緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 英語教學(xué) 愉快教學(xué)法

一、愉快教學(xué)法理論概述

英國教育家斯賓塞于1854年提出了“快樂教育”的思想，他認為學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學(xué)不輟。心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富?！坝淇旖虒W(xué)”就是充分利用學(xué)生活潑好動的特點，不失時機地利用學(xué)生智力發(fā)展的最佳時期，充分挖掘教材本身所蘊含的愉快因素，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增強對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，使教與學(xué)雙方都在輕松、愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)?！坝淇旖虒W(xué)”有兩層意思：一是感官上的“愉快”，即通過教學(xué)手段的更新，活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，達到感知―理解―體驗―共鳴―吸收的教學(xué)目的。二是讓學(xué)生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂。依據(jù)產(chǎn)生興趣成因的不同，愉快教學(xué)法可分為以下四種：情趣教學(xué)法、理趣教學(xué)法、情理交融之趣教學(xué)法、情理交錯之趣教學(xué)法。課堂教學(xué)愉快教學(xué)法有以下幾個特點：（1）它面對的是全體學(xué)生而不是個別學(xué)生；（2）學(xué)生的注意力必須指向同一方面；（3）調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；（4）要取得良好的教學(xué)效果。

二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理分析

目前農(nóng)村中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在不少問題，為了進一步了解情況和找到解決問題的措施，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)原理，我從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，設(shè)計了一份“英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，以上盤中學(xué)初二8個班（300人）作為調(diào)查對象，要求學(xué)生如實反映情況，調(diào)查結(jié)果如下：

1.你能根據(jù)國際音標拼讀英語單詞嗎？（ ）

A.能（27%）

B.能拼讀較短的單詞（53%）

C.只能拼讀少數(shù)單音節(jié)詞（6%）

D.不能（14%）

2.你認為要學(xué)好英語就應(yīng)更多注意（ ）。

A.語法學(xué)習(xí)（24%）

B.多做練習(xí)以提高應(yīng)試能力（17%）

C.口語訓(xùn)練（46%）

D.多記生詞，多背課文（13%）

3.你每天除了完成英語作業(yè)外還花多少時間學(xué)習(xí)英語？（ ）

A.大約1小時（0）

B.大約半小時（2%）

C.大約15分鐘（19%）

D.0分鐘（79%）

4.你學(xué)習(xí)英語的目的是（ ）。

A.為了滿足升學(xué)的需要（68%）

B.為了滿足家長和老師的愿望（11%）

C.浪費時間和精力（9%）

D.為了滿足今后為社會服務(wù)的需要（12%）

5.在英語學(xué)習(xí)方面，你認為自己（ ）。

A.有語言學(xué)習(xí)天賦（12%）

B.記憶力差，學(xué)習(xí)不好（69%）

C.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，效果不佳（17%）

D.沒有語言學(xué)習(xí)天賦（2%）

6.影響你學(xué)英語的興趣主要是？（ ）（可多選）

A.教師的教學(xué)方法 （212人）

B.教師的英語水平（134人）

C.你與教師的關(guān)系（174人）

D.教材內(nèi)容的趣味性（198人）

E.學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍（97人）

由上述調(diào)查結(jié)果可以看出，上盤中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語還沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致逐漸失去英語的信心；大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自外在因素，屬于工具性學(xué)習(xí)動機，只有少數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣。

三、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村初中教師受到環(huán)境等因素的制約，教學(xué)觀念得不到改變，教學(xué)方法得不到提高，一直沿用以前的辦法，相當(dāng)多的初中英語課堂還不是交際型課堂，更不是任務(wù)型課堂，課堂活動組織形式也不滿足任務(wù)型教學(xué)的需要。我對上盤中學(xué)現(xiàn)任的18位英語教師作了一次調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要是教師課堂的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

1.你是如何處理教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的？（ ）

A.以教師為中心（10人）

B.學(xué)生是課堂的中心（8人）

2.你是否在課堂上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、相互交流的機會，讓他們充分表現(xiàn)自我？（ ）

A.總是這樣做 （3人）

B.多數(shù)情況下會這樣做 （8人）

C.很少為學(xué)生提供機會（4人）

D.幾乎不（3人）

3.在課堂教學(xué)中，你通常在哪種教學(xué)活動上花費較多的時間?（ ）

A.講解句型、課文（11人）

B.指導(dǎo)學(xué)生使用和掌握英語 （5人）

C.帶領(lǐng)學(xué)生做各種練習(xí)，對答案（2人）

4.你在設(shè)計教學(xué)活動時，會以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點嗎？（ ）

A.會 （12人） B.不會（6人）

5.你在教學(xué)過程中對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)嗎？（ ）

A.會 （14人） B.不會（4人）

6.你在教學(xué)過程中最常采用的教學(xué)模式為（ ）。

A.傳統(tǒng)的以教師為中心的五步教學(xué)法（8人）

B.任務(wù)型教學(xué)模式（2人）

C.以對話交際為主的教學(xué)模式（2人）

D.根據(jù)教材內(nèi)容采用各種教學(xué)模式（4人）

以上調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師能積極適應(yīng)《課標》對英語教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式，把新《課標》的理念付諸日常教學(xué)實踐之中，在教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，注意為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、相互交流的機會，以及自我發(fā)展的空間；在設(shè)計和開展課堂活動時，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點；鼓勵學(xué)生大膽使用英語。但此次調(diào)查也反映出一些問題，教學(xué)模式總體上仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的五步教學(xué)法，他們對這種教學(xué)模式更熟悉，開展起來更得心應(yīng)手。

四、愉快教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的實施

針對以上調(diào)查結(jié)果和分析，應(yīng)以愉快教學(xué)法理論為依據(jù)，以農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)。我在教授Go for it時，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，對教材中的一些內(nèi)容采取了不同的教學(xué)方式。

1.愉快游戲式

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！弊鲇螒虿坏苁箤W(xué)生的注意力能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。例如，Go for it八年級上第二單元，這一單元的其中一個教學(xué)目標是讓學(xué)生準確表達身體各個部位，身體各個部位的表達單詞較短，但是詞匯量較多，學(xué)生在課內(nèi)掌握會有一定的難度。因此我就采用了做游戲的形式，俗稱“點鼻子”游戲，我說身體部位的單詞，學(xué)生快速準確地找到自己的身體部位，然后同學(xué)之間玩，一個同學(xué)說身體部位的單詞，其他三個同學(xué)準確地觸碰自己的身體部位，然后錯的同學(xué)再說身體部位，游戲共進行了10分鐘。結(jié)束時，我對班里的50個同學(xué)進行聽寫，共聽寫了10個與人體部位相關(guān)的詞（head，arm，leg，hand，throat，neck，ear，eye，nose，mouth），已完全掌握的有40人，3人錯1個，5人錯2個，2人錯7個，從此看出，游戲效果較好。通過游戲，學(xué)生不但輕松掌握了知識，而且在師生、生生之間建立起融洽、和諧的關(guān)系，增強了英語學(xué)習(xí)的情趣，情趣教學(xué)在此得到了很好的應(yīng)用，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握了教學(xué)內(nèi)容。

2.情境表演式

情境教學(xué)法是指教學(xué)活動方式與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的知識更具有意義，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。其核心是喚起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的情感。首先，教師在英語口語教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，通過表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，加深學(xué)生對教材的理解。其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實的語言輸入，把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的情境中去。我在教授八年級上第七單元時，嘗試采用了情境表演教學(xué)方式。第七單元的教學(xué)目標是通過制作奶昔讓學(xué)生學(xué)會表達完成事情的過程，并能準確地描述制作奶昔、水果沙拉和三明治的過程。一些農(nóng)村學(xué)生對奶昔、水果沙拉的認知不夠到位，日常生活中對這些食物的接觸較少。因此，我就將這一單元的課堂轉(zhuǎn)換成廚師培訓(xùn)班，學(xué)生可自愿參加各類培訓(xùn)班，有奶昔制作培訓(xùn)班、三明治制作培訓(xùn)班、水果拉制作培訓(xùn)班，各個廚師經(jīng)過培訓(xùn)后在全班同學(xué)前呈現(xiàn)自己的作品。具體的操作過程為：學(xué)生課前準備好制作材料和制作工具，每個培訓(xùn)班一套制作工具，課前十分鐘老師呈現(xiàn)制作各類食品步驟，然后學(xué)生操練。此單元教學(xué)效果較好，學(xué)生不但掌握了制作食物的流程，而且鍛煉了動手能力。

3.輕松音樂式

音樂，不僅能陶冶人的情操，而且能啟迪人的智慧，促進智力發(fā)展。保加利亞心理療法專家、哲學(xué)博士扎諾夫指出：“讓大腦在每分鐘60拍的古典音樂中放松，然后集中精力，能使大腦靜靜地想象，并幻想自己來到景色優(yōu)美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，這樣就能充分調(diào)動大腦左右兩半球協(xié)調(diào)一致地工作，使心跳、腦電波取得和音樂同步的節(jié)奏?！币蚨?，課堂上響起節(jié)奏適當(dāng)?shù)囊魳?，無疑會提高教學(xué)效率。 因此，我在教授Go for it的過程中，積極在網(wǎng)絡(luò)上查找一些與教材內(nèi)容相關(guān)，節(jié)奏明快、輕松的音樂，提高課堂效率。尤其是七年級上冊，很多農(nóng)村學(xué)生都處于入門階段，音樂對于學(xué)生的入門也起到了很大的幫助作用。比如，教授顏色的英文單詞時，可以讓學(xué)生學(xué)唱英文版的顏色歌，教授價格表達時，讓學(xué)生學(xué)會唱由Twins 演唱的How much，學(xué)生都非常喜歡。一般來說，零散的句子和單詞容易忘記，而編成歌曲能使人加深記憶。事實證明，學(xué)唱英文歌曲，不但增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好、更輕松地掌握了教材內(nèi)容。

4.課堂討論式

課堂討論這種教學(xué)方法是指學(xué)生通過與其他同學(xué)和教師之間的共同討論、探究與解決問題，而掌握知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。課堂討論能使學(xué)生有機會運用多種方式表達自己的感受、想法、展示自己的成果，與他人分享交流，鍛煉語言表達能力，等等，同時，學(xué)生在討論的過程中將會體驗到成功的喜悅和分享的快樂。進行課堂討論，一般要求：討論前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的確定討論的題目并提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。討論進行時，充分啟發(fā)學(xué)生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見。討論結(jié)束時，教師進行總結(jié)，也可以提出進一步思考和研究的問題。我認為，我們現(xiàn)在所使用的Go for it教材，很多教學(xué)內(nèi)容可以采用課堂討論模式。比如，八年級上Unit 10：I’m going to be a basketball player，教師可以讓學(xué)生討論理想中的職業(yè)，對職業(yè)的看法，以及如何實現(xiàn)。九年級上Unit 3：Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教師可以讓學(xué)生討論是否同意這些觀點，然后說出理由。

五、愉快教學(xué)法在教學(xué)中需注意的問題

1.教師自身狀態(tài)的調(diào)整，是愉快教學(xué)的前提。一般情況下，教師要有自我情緒控制的能力，要做自己心境的主人，保持一種平靜愉快的心境。因此，我們在進課堂之前，務(wù)必盡量排除外界的干擾，保持最佳的精神狀態(tài)，最好是任何時候都有笑容和溫柔。良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒。教師要以充沛的精力與和藹可親的姿態(tài)步入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的感情體驗，進入興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.重視情感投資，用愛心打造信心。師生情感的默契是愉快教學(xué)的橋梁和紐帶，是教好和學(xué)好英語的切實可行的保證。心理學(xué)認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，學(xué)生如能經(jīng)常感受到教師的關(guān)愛和尊重，便會激發(fā)健康的情感。在課堂上，我總是以自然得體的體態(tài)語言來配合教學(xué)。通過臉部表情、視覺交流來吸引、了解學(xué)生；用點頭、微笑讓學(xué)生感到親切；恰到好處的幽默與語言動作能使氣氛變得活躍。對學(xué)生傾注滿腔的熱情，自然能贏得學(xué)生的親近、信賴。二者的交融就會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.重視經(jīng)驗總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成效。英語教學(xué)是一項長期的任務(wù)，艱巨繁瑣而又波動性大。正如有人說：“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三見了就怕?！苯處煼矫妫綍r注意積極充電，提高自身素質(zhì)，對教學(xué)方法要常用常想，推陳出新。學(xué)生方面，對學(xué)習(xí)好的，特別是有進步的，要及時給予表揚，肯定；對后進生，要做好思想工作，幫助找出原因和解決方法。

4.走出愉快教學(xué)的誤區(qū)。愉快教學(xué)并非摒棄了傳統(tǒng)的“苦學(xué)思想”，愉快教學(xué)強調(diào)的是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的、愉快的心理體驗。主體認為學(xué)習(xí)是一種主觀的心理體驗；愉快教學(xué)并不意味著棄“學(xué)”求“樂”，它只是一種教學(xué)模式，為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)提供條件。愉快教學(xué)法并不是只注重學(xué)生樂學(xué)，而忽略了教師樂教。教師樂教是學(xué)生樂學(xué)的前提。

六、結(jié)語

“興趣是最好的老師”，唯有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生興奮和期待時，才會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強大動力。教師想要取得好的教學(xué)效果，就必須想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。讓我們一起努力探索，在愉快教學(xué)法這條路上走得更深更廣，為培養(yǎng)出21世紀的合格人才盡自己的一份力。

參考文獻：

［1］馮維.現(xiàn)代教育心理學(xué)［M］.西南師范大學(xué)出版社，2005.12，81.

［2］張廷凱.關(guān)于“愉快教育”理論的若干思考［J］.甘肅農(nóng)業(yè)，2004，（10）.

篇2

一、教學(xué)服務(wù)常規(guī)工作

1、做好開學(xué)初的各項準備工作，依據(jù)初一新生模底測試成績及中考成績，及時、均衡地為初一447位學(xué)生、高一365位學(xué)生分別進行編班，認真做好新生的學(xué)籍建檔工作，做好新生入學(xué)學(xué)籍管理及學(xué)法指導(dǎo)等培訓(xùn)工作。按規(guī)定為復(fù)、轉(zhuǎn)、寄、休學(xué)生辦理有關(guān)手續(xù)。

2、大力做好防流勸返，鞏固學(xué)額工作。針對劃片招生學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，由于厭學(xué)而導(dǎo)致流生人數(shù)將有所增加的潛在現(xiàn)象，本學(xué)期學(xué)校制訂了《福清第三中學(xué)鞏固學(xué)額工作實施方案》，成立了鞏固學(xué)額工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了我校學(xué)額鞏固率管理目標為：學(xué)年學(xué)額鞏固率初一年級為98.5%；初二年級為97%；初三年級為95.5%。并制定了全校上下齊抓共管遏止流生的具體措施：開學(xué)初及時上報流生具體情況，組織有關(guān)人員依照有關(guān)法規(guī)條例采取有效措施配合鎮(zhèn)村、家長動員流生及時返校；期中時，通過、電訪、家訪與家長聯(lián)系，做好溝通工作；平時注重在思想上給“差生”以親切關(guān)懷，學(xué)習(xí)上對差生耐心輔導(dǎo)；學(xué)期末，通過在學(xué)生評語寫法上的改革，注意挖掘每位學(xué)生的“閃光點”，給學(xué)生頻頻注入自信心。同時加強對學(xué)生的考勤管理，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)、心理負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)，努力完成學(xué)額鞏固的管理目標。

二、教學(xué)中心管理工作

1、狠抓課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，堅持面向全體、全面育人的要求抓好課堂教學(xué)四大環(huán)節(jié)的管理，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本學(xué)期繼續(xù)加強教研組、集備組建設(shè)，充分發(fā)揮每個月周三晚一次教研組會三次備課組會的教研集備作用，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，努力提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。本學(xué)期每個教研組均安排了三次以上的公開課、觀摩課，并認真組織全組教師參加聽課、評課活動。教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽課、了解教學(xué)情況、及時反饋，促進課堂教學(xué)工作的進一步提高。

2、進一步加強實驗教學(xué)、電化教學(xué)的管理工作。本學(xué)期以迎接省“二級達標”校復(fù)檢和“實驗教學(xué)普及市”驗收為契機，更新建設(shè)實驗、語音、電教、計算機等教學(xué)設(shè)施設(shè)備，建設(shè)IT網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件制作室，在多媒體教室增加了寫字臺，新購了賽揚466電腦60多臺，并與“福州教育信息網(wǎng)絡(luò)”聯(lián)網(wǎng)，投影儀已有20臺進入教室并有鐵柜保護，各班級裝上了投影用的窗簾；新安裝了一間語音室等等，努力創(chuàng)造良好條件，不斷提高設(shè)備利用率和教育信息化程度。確保理化生演示開出率達100%、分組實驗開出率≥80%；實驗管理認真做好實驗開出率的表、卡登記工作。繼續(xù)在初二、高一、高二年段開設(shè)計算機選修課程，鼓勵全體老師學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化手段開展教學(xué)工作，以提高授課的容量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期末在省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家到校進行的電化教學(xué)檢查評估中獲得好評。

[NextPage] 3、加強體育和衛(wèi)生工作。本學(xué)期體育組、醫(yī)務(wù)室不斷加強自身管理和建設(shè)。全面貫徹落實“兩個條例”。體育組全體教師在抓好課堂教學(xué)的同時，狠抓課外活動。成功組織舉辦了校38屆田徑運動會，選撥組隊參加福清市田徑運動會和市中學(xué)生籃球賽，并取得籃球賽完中組第二名的好成績。抓好課間操的管理工作，實行由年段長負責(zé)的課間操占名制度，課間操活動面貌有很大的改變；同時成立了籃球、排球、田徑校運動隊并積極認真開展活動，以推動學(xué)校群眾體育運動的進一步開展。同時體育組承擔(dān)的高中體育實驗教材的試驗工作繼續(xù)進行并受到了有關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)、老師的稱道。1月5日廈門市體育教師近40人到我校觀摩體育實驗課，對我校體育實驗工作予以贊賞。醫(yī)務(wù)室工作人員認真做好常見病預(yù)防工作，做好學(xué)校各個班級的衛(wèi)生評比任務(wù)，依據(jù)常規(guī)對全體學(xué)生進行體檢和“防近”教育，積極做好學(xué)生身體的保健工作。

三、教科研工作和第二課堂活動

辦學(xué)質(zhì)量、育人效益要持續(xù)、優(yōu)質(zhì)、高效發(fā)展就要充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用，努力營造一種濃厚的教科研氛圍，堅定不移地走“科研興校、科研興教”之路。一學(xué)期來，我校積極開展教科研活動，主要工作有：

1、加強骨干教師和新教師的培養(yǎng)工作。對今年分配的十五位新教師，學(xué)校均指派骨干教師與其結(jié)對指導(dǎo)幫助，精心做好新教師的“傳、幫、帶”工作，同時組織他們參加市進修校組織的新教師試用期培訓(xùn)，努力使新教師早日勝任教學(xué)工作。熱情鼓勵教師參加在職進修培訓(xùn)、自學(xué)、函授等繼續(xù)教育工作。

2、選派何青、鄭秀琴、陳霞等3位教師參加福清市第三屆青年教師說課比賽。何青老師獲一等獎，其他二位教師也獲得校好名次。

3、采取“走出去，請進來”的辦法進行校際聽課、評課等教研活動。本學(xué)期分別組織部分教師到福州十一中、福清一中等校學(xué)習(xí)觀摩課、選修課；接待了廈門市30多位體育教師、福清西山文武校20多位教師到校聽課、評課。接受了福清進修校的領(lǐng)導(dǎo)、教研員到校聽課、評課等檢查活動。

4、傳達指派近百人次的教師參加各級各類學(xué)術(shù)研討及學(xué)科會議，認真組織有關(guān)教師做好學(xué)科會議精神的傳達落實工作。

5、積極鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文和經(jīng)驗總結(jié)。共有20多位教師的論文總結(jié)在各級各類的刊物上交流發(fā)表或收入?yún)R編。

本學(xué)期我校第二課堂、“三小”活動和各類競賽開展得有聲有色并取得喜人成績。

2、政治組組織張捷、余涵、張小明三位同學(xué)代表我校參加“國壽杯”福清市中學(xué)生法律知識電視競賽獲二等獎。

3、數(shù)學(xué)組組織學(xué)生參加福州市第八屆數(shù)學(xué)競賽，何宇浩同學(xué)獲二等獎；參加第22屆福州市高中數(shù)學(xué)競賽，李述杰、王凱分獲一等獎，曹賢祥、林曉偉、方良松分獲二等獎。

4、語文組組織學(xué)生參加第二屆“海峽·冰心杯”——“科學(xué)的故事”全國青少年寫作大賽。其中葉修玉同學(xué)獲一等獎、余秋蘭、林曉安、林晶等三位同學(xué)獲二等獎、王偉、施文婷、施文香等三位同學(xué)獲三等獎，學(xué)校榮獲寫作大賽組織獎。此外，還在11月份舉行了全校性的作文競賽，為“第五屆省中學(xué)生作文競賽”選拔優(yōu)秀選手。

5、化學(xué)組組織李述杰、李少川、林國棟等三位同學(xué)參加福州市2000年高中化學(xué)競賽，其中李述杰獲二等獎，其他二位同學(xué)獲三等獎。

6、由福清科協(xié)、市教委和市青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會聯(lián)合舉辦的福清市第十六屆青少科技作品展評活動中，我校薛晶晶同學(xué)的《潛水狗》、張曉欽同學(xué)的《風(fēng)力發(fā)電機》在小發(fā)明、小創(chuàng)作部分中分獲三等獎；王海蘭同學(xué)的《垃圾理想歸宿——回收再利用》與薛麗洪同學(xué)《龍?zhí)镦?zhèn)耕地開發(fā)與利用隨想》在小論文評比中分獲三等獎。

7、美術(shù)興趣小組在美術(shù)科教師指導(dǎo)下出了四期學(xué)生習(xí)作?？?；在福州市中學(xué)生靜物素描寫出比賽中，初中部陳婷婷同學(xué)獲二等獎，張小強同學(xué)獲優(yōu)秀獎。

篇3

關(guān)鍵詞：中國學(xué)生；以英語為母語的學(xué)生；語音學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)

一、問題的提出

據(jù)統(tǒng)計，全球60億人中,有3.8億人的母語是英語,2.5億人的第二語言是英語, 12.3億人學(xué)習(xí)英語,33.6億人和英語有關(guān)；全世界電視節(jié)目的75％，E-mail的80％，網(wǎng)絡(luò)的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語（網(wǎng)絡(luò)資料）。

對中國人來說，英語不只是一個學(xué)科問題。從大的方面講，它與中國同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個人發(fā)展密切相關(guān)。

中國約有四分之一，即三億多人在學(xué)英語，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語人數(shù)超過一億人。有專家預(yù)測，再過幾年，中國學(xué)英語的人數(shù)將超過英語國家的總?cè)丝跀?shù)。中國人學(xué)英語人數(shù)眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語語音和英語詞匯學(xué)習(xí)這兩個方面對這一現(xiàn)象進行初步探討。

二、當(dāng)前中國英語學(xué)習(xí)研究、教育和學(xué)習(xí)方面的狀況及其評價

對當(dāng)前中國英語學(xué)習(xí)的研究，主要有研究機構(gòu)及高等院校的專門研究和來自于教學(xué)第一線的教育教學(xué)工作者的經(jīng)驗總結(jié)。

（一）關(guān)于語音的學(xué)習(xí)

1、語音的依賴程度并不高

高定國、章睿?。?005）研究表明，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語對于語音的依賴程度并不高。他們調(diào)查了廣州普通中學(xué)、重點中學(xué)和重點大學(xué)的學(xué)生。結(jié)果表明,在聽、說、讀、寫這四個不同的過程中,語音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語音加工策略的使用上沒有表現(xiàn)出性別以及年齡上的差異,但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。

2、不重視語音教學(xué)

來自教育上的情況則是，有些英語教育教學(xué)者不重視英語語音方面的教學(xué)，檢查學(xué)生的單詞時常常是教師說出漢語，要求學(xué)生寫出對應(yīng)的英語單詞。這無疑會使學(xué)生認為英語語音并不重要，只要能看懂就行，限制了學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)力求知道每個單詞的漢語含義

當(dāng)學(xué)生聽到一個單詞時，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語意思，便會對整個句子的理解造成影響。如當(dāng)聽到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學(xué)習(xí)者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對這兩個詞的意思不能用中文說出來，便不能對這個句子進行理解。其實，從本句我們便可知道前者是一個人名，后者是一個組織，至于該人名和該組織名漢語意思是什么，并不影響我們對該句子的理解。

4、學(xué)習(xí)時不能按意群斷句

在聽句子方面，學(xué)生總是力求一個一個地聽懂句子中每個單詞的意思，而不是像漢語那樣按意群來聽句子，有時則是不能對一個句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來讀下面的句子時，聽話者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國是中…華人…民共…和國。”聽英語句子時，多數(shù)學(xué)生沒能按意群來聽，導(dǎo)致于覺得英語說得太快，難于理解英語句子的含義。如有的學(xué)生這樣讀下面的這個英語句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯誤，誰也不知道它是什么意思。

以英語為母語的國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語和中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有類似的情況。他們學(xué)習(xí)英語語音并不借助于另一語言來理解英語。聽句子時類似于中國人學(xué)習(xí)漢語，是按意群來聽。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時和以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時對語音的學(xué)習(xí)有不同的模式是導(dǎo)致中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時收效甚微的原因之一。

（二）關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)

1、關(guān)于語義通達機制

郭桃梅、彭聃齡（2003）考察了初、高中生英語語義通達機制（就是指我們看到一個單詞是如何知道它的意思的），結(jié)果表明他們都只能借助其漢語對譯詞的詞匯表征通達其語義概念表征。也就是說，如果要知道door的語義，其心理過程是：“door——>門——>設(shè)在進出口能開關(guān)的裝置”?？梢钥闯?，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯要經(jīng)過兩個心理加工階段才知道其語義。以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時只需要一個心理加工階段就知道其語義，他們學(xué)習(xí)英語詞匯的心理加工類似于中國兒童學(xué)習(xí)漢語詞匯的心理加工。因此，我們可以推論，以英語為母語的學(xué)生英語詞匯語義通達時間要短于中國學(xué)生的英語詞匯語意通達時間。這可能是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語收效甚微的又一原因之一。2、關(guān)于關(guān)鍵詞方法

關(guān)于詞匯記憶方面的研究在中國則很多。1975年美國著名記憶心理學(xué)家Atkinson提出了關(guān)鍵詞方法, 把它應(yīng)用于掌握外語詞匯。關(guān)鍵詞方法是一種包括兩個步驟的記憶技巧。一學(xué)習(xí)者將所學(xué)外語單詞與本族語的一個單詞在聲音上建立聯(lián)系。這個本族語單詞的發(fā)音類似于外語單詞的一部分。這個本族語單詞稱為關(guān)鍵詞。二將關(guān)鍵詞與外語單詞的譯文在意義上聯(lián)系起來, 形成一定的想象。朱謹、李明德（1985）把關(guān)鍵詞方法應(yīng)用于中國兒童英語學(xué)習(xí)的研究。他們選取北京大學(xué)附中64名初二學(xué)生進行實驗，結(jié)果表明關(guān)鍵詞法有利于順向回憶。

姜英杰、李廣（2003）在初一學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)中引入關(guān)鍵詞，研究結(jié)果表明關(guān)鍵詞策略訓(xùn)練可顯著提高低自我效能感的被試的自我效能感。

以學(xué)習(xí)英語單詞tiger為例，其心理加工過程是這樣的：“tiger——>泰——>泰山——>泰山上有一只老虎——>老虎”。從這一圖示我們可以看出，學(xué)習(xí)者要知道tiger語義，要經(jīng)歷四個心理加工過程。我們知道每一個心理加工過程都需要一定的心理加工時間。關(guān)鍵詞法在研究中雖然顯示了其有效性，但是如果我們用這一方法來學(xué)習(xí)英語詞匯，當(dāng)我們聽外國人說一段話時，其中的每一個英語單詞都要經(jīng)歷四個心理加工過程才知道其語義，我們能否聽懂他們說話就不得而知了。其實一種方法，在某一階段的學(xué)習(xí)中有效，在今后會不會產(chǎn)生一些副作用，這是應(yīng)該值得考慮的。我們學(xué)習(xí)漢語詞匯難道也要經(jīng)過幾個心理加工過程才知道其語義嗎？以英語為母語的國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯也要經(jīng)過幾個心理加工階段嗎？非也。如果要經(jīng)過幾個心理加工階段，我們才知道一個詞匯的意義，那我們是根本聽不懂別人所說的話的。

3、關(guān)于關(guān)鍵字母法

李慶安等人（2009）認為，Atkinson（1975）提出的關(guān)鍵詞法用于研究被試的母語為英語,其外語則是西班牙語或俄語時顯示了關(guān)鍵詞法效應(yīng)。但英語、西班牙語和俄語均屬于印歐語系,而漢語則屬于漢藏語系。因此,標準的關(guān)鍵詞方法可能難以促進中國學(xué)生的英語詞匯記憶?；谶@種認識,他們建構(gòu)了一種具有中國特色的關(guān)鍵詞方法——關(guān)鍵字母法。以sabotage為例，其心理加工過程是這樣的： sabotage——>abot——>boat——>小船——>破壞。

可以看出，這一模式仍然有四個心理加工過程。根據(jù)認知心理學(xué)的研究，每一個心理過程都需要一定的心理加工時間。如果心理加工時間較長，我們對于口語便會難于理解，對書面語的理解也會慢得多。

三、中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的展望

中國學(xué)生在英語語音和詞匯學(xué)習(xí)方面存在一些不同。這些不同主要是：（1）中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多需借住漢語這一中介來通達英語語義；以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不需借住中介便能通達其語義；（2）中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時由于教師的原因在語音上未得到足夠重視；以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不存在語音上的問題；（3）中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理加工過程時間較以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理加工過程時間要長得多。

可能正是基于這樣的不同，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語才這樣困難。中國的英語學(xué)習(xí)要走出困境，必須結(jié)合中國學(xué)生母語是漢語，走母語是英語的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的道路，同時加強有關(guān)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)實驗的短期效應(yīng)和長期效應(yīng)的研究，從人生全程發(fā)展觀的角度來審視中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這樣，相信我們的英語水平和母語水平之間的距離會更近一些。

摘 要：英語學(xué)習(xí)是廣大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以說得上是失敗。本文擬對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)與以英語為母語的國家的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同進行對比，以期對促進中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一點作用。

關(guān)鍵詞：中國學(xué)生；以英語為母語的學(xué)生；語音學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)

一、問題的提出

據(jù)統(tǒng)計，全球60億人中,有3.8億人的母語是英語,2.5億人的第二語言是英語, 12.3億人學(xué)習(xí)英語,33.6億人和英語有關(guān)；全世界電視節(jié)目的75％，E-mail的80％，網(wǎng)絡(luò)的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語（網(wǎng)絡(luò)資料）。

對中國人來說，英語不只是一個學(xué)科問題。從大的方面講，它與中國同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個人發(fā)展密切相關(guān)。

中國約有四分之一，即三億多人在學(xué)英語，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語人數(shù)超過一億人。有專家預(yù)測，再過幾年，中國學(xué)英語的人數(shù)將超過英語國家的總?cè)丝跀?shù)。中國人學(xué)英語人數(shù)眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語語音和英語詞匯學(xué)習(xí)這兩個方面對這一現(xiàn)象進行初步探討。

二、當(dāng)前中國英語學(xué)習(xí)研究、教育和學(xué)習(xí)方面的狀況及其評價

對當(dāng)前中國英語學(xué)習(xí)的研究，主要有研究機構(gòu)及高等院校的專門研究和來自于教學(xué)第一線的教育教學(xué)工作者的經(jīng)驗總結(jié)。

（一）關(guān)于語音的學(xué)習(xí)

1、語音的依賴程度并不高

高定國、章睿健（2005）研究表明，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語對于語音的依賴程度并不高。他們調(diào)查了廣州普通中學(xué)、重點中學(xué)和重點大學(xué)的學(xué)生。結(jié)果表明,在聽、說、讀、寫這四個不同的過程中,語音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語音加工策略的使用上沒有表現(xiàn)出性別以及年齡上的差異,但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。

2、不重視語音教學(xué)

來自教育上的情況則是，有些英語教育教學(xué)者不重視英語語音方面的教學(xué)，檢查學(xué)生的單詞時常常是教師說出漢語，要求學(xué)生寫出對應(yīng)的英語單詞。這無疑會使學(xué)生認為英語語音并不重要，只要能看懂就行，限制了學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)力求知道每個單詞的漢語含義

當(dāng)學(xué)生聽到一個單詞時，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語意思，便會對整個句子的理解造成影響。如當(dāng)聽到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學(xué)習(xí)者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對這兩個詞的意思不能用中文說出來，便不能對這個句子進行理解。其實，從本句我們便可知道前者是一個人名，后者是一個組織，至于該人名和該組織名漢語意思是什么，并不影響我們對該句子的理解。

4、學(xué)習(xí)時不能按意群斷句

在聽句子方面，學(xué)生總是力求一個一個地聽懂句子中每個單詞的意思，而不是像漢語那樣按意群來聽句子，有時則是不能對一個句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來讀下面的句子時，聽話者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國是中…華人…民共…和國。”聽英語句子時，多數(shù)學(xué)生沒能按意群來聽，導(dǎo)致于覺得英語說得太快，難于理解英語句子的含義。如有的學(xué)生這樣讀下面的這個英語句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯誤，誰也不知道它是什么意思。

以英語為母語的國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語和中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有類似的情況。他們學(xué)習(xí)英語語音并不借助于另一語言來理解英語。聽句子時類似于中國人學(xué)習(xí)漢語，是按意群來聽。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時和以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時對語音的學(xué)習(xí)有不同的模式是導(dǎo)致中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時收效甚微的原因之一。

（二）關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)