時(shí)間：2023-03-16 15:47:45
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自從交通部決定開展高中畢業(yè)生起點(diǎn)二年制航海職業(yè)教育后，全國(guó)各地航海院校數(shù)量及招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。以武漢地區(qū)為例：2006年以前，武漢地區(qū)航海院校只有兩家，在校航海類學(xué)生大約三千人，僅隔三年，現(xiàn)已有7所學(xué)校開辦航海專業(yè)，在校航海專業(yè)學(xué)生規(guī)模已過(guò)萬(wàn)，航海專業(yè)學(xué)生層次比較多，有本科、?？?、高職、中專、函數(shù)、一年制、二年制，目前，武漢地區(qū)在校航海學(xué)生人數(shù)一半以上為二年制學(xué)生，甚至有的學(xué)校只招二年制學(xué)生。二年制航海職業(yè)教育學(xué)生在數(shù)量上急劇膨脹，而二年制航海職業(yè)教育學(xué)生有其自身特點(diǎn)，航海院校按三年制高職學(xué)生一樣的模式來(lái)培養(yǎng)是不合適的，學(xué)校培養(yǎng)二年制職業(yè)教育學(xué)生在學(xué)生管理、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面面臨新的課題。
二、二年制航海職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)
二年制學(xué)生自身特點(diǎn)有下面五個(gè)方面：⑴起點(diǎn)低、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。二年制學(xué)生多為來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的高考落榜生，有應(yīng)屆高中畢業(yè)生、往屆高中畢業(yè)生。有個(gè)別的甚至高中沒畢業(yè)，有的學(xué)?？紤]自身利益，對(duì)高中畢業(yè)證沒有嚴(yán)格保關(guān)。有的在船上工作十幾年后，來(lái)參加二進(jìn)制航海職業(yè)教育培訓(xùn)。⑵學(xué)生年齡相差較大。學(xué)生最小的還不到十八歲，最大的已過(guò)四十歲，相差有二十多歲。⑶學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一樣。有的是自愿來(lái)學(xué)的，有的是父母逼迫來(lái)學(xué)的。⑷在校時(shí)間短、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。航海專業(yè)的學(xué)生在校期間考證多，課程緊，二年制航海職業(yè)教育的學(xué)生要圓滿完成專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，順利通過(guò)考證難度大。⑸管理困難、制約學(xué)生的因素較少。兩年制航海職業(yè)教育的學(xué)生是職業(yè)教育，而非學(xué)歷教育，學(xué)生學(xué)完兩年后沒有畢業(yè)證，因此，學(xué)校制約他們因素比較少，學(xué)校有時(shí)考慮到自身利益，對(duì)違紀(jì)學(xué)生處理強(qiáng)度不大。⑹學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)同感較差。二年制職業(yè)教育學(xué)生總認(rèn)為自己是來(lái)培訓(xùn)、考證的，并沒有把自己當(dāng)作屬于學(xué)校一份子來(lái)看待，所以，很難融洽到學(xué)校的人文氛圍中去。
三、針對(duì)二年制航海職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)
二年制航海職業(yè)教育是一個(gè)比較新的課題，當(dāng)前并沒有專用于二年制航海職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)大綱、教材等，因兩年制學(xué)生有其自身特點(diǎn)，在培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)有其自身特點(diǎn)，兩年制培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)考慮下面幾個(gè)方面因素：
1.人文素質(zhì)培養(yǎng)
人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較高的人文修養(yǎng)。較強(qiáng)的理論思維能力，創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。強(qiáng)烈的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，高尚的精神追求和道德情操。加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)教育改革的方向，也已成為教育界的共識(shí)。由于二年制航海職業(yè)教育的生源特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)尤其顯得重要而迫切。二年制學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，由于教育水平的差距，他們接受的人文素質(zhì)教育較少，水平較低。為此，我們應(yīng)該給予他們的不僅僅是實(shí)用性職業(yè)技術(shù)教育，還有更全面的人文素質(zhì)教育。二年制的畢業(yè)生不應(yīng)該僅僅是謀生型的“工具人”、“職業(yè)人”、“技術(shù)人”，而應(yīng)該成為科學(xué)精神與人文精神平衡發(fā)展，理性物質(zhì)文化與情感性精神文化平衡發(fā)展的高素質(zhì)人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，航海類院校必須大力加強(qiáng)二年制職業(yè)教育學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。
加強(qiáng)二年制學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，首先，要組建一支高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員要加大感情投入，切實(shí)關(guān)心學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)和生活，針對(duì)不同年齡，不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的關(guān)心關(guān)愛措施，不斷增強(qiáng)二年制航海職業(yè)教育學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。其次，要組建一支精明強(qiáng)干的學(xué)生干部隊(duì)伍。學(xué)生干部隊(duì)伍要充分發(fā)揮學(xué)生干部在學(xué)生管理中的作用，加強(qiáng)各級(jí)學(xué)生干部的規(guī)范管理，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)、管理與使用，促進(jìn)學(xué)生干部隊(duì)伍作用的發(fā)揮。
注重校園人文氛圍的營(yíng)造。校園人文氛圍是學(xué)校師生共同創(chuàng)建的一種特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它直接影響到人們的內(nèi)心深處，在較高層次上規(guī)范著全體師生員工的思想行為。校園文化氛圍是借助于一定的物質(zhì)實(shí)體和活動(dòng)載體來(lái)營(yíng)造的。如顯示學(xué)院航運(yùn)特色的標(biāo)志性建筑、航海雕像，充分顯示培養(yǎng)目標(biāo)的榜樣性，照片、雕塑、教室、閱覽室、活動(dòng)室和學(xué)生宿舍的格調(diào)，學(xué)校宣傳欄、板報(bào)等的布置，這些對(duì)二年制職業(yè)教育學(xué)生可起到潛移默化的作用。
2.課程體系設(shè)置與教學(xué)大綱編制
二年制航海職業(yè)教育的學(xué)生因基礎(chǔ)差、在校時(shí)間短、課程多、考證壓力大，如參加航海專業(yè)三副考證的學(xué)生，在校期間必須通過(guò)七個(gè)小證、七門評(píng)估及海事局主管機(jī)關(guān)組織的七門主課程考試，另外還有專業(yè)基礎(chǔ)課，因此課程體系設(shè)置和教學(xué)大綱編制不能跟航海學(xué)歷教育三年制的高職學(xué)生一樣，應(yīng)當(dāng)考慮二年制航海職業(yè)教育學(xué)生自身特點(diǎn)。
二年制航海職業(yè)教育的課程體系設(shè)置和教學(xué)大綱編制應(yīng)遵循的原則：第一階段在課程開始首先進(jìn)行專業(yè)概論方面課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)輔以進(jìn)入實(shí)操現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)及所從事的職業(yè)有一個(gè)輪廓性認(rèn)識(shí)。第二階段綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，課程模塊在時(shí)序上都遵循由易到難、由具體到抽象的設(shè)計(jì)思路。第三階段理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，通過(guò)采取靈活的理論實(shí)踐一體化課程形式使學(xué)生在職業(yè)能力掌握過(guò)程中逐漸打下理論基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的掌握，一般采用“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能——構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)——形成學(xué)科思想(上升到學(xué)科能力)——解決實(shí)際問(wèn)題”這樣一種模式。課程設(shè)置可根據(jù)國(guó)際公約，崗位必備的技能和知識(shí)設(shè)置課程進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。
3.教師在教學(xué)方法上要適應(yīng)二年制學(xué)生特點(diǎn)
（1）內(nèi)容要抓重點(diǎn)。教師講課過(guò)程中要點(diǎn)明重點(diǎn)，在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，給學(xué)員講清掌握知識(shí)的層次要求，讓學(xué)員明白哪些知識(shí)作一般了解，哪些知識(shí)要重點(diǎn)掌握，哪些知識(shí)須作難點(diǎn)突破，做到把握要領(lǐng)，輕重難易，胸中有數(shù)。點(diǎn)明重點(diǎn)，一要做到準(zhǔn)確，即教師必須做到認(rèn)真鉆研交通部海事局頒發(fā)的考試大綱，熟悉教材，避免漫天撒網(wǎng)，到處是重點(diǎn)，使學(xué)員無(wú)所適從。課堂上可根據(jù)實(shí)際條件或適當(dāng)板書或使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段教學(xué)，以便講完以后能給學(xué)員留下一個(gè)直觀形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖，幫助他們加深記憶。
（2）精講內(nèi)容、補(bǔ)充知識(shí)要做到使學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)，聽到的是最精華的內(nèi)容，獲得的是最多的信息。精講應(yīng)注意講清楚貫穿在各章節(jié)中的主要線索和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)在教學(xué)中為了幫助學(xué)員抓住課程的主干，有必要按照單元對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定串講，這樣可使學(xué)員掌握局部知識(shí)與整體之間的關(guān)系，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)記憶，學(xué)到系統(tǒng)、完整的知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講清學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)方法和思考問(wèn)題的方法，形成學(xué)科思想，上升到學(xué)科能力。
（3）開拓性練習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)員觸類旁通、舉一反三能力的練習(xí)?！熬殹?，既是一種教學(xué)的方法，也是一種教學(xué)的手段和機(jī)制，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和自覺性，達(dá)到以練促學(xué)的目的。因此教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同課型以及學(xué)員的不同情況，布置不同的練習(xí)，只有既講好，又練好，才能真正收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，練也要適度，應(yīng)避免“應(yīng)試”性的題海戰(zhàn)術(shù)
（4）教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，因人、因能、因需地采取不同的啟發(fā)方式喚起學(xué)員的主體意識(shí)，激起其創(chuàng)造的思維火花，使學(xué)員能在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更好、更輕松、更有興致。在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的正確誘導(dǎo)和學(xué)習(xí)熱情的有效鼓勵(lì)。二年制航海職業(yè)教育由于其面對(duì)的主要是二年制學(xué)生基礎(chǔ)差，管理困難，教學(xué)任務(wù)重，因此許多人只重視知識(shí)的灌輸和應(yīng)試的訓(xùn)練，而忽視了正確的學(xué)習(xí)目的的誘導(dǎo)和學(xué)習(xí)熱情的有效鼓勵(lì)，從而使教學(xué)質(zhì)量難以提高。加之學(xué)員學(xué)習(xí)目的的多樣性和干擾多的特點(diǎn)，因此要對(duì)學(xué)員進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)、世界觀教育，使之樹立正確的學(xué)習(xí)目的和受教育觀。同時(shí)要對(duì)他們講清二年制航海職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和可能，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，激起他們學(xué)習(xí)的熱情，探索適合二年制航海職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)的行之有效的教學(xué)方法。這樣才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生能力提高。
（5）注重航海英語(yǔ)教學(xué)。航海英語(yǔ)由于其詞匯量大且涉及的專業(yè)知識(shí)廣泛，因而歷來(lái)是航海專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和考證較為困難的一門課程，特別是對(duì)于兩年制學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)更是艱巨。注重航海英語(yǔ)教學(xué)首先要選擇好適合二年制航海職業(yè)教育學(xué)生的教材，不過(guò)目前適合二年制職業(yè)教育學(xué)生的航海英語(yǔ)教材比較缺乏，有關(guān)院校最好能組織專業(yè)教師編寫適合二年制職業(yè)教育學(xué)生的航海英語(yǔ)教材。教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
四、結(jié)束語(yǔ)
雖然目前船員市場(chǎng)十分短缺，但短缺的是高素質(zhì)的船員隊(duì)伍，如水手、機(jī)工等低級(jí)船員市場(chǎng)已達(dá)到飽和，二年制航海職業(yè)教育的學(xué)生因基礎(chǔ)差，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短等原因，要將他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)的船員隊(duì)伍難度是比較大的，但二年制學(xué)生逐步成為海員隊(duì)伍主要來(lái)源之一，因此航海教育工作者必須研究適合二年制航海職業(yè)教育特點(diǎn)、探索具有二年制特色的教學(xué)方法，結(jié)合不同的情況創(chuàng)造性地使用不同的教學(xué)方法，提高二年制教學(xué)質(zhì)量，將兩年制航海職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)成為具有海員職業(yè)精神和海員職業(yè)素質(zhì)，具備較強(qiáng)的實(shí)操能力、應(yīng)變能力和良好心理素質(zhì)的高級(jí)航海類專業(yè)人才及與其相匹配的具備一定的實(shí)際動(dòng)手能力、完成日常維修保養(yǎng)工作技能、較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和吃苦耐勞精神的較高素質(zhì)的船員隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
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父母在相信孩子有獨(dú)立的能力同時(shí)，父母也要讓孩子明白，他是可以獨(dú)立的。例如孩子自己吃飯也是求知欲和好奇心的表現(xiàn)。他們看到大人吃飯自己用筷子夾菜，開始也想學(xué)著自己吃飯，想著要自己拿著筷子夾菜吃，這時(shí)正是孩子模仿的時(shí)候，作為家長(zhǎng)就不要去幫助孩子，不要去喂孩子，即便他們吃的飯菜滿地都是，也不要訓(xùn)斥他，可以在旁邊指導(dǎo)孩子怎樣正確的使用筷子，告訴他使用的方法，并適時(shí)的說(shuō)幾句贊美的話：“孩子，你能行！”“孩子，你真棒！”孩子因此感到自己有能力做自己喜歡做的事情，并初步品嘗到成功的滋味。
俗話說(shuō)：“一屋不掃，何以掃天下？”同樣，不能自理，談何獨(dú)立？所以，培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力，應(yīng)該先讓孩子養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣。
我在培養(yǎng)自己孩子的自理能力時(shí)，主要是兩方面：一是在前一天晚上提醒他自己整理好第二天的學(xué)習(xí)用品。我認(rèn)為小學(xué)階段養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣很重要，學(xué)會(huì)整理自已的學(xué)習(xí)用品和作好第二天的上課準(zhǔn)備，是培養(yǎng)小孩良好習(xí)慣的重要途徑，我一直都比較注意幫助孩子養(yǎng)成這方面的習(xí)慣。在整理時(shí)，我僅是起提醒和監(jiān)督作用，一般不會(huì)去代勞，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子自然知道第二天上學(xué)前應(yīng)作哪些準(zhǔn)備。二是父母都比較忙的時(shí)候?qū)W會(huì)照顧好自己。許多父母在孩子的日常生活中總是照顧得無(wú)微不至。其實(shí)，有時(shí)候，父母沒必要什么事都去管，應(yīng)該讓孩子自己去做。比如，天冷的時(shí)候，父母?jìng)儾灰葘?duì)孩子說(shuō)“該穿大衣了”，而要讓孩子自己在感受中學(xué)會(huì)加衣服。孩子長(zhǎng)大了，遲早將脫離父母的照顧去獨(dú)立生活，因此在小孩成長(zhǎng)的道路上早些教會(huì)孩子自己照顧自已非常重要，家長(zhǎng)應(yīng)逐步放手讓小孩學(xué)會(huì)照顧好自己。
在平時(shí)的生活中，我們每天都遇到這樣的情況：當(dāng)一對(duì)夫婦要他們的孩子收拾起攤在桌上的書本、玩具時(shí)，有的孩子借口：“我馬上……知道了……我現(xiàn)在還不想……我過(guò)會(huì)兒再收……我太累了……媽，你替我收拾吧”。當(dāng)家長(zhǎng)讓孩子幫他們掃地時(shí)，有的孩子就說(shuō)“媽，你自己掃吧，我 上學(xué)累了……”這時(shí)，有的家長(zhǎng)就退讓了，默默地替孩子收拾起來(lái)。殊不知，這一退讓卻讓孩子失去了責(zé)任感，產(chǎn)生下一次反正爸爸媽媽會(huì)替我做的依賴思想。所以在給孩子交待任務(wù)之后，做家長(zhǎng)的一定要克制替孩子做事的欲望。在教育孩子方面，有很多家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛孩子，致使孩子養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，造成孩子過(guò)分依靠父母，什么事情都不能獨(dú)立自主的完成，只要父母能代勞的就疏于動(dòng)手，養(yǎng)成“好吃懶做”的習(xí)慣，一旦養(yǎng)成這些習(xí)慣就不易改掉。所以在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)必須放手讓孩子獨(dú)立的去完成，這些“收拾書包、玩具，自己整理房間和掃地以及學(xué)著洗自己的小衣服”等小事，一定要讓孩子獨(dú)立去完成，千萬(wàn)不要越俎代庖。
古人云：“自古英雄多磨難?！辈唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？古今中外的許多名人，少年時(shí)代都是在貧困中度過(guò)的。貧賤憂戚的生活，激發(fā)他們奮發(fā)向上，經(jīng)千錘百煉，終有所成。少年時(shí)代是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)高尚品行情操和良好氣質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。貧賤憂戚，固然不是我們故意追求的東西，但它確實(shí)可使有志氣的青少年產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感，懂得如何勤奮努力、創(chuàng)造未來(lái)；而養(yǎng)尊處優(yōu)，把享受寄托在他人的勞動(dòng)之上，就會(huì)缺乏危機(jī)感，不思進(jìn)取。建議家長(zhǎng)能適當(dāng)找“苦”給孩子們吃，避免他們?nèi)旧稀案毁F病”。而經(jīng)歷過(guò)艱難困苦環(huán)境鍛煉之后，人不僅有堅(jiān)強(qiáng)的意志、實(shí)干的本領(lǐng)，而且還會(huì)產(chǎn)生尊重他人、珍惜時(shí)光、愛護(hù)財(cái)物等優(yōu)秀品質(zhì)，其生存能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都會(huì)加強(qiáng)，這對(duì)于他們適應(yīng)社會(huì)，有所建樹，將會(huì)大有幫助。有一位家長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)是：孩子問(wèn)我字，雖然我認(rèn)識(shí)，但我不告訴他，而是讓他去查字典。以后，再有不認(rèn)識(shí)的字，他也不來(lái)問(wèn)我了，而是自己去查字典。
孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，他的獨(dú)立能力的形成是要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的一段時(shí)間，要靠我們精心的去培養(yǎng)才能養(yǎng)成。所以我們就需要有耐心，而且還要允許孩子有反映，孩子是有新鮮勁的，干二天不干了，煩了，這時(shí)候我們應(yīng)該怎么做，在這方面我們應(yīng)該要對(duì)孩子既有嚴(yán)格的要求，又要有耐心，要花一些時(shí)間，靜下心來(lái)幫助他們，適時(shí)地鼓勵(lì)他要堅(jiān)持下去，就是勝利。發(fā)現(xiàn)孩子有了一點(diǎn)進(jìn)步，就趕緊表?yè)P(yáng)，豎起大拇指稱贊他，要知道孩子都是愛聽好話的。
教育孩子是一件特別辛苦的事，作為家長(zhǎng)更是艱辛，既要當(dāng)好良師，還要當(dāng)好嚴(yán)父。但孩子的自立自強(qiáng)能力的形成不是一朝一夕的事，家長(zhǎng)自己必須做個(gè)有心人，培養(yǎng)孩子要從小抓起，從身邊小事做起，制定計(jì)劃，嚴(yán)格要求，持之以恒，還要愛心相伴，只有這樣，才能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自強(qiáng)自信能力。
文化軟實(shí)力也正是海內(nèi)外華人能保持相互認(rèn)同的傳統(tǒng)源流和民族文化。在海外，華人華僑通過(guò)教中文學(xué)中文，傳承傳統(tǒng)文化，傳播中華文明及其價(jià)值理念，華文教育成為文化媒介。隨著中國(guó)國(guó)際影響力和國(guó)際地位的日益提高，“漢語(yǔ)熱”、“中華文化熱”在全世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫，近年來(lái)許多國(guó)家的政府部門對(duì)華文教育給予了更多的理解和支持，而華僑華人社會(huì)也較以往任何時(shí)期更加關(guān)心、關(guān)注華文教育的發(fā)展，對(duì)華文教育的內(nèi)在需求也較以往更加迫切，不僅只限于漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)中華文化的傳承也提出多層次的需求。中國(guó)音樂(lè)海外教育應(yīng)運(yùn)而生，在海外，華人自豪地稱之為“華樂(lè)”或“國(guó)樂(lè)”。
一、為什么要培養(yǎng)中國(guó)音樂(lè)海外教育人才
華文教育的對(duì)象大部分是出生在海外的華裔青少年。雖然這些土生華裔對(duì)中文有著本能且樸素的心理認(rèn)同，但是由于中文學(xué)習(xí)在旅居國(guó)屬于非主流教育，而且缺少相應(yīng)的語(yǔ)言和社會(huì)環(huán)境，使得他們的中文學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。而傳統(tǒng)音樂(lè)和民族歌謠的傳唱，不僅能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加速完成語(yǔ)言的識(shí)記，還能多途徑地提示文字的再現(xiàn)，在提升華裔青少年對(duì)民族文化的“學(xué)習(xí)興趣”方面，中國(guó)音樂(lè)海外教育無(wú)疑顯得更有親和力。而目前海外華樂(lè)教師后繼乏人，致使許多華校無(wú)法正常開展音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)的海外音樂(lè)教育人才是對(duì)華教師資必要且有效的補(bǔ)充，更是對(duì)海外華文教育最實(shí)質(zhì)的支持。
音樂(lè)具有教化、認(rèn)知、審美及娛樂(lè)的功能。穿越時(shí)空，古今中外，無(wú)論是中世紀(jì)哲學(xué)家，還是現(xiàn)代教育者，都不約而同地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教化人心，引導(dǎo)價(jià)值歸屬的強(qiáng)大力量。一些海外華裔青少年仍存有“民族認(rèn)同疲憊”和“不愿作華人”的思想，他們也常因?yàn)椴荒軓氐兹谌肼镁訃?guó)社會(huì)而困擾，在完整他們的精神寄托與身份認(rèn)同方面，華文教育被視為民族文化的“留根工程”和民族意識(shí)的“希望工程”①。音樂(lè)語(yǔ)言往往帶著本民族的文化烙印，各異的音調(diào)訴說(shuō)著不同民族的性格，中國(guó)音樂(lè)海外教育能更加清晰地引導(dǎo)受眾找到文化的歸屬和民族的認(rèn)同。海外華社僑團(tuán)肯定來(lái)自民族母體的培養(yǎng)和輸出的渠道，信賴這樣的華樂(lè)教師能堅(jiān)持民族品牌和質(zhì)量保證，中國(guó)大陸也必須培養(yǎng)出熟稔本民族文化的中國(guó)音樂(lè)海外教育人才，這不僅僅是對(duì)海外華人尋根的承諾，更是不可推卸的民族音樂(lè)傳播義務(wù)。
二、培養(yǎng)什么樣的中國(guó)音樂(lè)海外教育人才
中國(guó)音樂(lè)海外教育人才是開展海外國(guó)樂(lè)傳播和民族文化教育的主要承擔(dān)者。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，中國(guó)音樂(lè)海外教育人才應(yīng)該有兩個(gè)層次，基礎(chǔ)層次是海外華樂(lè)教師，他們可能在海外各類專業(yè)或普通院校從事教育工作；更高層次是華樂(lè)海外傳播的組織者，他們可能進(jìn)入社會(huì)文藝團(tuán)體、文化機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)研究、評(píng)論或組織、管理等方面工作。
在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上，與藝術(shù)院校音樂(lè)教育專業(yè)有一定的共性，其核心是支撐音樂(lè)教育教學(xué)所應(yīng)具備的能力因素：要有較強(qiáng)的聲樂(lè)、器樂(lè)表演能力和音樂(lè)鑒賞及辨別能力，掌握音樂(lè)作品的分析方法、具備一定的音樂(lè)創(chuàng)編能力；具有較強(qiáng)的組織音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)、文藝活動(dòng)和競(jìng)賽工作的能力；具備一定的音樂(lè)教育科研能力等。
但是，中國(guó)音樂(lè)海外教育人才的培養(yǎng)又有其鮮明的特色：首先是需要具備一定的華文教育能力，熟悉中華傳統(tǒng)習(xí)俗和文化常識(shí)，掌握漢語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)技能，具有相應(yīng)的基本理論素養(yǎng)，熟悉祖國(guó)僑務(wù)政策，對(duì)海外華社僑團(tuán)有一定的了解，能針對(duì)他們的需求，結(jié)合實(shí)際因地制宜組織教學(xué)活動(dòng)，開展教育工作；其次是對(duì)教學(xué)組織能力的要求更高，需要能結(jié)合當(dāng)?shù)厝A教程度和政治氛圍實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中突出包容性和靈活性，能緊密聯(lián)系本土因素，及時(shí)調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要能突出傳統(tǒng)型和民族性，以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化為己任；第三，更加重視各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉和體驗(yàn)，除了藝術(shù)實(shí)踐和采風(fēng)觀摩外，一般還要求在大學(xué)一、二年級(jí)就能介入中學(xué)音樂(lè)教育，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)能根據(jù)華校僑團(tuán)實(shí)際獨(dú)立開展音樂(lè)教學(xué)或海外社團(tuán)活動(dòng)組織。
如果說(shuō)，處于基礎(chǔ)層面的海外華樂(lè)教師可以看做是針對(duì)性強(qiáng)的音樂(lè)教育和對(duì)外漢語(yǔ)教育的合集，那么，作為高層次華樂(lè)海外傳播的組織者，就需要更進(jìn)一步掌握黨和國(guó)家的文藝方針，對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)有一定的解說(shuō)和宣傳能力，熟悉海外僑務(wù)政策和法規(guī)，具備一定的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力及海外創(chuàng)業(yè)能力。
三、怎樣培養(yǎng)中國(guó)音樂(lè)海外教育人才
華僑大學(xué)隸屬國(guó)務(wù)院僑辦，以“為僑服務(wù)，傳播中華文化”為辦學(xué)宗旨，該校音樂(lè)舞蹈學(xué)院各專業(yè)皆以海外教育為培養(yǎng)方向。以該校為例，可窺一斑，探索中國(guó)音樂(lè)海外教育人才培養(yǎng)之路。
在核心課程開設(shè)上，更加傾向華文教育。該校音樂(lè)學(xué)海外教育專業(yè)除了樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、器樂(lè)、和聲基礎(chǔ)、音樂(lè)欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術(shù)概論、舞臺(tái)表演、舞蹈、音樂(lè)教育導(dǎo)論、音樂(lè)教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)等，還凸顯海外教育方向的特色，強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)的重要性，開設(shè)了中國(guó)民族音樂(lè)概論（大一）、中國(guó)音樂(lè)史（大二）、中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)（大三）、中國(guó)戲曲（大三）；大一、大二學(xué)生必須選修中國(guó)樂(lè)器，作曲理論課程設(shè)置中插入民族和聲、民族曲式結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)；開設(shè)了華文教育概論和現(xiàn)代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)言教學(xué)、中國(guó)文化基礎(chǔ)知識(shí)等課程，支持高年級(jí)學(xué)生參加教師資格證和對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證考試，鼓勵(lì)他們參加普通話一級(jí)乙等水平測(cè)試，以便能同時(shí)承擔(dān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提升了學(xué)生在海外華校的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
在主要實(shí)踐環(huán)節(jié)上，更加傾向切合僑情。除了畢業(yè)實(shí)習(xí)、音樂(lè)調(diào)研與采風(fēng)觀摩、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，還針對(duì)華校和僑團(tuán)對(duì)合唱、民樂(lè)的需求，組織主題藝術(shù)實(shí)踐：合唱是一種廣受海外華僑喜愛且便于組織的藝術(shù)形式，指揮合唱是海外華樂(lè)教師最基本的技能，低年級(jí)強(qiáng)調(diào)合唱與指揮的重要性；高年級(jí)則以組建民族樂(lè)團(tuán)、排練民族器樂(lè)曲為重要組成。藝術(shù)實(shí)踐成績(jī)作為選拔參加海外實(shí)習(xí)的重要指標(biāo)之一。
在師資建設(shè)上，更加傾向民族特色。目前學(xué)院擁有多名古琴、古箏、琵琶、二胡、竹笛、簫、笙、嗩哪等民族器樂(lè)教師和民族演唱風(fēng)格的聲樂(lè)教師，還聘請(qǐng)了中央音樂(lè)學(xué)院陳自明教授為學(xué)生講授民族音樂(lè)文化課程，引進(jìn)廈門大學(xué)和集美大學(xué)的民族器樂(lè)教師作為補(bǔ)充，邀請(qǐng)臺(tái)灣音樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)林水永參與民族打擊樂(lè)教學(xué)。
在辦學(xué)調(diào)控上，更加傾向海外需求。學(xué)院不定期地派團(tuán)隊(duì)到東南亞各地調(diào)研學(xué)習(xí)，了解當(dāng)?shù)厝A文教育現(xiàn)狀和華校僑團(tuán)的需求。筆者曾經(jīng)在2010年隨團(tuán)赴馬來(lái)西亞聯(lián)系海外實(shí)習(xí)學(xué)校。馬來(lái)西亞華文教育歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻延續(xù)了190多年，創(chuàng)造了華文教育史上的奇跡②。但是，馬來(lái)西亞全國(guó)61所華文獨(dú)立中學(xué)幾乎沒有一所單獨(dú)擁有自己的華樂(lè)教師，大部分沒有正常開設(shè)音樂(lè)課程，沒有統(tǒng)一的音樂(lè)教材，各校華樂(lè)團(tuán)的組建規(guī)格和訓(xùn)練水平差別較大，多數(shù)是為每隔兩年的全國(guó)華樂(lè)團(tuán)賽事艱難維度。獨(dú)中和中華小學(xué)期待來(lái)自中國(guó)大陸的音樂(lè)學(xué)海外教育實(shí)習(xí)生，有的學(xué)校甚至愿意以正式華教師資的薪酬聘請(qǐng)，市場(chǎng)需求極大。學(xué)院結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)安排和課程設(shè)置，以便滿足海外需求。
在素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃上，落實(shí)海外教育五項(xiàng)技能訓(xùn)練。在落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程設(shè)置、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)院還構(gòu)筑了由文化、涉外、教育、領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)等五個(gè)系列技能組成的“海外教育”技能培養(yǎng)平臺(tái)。文化技能是針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱的實(shí)際情況而設(shè)置，由中華經(jīng)典吟誦、書法國(guó)畫、現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用和民風(fēng)民俗賞析等組成。為提高教學(xué)質(zhì)量，還邀請(qǐng)音樂(lè)大家共同打造文化基礎(chǔ)課，中央民族樂(lè)團(tuán)吳少雄曾評(píng)講由其作曲的芭蕾舞劇《鵲橋》，古琴家丁承運(yùn)來(lái)校與師生品味古琴操縵文化……落實(shí)文化基礎(chǔ)課有助于提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，熟知中國(guó)音樂(lè)的文化背景，讓他們?cè)诤Ｍ饨逃ぷ髦懈拥眯膽?yīng)手。涉外技能以華文教育素質(zhì)要求為參照體系，從大一到大四，分別進(jìn)行英文應(yīng)用能力、外交禮儀培訓(xùn)、僑情介紹和華文教育實(shí)習(xí)等四個(gè)層次的培養(yǎng)，英文經(jīng)典片段誦讀賽和周末英語(yǔ)角已經(jīng)成為品牌活動(dòng)，由“新加坡華人歷史研究備忘錄”、“馬來(lái)西亞華文教育與我們”等組成的僑情系列講座也受到學(xué)生的歡迎，從學(xué)生海外實(shí)習(xí)的反饋來(lái)看，涉外技能的系列訓(xùn)練的確提高了他們?cè)诤Ｍ夤ぷ鞯臏贤ń涣骱铜h(huán)境適應(yīng)能力。教育技能系列圍繞師范生基本素質(zhì)，從說(shuō)課設(shè)計(jì)、課件制作到教師資格證書模擬考試和教育實(shí)習(xí)，緊密配合音樂(lè)學(xué)專業(yè)需求和海外教育課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)組織能力，為海外華樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提供相應(yīng)保證。領(lǐng)導(dǎo)技能系列主要由施政演講、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行、主持引領(lǐng)等板塊構(gòu)成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力、思維能力和人際關(guān)系等技能；而音樂(lè)專業(yè)技能則由聲樂(lè)、器樂(lè)、即興伴奏和作曲等四個(gè)實(shí)用板塊組成。專業(yè)技能和領(lǐng)導(dǎo)能力的結(jié)合訓(xùn)練將促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注細(xì)節(jié)，提高執(zhí)行力。在海外華社僑團(tuán)，凝聚人心和認(rèn)同意識(shí)和組織各類喜聞樂(lè)見的藝術(shù)活動(dòng)是分不開的，而且，贏得僑團(tuán)支持，爭(zhēng)取展示機(jī)會(huì)才能獲得載體不斷強(qiáng)化主流價(jià)值理念和民族歸屬感。學(xué)院希望每一名中國(guó)音樂(lè)海外教育者不僅能勝任海外華樂(lè)教師的崗位，還能成為彰顯文化軟實(shí)力的踐行者，成為民族文化的傳播大使。
2011年該校送出的第一屆畢業(yè)生中超過(guò)50％的學(xué)生曾應(yīng)邀赴馬來(lái)西亞的10所獨(dú)立中學(xué)或澳門的5所中學(xué)參與教學(xué)實(shí)習(xí)，期間還參加了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親社團(tuán)的系列活動(dòng)，舉辦了實(shí)習(xí)匯報(bào)演出，得到了各中學(xué)及當(dāng)?shù)厣鐖F(tuán)的肯定。有10名應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)名國(guó)家漢辦的志愿者選拔，在國(guó)家漢辦的選派或海外僑團(tuán)的支持下，他們前往泰國(guó)、菲律賓和馬來(lái)西亞等地從事華樂(lè)推廣：馬騁在泰國(guó)曼谷的吉拉達(dá)學(xué)?？鬃诱n堂從事音樂(lè)教學(xué)，參加工作第三個(gè)月就得到泰皇室的召見，被當(dāng)?shù)厝A社視為教學(xué)骨干送到中國(guó)北京集訓(xùn)，還受邀到普吉等地參加教學(xué)采風(fēng)活動(dòng)；曹子靖到菲律賓描東岸及時(shí)小學(xué)任教，除了本校的音樂(lè)教學(xué)之外，也常參加本州附近大學(xué)的系列活動(dòng)，包括在馬來(lái)西亞獨(dú)中任教的其他校友，都得到了當(dāng)?shù)厝A校和僑團(tuán)的歡迎和好評(píng)。
華僑大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院通過(guò)對(duì)海外教育專業(yè)學(xué)生開展通識(shí)教育，拓展五項(xiàng)技能，主動(dòng)融入華文教育范疇，打造學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)他們對(duì)海外教育的感性認(rèn)識(shí)，提升他們的海外就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，正是為培育合格的中國(guó)音樂(lè)海外教育人才保駕護(hù)航。
①《北京晨報(bào)》，2008年9月2日第1版。
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論文關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)
中學(xué)地理學(xué)科的專業(yè)性強(qiáng)，它以整個(gè)地球?yàn)閷?duì)象，要求學(xué)生掌握有關(guān)地球、地圖、世界氣候和自然帶以及分洲區(qū)域地理等基礎(chǔ)知識(shí)；掌握閱讀和運(yùn)用圖表、地圖的初步技能，初步懂得地理環(huán)境各要素之間、人類與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系。涉及的時(shí)間悠久，地域廣闊，加上內(nèi)容復(fù)雜，且以描述為主，理解難度大，背記知識(shí)多。令人感覺煩雜，枯燥乏味。面對(duì)這些情況，如何教好這門課？十幾年來(lái)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一點(diǎn)探索。
一、認(rèn)清教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮師生兩個(gè)積極性
教與學(xué)是矛盾的兩個(gè)方面，兩者相輔相成決定教學(xué)的效果。從兩者關(guān)系看，學(xué)是目的，教是手段，教師的“教”，歸根結(jié)蒂為了學(xué)生的“學(xué)”；“教”的好壞要通過(guò)“學(xué)”的好壞來(lái)衡量。這告訴我們：教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；教師的教學(xué)方法應(yīng)以符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生原意學(xué)、容易學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
總之，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，老師除自我主觀努力外，必須取得學(xué)生的配合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)工作中的主動(dòng)性和積極性。才能取得良好的教學(xué)效果?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我采取了如下做法：
首先，自己以高度的工作責(zé)任感，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，努力備好每一堂課。對(duì)于備課教案的作用，很多老師有不同的看法，但我也許是習(xí)慣使然，對(duì)備課教案的依賴性很大。不備好一節(jié)課，不寫好詳細(xì)的教案，就好象心里沒有底一樣，我是不敢進(jìn)課堂的。并做到每一節(jié)課后有小結(jié)。五個(gè)班級(jí)，每講完一個(gè)班，都對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充完善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教法，力求精益求精；我覺得只有充分地備好課，作好有關(guān)方面準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，才會(huì)胸有成竹，從容上陣，忙而不亂。
其次，注重講好緒論課，打響頭一炮。“良好的開端等于成功的一半”。緒論課講解什么叫地理學(xué)。為什么要學(xué)、怎樣學(xué)等問(wèn)題教育論文教育學(xué)論文，是一門課的總綱；是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和興趣的關(guān)鍵課；是給學(xué)生第一印象，為日后課程鋪道路的奠基課。因此，我牢牢遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象講起、與人類生存悠息相關(guān)的生產(chǎn)、生活資料之源泉，滄海桑田的變遷，威脅人們生命財(cái)產(chǎn)的地震開始，引出地理學(xué)科的研究對(duì)象和任務(wù)；通過(guò)對(duì)比中國(guó)地形圖和展示中國(guó)名勝掛圖，提出了：為什么形成了地形的如此格局？為什么中國(guó)氣候東南濕潤(rùn)、西南高寒、西北干旱？為什么“春風(fēng)不度玉門關(guān)”？祖國(guó)的名山奇峰為什么如此奇麗多姿、栩栩如生？等問(wèn)題，揭示地理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，激發(fā)學(xué)生的神奇感和求知欲；又跟大家交底：地理作為中學(xué)七科統(tǒng)考學(xué)科之一，經(jīng)過(guò)短短兩年的學(xué)習(xí)，就要參加全市的地理結(jié)業(yè)會(huì)考，考試成績(jī)將按50%的比例計(jì)入中考升學(xué)成績(jī)，并強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，著重闡明教與學(xué)的關(guān)系，希望同學(xué)們以主人翁的態(tài)度為學(xué)好地地理這一學(xué)科而共同努力。
第三，在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以我注意采用豐富多彩的教學(xué)方法和生動(dòng)的語(yǔ)言，來(lái)營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合“地理就在身邊”教研活動(dòng)，幾乎每節(jié)課都穿插與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的資料。比如：講氣候，就聯(lián)系長(zhǎng)島的氣候特點(diǎn)；講季風(fēng)，就聯(lián)系本地的冬夏風(fēng)向；講地層，就聯(lián)系海邊懸崖的層疊現(xiàn)象；講地震，就聯(lián)系長(zhǎng)島地震頻繁的原因；等等。使課本知識(shí)結(jié)合于實(shí)際，使理論知識(shí)具體化，抽象知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和掌握，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第四，教法學(xué)法兩手抓，重視學(xué)法指導(dǎo)。教法和學(xué)法是辯證統(tǒng)一的關(guān)系中國(guó)論文參考文獻(xiàn)格式。沒有好的教法，就談不上培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)法，它是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力形成的前提和基礎(chǔ)，但有只研究教法不一定就能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)法，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)自己的教學(xué)能夠形成學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才是自己教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，才是抓住了根本。我在教學(xué)中，主要從以下三方面入手，通過(guò)教師的“教”去指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”：
(一)凸顯前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在因果聯(lián)系，交給學(xué)生理解記憶為主的學(xué)習(xí)方法。比如：世界氣候類型的分布一節(jié)，是世界地理教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)上的“老大難”。因?yàn)橐谒恼n時(shí)的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)辨別八種熱帶、溫帶和寒帶氣候的特征和成因以及分布，每種氣候特征及其成因?qū)τ诔跻坏膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解，尤其是涉及到氣壓帶和風(fēng)帶的部分，當(dāng)初我自己在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，上課聽老師一種一種地講，也很感枯燥無(wú)味；我在教授這節(jié)課時(shí)，就嘗試從分析各種氣候類型的形成原因入手，在此基礎(chǔ)上提出了“記成因、知特征、推分布”的理解記憶法。使學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，對(duì)成因理解了，那么對(duì)特征、分布也就自然容易記憶了。
(二)指導(dǎo)創(chuàng)造靈活記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率。在中學(xué)各個(gè)學(xué)科中，地理可以說(shuō)是個(gè)介于文理科之間的“邊緣”學(xué)科。雖說(shuō)是要以理解記憶為主為基礎(chǔ)，做到“知其然更知其所以然”，但還是難免許多死記硬背的東西，遇到這種情況，我教給學(xué)生許多靈活的記憶方法，比如：對(duì)于枯燥的數(shù)據(jù)，多采用諧音記憶法。“爸爸誓爬珠峰顛， （8848米）姨舞舞進(jìn)吐魯番，（-155米）”，“海岸線有一把錢，(18000千米) ” “我國(guó)水能儲(chǔ)量大 ，不要浪費(fèi)留點(diǎn)吧！（6、8億千瓦）”“馬里亞納最深處，累得堯堯扔三次。（-11034米）” 對(duì)于重要的規(guī)律，多編成歌訣。象《雨帶推移歌》《全國(guó)省名歌》，對(duì)難記的圖形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三角”“澳大利亞象螃蟹”“南極洲象逗號(hào)”，諸如此類。也鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)此類方法，去聯(lián)想，去編寫。有效地減輕了學(xué)生的記憶壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。
(三) 用新舊對(duì)比法，以舊引新，講新復(fù)舊，異中求同 。講新概念、新知識(shí)時(shí)，利用新舊對(duì)比法和前后聯(lián)系法，啟發(fā)學(xué)生尋求新舊之間的共性和內(nèi)在聯(lián)系，找出它們間的個(gè)性和區(qū)別，例如：學(xué)習(xí)“在地圖上辨別方向”，先回顧復(fù)習(xí)“地球的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯網(wǎng)所指示的方向”；講授“季風(fēng)的形成”，先復(fù)習(xí)“海陸的熱力差異”；從而把新知識(shí)納入到舊知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中，既便于掌握新知又利于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。達(dá)到了“溫故知新”的效果。
二、正確認(rèn)識(shí)教書與育人的關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系。
我原先想，作為任課老師教育論文教育學(xué)論文，尤其是所謂的副科小科教師，盡全力把書教好就行了，與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)。可教育教學(xué)實(shí)踐告訴了我：一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上不去，固然有智力問(wèn)題、方法問(wèn)題，但首先是學(xué)習(xí)目的和對(duì)待困難的態(tài)度問(wèn)題，一句話是思想問(wèn)題、精神狀態(tài)問(wèn)題。使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：教書不育人不可；教師的主導(dǎo)作用要著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。充分發(fā)揮兩個(gè)積極性。擰成一股繩，勁往一處使，才能取得良好的教學(xué)效果。教書與育人是不可分割的。不掌握學(xué)生的思想脈搏，不及時(shí)排除他們學(xué)習(xí)上的思想障礙，書也是決然教不好的，何況培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人是每個(gè)老師的共同責(zé)任，從此后，較自覺地把教書和育人緊密地結(jié)合起來(lái)，把了解學(xué)生和教育學(xué)生列入教學(xué)工作日程，把它作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)來(lái)做；把課外教育和課內(nèi)講授很好結(jié)合起來(lái)，把它當(dāng)作教學(xué)工作的重要組成部分來(lái)抓。常到同學(xué)中走走、看看、問(wèn)問(wèn)，既關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心身體、思想、和生活；平時(shí)以平等寬容的態(tài)度，以“過(guò)來(lái)人”的身分與他們談心、交心。積極引導(dǎo)、幫助鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，漸漸與他們的關(guān)系融洽了，心心相通了。大部分同學(xué)有話敢跟我講也愿跟我講了。這使我最大限度的了解每一位學(xué)生的品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)和家庭情況，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，便于營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，為我的教學(xué)工作創(chuàng)造了非常有利的條件。
三、突出地理學(xué)科特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)。目的、方法、效果是辯證統(tǒng)一的。教學(xué)方法為學(xué)科教學(xué)服務(wù)；只有抓住本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)才能選擇相應(yīng)的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而得到良好的教學(xué)效果。地理學(xué)科以地球和自然界為對(duì)象，研究地理事物空間分布。一方面，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、實(shí)用性；而另一方面，我們又不可能都到各地典型現(xiàn)場(chǎng)去參觀，更不能直接感知那些或緩慢或激烈的地質(zhì)作用過(guò)程和地理規(guī)律展示。如果光憑書本理論教學(xué)，既抽象又枯燥，既死板又脫離實(shí)際，難以取得良好效果。為此，我在教學(xué)中，盡可能多的聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，多用直觀教學(xué)法，力求把平面問(wèn)題立體化，抽象問(wèn)題形象化。
（一）、啟發(fā)提問(wèn)處處結(jié)合實(shí)際。地理規(guī)律和理論很枯燥，但地理教材可聯(lián)系實(shí)際的方面很多，既可聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，又有豐富人文知識(shí)、人地關(guān)系充實(shí)教材，并明確要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，能解決實(shí)際問(wèn)題，這就為教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)，然后上升為理性知識(shí)提供了豐富的材料。比如講述中國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)時(shí)。先提疑問(wèn)，我國(guó)的許多大河都向哪個(gè)方向流？為什么？思考題的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的熱情和希望作出解答的好奇心。學(xué)生自學(xué)課文后，分組討論，選出最佳答案是：河流大多向東流。因?yàn)槲覈?guó)的地勢(shì)西高東低，并呈三級(jí)階梯。我適時(shí)提問(wèn)：“西高東低的地勢(shì)對(duì)氣流和河流有什么的影響？”同學(xué)們認(rèn)真讀課文領(lǐng)會(huì)全文后學(xué)生得出：使我國(guó)多數(shù)大河滾滾東流，溝通了東西交通；使東部海洋的濕潤(rùn)氣流順著東低西高的地勢(shì)深入內(nèi)陸，形成降水。再如，講述中國(guó)地形變化時(shí)，我先從黃河的淤塞說(shuō)起：“歷史上黃河寬闊的河道由于河水帶來(lái)的泥沙日積月累，慢慢被淤平，形成沖積平原——華北平原，河口處也形成越來(lái)越大的三角洲；而一個(gè)地區(qū)發(fā)生地震時(shí)，卻由平坦的地形變的高低不平。那么地形變化的原因是什么？”同學(xué)們想得到答案，他們急切的去讀課文，從而得出了地形變化是內(nèi)力和外力共同作用的這一結(jié)論。
（二）、重視運(yùn)用地圖和圖片導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練 。地圖是地理教材的重要部分，具有全面、形象、直觀的特點(diǎn)，被稱為“百科全書”，是地理知識(shí)的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。因?yàn)榈貓D不僅能反映地理事物的分布，從中我們還能分析出地理事物之間的聯(lián)系、地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等。我把閱讀、記憶、使用地圖視為學(xué)好地理的秘訣。首先，教給學(xué)生閱讀地圖的“三看法”：一先看位置和輪廓中國(guó)論文參考文獻(xiàn)格式。地理位置包括經(jīng)緯度位置和海陸位置，所以打開地圖后，先看該區(qū)域的經(jīng)緯度是多少，是位于沿海還是地處內(nèi)陸，該區(qū)域大致是什么形狀。這樣就有了空間感和方位感，以后一提到這里，在頭腦中就有一個(gè)比較確切的印象。二看顏色。在分層設(shè)色地形圖上，不同的顏色代表不同的海拔高度，通過(guò)仔細(xì)觀察不同的顏色的范圍大小、地區(qū)分布，即可掌握該地的地形地勢(shì)特點(diǎn)。三看“面、線、點(diǎn)”。 就是指按“面、線、點(diǎn)”的順序認(rèn)識(shí)地理事物的分布。“面”是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它們所占的空間范圍大，在地圖中最為顯眼，所以先從認(rèn)識(shí)它們?nèi)胧州^好，要看清這些事物的名稱、位置、范圍等特點(diǎn)。“線”是指像山脈、河流、交通線等地理要素，要注意其走向、名稱等；“點(diǎn)”是指城市、村莊、工礦區(qū)等點(diǎn)狀分布的地理要素。然后，還要學(xué)會(huì)分析不同的地理事物之間的聯(lián)系。如，地形對(duì)氣候、河流走向、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)雀鞣矫娴挠绊?。其次，不管是講授新知識(shí)，還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還是做練習(xí)，我都以地圖為先導(dǎo)，沒有掛圖，就用手繪板圖，課上畫圖費(fèi)時(shí)間教育論文教育學(xué)論文，就在課前畫好小黑板。在實(shí)踐中，我體會(huì)到，加強(qiáng)地圖運(yùn)用，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之間的聯(lián)系，比如地形、氣候、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的分布等。
另外，我們平時(shí)注意 想方設(shè)法，盡力收集有關(guān)的地地理圖片，如：火山噴發(fā)、錢塘大潮、壺口瀑布、海嘯與地震等，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)出示，進(jìn)行生動(dòng)、形象的教學(xué)，且寓學(xué)于樂(lè)，大大激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教學(xué)中涉及到的事物和規(guī)律，也盡量以圖片圖像直觀的展示在課堂上。例如在教水資源開發(fā)利用中存在的問(wèn)題時(shí)，我先出示《熟視無(wú)睹》和《就地取材》兩幅掛圖，然后出示疑問(wèn)：“我國(guó)水資源相當(dāng)緊張，但利用中又存在哪些問(wèn)題？”激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系圖像得出答案：①是浪費(fèi)驚人；②是污染嚴(yán)重。課堂講授中，也隨時(shí)手繪板圖，比如：火山的構(gòu)造、高低氣壓帶的形成、地形雨、河流流域與分水嶺，等等。以圖像的形式直觀再現(xiàn)了在自然界中很難直接面對(duì)的現(xiàn)象和規(guī)律，生動(dòng)形象，深入淺出，受到學(xué)生的歡迎。
（三）、 結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。利用地理教學(xué)儀器進(jìn)行演示，并提出啟發(fā)性的問(wèn)題，符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這樣做不但使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，而且理解透徹。例如在講述等高線地形圖時(shí)，我設(shè)計(jì)了山峰演示圖，在山峰（用玉米棒代表）上纏上等高線（鐵絲），并標(biāo)上海拔。然后把玉米拿走，按住頂端壓下去，等高線圖出現(xiàn)，是一個(gè)閉合多圈圖，并且海拔由外向內(nèi)逐漸升高，從而根據(jù)此圖判斷它是山峰。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們自己動(dòng)手制作盆地地形圖、陡崖地形圖，由于是自己動(dòng)手，所以印象深刻。在講述地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，褶皺和斷層對(duì)地形的影響很明顯，它們的作用會(huì)形成兩種不同的山脈。學(xué)生們很難判斷到底是哪種作用所形成。我制作了《褶皺模型》和《斷層模型》在課堂上演示，并提出疑問(wèn)'為什么斷層形成的山邊緣往往是陡崖？'（因?yàn)閿鄬有纬傻纳?，是沿著斷裂部分錯(cuò)動(dòng)而形成的，所以邊緣往往是陡崖）。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維，比較輕松地理解和掌握了一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
長(zhǎng)島縣教育體育局教研室 劉長(zhǎng)慶
二一一年三月十二日
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)
On the cultivation of students information literacy in the information technology teaching
Wu Lina
【Abstract】"Ordinary high school information technology curriculum standard" proposed information technology curriculum is to enhance the information literacy of students as the fundamental purpose， to make the students have access to information， information transmission， information processing and application of information capacity of teaching through information technology course. To cultivate students' good information literacy， the information technology as support for lifelong learning and cooperative learning methods， to lay a good foundation for the information society study， work and life.
【Key words】The information technology teaching； information literacy； cultivation
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育已成為社會(huì)公民全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求，學(xué)校教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)也就成為教育的重要課題。作為信息技術(shù)課程教師，深入學(xué)習(xí)、研究、理解信息素養(yǎng)的含義，用多種學(xué)習(xí)理論武裝自己的頭腦，在實(shí)踐中探討有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)方法，是我們提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量需要思考的。
一、信息素養(yǎng)的涵義
信息素養(yǎng)內(nèi)涵十分廣泛，筆者認(rèn)為，在高中信息技術(shù)課程教育中，信息素養(yǎng)主要由信息意識(shí)、信息能力和信息道德三部分構(gòu)成。其中，信息意識(shí)是信息能力的基礎(chǔ)和前提，并滲透到信息能力的全過(guò)程，信息能力是信息素養(yǎng)的核心和基本內(nèi)容。信息道德則為信息行為提供良好的規(guī)范保障，它關(guān)系到信息社會(huì)的穩(wěn)定和健康發(fā)展。
信息意識(shí)是對(duì)信息進(jìn)行捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。良好的信息意識(shí)有助于養(yǎng)成積極關(guān)注信息的良好習(xí)慣，注意搜集、學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的信息，并能在解決問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效借助。
信息能力是指運(yùn)用信息知識(shí)、技術(shù)和工具解決信息問(wèn)題的能力。包含三方面的內(nèi)容：能熟練利用信息檢索工具高效獲取信息；能根據(jù)所需解決的問(wèn)題對(duì)信息進(jìn)行分析、研究、整合并在必要時(shí)將形成的信息產(chǎn)品進(jìn)行有效傳遞；能實(shí)現(xiàn)信息與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，開拓思維并能在信息綜合與利用中產(chǎn)生新的啟迪。
信息道德是指?jìng)€(gè)體的信息活動(dòng)必須遵守一定的倫理規(guī)范，不得危害社會(huì)或侵犯他人的合法權(quán)益。
二、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
通過(guò)幾年的信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)，本人認(rèn)為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下幾方面來(lái)做。
（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分挖掘生活中的教育資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入真實(shí)問(wèn)題的解決中。隨著時(shí)代的發(fā)展，著重對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和通訊能力等培養(yǎng)，包括閱讀、寫作和口頭表達(dá)能力，使用Internet的電子郵件功能等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的信息意識(shí)就會(huì)逐漸增強(qiáng)，信息能力也會(huì)不斷提高。
（二） 講授教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育重視的是學(xué)生是否掌握了知識(shí)、概念，而忽視對(duì)學(xué)生思考技能的培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了思考技能，才可能獨(dú)立地思考、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)為問(wèn)題尋求答案，而不必時(shí)時(shí)依靠教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在思考問(wèn)題應(yīng)該具有以下幾方面的能力，一是解決問(wèn)題的能力。是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，獨(dú)立地尋求問(wèn)題的答案。信息素養(yǎng)教育著力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題能提出多種解決辦法的能力，不禁錮學(xué)生的思維，發(fā)展他們的發(fā)散思維。二是學(xué)習(xí)的能力。在掌握解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，不斷完善自身的各方面能力，主動(dòng)為自己提出問(wèn)題，而后獨(dú)立地解決問(wèn)題，能在信息海洋當(dāng)中找到自己所需的東西，從而跟上時(shí)展的步伐。三是創(chuàng)新思維的能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境等方面入手。
（三） 實(shí)際教學(xué)中學(xué)生信息道德的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)化的信息海洋把全世界各地的計(jì)算機(jī)都連在一起，它就能容納所有國(guó)家、機(jī)構(gòu)或個(gè)人的觀點(diǎn)，所以，在這個(gè)海洋中既有取之不盡、用之不竭的知識(shí)，也有許多不利信息。因此，信息時(shí)代的信息素養(yǎng)教育必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者責(zé)任心、自尊心、社會(huì)責(zé)任感、自我管理、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)的培養(yǎng)。
信息技術(shù)課是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)陣地，影響學(xué)生信息素養(yǎng)的其他方面，如教師的信息素養(yǎng)水平、信息技術(shù)與學(xué)科整合等，本論文并未涉及。另外，現(xiàn)代教育觀念倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，那么，教師如何設(shè)置分層次教學(xué)、如何設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容，這些將是今后進(jìn)一步關(guān)注的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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一、不斷地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和提高了理論修養(yǎng)。
xx年12月9日那天，工作室集中活動(dòng)，蔣老師要求每人選一本書回去讀，最后桌上的《班主任兵法》隨即引入我的眼簾，光看名字就覺得很有霸氣，拿到手后，翻開書本第一頁(yè)，我便被蔣老師的暖心舉動(dòng)而感動(dòng)，書上貼了一張小巧精致的贈(zèng)言：一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活的海洋。贈(zèng)言旁邊還附有一大束玫瑰，正所謂：贈(zèng)人玫瑰，手留余香。此書中《實(shí)戰(zhàn)篇》的故事又何曾不是我自己的故事的真實(shí)寫照呢。真的是我們廣大班主任學(xué)習(xí)的好書啊，正如書本卷頁(yè)所說(shuō)：篇篇是美文，招招是良方。雖說(shuō)已是看完了《班主任兵法》一書，但書中還有很多值得我細(xì)細(xì)品讀、欣賞和推敲學(xué)習(xí)的地方，里面的一些管理教學(xué)方法一定會(huì)對(duì)我的班主任工作的開展有很大的幫助。但我自己在理論上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，才能讓我自身的品味提高上升一個(gè)層次。
二、作為班主任，初步形成自己風(fēng)格的雛形。
通過(guò)此次參加蔣xx名班主任工作室的學(xué)習(xí)，我更加深刻的認(rèn)識(shí)了班主任工作的艱辛和不易。聽完李季教授的講座，讓我學(xué)到了許多一般專業(yè)培訓(xùn)所學(xué)不到的東西。第一次聽了李xx教授《小故事，大道理》，《小視頻，大教育》等獨(dú)樹一幟的德育教育方法，我就愛了上它們，就一直在琢磨著每一次的班會(huì)課要上些什么，給他們看些什么，要達(dá)到什么效果。實(shí)踐證明，這些方法教育學(xué)生非常有效。在上個(gè)月中考倒計(jì)時(shí)還剩60天的時(shí)候，看到孩子們學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)了疲態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的越學(xué)越帶勁，成績(jī)不好的就得過(guò)且過(guò)，消磨時(shí)間度日，我及時(shí)召開了一個(gè)主題為《堅(jiān)持就是勝利》的班會(huì)課，在課上我運(yùn)用了《小故事，大道理》這種方式，給他們講述了英國(guó)達(dá)人秀中相貌平平，運(yùn)氣特差的保羅.波茨歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻，堅(jiān)持追求自己的夢(mèng)想，最終成為冠軍的故事，上完這一課后，學(xué)生深受感動(dòng)，對(duì)他們觸動(dòng)影響較大，如今學(xué)生們的學(xué)習(xí)也回歸了常態(tài)化。同時(shí)，學(xué)生們也愛上了我這種講故事明道理的方式。我覺得我要堅(jiān)持下去，力爭(zhēng)形成自己的風(fēng)格。
三、存在問(wèn)題及今后努力方向。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 特色 規(guī)則 畏難
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.207
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)適逢前所未有的發(fā)展契機(jī)，且不斷開辟新的實(shí)踐場(chǎng)域。在新形勢(shì)下，教育技術(shù)在實(shí)踐研究、知識(shí)積累以及人才培養(yǎng)中仍然面臨著各種挑戰(zhàn)和難題。
1 研究“三個(gè)問(wèn)題”
眾所周知，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)層次的學(xué)科，即運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程、資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。
因此，圍繞教育和技術(shù)，可將教育技術(shù)所研究的問(wèn)題歸為三類：一是教育領(lǐng)域中的技術(shù)問(wèn)題，即符合促進(jìn)人的發(fā)展需要、合乎教育目的的所有手段的總和。這就限定了在該學(xué)科中技術(shù)為教育所用的天然屬性。二是與技術(shù)密切相關(guān)的教育問(wèn)題，根源于技術(shù)的進(jìn)步引領(lǐng)教育方式的革新，如多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率。三是技術(shù)與教育的關(guān)系問(wèn)題。這是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，是因?yàn)橐暯遣煌斐傻?，但殊途同歸，都是優(yōu)化教育過(guò)程和資源。
2 具備“三個(gè)特色”
明晰了教育技術(shù)所研究的問(wèn)題，我們自然可以分析出教育技術(shù)所具有的特色。
2.1 重實(shí)踐
教育技術(shù)直面“教學(xué)事情本身”，處理教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源最具體問(wèn)題、并為之“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)”，并隨著教學(xué)需求、學(xué)生群體、教學(xué)環(huán)境、課堂情況等特定因素的變化而調(diào)節(jié)。可見，教育技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)帶有強(qiáng)烈的直接性，對(duì)教學(xué)實(shí)踐帶有強(qiáng)烈的參與性。因此，教育技術(shù)在教育科學(xué)的諸多研究分支中具有最鮮明的實(shí)踐特色。
2.2 重綜合
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，主要采用系統(tǒng)論方法進(jìn)行研究。因此，教育技術(shù)的研究不是簡(jiǎn)單的“教育原理”和“技術(shù)”的疊加，而是要對(duì)組成該系統(tǒng)的“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒介”所組成的四維時(shí)間――空間模型用系統(tǒng)論的方法進(jìn)行研究。這使教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜度更高、縱深度更大，研究?jī)?nèi)容和研究視角具有綜合性的特點(diǎn)。
2.3 重創(chuàng)新
網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展為教育技術(shù)的進(jìn)步提供了有力支持，這不僅體現(xiàn)在為教育技術(shù)提供輔助功能手段上，更體現(xiàn)在信息技術(shù)所具有的后現(xiàn)代主義本質(zhì)特征為教育技術(shù)提供了源源不絕的靈感與動(dòng)力。后現(xiàn)代思想范式的一個(gè)重要來(lái)源是信息技術(shù)自身所具有的非線性、多元化、自組織和虛擬性等特點(diǎn)，而教育技術(shù)的研究思路、方法、模式，又來(lái)自于后現(xiàn)代的科學(xué)研究范式。教育技術(shù)在應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)依據(jù)信息技術(shù)的思維模式和功能手段，表達(dá)信息社會(huì)的時(shí)代精神，不斷創(chuàng)新發(fā)展。
3 遵循“三個(gè)規(guī)則”
教育技術(shù)的三個(gè)“注重”――重實(shí)踐、重綜合、重創(chuàng)新，三者相輔相成，決定了教育技術(shù)研究發(fā)展必須遵循三個(gè)規(guī)矩，即深入教學(xué)實(shí)踐、突破框架制約，開拓創(chuàng)新思路。
3.1 深入教學(xué)實(shí)踐
教育技術(shù)的目的就是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的目的。如果不緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不深入教學(xué)過(guò)程，就失去了教育技術(shù)安身立命的所在，就不可能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，也就失去了教育技術(shù)研究的初衷。
3.2 突破框架制約
教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容和研究視覺的綜合性決定了其研究方法和所應(yīng)具備的科學(xué)知識(shí)具有廣泛性的特點(diǎn)，不能局限于教育科學(xué)研究體系，要到人類廣闊的知識(shí)海洋中汲取養(yǎng)分開拓思路。這使得教育技術(shù)具有了“橫斷學(xué)科”的特色，在各種基礎(chǔ)學(xué)科的理論性和規(guī)范性指導(dǎo)下進(jìn)行綜合研究，達(dá)到研究方法、內(nèi)容、思想上的“融會(huì)”，從而尋求解決方案。
3.3 開拓創(chuàng)新思路
教育技術(shù)所要解決的問(wèn)題是實(shí)踐中的具體問(wèn)題，復(fù)雜問(wèn)題，這往往不是我們已經(jīng)具備的知識(shí)、思路、方法所能完美解決的。這不僅需要廣泛綜合各學(xué)科精華進(jìn)行融合，更需要我們突破壁壘、銳意進(jìn)取，在已有領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏解釋力的情況下，開拓創(chuàng)新思路，把不同學(xué)科之間阻斷的信息、概念加以整合，創(chuàng)造出新的概念、規(guī)則、體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的突破與發(fā)展。
4 避免“三個(gè)畏難”
在上述教育技術(shù)研究路線的過(guò)程中，我們要注意不要存在以下三個(gè)畏難：
4.1 實(shí)踐畏難
理論研究就像一杯純凈水，所涉及到的研究要素都是已知且單純的，而實(shí)踐研究卻像一杯山泉水，所涉及到的研究要素復(fù)雜、變化且不可知。所以，實(shí)踐研究需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力、資金進(jìn)行反復(fù)探索、深入探索，過(guò)程艱辛漫長(zhǎng)，往往還不見成效，使得許多研究者望而卻步或半途而廢，進(jìn)而回避實(shí)踐研究，僅將自己的學(xué)術(shù)探索限于理論的分析和對(duì)實(shí)踐的規(guī)定性指導(dǎo)。這樣的研究無(wú)異于閉門造車、紙上談兵，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜情況的認(rèn)識(shí)，也不可能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。
4.2 跨學(xué)科畏難
復(fù)雜問(wèn)題的研究，必然建立在廣泛借鑒基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果之上。這就要求研究者不斷學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)，突破學(xué)科界限、融會(huì)貫通。但很多研究者認(rèn)為這是“荒了自家的地，耕了別家的田”，畏懼花費(fèi)大量時(shí)間、精力，且對(duì)自己是否有能力深入其它學(xué)科不自信，造成了教育技術(shù)研究思路和方法的局限性和有限性，進(jìn)而導(dǎo)致教育技術(shù)發(fā)展的整體受限。
4.3 深入畏難
有學(xué)者說(shuō)，“中國(guó)的教育技術(shù)研究，一英里寬，一厘米深”。教育技術(shù)的綜合性決定教育者必須突破學(xué)科壁壘，在人類知識(shí)的海洋中汲取養(yǎng)分開拓思路，這使得教育技術(shù)研究具有廣泛性的特點(diǎn)。因此，許多研究者“廣泛撒網(wǎng)”，甚至是“漫無(wú)目的”地學(xué)習(xí)各種理論，嘗試與教育技術(shù)結(jié)合，且淺嘗輒止，遇到困難便立刻予以否定，嚴(yán)重分散了時(shí)間和精力，導(dǎo)致研究深度的不足，造成這門學(xué)科新技術(shù)發(fā)展的不成熟，無(wú)法靈活有效地指導(dǎo)具體應(yīng)用實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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