推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的全民大教育，所以要正確把握職業(yè)技能培訓(xùn)與區(qū)域特征的關(guān)系。
【論文摘要】本文首先就目前民族地區(qū)藏漢雙語師資培訓(xùn)及檢測的標準、內(nèi)容、手段、方法等現(xiàn)狀行了比較深入的分析和研究，指出了制約雙語師資培訓(xùn)檢測工作的主要因素.然后根據(jù)國家和省州教育行政部門的有關(guān)文件精神，以及民族地區(qū)雙語教學(xué)的實際，就如何解決雙語師資培訓(xùn)及檢測工作中存在的問題提出7七種措施，特別是筆者編制的((甘孜藏族自治州中小學(xué)教師藏語師資職業(yè)技能考核內(nèi)容及標準》，對提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量，促進雙語師資技能培訓(xùn)檢測工作，具有較大的現(xiàn)實意義.
所謂雙語教師，是指履行雙語教育教學(xué)職責的專業(yè)人員。這里所說的雙語教學(xué)，指在少數(shù)民族地區(qū)用兩種語言文字進行教學(xué)。雙語教學(xué)模式在四川省民族地區(qū)己實行多年，也取得了很好的成效。甘孜藏族自治州，是以藏民族為主(占全州總?cè)丝诘?5.5%)的民族地區(qū)，自1952年以來，特別是黨的以后，甘孜藏族自治州的藏漢雙語教學(xué)有了長足的發(fā)展。到目前為止，甘孜州有中小學(xué)1144所，在校學(xué)生113676人，其中，實行雙語教學(xué)的有687所，在校學(xué)生60074人，其中，小學(xué)668所，在校學(xué)生52030人，占少數(shù)民族學(xué)生的65%;中學(xué)19所，學(xué)生8044人。占少數(shù)民族學(xué)生的74.12%。全州開展雙語教學(xué)的面達73.7%?，F(xiàn)在甘孜州7213名中小學(xué)專任教師中，從事藏漢語教學(xué)的教師有1765人，他們主要畢業(yè)于甘孜州內(nèi)的三所師范學(xué)校和四川省藏文學(xué)校、康定民族師范專科學(xué)校、西南民族學(xué)院等。經(jīng)過多年的探索和實踐，廣大干部群眾己逐步形成了共識:認為在民族地區(qū)實行雙語教學(xué)是堅持理論，宣傳黨的民族政策，繼承和發(fā)展本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握現(xiàn)代先進文化科學(xué)，普及初等義務(wù)教育，提高民族地區(qū)的文化素質(zhì)，為民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的實用型人才的有效途徑?，F(xiàn)在，甘孜州各級黨政部門、企事業(yè)單位、學(xué)校等，到處都有雙語人才的足跡，他們正在各自崗位上發(fā)揮著積極的作用。
一、雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)及檢測現(xiàn)狀
隨著教師專業(yè)化進程的不斷發(fā)展，教師繼續(xù)教育工作越來越引起各級黨政部門，特別是教育行政部門的高度重視。僅就雙語教師而言，從1984年到2003年間，甘孜州就已先后選送了300余名教師分別到中央民大、西南民大、西北民院、西藏大學(xué)、青海師大、阿壩師專、康定師專等大專院校學(xué)習(xí)深造。
但是，盡管甘孜州雙語教師大都是從正規(guī)的大中專院校畢業(yè)的，但時代在前進，藏區(qū)的教育也在不斷發(fā)展，尤其是實施新課程改革以后，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求越來越高，而絕大多數(shù)雙語教師除參加學(xué)歷培訓(xùn)和漢文學(xué)科通識性培訓(xùn)以外，沒有參加過本專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。上面提到的各種培訓(xùn)也主要指學(xué)歷培訓(xùn)和漢文學(xué)科的培訓(xùn)。因此，長期以來，民族地區(qū)藏漢雙語教師的職業(yè)技能培訓(xùn)都屬于薄弱環(huán)節(jié)，相對于漢文學(xué)科教師而言，雙語教師的教學(xué)觀念、方法、手段等都比較陳舊，自然，教學(xué)質(zhì)量也相對較低。目前甘孜州藏漢雙語教師職業(yè)技能培訓(xùn)和檢測現(xiàn)狀如下:
第一、到目前為止，除國家和省州頒發(fā)的有關(guān)漢文學(xué)科的五項教師職業(yè)技能等級考核標準、檢測內(nèi)容及評分細則以外，還沒有一個正式的針對藏漢雙語教師制定和頒布的職業(yè)技能等級考核標準，檢測內(nèi)容及評分細則，而雙語教師只能靠漢文學(xué)科的考核來確定其職業(yè)技能等級，這就自然會造成教師的專業(yè)與培訓(xùn)檢測的內(nèi)容不相適應(yīng)，即教藏語而考漢語，雙語教師整天忙于對考非所教的應(yīng)付，而不能從根本上解決問題。2003年5月至8月，我們在對甘孜州部分邊遠地區(qū)縣的1847名雙語教師進行座談或問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有90%以上的雙語教師都非常急切地希望能出臺一些有關(guān)雙語師資技能培訓(xùn)及檢測的內(nèi)容和標準。
第二，從事職業(yè)技能培訓(xùn)與檢測的雙語師資幾乎是空白，更沒有專門的培訓(xùn)教材。四川民族地區(qū)雙語教學(xué)己開展了幾十年，也培養(yǎng)了不少中小學(xué)雙語師資，但培訓(xùn)與檢測雙語教師職業(yè)技能的專門人員還沒有幾個，這就對提高雙語教師的職業(yè)技能造成了很大的困難，加之，無專門的教材，雙語師資技能培訓(xùn)更是無從著手。
第三，雙語教師的職業(yè)技能等級認定、職稱評聘等都是參照漢文學(xué)科執(zhí)行的，搞的是一刀切，既不符合實際，也刺傷了雙語教師的工作積極性。正因為沒有專門針對雙語教師職業(yè)技能的考核檢測標準，所以，雙語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、手段、模式以及檢測標準，完全按照漢文學(xué)科來進行，加之，雙語教師評職定級，評先選優(yōu)等也是以漢文學(xué)科的標準來確定的，難以促進雙語教師發(fā)展自身的專業(yè)技能。沒有考慮其自身的特點，這就無法達到客觀性和公正性，更說不上科學(xué)性。筆者也是從事雙語教學(xué)工作者，因工作等原因，每年都有機會到各縣或在州政府康定與很多雙語教師見面探討雙語教學(xué)和雙語教師等問題，從中我們可以了解到從事雙語教學(xué)工作者對其評職定級的方法和標準等沒有按照自身學(xué)科的特點進行而感到遺憾和不滿，他們認為“這不公平”。
第四、雙語教師本身的職業(yè)技能水平需要培訓(xùn)。甘孜州教師培訓(xùn)中心2003年對石渠、白玉、新龍、道孚、巴塘、鄉(xiāng)城、康定等七個縣1847名中小學(xué)雙語教師進行了藏文三筆字、簡筆畫、教具使用與制作等模底檢測，結(jié)果合格率較低。大部分雙語教師雖然在師范院校接受過有關(guān)教師職業(yè)技能培訓(xùn)，但由于長時間沒有得到繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，受環(huán)境條件的制約，觀念落后，知識陳舊，素質(zhì)下降，很難勝任現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。如我們在某縣對60多名雙語教師進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)有部分教師在職前根本就沒有接受過教師職業(yè)的專門培訓(xùn)，他們上課時的語言、板書、方法及整個教學(xué)過程等都是隨心所欲，特別是教學(xué)用語很不規(guī)范，方言特別嚴重。
第五、教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)備差，受國家的大力扶持，甘孜州各縣辦學(xué)條件己大為改觀，但與實際需要還有較大差距，盡管有個別縣己少量用上了多媒體，但就整體而言，教學(xué)設(shè)備還較差。如我們對州內(nèi)幾個縣進行了調(diào)查，有的縣全縣只有一臺教學(xué)投影儀，很多教師更不知什么是多媒體教學(xué)，什么是課件，有的縣僅有幾部老式錄音機。教學(xué)設(shè)備差導(dǎo)致教學(xué)手段非常落后。 二、對雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)及檢側(cè)的思考
(一)加強學(xué)習(xí)，樹立正確的育人觀，提高雙語師資的職業(yè)素養(yǎng)。
首先，不管是領(lǐng)導(dǎo)干部，還是雙語教師，都必須認真學(xué)習(xí)有關(guān)雙語教育教學(xué)的理論知識，從思想上和行動上解決和處理好雙語教育教學(xué)與民族教育、民族地區(qū)的經(jīng)濟、社會穩(wěn)定和發(fā)展等等之間的關(guān)系。其次，雙語教師本身要樹立新的正確的育人觀，要認識到現(xiàn)代社會，只憑借某種固定的知識和技能來完成終身的教育教學(xué)工作任務(wù)，是絕不可能的了，作為專業(yè)教師，必須接受繼續(xù)教育、掌握最新的知識和技能，作為雙語教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，而且還要不斷根據(jù)雙語教學(xué)特點，不斷改革、完善和充實自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時期的要求。
(二)制定切實可行的雙語師資技能培訓(xùn)和檢測標準，以便于培訓(xùn)和檢測雙語教師
根據(jù)四川省教育廳和甘孜州的有關(guān)文件精神，“自2002年起，全州中小學(xué)教師申報評聘教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)正式掛鉤的考核項目為:‘普通話’、 ‘三筆字’、‘教學(xué)簡筆畫技能’三項”?！敖M織教育活動”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教學(xué)技能”、“教具制作與使用”四項技能的技能達標考核于2005年起全部納入教師職稱評聘工作:鑒于我州中小學(xué)教學(xué)工作存在“雙語”教學(xué)的實際，甘孜州教育局根據(jù)藏語學(xué)科教師的職業(yè)基本技能運用的特點，專門制定了《甘孜藏族自治州中小學(xué)教師藏語師資職業(yè)技能考核內(nèi)容及標準》，作為藏語教師的職業(yè)技能培訓(xùn)、考核內(nèi)容。該考核內(nèi)容及標準，主要是針對“藏語口語”和“藏文三筆字”等培訓(xùn)與檢測的需要而編制的，并已實施了兩年，效果較好。對提高雙語教育教學(xué)的質(zhì)量和提高雙語教師的教育水平起到了一定的促進作用，具有一定的實效性。其他項目必須通過進一步深入研究后，因地制宜的制定相應(yīng)標準。
(三)加快步伐培養(yǎng)雙語教師職業(yè)技能培訓(xùn)及檢測人員，編寫相關(guān)教材。
首先，甘孜州教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心現(xiàn)有30余名省級教師技能測試員，可依托培訓(xùn)中心培養(yǎng)州級培訓(xùn)和檢測人員，并根據(jù)雙語師資技能特點編寫相關(guān)教材。其次，再依托省教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)更高一級的培訓(xùn)者和檢測人員，并由省級相關(guān)部門審定教材。
(四)改善雙語師資培訓(xùn)和檢測的方法、手段及培訓(xùn)模式等做到切實可行，既符合現(xiàn)代教師培訓(xùn)檢測的要求，同時也要符合民族地區(qū)雙語師資培訓(xùn)和檢測的實際需要。
(五)雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)和檢測的要求，必須與漢語相關(guān)學(xué)科標準具有同等作用，同時，雙語師資參與什么內(nèi)容的培訓(xùn)和檢測，應(yīng)有一定的自主性，這是雙語性所能決定的。
(六)保證雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)的資金投入。
民族地區(qū)對教育資金投入雖然所占比例大，但因地廣人稀，具體金額卻十分有限，僅靠教師微薄的工資既要養(yǎng)家戶口，又要用以繼續(xù)教育等是很難辦到的。所以除政府應(yīng)繼續(xù)加大教學(xué)投入外，可以采取國家和個人共同負擔培訓(xùn)經(jīng)費的機制，這種分擔制的最大好處就是可以增強教師繼續(xù)教育的自主性與內(nèi)在動力。使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
論文摘要：為了體育教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高職業(yè)技能，在回顧國內(nèi)外在職教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)，闡述了在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的基本結(jié)構(gòu)及組成要素和構(gòu)建程序及其實施的策略。
進人21世紀，綜觀國內(nèi)外政治、經(jīng)濟形勢可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創(chuàng)新能力成為衡量新型人才的重要標準，要卓有成效地實施創(chuàng)新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發(fā)展和提高職業(yè)技能，以達新時期提出的新要求。鑒此，亞待開發(fā)與構(gòu)建一個依托教學(xué)實踐，針對校本課程實踐所需要的、因人而異的，將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標的可操作性和系統(tǒng)、連續(xù)性的在職教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式，以便教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業(yè)技能。
一、能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式，是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開的研究，是將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，根據(jù)不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓(xùn)者而異地確定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標準的自我(實踐)培訓(xùn)過程。
(一)CBE教育模式的由來
CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰(zhàn)時期的美國，主要用于對當時技術(shù)工人的再培訓(xùn)，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術(shù)與技能，二戰(zhàn)后一度衰退。本世紀60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應(yīng)當時經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，經(jīng)加拿大等國的創(chuàng)造加工，CBE又得以復(fù)興，并逐漸形成一種比較系統(tǒng)的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。
20世紀90年代初，CBE教育模式傳人中國，并在職業(yè)學(xué)校相繼開展了這項教改試驗，對我國的職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的影響。
(二)CBE教育模式的涵義
CBE教育模式重視受訓(xùn)者個人素質(zhì)的獨立發(fā)展，強調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運用。它注重以職業(yè)崗位技能和能力的培養(yǎng)作為一切教育活動的出發(fā)點和核心，并圍繞這種能力培養(yǎng)制定教學(xué)計劃，開發(fā)課程體系，實施有效管理，指導(dǎo)學(xué)生者學(xué)習(xí)和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(與崗位工作緊密相關(guān)的理論知識和新技術(shù))、技能(完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力)和態(tài)度(職業(yè)道德標準和行為規(guī)范)。CBE教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養(yǎng)融人教育教學(xué)過程的系統(tǒng)工程，也是一個指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程。
CBE的基本內(nèi)涵就是對受訓(xùn)者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進行指導(dǎo)。
二、能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建，是在CBE教育思想的指導(dǎo)下，以在職體育教師的任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，以體育教師為學(xué)員，本校校長(院、系主任)為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，依托教育教學(xué)實踐，以提高體育教育教學(xué)實際能力為目的的一種培訓(xùn)過程。
(一)制作體育教師職業(yè)技能能力圖表
運用CBE職業(yè)能力分析((DACUM)方法，對體育教師必備的技能進行具體分析，確定體育教師職業(yè)技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開發(fā)一門課程”的英文縮寫。它對體育教師職業(yè)能力要求進行系統(tǒng)分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實踐。長春:吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育教師職業(yè)的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構(gòu)成了體育教師的職業(yè)能力。因此，DACUM表又稱之為職業(yè)能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴密科學(xué)，是CBE技能培訓(xùn)能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學(xué)經(jīng)驗的教師組成的專業(yè)學(xué)術(shù)委員會負責。
(二)制訂體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)綱要
能力為本的培訓(xùn)綱要是以職業(yè)能力圖表和技能分析為依據(jù)，以能力為主線，按照受訓(xùn)教師知識的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律組織與編寫的。編寫時需在遵守以能力為本、受訓(xùn)教師為中心、考核明確原則的基礎(chǔ)上，依培訓(xùn)過程是貫穿于教育教學(xué)實踐的特點，按一定順序排列體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的主題、分題和要點。在此基礎(chǔ)上，著重把握好以下重要環(huán)節(jié)。
第一，確定技能培訓(xùn)內(nèi)容。理論培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論知識欄的內(nèi)容確定的，在確定時，要將各個技能之間與某個技能的知識有機銜接起來，避免重疊和脫節(jié)，確保理論知識體系的科學(xué)性;實踐培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論授課內(nèi)容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時，要使理論知識培訓(xùn)與技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。
第二，開發(fā)實訓(xùn)項目和評價標準。依據(jù)體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)目的和目標，綱要應(yīng)明確提出開發(fā)實訓(xùn)項目和評價標準的要求。實訓(xùn)項目和評價標準開發(fā)要以職業(yè)能力為主線，受訓(xùn)教師知識的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律為指南，以職業(yè)能力圖表上標明的技能評定標準為考核標準來進行開發(fā)。 轉(zhuǎn)貼于 第三，培訓(xùn)所需資源建議。介紹有關(guān)的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學(xué)設(shè)備等。
(三)開發(fā)教材、指導(dǎo)書和教學(xué)實驗場所
第一，編寫教材。依據(jù)能力本位教育模式的要求和職業(yè)技能形成規(guī)律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式來實現(xiàn)教材的整體功能。
1.引言部分。主要功能是與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實施搭接和實施先行組織者策略。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)者良好的心理結(jié)構(gòu)，搭接的有效性對于啟動受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實施搭接可從知識、技能、態(tài)度三個方面著手進行;實施先行組織者策略是在呈現(xiàn)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料，以促進與幫助受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和確立學(xué)習(xí)的心向。
2.目標部分。主要功能是將受訓(xùn)教師心理結(jié)構(gòu)定向。目標反映了人的愿望和努力方向，可使受訓(xùn)教師清楚地知道自己與預(yù)定目標之間的差距。目標的不斷實現(xiàn)會使受訓(xùn)教師受到鼓舞;實現(xiàn)過程中的困難也會使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是構(gòu)成和滿足受訓(xùn)教師的心理結(jié)構(gòu)的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程，完成知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成以及遷移、整合、類化等心理結(jié)構(gòu)活動，提高受訓(xùn)教師的素質(zhì)。
4.小結(jié)部分。主要功能是品嘗學(xué)習(xí)成果和進一步鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，讓學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(即反饋)，可以進一步地加強其學(xué)習(xí)的動機，鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)，為進一步遷移、整合、類化作好準備。
5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識、技能、態(tài)度通過遷移、整合類化形成能力或素質(zhì)。
第二，編寫指導(dǎo)書。能力本位指導(dǎo)書是培訓(xùn)軟環(huán)境的核心內(nèi)容，也是任務(wù)最重、技術(shù)含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫一技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，其內(nèi)容包括該項技能的概述、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資料和評價標準等。
1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓(xùn)教師，具體包括:簡述該項技能的重要性;該項技能操作水平要求;該項技能學(xué)習(xí)與其它技能學(xué)習(xí)之間關(guān)系。
2.學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)途徑是指受訓(xùn)教師利用哪些學(xué)習(xí)資源和路徑，如何學(xué)習(xí)掌握該項技能。一項技能的學(xué)習(xí)，一般要設(shè)計1一3種由易到難的學(xué)習(xí)方法或途徑，以供不同水平的受訓(xùn)教師選擇。具體包括:敘述學(xué)習(xí)途徑，說明所用的工具、材料和程序;應(yīng)掌握的知識;態(tài)度要求;操作步驟;評價標準。
3.學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是指根據(jù)技熊學(xué)習(xí)的需要，注明能夠幫助受訓(xùn)教師掌握該項技能的學(xué)習(xí)材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場地、器材設(shè)備操作手冊等。
4.考核評定及標準?？己嗽u定及標準是指該技能進行考核的內(nèi)容、標準和方法?？己藰藴适窃u定受訓(xùn)教師技能掌握情況的標準，是根據(jù)DACLIM圖表上各項技能要求達到的等級來確定的。由于考核的標準既是現(xiàn)場要求的能力，又是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和奮斗的目標，因此在編寫時應(yīng)注意考核內(nèi)容要準確，標準要嚴格按照現(xiàn)場要求。也就是說，一定要把真正的能力考核出來。
論文摘要：為了體育教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高職業(yè)技能，在回顧國內(nèi)外在職教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)，闡述了在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的基本結(jié)構(gòu)及組成要素和構(gòu)建程序及其實施的策略。
進人21世紀，綜觀國內(nèi)外政治、經(jīng)濟形勢可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創(chuàng)新能力成為衡量新型人才的重要標準，要卓有成效地實施創(chuàng)新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發(fā)展和提高職業(yè)技能，以達新時期提出的新要求。鑒此，亞待開發(fā)與構(gòu)建一個依托教學(xué)實踐，針對校本課程實踐所需要的、因人而異的，將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標的可操作性和系統(tǒng)、連續(xù)性的在職教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式，以便教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業(yè)技能。
一、能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式，是借鑒cbe(能力為本)的教育思想展開的研究，是將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，根據(jù)不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓(xùn)者而異地確定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標準的自我(實踐)培訓(xùn)過程。
(一)cbe教育模式的由來
cbe是英文competence based education的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰(zhàn)時期的美國，主要用于對當時技術(shù)工人的再培訓(xùn)，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術(shù)與技能，二戰(zhàn)后一度衰退。本世紀60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應(yīng)當時經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，經(jīng)加拿大等國的創(chuàng)造加工，cbe又得以復(fù)興，并逐漸形成一種比較系統(tǒng)的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。
20世紀90年代初，cbe教育模式傳人中國，并在職業(yè)學(xué)校相繼開展了這項教改試驗，對我國的職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的影響。
(二)cbe教育模式的涵義
cbe教育模式重視受訓(xùn)者個人素質(zhì)的獨立發(fā)展，強調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運用。它注重以職業(yè)崗位技能和能力的培養(yǎng)作為一切教育活動的出發(fā)點和核心，并圍繞這種能力培養(yǎng)制定教學(xué)計劃，開發(fā)課程體系，實施有效管理，指導(dǎo)學(xué)生者學(xué)習(xí)和考核。cbe作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(與崗位工作緊密相關(guān)的理論知識和新技術(shù))、技能(完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力)和態(tài)度(職業(yè)道德標準和行為規(guī)范)。cbe教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養(yǎng)融人教育教學(xué)過程的系統(tǒng)工程，也是一個指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程。
cbe的基本內(nèi)涵就是對受訓(xùn)者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進行指導(dǎo)。
二、能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建，是在cbe教育思想的指導(dǎo)下，以在職體育教師的任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，以體育教師為學(xué)員，本校校長(院、系主任)為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，依托教育教學(xué)實踐，以提高體育教育教學(xué)實際能力為目的的一種培訓(xùn)過程。
(一)制作體育教師職業(yè)技能能力圖表
運用cbe職業(yè)能力分析((dacum)方法，對體育教師必備的技能進行具體分析，確定體育教師職業(yè)技能能力圖表。所謂dacum(develop a curriadum)是“開發(fā)一門課程”的英文縮寫。它對體育教師職業(yè)能力要求進行系統(tǒng)分析并形成dacum表格。dacum表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實踐。長春:吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育教師職業(yè)的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構(gòu)成了體育教師的職業(yè)能力。因此，dacum表又稱之為職業(yè)能力分析表。
dacum表中的能力分析是否全面正確，是否嚴密科學(xué)，是cbe技能培訓(xùn)能否成功的前提。因此，dacum表的制作通常是由富有教育教學(xué)經(jīng)驗的教師組成的專業(yè)學(xué)術(shù)委員會負責。
(二)制訂體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)綱要
能力為本的培訓(xùn)綱要是以職業(yè)能力圖表和技能分析為依據(jù)，以能力為主線，按照受訓(xùn)教師知識的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律組織與編寫的。編寫時需在遵守以能力為本、受訓(xùn)教師為中心、考核明確原則的基礎(chǔ)上，依培訓(xùn)過程是貫穿于教育教學(xué)實踐的特點，按一定順序排列體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的主題、分題和要點。在此基礎(chǔ)上，著重把握好以下重要環(huán)節(jié)。
第一，確定技能培訓(xùn)內(nèi)容。理論培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論知識欄的內(nèi)容確定的，在確定時，要將各個技能之間與某個技能的知識有機銜接起來，避免重疊和脫節(jié)，確保理論知識體系的科學(xué)性;實踐培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論授課內(nèi)容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時，要使理論知識培訓(xùn)與技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。
第二，開發(fā)實訓(xùn)項目和評價標準。依據(jù)體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)目的和目標，綱要應(yīng)明確提出開發(fā)實訓(xùn)項目和評價標準的要求。實訓(xùn)項目和評價標準開發(fā)要以職業(yè)能力為主線，受訓(xùn)教師知識的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律為指南，以職業(yè)能力圖表上標明的技能評定標準為考核標準來進行開發(fā)。
第三，培訓(xùn)所需資源建議。介紹有關(guān)的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學(xué)設(shè)備等。
(三)開發(fā)教材、指導(dǎo)書和教學(xué)實驗場所
第一，編寫教材。依據(jù)能力本位教育模式的要求和職業(yè)技能形成規(guī)律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式來實現(xiàn)教材的整體功能。
1.引言部分。主要功能是與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實施搭接和實施先行組織者策略。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)者良好的心理結(jié)構(gòu)，搭接的有效性對于啟動受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實施搭接可從知識、技能、態(tài)度三個方面著手進行;實施先行組織者策略是在呈現(xiàn)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料，以促進與幫助受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和確立學(xué)習(xí)的心向。
2.目標部分。主要功能是將受訓(xùn)教師心理結(jié)構(gòu)定向。目標反映了人的愿望和努力方向，可使受訓(xùn)教師清楚地知道自己與預(yù)定目標之間的差距。目標的不斷實現(xiàn)會使受訓(xùn)教師受到鼓舞;實現(xiàn)過程中的困難也會使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是構(gòu)成和滿足受訓(xùn)教師的心理結(jié)構(gòu)的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程，完成知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成以及遷移、整合、類化等心理結(jié)構(gòu)活動，提高受訓(xùn)教師的素質(zhì)。
4.小結(jié)部分。主要功能是品嘗學(xué)習(xí)成果和進一步鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，讓學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(即反饋)，可以進一步地加強其學(xué)習(xí)的動機，鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)，為進一步遷移、整合、類化作好準備。
5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識、技能、態(tài)度通過遷移、整合類化形成能力或素質(zhì)。
第二，編寫指導(dǎo)書。能力本位指導(dǎo)書是培訓(xùn)軟環(huán)境的核心內(nèi)容，也是任務(wù)最重、技術(shù)含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫一技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，其內(nèi)容包括該項技能的概述、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資料和評價標準等。
1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓(xùn)教師，具體包括:簡述該項技能的重要性;該項技能操作水平要求;該項技能學(xué)習(xí)與其它技能學(xué)習(xí)之間關(guān)系。
2.學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)途徑是指受訓(xùn)教師利用哪些學(xué)習(xí)資源和路徑，如何學(xué)習(xí)掌握該項技能。一項技能的學(xué)習(xí)，一般要設(shè)計1一3種由易到難的學(xué)習(xí)方法或途徑，以供不同水平的受訓(xùn)教師選擇。具體包括:敘述學(xué)習(xí)途徑，說明所用的工具、材料和程序;應(yīng)掌握的知識;態(tài)度要求;操作步驟;評價標準。
3.學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是指根據(jù)技熊學(xué)習(xí)的需要，注明能夠幫助受訓(xùn)教師掌握該項技能的學(xué)習(xí)材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場地、器材設(shè)備操作手冊等。
4.考核評定及標準。考核評定及標準是指該技能進行考核的內(nèi)容、標準和方法?？己藰藴适窃u定受訓(xùn)教師技能掌握情況的標準，是根據(jù)daclim圖表上各項技能要求達到的等級來確定的。由于考核的標準既是現(xiàn)場要求的能力，又是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和奮斗的目標，因此在編寫時應(yīng)注意考核內(nèi)容要準確，標準要嚴格按照現(xiàn)場要求。也就是說，一定要把真正的能力考核出來。
