時間：2023-03-17 17:59:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.教師教學(xué)方式落后
計(jì)算機(jī)教學(xué)最易達(dá)到良好教學(xué)效果的教學(xué)方式是學(xué)生在實(shí)踐操作中自我探索。例如，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中，教師在簡述Word軟件各項(xiàng)功能的基本操作后，讓學(xué)生制作個人簡歷，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)主動搜索優(yōu)秀簡歷，主動發(fā)現(xiàn)問題及難點(diǎn)，通過老師的講解，達(dá)到牢固掌握的目的。
2.互聯(lián)網(wǎng)未在教學(xué)中得到充分運(yùn)用
目前，很多中職院校因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中上網(wǎng)聊天、玩游戲等，對互聯(lián)絡(luò)參與計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視不夠，存在學(xué)生機(jī)房不開放網(wǎng)絡(luò)的情況。但是，沒有互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)是與中職學(xué)生重在實(shí)踐的教學(xué)理念相脫節(jié)的，致使教學(xué)淪為紙上談兵?；ヂ?lián)網(wǎng)上有極為豐富的學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效果。例如，在Photoshop教學(xué)中，學(xué)生可以通過觀看學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀的案例，收集豐富的視頻、圖片等，創(chuàng)造性完成操作訓(xùn)練。
二、互聯(lián)網(wǎng)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
1.充分利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著信息化的普及，特別是手機(jī)智能化的飛速發(fā)展，中職學(xué)生已對計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)有了一定的認(rèn)識，但大多局限于聊天及游戲，對計(jì)算機(jī)知識接觸少、認(rèn)識不深，同時又對計(jì)算機(jī)這門學(xué)科有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。鑒于以上情況，教師在上課時可以把游戲作為教學(xué)的突破口，在課堂教學(xué)及設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時，穿插游戲?qū)嵗约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到學(xué)與玩結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要把學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上感興趣的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)例，納入到教學(xué)中來。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)上通過Photoshop對照片進(jìn)行處理案例，將學(xué)生從游戲、聊天中解脫出來，在日常實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.以互聯(lián)網(wǎng)切入為契機(jī)，改變教學(xué)方式
計(jì)算機(jī)教學(xué)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加注重實(shí)踐操作，怎樣把理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際操作技能，不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)能解決的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)為改變傳統(tǒng)的填鴨式計(jì)算機(jī)教學(xué)方式提供了重要的契機(jī)，因此充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源改變傳統(tǒng)教學(xué)方式迫在眉睫。改變計(jì)算機(jī)教學(xué)思路應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐操作為主線，以學(xué)生為中心，以互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)按照自己的興趣去學(xué)習(xí)、去探索，形成學(xué)生提問、互聯(lián)網(wǎng)找答案、教師輔導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合
無論是對計(jì)算機(jī)基本知識的認(rèn)知，還是對計(jì)算機(jī)基本功能的應(yīng)用，脫離實(shí)際的課堂教學(xué)及固定的實(shí)踐操作難免會讓學(xué)生厭學(xué)，如果將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用其中，把互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)生感興趣的與時代接軌的實(shí)例運(yùn)用到教學(xué)中，就能夠很好地保持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。中職院校是為社會培養(yǎng)側(cè)重實(shí)踐操作能力的技工人才，把計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合起來，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)要求中顯得尤為重要。
三、小結(jié)
1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
近些年，國家教育部門大力推進(jìn)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育，目前國內(nèi)許多機(jī)構(gòu)和個人已經(jīng)建立了大量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育主要體現(xiàn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)教育，這是一種新興的教育模式，國內(nèi)一些高校正在探索，并且這種模式目前也只在高等教育中開展。據(jù)筆者了解，中央音樂學(xué)院遠(yuǎn)程教育是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的形式開展，其基本教學(xué)內(nèi)容是教師在網(wǎng)絡(luò)上利用課件上課、答疑、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等。
2.名師聲樂教學(xué)視頻
我們知道，音樂家、聲樂家對聲樂作品的講解與范唱，具有權(quán)威性、可靠性。如今網(wǎng)絡(luò)上有大量國內(nèi)外知名聲樂教育家、歌唱家的講解和演唱視頻提供下載，通過觀看視頻很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.聲樂教學(xué)網(wǎng)站和論壇
互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)音樂的論壇和網(wǎng)站有很多，比較具有代表性的網(wǎng)站和論壇有古典音樂網(wǎng)、北京音樂教育網(wǎng)、中國藝術(shù)教育網(wǎng)等。在這些網(wǎng)站中都有較為專業(yè)的音樂論壇，話題從聲樂、器樂到音樂理論，應(yīng)有盡有。
4.語音視頻聲樂教學(xué)
這是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過即時在線教學(xué)來解決空間限制的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的前提是通過網(wǎng)絡(luò)建立語音或視頻聊天室，然后將聊天室ID以及視頻聲樂教學(xué)的安排進(jìn)行通知宣傳，人們可以在約定時間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。這樣一種網(wǎng)絡(luò)手段，既可以解決聲樂學(xué)習(xí)者和聲樂教學(xué)者身處異地的空間約束，同時也可以讓學(xué)習(xí)者自主選擇自己喜歡或感興趣的教師或教學(xué)資源。
二、網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)優(yōu)勢
1.有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，師資力量并沒有成正比增長。因此，出現(xiàn)了由“一對一”演變到“一對多”的教學(xué)形式。通常是5到10人一節(jié)課，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂教學(xué)時間有限，授課教師無法能在課堂上完全兼顧到每一個學(xué)生，所以學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)顯得尤其重要，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.有助于提高演唱素質(zhì)
聲樂教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，無論是歌唱發(fā)聲知識還是發(fā)聲訓(xùn)練都比較抽象。每周一次的聲樂課，對于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對發(fā)聲狀態(tài)與感覺的記憶鞏固是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過觀看網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的視頻教學(xué)，可以與網(wǎng)絡(luò)上名師的教學(xué)進(jìn)行對比，加強(qiáng)自身對歌唱發(fā)聲狀態(tài)及感覺的領(lǐng)悟。通過與教師溝通或觀摩學(xué)習(xí)別人的上課演唱，能夠更全面地理解正確聲音的要求，并借鑒他人的長處，從而更好地從各方面豐富自己，提高綜合演唱素質(zhì)。
3.有助于突破時空限制
由于聲樂學(xué)科的特殊性以及每一個聲樂學(xué)習(xí)者的嗓音條件和聲音特點(diǎn)都不盡相同，使得聲樂教學(xué)一直延續(xù)“師傅帶徒弟”“面授機(jī)宜”的教學(xué)方式。這種對教學(xué)條件的要求，無形中在師生之間樹起了一道屏障，讓很多聲樂愛好者望而卻步，出現(xiàn)了課后沒有教師就不知如何練聲的情況。而網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)這種新型的教學(xué)方法正好可以解決這個問題。利用論壇開展師生在線互動的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生不但可以最大限度地汲取多方面的專業(yè)聲樂知識，而且在自己遇到無法克服的難題時，可以通過在BBS上發(fā)帖來獲得專業(yè)教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，聽取廣泛的意見或建議。也可直接通過互聯(lián)網(wǎng)在線聲樂教學(xué)的方式，在專門語音視頻聊天室進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.有助于積累聲樂曲目
合理、有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源來開闊視野、學(xué)習(xí)新曲目，是網(wǎng)絡(luò)對聲樂學(xué)習(xí)提供的又一便利。網(wǎng)絡(luò)信息交流的便捷使得一些新歌或者一些近乎“失傳”的歌曲都能被我們找到，并且網(wǎng)絡(luò)能提供原唱、翻唱等不同版本的音樂信息，以及歌曲創(chuàng)作背后的相關(guān)文化信息供我們參考。學(xué)習(xí)者既可以較快地學(xué)唱旋律，還可以在歌曲的表演、情感的體驗(yàn)、演唱的處理上獲得多方面的幫助。
5.有助于開闊視野
在聲樂學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生如何客觀、正確地衡量、判斷自身的聲音條件或演唱水平，如何避免“井底之蛙”式狹隘思維，就需要借助網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)。學(xué)生往往不能全面正視自己的歌唱狀態(tài)，對于歌唱觀念的理解也會有很大的偏差，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，將網(wǎng)絡(luò)上國內(nèi)外聲樂教育家的視頻教學(xué)進(jìn)行播放，開拓學(xué)生視野和思路，使學(xué)生學(xué)會思考，尋找到適合于自己的演唱方法，為己所用，達(dá)到良好的效果。
6.有助于共享學(xué)習(xí)資源
由于網(wǎng)絡(luò)信息更新的迅速，學(xué)習(xí)者可以及時了解國內(nèi)外的學(xué)術(shù)動態(tài)，并且可通過網(wǎng)絡(luò)下載，存儲自己所需要或感興趣的音樂聲像資料、文獻(xiàn)資料。網(wǎng)絡(luò)還可以給學(xué)習(xí)者提供新穎的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)模式，以及充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求尋找不同的學(xué)習(xí)資源，并將其貢獻(xiàn)出來與他人交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最大化共享，既可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又可以滿足學(xué)生選擇自己感興趣的音樂資源。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，有益于個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識、競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)有著積極的意義。
三、網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)的劣勢及解決方法
1.網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)的劣勢
（1）師生交互性缺乏
目前，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聲樂，單一的知識傳遞較好，但交互性不強(qiáng)。由于面對電腦屏幕進(jìn)行交流，學(xué)生與教師容易產(chǎn)生情感上的疏離感。對于教師來說，如果每天對著錄音錄像的機(jī)器講課，而無法獲得學(xué)生即時的反饋，更不用談進(jìn)行因材施教。學(xué)生對于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，自己不能很好解決，又無法等到及時的指導(dǎo)。而這些情況，教師不一定能及時得到反饋，也無法保證能夠進(jìn)行有針對性的講解。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教和學(xué)的雙方，缺乏一定的交互性。
（2）網(wǎng)絡(luò)資源組織管理無序
網(wǎng)絡(luò)上資源雖然豐富，但零散的資源不利于學(xué)習(xí)，并且資源建設(shè)缺乏相應(yīng)的組織管理系統(tǒng)，制約著資源的利用效率。同時在線學(xué)習(xí)允許并鼓勵學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行自由交流，使得一部分學(xué)習(xí)者只把他們認(rèn)為重要的信息輸入到系統(tǒng)中去。這就給其他學(xué)習(xí)者造成了影響，他們必須從大量的信息中去挑選真正對其有幫助的內(nèi)容。如果有人想利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)散布一些消極的思想或者惡搞的作品，將會給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成很大的麻煩。
（3）聲樂學(xué)科特殊性的局限
由于聲樂學(xué)科的特殊性，其授課方式不能僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)和電腦的簡單操作，其必須要通過面授的方式來完成。聲樂是聲音的藝術(shù)，其對聲音質(zhì)量的要求非常高，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程聲樂教學(xué)，由于技術(shù)、設(shè)備、網(wǎng)速和周圍環(huán)境等原因，都會對聲音的質(zhì)量有所損耗，不能保證聲音完全真實(shí)的效果，進(jìn)而影響聲樂教學(xué)效果。而且，聲樂不僅僅是單一個體的藝術(shù)，其是集體合作的藝術(shù)，很多音樂形式仍然需要通過集體教學(xué)才能完成。
2.有效避免劣勢的解決方法
（1）利用現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源
教師首先要教會學(xué)生怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提供有效的教學(xué)網(wǎng)址，鼓勵學(xué)生查閱。整理收集網(wǎng)絡(luò)上有學(xué)習(xí)價值的聲樂教學(xué)資源，包括音頻、視頻和文本資料，整理歸類后存放在聲樂教學(xué)網(wǎng)站的資源庫里，可通過學(xué)校局域網(wǎng)向?qū)W校師生公開。學(xué)生可以在資源庫里找到海量的信息，為學(xué)習(xí)提供幫助。
（2）建立網(wǎng)上論壇為師生提供交流互動平臺
教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺輔助聲樂教學(xué)，擴(kuò)大了師生交流的互動空間，為學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)提供了平臺。網(wǎng)站可以根據(jù)學(xué)生的需求和專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)的欄目。一般平臺的建設(shè)中有側(cè)重學(xué)生歌唱技術(shù)技巧的欄目，拓展專業(yè)理論修養(yǎng)的欄目，還開設(shè)有交流和答疑欄目，與學(xué)生集中探討學(xué)習(xí)中的共性問題、課后練習(xí)的技巧要領(lǐng)。這樣既可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，有針對性地查漏補(bǔ)缺，又可以帶領(lǐng)學(xué)生集中研究一些共性問題。例如，關(guān)于歌唱聲音位置的訓(xùn)練，很多學(xué)生對此有不同的理解，難免會走入誤區(qū)。教師可以通過調(diào)取論壇中的相關(guān)資源，通過對比來讓學(xué)生體會，幫助學(xué)生樹立正確的聲音觀念。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，建立獨(dú)立的“學(xué)習(xí)檔案”。教師把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求寫在“學(xué)習(xí)檔案”里，包括整體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、單個練習(xí)曲的重難點(diǎn)、曲目的簡要分析、課后注意事項(xiàng)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展提供良好的參考。這樣一個全方位的平臺建設(shè)，就像一個永遠(yuǎn)存在的課堂，使有限的課堂教學(xué)變成無限的教學(xué)空間，有效延伸了課堂教學(xué)。
四、結(jié)語
對大學(xué)的評價一直是頗具爭議的話題，政府部門不宜參與大學(xué)的綜合評價，更不能按照某種排行榜次序分配資源。延展開來，在互聯(lián)網(wǎng)時代對于大學(xué)的評價，其評價體系設(shè)計(jì)應(yīng)更趨于公平客觀，評價內(nèi)容對不同類型大學(xué)要有明顯的區(qū)分度，評價取向要靠數(shù)量促進(jìn)質(zhì)量，評價標(biāo)準(zhǔn)要更多地關(guān)注學(xué)生成才。而大學(xué)的三大功能——教學(xué)質(zhì)量好、優(yōu)秀的生源、高就業(yè)率，在評價中缺一不可?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，大學(xué)的評價體系覆蓋面更為寬廣，涉及的子項(xiàng)目更為詳細(xì)。概括來講，大學(xué)的影響力可以體現(xiàn)在以下幾個方面：教授的學(xué)術(shù)影響力；良好的學(xué)術(shù)氛圍，相應(yīng)的職稱結(jié)構(gòu)和政策導(dǎo)向；學(xué)術(shù)資料和科研設(shè)施的條件、利用和共享；科技成果轉(zhuǎn)化，大學(xué)文化，政策環(huán)境等；國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議次數(shù)；有影響力的學(xué)術(shù)組織；國際留學(xué)生數(shù)量；互聯(lián)網(wǎng)的使用量。最后一點(diǎn)不可忽視，因?yàn)閷τ诨ヂ?lián)網(wǎng)的使用量與使用頻次、效果，確實(shí)在一定程度上決定著大學(xué)未來的走向。
二、互聯(lián)網(wǎng)對教育教學(xué)的影響
互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響是方方面面的，它的出現(xiàn)將逐步改變教、學(xué)、評、課的結(jié)構(gòu)和形態(tài)。由于人們的思維習(xí)慣和行為方式，每一次重大的技術(shù)發(fā)明，總會使人們高估此類技術(shù)近一兩年內(nèi)的影響，同時又總會低估其對今后十幾年的影響。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度講，幾千年來，教育成本幾乎沒有下降，教學(xué)效率幾乎沒有提高。學(xué)生集中到教室上課的模式?jīng)]有變化，粉筆加黑板的知識傳授方式基本沒有變化，師生比例亦沒有變化?，F(xiàn)在MOOCs來了，極大地沖擊了傳統(tǒng)教育。MOOCs（massiveopenonlinecourses，即大規(guī)模開放在線課程）于2012年在美國興起，它提供教學(xué)的全過程管理。它提出了微證書概念，是大學(xué)本意的回歸。MOOCs的極大發(fā)展，將提高教學(xué)效率，降低教育成本，促進(jìn)教育公平。而今后的面授課程則將成為奢侈品。
三、互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)教育的融合
（一）MOOCs的興起
MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個模式。在2012年之前，人們一直探索IT與教育結(jié)合的方式，但收效甚微。e-mail與e-learning幾乎同時出現(xiàn)，但e-mail取代了傳統(tǒng)的郵件系統(tǒng)，而e-learning一直僅僅是教育中一個小小的補(bǔ)充。電子商務(wù)的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的店鋪直銷模式受到極大沖擊，也創(chuàng)造了傳統(tǒng)商鋪不可能取得的巨大效益?？梢哉f，各行各業(yè)都受到了互聯(lián)網(wǎng)浪潮的影響。但是在教育領(lǐng)域，“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式依然不變，這次MOOCs的出現(xiàn)很可能是一個革命性的契機(jī)。MOOCs的到來，改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式，對教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻影響。MOOCs的大規(guī)模、開放和在線的特點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會和廣闊的空間。MOOCs不需要有學(xué)校的學(xué)籍，只要按要求注冊后就可以使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也沒有課程人數(shù)限制。因而斯坦福大學(xué)校長把MOOCs形容為“數(shù)字海嘯”，國際高等教育界對MOOCs也是相當(dāng)關(guān)注的。
（二）網(wǎng)絡(luò)公開課的方興未艾
2000年之前，國外大學(xué)也僅僅主要開展校內(nèi)公開課。2001年麻省理工大學(xué)帶頭開放教育資源，在學(xué)校網(wǎng)站上第一次上傳了超過1000個視頻課程，很快，其他著名大學(xué)跟進(jìn)，現(xiàn)在超過1000所名牌大學(xué)把他們的課程視頻放到了網(wǎng)上。網(wǎng)絡(luò)公開課主要依靠CreativeCommons協(xié)議保證，視頻可以免費(fèi)下載，但不能用作商業(yè)目的。2003年我國教育部啟動精品課程建設(shè)，鼓勵上網(wǎng)開放；中國2010年下半年開始，新浪網(wǎng)針對大學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)公開課的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果為：65.8%的大學(xué)生、10.8%的研究生收聽收看網(wǎng)絡(luò)公開課；42.9%的大學(xué)生學(xué)習(xí)國外名校公開課，25%的大學(xué)生關(guān)注名人演講。從這幾年的網(wǎng)絡(luò)公開課發(fā)展過程看，我國的互聯(lián)網(wǎng)相比國際而言，互聯(lián)網(wǎng)使用落后10年，網(wǎng)絡(luò)公開課也落后10年，大規(guī)模開放在線課程則落后了2年。
四、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對大學(xué)教育帶來的思考
第一，順應(yīng)新課改的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校進(jìn)行課程改革，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。行動導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用在很大的程度上提升了學(xué)生在課堂上的主體地位，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此行動導(dǎo)向法的應(yīng)用在很大程度上順應(yīng)了新課改的發(fā)展要求。第二，提高學(xué)生的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法在平常的課堂中營造出一種工作的氛圍，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定不同的教學(xué)方案，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際的能力，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。第三，維持院校的可持續(xù)發(fā)展。行動導(dǎo)向法在順應(yīng)新課改的要求下提升了學(xué)生的實(shí)際能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，為院校贏得了一個很好的教學(xué)成績和社會聲譽(yù)，有利于維護(hù)院校的可持續(xù)發(fā)展。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）建設(shè)科學(xué)的教材
《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一種，知識具有更新快的特點(diǎn)，所以在實(shí)際應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的時候，首先要保證教材的更新。《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教材大多是以思科的網(wǎng)絡(luò)互連為主，但是目前國內(nèi)許多單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)采用的是華為等設(shè)備，所以《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》在教材中不僅要設(shè)置思科組網(wǎng)的解決方案，同時還要設(shè)置一些華為組網(wǎng)技術(shù)的實(shí)際案例，以增強(qiáng)教材和實(shí)際生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。
（二）建立真實(shí)的實(shí)驗(yàn)平臺
傳統(tǒng)的《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教學(xué)模式就是課堂教學(xué)，對于實(shí)際操作過程中的難點(diǎn)學(xué)生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以行動導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》學(xué)習(xí)中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新的規(guī)劃，建設(shè)一個以真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式為基礎(chǔ)的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)平臺，根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，將學(xué)生編入不同的功能區(qū)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高學(xué)生解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)問題的能力[3]。
（三）完善課堂教學(xué)過程
在行動導(dǎo)向教學(xué)法中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成某一個任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以保證在提高學(xué)生實(shí)際能力的同時完成教學(xué)任務(wù)。因此《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的課堂教學(xué)可以遵循這樣的過程：任務(wù)展示、完成任務(wù)演示、布置學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)、對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行測試和驗(yàn)收、總結(jié)任務(wù)。在這個過程中，以真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程為背景，建立課堂教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，理解自己完成任務(wù)需要掌握的知識，明白自己在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決措施。從演示到實(shí)際操作，也就完成了知識從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了課堂目的，提高了課堂效率。
（四）科學(xué)合理的評價體系的建立
在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實(shí)際能力的測評；二是結(jié)果與過程相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要注重在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是自評與互評相結(jié)合的原則，也就是在評價的同時要注重學(xué)生的自我評價，同時也要注重別人對學(xué)生的評價。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；新聞評論；教學(xué)改革
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0147-02
新聞評論作為輿論引導(dǎo)、思想交流的工具，被視作媒體的靈魂，是媒體核心競爭力的體現(xiàn)。移動互聯(lián)網(wǎng)改變信息生產(chǎn)和傳播機(jī)制的同時，也豐富了新聞評論的形式和內(nèi)涵，給高校評論教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。
一、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞評論的特點(diǎn)
1.評論平臺的多樣化?！靶侣勗u論最早起源于報(bào)刊，歷經(jīng)廣播電視，進(jìn)而發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)。[1]”如今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，評論開始向移動端轉(zhuǎn)移，形成了報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、移動互聯(lián)網(wǎng)多平臺的格局。
評論平臺的移動化首先體現(xiàn)在媒體新聞客戶端中。目前，傳統(tǒng)媒體、門戶網(wǎng)站紛紛推出了手機(jī)新聞客戶端，在這些新聞客戶端中，媒體都設(shè)置了評論欄目，如《人民日報(bào)》客戶端就將評論欄目放在僅次于熱點(diǎn)新聞的第二位置。除了新聞客戶端，微信公眾號也成為評論的最新入口。不少媒體評論部都開通了新聞評論類公眾號，例如《人民日報(bào)》旗下的“人民日報(bào)評論”、《北京青年報(bào)》旗下的“團(tuán)結(jié)湖參考”、鳳凰網(wǎng)的“鳳凰評論”等。
手機(jī)客戶端評論頻道、評論類微信公眾號的出現(xiàn)，擴(kuò)大了新聞評論的入口。對評論教學(xué)而言，一方面豐富了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的資源，另一方也相應(yīng)地要求教師能夠及時增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探究移動平臺評論的傳播規(guī)律，使學(xué)生更好地適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代。
2.評論主體的多元化。除了多平臺的評論格局，移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞評論的主體也呈現(xiàn)多元化特征。不僅媒體可以官方評論，普通網(wǎng)民也可以通過各種渠道參與到評論中來。
在媒體新聞客戶端的評論欄目中，評論的主體大致可以分為四類：一是代表媒體立場的官方社論，二是記者、編輯評論，三是專家評論，四是以網(wǎng)民為主體的網(wǎng)友來論和留言區(qū)即時跟帖評論。而在另一移動端的微信公眾平臺上，除了媒體新聞評論類公眾號外，也出現(xiàn)了大批評論員、自媒體人的個人評論公眾號。例如，《中國青年報(bào)》評論員曹林開通的公眾號“吐槽青年：曹林的時政觀察”，就以優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)評論和新聞?wù)n、輿情課的說課欄目吸引了大批粉絲。
評論主體的多元化，對評論教學(xué)而言，要讓學(xué)生關(guān)注到不同主體下新聞評論的區(qū)別。而類似于新聞?wù)n的公眾號則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了較好的平臺。
3.話語表達(dá)形式的創(chuàng)新化。無論是手機(jī)客戶端的評論欄目，還是評論類微信公眾號，都可以推送文字、圖片、音頻、視頻等多媒體信息，也支持利用超鏈接技術(shù)拓展評論空間，這就打破了傳統(tǒng)媒體對評論文本的限制，使評論不再是單一的文字傳播，而是具備了豐富的話語表達(dá)形式，能夠進(jìn)行整合式創(chuàng)新。如騰訊網(wǎng)“今日話題”就以整合式編輯的方式創(chuàng)新了評論形態(tài)；《人民日報(bào)》客戶端中的評論欄目，在文字基礎(chǔ)上增加了音頻，簡單的創(chuàng)新使得評論具備可讀與可聽兩重特性。
對于評論教學(xué)而言，除了訓(xùn)練學(xué)生的文字技能，也應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的整合式編輯能力，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體特性進(jìn)行評論創(chuàng)新，優(yōu)化評論的閱讀效果。
二、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生群體的變化
1.碎片化的閱讀模式。移動互聯(lián)網(wǎng)改變了信息生產(chǎn)與傳播的機(jī)制，也改變了高校學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生越來越習(xí)慣從微信、手機(jī)客戶端獲取信息，但在快速、即時、高效接收信息的同時，也造成了閱讀的碎片化。
從筆者評論教學(xué)的具體實(shí)踐來看，學(xué)生就體現(xiàn)出了較強(qiáng)的碎片化閱讀習(xí)慣，他們常常利用課堂走神時、課間休息時登錄微博、微信、手機(jī)客戶端，接收來自移動端的信息，但對信息的閱讀往往是跳躍的、有選擇性的，對其記憶也是短時化的，常常只記得住新聞標(biāo)題或者是自己感興趣的新聞。
對評論教學(xué)而言，教師必須了解學(xué)生的這種碎片化的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些和評論教學(xué)相關(guān)的微信公眾號、手機(jī)客戶端，同時利用學(xué)生感興趣的、碎片時間閱讀的新聞來設(shè)置議題，進(jìn)行相關(guān)評論訓(xùn)練。
2.網(wǎng)絡(luò)端的表達(dá)習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為普通人提供了思想交流的平臺，一定意義上擴(kuò)大了言論的空間。新聞評論，“進(jìn)入了‘公民寫作’和不同觀點(diǎn)辯駁的時代” [2]。對當(dāng)代大學(xué)生而言，通過移動端能夠接觸到大量信息，因而他們的思想非常活躍，但隨之而來的問題是，他們更加愿意在網(wǎng)絡(luò)平臺，特別是社交媒體上進(jìn)行表達(dá)，在實(shí)際的課堂討論中卻常常沉默。而同時，學(xué)生在社交媒體中的表達(dá)常常是碎片化的、只言片語式的，有著獨(dú)特的觀點(diǎn)卻無法形成完整的邏輯。
以筆者所帶的評論班級為例，筆者的學(xué)生喜歡通過朋友圈、微博轉(zhuǎn)發(fā)信息并附帶評論，也常常會在微信公眾號的推文、筆者朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)文章下面進(jìn)行留言。比如2016年7月筆者在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了公眾號“團(tuán)結(jié)湖參考”關(guān)于“天涯副總編金波猝死”的評論《我們?yōu)槭裁匆炎约豪鬯?？》，許多學(xué)生就在底下留言。但在課堂上，他們常常不愿意單獨(dú)發(fā)表意見。這種現(xiàn)象，一是由于互聯(lián)網(wǎng)身份的平等與自由，使他們更傾向于網(wǎng)絡(luò)端表達(dá)，而傳統(tǒng)課堂學(xué)生則認(rèn)為自己是處于“被教導(dǎo)”的地位；二是出于社交安全的考量，他們更愿意在匿名或在一群人中發(fā)表意見，而不愿意單獨(dú)說話。因而，對評論教學(xué)而言，教師應(yīng)該注意到這種現(xiàn)象，有技巧地引導(dǎo)，與學(xué)生開展有效溝通。
3.學(xué)習(xí)過程中的互聯(lián)網(wǎng)依存癥。媒介技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)大信息獲取渠道、觀點(diǎn)表達(dá)渠道的同時，也擴(kuò)大了知識獲取渠道，給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。但另一方面也產(chǎn)生了不少隱患，許多大學(xué)生不愿意費(fèi)力去記憶專業(yè)知識，閱讀專業(yè)書籍，進(jìn)行獨(dú)立思考，而常常利用網(wǎng)絡(luò)特別是搜索引擎完成作業(yè)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)中的互聯(lián)網(wǎng)依存癥。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上的知識，是零碎而不系統(tǒng)的，無法幫助學(xué)生構(gòu)建起專業(yè)學(xué)習(xí)的完整邏輯。而對評論學(xué)習(xí)而言，最重要的是觀點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)生需要有獨(dú)立思考的能力，能夠?qū)π侣勑纬勺约乎r明、深刻的判斷，并將這種判斷表達(dá)出來。這種能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要學(xué)生多讀書、多觀察、多思索、多寫作，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意。
三、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下評論教學(xué)改革的思路
1.課程目標(biāo)的調(diào)整。以往評論課程的教學(xué)，往往局限在傳統(tǒng)評論，通過案例分析、寫作訓(xùn)練讓學(xué)生了解“社論”“評論員文章”“編者按”“短評”“廣播電視評論”等的文體特征，掌握這些評論的寫作技巧，提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力，較少涉及網(wǎng)絡(luò)評論，基本不涉及移動互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)的微博、微信、朋友圈評論等新型評論樣式的教學(xué)。對學(xué)生的訓(xùn)練，更側(cè)重于文字技能的培養(yǎng)，把“新聞評論”變成“評論寫作課”，忽視了移動媒體環(huán)境下學(xué)生綜合編輯能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)完一個學(xué)期或一個學(xué)年的評論課程，僅僅熟悉了傳統(tǒng)媒體的寫作套路而不了解新媒體評論。但事實(shí)上，對學(xué)生而言，畢業(yè)后可能會進(jìn)入報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，也可能會進(jìn)入企業(yè)網(wǎng)站、公眾平臺從事新媒體編輯。
因而，在新聞評論課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該樹立全媒體意識，通過課程的講授與訓(xùn)練，使學(xué)生了解移動互聯(lián)網(wǎng)時代評論的表現(xiàn)特點(diǎn)和表達(dá)方式，掌握文字、圖片、音頻、視頻的整合式編輯技能，培養(yǎng)能夠適應(yīng)報(bào)紙、廣播、電視、新媒體全媒體平臺的新聞評論人才。
2.教材內(nèi)容的增補(bǔ)。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是“根據(jù)課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，系統(tǒng)地闡述一門課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是學(xué)生獲取知識的主要源泉。[3]”目前國內(nèi)評論教材有很多，有偏重理論的，也有偏重實(shí)踐的，但都具有一定的滯后性。
以筆者所在高校為例，評論課程教材為高等教育出版社出版的、馬少華編著的《新聞評論教程》（第二版），這本教材以案例貫穿評論知識，并在每章后面都有相應(yīng)的練習(xí)題，實(shí)踐性較強(qiáng)，比較適合應(yīng)用型本科高校。但第二版出版時間為2012年，距今已有四年，教材內(nèi)容還是以傳統(tǒng)評論為主，網(wǎng)絡(luò)評論只有一個章節(jié)，沒有最新的網(wǎng)絡(luò)評論專題、微博言論、微信評論等教學(xué)內(nèi)容。因而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者調(diào)整了課程內(nèi)容，減少了傳統(tǒng)評論的教學(xué)課時，增補(bǔ)了“網(wǎng)站評論頻道編輯”“網(wǎng)絡(luò)評論專題制作”“微博言論呈現(xiàn)形態(tài)與編輯技巧”“微信評論公眾號編輯”等內(nèi)容，以專題形式講授，與業(yè)界現(xiàn)實(shí)接軌，獲得了較好的教學(xué)效果。
3.教學(xué)方法的改進(jìn)。評論寫作會占據(jù)大量時間，因此教師通常將寫作訓(xùn)練放到課堂之外，以作業(yè)形式布置。在傳統(tǒng)評論課堂之中，還是遵循“教師講+學(xué)生聽”的模式，這樣的“滿堂灌”形式，使學(xué)生會認(rèn)為自己處于“被教學(xué)”的地位，主體意識不高，無法調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性。事實(shí)上，“如同電視現(xiàn)場需要觀眾的積極參與，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅是教的角色，學(xué)生也不僅僅是學(xué)的角色。[4]”教師應(yīng)該意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。
在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)形式豐富的活動，增加評論課程的實(shí)踐性和趣味性。以筆者教學(xué)為例，除“小組討論”“五分鐘熱點(diǎn)講評”常規(guī)活動外，筆者還安排了富有特色的“做中講”活動?！白鲋兄v”改變了傳統(tǒng)評論寫作訓(xùn)練在課堂之外的模式，通常在前一天給學(xué)生布置評論話題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上完成標(biāo)題、論點(diǎn)提煉、寫作思路梳理或微博評論等簡單的訓(xùn)練內(nèi)容，再講授具體內(nèi)容，講授完成后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識再次修改作業(yè)，形成“做中學(xué)”“學(xué)中做”的一體化模式。
除了富有特色的教學(xué)活動，筆者還改進(jìn)了案例教學(xué)法，案例的選擇不局限于傳統(tǒng)評論，而是在新媒體中挖掘多樣化的案例。案例的講解也不是單向的“教師講+學(xué)生聽”，而是建立教師學(xué)生之間的雙向互動，通過提問、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。
在課堂之外，筆者利用新媒體建立了評論精品課程網(wǎng)站、學(xué)生微信社群，突破了單一課堂的時空局限，構(gòu)建起全方位的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。課程網(wǎng)站多樣化的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了課堂知識的不足，實(shí)現(xiàn)了資源共享，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；微信社群的建立，則有助于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向溝通；在社群中適時地發(fā)起話題討論、進(jìn)行觀點(diǎn)交流，可以幫助學(xué)生激發(fā)評論興趣。通過多重教學(xué)方法改革，筆者較好地提升了評論教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周丹婧.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞評論創(chuàng)新發(fā)展研究――以《南方都市報(bào)》評論版與騰訊《今日話題》為比較對象[D].暨南大學(xué)，2015.
[2] 馬少華.眺望更開闊的評論教學(xué)范式[J].國際新聞界，2004（6）.
【關(guān)鍵詞】高職 互聯(lián)網(wǎng) 應(yīng)用文寫作 教學(xué)
一、引言
中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2014年初在京《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。報(bào)告顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.18億，全年共計(jì)新增網(wǎng)民5358萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)以嶄新的形勢呈現(xiàn)在中國人的生活中，也深刻地影響著中國的高等教育。目前中國互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%，較2012年底提升3.7個百分點(diǎn)。近年來的在校大學(xué)生基本上都是互聯(lián)網(wǎng)用戶，是對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用最充分最成熟的群體。作為高職院校傳統(tǒng)的文科應(yīng)用型課程――應(yīng)用文寫作的教學(xué)，將不以人的意志為轉(zhuǎn)移地受到互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響。
隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的迅速發(fā)展，應(yīng)用文的使用范圍也越來越廣泛。無論是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，還是個人在信息傳遞、思想交流、經(jīng)驗(yàn)介紹、聯(lián)系工作以及進(jìn)行各種社會活動時都離不開應(yīng)用文。高職院校的定位是為社會培養(yǎng)高技能專門人才，高職院校的學(xué)生只有經(jīng)過系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程訓(xùn)練，才能更好地適應(yīng)工作和生活的需要，為更好地管理組織所在企事業(yè)單位各方面資源發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。
二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境背景對應(yīng)用文寫作的影響
高職院校從成立開始，在人才培養(yǎng)方面就有改革人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。基于課程設(shè)置之下的新型課程教學(xué)過程的構(gòu)建，成為培養(yǎng)高職大學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。
市場的需求總是在特定的時代背景下展開的。今天的時代進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，電腦和互聯(lián)網(wǎng)全方位滲透到中國人的社會和經(jīng)濟(jì)生活。傳統(tǒng)的寫作狀態(tài)發(fā)生了變化；應(yīng)用文寫作的狀態(tài)也發(fā)生重大的變化。從寫作的工具看傳統(tǒng)的寫作工具是紙張和筆；現(xiàn)在的高職院校的大學(xué)生的寫作工具是電腦。傳統(tǒng)的寫作素材的收集是對紙質(zhì)的和人的大腦的記憶的存儲和調(diào)用；現(xiàn)在的高職院校大學(xué)生的寫作素材的搜集是電腦和互聯(lián)網(wǎng)。傳統(tǒng)寫作的思維方式是由寫作者的記憶能力和思維能力決定的；現(xiàn)在的高職院校的大學(xué)生的寫作思維方式是互聯(lián)網(wǎng)碎片化思維方式的拼合能力和語言能力的融合。傳統(tǒng)寫作的傳播方式以紙質(zhì)媒體的傳播方式為主，現(xiàn)在高職院校的大學(xué)生寫作的傳播方式是網(wǎng)絡(luò)傳播方式為主。
以上的情況表明：隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)在應(yīng)用文寫作中滲透的逐步深入，高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)和其他高職課程相比，更是從思維本質(zhì)到實(shí)踐形式上深刻影響了高職授課老師的教和高職大學(xué)生的學(xué)。與此相對應(yīng)的，高職應(yīng)用文寫作教與學(xué)需要及時構(gòu)建符合時代變化的新方式和新內(nèi)容，這樣的新構(gòu)建才能夠更好地幫助高職大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會對人的素質(zhì)要求。
三、構(gòu)建新的高職應(yīng)用文寫作教師能力培養(yǎng)的途徑
當(dāng)代以電腦和互聯(lián)網(wǎng)為代表的人類記憶與思維的工具，得到飛速發(fā)展。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)用文寫作教師的“教”的能力應(yīng)當(dāng)立足于這個背景。傳統(tǒng)認(rèn)為寫作是一種系統(tǒng)工程，采集、構(gòu)思、表達(dá)、修改是構(gòu)成完整的寫作工程的四個環(huán)節(jié)；寫作是一種復(fù)雜的精神勞動，作者則是寫作活動的主題，寫作是作者自身素養(yǎng)、人格和能力的體現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下應(yīng)用文寫作仍然符合以上的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但是對應(yīng)用文寫作課程的教師的教法和專業(yè)老師的素養(yǎng)提出了新的要求。
筆者認(rèn)為這些新的要求包括四個方面。
（一）對電腦和互聯(lián)網(wǎng)技能的深入了解與熟練操作
互聯(lián)網(wǎng)背景下的應(yīng)用文寫作的“教”，既包含有傳統(tǒng)的寫作特質(zhì)，傳統(tǒng)寫作的基本理論仍然適用，但是需要教授者熟練掌握電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技巧，如果不懂得、不熟悉電腦和互聯(lián)網(wǎng)的使用，那么專業(yè)老師不能夠從事真正意義上的、互聯(lián)網(wǎng)背景下的應(yīng)用文寫作的教學(xué)。同時，專業(yè)課的講授老師不僅僅需要熟練掌握電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技巧，更重要的是需要與時俱進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下“教”的同時，吸收和融合時代前沿的技能和操作技巧，并以簡化的方式通過“教”的媒介傳遞下去。在信息化時代，隨著應(yīng)用文寫作狀態(tài)和傳統(tǒng)寫作方式、傳播方式的巨大變化，對教師與學(xué)生應(yīng)用文寫作的傳統(tǒng)理念產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)，為此需要兩者更加深入去了解電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技能及其操練技巧。
（二）對于寫作和應(yīng)用文寫作本身的深入了解
無論寫作工具、寫作過程、寫作思維方式發(fā)生了什么樣的變化，作為寫作結(jié)果的以文本形態(tài)呈現(xiàn)的應(yīng)用文寫作最終結(jié)果仍然是通過固定格式表達(dá)特定內(nèi)容的展示形態(tài)。構(gòu)建專業(yè)教師熟練寫作不同種類的應(yīng)用文的專業(yè)能力，仍然是我們在構(gòu)建新的高職院校應(yīng)用文寫作課程中培養(yǎng)專業(yè)教師的核心能力。作為專業(yè)教師不因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)和電腦的使用而降低了對傳統(tǒng)寫作工具、寫作思維方式的訓(xùn)練。構(gòu)建專業(yè)教師的教的能力，更需要教師比過去更深刻地思考傳統(tǒng)寫作工具、寫作思維方式與今天互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的寫作工具、寫作思維方式的巨大差異。了解和熟知這種差異是專業(yè)教師形成自身教學(xué)判讀能力的基本要求和基本素質(zhì)。只有熟練了解傳統(tǒng)和當(dāng)下的應(yīng)用文寫作的各自特點(diǎn)、各自優(yōu)勢、各自不足才能更好地呈現(xiàn)最終的文本結(jié)果，在“教”的過程中才能更好地給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的有效提升和學(xué)生應(yīng)用文寫作素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）對寫作心理學(xué)的深入了解和熟悉
寫作是人類復(fù)雜精神勞動，也是人類傳遞制度和文明重要途徑。應(yīng)用文寫作是人類社會進(jìn)行制度化、規(guī)范化運(yùn)行的重要途徑，應(yīng)用文寫作的文本結(jié)果是人類社會有效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要載體。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用文寫作的文本結(jié)果更體現(xiàn)出它作為社會高校運(yùn)轉(zhuǎn)的重要載體的性質(zhì)。寫作心理和應(yīng)用文寫作心理，在互聯(lián)網(wǎng)背景下不同于傳統(tǒng)時代的寫作心理和應(yīng)用文寫作心理。作為專業(yè)教師，需要使用科學(xué)的觀察方法、系統(tǒng)的量化調(diào)查方法、現(xiàn)在化的統(tǒng)計(jì)方法對現(xiàn)代應(yīng)用文寫作行為過程進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析結(jié)果來深入研究作為復(fù)雜精神勞動的應(yīng)用文寫作的過程中，勞動者的復(fù)雜心理過程以及這種新的形式和由此造成的新的心理變化，對應(yīng)用文文本創(chuàng)作最終結(jié)果的影響。
（四）對教育學(xué)基本原理和寫作教育學(xué)基本原理的了解和熟悉
"教"作為教師的核心能力在高等教育以專業(yè)教育為特色的背景下往往容易被忽略?，F(xiàn)實(shí)中常常出現(xiàn)以教師的專業(yè)素質(zhì)的高低替代教師的“教”的能力高低的現(xiàn)象。工業(yè)革命以來，人類知識文化和文明的迅速傳播既離不開先進(jìn)的傳播工具，更離不開現(xiàn)代的教育學(xué)基本原理的不斷充實(shí)和發(fā)展?，F(xiàn)代以來的學(xué)校是人類文明和科學(xué)傳播的重要基礎(chǔ)，在這個環(huán)境下“教”的能力的不斷提升，構(gòu)成了作為教師職業(yè)的核心職業(yè)競爭力。這種能力也是教師群體區(qū)別于其他職業(yè)群體的根本特點(diǎn)。對于本次課題筆者認(rèn)為，我們需要在構(gòu)建高職應(yīng)用文寫作課程中加入教師對教育學(xué)基本原理和應(yīng)用文寫作這門專業(yè)課程之間的滲透和影響。尤其是需要挖掘應(yīng)用文寫作這門專業(yè)課程中切實(shí)需要教師“教”的核心知識點(diǎn)和知識鏈。
四、構(gòu)建新的高職應(yīng)用文寫作學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑
互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成發(fā)生了新的變化。筆者認(rèn)為，高職應(yīng)用文寫作學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑也需要在傳統(tǒng)途徑中加以拓展，主要體現(xiàn)在四個方面。
（一）應(yīng)用文寫作課程協(xié)作與協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)
互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用文寫作從傳統(tǒng)的線性狀態(tài)下的寫作轉(zhuǎn)向碎片化寫作。寫作的過程既可以是從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程，可以是從中間點(diǎn)到起點(diǎn)的過程，也可以從中間點(diǎn)到終點(diǎn)的過程；還可以是從終點(diǎn)到起點(diǎn)的過程。這是互聯(lián)網(wǎng)給應(yīng)用文寫作方式帶來的巨大變化。學(xué)生面對這種變化比教師更有先天的適應(yīng)能力，他們受傳統(tǒng)的線性狀態(tài)下的應(yīng)用文寫作的束縛更小。碎片化的寫作方式并非洪水猛獸，在教學(xué)過程中授課教師可將學(xué)生組成若干小組，各小組分別領(lǐng)取不同的“碎片”寫作材料，完成不同的應(yīng)用文寫作文種的寫作。這些小組之間因?yàn)樗槠春系男枨蟊厝患訌?qiáng)小組之間的協(xié)調(diào)和協(xié)作能力。小組成員內(nèi)部之間也因?yàn)樗槠男枨蟊厝患訌?qiáng)各成員之間在寫作思維過程中在寫作文本呈現(xiàn)等寫作核心領(lǐng)域的交流和協(xié)作，使學(xué)生的寫作能力在碰撞和高頻度的交流中得到有效提升。
（二）學(xué)生應(yīng)用文寫作課程寫作素材搜集能力的培養(yǎng)
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用文寫作材料仍然是構(gòu)成文章的基本要素之一，是應(yīng)用文寫作的前提和基礎(chǔ)。提升學(xué)生應(yīng)用文寫作素材的搜集能力是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作能力的重要方面。
首先，鼓勵學(xué)生從多彩的大學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中提煉應(yīng)用文寫作的素材。在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起圍繞學(xué)校、班級、學(xué)生個人等實(shí)際生活中所需要撰寫的各類型應(yīng)用文文種，如通知、消息、新聞、工作計(jì)劃、感謝信、開閉幕詞、調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生了解到應(yīng)用文寫作技能的提高對構(gòu)成高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)意義。
其次，高職學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的一般知識和技能掌握得都比較充分，但是主要是用于娛樂、消遣，較少有學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集寫作素材。應(yīng)用文寫作課程中需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生提升網(wǎng)站檢索、搜索引擎檢索、關(guān)鍵詞檢索等方面的實(shí)際能力，不斷提高互聯(lián)網(wǎng)下學(xué)生寫作素材的搜索能力。
（三）學(xué)生應(yīng)用文寫作課程分析能力的培養(yǎng)
應(yīng)用文寫作課程課時少、應(yīng)用文種類繁多的矛盾比較突出。隨著新興的網(wǎng)絡(luò)宣傳、電子政務(wù)的不斷發(fā)展，一些新的文種出現(xiàn)，應(yīng)用文種類在不斷壯大。有限的課堂時間不可能面面俱到，提升學(xué)生的分析能力可以促使學(xué)生高效利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)實(shí)生活中搜集的各類各種應(yīng)用文文本，對這些搜集的材料進(jìn)行閱讀、模仿、分析、參考。在學(xué)生遇到陌生的文體時，可以搜索例文加以參照、分析。同時學(xué)生通過對比、模擬、分解，充分分析優(yōu)秀作品的思維方式、篇章結(jié)構(gòu)、造句遣詞，學(xué)會在分析中體驗(yàn)因身份、場地的不同而形成的語境、情態(tài)，做到反復(fù)揣摩，熟記于心，以便從中獲取知識以及寫作技巧。
（四）學(xué)生應(yīng)用文寫作品格素養(yǎng)的培養(yǎng)
互聯(lián)網(wǎng)時代知識共享與分享成為時代的主流。當(dāng)代高職學(xué)生在應(yīng)用文寫作課程中既要鼓勵他們共享和分享應(yīng)用文寫作成果，又要促使學(xué)生深入了解版權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)的法律知識，杜絕違反知識產(chǎn)權(quán)、破壞知識創(chuàng)新的情況發(fā)生。
應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)既古老又充滿時代活力，構(gòu)建新時代的應(yīng)用文寫作過程教學(xué)體系還需要做進(jìn)一步的探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]裴顯生.寫作學(xué)新稿[M].南京：江蘇教育出版社，1994.
[2]劉淑一.項(xiàng)目教學(xué)話語下高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革的思考[J] 岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.
[3]張紅梅.五年制高職應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中的抵觸情緒探析[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.
作者簡介：
何 寅，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部講師。
周立新，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部教授。
[關(guān)鍵詞]校園文化;外語人文環(huán)境;互聯(lián)網(wǎng)平臺
一、外語人文環(huán)境建設(shè)在校園文化中的重要性
校園文化是一種社會文化形態(tài)，是一所學(xué)校的本質(zhì)特征，精神風(fēng)貌，行為文體，人文環(huán)境的集中反映，具有鮮明的學(xué)術(shù)性，開放性，輻射性和兼容性。外語人文環(huán)境建設(shè)作為校園文化的有機(jī)組成部分與傳播外來文化的來源渠道之一，理應(yīng)在有意識，有組織，有計(jì)劃，有目的地創(chuàng)建和繁榮具有高品位，高格調(diào)，蓬勃向上，生動活潑的校園文化中發(fā)揮其獨(dú)特的作用，為全面貫徹教育方針，推動教育環(huán)境的整體優(yōu)化做出自己的努力。
學(xué)校作為文化建設(shè)的主陣地，決定了校園文化的多樣性，廣泛性和融合性，外語人文環(huán)境建設(shè)對應(yīng)的外來文化在多樣性的文化形態(tài)中扮演著豐富補(bǔ)充，兼容并蓄的作用。
首先，外語人文環(huán)境建設(shè)有利于營造和諧美好的人文氛圍。人文氛圍是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，人文環(huán)境不僅是指校容，校貌，還包括語言環(huán)境和人文環(huán)境。外語環(huán)境氛圍的營造，有助于提高學(xué)生整體的素質(zhì)，培養(yǎng)外語思維模式，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮最大優(yōu)勢，為祖國的繁榮富強(qiáng)做出巨大貢獻(xiàn)。
其次，外語人文環(huán)境的建設(shè)有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的“四有”公民。長期以來，大學(xué)教育過于重視專業(yè)能力學(xué)習(xí)而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象比較普遍，帶來學(xué)生社會適應(yīng)能力低下，缺乏人文修養(yǎng)等負(fù)面影響。同時，在外語教育被定位為語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而忽視語言教學(xué)中跨文化交際能力在內(nèi)的人文素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，越來越多的學(xué)生開始意識并反思外語教學(xué)工具化的弊端，并呼吁在外語環(huán)境中加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生的大學(xué)時光被良好的外語人文環(huán)境所浸潤。外語人文環(huán)境的建設(shè)恰好解決了這一難題，豐富多彩的外語活動，風(fēng)趣幽默的外語文化氛圍，為現(xiàn)代大學(xué)生營造了良好氛圍，大學(xué)生在這樣的氛圍中會自覺提高自身人文素養(yǎng)，成為合格的社會主義接班人。
再次，外語人文環(huán)境的建設(shè)有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。外語人文環(huán)境建設(shè)是除了專業(yè)知識之外，對學(xué)生的補(bǔ)充性發(fā)展，這恰恰迎合了教育部對大學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)教育的要求，并且外語人文素質(zhì)的培養(yǎng)豐富了大學(xué)生的精神世界，凈化了大學(xué)生的心靈，塑造了大學(xué)生的良好性格，使每個同學(xué)的個性都得到充分張揚(yáng)，達(dá)到學(xué)校提出的人人成功，各個發(fā)展的目標(biāo)。
二、互聯(lián)網(wǎng)平臺在外語人文環(huán)境建設(shè)中的特點(diǎn)
互聯(lián)網(wǎng)自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生，70年代作為一種國際通訊的形式以來，已得到了全球廣泛的應(yīng)用，使用人數(shù)已達(dá)到數(shù)千億，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的美國有百分之七十五的人口即二億多的人在使用互聯(lián)網(wǎng)。由于互聯(lián)網(wǎng)能真正突破地球上時間，空間，地域，邊界和媒體的界限，使得各種信息能夠以文字，圖片，動畫乃至聲音，影像等各種形式，全天候地在全球各地之間迅速，海量，互動式的交流。互聯(lián)網(wǎng)平臺為外語學(xué)習(xí)者提供了一個取之不盡，用之不竭的巨大資源庫，成為人們生活，學(xué)習(xí)，工作上不可缺少的伙伴。其中，互聯(lián)網(wǎng)平臺在外語人文環(huán)境建設(shè)的特點(diǎn)包括：
第一，信息范圍廣。萬維網(wǎng)（World Wide Web）是互聯(lián)網(wǎng)資源最廣，信息最豐富的平臺。在這個無限的信息資源中，人們可以查找到幾乎所有題材的資料，無所不有?；ヂ?lián)網(wǎng)信息資源90%以上都是各種外文信息（英語占83.3%），因此能用作外語學(xué)習(xí)的資源取之不盡，用之不竭。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺上還有大量的文學(xué)和文化素材、新聞報(bào)刊和雜志、教學(xué)論文、英語教學(xué)雜志、教案、教參、自學(xué)輔導(dǎo)材料、教師進(jìn)修站、學(xué)位課程選修點(diǎn)以及在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育，在線名師講堂等為老師和學(xué)生提供方了學(xué)習(xí)的廣大平臺。而互聯(lián)網(wǎng)是一個無紙化的媒體，沒有紙質(zhì)教材的容量限制，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)彷佛進(jìn)入到一個資源豐富的圖書館。這不僅為外語學(xué)習(xí)者提供所需的資料，更為外語人文氛圍的營造奠定了可靠的基礎(chǔ)。
第二，信息傳播及時性。互聯(lián)網(wǎng)上的信息傳輸速度非?？欤路浅＜皶r，網(wǎng)上的資源如此之多離不開不斷增加和實(shí)時更新的信息。人們通過帶電子論壇、新聞組，人們可以隨時隨地的進(jìn)行各種話題的討論與交際，獲得最新的研究成果與信息，通過電子郵件，人們可以及時地收發(fā)信息?；ヂ?lián)網(wǎng)將世界各國緊密聯(lián)系在一起，使得地球成為一個“地球村”，這與傳統(tǒng)的書報(bào)相比，互聯(lián)網(wǎng)做到了真正意義上的“及時”。傳統(tǒng)上的書報(bào)要經(jīng)過印刷，發(fā)行等渠道，最快也要半天才能呈現(xiàn)在讀者眼前，但若能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，那么人們能夠在最短時間內(nèi)了解他國最新信息，學(xué)習(xí)最新知識，提高個人外語人文素養(yǎng)，從而在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，提高整個國家綜合競爭力。
第三，信息資源專門化。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，涉及面廣，查找方便，網(wǎng)上資源非常規(guī)劃整齊，外語學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身特定的需要尋求特定信息。教師在準(zhǔn)備教案時，可以將關(guān)鍵字輸入到搜索引擎，就可以輕松找到自己需要的資料，再將找到的資料復(fù)制粘貼、重新編排成相應(yīng)的材料，就可以使用個性化的教材進(jìn)行教學(xué)了。而學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到自身弱點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)上找相關(guān)資料查缺補(bǔ)差，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生都可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，有助于外語人文環(huán)境的營造。
第四，省錢省時，瀏覽方便。眾所周知，大部分的網(wǎng)絡(luò)資源可供全球共享，而且絕大多數(shù)可免費(fèi)索取，雖然有一些網(wǎng)絡(luò)資源需要付費(fèi)，但是傳統(tǒng)的報(bào)刊相比還是非常便宜的。由于外語資源的有限性，原著圖書資源少，且昂價格貴，為我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識造成巨大經(jīng)濟(jì)壓力。但是，互聯(lián)網(wǎng)資源彌補(bǔ)了這一缺陷，現(xiàn)在大部分高校都有網(wǎng)上圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫、CNKI、中外數(shù)據(jù)網(wǎng)為廣大外語學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的良好平臺。另外，互聯(lián)網(wǎng)頁面布局精巧，設(shè)計(jì)精密，為瀏覽提供了方便。
三、在外語人文環(huán)境建設(shè)中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用
隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用日益普及，人們越來月清楚地認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)在教育理論研究和教育實(shí)踐中的巨大潛力，尤其是在外語人環(huán)境建設(shè)方面更是發(fā)揮著無法替代的作用。那么，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺信息范圍廣，信息傳播及時性，信息資源專門化，省錢省時、瀏覽方便的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)在外語人文環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在以下三個方面：
1.圖書出版業(yè)的電子音像制品
從20世紀(jì)90年代后期開始，我國出版的大學(xué)英語教材已開始利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從紙質(zhì)平面教材到以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體式教材方向發(fā)展，紙質(zhì)教材配備了教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)版教材。另外，互聯(lián)網(wǎng)平臺上還有相應(yīng)的各種教材解析視頻，名家解疑答惑，教材課件等。例如，《大學(xué)英語》教材不僅有電子光盤，而且互聯(lián)網(wǎng)上還有教材解析，重點(diǎn)難點(diǎn)分析，名師授課視頻，教材參考答案等。
2.數(shù)字化教育
在外語人文環(huán)境建設(shè)中，數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化校園的建設(shè)為外語人文環(huán)境提供了更大的國際合作空間。網(wǎng)絡(luò)課程，數(shù)字圖書館，虛擬實(shí)驗(yàn)室，教育資源公共服務(wù)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等的開發(fā)與完善推動了國際化人才培養(yǎng)與信息技術(shù)的整合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源共享和教學(xué)改革發(fā)展。例如，安徽理工大學(xué)圖書館資源不僅有中文數(shù)字資源、免費(fèi)數(shù)字資源、特色數(shù)字資源、外文數(shù)字資源、試用數(shù)字資源、而且還有安徽高校資源共享服務(wù)平臺、安徽省高校數(shù)字圖書館、煤炭高校數(shù)字圖書館聯(lián)盟、EDS學(xué)術(shù)資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)等。
3.互聯(lián)網(wǎng)的知識管理平臺
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅僅提供了計(jì)算機(jī)之間的聯(lián)網(wǎng)，更是一種人與人之間的信息共享與交流手段，因而是極佳的知識管理依托平臺。近年來，在電子郵件，電子論壇、搜索引擎等傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一系列具有更強(qiáng)交互及協(xié)作特點(diǎn)的新技術(shù)，對于離散知識的結(jié)構(gòu)化，隱形知識的顯性化，知識交互增強(qiáng)等，起到了更為有效的推動作用。例如，以博客，微博為代表的個體隱形知識的顯性化模式。博客，微博作為新型的開放式敘事平臺，是記錄個人經(jīng)歷，思想感悟，行為反思的有效載體，并已得到了廣泛認(rèn)可。如在“新思考”網(wǎng)站中設(shè)立的教育博客，教師教日常的生活感悟，教學(xué)心得，教案設(shè)計(jì)，課堂實(shí)錄，課件，實(shí)踐反思等內(nèi)容上傳發(fā)表，博得了很高的點(diǎn)擊率和跟帖，因而已成為隱形知識顯性化與共享的重要途徑。而高?？梢宰灾鲃?chuàng)建博客，微博平臺為大學(xué)生定期推送西方經(jīng)典美文，西方古代史，學(xué)習(xí)外語的方法，最新科技成果，西方餐桌禮儀等知識。
四，總結(jié)
互聯(lián)網(wǎng)資源作為信息和高科技時代的產(chǎn)物，為外語人文環(huán)境建設(shè)提供內(nèi)容豐富，形式多樣的語言音像素材。信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速，一些功能更加強(qiáng)大，內(nèi)容更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將不斷出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)形勢的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)新的外語知識，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源更好地為外語人文環(huán)境建設(shè)服務(wù)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]陳堅(jiān)林.關(guān)于“中心”的辨析---兼談“基于計(jì)算機(jī)和課堂英語多媒體教學(xué)模式”中的“學(xué)生中心論”[J].外語電化教學(xué)，2005，（5）.
[2]莫錦國.大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)課件開發(fā)的原則及實(shí)踐[J].中國電化教育，2005，（2）.
[3]韓金龍.充分利用網(wǎng)上資源，搞好英語教學(xué)與科研[J].外語電化教學(xué)，2002，（8）：22-25.
[4]王守仁等.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語專業(yè)教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2002，（12）：8-11.
[5]閆沐新.《信息技術(shù)的發(fā)展對外語教學(xué)的影響》，《天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第3期.
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)，語料庫，自主學(xué)習(xí)
詞匯是英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要素之一，也是用英語表達(dá)思想的基本材料。學(xué)生想要提高英語運(yùn)用能力，用英語流暢地進(jìn)行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學(xué)生的難題。而這個問題對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法和策略比較欠缺的高職高專學(xué)生則問題更加突出。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)對于高職院校學(xué)生的能否提高自己的英語綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。
一，目前高職學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
根據(jù)筆者在數(shù)個任教班級學(xué)生中進(jìn)行的單詞學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學(xué)生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅(jiān)持復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞，但在記憶單詞時只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復(fù)朗讀單詞或是默背，默寫的方式進(jìn)行強(qiáng)記。只有一小部分同學(xué)能結(jié)合一定的句子或語境，來復(fù)習(xí)記憶單詞。此外中學(xué)英語教學(xué)論文，還有一定比例的學(xué)生反映他們通過強(qiáng)化記憶能“認(rèn)識”許多新單詞，但是在四級聽力練習(xí)中，口頭以及書面表達(dá)的時候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應(yīng)用于正確的語境。因此，我們說學(xué)生的詞匯能力，不僅在于詞匯習(xí)得的寬度或詞匯習(xí)得的數(shù)量，還應(yīng)該注重詞匯習(xí)得的深度或詞匯習(xí)得的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該在正確的語塊中，語言環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生大多采用死記硬背的機(jī)械式記憶方法，不注重單詞的語境聯(lián)系，把單詞孤立開，單個單個的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生學(xué)得很累，只是應(yīng)接不暇地被動學(xué)習(xí)，沒有正面激勵，時間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學(xué)單詞學(xué)英語的信心。
從教師教學(xué)角度而言，由于更加注重完成教學(xué)進(jìn)度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學(xué)方法少了，有的教師將單詞教學(xué)和文章學(xué)習(xí)進(jìn)行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學(xué)模式日復(fù)一日，自然對學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的習(xí)慣造成了一定的誤導(dǎo)。此外，在課堂單詞學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學(xué)生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個體進(jìn)行反復(fù)操練，強(qiáng)化，脫離應(yīng)用單詞的具體語境。
久而久之，學(xué)生受到教師教學(xué)思維的影響，必然不重視單詞的語境聯(lián)系中學(xué)英語教學(xué)論文，導(dǎo)致課后反反復(fù)復(fù)地單詞個體識記，這個枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)又會使他們失去學(xué)好英語的信心。
二，利用語料庫進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的有效方法
隨著二語習(xí)得理論的發(fā)展，教師們越來越深刻地意識到學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過程中的重要性和關(guān)鍵性。交際語言教學(xué)法提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與和決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自己的輸入成為學(xué)習(xí)過程的中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)過程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫是目前幫助高職學(xué)生走出單詞學(xué)習(xí)困境的一種較為有效的新的學(xué)習(xí)模式。
語料，即語言素材，是自然發(fā)生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過的語言材料。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規(guī)模越來越大，種類也日益多元化，語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者和研究者們可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松進(jìn)入語料庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。如美國當(dāng)代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語料庫CLEC等等。
我們倡導(dǎo)高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑，在語料庫中自主學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的語料，這是二語習(xí)得理論中，以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。此外，我們許多教師也認(rèn)識到，高職院校教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學(xué)生開展課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)提供了十分便利的平臺。
在詞匯學(xué)習(xí)中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實(shí)的語言素材的學(xué)習(xí)平臺，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準(zhǔn)確迅速地把握英語詞匯的構(gòu)詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質(zhì)量上提高學(xué)習(xí)者對單詞的掌握程度，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在英語詞匯學(xué)習(xí)中中學(xué)英語教學(xué)論文，語料庫具備以下幾個優(yōu)點(diǎn)。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題，更科學(xué)地幫助學(xué)生全面習(xí)得詞匯。（2）單詞與語境共現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代語言學(xué)研究成果表明，在語境中學(xué)習(xí)單詞的效果要比單獨(dú)學(xué)單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實(shí)典型的語例能幫助學(xué)生利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內(nèi)容真實(shí)，準(zhǔn)確度高，時效性強(qiáng)，學(xué)生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
三，語料庫在英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用
（一）語料庫能有助于拓展學(xué)生課內(nèi)外單詞自主學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)效率
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，廣大高職學(xué)生可以在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行英語詞匯的自主學(xué)習(xí)，建立全新的自主語言學(xué)習(xí)模式。借助語料庫，學(xué)生通過關(guān)鍵詞查詢技術(shù)，找出某個單詞或結(jié)構(gòu)在語料庫中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進(jìn)行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)方式能擺脫學(xué)習(xí)時間、空間、以及各院校間學(xué)習(xí)資源差別等多方面的制約。
此外，基于語料庫的英語單詞學(xué)習(xí)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生自關(guān)鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。
（二）語料庫也是教師進(jìn)行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式的有效工具
1.在詞匯教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化方面
英語作為一種世界語言在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用無處不在，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語也發(fā)生著動態(tài)的變化。因此，我們的英語教學(xué)，為了不落后于語言的發(fā)展，也要時時更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)成了未來的發(fā)展趨勢論文下載。而英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內(nèi)容中學(xué)英語教學(xué)論文，英語教師經(jīng)常會遇到許多問題，往往在執(zhí)行詞匯教學(xué)活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時候做出判斷都憑借自己的語感和經(jīng)驗(yàn)，不能為學(xué)生提供非常清楚的準(zhǔn)確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進(jìn)行深入備課，研究詞匯知識的一個有利平臺。在傳授詞匯知識時，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機(jī)械記憶，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。
2.在教學(xué)模式改革方面
目前，大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師注重單詞的個體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性。教學(xué)模式陳舊，方式單一，學(xué)生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識這種被動的局面，重新認(rèn)識教學(xué)過程，改變教學(xué)模式，既要在教學(xué)活動中把知識、信息，準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)給學(xué)生，又要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進(jìn)教學(xué)更新，為大學(xué)英語課堂教學(xué)注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生找出本課的核心詞匯，然后組織學(xué)生進(jìn)行課后分組自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫的素材，對核心詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上中學(xué)英語教學(xué)論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報(bào)的形式展開交流學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，解答疑問，教師則通過總結(jié)評估的活動加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學(xué)就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。課后，學(xué)生還可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及相關(guān)的知識延伸學(xué)習(xí)，從而提高單詞的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
語料庫對英語詞匯和語言教學(xué)和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時間，資源中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)語言教學(xué)發(fā)展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學(xué)思想，使停留在理論階段的語言教學(xué)思想變成可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用真實(shí)語言材料的思想等等。想要讓大學(xué)英語教學(xué)與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并利用語料庫這一工具，為提高英語教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
何安平，2004，《語料庫語言學(xué)與外語教學(xué)》。北京：外語教學(xué)與研究出版社。
何安平，2004，《語料庫在外語教育中的應(yīng)用：理論與實(shí)踐》。廣州：廣東高等教育出版社。
衛(wèi)乃興，李文中，濮建忠等，2005，《語料庫應(yīng)用研究》。上海：上海外語教育出版社。
陳細(xì)竹，羅凌基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)及成效初探【J】。贛南師范學(xué)院院報(bào)，2005，（5）：128-129
陳建生，語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)【J】。解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）：60-64
陳玉，語料庫語言學(xué)與英語詞匯教學(xué)【J】。高教論壇，2006，（2），66-70
沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學(xué)英語語言文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部公共外語教研室，講師。
