時間：2023-03-16 15:49:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育考試論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
陶行知先生的生活即教育理論包含三方面涵義：一是我所過的生活和生活中所經(jīng)歷的事情及所接觸的事物，就是我們的教育內(nèi)容；二是生活與教育要做到同步，先行而后教，先學(xué)后育，讓學(xué)生敢做敢試然后得到收獲；三是讓學(xué)生在生活中獲得知識，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系使得學(xué)生不覺得學(xué)習(xí)是拋開生活的一種求生辦法。陶行知先生的教育理論言簡意賅，直述重點。使筆者深刻的體會和了解到現(xiàn)代教育所缺乏的一些切合實際的東西，也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代教育存在的部分問題。
一、語文課堂與生活緊密結(jié)合，一體化教育
語文課堂與生活其實是相互實踐相互印證的，什么是語文：是語言和文學(xué)及文化的簡稱，所謂文學(xué)也是作者基于生活基于文化所創(chuàng)作的一種載體，所以語文離不開生活，脫離生活便不是語文，相輔相成，密不可分。同時語文不是只與分數(shù)掛鉤，而是與文化生活，交際生活相結(jié)合。因此，語文教學(xué)內(nèi)容可以從自然社會生活中獲取。
陶先生提出“教學(xué)做合一的中心就是要把理論與實習(xí)合為一爐而冶之。”教師的責(zé)任是教學(xué)而不是教，在于教學(xué)生學(xué)，不是將知識填鴨式塞給學(xué)生讓其應(yīng)付考試。教學(xué)是老師和學(xué)生雙方的責(zé)任，老師負責(zé)的是教學(xué)生如何學(xué)，而學(xué)生負責(zé)的是學(xué)習(xí)如何學(xué)。面對問題，并不是讓老師給出答案讓學(xué)生推導(dǎo)過程也不是給出過程讓學(xué)生推導(dǎo)答案，應(yīng)該是學(xué)生去尋找過程尋找答案。老師需要做的是怎樣組織學(xué)生，創(chuàng)造條件并將問題與生活結(jié)合與自然結(jié)合，使學(xué)生有更方便簡潔的方式去解決問題，同時也可用同類辦法解決相似問題。做到觸類旁通，全過程由學(xué)生去做，老師只起到一個提點，引路的作用。這其中更多的是提高學(xué)生的求知欲和面對問題自己解決問題的勇氣。這種勇氣是可以面對生活中各種問題的勇氣，也是以一個點突破一個面。不論是何問題解決辦法都是面對，學(xué)生需要有問題，老師需要給與問題，而問題來源于自然社會生活。陶先生提出“生活即教育”“社會即教育”無非提醒教育者：教育是活的，不是死的。如果一味的傳授理論那么教育就沒有意義了，是假教育，偽教育。
二、以生活實踐為主，自然教學(xué)資源為輔學(xué)習(xí)語文
陶先生提出“他頭上頂著青天，腳上踏著大地，東南西北是他的圍墻，大千世界是他的課室，萬物變化是他的教科書。”語文課堂的特點近乎如此，讓學(xué)生聯(lián)系教材，生活并運用生活中的素材去學(xué)習(xí)。生活中充滿了教學(xué)資源，充分利用這些教學(xué)資源具有與時俱進，自然生成等特性開展有趣，有益的語文實踐活動。讓語文課堂融入生活。
1.通過書本等紙質(zhì)載體學(xué)習(xí)語文。不論何時，書籍是人類通往進步的階梯。教育和學(xué)習(xí)中最不可或缺的就是書籍。鼓勵學(xué)生多讀書讀好書，不只是讀課內(nèi)的書籍，還要讀課外的一些國內(nèi)外經(jīng)典名著?；蛘咦约合矚g的一些書籍。要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，各種讀書方法都值得推廣，只要有益于學(xué)生的知識增長和閱讀能力。校內(nèi)的圖書館圖書角都需擴充書籍容量，增加閱讀范圍。
2.通過現(xiàn)今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)等媒體學(xué)習(xí)語文。如今社會科技發(fā)展飛速，電腦手機等網(wǎng)絡(luò)載體分布廣泛。由于網(wǎng)絡(luò)的原因，全球各地信息交流迅速，這也是語文學(xué)習(xí)的一個好機會，但前提是需要教會學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)的危害和好處。還有電視，不妨讓學(xué)生對有關(guān)歷史的電視劇或者有關(guān)典故的電影進行一番點評，讓他們對故事中的某一段劇情或者某個人進行分析，這都是現(xiàn)代社會中可以利用的語文學(xué)習(xí)資源，切合實際聯(lián)系社會，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再枯燥無味。讓語文學(xué)習(xí)多樣化不再僅限于書本。當學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解世界的時候他們首先說的大概是自我介紹以及家鄉(xiāng)的特色，這時候他們會通過各種方式來了解自己的家鄉(xiāng)以及所在地區(qū)。我們不妨設(shè)立此類語文實踐活動來增加同學(xué)們的知識量和拓展他們的視野
3.人際交往中學(xué)習(xí)語文。在學(xué)生的人際交往中，語文也是重要的一環(huán)，學(xué)生之間或者學(xué)生老師之間，在或者學(xué)生與其他人之間的交流當中的用詞，用句或者引用典故都是語文學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生在一天的所見所聞當中，有些字詞不認識不理解，或者有些故事有些信息不能充分認識，都可以當面提出進行詳細的解答，如果還不了解則可以借助老師家人或者網(wǎng)絡(luò)媒體。
中學(xué)開設(shè)的各個學(xué)科，無論是它們的內(nèi)在知識體系，還是對學(xué)生思維對象、思維習(xí)慣方面的要求，都有各自的偏向和特點。就文科綜合科目政治、歷史、地理來說，政治著重于要求學(xué)生理解掌握基本原理，能夠運用原理分析社會熱點、生活事例，形成自己的正確的價值判斷；歷史著重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和民族意識，了解史實，并能運用歷史唯物主義的觀點加以評析；地理則要求學(xué)生能夠形成較強的讀圖能力，使記憶中的地圖成為地理知識的結(jié)晶，同時培養(yǎng)學(xué)生的地理人文意識?？梢姡@些科目無論是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)或者考試，對學(xué)生的思維要求是不完全一樣的，學(xué)生面對這些科目內(nèi)容時的思維習(xí)慣也是不同的。但現(xiàn)在的文科綜合考試則把三科知識放在同一時間、同一試卷上，對每一位考生來說，如果還沿襲過去分科考試時單一思維習(xí)慣和模式，一方面考生的水平難以充分發(fā)揮，另一方面難以整合有效的試卷信息找出答題的切入點。有的學(xué)校做過這樣的對比：將難度相當?shù)娜圃嚲硐冗M行分科考試，然后又拼成一張綜合試卷，結(jié)果后者得分率明顯有所下降。這充分說明綜合考試中學(xué)生的思維受到了干擾，水平難以充分發(fā)揮。
鑒于此，我們不僅要在考試形式上接受試題綜合，更要在日常的教學(xué)、訓(xùn)練中，有意識地指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力。
一、既要抓三科各自的思維特點，又要注重它們的共同點
近幾年的文綜試卷體現(xiàn)出考試由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)向，試卷命題不僅考查識記性內(nèi)容，更多的是考查學(xué)生對文科各學(xué)科知識的整體把握、綜合分析和解決問題的能力。俗話說政史地不分家，現(xiàn)實中的諸多問題往往是文化、歷史、地緣、政治、意識形態(tài)等因素互相交織。作為教師不僅要注意本學(xué)科內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生記憶能力、理解能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也應(yīng)研究各學(xué)科的思維共性，多學(xué)科切入知識點，形成多角度思維習(xí)慣。
二、引導(dǎo)學(xué)生進行跳躍式思維
這種思維主要特點是注重思維敏捷性，能夠快速調(diào)整自己的思維方式和思維方向。如果一直是線性思維，一條思路走下去，就不能適應(yīng)綜合考試的要求。教師在平時教學(xué)中，要準備一些綜合三科知識的話題和例子，引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散訓(xùn)練，樹立綜合意識。
三、根據(jù)社會熱點、焦點指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綜合考慮問題的習(xí)慣
文科綜合主要以社會熱點、焦點為切入點，把三科知識之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來。如2003年文綜試卷16～20題以行政體制改革為題干，考查歷史和政治知識；37題以讀圖形式考查地理和政治知識。平時我們?nèi)裟荜P(guān)注國內(nèi)國際的熱點，并做一些細致而多角度的分析，逐步養(yǎng)成綜合考慮問題的習(xí)慣，克服片面性和狹隘性，在考試中，考生的思維應(yīng)該是不會有太多障礙的。
1.1試題情景的設(shè)計
在試題情景中突出教育教學(xué)實踐，可以考查考生的真實水平。而根據(jù)題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側(cè)重?？陀^題全部是單項選擇題，不僅考查考生基礎(chǔ)知識，還考查考生是否具有概括、分析、評價的能力。在客觀題命制過程中，可以通過模擬日常教學(xué)工作中遇到的情景來設(shè)計，考查考生能否運用基礎(chǔ)知識和基本技能解決實際問題。主觀題的情景多采用真實的教學(xué)案例，以教學(xué)實錄、教學(xué)反思記錄、教育教學(xué)焦點問題等材料作為背景，提出問題，讓考生運用所學(xué)知識進行評論和說明。在試題情景的設(shè)計上，注重從情景的廣度和深度來突出教育教學(xué)實踐的考查。試題采取多重設(shè)問的方式，對實踐能力的考查層層遞進。同時，試題要求考生結(jié)合情景，通過綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點。在不同考查目標的主觀題試題情景中，考查的側(cè)重點也有所不同，可以直接考查考生對教育教學(xué)實踐的理解、掌握和運用，也可以間接考查考生的思想道德水平，形成良好的行為習(xí)慣是小學(xué)教育價值的一個重要體現(xiàn)。本題從小學(xué)生的認知特點入手，考查如何開展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個典故來教育小學(xué)生是正確的，符合小學(xué)生道德認知特點，但是張老師沒有用身邊的事例來進一步說明，教育效果就大打折扣，尤其是面對小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的知行不統(tǒng)一的問題，張老師應(yīng)該反復(fù)以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，運用多種手段促使小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。
1.2試題素材的選取
試題素材的選取是關(guān)系試題質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)的素材是試題編制的基礎(chǔ)。筆試試題的素材來源廣泛，通過對素材的選取、提煉和加工，在考試中進一步凸顯對教育教學(xué)實踐能力的考查。教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)是師范教育的重要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計題是對教育教學(xué)實踐的突出體現(xiàn)。鑒于有限的考試時間，小學(xué)教師資格考試的教學(xué)設(shè)計題只要求考生根據(jù)提供的素材和要求，完成部分教學(xué)設(shè)計或簡單的教學(xué)設(shè)計方案，并簡要說明。教學(xué)設(shè)計題主要考查綜合性教學(xué)設(shè)計和表達能力，而且這類試題沒有統(tǒng)一答案，設(shè)計方案因人而異。因此，在教學(xué)設(shè)計題的素材上需要精心挑選和設(shè)計，必須科學(xué)規(guī)范、閱讀量適中且各方面兼顧。
2面試試講題的教育教學(xué)能力考查分析
由于教師的職業(yè)特點，面試是中小學(xué)教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學(xué)實踐能力的重要方法。小學(xué)教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和實踐能力，主要內(nèi)容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力；能夠恰當?shù)剡\用教學(xué)方法、手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達成教學(xué)目標。與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學(xué)實踐能力考查的重要補充。小學(xué)教師資格考試面試真實模擬了教學(xué)設(shè)計、備課、講課的過程，可以進一步考查考生的教育教學(xué)實踐能力。在面試過程中，從小學(xué)教師工作的內(nèi)容和特點出發(fā)，讓考生置身于模擬的環(huán)境中，試題的情景和問題都比較接近實際以利于考生發(fā)揮真實水平?？脊僭诿嬖嚞F(xiàn)場，對考生的板書能力、對課程的把握程度、溝通能力、教學(xué)現(xiàn)場應(yīng)變能力、心理素質(zhì)進行觀察、記錄并評價。
3結(jié)語
教師的個人能力對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系，教師在教學(xué)中要從各個角度全方位的培養(yǎng)學(xué)生，加強基礎(chǔ)理論知識教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生進行動畫實踐操作。在招聘專業(yè)教師時要招聘具有實踐經(jīng)驗的教師，從教師的個人能力出發(fā)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)學(xué)生。
加強專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，光是紙上談兵是不可能實現(xiàn)的，要為學(xué)生搭建實踐教學(xué)的平臺，拓寬動畫專業(yè)實踐教學(xué)路徑，筆者認為主要有以下幾條路徑：去校外實習(xí)：校外實習(xí)是學(xué)生增長實踐經(jīng)驗，擴展視野的重要途徑。去校外實習(xí)是將理論運用于實踐的機會，也是提升學(xué)生能力的重要方法。學(xué)校應(yīng)該盡可能的為學(xué)生提供這樣的機會和平臺，搭建畢業(yè)生就業(yè)的渠道。
完善校內(nèi)實驗平臺：校內(nèi)是學(xué)生學(xué)習(xí)動畫實踐操作經(jīng)驗的地方，加強對校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入是關(guān)鍵，校方應(yīng)該完善校內(nèi)的實踐場地，將實踐教學(xué)和社會需求結(jié)合起來，運用現(xiàn)代化手段和方法提高教學(xué)質(zhì)量。
搭建實踐學(xué)習(xí)基地：實踐學(xué)習(xí)基地是模擬現(xiàn)實動畫操作實踐的平臺，因為校外實習(xí)以及實驗平臺的范圍有限，搭建實踐學(xué)習(xí)平臺能夠滿足更多學(xué)生對實踐操作的需求。這是是學(xué)生進入社會前的準備階段，在這里可將實踐和理論有效的結(jié)合起來，提高學(xué)生的動畫設(shè)計實踐操作技能。
動畫專業(yè)實踐教學(xué)有自身發(fā)展的特點，筆者認為可以通過以下幾種方法完善實踐教學(xué)：四步教學(xué)法：四步教學(xué)法是最基本的教學(xué)方法，包括了模仿、聯(lián)系、講解、舉例四個環(huán)節(jié)，以實踐為基礎(chǔ)，學(xué)生將學(xué)到的動畫專業(yè)理論知識與實踐操作相結(jié)合。
教師為學(xué)生示范，學(xué)生理解并且模擬再到自我消化接受知識，在這個過程中深化學(xué)生對知識的理解和認識。案例教學(xué)法：案例教學(xué)法是實踐教學(xué)的一種重要方法，實踐教學(xué)方法靈活豐富收到學(xué)生的喜愛，通過案例教學(xué)法可以極大地提高學(xué)生參與課堂的積極性，更重要的是通過案例講解，學(xué)生可以更加深刻的理解理論和現(xiàn)實之間的聯(lián)系，從實踐中來到實踐中去。
1．立體幾何與平面解析幾何的交匯
在教材中，立體幾何與解析幾何是互相獨立的兩章，彼此分離不相聯(lián)系，實際上，從空間維數(shù)看，平面幾何是二維的，立體幾何是三維的，因此，立體幾何是由平面幾何升維而產(chǎn)生；另一方面，從立體幾何與解析幾何的聯(lián)系看，解析幾何中的直線是空間二個平面的交線，圓錐曲線（橢圓、雙曲線、拋物線）是平面截圓錐面所產(chǎn)生的截線；從軌跡的觀點看，空間中的曲面（曲線）是空間中動點運動的軌跡，正因為平面幾何與立體幾何有這么許多千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在平面幾何與立體幾何的交匯點，新知識生長的土壤特別肥沃，創(chuàng)新型題型的生長空間也相當寬廣，這一點，在04高考卷中已有充分展示，應(yīng)引起我們在復(fù)習(xí)中的足夠重視。
1.1空間軌跡
教材中，關(guān)于軌跡，多在平面幾何與平面解析幾何中加以定義，在空間中，只對球面用軌跡定義作了描述。如果我們把平面解析幾何中的定點、定直線不局限在同一個平面內(nèi)，則很自然地把軌跡從平面延伸到空間。
例1，（04高考重慶理科）若三棱錐A—BCD的側(cè)面ABC內(nèi)一動點P到平面BCD距離與到棱AB距離相等，則動點P的軌跡與ABC組成的圖形可能是（）
解：設(shè)二面角A—BC—D大小為θ，作PR面BCD，R為垂足，PQBC于Q，PTAB于T，則∠PQR=θ，且由條件PT=PR=PQ·sinθ，為小于1的常數(shù)，故軌跡圖形應(yīng)選（D）。
例2，已知邊長為1的正方體ABCD—A1B1C1D1，在正方體表面上距A為（在空間）的點的軌跡是正方體表面上的一條曲線，求這條曲線的長度。
解：此問題的實質(zhì)是以A為球心、為半徑的球在正方體ABCD—A1B1C1D1，各個面上交線的長度計算，正方體的各個面根據(jù)與球心位置關(guān)系分成二類：ABCD，AA1DD1，AA1BB1為過球心的截面，截痕為大圓弧，各弧圓心角為，A1B1C1D1，B1BCC1，D1DCC1為與球心距離為1的截面，截痕為小圓弧，由于截面圓半徑為，故各段弧圓心角為，這條曲線長度為。
1.2平面幾何的定理在立體幾何中類比
高考考綱對考生思維能力中明確要求“會對問題或資料進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，會用演繹、歸納和類比進行推理，能合乎邏輯地、準確地進行表述”，類比推理可考查考生利用舊知進行知識遷移、組合和融匯的能力，是一種較好地考查創(chuàng)新能力的形式，平面幾何到立體幾何的類比，材料豐富，操作性強，在歷年高考中均有不俗表現(xiàn)。
例3，（04高考廣東卷題15）由圖(1)有面積關(guān)系：，則由圖(2)有體積關(guān)系（答案：）
評注：數(shù)學(xué)結(jié)論的類比既需要數(shù)學(xué)直覺，也需要邏輯推理能力，它是高考考查創(chuàng)新能力的重要載體，從平面幾何到立體幾何的結(jié)論類比，更是這一類考題蘊藏豐富的寶庫，從三角形到三棱錐，從正方形到正方體，從圓到球等等，如果我們稍加留意，就會有很多收獲。
1.3幾何體的截痕
例：球在平面上的斜射影為橢園：已知一巨型廣告汽球直徑6米，太陽光線與地面所成角為60°，求此廣告汽球在地面上投影橢圓的離心率和面積（橢圓面積公式為S=πab，其中a,b為長、短半軸長）。
解：由于太陽光線可認定為平行光線，故廣告球的投影
橢園等價于以廣告球直徑為直徑的圓柱截面橢園：此時
b=R，a==2R，離心率，
投影面積S=πab=π·k·2R=2πR2=18π。
評注：囿于空間想象能力的限制，幾何體的截痕和投影是立體幾何中的一個難點，也是具，有良好區(qū)分度的考題素材，因此有必要適當進行相應(yīng)的訓(xùn)練，才能形成基本的解題策略。
1.4幾何體的展開
例：有一半徑為R的圓柱，被與軸成45°角平面相截得“三角”圓柱ABC,則此“三角”圓柱的展開圖為（）
解：設(shè)圓柱底面中心O，底面圓周上任一點P''''，過P''''的圓柱母線與截點為P，
∠AOP''''=θ，則∠CBA=45°，作P''''QAB于Q，|PP''''|=|AC|－|AQ|=2R－（R－Rcosθ）=R（1+cosθ），AP''''=Rθ。
在柱面展開圖中，以AB直線為x軸，AC為y軸建立直角坐標系，相應(yīng)點P坐標為（x,y），則有消去得，展開圖輪廓線為余弦曲線，故應(yīng)選（D）
評注：幾何體與其展開圖，包含了平面與空間的大量信息，需要較強的空間想象能力，要進行點與對應(yīng)點，線段與對應(yīng)線段的位置與數(shù)量的細致分析，需找出變與不變量以及變化規(guī)律，因此，它是代數(shù)與幾何、空間與平面的重要知識交匯點。
2．概率與數(shù)列的交匯
數(shù)列是以正整數(shù)n為自變量的函數(shù)，而n次獨立重復(fù)試驗中事件A出現(xiàn)k次的概率Pn(k)也是自然數(shù)n,k的函數(shù)，借助于自然數(shù)這一紐帶，可實現(xiàn)數(shù)列與概率的交匯。
例4：質(zhì)點從原點O出發(fā)，在數(shù)軸上向右運動，且遵循以下運動規(guī)律：質(zhì)點向右移動一個單位的概率為，右移2個單位的概率為，設(shè)質(zhì)點運動到點（n,0）的概率為Pn。
①求P1和P2。
②求證｛Pn－Pn－1｝是等比數(shù)列。
③求Pn。
解：①P1=，
②由題意可知，質(zhì)點到達點（n,0），可分兩種情形，由點（n-1,0）右移1個單位或由點（n-2,0）右移2個單位，故由條件可知：（n≥3）
評注：本題解題關(guān)鍵是數(shù)列的遞歸規(guī)律，建立概率數(shù)列的遞推公式，用數(shù)列知識解題，這種復(fù)雜的系列問題通過擷取其片段，解剖其規(guī)律，是破解難題的常用手段。
3．向量與三角、幾何的交匯
向量既有長度，又有方向，因此，向量蘊含長度和角度，因此，以幾何、三角為背景的問題便可成為產(chǎn)生向量問題良好溫床。
例5：（04高考湖北卷19）如圖，在RtABC中，已知BC=a，若長為2a的線段PQ以A為中點，問和夾角取何值時，的值最大？并求出這個最大值。
評注：本題為用向量形式表現(xiàn)的幾何最值問題，具有較強的綜合性，適時建立坐標系，利用向量的坐標形式，最終轉(zhuǎn)化為三角函數(shù)，大大降低了解題的難度。同時，也對相關(guān)知識的化歸能力提出了較高要求。
4．向量與立體幾何的交匯
在最新版部編教材中，向量的內(nèi)容有所加強，特別在平面向量的運算規(guī)律和平面向量基本定理進一步擴充到空間中，向量的工具性地位更加突出，因此，用向量解立體幾何問題也不應(yīng)局限在建立空間直角坐標系，用空間坐標運算來解決問題，而應(yīng)著眼于向量的本質(zhì)內(nèi)容。
例6：已知平行六面體ABCD—A1B1C1D1各棱長均為1，
且棱AA1，AD，AB兩兩成60°角，E,F分別為
A1D1和B1B中點，求EF的長。
評注：本題新穎之處在于向量與立體幾何的結(jié)合，并不只是建立空間直角坐標系，轉(zhuǎn)化為坐標向量來解題。對于那種不方便建立空間直角坐標系的問題，如斜棱柱斜棱錐等可直接利用空間向量的運算性質(zhì)解題。
5．向量與解析幾何的交匯
由于向量在描述長度與角度上獨特的工具性，解析幾何有著向量展現(xiàn)的良好的基礎(chǔ)，歷年新高考試卷已在此積累了不少成功經(jīng)驗，04高考也不例外，使向量與解幾的結(jié)合更加合縫與自然。
例7.（2005高考全國卷1）已知橢圓的中心為坐標原點O，焦點在軸上，斜率為1且過橢圓右焦點F的直線交橢圓于A、B兩點，與共線。
（Ⅰ）求橢圓的離心率；
（Ⅱ）設(shè)M為橢圓上任意一點，且，證明為定值。
（I）解：設(shè)橢圓方程為
則直線AB的方程為
故為定值，定值為1.
評注：解向量與解幾的交匯題，關(guān)鍵在于利用向量的坐標形式把向量條件轉(zhuǎn)化為坐標條件。
6．數(shù)列與函數(shù)的交匯
數(shù)列與函數(shù)一脈相承，因此，數(shù)列與函數(shù)的交匯是傳統(tǒng)的命題熱點，04、05年高考更有長足的表現(xiàn)，把數(shù)列、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等知識點交匯在一起，綜合程度和思維要求均有所提高。
例8（2005高考浙江卷）設(shè)點(，0)，和拋物線：y＝x2＋anx＋bn
(n∈N*)，其中an＝－2－4n－，由以下方法得到：x1＝1，點P2(x2，2)在拋物線C1：y＝x2＋a1x＋b1上，點A1(x1，0)到P2的距離是A1到C1上點的最短距離，…，點在拋物線：y＝x2＋anx＋bn上，點(，0)到的距離是到上點的最短距離．
即時，等式成立
由①②知，等式對成立，故是等差數(shù)列。
評注：函數(shù)是特殊的數(shù)列，因此函數(shù)與數(shù)列具有天然的親密關(guān)系，可我們在學(xué)習(xí)中，往往過分關(guān)注數(shù)列的特殊性和數(shù)列解題的特殊技巧，高考強調(diào)函數(shù)和數(shù)列的結(jié)合，有助于糾正這一偏差。
論文摘要：語文教育理論建設(shè)明顯滯后。應(yīng)在繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)理論的基拙上，吸收國外先進的語文教學(xué)理論，建立起新的更加完善的漢語言教育的理論體系，可命名為語文教育學(xué)。
語文是一門科學(xué)，語文教育同樣是一門科學(xué)。近年來，語文教育積系了很多經(jīng)驗，是我們語文教學(xué)的瑰寶。但是，由于諸多原因，語文教育理論建設(shè)明顯滯后，直接影響到語文教學(xué)，甚至導(dǎo)致語文教育思想的混亂。筆者結(jié)合當前的熱點和重點問題，談?wù)務(wù)Z文教育理論建設(shè)的幾點看法。
一、趁立新的漢語官教育的理論體系是當務(wù)之急
近年來，隨粉語文教學(xué)經(jīng)驗的不斷積泉和理論研究的深人，語文教育研究者做了許多開創(chuàng)性的工作，編撰和出版了許多語文教育理論著作，成就顯著。但是，這些語文教育理論體系還有待完善。我們應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)語文教育理論的基礎(chǔ)上，吸收國外先進的語文教育理論，建立起新的更加完替的漢語言教育的理論體系。這套理論至少包括語文教育研究的對象、語文教育的內(nèi)容、研究語文教育的方法、語文教育的作用和意叉、語文教育和人的關(guān)系、語文教育與時代和科學(xué)發(fā)展的關(guān)系、語文教育的原則和方法等等。這個體系如同教育有教育學(xué)，心理有心理學(xué)，它就是語文教育的基礎(chǔ)理論，不妨命名為語文教育學(xué)。這是一項系統(tǒng)工程，需要政府組織有關(guān)部門做具體工作，需要更多的人做更細致的工作，不是哪一個人能夠完成的。當然，這并不是說在新的理論體系建立之前，我們對語文教育的研究就無所作為了。恰恰相反，語文教育的一些細節(jié)地方應(yīng)該加緊加強研究。
二、語文教育理論趁設(shè)的，點應(yīng)該是語文教育的目的和任務(wù)
語文教育的目的和任務(wù)應(yīng)當怎樣確定呢?這首先要明白語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目的、任務(wù)的關(guān)系。就整個中學(xué)教育來說，每門學(xué)科都具有不同的性質(zhì)。學(xué)科的性質(zhì)不同，粉重解決的問題不同，就要講授不同的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)不同的能力，因此各自所分擔的教學(xué)目的和任務(wù)也就不一樣。學(xué)科具有怎樣的性質(zhì)，就具有怎樣的教學(xué)目的和任務(wù)。語文學(xué)科也不例外，它的性質(zhì)決定它的教學(xué)目的和任務(wù)。語文學(xué)科的工具性是第一性的，人文性是第二性的，這就決定了語文教育的目的，那就是要使學(xué)生在聽、說、讀、寫上下工夫，就是要讓學(xué)生能夠正確運用祖國的語言文字;在此同時提高學(xué)生的人文素質(zhì)，繼承中華文化傳統(tǒng)。因此，我們可以這樣理解，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫和正確運用祖國的語言文字以及提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是語文教育的基本目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力是語文教育的其它目的。另一方面，我們語文教育的粉眼點在培養(yǎng)“人”，教會生存，教會學(xué)生做人，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。但是我們不能把它當作語文教育基本的目的和任務(wù)，我們恰恰應(yīng)該把培養(yǎng)“人”的理念貫穿于語文教育的過程中去。
三、語文教育理論趁設(shè)的另一個，點是教學(xué)內(nèi)容
字、詞、句、章以及文學(xué)和文化的知識浩如煙海，中學(xué)生應(yīng)該掌握哪些呢?這些知識應(yīng)該形成什么樣的系列呢?以前的語文教學(xué)大綱在這方面做了許多有益的嘗試，但是很不夠。我們認為，選定語文教育的內(nèi)容應(yīng)該注意以下幾點:1，要確定各個年級段所學(xué)的語文知識。即把字、詞、句、章以及文學(xué)的文化的知識形成系列后，分散到各個年級去教學(xué)，以便語文教育者明確哪些知識該教哪些知識不該教，只有如此，才能減少語文教育上的隨意性。2、知識要形成系列。從小學(xué)到高中，遵循由淺人深，由簡到縈，由易到難，循序漸進的原則。3、制定教學(xué)和學(xué)習(xí)語文知識的具體方案。傳授語文知識不能為傳授而傳授，學(xué)習(xí)語文知識不能為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要根據(jù)語文知識的不同情況，制定具體方案。3、精選足夠數(shù)f的課文。我們現(xiàn)在使用的語文課本和讀本做了很好的工作，體現(xiàn)了“足夠”兩個字?！霸趯W(xué)習(xí)語言階段，翰人必須大大早于輸出，翰人必須遠遠超出輸出量，二者不能同步?！?章熊語)“輸人”指語言的學(xué)習(xí)，“輸出”指說寫。不管從語言習(xí)得還是從說寫的角度，課文數(shù)一定不能少。4、選人教材的課文得有科學(xué)的標準。歷來被選人教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章。但是并不是文質(zhì)兼美的文章都能人選，除了篇幅的原因，語言因素也應(yīng)成為能否人選教材的重要標準。根據(jù)章熊先生的愈見，語言有“伙伴語言”、“目標語言”之分，我們所選的課文必須擔負起學(xué)生由“伙伴語言”過渡到“目標語言”的任務(wù)。
四、注意區(qū)分語文教育的一般方法和教學(xué)技巧
在一些語文教育論文或經(jīng)驗文章中，經(jīng)常提及“訓(xùn)練”、“習(xí)得”、“感悟”、“導(dǎo)讀”、“朗讀”、“背誦”、“默寫”等概念，細細分析，這些概念不處在同一層次上。習(xí)得、感悟是一般方法，導(dǎo)讀、朗讀、默寫是教學(xué)技巧。語文教育是言語教育，是言語學(xué)習(xí)，因此，習(xí)得和感悟是語文教育的一般方法，它與“導(dǎo)讀”不在同一個層次上。訓(xùn)練，既包括用詞造句，也包括讀寫聽說，訓(xùn)練的具體方法又很多，似乎“訓(xùn)練”應(yīng)該成為語文教育的一般方法，但是“訓(xùn)練”可以用在數(shù)學(xué)上，可以用在物理上，顯然不宜用來做語文教育的一般方法。導(dǎo)讀、朗誦是提高習(xí)得語言和感悟語言的效率而使用的技巧，是教學(xué)具體方法，不是一般方法和原則，它不是與習(xí)得和感悟處在一個層次。像這樣分不清語文教育的一般方法和教學(xué)技巧的情況還比較多，藉要從事語文教育理論研究的廣大同仁做一些探索性的工作。
五、要在科學(xué)的立場上理解定、定序的內(nèi)涵和范疇
比如，文學(xué)知識和文化知識哪些是常識性的，是學(xué)生必須掌握的?教師要明白，學(xué)生也要明白，這就是定。這種定是相對的，就是說，必須掌握的學(xué)生非掌握不可，但是對個別學(xué)生可以突破這個的限制，讓吃不飽的學(xué)生有充分發(fā)展的空間。語文知識安排的系統(tǒng)，作文訓(xùn)練的系列、課文編排的體系，都無不說明語文教育有個“序”的問題。
以前，在這方面做了不少研究，但是，不管是語文知識安排的系統(tǒng)，作文訓(xùn)練的系列，還是課文編排的體系都存在這樣那樣的缺陷，還藉要我們做深人細致的研究。張志公先生曾十分尖銳地說:“我們的語文教學(xué)中有多少科學(xué)的成 分?我看經(jīng)驗主義的居多。我們語文教育研究了這么年，有統(tǒng)計數(shù)據(jù)嗎?你選《阿房宮賦》，我選《醉翁亭記》都有道理。一部語文教材中，總共有多少個印刷符號?有多少個成語?詞匯是多少?學(xué)生閱讀水平一小時讀多少字才合格?我們語文教學(xué)吃虧就在于沒有科學(xué)性，沒有真正地深人調(diào)查研究，隨意性太強?！睆埾壬u的“隨意性太強”就是指缺乏系統(tǒng)，缺乏“序”的科學(xué)性。那么，怎樣的“序”才是科學(xué)的呢?我們認為:1、不是所有語文教育的內(nèi)容都可以系統(tǒng)化、序列化，即使可以序列化的內(nèi)容也不是像數(shù)理化那樣邏輯嚴密。2、建立語文教育內(nèi)容的系列，要充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律。3、建立語文教育內(nèi)容的系列，還要注意語言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律。4、語文的工具性和人文性自始自終貫穿在語文教育內(nèi)容的序列中。
六、研究語文教育不能忽視對語文教育作用的研究
論文關(guān)鍵詞：文藝學(xué) 教學(xué)改革 “三創(chuàng)”教育原則
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力是當前高等教育改革的重要內(nèi)容。文藝學(xué)教學(xué)圍繞“三創(chuàng)意識、三創(chuàng)精神、三創(chuàng)能力”的培養(yǎng)而進行的相關(guān)改革，可以給我們提供一種相對穩(wěn)定而又具有范式意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序，有利于我們把握和運用。同時，“三創(chuàng)”教育原則的科學(xué)實施也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，發(fā)揮其想象力，開發(fā)其情商，發(fā)揮其潛能，從而得以運用美學(xué)的思維去獨立自主地進行創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。
一、優(yōu)化課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的“三創(chuàng)”意識
在傳統(tǒng)的文藝學(xué)教學(xué)中，各門課程之間缺乏一定的橫向聯(lián)系、滲透和整合，且偏重于理論的灌輸，對實際能力的訓(xùn)練較為忽視。這種情況不僅使文藝學(xué)教學(xué)的各門課程沒有真正成為一個有機整體，而且也沒能使文藝學(xué)的基礎(chǔ)理論化為學(xué)生思維的真正成果，不利于文藝學(xué)理論體系的深化和實際應(yīng)用。針對這一現(xiàn)狀，在“三創(chuàng)”教育原則的指導(dǎo)下，有必要在現(xiàn)在基礎(chǔ)課和選修課的基礎(chǔ)上，增加專題課，定期舉辦講座與專題性學(xué)術(shù)討論會，并且改變以往文藝學(xué)學(xué)科各門課程設(shè)置各自分立、互不關(guān)聯(lián)的局面，建立“立體”的課程結(jié)構(gòu)，使這一課程結(jié)構(gòu)分為3層：基礎(chǔ)層——知識優(yōu)化層；中介層——思維訓(xùn)練層；提高層——能力培養(yǎng)層。為提高教學(xué)效率，不同課程的側(cè)重點有所不同：基礎(chǔ)課側(cè)重知識的優(yōu)化，課程重點是在系統(tǒng)講授專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行基本理論拓展和提升；選修課側(cè)重思維的訓(xùn)練，充分發(fā)掘?qū)I(yè)選修課的延伸性、自主性、開放性等課程優(yōu)勢，幫助學(xué)生精讀原典，了解文藝學(xué)研究的前沿動態(tài)和理論成果，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文藝學(xué)的興趣和能力；專題課側(cè)重能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成扎實的文藝理論美學(xué)基礎(chǔ)，提高他們對于理論資源的整合能力，對文學(xué)藝術(shù)的感受、分析能力，對日常生活的審美擷取能力，進而使學(xué)生能夠從中受到人文精神的熏陶，塑造出完美的民族精神和科學(xué)精神相結(jié)合的現(xiàn)代人格。
二、形成多向傳遞的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”精神
文藝學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)是一個極其重要的審美語義建構(gòu)場，它是由教師和學(xué)生在特定的時間內(nèi)，通過交流或探討某個共同的問題而構(gòu)成的。然而，傳統(tǒng)的課堂主要是采取教師對學(xué)生進行教學(xué)信息的單向傳遞，這雖有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，抑制了具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。文藝學(xué)教學(xué)長期在這種框架中進行，難免存在著知識僵化、手段單一、理論脫離實際的問題，因而難以有效地解釋現(xiàn)實中提出的各種問題，難以有效地介入當下大眾的實際文化活動、文藝實踐、審美活動?！敖處煈?yīng)從教訓(xùn)者的高位上下降，學(xué)生應(yīng)從被動接受的低位上上升，二者形成一種互相激發(fā)、共同提高、互補和互生的生態(tài)關(guān)系?！雹僖虼?，以培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”精神、提高學(xué)生“三創(chuàng)”能力的需要為目標，建立文藝學(xué)課堂一套多維度的互動性的教學(xué)新模式，從而達到師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生本身多向信息傳遞的教學(xué)效果。
如采用情境式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以啟發(fā)和參與的方式使學(xué)生在一種自由愉快、輕松自然的狀態(tài)下進行藝術(shù)欣賞和審美體驗，從而潛移默化地激發(fā)學(xué)生進行審美創(chuàng)造。如討論式教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間面對面地平等交談，溝通各自的審美感受、審美志趣，以便豐富各自的審美經(jīng)驗。根據(jù)教學(xué)目的，采用多向傳遞的教學(xué)模式，這不僅能充分發(fā)揮教師的作用，而且能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)及思考的能力、批判思維的能力、嚴密分析的能力，從而進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)展。
三、實施以智力能力提升為主的教學(xué)方法，提高學(xué)生的 “三創(chuàng)”能力
作者：丁承學(xué) 單位：廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院
參與式如果下屬具有完成任務(wù)的能力，但沒有足夠的積極性，那么管理者就讓下屬共同參與決策，管理者著重給下屬以支持及其內(nèi)部的協(xié)調(diào)溝通，授權(quán)式如果下屬既有能力又愿意做事，那么管理者幾乎不加指點，而由下屬自己獨立地開展工作，完成任務(wù)。仿效企業(yè)中4種不同的管理方法，文科課程的實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特長、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等的不同而分別采取類似的4種實訓(xùn)教學(xué)方法：命令控制式、說服引導(dǎo)式、參與溝通式、授權(quán)獨創(chuàng)式。
對這類學(xué)生的行為要適當加以規(guī)范和控制，“放飛”組。這類小組由那些基礎(chǔ)較好、能力強，且學(xué)習(xí)積極主動和自覺的學(xué)生組成，是讓教師比較放心，教師可以讓其自由“飛翔”，爭取達到最高目標的組。提出實訓(xùn)課題、任務(wù)要想不讓實訓(xùn)流于形式，達到預(yù)期目標，實訓(xùn)任務(wù)就應(yīng)該與學(xué)生的實際情況相符合。高職高專學(xué)生的情況是：一方面，他們對生活、對未來充滿了幻想；對未知的東西、知識等有比較強烈的探求欲望，對所學(xué)知識的趣味性要求比較高；另一方面，他們沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，對企業(yè)的經(jīng)營管理、對市場比較陌生。針對高職高專學(xué)生的這些特征，在實訓(xùn)教學(xué)中就要把學(xué)生身邊的實際生活和當前的熱點問題與實訓(xùn)內(nèi)容很好地結(jié)合起來，提出與學(xué)生的實際情況相符合的實訓(xùn)任務(wù)。同時，實訓(xùn)任務(wù)又要有一定的難度，以便給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓那些能力強的學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的才華。如此，筆者提出了幾類由淺入深、由易到難的實訓(xùn)課題。一類是與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的課題。如：高校食堂飯菜價格上漲情況調(diào)查，大學(xué)生生活費用調(diào)查，大學(xué)生戀愛情況調(diào)查，大學(xué)生兼職情況調(diào)查等。這些內(nèi)容比較簡單，學(xué)生有興趣也比較了解，因此有利于學(xué)生進行調(diào)查實踐。二類是學(xué)校周圍的商業(yè)街調(diào)查。如：小飯店、水果店、服裝店等情況的調(diào)查。這類調(diào)查的難度有所加大。三類是有關(guān)企業(yè)及產(chǎn)品方面的市場調(diào)查，如：手機市場、數(shù)碼相機市場、計算機市場等。這類調(diào)查的難度及范圍雖然進一步擴大了，但仍然在大學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域內(nèi)。依據(jù)“師生關(guān)系”，組織管理學(xué)生實訓(xùn)按照前面討論的“師生關(guān)系”及所分的4類學(xué)生實訓(xùn)小組，筆者以“管理者”的身份，象企業(yè)管理者對員工的管理一樣，對不同實訓(xùn)小組分別給予不同的實訓(xùn)組織與管理。1．對于“棘手”組，采取“命令控制”方式。首先，讓學(xué)生選擇第一類實訓(xùn)課題；其次，對調(diào)查中如何確定調(diào)查主題、如何選擇調(diào)查對象、應(yīng)該采用哪些調(diào)查方法、怎樣收集資料和數(shù)據(jù)等做出詳細而具體的規(guī)定，要求這些學(xué)生完全按照教師設(shè)定的調(diào)查步驟一步步去做，并對學(xué)生的調(diào)查過程進行較嚴密的監(jiān)督和控制。這樣，保證他們完成最基本的實訓(xùn)任務(wù)就行了。2．對于“可塑”組，采取“說服引導(dǎo)”方式。一方面，根據(jù)他們的情況，讓他們選擇第一類實訓(xùn)課題；同時，對調(diào)查的內(nèi)容、過程、步驟進行較詳細具體的指導(dǎo)和安排，以使這些學(xué)生知道應(yīng)該怎么做。另一方面，給這些學(xué)生以鼓勵和支持，促使他們樹立起完成實訓(xùn)任務(wù)的信心，力求達到較滿意的實訓(xùn)目標。3．對于“規(guī)制”組，采取“參與溝通”方式。在實訓(xùn)課題上，由學(xué)生從第二、第三類中自由選擇；對調(diào)查的內(nèi)容和方法、具體的調(diào)查安排和實施等不做詳細具體的規(guī)定，只在一些關(guān)鍵、易錯的方面或問題處對學(xué)生稍加點撥、指引。但是，對這組學(xué)生在實訓(xùn)各階段中的行為則加以較嚴密的監(jiān)督和控制，防止學(xué)生們偷懶、應(yīng)付差事或偷工減料等。4．對于“放飛”組，采取“授權(quán)獨創(chuàng)”方式。建議他們選擇第三類難度較大、具有較強挑戰(zhàn)性的實訓(xùn)課題，并對實訓(xùn)目標提出更高要求，以便能夠更大地提升學(xué)生的能力。而對于調(diào)查內(nèi)容、方法、過程、步驟等則一概不進行干預(yù)，完全由學(xué)生們自己獨立地去設(shè)計、探索、實施。學(xué)生在調(diào)查中遇到較難的問題，也只給予啟發(fā)、點撥，這樣可以最大限度地培養(yǎng)出他們的綜合能力、獨立創(chuàng)新精神，從而達到理想的實訓(xùn)目標。按照上述方法組織實訓(xùn)，學(xué)生各實訓(xùn)小組從事實訓(xùn)課題的難易程度不同，加上學(xué)生的態(tài)度、能力各異，所以各實訓(xùn)小組調(diào)查的起點、路徑、過程就不同，有些僅是調(diào)查表面現(xiàn)象，有些則通過表面現(xiàn)象去深入了解問題的實質(zhì)；有些選擇的調(diào)查方法比較正確、走的彎路較少，有些則相反。由此，學(xué)生們在調(diào)查中遇到的、或發(fā)現(xiàn)的問題不同，教師給予的指導(dǎo)也不同，從而使學(xué)生處理問題的方式各異，進而搜集到的資料的數(shù)量、質(zhì)量、類型及搜集資料的費用、時間等就不同，得出的調(diào)查結(jié)論及建議的水平高低相差較大，比較符合各實訓(xùn)小組的實際情況。
基于“師生關(guān)系”的實訓(xùn)教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的不同情況分別采取不同的實訓(xùn)組織與管理。筆者對所任教的幾個班的學(xué)生實行了為期一學(xué)年的此類實訓(xùn)教學(xué)，效果良好。一是所有學(xué)生全部達到了基本的教學(xué)目標，沒有掛科現(xiàn)象。尤其是“棘手”組學(xué)生，在其它很多課程中是掛科的，此課程沒有掛科。二是不同的學(xué)生各有所得：“棘手”組學(xué)生考核合格，心滿意足；“可塑”組學(xué)生小有所獲，信心增加；“規(guī)制”組學(xué)生雖受到適度制約，但在一定范圍內(nèi)體驗到了自己安排實訓(xùn)過程的樂趣；“放飛”組學(xué)生則感受到了獨立自主、自我控制、自我提高的學(xué)習(xí)方式帶來的好處，因此是皆大歡喜。
