緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學(xué)課改論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，教師要讓學(xué)生把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，就應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面：

首先，化學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生化學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具備的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。最后，我們應(yīng)探索出一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新?！盎瘜W(xué)教學(xué)是化學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程”。弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地信賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不是把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)。

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征。對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與化學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。4.開(kāi)感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。

美國(guó)學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，以良好的個(gè)性品質(zhì)作后盾。在“問(wèn)題化學(xué)”中教師要培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄和自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；利用“挫折教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個(gè)性品質(zhì)。課程改革已轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi)，如何找出一種適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問(wèn)題。我在教學(xué)教研工作中體會(huì)到，在課程改革后的化學(xué)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

總之，教學(xué)課堂改革不僅僅在這幾個(gè)方面，課堂教學(xué)的過(guò)程的不可預(yù)知性，要求我們還應(yīng)具備更高的綜合素質(zhì)來(lái)應(yīng)付教學(xué)的多樣性，以此來(lái)提高實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新能力教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試教育化學(xué)知識(shí)創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識(shí)

參考文獻(xiàn)：

［1］王燕.化學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2005，07：38-40.

篇2

以學(xué)生為本是教學(xué)改革的根本目的，由于學(xué)生都有個(gè)性和需要等千差萬(wàn)別，只有設(shè)置多元化的課程，體現(xiàn)課程的個(gè)性化，人本化，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要．新課改的教學(xué)課標(biāo)提出，化學(xué)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的知識(shí)技能，也要培養(yǎng)能力和方法，同時(shí)情感態(tài)度等教育也不能缺失．從美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)化學(xué)課程設(shè)置看，為了滿足學(xué)生的不同需要而開(kāi)設(shè)不同形式的化學(xué)課程供學(xué)生選修，已成為一種趨勢(shì)．例如，美國(guó)雖然1993年頒布了《國(guó)家科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)》，并在1996年制定了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，但它們只是起了指導(dǎo)性的作用，具體采取何種形式和怎樣實(shí)施，就由各學(xué)校自己決定了．從化學(xué)課程的設(shè)置來(lái)看，在美國(guó)不僅不同的中學(xué)各有特點(diǎn)，而且同一中學(xué)也有開(kāi)設(shè)幾種不同要求的化學(xué)課程，從而最大范圍地滿足了學(xué)生在化學(xué)知識(shí)方面的不同需要．英國(guó)很多學(xué)校的化學(xué)課程和教學(xué)形式的設(shè)置也都由學(xué)校自己制定，因此各學(xué)校的化學(xué)課程設(shè)置也各有特點(diǎn)．日本在教育上雖然實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，但設(shè)置化學(xué)課程也是根據(jù)學(xué)生的不同需要設(shè)置幾種課程，其中有必修課，也有選修課．

二、學(xué)習(xí)方式多樣化

純粹的接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)落后，多種多樣的學(xué)習(xí)方法慢慢地發(fā)揮了其優(yōu)點(diǎn)．看課本、看視頻、聽(tīng)教師講解學(xué)習(xí)等是接受式學(xué)習(xí)的形式，這一直都是最基礎(chǔ)的．通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象、文字材料、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行研究，獲得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，這是另一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，它重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維等能力，也是可持續(xù)發(fā)展觀的一部分．美國(guó)在1993年出版的教科書(shū)《社會(huì)中的化學(xué)》，全書(shū)共有8個(gè)單元，其中就有21個(gè)“你決定”的探究性內(nèi)容，等于說(shuō)平均每個(gè)單元就有2．5個(gè);學(xué)生通過(guò)自己的研究活動(dòng)對(duì)每個(gè)問(wèn)題都可以提出自己的解決方案．然后就是動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)和感受的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)．在實(shí)踐生活中，人們通過(guò)對(duì)事物情感以及問(wèn)題的反復(fù)研究與探索，反復(fù)練習(xí)實(shí)踐與親身感受，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部知識(shí)，從而能從中學(xué)習(xí)和體會(huì)到某些不能用語(yǔ)言講解而得到的知識(shí)，然后掌握某些技能，養(yǎng)成某些習(xí)慣，并形成某些情感．近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)課程開(kāi)始在一些國(guó)家盛行，利用技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇自己認(rèn)為合適的學(xué)習(xí)方法．這些化學(xué)課程都體現(xiàn)了多樣化的改革趨勢(shì)．

三、課堂教學(xué)開(kāi)放化

輕松融洽的課堂氣氛，不僅能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)與表達(dá)，還能給學(xué)生一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間，讓他們能在思維和探討、合作與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)．即可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源、自然教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，以實(shí)踐講解和感受等多功能形式教育學(xué)生，使教育質(zhì)量最優(yōu)化．同時(shí)也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，以及學(xué)生和老師之間的思想碰撞，這都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用．如果在課堂營(yíng)造一個(gè)真實(shí)化的情境，對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)模擬，讓學(xué)生在真實(shí)的情境里進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，能有效地促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握．例如，在教科書(shū)《社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)》第三單元里，關(guān)于“食鹽的電解及有關(guān)化學(xué)產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供了一個(gè)工廠實(shí)際生產(chǎn)的真實(shí)情境，學(xué)生要通過(guò)探究的方式學(xué)習(xí)．學(xué)生在這真實(shí)問(wèn)題解決的探究環(huán)境中更樂(lè)意去融入和研究，更容易在生活中的實(shí)際問(wèn)題里應(yīng)用．

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及化

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越普及．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的就是能利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師之間也能互相分享資料，不僅能減輕教師的某些板書(shū)工作，也能使教學(xué)更加形象化、生動(dòng)化、具體化．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并進(jìn)行全新的互動(dòng)式教學(xué)．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)性體現(xiàn)在它的自由化、豐富化和共享化，網(wǎng)絡(luò)可以作為一種提供最新教學(xué)資源的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)資源的共享，能讓很多見(jiàn)不到名師的學(xué)生也能聽(tīng)到和看到名師的講解，能超越時(shí)間和空間的限制，使每個(gè)人都成為信息的生產(chǎn)者和消費(fèi)者以及共享者．

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

（一）理論課教學(xué)內(nèi)容落后

目前，北京林業(yè)大學(xué)院材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院林產(chǎn)化工專(zhuān)業(yè)的“有機(jī)合成化學(xué)”課程是以2004年版王玉爐主編的《有機(jī)合成化學(xué)》教材為主。它包含了有機(jī)合成的重要反應(yīng)、選擇性反應(yīng)等內(nèi)容，體現(xiàn)了當(dāng)前的合成反應(yīng)內(nèi)容，但該教材缺少林化產(chǎn)品應(yīng)用的實(shí)例，因此需引入新的教材充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法陳舊

林產(chǎn)化學(xué)工業(yè)是以森林資源為原料進(jìn)行化學(xué)加工利用的工業(yè)，是森林工業(yè)的重要組成部分，是制取人類(lèi)生活和生產(chǎn)所需要產(chǎn)品的工業(yè)。當(dāng)前“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的授課內(nèi)容為“樟腦氧化合成樟腦醌”的實(shí)驗(yàn)，其選題和采取的實(shí)驗(yàn)方法都已較為陳舊，不能滿足當(dāng)前林產(chǎn)化工行業(yè)科技發(fā)展的需要。而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限、老化等原因使得實(shí)驗(yàn)測(cè)試分析方法單一、落后，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差增大、高質(zhì)量的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展。

二、“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)改革的措施

（一）理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

針對(duì)林產(chǎn)化工專(zhuān)業(yè)“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。

1．引入新的教材

筆者結(jié)合林產(chǎn)化工專(zhuān)業(yè)林化學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，適時(shí)吸納有機(jī)合成化學(xué)方面的研究成果，對(duì)教學(xué)參考書(shū)的選擇進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，選擇出適合課程教學(xué)內(nèi)容、具代表性的中外文教學(xué)參考書(shū)，如Morrison的《OrganicChemistry》原版專(zhuān)業(yè)教材。

2．增加新的教學(xué)內(nèi)容

筆者認(rèn)為教學(xué)新內(nèi)容和前沿科研內(nèi)容的引入，不僅使教師所授的理論知識(shí)更加全面、具有緊跟國(guó)際形勢(shì)的先進(jìn)性，而且體現(xiàn)了林產(chǎn)化工產(chǎn)品的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，筆者還將“有機(jī)合成化學(xué)”課程中沒(méi)有包含且屬于當(dāng)前我國(guó)林產(chǎn)化工行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)內(nèi)容介紹給學(xué)生，目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱愛(ài)、培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察思考的習(xí)慣。

（二）理論課教學(xué)方法和手段的改革

“有機(jī)合成化學(xué)”課程是在學(xué)生具備了必要的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)之后必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是承上啟下的課程。因此，筆者認(rèn)為教師做好本課程的教學(xué)工作，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革，有利于提高林產(chǎn)化工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1．以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，制作高質(zhì)量的多媒體課件

筆者認(rèn)為采用“黑板＋粉筆”的教學(xué)手段授課，教學(xué)效率低下，因此必須以教育教學(xué)理論為依據(jù)，采用現(xiàn)代教學(xué)工具和手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新穎多樣的多媒體課件授課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如，筆者采用自己制作和搜集的與理論知識(shí)相關(guān)的反映實(shí)際合成反應(yīng)現(xiàn)象和反應(yīng)機(jī)理的模擬視頻和三維動(dòng)畫(huà)片及部分生產(chǎn)工藝流程的錄像，開(kāi)展“有機(jī)合成化學(xué)”課程的教學(xué)活動(dòng)，使抽象難懂的“有機(jī)合成化學(xué)”課程變得生動(dòng)形象，使抽象的反應(yīng)機(jī)理直觀、清晰。學(xué)生在課堂上可以清楚地看到各種合成產(chǎn)物的準(zhǔn)確結(jié)構(gòu)和詳細(xì)反應(yīng)工藝原理，這不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且也可以使教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講授更多的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科前沿知識(shí)。

2．遵循現(xiàn)代教學(xué)理念，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體

如果教師在課堂上采用“倉(cāng)儲(chǔ)式”“填鴨式”教學(xué)方式授課的話，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念，結(jié)合日常生活中遇到的有機(jī)合成化學(xué)方面的素材進(jìn)行講授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。如教師在講授“應(yīng)用萜類(lèi)化合物進(jìn)行香料的合成”“塑料用增塑劑的合成”等問(wèn)題時(shí)，首先將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位查找資料；其次讓小組的代表在課堂上對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題互相提問(wèn)；最后由教師評(píng)出講解內(nèi)容和所提問(wèn)題都有深度的一組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3．將理論教學(xué)與科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的科研能力

筆者通過(guò)一些小型科研活動(dòng)，讓學(xué)生掌握并設(shè)計(jì)出先進(jìn)合理、貼合生產(chǎn)實(shí)際的目標(biāo)產(chǎn)物的有機(jī)合成路線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的科研能力。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃及各類(lèi)科研活動(dòng)，這既拓展了理論教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的科研能力。因此，筆者認(rèn)為只有讓學(xué)生直接參與一些小型的林產(chǎn)化工學(xué)科實(shí)際生產(chǎn)的目標(biāo)產(chǎn)物的有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生把所學(xué)的“有機(jī)合成化學(xué)”課程的知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中去，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所暴露出的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。

（三）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革

高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生鞏固有機(jī)合成化學(xué)基本理論知識(shí)具有重要作用，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、實(shí)際操作、綜合設(shè)計(jì)等能力。因此，筆者認(rèn)為必須深化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，具體做法如下。

1．根據(jù)科研情況開(kāi)設(shè)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

在對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行建設(shè)的同時(shí)，筆者結(jié)合“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容及林化產(chǎn)品加工的特點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)具有前沿科研性的實(shí)驗(yàn)。如藿檀酯木香型香料（國(guó)際著名香精香料公司Symrise和Quest的產(chǎn)品）的合成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用α－松油烯（林化產(chǎn)品中間體）與缺電子親二烯體，通過(guò)Diels－Alder反應(yīng)，合成一系列化合物，如與丁烯酮、甲基丙烯酸甲酯、丙烯醛等物質(zhì)通過(guò)雙烯加成合成不同香型的香料。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)科學(xué)研究的興趣，提高了科研思維和創(chuàng)新能力，為其今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來(lái)從事科研開(kāi)發(fā)工作提供了實(shí)踐平臺(tái)。

2．開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

在“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程中有許多“人名”反應(yīng)，翻譯成中文后會(huì)有很多不同版本，不易被學(xué)生理解，不利于“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的講解，影響學(xué)科的發(fā)展。因?yàn)楹芏鄬?zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)用英語(yǔ)解釋時(shí)準(zhǔn)確性較高，并有利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解，所以筆者在“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程中引入了英文版的專(zhuān)業(yè)教材，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。這不僅可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容緊跟國(guó)際科研前沿信息，及時(shí)將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究的最新發(fā)展和所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且可使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中很好地掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后獨(dú)立查閱科技外文文獻(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

3．采取靈活多樣的考核方式

在這次教學(xué)改革中，筆者建立了科學(xué)、系統(tǒng)、客觀、嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)課考核方式，主要從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：①實(shí)驗(yàn)操作；②對(duì)實(shí)驗(yàn)常識(shí)性問(wèn)題的理解與掌握；③對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程突況的處理；④實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。筆者認(rèn)為使用這種考核方式，教師不僅可以全面地考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，給出科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而且還提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

三、“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)改革的效果

“有機(jī)合成化學(xué)”課程經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都有了較大的提高。同時(shí)“有機(jī)合成化學(xué)”課程的教學(xué)活動(dòng)得到了學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組專(zhuān)家的肯定，主講教師的授課多次被評(píng)為優(yōu)秀、受到學(xué)生的熱烈歡迎和一致好評(píng)。

（一）理論課教學(xué)改革的效果

因?yàn)?ldquo;有機(jī)合成化學(xué)”課程本身具有理論性強(qiáng)、概念抽象等特點(diǎn)，所以單純的理論授課很容易使學(xué)生感到枯燥。改革后的課程使教學(xué)內(nèi)容更加緊跟國(guó)際先進(jìn)趨勢(shì)，體現(xiàn)出林產(chǎn)化工產(chǎn)品的多樣性，更符合我國(guó)林產(chǎn)化工行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從而更能激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主創(chuàng)新、自主設(shè)計(jì)的能力。另外，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生不僅在課堂上積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，而且在課下踴躍思考、提出問(wèn)題，收到了好的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并使年輕教師的教學(xué)基本功得到提高。

（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的效果

開(kāi)設(shè)先進(jìn)合理、貼合實(shí)際生產(chǎn)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中涉及新產(chǎn)品的制備和應(yīng)用的內(nèi)容明顯增加。實(shí)驗(yàn)課的全新考核方法真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際水平。學(xué)生普遍認(rèn)為這一考核方法比較好，能較真實(shí)地反映學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，要開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要形式的探究活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力；通過(guò)化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在人類(lèi)生活中發(fā)揮的重要作用，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。新課改以來(lái)，高中化學(xué)的課程內(nèi)容發(fā)生了一些改動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)也變得更加明確。新課程改革的重點(diǎn)為：一是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生能夠掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二是通過(guò)開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的水平和能力；三是在教學(xué)過(guò)程中，要突出化學(xué)與社會(huì)、生活之間的緊密關(guān)系；四是構(gòu)筑有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好初高中教學(xué)銜接

對(duì)于高中的新生來(lái)說(shuō)，由于大多學(xué)生不是來(lái)自同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)，所以他們掌握的化學(xué)知識(shí)水平也不相同，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查摸底，對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)情況做到心中有數(shù)。與此同時(shí)，因?yàn)樾律鷦倓偵敫咧?，年齡較小，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力等方面存在一些問(wèn)題。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的進(jìn)度方面適當(dāng)放緩，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與初中的化學(xué)教學(xué)相比較，高中化學(xué)在思維方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存在很大的差異，高中化學(xué)知識(shí)是在初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上的一次大的跳躍，其中包含較多的抽象思維內(nèi)容，教材的起點(diǎn)難度比較大。兩者之間的主要差別是：在初中的化學(xué)教學(xué)中，主要側(cè)重于對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握最基本的化學(xué)概念和基礎(chǔ)的化學(xué)變化。初中化學(xué)課的課程進(jìn)度比較慢，教師可以有更多的課堂時(shí)間與學(xué)生交流和討論，同時(shí)，課后復(fù)習(xí)的時(shí)間也比較多，久而久之就形成了化學(xué)教學(xué)“慢慢來(lái)”的習(xí)慣。然而對(duì)于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，教材的難度和深度方面有所提高，而且信息量比較大，加之高一的新生普遍較貪玩，不能立刻進(jìn)入緊張學(xué)習(xí)的角色，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)難度加大。與此同時(shí)，高中化學(xué)課程任務(wù)重、時(shí)間緊，所以在高中化學(xué)教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，由慢節(jié)拍逐步地變?yōu)榭旃?jié)拍，掌握好學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，做好初中與高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。

三、以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，在教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生作為教學(xué)的主體。因此，教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中以“主體”的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)施有效學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.興趣教學(xué)法。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)最好的老師。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要多開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在親手操作的過(guò)程中感受到科學(xué)研究帶來(lái)的巨大樂(lè)趣，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)其化學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而滿足新課程改革的基本教學(xué)要求。除此之外，教師還可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)他們相互之間就某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展有序競(jìng)爭(zhēng)，從而營(yíng)造濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生變壓力為動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.探究性教學(xué)法。新課改中倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、自主和探究的學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作交流的能力，促使他們養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要多安排學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供廣泛豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在不斷的探究中進(jìn)一步提高自己各方面的能力。比如，開(kāi)展氯水成分的探究、醋酸酸性的證明等探究性試驗(yàn)活動(dòng)。

篇5

一、設(shè)置專(zhuān)題，力求深入

本科階段，一些教師講授《中國(guó)文化概論》，往往受到學(xué)時(shí)、教材以及學(xué)生接受能力的限制，在教學(xué)過(guò)程中容易走馬觀花，難以深入。就教材而言，大多依據(jù)張岱年主編的《中國(guó)文化概論》、馮天瑜等所著的《中國(guó)文化史》以及陰法魯主編的《中國(guó)古代文化史》等教材。這些教材各有千秋，大多從中國(guó)文化發(fā)展的淵源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、發(fā)展歷程等入手，再分章節(jié)討論中國(guó)文化之分流如宗法制度、文學(xué)藝術(shù)、宗教文化、歷代官制、天文歷法、建筑風(fēng)格等，內(nèi)容涉及中國(guó)文化的方方面面。有些教材側(cè)重于分章討論，但內(nèi)容顯得駁雜浩瀚、難以精專(zhuān)；有些教材則注重對(duì)中國(guó)古代文化史發(fā)展歷程的揭示，分各個(gè)時(shí)段進(jìn)行論述，脈絡(luò)雖清晰，但宏觀闡釋不足。這些教材有助于學(xué)生對(duì)中國(guó)文化基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但也易流于表面，講授深度往往受到牽制。研究生階段，如果再將這些教材的知識(shí)點(diǎn)復(fù)述一遍，將有悖于研究性教學(xué)的總體特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大降低。

有鑒于此，筆者結(jié)合研究生教學(xué)要求，設(shè)置若干專(zhuān)題，不求面面俱到，但求深入細(xì)微，旨在提升學(xué)生的獨(dú)立思考及科研創(chuàng)新能力。筆者給碩士研究生講授《中國(guó)文化概論》課程共計(jì)36課時(shí)，大約每6個(gè)課時(shí)討論一個(gè)專(zhuān)題，分“中國(guó)文化發(fā)展歷程”、“先秦文化典籍精讀”、“中國(guó)學(xué)術(shù)思想概論”、“中國(guó)史學(xué)概論”、“中國(guó)歷代制度史”、“中國(guó)美學(xué)通論”這六大專(zhuān)題對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行較為深入的討論。其中“中國(guó)文化發(fā)展歷程”在于宏觀把握中國(guó)文化發(fā)展脈絡(luò)，揭示其內(nèi)在起承轉(zhuǎn)合規(guī)律，探討各階段文化之總體特點(diǎn)?！跋惹匚幕浼x”通過(guò)經(jīng)典閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握先秦文化原典的思想精髓。具體選擇《論語(yǔ)》、《老子》、《莊子》、《周易》、《禮記》、《詩(shī)經(jīng)》等原典，采用現(xiàn)代比較規(guī)范的注本進(jìn)行精讀，追尋經(jīng)典之本意，思考其中的現(xiàn)實(shí)參照意義。學(xué)術(shù)是中國(guó)文化的命脈，“中國(guó)學(xué)術(shù)思想概論”側(cè)重于探尋中國(guó)古代學(xué)術(shù)思想、文化傳承、士人道德操守及其中國(guó)文化之影響，分先秦諸子學(xué)、魏晉玄學(xué)、隋唐佛學(xué)、宋明理學(xué)、清代考據(jù)學(xué)等進(jìn)行集中探討?！爸袊?guó)史學(xué)概論”在講述中國(guó)史學(xué)史的基礎(chǔ)上，通過(guò)精讀《史記》文本，初步了解中國(guó)史學(xué)思想及文化影響。中國(guó)歷代制度演變與文化發(fā)展緊密結(jié)合，因此“中國(guó)歷代制度史”主要探討某一時(shí)段政治、經(jīng)濟(jì)及文化制度之興衰演變，以求通過(guò)制度反思而關(guān)照當(dāng)下?！爸袊?guó)美學(xué)通論”則討論中國(guó)古代文學(xué)、藝術(shù)、宗教等審美特質(zhì)，揭示中國(guó)美學(xué)的獨(dú)有內(nèi)蘊(yùn)。之所以如此劃分專(zhuān)題，既考慮到中國(guó)古代文化經(jīng)史子集的四分法，又涉及古代文化的經(jīng)濟(jì)、政治、學(xué)術(shù)、思想、藝術(shù)等諸多方面，將宏觀和微觀結(jié)合，力求深入淺出。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反響較好，大多覺(jué)得上課收獲頗多。通過(guò)學(xué)習(xí)這些文化史專(zhuān)題，他們既能宏觀把握中國(guó)文化發(fā)展進(jìn)程，又能對(duì)一些文化史話題進(jìn)行深入討論。

二、講論結(jié)合，互動(dòng)交流

研究性教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、轉(zhuǎn)變其固有思維方式并提升其科研能力。因此，在授課方式上，不能采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，更要將授課、研讀、討論、互動(dòng)相結(jié)合。筆者采取的講授方式為：講論結(jié)合，精讀原典，分組討論，課程作業(yè)。所謂講論結(jié)合，是指每個(gè)專(zhuān)題先由教師講解兩個(gè)課時(shí)，或是總體論述該專(zhuān)題，或是論析某本典籍，或是對(duì)某個(gè)具體話題深入探討，內(nèi)容不拘，形式自由，起到拋磚引玉的作用。精讀原典，主要讓學(xué)生課后對(duì)中國(guó)文化史上主要典籍及經(jīng)典學(xué)術(shù)著作進(jìn)行閱讀。具體六個(gè)專(zhuān)題各列出書(shū)目，如“中國(guó)文化發(fā)展歷程”閱讀柳詒徵《中國(guó)文化史》，“先秦文化典籍精讀”閱讀《論語(yǔ)》、《老子》、《莊子》、《周易》等書(shū)，“中國(guó)學(xué)術(shù)思想概論”閱讀錢(qián)穆《國(guó)學(xué)概論》、梁?jiǎn)⒊吨袊?guó)近三百年學(xué)術(shù)史》等書(shū)，“中國(guó)史學(xué)概論”閱讀王伯祥《史記選》，“中國(guó)歷代制度史”閱讀錢(qián)穆《中國(guó)歷代政治得失》，“中國(guó)美學(xué)通論”閱讀李澤厚《美的歷程》。每個(gè)專(zhuān)題大約要精讀一到兩本書(shū)，在精讀原典的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生討論則有話可談，言之有物。

“學(xué)而不思則罔”，閱讀經(jīng)典之余，更要樂(lè)于思考、敏于答問(wèn)。本課程在教師講授以及課后閱讀之后，也頗重視課堂討論，對(duì)中國(guó)文化史諸多專(zhuān)題進(jìn)行較為深入地探討。先秦思想文化中儒家與道家思想存在異同，在課堂討論時(shí)，筆者將學(xué)生分為儒家、道家兩方，分別閱讀儒家和道家原典之后討論儒家及道家關(guān)于“道”的理論，有學(xué)生認(rèn)為儒家思想不太關(guān)注個(gè)體而重視群體性道統(tǒng)，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生反駁說(shuō)儒家也重視個(gè)體的尊嚴(yán)、道德修養(yǎng)等。在激烈討論之后，筆者對(duì)雙方論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，指出先秦思想的復(fù)雜性，不可僅以儒家或道家籠統(tǒng)論之，即使儒家內(nèi)部不同學(xué)者之間也有差異性。通過(guò)大膽質(zhì)疑、相互切磋，學(xué)生的視野得以開(kāi)闊，研究視角日趨新穎，為日后科研及學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

課堂討論之后，筆者要求學(xué)生將各個(gè)專(zhuān)題以課件的形式展現(xiàn)給在座同學(xué)，這不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立收集材料、開(kāi)展研究的能力，也活躍了課堂氣氛，使得學(xué)生自身講課水平得到提高。如在“中國(guó)文化發(fā)展歷程”這一練習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生做出“情迷唐代”的精美課件，講述唐代歷史文化，并解讀其熱衷于唐代文化的原因，受到在座學(xué)生的好評(píng)。又如閱讀《史記》時(shí)，一些同學(xué)詳細(xì)分析《史記》中諸多不大出名的歷史人物，通過(guò)分析歷史人物的命運(yùn)，解讀中國(guó)歷史的諸多特點(diǎn)，令人耳目一新。再如講到“中國(guó)美學(xué)通論”時(shí)，有同學(xué)對(duì)漢服極為感興趣，作出“儒雅的漢服”的學(xué)術(shù)報(bào)告，整個(gè)報(bào)告圖文并茂、內(nèi)涵豐富，讓在座的同學(xué)皆感受到傳統(tǒng)服飾之美。通過(guò)以上諸多授課方式，使得原本單調(diào)的課堂豐富多彩，對(duì)于學(xué)生課后準(zhǔn)備、課堂反應(yīng)、積極思考等方面也作出了較高的要求，使學(xué)生得到極好的訓(xùn)練。

三、實(shí)地考察，經(jīng)世致用

古語(yǔ)有言：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！钡浼涊d的傳統(tǒng)文化往往不夠形象可感，學(xué)習(xí)中國(guó)文化史也要重視實(shí)地考察，充分借助博物館、歷史遺跡等資源，通過(guò)實(shí)地探訪，去感受傳統(tǒng)文化的魅力。借助課余時(shí)間，筆者組織學(xué)生參觀了揚(yáng)州的寺廟、博物館等歷史遺跡。通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生了解到佛寺的基本布局、佛像的宗教內(nèi)涵、民間的特點(diǎn)等，使得原本頗有距離的宗教文化變得切實(shí)可感。在博物館參觀時(shí)，筆者側(cè)重講解“廣陵潮”、“雕版印刷館”等幾個(gè)頗有特色的館藏。學(xué)生進(jìn)一步了解到清代揚(yáng)州學(xué)派的代表人物及其成就，歷代揚(yáng)州文化的發(fā)展等知識(shí)，對(duì)于中國(guó)古代典籍的刻板及印刷也有了深刻認(rèn)識(shí)。這些不僅使得書(shū)本知識(shí)落實(shí)到實(shí)處，也增加了學(xué)生的興趣，為日后進(jìn)一步研究打下了基礎(chǔ)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)經(jīng)世致用，學(xué)習(xí)中國(guó)文化課程也當(dāng)如此。在課堂上，筆者較為重視文化的傳承及人文情懷的培養(yǎng)，呼吁學(xué)生將傳統(tǒng)文化學(xué)以致用。張載有言：“為天地立心，為生民立命，為往賢繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平。”在平時(shí)的課堂講授中，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“載道”等話題進(jìn)行討論，試圖讓學(xué)生建立起文化自尊感和歷史責(zé)任感。通過(guò)閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與文化反思能力。與此同時(shí)，筆者還提醒學(xué)生要熟悉民族文化精髓，從而在跨文化交流中充滿底氣。注重提升自身涵養(yǎng)及人生境界，不斷自我完善與心態(tài)調(diào)整。通過(guò)學(xué)習(xí)文化經(jīng)典，形成健全的價(jià)值觀及家庭觀，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值及人生價(jià)值。諸如此類(lèi)，皆是從傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)關(guān)照出發(fā)，培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考、反思社會(huì)、傳承文化、自我實(shí)現(xiàn)的能力，這些也是《中國(guó)文化概論》這門(mén)課程的最終目標(biāo)。

總之，筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課堂形式的改革、課外教學(xué)的拓展等諸多方面的探索，對(duì)《中國(guó)文化概論》這門(mén)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新。通過(guò)諸多嘗試，使本課程既能符合研究性教學(xué)的要求，又能增進(jìn)學(xué)生學(xué)養(yǎng)，樹(shù)立起良好的價(jià)值觀念，為日后的工作及生活打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳詒徵.中國(guó)文化史[M].湖南：岳麓書(shū)社，2003.

[2]錢(qián)穆.國(guó)史大綱[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1996.

[3]錢(qián)穆.中國(guó)歷代政治得失[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，2005.

[4]梁?jiǎn)⒊?中國(guó)近三百年學(xué)術(shù)史[M].北京：東方出版社，1996.

篇6

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課內(nèi)滲透社會(huì)生活中的化學(xué)，并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)進(jìn)行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)也能及時(shí)拓展課外知識(shí)，使課內(nèi)、外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有累贅感，反而覺(jué)得所學(xué)知識(shí)更豐富，實(shí)用性更強(qiáng)。例如，在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時(shí)每刻都在氮?dú)獾陌鼑小钡默F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引入氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)，說(shuō)明氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮?dú)獾姆肿咏Y(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時(shí)氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場(chǎng)景，介紹了后續(xù)幾個(gè)反應(yīng)后，得出諺語(yǔ)——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時(shí)，補(bǔ)充N(xiāo)O作為信使分子在生命過(guò)程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對(duì)NO產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)或重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用性知識(shí)的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，另一方面可以提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

二、進(jìn)行熱點(diǎn)滲透教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類(lèi)保護(hù)臭氧層的行動(dòng)”，這既是一個(gè)自然科學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)“人文意識(shí)”問(wèn)題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開(kāi)展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問(wèn)網(wǎng)站，獲得知識(shí)。在講授重金屬汞的性質(zhì)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際討論其危害，講述汞蒸汽對(duì)人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到用行動(dòng)防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計(jì)、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會(huì)實(shí)踐，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)富有時(shí)代感，具有實(shí)用價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個(gè)人類(lèi)文化的背景中思考和分析。

三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專(zhuān)題教學(xué)

高中化學(xué)專(zhuān)題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識(shí)面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書(shū)本中的化學(xué)的聯(lián)系以專(zhuān)題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類(lèi)已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個(gè)部位的化學(xué)材料。

四、與生活中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)及生活中的實(shí)際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”、“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實(shí)驗(yàn)。選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測(cè)定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。

五、進(jìn)行與生活有關(guān)的論文寫(xiě)作教學(xué)

布置學(xué)生撰寫(xiě)小論文或課題報(bào)告，探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題或?qū)懗鲎约旱捏w會(huì)。教師向?qū)W生介紹撰寫(xiě)小論文的基本要求和方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說(shuō)明論題，條理清楚，說(shuō)得明白就達(dá)到了要求。例如，將“糖類(lèi)”設(shè)計(jì)成主題為“糖類(lèi)與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學(xué)生組合成幾個(gè)組進(jìn)行專(zhuān)題研究，同學(xué)們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報(bào)告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵(lì)學(xué)生將課外新聞?dòng)浾卟牧嫌米约旱恼Z(yǔ)言加以組織，寫(xiě)出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表自己的見(jiàn)解的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問(wèn)題的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高自學(xué)能力的組織語(yǔ)言的能力。

教材中的教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者說(shuō)都能很好地聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際。本文就當(dāng)前化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活不能緊密聯(lián)系的現(xiàn)狀提出將生活中的化學(xué)滲透在化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)方法，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在社會(huì)生活中，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，并愿意在教學(xué)中付諸實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，注意搜集各種新知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各科知識(shí)的普遍聯(lián)系，只有這樣才可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正的進(jìn)入化學(xué)學(xué)科的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛(ài)玲.化學(xué)與生活[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2002,(11):58-59.

[2]李琴.將社會(huì)生活中的裕學(xué)滲透在化學(xué)教學(xué)中[D].華中師范大學(xué),2008:3-27.

[3]張俊英.現(xiàn)代生活中的化學(xué)[J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2002.

[4]劉長(zhǎng)笑.生活中的化學(xué)問(wèn)題與綠色化學(xué)[J].中國(guó)科技信息,2008.

[5]吳君磊.讓化學(xué)課堂回歸生活世界[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(5):91-92.

篇7

新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，應(yīng)循序漸進(jìn)，運(yùn)用全新的數(shù)學(xué)理念跟傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念進(jìn)行強(qiáng)烈碰撞沖擊．本次課程改革的關(guān)鍵要點(diǎn)在于學(xué)生在積極完成必修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行選修課程的自由選擇，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身興趣與喜好進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為根本目的的新型教育理念得以充分突顯，在重視學(xué)生知識(shí)積累獲取的同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的優(yōu)化培養(yǎng)．由此可以知道，基于素質(zhì)教育，新課程改革能夠積極突破傳統(tǒng)封閉式課程教學(xué)管理形式，更加提倡學(xué)校需將學(xué)生健康發(fā)展作為主要的教學(xué)實(shí)施目標(biāo)，因地制宜地進(jìn)行開(kāi)放式課程教學(xué)．

二、新課程改革下高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題

1．教材把握欠缺一定的創(chuàng)新性在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施進(jìn)程當(dāng)中，有些化學(xué)教師難以真正掌握化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)性目的，常常忽視高中學(xué)生的獲取知識(shí)途徑及整個(gè)過(guò)程，僅僅是按部就班地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的單純傳授，學(xué)生未能從本質(zhì)的角度出發(fā)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的真正理解，導(dǎo)致教育本性被忽略．與此同時(shí)，部分高中化學(xué)教師未能擁有相對(duì)較為明確的教學(xué)方式，近些年來(lái)，在新課程改革基礎(chǔ)上，化學(xué)教材不斷發(fā)生變化，新的化學(xué)教材能夠突破傳統(tǒng)觀意義上教材單純重視書(shū)本知識(shí)體系的理念，給予基礎(chǔ)知識(shí)跟社會(huì)實(shí)踐相互之間所存在的內(nèi)在關(guān)系更多關(guān)注，然而在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，高中化學(xué)教師仍然只是關(guān)注傳授書(shū)本知識(shí)，欠缺對(duì)高中化學(xué)新教材的內(nèi)容深入研究把握．除此之外，高中化學(xué)教學(xué)課堂欠缺一定的創(chuàng)新性，新課程改革為高中化學(xué)教師提出更高的教學(xué)觀念要求，傳統(tǒng)意義上的化學(xué)教學(xué)方式難以充分順應(yīng)當(dāng)前教育體制的深化發(fā)展，然而化學(xué)教師所擁有的傳統(tǒng)教學(xué)手段根深蒂固，仍然沿用舊模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新理念．

2．高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺熱情縱觀而言，高中生普遍存在有學(xué)習(xí)化學(xué)積極性較低的現(xiàn)象，在學(xué)識(shí)及年齡的直接約束下，高中學(xué)生的判斷力及分析認(rèn)知能力尚處于不成熟且不穩(wěn)定的階段，有些學(xué)生難以真正認(rèn)識(shí)導(dǎo)致化學(xué)知識(shí)的未來(lái)價(jià)值，導(dǎo)致其難以提起熱情進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)．與此同時(shí)，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生常常欠缺化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維，然而，發(fā)散性思維在此進(jìn)程中起重要的應(yīng)用作用，可引導(dǎo)學(xué)生基于多個(gè)角度出發(fā)尋求多種問(wèn)題解決方式，但是，就目前的情況來(lái)看，很多高中生只是注重書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)，將大量學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)用于課后習(xí)題練習(xí)，嚴(yán)重缺乏對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)真思考．除此之外，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不甚清晰明確導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)欠缺積極主動(dòng)性，其常常沒(méi)有較強(qiáng)的化學(xué)求知欲望及上進(jìn)心，缺乏學(xué)習(xí)緊迫感．

三、新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)策略

基于以上對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為要想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，可從以下幾個(gè)方面著手:

1．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念在新形勢(shì)下，新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，老師的角色定位應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新和改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)盡到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的以及主動(dòng)探索意識(shí)培養(yǎng)之職責(zé)．授人以魚(yú)不如授人以漁，在新形勢(shì)下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而非只是關(guān)注知識(shí)的灌輸．筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)跳出知識(shí)傳遞者的定位，師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變和調(diào)整，應(yīng)當(dāng)以平等、合作和互助為標(biāo)準(zhǔn)．

2．有效運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)眾所周知，化學(xué)是一門(mén)將實(shí)驗(yàn)作為重要基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著相對(duì)較為重要的應(yīng)用地位．一般來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)涵蓋有教師演示與學(xué)生操作兩個(gè)方面的主要內(nèi)容．具體而言，教師實(shí)施的演示實(shí)驗(yàn)積極鮮明、生動(dòng)形象，能夠?qū)W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生飽含熱情地完成化學(xué)課程學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的合理設(shè)置，擇取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)觀察分析，歷經(jīng)一系列談?wù)撝螳@得深化的理性認(rèn)識(shí)．譬如說(shuō)，針對(duì)鈉與水的反應(yīng)性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，教師能夠積極指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，并及時(shí)提出對(duì)應(yīng)問(wèn)題，將學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望激發(fā)出來(lái)，通過(guò)激烈的討論進(jìn)而獲取正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論．在此過(guò)程中學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)熱情，最后教師跟學(xué)生一起完成金屬鈉化學(xué)特性及物理特性的有效總結(jié)，進(jìn)而獲取滿意良好的教學(xué)成效．

3．基于設(shè)疑基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題情境的優(yōu)化設(shè)置在日常的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，教師能夠結(jié)合教材的相應(yīng)內(nèi)容，將來(lái)自于學(xué)生的心靈信息及時(shí)捕捉，合理進(jìn)行懸念的適當(dāng)設(shè)置，使得學(xué)生內(nèi)心能夠充滿學(xué)習(xí)熱情，自身學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地完成問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探究及分析、解決，基于此真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)化獲取，進(jìn)而提高教學(xué)效率．在教學(xué)中，有意義的問(wèn)題能夠提高相應(yīng)的教學(xué)成效，進(jìn)行各類(lèi)型問(wèn)題情境的優(yōu)化設(shè)置，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使高中化學(xué)課堂充滿激情．譬如進(jìn)行《氮?dú)狻愤@一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，講氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)時(shí)，首先分析分子的鍵能，提出:氮?dú)庠谕ǔＧ闆r下化學(xué)性質(zhì)如何?當(dāng)在高溫等條件下，氮?dú)夥肿荧@得足夠能量后氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)又怎樣．從氮元素的主要化合價(jià)來(lái)看，氮?dú)饪赡馨l(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)?在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)是帶著問(wèn)題任務(wù)進(jìn)行的，為此能夠被具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容深深吸引，進(jìn)而獲取良好的教學(xué)成效;再者說(shuō)，在《鹽類(lèi)的水解》這門(mén)課程教學(xué)中，可設(shè)疑問(wèn)“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性?為什么?”而后經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效說(shuō)明，教師跟學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后獲取相關(guān)結(jié)論．

4．運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化科技手段充實(shí)教學(xué)過(guò)程伴隨著時(shí)展，科學(xué)技術(shù)水平優(yōu)化提升，在高中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)化應(yīng)用，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)直觀、活潑形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率顯著提高．譬如說(shuō)，進(jìn)行有機(jī)化學(xué)取代反應(yīng)及加成反應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容的講述時(shí)，若是僅僅采用語(yǔ)言方式則會(huì)造成學(xué)生理解困難，若是運(yùn)用制作的電腦課件進(jìn)行微觀粒子結(jié)構(gòu)解析，則能夠使學(xué)生在觀看形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)上深入了解掌握整個(gè)反應(yīng)過(guò)程．此外，高中化學(xué)教師能夠使用相關(guān)電視資料以及化學(xué)課件、投影以及錄影等多媒體，同時(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的課件庫(kù)以及習(xí)題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)錄像等，認(rèn)真實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，盡可能優(yōu)化運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，努力創(chuàng)新，結(jié)合化學(xué)這門(mén)課程的自身特點(diǎn)積極完善相應(yīng)的教學(xué)方式手段，營(yíng)造良好的化學(xué)教學(xué)氛圍．

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)新課改教學(xué)方略

一、轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)方式，合作探究進(jìn)課堂。

新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

1、合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段。新課程的實(shí)施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在互動(dòng)合作中獲取知識(shí)應(yīng)成為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教會(huì)把學(xué)生置于集體之中，處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

2、科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)，在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，學(xué)生通過(guò)猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了探究性實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受式向互動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)和強(qiáng)化興趣，激發(fā)求知欲。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。教師在給學(xué)生開(kāi)始上化學(xué)課時(shí)，以實(shí)驗(yàn)首先展示化學(xué)的奧秘世界：（1）?把一張已用酚酞溶液寫(xiě)好“化學(xué)”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現(xiàn)“化學(xué)”二字。（2）?水中生火（將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中，用小氣筒通入空氣）。（3）?清水變牛奶，白酒變汽酒。等上述實(shí)驗(yàn)使學(xué)生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生，這些奇特現(xiàn)象的奧秘，將在初中化學(xué)中一一學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、貼近學(xué)生的生活，開(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源。

新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補(bǔ)充教材，開(kāi)發(fā)一切可以開(kāi)發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)與人們生活越來(lái)越密切，日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源；只有將學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從熟悉的周?chē)挛镏袑W(xué)習(xí)，理解知識(shí)，感受課堂知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，我們的教學(xué)不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、改革化學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。