時間：2023-03-17 18:01:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇宏觀經(jīng)濟學(xué)小論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新
宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門研究總體經(jīng)濟運行的規(guī)律及政府的政策和行為如何對總體經(jīng)濟產(chǎn)生影響的科學(xué)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)掌握其中的分析工具和分析方法來對現(xiàn)實的經(jīng)濟問題進行分析和研究。但是由于其課程本身的理論性強，而民辦高校校學(xué)生的理解能力有限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及考評體系下，很難保證保證教學(xué)的效果。
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程特點
（一）宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性強，抽象且復(fù)雜
作為一門理論性極強的學(xué)科，宏觀經(jīng)濟學(xué)沿襲了微觀經(jīng)濟學(xué)的抽象分析方法，通過提出嚴格的假設(shè)前提，去創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架和環(huán)境，而這種抽象的理論分析對于知識結(jié)構(gòu)比較單一，前導(dǎo)課程只有微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生來說有較大的難度。宏觀部分中的大多數(shù)理論模型及公式推導(dǎo)也需要學(xué)生具備相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，這對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。
（二）圖形是重要的分析工具，給初學(xué)者造成不小的困擾
宏觀經(jīng)濟學(xué)理論可以通過平面圖來形象直觀的反映。但一個最終結(jié)論的得出可能需要很多圖形來推導(dǎo)出來，這就使得學(xué)生花費很多時間來研究這些復(fù)雜的圖形，在課時有限的情況下，有相當(dāng)大一部分學(xué)生僅僅為了應(yīng)付期末考試而去記住某一個或者某幾個圖形，這對整個宏觀經(jīng)濟知識體系的掌握并沒有太大的用處。
二、民辦高校宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析
（一）教學(xué)模式被動，手段單一，無法調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性
在當(dāng)前的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)手段也多以板書為主。多媒體雖然在教學(xué)中有了較多的應(yīng)用，但板書仍是主要的教學(xué)手段，授課的直觀性不強。教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的講授式-考核式模式及“灌輸教育”無法將課堂知識與實際問題有效銜接?，F(xiàn)在很多高校講授經(jīng)濟學(xué)課程的老師，雖然嘗試了許多輕松互動式的教學(xué)方法和模式，教學(xué)方法上不敢有所突破和創(chuàng)新，嚴重影響了教學(xué)效果。
（二）課時量少、貼合我國經(jīng)濟情況的案例不多限制了學(xué)生的理解
我校宏觀經(jīng)濟學(xué)34學(xué)時的課時安排量，相對于這門課程的特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況顯然比較緊張。而宏觀經(jīng)濟學(xué)圖形展示及公式推導(dǎo)又需要耗用較長的時間，學(xué)生也要有充足的時間來自己練習(xí)及消化所學(xué)知識。因此，要在規(guī)定的課時下完全吸收課堂所講的內(nèi)容還是有很大的難度。
且從當(dāng)前教材的選取上來看，教材中與我國經(jīng)濟相關(guān)的案例較少。這樣導(dǎo)致了課堂上主要講理論與我國的宏觀經(jīng)濟實踐缺乏緊密結(jié)合，使學(xué)生無法正確認識本課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值，很難學(xué)以致用。
（三）學(xué)生及教師考評方式也影響力對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
教學(xué)效果的評價方式直接影響到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多環(huán)節(jié) ，但無論是教務(wù)處對教師教學(xué)效果好壞的評價， 還是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價都主要依據(jù)評教分數(shù)或考試分數(shù) ， 這種評價方式也會使老師和學(xué)生都忽略了課堂之外的社會實踐學(xué)習(xí)。事實上 ， 宏觀經(jīng)濟學(xué)的許多經(jīng)濟學(xué)理論都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的。
三、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革及創(chuàng)新的幾點建議
（一）充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，引入探討式教學(xué)方法
與板書相比，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。課堂教學(xué)中，可以運用多媒體教學(xué)手段先對教材的重點進行歸納和梳理，然后將國內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段、財經(jīng)熱點等，通過多媒體教學(xué)來展示，激發(fā)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另外，宏觀經(jīng)濟學(xué)中有大量的復(fù)雜圖表和數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，引入多媒體教學(xué)手段后，不僅可以節(jié)約教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間，還能讓學(xué)生對知識點感受的更生動具體。
宏觀經(jīng)濟學(xué)本身就是一種分析解決問題的工具，其分析問題的方法和思維過程同結(jié)果同樣重要。因此，為了能夠使學(xué)生學(xué)以致用，必須進行教學(xué)方法改革：首先，在充分溝通的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干小組，所有的教學(xué)活動通過小組小組集體行動來完成，其次引導(dǎo)小組關(guān)注經(jīng)濟熱點，并組織小組討論、小組比賽，教師最后點評，通過這種方式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的能力，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。
（二）增加教學(xué)課時量，應(yīng)積極推廣案例教學(xué)。
由于學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱 ， 而宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的知識量又大 ，分析工具的理解及運用又需要耗費較多的時間。如果要實現(xiàn)本科階段中級宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)， 那么在教學(xué)安排上適當(dāng)增加課時 ， 有助于提高學(xué)生的分析能力。課時量增多的同時，教學(xué)進度也放緩了，教學(xué)內(nèi)容可以加入更多的貼合中國實際的經(jīng)濟熱點案例供學(xué)生思考和分析，可以增強經(jīng)濟學(xué)理論的實用性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。
（三）改革考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)
改革成績的考核方式，將課堂表現(xiàn)、小組參與度、及自主性思考納入考核范圍。首先將課堂表現(xiàn)和參與互動的情況納入總成績中，對于學(xué)生參與課堂互動的情況進行全過程跟蹤考核，這部分成績可以占總成績的 20%。其次，從學(xué)期初就將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，整個學(xué)期中的所有考核都以小組為單位，實時跟進小組完成任務(wù)的程度、小組成員的參與度、小組排名的上升情況業(yè)，對這部分的考核決定小組成員的集體分。第三，根據(jù)實時的經(jīng)濟熱點問題，布置各小組成員思考，并形成小論文，這部分的考核要拉開檔次。最后，結(jié)合期末試題，綜合考核每個學(xué)生理論知識的掌握程度。
宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程是一個不斷改進和完善的過程。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還需我們不斷改進教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以提升宏觀經(jīng)濟學(xué)的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
[1]韓紅蓮，張紅程. 提高西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的體會[J].金融教學(xué)與研究，2007，（ 6） .
[2]趙棟強.“西方經(jīng)濟學(xué)”教改中存在的問題探討[J].中國電力教育，2011，（ 22） .
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；宏觀經(jīng)濟學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；建議
宏觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的重要部分，院校內(nèi)經(jīng)濟管理類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。宏觀經(jīng)濟學(xué)主要對于社會整體的經(jīng)濟行為以及后果進行了研究，包括社會總產(chǎn)量、收入、價格水平等信息進行分析，對于宏觀經(jīng)濟問題的產(chǎn)生以及后果進行研究，旨在提高學(xué)生對于宏觀經(jīng)濟學(xué)基本原理的掌握以及宏觀經(jīng)濟問題的分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)用宏觀經(jīng)濟理論解決宏觀經(jīng)濟問題的能力，為學(xué)生后面要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵以及特點
美國哈弗前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾在1870年提出了案例教學(xué)法。這一教學(xué)方法迅速由美國傳播到了世界，并被認為是成功的教育方法。我國于20世紀(jì)80年代引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)即根據(jù)教學(xué)的目的和要求，在老師的指導(dǎo)下進行現(xiàn)實生活中場景的模擬，學(xué)生將自己放入場景之中，幫助學(xué)生針對實際情況進行相應(yīng)的調(diào)查、分析、思考以及討論，讓學(xué)生掌握分析問題以及解決問題的能力。案例教學(xué)具有六個特征：1.案例教學(xué)的教學(xué)目的更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。2.以案例作為載體進行教學(xué)。3.采用啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式。4.案例教學(xué)中教師不再擔(dān)任課堂中的主導(dǎo)地位，而是扮演導(dǎo)演者以及案例推動者，學(xué)生在案例教學(xué)中作為參與者對案例進行分析和思考，并進行討論。5.案例教學(xué)強調(diào)交流的雙向性，包括師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間。6.案例教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力而非知識的掌握。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)采用案例教學(xué)過程中遇到的問題
（一）案例講解沒有以我國實際情況為基礎(chǔ)
由于教學(xué)案例大都來源于國外的發(fā)達國家，因此在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中并為沒有以我國的實際情況為基礎(chǔ)。自編教材中一些中國例子往往缺失對于模型的假定分析，學(xué)生進行我國宏觀經(jīng)濟案例的學(xué)習(xí)后，雖然對于我國的宏觀經(jīng)濟理論有了一定的分析，但是仍舊缺乏對于理論大背景的理解。當(dāng)今存在的案例大都是建立在西方百年經(jīng)濟發(fā)展歷史上的，我國進入市場經(jīng)濟的時間尚短，且與其他國家存在明顯的政治制度差異，所以案例在我國的適用性還有很大的局限。
（二）學(xué)生不能很好地適應(yīng)案例教學(xué)
我國的應(yīng)試教育中采用的教學(xué)方法大都是傳統(tǒng)的教師講授為主，而案例教學(xué)則強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，并對我國近來出現(xiàn)的經(jīng)濟問題進行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生如果沒有結(jié)合我國案例采用西方經(jīng)濟理論進行研究，在教師進行案例教學(xué)時，學(xué)生難于理解。在回答案例教學(xué)中的相應(yīng)問題時不能把握要點進行解答，無法適應(yīng)案例教學(xué)，降低學(xué)生對于宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師無法適應(yīng)案例教學(xué)
教師上課時習(xí)慣了講授式的教學(xué)，缺少和學(xué)生的雙向交流。進行案例教學(xué)時，不能很好地把握課堂氣氛，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)有的案例大都是國外經(jīng)典案例，在教師對于我國實際經(jīng)濟情況不了解的前提下進行案例教學(xué)，有可能導(dǎo)致教師照本宣科的情況出現(xiàn)，學(xué)生更加難以理解教學(xué)內(nèi)容。
三、提高宏觀經(jīng)濟學(xué)施行案例教學(xué)的措施
（一）引用我國的宏觀經(jīng)濟案例與國外案例進行比較
教師需要收集我國宏觀經(jīng)濟案例，盡量選取可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事件。教師在進行西方宏觀經(jīng)濟理論講解的同時需要與我國的經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象進行比較分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國經(jīng)濟的特殊運作規(guī)律?？梢詫⑽覈?、日本以及美國內(nèi)人們?nèi)罕姷南M傾向做比較。找出不同之處后，在其消費環(huán)境、收入水平、特殊的經(jīng)濟制度等方面進行分析，幫助學(xué)生理解東西放經(jīng)濟制度的不同之處，結(jié)合我國實際情況進行宏觀經(jīng)濟學(xué)的講解。
（二）引導(dǎo)學(xué)生參與案例教學(xué)
可以要求學(xué)生進行課前教學(xué)資料和數(shù)據(jù)的搜集，在教師進行相關(guān)理論和案例的講解時，學(xué)生可以提出自己的看法，與教師互動。理論講授完畢后，留出一定的時間讓學(xué)生思考談?wù)摚n后教師可以布置小論文，讓學(xué)生提高課外信息的掌握。也可以讓學(xué)生進行發(fā)言，鍛煉其表達能力，促進其學(xué)習(xí)興趣。
（三）提升教師的案例教學(xué)水平
為提高教師的案例教學(xué)水平可以安排教師進行課程的互聽，年輕的教師在聽課過程中學(xué)習(xí)有教學(xué)經(jīng)驗的教師的優(yōu)點，提高其自身的教學(xué)效果。進行備課以及課件制作時，教師需要相互借鑒和談?wù)?。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展教師培訓(xùn)、高師講座以及教學(xué)交流活動。也可以安排宏觀經(jīng)濟學(xué)教師到相關(guān)的政府經(jīng)濟機構(gòu)進行調(diào)查研究，如統(tǒng)計局、商務(wù)廳以及財稅部門等。進行教學(xué)案例的采集。學(xué)校設(shè)定相應(yīng)的規(guī)章制度，比如教學(xué)獎勵基金的設(shè)立，以及教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果的教師的表彰獎勵等。
【參考文獻】
[1]范國華.案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然版），2016（9）：135-137.
[2]王曉丹.案例教學(xué)的幽默感在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].絲路視野，2016（19）：61.
[3]占金剛，詹滿琳，黃偉新.應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法的運用探討[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2016， 31（5）：76-79.
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；基礎(chǔ)課；理論體系
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0050-02
上個世紀(jì)八十年代，西方經(jīng)濟學(xué)正式進入中國高校課堂，九十年代后大多數(shù)高校將其由選修課調(diào)整為必修課。而現(xiàn)在，西方經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)是我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。宏觀經(jīng)濟學(xué)是研究整體經(jīng)濟運行規(guī)律的，研究的對象是影響整體經(jīng)濟的失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長這四個重大問題。經(jīng)濟學(xué)家通過對這些問題的研究，分析各種經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，從而找出經(jīng)濟運行的規(guī)律。經(jīng)濟發(fā)展無疑是一個國家或地區(qū)發(fā)展的最重要課題。學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)，從大的方面來講可以更好地把握經(jīng)濟形勢，為如何發(fā)展提出政策建議。從小的方面來講，有利于學(xué)生自身發(fā)展方向的選擇。授課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只是簡單地應(yīng)付考試，這門課程的學(xué)習(xí)效果十分有限。本文針對宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的建議，以期能夠提高教學(xué)效果。
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
1. 教學(xué)條件相對較差
目前來看，本科生宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)手段是相對單一和落后的，不少學(xué)校仍采用原始的板書、講授的方式，以期末閉卷考試作為學(xué)期學(xué)習(xí)的終結(jié)。但是，由于宏觀經(jīng)濟學(xué)本身理論龐雜，流派眾多，內(nèi)容豐富，一個學(xué)期的課時分配又相對較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，能為學(xué)生增加的案例分析、討論等環(huán)節(jié)必然十分有限，導(dǎo)致學(xué)生往往只記得干巴巴的理論和公式，理解和運用則顯得十分困難。
2. 題海戰(zhàn)術(shù)效果偏頗
為了達到教學(xué)目標(biāo)，有些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過多做習(xí)題解決學(xué)生使用各種公式和理論的問題。題海戰(zhàn)術(shù)無疑對于期末考試是有顯著效果的，但對于學(xué)生真正掌握和使用宏觀經(jīng)濟學(xué)原理去解決現(xiàn)實問題的幫助并不大。
3. 某些學(xué)校存在課程教學(xué)體系不完善的情況
在同一學(xué)校內(nèi)，不同的教師教學(xué)側(cè)重點不同，授課內(nèi)容上有時會出現(xiàn)很大偏差。比如有些教師認為國際經(jīng)濟問題很重要，花了很多課時講解，有些教師卻認為這是國際金融課程的內(nèi)容，去掉了該部分知識。這使得不同專業(yè)學(xué)生在相互交流時產(chǎn)生了不少疑惑。
4. 教師自身存在的問題
有些教師本身理論水平有限，為學(xué)生講解時做不到深入淺出，反而使難的更難。有些教師對一些理論問題有較多的研究，授課時加入了不少更深入理論的講解，這對本科生學(xué)習(xí)入門級的宏觀經(jīng)濟學(xué)來說也顯得困難，反而可能使學(xué)生更加地云里霧里。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)存在的問題
1. 學(xué)習(xí)興趣不大
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認為宏觀經(jīng)濟學(xué)比微觀經(jīng)濟學(xué)難學(xué)。究其原因，微觀經(jīng)濟學(xué)與生活更為息息相關(guān)，但宏觀經(jīng)濟學(xué)要解決的諸如財政政策、貨幣政策、通貨膨脹、失業(yè)等問題，與學(xué)生的經(jīng)驗有很大疏離。加上宏觀經(jīng)濟學(xué)理論包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往陷入龐雜的理論圈中，進而望而卻步，更不要提濃厚的興趣了。
2. 難以把握理論體系
宏觀經(jīng)濟學(xué)理論是有較強的邏輯性的，但由于理論繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很茫然，只是掌握一些孤立的知識點，把握不住整體體系。
3. 難以學(xué)以致用
學(xué)生對待現(xiàn)實問題常會慣性地憑感覺回答。比如問到一國或一地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況或財政政策，不少學(xué)生會直接回答好或不好，甚至不懂得運用GDP這樣簡單的經(jīng)濟指標(biāo)來說明問題，不會使用學(xué)過的理論分析財政政策產(chǎn)生作用的過程路線，進而分析其政策效果。
4. 學(xué)習(xí)效果不理想
學(xué)生常常眼高手低，聽課的時候覺得挺簡單，下了課缺少練習(xí)，結(jié)果一遇到問題就傻眼。從學(xué)習(xí)效果來看，多數(shù)學(xué)生依靠平時抄作業(yè)，依靠教師期末劃重點、背重點來通過期末考試，考完了知識也忘完了，根本談不到什么素質(zhì)教育。
三、關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的建議
教與學(xué)是永遠在發(fā)展的課題，教師萬不可掉以輕心，以為自己已經(jīng)完全掌握了理論。正因為身為教師，更應(yīng)理解學(xué)無止境、學(xué)海無涯的意義。宏觀經(jīng)濟學(xué)這門課程本身的性質(zhì)決定了其變化發(fā)展的特性，教師如果不能夠根據(jù)經(jīng)濟形勢的變化和理論發(fā)展變化做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，那么授課無疑是失敗的?；谝陨险劦降膯栴}，本文對宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出以下建議：
1. 組成宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)團隊
教學(xué)團隊?wèi)?yīng)經(jīng)常組織教師座談研討，展開學(xué)術(shù)交流，這樣使不同教師的長處碰撞，提高教師隊伍素養(yǎng)。同時，要對龐雜的理論做好取舍，完善教學(xué)體系，豐富教學(xué)手段，改善由于課時有限和不同教師認識不同帶來的問題。
2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)手段相對匱乏的情況下，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。對于現(xiàn)實熱點問題，教學(xué)團隊經(jīng)過研討后形成較為成熟的觀點，作為增加的案例分析與學(xué)生分享。現(xiàn)實案例、熱點問題的分析與討論更容易引起學(xué)生的興趣，以此為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的運行跡線，進而學(xué)會運用理論去分析問題。
3. 注重對理論體系的講解
開課前，先簡要介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)的體系，讓學(xué)生有大體印象。學(xué)期授課中要時時提醒學(xué)生注意上下章節(jié)的邏輯關(guān)系，期末再次串講加深學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)體系的理解。宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)主要是凱恩斯的理論體系，有些教師在導(dǎo)論部分增加了流派的介紹。但對于剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生來說，此時講解流派，會使他們感到難以消化，所以建議在期末串講時講解流派的問題，幫助學(xué)生更好地梳理知識體系。
4. 注重課堂互動
教學(xué)課堂上要注重與學(xué)生隨時溝通，注意觀察他們對正在講解的問題的理解程度。發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)困難時應(yīng)重復(fù)講解，反應(yīng)良好時再進行下一問題。要時時提醒學(xué)生，跟隨教師講解的步伐自己動手。比如學(xué)習(xí)IS曲線和LM曲線時，教師一邊講解其推導(dǎo)過程，要求學(xué)生跟著教師自己動手畫圖推導(dǎo)。此外，還應(yīng)增加課后交流時間，布置習(xí)題，防止學(xué)生學(xué)過就忘。
5. 引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際
實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。平時布置一些小論文去分析實際經(jīng)濟問題，給學(xué)生推薦一些官方網(wǎng)站，如國家統(tǒng)計局網(wǎng)站、WTO和世界銀行網(wǎng)站，以及一些權(quán)威的財經(jīng)類網(wǎng)站如新浪財經(jīng)、FT中文網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點經(jīng)濟問題。要抽時間對案例進行講評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用經(jīng)濟指標(biāo)和經(jīng)濟理論來分析問題，而不是簡單地憑感覺，人云亦云。
6. 提高教師自身理論水平
教師不能只是簡單地背課本，要對理論有深入的研究，還要對熱點經(jīng)濟問題和前沿經(jīng)濟理論有所研究。本科生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟學(xué)理論并不深奧，但只有教師本身的理論深度達到一定程度，才能夠使教學(xué)深入淺出，使學(xué)生學(xué)起來更輕松。
宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門重要的學(xué)科，但由于其理論的龐雜多變和教學(xué)條件、教學(xué)課時的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常感到困難很大。在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注重教師自身理論水平的提高，注重與學(xué)生的互動，注重梳理理論體系的邏輯關(guān)系，增加現(xiàn)實案例的討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，進而學(xué)會運用學(xué)過的理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。
參考文獻：
[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)（宏觀部分）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.
[2]樊瀟彥，袁志剛.宏觀經(jīng)濟學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.
宏觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的專業(yè)必修課程，是深入學(xué)習(xí)國際貿(mào)易學(xué)、國際金融學(xué)等專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運用宏觀經(jīng)濟學(xué)的分析工具，對整體宏觀經(jīng)濟運行進行分析和研究，指導(dǎo)實際的工作，其重要性不言而喻。宏觀經(jīng)濟學(xué)是西方發(fā)達市場經(jīng)濟運行機制的理論總結(jié)和實踐依據(jù)，伴隨資本主義社會的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來，整個理論體系包羅萬象，從國民收入的核算到國民收入的決定，從產(chǎn)品市場的均衡到貨幣市場的均衡，從財政政策到貨幣政策，從通貨膨脹到充分就業(yè)，從經(jīng)濟增長理論到經(jīng)濟周期理論，整個課程的內(nèi)容涉及到大量圖形、表格數(shù)學(xué)模型和專業(yè)術(shù)語，同學(xué)們在掌握其主題和結(jié)構(gòu)、以及把理論運用于實際經(jīng)濟現(xiàn)象上存在一定的困難。針對這種情況，近幾年，各高校在教學(xué)過程中，通過不斷的嘗試和探索，也取得了一些在教學(xué)方法、方式的成效，如采用案例式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，專題研究與課堂討論相結(jié)合等。但教學(xué)效果的影響因素很多，不僅有老師的“教”，還有學(xué)生的“學(xué)”。因此，為了有效地把握和教授宏觀經(jīng)濟學(xué)這門課，有必要根據(jù)實際的調(diào)查，系統(tǒng)分析有效教學(xué)的影響因素以及相應(yīng)對策。
一、影響教學(xué)效果的主要因素
（一）教學(xué)目標(biāo)的明確性學(xué)習(xí)是一項主觀能動性很強的活動，要將學(xué)習(xí)者本人的主觀能動性調(diào)動起來，并且發(fā)揮到極致，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)，把明確教學(xué)目標(biāo)作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要任務(wù)。只有教師明確了教學(xué)目的，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目的，教師教的行為，才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為。宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革，就是從明確教學(xué)目的開始。在學(xué)習(xí)開始之前，我們設(shè)計問卷就設(shè)計了這一問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)之前，78.5%的同學(xué)認為“宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門一定要學(xué)好的功課，為以后其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”；在學(xué)習(xí)的過程中，我們不斷地強化了這一觀點；學(xué)習(xí)之后我們再調(diào)查，發(fā)現(xiàn)持有這一態(tài)度的同學(xué)比例提高到83.5%。而學(xué)習(xí)前后認為“宏觀經(jīng)濟學(xué)偏重理論性，與實際工作沒有直接指導(dǎo)作用”的比例從13.3%下降到8.8%。在對同一類型的另一個問題“你認為宏觀經(jīng)濟學(xué)對哪些人群有用？”的調(diào)查中，同學(xué)們在學(xué)習(xí)這門課程前后的認識比較一致，認為宏觀經(jīng)濟學(xué)是走進經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的一塊“敲門磚”、進一步學(xué)習(xí)金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)、對于經(jīng)濟類工作都會有影響。由此可見，學(xué)生在學(xué)前就非常清楚宏觀經(jīng)濟學(xué)的重要性，主觀上是想努力學(xué)好這門課的。這樣，為提高宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果對學(xué)生做了思想上的總動員。
（二）教學(xué)內(nèi)容的趣味性興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣度，對于有效教學(xué)來說十分重要，宏觀經(jīng)濟學(xué)因為其理論體系的龐雜，數(shù)理公式的晦澀而使同學(xué)們覺得枯燥乏味，同學(xué)們感興趣的是和實際生活相關(guān)的經(jīng)濟知識。在“通過學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)，你最希望能達到下列哪種學(xué)習(xí)效果？”這個問題上，排在第一位的是“國家的宏觀經(jīng)濟狀況是怎樣影響到百姓的生活”占到總?cè)藬?shù)的58.3%，其次為“什么樣的舉措能夠促進經(jīng)濟發(fā)展”所占比例為21.2%。另外，在學(xué)習(xí)這門課程后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們喜歡教師在課堂上介紹一些趣味性和實踐性都比較強的案例，大約62.7%的同學(xué)都選擇“經(jīng)濟生活中的趣事”和“國內(nèi)外經(jīng)濟活動中的重大事件作為講解案例的內(nèi)容。
（三）教學(xué)手段的多元性教學(xué)資源是指教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，例如，圖書館的館藏圖書，網(wǎng)絡(luò)平臺的知識共享等。通過對教學(xué)資源的有效利用，豐富教學(xué)手段，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)們在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的過程中到困難時，學(xué)習(xí)前大概有44.6%的同學(xué)認為他們會通過網(wǎng)絡(luò)解決、42.7%的同學(xué)會翻閱相關(guān)圖書資料；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實際采用的方式依然是求助網(wǎng)絡(luò)和圖書館，在所有調(diào)查的同學(xué)中，高達81.8%的同學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)解決困難、79.6%的同學(xué)是通過翻閱相關(guān)參考資料、網(wǎng)絡(luò)和圖書都利用的同學(xué)占63.9%。由此可見，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性。
（四）課堂教學(xué)的互動性采用學(xué)生希望和易于接受的方式教學(xué)，會達到事半功倍的教學(xué)效果。對于什么樣的教學(xué)方式容易為學(xué)生接受？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)之前，56.2%的同學(xué)希望老師采用案例教學(xué)，有無課件都無所謂；20.4%的同學(xué)希望老師多和學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生的積極性；18.9%的同學(xué)是希望老師能夠采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，在黑板上手寫板書，同時講解；對于老師授課的課件，僅有14.9%的同學(xué)希望越詳細越好。在學(xué)習(xí)之后，48.9%的同學(xué)認為如果老師在課堂中采用和學(xué)生互動的啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果會更好。由此可見，增強課堂教學(xué)的互動性是提過教學(xué)效果的一個有效方式。
（五）實踐性教學(xué)的重要性實踐性教學(xué)的一個重要方面，就是將學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，也就是理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)時，92.2%的同學(xué)希望老師多講些實際中的經(jīng)濟案例，僅有5.9%的同學(xué)希望側(cè)重講解計算方法，對于宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系和考試習(xí)題，也是同學(xué)們希望老師講解清楚的方面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟案例，去促進學(xué)生對理論知識的理解和掌握。
二、教學(xué)效果提高的主要表現(xiàn)
（一）考試成績對比分析2009—2010學(xué)年，第1學(xué)期與2011—2012學(xué)年第1學(xué)期，分別進行了宏觀經(jīng)濟學(xué)考試。從考試的結(jié)果上看，學(xué)生的成績分布是符合標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的，說明兩次考試成績都是真實可信的，符合試卷設(shè)計的要求。對比兩次考試的成績的衡量指標(biāo)（見下表）可以發(fā)現(xiàn)：教改后一個學(xué)期的平均成績、及格率以及最高分均比教改前的一個學(xué)期高，說明卷面效果有所改善；進一步對比分析兩次考試的卷面答題情況，可以發(fā)現(xiàn)：前一個學(xué)期的選擇題和判斷題部分做的較好，簡答題和計算題答得較差，后一個學(xué)期判斷題、計算題答得較好，填空題、案例題和選擇題答得較差。從試卷的設(shè)計上看，教改后的試卷難度要大些，一是題型多，教改前只有五道大題，教改后增加一道大題。并且每道大題有兩道以上的小題。從題量上看，教改后題量增加了。不僅如此，另一方面教改后試卷的難度也增加了，教改后增加了填空題代替判斷題，明顯難度增加了不少。此外，教改后用混合選擇題代替了教改前的單選題也進一步增加了試卷的難度。按道理，教改后卷面成績會大幅度下降。但實際上從各項指標(biāo)分析，只有最低成績略有下降，其它的成績都有不同程度的改善，說明了學(xué)生學(xué)得比教改前扎實，這也進一步證明了教改取得的效果。#p#分頁標(biāo)題#e#
（二）教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)在學(xué)習(xí)前我們設(shè)計了一些教學(xué)目標(biāo)，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本上達到了預(yù)期的目標(biāo)。通過對比學(xué)習(xí)前后的主要指標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，87%的同學(xué)懂得了宏觀政策對于經(jīng)濟發(fā)展的影響，77.9%的同學(xué)明白了物價上漲的原因，69.7%的同學(xué)認同宏觀經(jīng)濟政策能夠改善百姓的生活，57%的同學(xué)知道了如何正確評價一個國家的經(jīng)濟政策?；緷M足了同學(xué)在學(xué)習(xí)之前希望在宏觀經(jīng)濟學(xué)的課堂上知道的知識。
（三）學(xué)生對教學(xué)效果的評價宏觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為教學(xué)的一個重要手段，通過一段時間的應(yīng)用，同學(xué)普遍反應(yīng)良好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10.8%的同學(xué)認為宏觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在交流項目設(shè)計、交流方式設(shè)計、交流頻率控制以及交流內(nèi)容設(shè)計方面做得都比較好，尤其是在交流內(nèi)容設(shè)計和交流項目設(shè)計方面。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)單元測試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.3%的同學(xué)認為這種測試對鞏固所學(xué)知識、理解所學(xué)內(nèi)容、督促復(fù)習(xí)和期末考試準(zhǔn)備都有幫助，其中81.1%的認為對督促復(fù)習(xí)有幫助，74.4%的同學(xué)認為對鞏固所學(xué)知識有一定的幫助。同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還設(shè)計了宏觀經(jīng)濟學(xué)“熱點問題和案例討論”，也在一定程度上提高了教學(xué)效果，81.3%的同學(xué)認為，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計幫助學(xué)生進一步了解了社會經(jīng)濟活動、73.5%認為有助于理論聯(lián)系實際、50.5%認為可以補充書本知識、40.6%認為激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；而認為熱點問題和案例討論達到了上述四方面效果的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的22.8%。
三、改進和提高的措施
根據(jù)宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程特點，結(jié)合實際調(diào)查中的客觀信息，針對影響教學(xué)效果的各種因素，可以從以下幾個方面去提高教學(xué)效果：
（一）加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)選擇學(xué)生比較偏好的實際案例，如國內(nèi)外經(jīng)濟活動中的重大事件、經(jīng)濟生活中的趣事來輔助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟理論，增強經(jīng)濟學(xué)原理的現(xiàn)實感，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力。
（二）重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的輔助手段，學(xué)生能夠在網(wǎng)上自學(xué)、自測、與教師相互溝通，也可以自主地進行探索性學(xué)習(xí)，進而調(diào)高學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力。加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交流項目時，要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，在設(shè)計交流方式時，重視平臺使用的交互性；繼續(xù)在教學(xué)中加入網(wǎng)絡(luò)單元測試環(huán)節(jié)，及時鞏固和強化課堂知識；對于熱點問題及時尋找切合的案例，組織同學(xué)在線討論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用。
一、影響教學(xué)效果的主要因素
（一）教學(xué)目標(biāo)的明確性
學(xué)習(xí)是一項主觀能動性很強的活動，要將學(xué)習(xí)者本人的主觀能動性調(diào)動起來，并且發(fā)揮到極致，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)，把明確教學(xué)目標(biāo)作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要任務(wù)。只有教師明確了教學(xué)目的，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目的，教師教的行為，才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為。宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革，就是從明確教學(xué)目的開始。在學(xué)習(xí)開始之前，我們設(shè)計問卷就設(shè)計了這一問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)之前，78.5%的同學(xué)認為“宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門一定要學(xué)好的功課，為以后其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”；在學(xué)習(xí)的過程中，我們不斷地強化了這一觀點；學(xué)習(xí)之后我們再調(diào)查，發(fā)現(xiàn)持有這一態(tài)度的同學(xué)比例提高到83.5%。而學(xué)習(xí)前后認為“宏觀經(jīng)濟學(xué)偏重理論性，與實際工作沒有直接指導(dǎo)作用”的比例從13.3%下降到8.8%。在對同一類型的另一個問題“你認為宏觀經(jīng)濟學(xué)對哪些人群有用？”的調(diào)查中，同學(xué)們在學(xué)習(xí)這門課程前后的認識比較一致，認為宏觀經(jīng)濟學(xué)是走進經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的一塊“敲門磚”、進一步學(xué)習(xí)金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)、對于經(jīng)濟類工作都會有影響。由此可見，學(xué)生在學(xué)前就非常清楚宏觀經(jīng)濟學(xué)的重要性，主觀上是想努力學(xué)好這門課的。這樣，為提高宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果對學(xué)生做了思想上的總動員。
（二）教學(xué)內(nèi)容的趣味性
興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣度，對于有效教學(xué)來說十分重要，宏觀經(jīng)濟學(xué)因為其理論體系的龐雜，數(shù)理公式的晦澀而使同學(xué)們覺得枯燥乏味，同學(xué)們感興趣的是和實際生活相關(guān)的經(jīng)濟知識。在“通過學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)，你最希望能達到下列哪種學(xué)習(xí)效果？”這個問題上，排在第一位的是“國家的宏觀經(jīng)濟狀況是怎樣影響到百姓的生活”占到總?cè)藬?shù)的58.3%，其次為“什么樣的舉措能夠促進經(jīng)濟發(fā)展”所占比例為21.2%。另外，在學(xué)習(xí)這門課程后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們喜歡教師在課堂上介紹一些趣味性和實踐性都比較強的案例，大約62.7%的同學(xué)都選擇“經(jīng)濟生活中的趣事”和“國內(nèi)外經(jīng)濟活動中的重大事件作為講解案例的內(nèi)容。
（三）教學(xué)手段的多元性
教學(xué)資源是指教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，例如，圖書館的館藏圖書，網(wǎng)絡(luò)平臺的知識共享等。通過對教學(xué)資源的有效利用，豐富教學(xué)手段，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)們在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的過程中遇到困難時，學(xué)習(xí)前大概有44.6%的同學(xué)認為他們會通過網(wǎng)絡(luò)解決、42.7%的同學(xué)會翻閱相關(guān)圖書資料；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實際采用的方式依然是求助網(wǎng)絡(luò)和圖書館，在所有調(diào)查的同學(xué)中，高達81.8%的同學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)解決困難、79.6%的同學(xué)是通過翻閱相關(guān)參考資料、網(wǎng)絡(luò)和圖書都利用的同學(xué)占63.9%。由此可見，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性。
（四）課堂教學(xué)的互動性
采用學(xué)生希望和易于接受的方式教學(xué)，會達到事半功倍的教學(xué)效果。對于什么樣的教學(xué)方式容易為學(xué)生接受？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)之前，56.2%的同學(xué)希望老師采用案例教學(xué)，有無課件都無所謂；20.4%的同學(xué)希望老師多和學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生的積極性；18.9%的同學(xué)是希望老師能夠采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，在黑板上手寫板書，同時講解；對于老師授課的課件，僅有14.9%的同學(xué)希望越詳細越好。在學(xué)習(xí)之后，48.9%的同學(xué)認為如果老師在課堂中采用和學(xué)生互動的啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果會更好。由此可見，增強課堂教學(xué)的互動性是提過教學(xué)效果的一個有效方式。
（五）實踐性教學(xué)的重要性
實踐性教學(xué)的一個重要方面，就是將學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，也就是理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)時，92.2%的同學(xué)希望老師多講些實際中的經(jīng)濟案例，僅有5.9%的同學(xué)希望側(cè)重講解計算方法，對于宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系和考試習(xí)題，也是同學(xué)們希望老師講解清楚的方面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟案例，去促進學(xué)生對理論知識的理解和掌握。
二、教學(xué)效果提高的主要表現(xiàn)
（一）考試成績對比分析
2009—2010學(xué)年，第1學(xué)期與2011—2012學(xué)年第1學(xué)期，分別進行了宏觀經(jīng)濟學(xué)考試。從考試的結(jié)果上看，學(xué)生的成績分布是符合標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的，說明兩次考試成績都是真實可信的，符合試卷設(shè)計的要求。對比兩次考試的成績的衡量指標(biāo)（見下表）可以發(fā)現(xiàn)：教改后一個學(xué)期的平均成績、及格率以及最高分均比教改前的一個學(xué)期高，說明卷面效果有所改善；進一步對比分析兩次考試的卷面答題情況，可以發(fā)現(xiàn)：前一個學(xué)期的選擇題和判斷題部分做的較好，簡答題和計算題答得較差，后一個學(xué)期判斷題、計算題答得較好，填空題、案例題和選擇題答得較差。從試卷的設(shè)計上看，教改后的試卷難度要大些，一是題型多，教改前只有五道大題，教改后增加一道大題。并且每道大題有兩道以上的小題。從題量上看，教改后題量增加了。不僅如此，另一方面教改后試卷的難度也增加了，教改后增加了填空題代替判斷題，明顯難度增加了不少。此外，教改后用混合選擇題代替了教改前的單選題也進一步增加了試卷的難度。按道理，教改后卷面成績會大幅度下降。但實際上從各項指標(biāo)分析，只有最低成績略有下降，其它的成績都有不同程度的改善，說明了學(xué)生學(xué)得比教改前扎實，這也進一步證明了教改取得的效果。
（二）教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
在學(xué)習(xí)前我們設(shè)計了一些教學(xué)目標(biāo)，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本上達到了預(yù)期的目標(biāo)。通過對比學(xué)習(xí)前后的主要指標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，87%的同學(xué)懂得了宏觀政策對于經(jīng)濟發(fā)展的影響，77.9%的同學(xué)明白了物價上漲的原因，69.7%的同學(xué)認同宏觀經(jīng)濟政策能夠改善百姓的生活，57%的同學(xué)知道了如何正確評價一個國家的經(jīng)濟政策?；緷M足了同學(xué)在學(xué)習(xí)之前希望在宏觀經(jīng)濟學(xué)的課堂上知道的知識。
（三）學(xué)生對教學(xué)效果的評價
宏觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為教學(xué)的一個重要手段，通過一段時間的應(yīng)用，同學(xué)普遍反應(yīng)良好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10.8%的同學(xué)認為宏觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在交流項目設(shè)計、交流方式設(shè)計、交流頻率控制以及交流內(nèi)容設(shè)計方面做得都比較好，尤其是在交流內(nèi)容設(shè)計和交流項目設(shè)計方面。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)單元測試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.3%的同學(xué)認為這種測試對鞏固所學(xué)知識、理解所學(xué)內(nèi)容、督促復(fù)習(xí)和期末考試準(zhǔn)備都有幫助，其中81.1%的認為對督促復(fù)習(xí)有幫助，74.4%的同學(xué)認為對鞏固所學(xué)知識有一定的幫助。同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還設(shè)計了宏觀經(jīng)濟學(xué)“熱點問題和案例討論”，也在一定程度上提高了教學(xué)效果，81.3%的同學(xué)認為，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計幫助學(xué)生進一步了解了社會經(jīng)濟活動、73.5%認為有助于理論聯(lián)系實際、50.5%認為可以補充書本知識、40.6%認為激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；而認為熱點問題和案例討論達到了上述四方面效果的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的22.8%。
三、改進和提高的措施
根據(jù)宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程特點，結(jié)合實際調(diào)查中的客觀信息，針對影響教學(xué)效果的各種因素，可以從以下幾個方面去提高教學(xué)效果：
（一）加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
選擇學(xué)生比較偏好的實際案例，如國內(nèi)外經(jīng)濟活動中的重大事件、經(jīng)濟生活中的趣事來輔助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟理論，增強經(jīng)濟學(xué)原理的現(xiàn)實感，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力。
（二）重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的輔助手段，學(xué)生能夠在網(wǎng)上自學(xué)、自測、與教師相互溝通，也可以自主地進行探索性學(xué)習(xí)，進而調(diào)高學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力。加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交流項目時，要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，在設(shè)計交流方式時，重視平臺使用的交互性；繼續(xù)在教學(xué)中加入網(wǎng)絡(luò)單元測試環(huán)節(jié)，及時鞏固和強化課堂知識；對于熱點問題及時尋找切合的案例，組織同學(xué)在線討論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用。
（三）增強課堂互動環(huán)節(jié)
居于宏觀經(jīng)濟學(xué)課程特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到理論晦澀枯燥，如果教師只是灌輸，學(xué)生不參與的話，一方面學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性就差；另一方面，課堂氣氛也很嚴肅，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會下降。這將極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過程中，要適時地進行師生間的互動，在輕松和諧的氛圍中相互間交流、溝通、合作，分享彼此的想法、經(jīng)驗和知識，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考。同時增強課堂互動環(huán)節(jié)也是同學(xué)比較偏好的教學(xué)方法，學(xué)生會積極參與其中。
案例分析教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。案例分析教學(xué)法通過引入大量的案例改變傳統(tǒng)課堂上“教師為主”的做法鼓勵學(xué)生積極思考積極發(fā)言進而鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。當(dāng)今社會更加重視人才的創(chuàng)新實踐能力，高校教師更應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)才能為社會培養(yǎng)真正合格的應(yīng)用型人才。第三，案例分析教學(xué)法能有效提高學(xué)生的獨立思考能力。教師在提供具有契合基礎(chǔ)理論的典型案例后鼓勵學(xué)生們獨立思考并形成自己的想法進而引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法形成文字，以案例分析報告或者是以小論文的方式展示出來改變傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的做法掌生的獨立思考能力得到有效提升。
二、案例分析法在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
案例分析教學(xué)法要取得顯著成效，必須遵循一套科學(xué)程序進行規(guī)范操作。下面我們以經(jīng)濟管理專業(yè)為例，闡述案例分析教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
①提前充分準(zhǔn)備案例。在授課之前教師必須全面詳細了解案例及其所要闡釋的基本理論并就一系列相關(guān)問題進行充分考慮，比如何時導(dǎo)入基本理論和怎樣導(dǎo)入基本理論弓l入該案例可能會產(chǎn)生什么教學(xué)效果鞏亥案例提出了哪些關(guān)鍵性問題?用什么思路去解決這些問題?經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可能會提出哪些問題?最終形成的結(jié)果與答案是什么?等等2周提前組織學(xué)生準(zhǔn)備。教師首先根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的情況進行分組廠般以同宿舍6人為一個團隊，由宿舍長負責(zé)召集和工作分解內(nèi)部與協(xié)調(diào)。然后介紹案例的主要內(nèi)容并發(fā)給案例材料，要求學(xué)生課前仔細閱讀熟悉材料，并對本小組討論、分析、提問等內(nèi)容形成文字寫出初步的案例分析報告。
②案例初步分析。經(jīng)過認真閱讀和理解，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生把自己分析的問題、觀點及其理由形成初步案例分析報告，帶著思考帶著問題進課堂。教師針對某一專題進行理論講解并引入具體案例進行案例初步分析理論聯(lián)系實際加深學(xué)生對教學(xué)重點與難點的理解和把握。
③組織學(xué)生課堂討論。教師在進行基礎(chǔ)理論講解和案例初步分析后，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生結(jié)合本小組的案例分析報告在教師的指導(dǎo)下確定主題就若干問題進行思考討論，或者課堂全體討論威者推舉主發(fā)言人其他同學(xué)做補充;或者采用更靈活的形式如安排學(xué)生充當(dāng)不同的角色通過“小品式”演示、討論來加深對基礎(chǔ)理論的理解。在案例教學(xué)過程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創(chuàng)造一個良好的自由討論、民主發(fā)言的氛圍不宜過多干預(yù)討論過程，只在必要時作啟發(fā)性的誘導(dǎo)和提示。也就是說，案例教學(xué)過程要堅持以學(xué)生為主體掌生在限定的主題范圍內(nèi)從真思考并積極發(fā)表自己的見解，從而對案例進行多角度的討論與探索從而啟發(fā)學(xué)生思維焙養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力4]。案例討論與點評。當(dāng)討論進行到一定程度后教師應(yīng)針對案例及時進行分析和講解毓理思維過程，比較各小組的表現(xiàn)并進行適當(dāng)點評。指出討論是否熱烈、踴躍，問題是否分析透徹、深入等等為學(xué)生課后進一步完成案例分析報告指明改進方向。
④經(jīng)驗總結(jié)與推廣。課程結(jié)束后教師應(yīng)及時對案例教學(xué)的情況和取得的效果進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，進一步更新和完善案例。通過認真總結(jié)經(jīng)驗循序漸進、不斷完善使案例分析法逐漸成為經(jīng)管類專業(yè)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)方法。
三、案例分析法在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中實施應(yīng)注意的問題
要真正發(fā)揮案例分析法在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用，須要注意以下幾個問題。第一案例要密切聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟問題。在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中要注意理論與社會熱點的結(jié)合理論與現(xiàn)實經(jīng)濟的相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會感覺枯燥，而是和現(xiàn)實密切聯(lián)系的，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授國民收入核算方法時河以結(jié)合地下經(jīng)濟、灰色經(jīng)濟等來介紹國內(nèi)生產(chǎn)總值核算方法的局限在講授宏觀經(jīng)濟政策時，可以結(jié)合我國當(dāng)前宏觀經(jīng)濟實際運行情況，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同經(jīng)濟形勢下應(yīng)相機采取何種宏觀經(jīng)濟政策。在討論投資乘數(shù)發(fā)生作用的條件時，可以引入國內(nèi)外的邊際消費傾向并進行對比分析。邊際消費傾向是指增加的消費在增加的收入中所占的比例，我國居民的邊際消費傾向比較大是因為收入增加比較小，而發(fā)達國家居民邊際消費傾向比較小是因為增加的收入比較多，因而在其他條件不變的情況下，僅僅根據(jù)居民邊際消費傾向的大小并不能夠說明投資乘數(shù)發(fā)揮作用的大小。通過引入諸如此類的案例，不僅可以拓展學(xué)生思維用所學(xué)經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，課堂中所引入的案例一定要具有時代性是與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)的廠些過時的陳舊案例容易使學(xué)生產(chǎn)生老調(diào)重彈的感覺，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二教師要提前做大量的準(zhǔn)備工作。首先獷‘臺上一分鐘，臺下十年功”裸余時間教師要多關(guān)注新聞報道、熱點話題、經(jīng)濟學(xué)專著等素材能夠根據(jù)這些素材選取出契合相應(yīng)理論的典型案例。這要求教師對現(xiàn)實生活有著較深刻的理解積累大量案例在課堂上能信手拈來。如“中國多次降息對居民儲蓄及投資的影響”、“人民幣應(yīng)該升值嗎”、“我國現(xiàn)階段應(yīng)該采取什么樣的宏觀經(jīng)濟政策”等等案例不僅要與課堂的授課內(nèi)容契合更要能吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注。其次，教師提前應(yīng)反復(fù)審閱案例，對案例進行全面細致的分析。案例本身可能并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案但要給學(xué)生一杯水教師首先要有一桶水。教師只有自己先將問題吃透才能夠達到引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的目的。另外教師在課下要與學(xué)生進行積極的溝通做好案例教學(xué)的反饋總結(jié)工作。第三注重理論與案例的結(jié)合與促進。案例分析法作為宏觀經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助方法二者相互結(jié)合相互促進，才能達到理想的教學(xué)效果。理論教學(xué)是教學(xué)過程中不可缺少的部分，學(xué)生在對宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論體系充分了解的基礎(chǔ)上掌握重點和難點內(nèi)容達到大綱要求的教學(xué)目的;學(xué)生通過案例教學(xué)加深對理論知識內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)和提高自己分析和解決經(jīng)濟問題的能力。二者相輔相成缺一不可?；蛟S學(xué)生對案例教學(xué)的興趣大于純粹的理論教學(xué)但宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不能像M日A教學(xué)那樣以案例教學(xué)為主教師不能只重視案例教學(xué)而忽視理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合與促進。
四、案例分析法的實施應(yīng)用效果
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo),以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。
“人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義:(1)培養(yǎng)目標(biāo);(2)為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)的整個教育過程,即教學(xué)內(nèi)容與課程體系;(3)科學(xué)的教學(xué)方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標(biāo)+過程(教學(xué)內(nèi)容和課程體系)+教學(xué)方式和方法+考核方式。
我國的一類大學(xué)本科、二類大學(xué)本科、三類大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。
首先,培養(yǎng)目標(biāo)不同。一類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)科型的工商管理人才,要求學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論以及寬廣的專業(yè)口徑,能在高校教學(xué)和科研等專門領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻和發(fā)揮較大作用的并富于開拓性,具有創(chuàng)造能力,能開創(chuàng)新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎(chǔ)理論、較寬廣的專業(yè)口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結(jié)合在一起;三類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎(chǔ)理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養(yǎng)具有較強技能、技藝,能夠在工作現(xiàn)場或生產(chǎn)一線工作的高級工商管理技術(shù)專門人才
其次,課程設(shè)置不同。課程的類別、數(shù)量、課時的安排應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進行選擇與確定,尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學(xué)生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習(xí),在基礎(chǔ)的和認為關(guān)鍵的知識點的分布上,大膽地做相關(guān)的拓展和延伸,以實現(xiàn)符合應(yīng)用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結(jié)合,為學(xué)生的理論素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ);二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外,更重要的是要體現(xiàn)適用性,要緊跟市場腳步并引導(dǎo)市場潮流選取合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容大一、大二主要學(xué)習(xí)的理論課,包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理等課程,大三、大四設(shè)置專業(yè)特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿(mào)易、物流管理等,學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好進行選擇,然后學(xué)習(xí)所選模塊設(shè)置的專業(yè)課,并根據(jù)所選模塊安排相應(yīng)的實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié);三類本科工商管理教育注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),教材建設(shè)要了解實踐對理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,同時應(yīng)從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手,分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域,并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成科目課程,在課程教學(xué)中應(yīng)堅持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),并以職業(yè)崗位群對學(xué)生知識與能力的需求為依據(jù),建立相應(yīng)的課程,在教學(xué)計劃中,增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時和課外培養(yǎng)課程學(xué)時,以增強學(xué)生的實際操作能力。
第三,教學(xué)方式、方法不同。一類本科工商管理讓學(xué)生參與課題研究以提高學(xué)術(shù)研究能力,在教師的指導(dǎo)下提高自高自學(xué)能力,通過聘請專家進行講座開拓學(xué)生的專業(yè)視野;二類本科工商管理通過聘請企業(yè)有經(jīng)驗的管理人員指導(dǎo)實踐課程使學(xué)生更好的把理論和實踐結(jié)合起來,試驗室的建設(shè)可以增強學(xué)生的實際動手能力,彈性學(xué)制的實施在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學(xué),授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)單位現(xiàn)場講授相關(guān)課程,并指導(dǎo)學(xué)生實際動手操作以培養(yǎng)學(xué)生的技能、技能,并鼓勵學(xué)生參與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。
第四,考核方式不同?？己朔绞綉?yīng)根據(jù)課程的特點、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學(xué)生理論知識的掌握及應(yīng)用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學(xué)生理論知識的掌握情況,也可以通過實習(xí)報告、實訓(xùn)報告或在實訓(xùn)基地的實際操作情況給予相應(yīng)的分數(shù);三類本科工商管理主要采用學(xué)生到實習(xí)、實訓(xùn)基地通過實際操作來進行考核。
一類本科工商管理專業(yè)應(yīng)采用學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式。
1.學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式
(1)教學(xué)方式、方法
加強科研能力的培養(yǎng)。對于學(xué)科型的工商管理人才,科研意識、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。為此,在發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時,積極開展以學(xué)術(shù)活動為核心內(nèi)容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據(jù)不同類型的課程,要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容撰寫小論文或課程論文,定期組織學(xué)生開展研討會、報告會;二是由老師確立學(xué)生研究課題,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。學(xué)?？梢越Y(jié)合全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的內(nèi)容組織課外科研成果競賽活動,每年規(guī)劃一批學(xué)生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導(dǎo)老師,學(xué)生通過參與科研項目,開展科研訓(xùn)練,不但可掌握科研的方法,而且還培養(yǎng)了嚴謹求實,不畏艱難的科學(xué)精神。
培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。工商管理是門綜合性很強的學(xué)科,它與政治、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等均有密切關(guān)聯(lián),學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識,而學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學(xué)生辯論賽等。
沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經(jīng)營者對同一個企業(yè)也會得出不同的戰(zhàn)略設(shè)想。學(xué)生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,而只能是哪些戰(zhàn)略好些,哪些戰(zhàn)略更好些。這樣學(xué)生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,使他們覺得不僅僅是在學(xué)習(xí),而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學(xué)生們逐步能認識到無論是學(xué)習(xí)或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結(jié)果。而科研創(chuàng)新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。
在學(xué)校開設(shè)“經(jīng)濟論壇、企業(yè)家論壇”。經(jīng)濟論壇通過聘請國內(nèi)外著名的經(jīng)濟學(xué)家來校作講座,介紹經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科前沿動態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),擴大學(xué)生的視野。企業(yè)家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的董事長、總經(jīng)理向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)史,學(xué)生與企業(yè)家面對面交流企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實問題,使學(xué)生了解社會,了解企業(yè),認識企業(yè)家的基本素質(zhì)和企業(yè)對工商管理類人才的基本要求,學(xué)校還可以將受聘的企業(yè)家所在企業(yè)作為教師和學(xué)生的科研基地。
(2)考核方式
精選出所講授課程(如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等)具有代表性的著作,要求學(xué)生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據(jù)閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學(xué)生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學(xué)生掌握廣博的工商管理專業(yè)知識。
二類本科工商管理專業(yè)一般采用介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式。
2.介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式
(1)教學(xué)方式、方法
聘請成功的企業(yè)的高中級管理者為學(xué)生團隊的實踐導(dǎo)師,指導(dǎo)企業(yè)調(diào)查與實踐。學(xué)生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構(gòu)成要求差異化,團隊負責(zé)人民主產(chǎn)生。)。每個團隊由導(dǎo)師組中的一名導(dǎo)師負責(zé)具體聯(lián)系,團隊保持充分的彈性,可根據(jù)教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)的內(nèi)容和各種需要隨時進行調(diào)整。
加大實驗室建設(shè)的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業(yè)的動態(tài)經(jīng)營平臺,學(xué)生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動中去,完成其選定的一項任務(wù),還可以開展了模擬企業(yè)資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,使學(xué)生有更多的思考,使他們的創(chuàng)造力得到開發(fā),更好的把理論和實踐結(jié)合起來。
推行彈性學(xué)制。學(xué)生在各模塊學(xué)習(xí)期間,根據(jù)理論課程與實踐課程學(xué)習(xí)情況,可以提前修滿學(xué)分而提前畢業(yè),也可以推遲畢業(yè)。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)要求來安排教學(xué),在保持必要的統(tǒng)一性的前提下,突出教學(xué)的個性化要求,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：金融學(xué)科；金融學(xué)；貨幣銀行學(xué)：學(xué)科建設(shè)
現(xiàn)代金融學(xué)科理論探索之深、內(nèi)容更新之速、交叉邊緣學(xué)科發(fā)展之快是其他學(xué)科難以比擬的，深入研究和比較分析中外金融學(xué)科的內(nèi)涵及其走勢，加快我國金融學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。
一、金融學(xué)科的發(fā)展演進
1．西方金融學(xué)科的發(fā)展歷程
金融學(xué)科的演進是金融業(yè)發(fā)展變化的產(chǎn)物。金融學(xué)科最初研究的重點是貨幣問題如早期的貨幣數(shù)量論，隨著銀行業(yè)的迅速發(fā)展，研究的重點轉(zhuǎn)向信用和銀行。20世紀(jì)30年代凱恩斯的《就業(yè)利息與貨幣通論》問世，金融學(xué)科以此為基礎(chǔ)，建立起宏觀的貨幣經(jīng)濟學(xué)理論體系。20世紀(jì)50年代以來，隨著直接融資和新的金融機構(gòu)迅猛發(fā)展，微觀金融理論開始出現(xiàn)，馬柯維茲、托賓等提出量化的資產(chǎn)選擇理論和模型即為發(fā)端。20世紀(jì)60、70年代，隨著國際金融市場的迅速發(fā)展和資本在國際間的流動頻繁，浮動匯率制的實行和發(fā)展中國家在貨幣金融領(lǐng)域地位的突顯，金融學(xué)科研究的重點轉(zhuǎn)向了資本市場、金融經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，同時開始關(guān)注發(fā)展中國家的金融發(fā)展問題。20世紀(jì)80年代以來，金融創(chuàng)新和表外業(yè)務(wù)迅速增長，金融風(fēng)險日益加劇，有關(guān)公司財務(wù)運營、衍生金融商品定價、風(fēng)險量度與預(yù)測、金融規(guī)避與監(jiān)管等問題成為研究的重點。當(dāng)今，隨著信息科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)金融等一系列新課題成為金融學(xué)科研究的重點。近年來，研究金融問題的蒙代爾、托賓、基德蘭德特等經(jīng)濟學(xué)家榮獲諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，說明金融學(xué)已經(jīng)進入了經(jīng)濟學(xué)研究的核心，金融學(xué)科建設(shè)方興未艾。
2．我國金融學(xué)科的發(fā)展變化
改革開放以來，尤其是市場經(jīng)濟體制的改革目標(biāo)取向確立后，金融業(yè)地位日益突出，金融學(xué)科的研究空前繁榮。其主要表現(xiàn)：一是金融學(xué)科建設(shè)的學(xué)會發(fā)展及其交流活動頻繁；二是學(xué)科下各層次培養(yǎng)規(guī)格的教材、工具書和學(xué)科研究專著層出不窮；三是各大專院校紛紛設(shè)立金融專業(yè)或開設(shè)金融課目，金融人才供需兩旺。四是國外經(jīng)濟金融教材精選大量出版。
二、中外金融學(xué)研究領(lǐng)域的分野及其走向
1．中外金融學(xué)研究范疇的區(qū)別
國內(nèi)外對于金融的理解存在很大差別。國內(nèi)說的金融，通常指的是貨幣銀行、國際金融等“宏觀金融”。這部分內(nèi)容在國外也有，但不叫finance，而是屬于宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣經(jīng)濟學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域，相關(guān)課程大多設(shè)在經(jīng)濟系。國外說的finance，一般指的是公司金融、資產(chǎn)定價等“微觀金融”，相關(guān)課程通常設(shè)在管理(商)學(xué)院，而這部分內(nèi)容，國內(nèi)的金融專業(yè)涉及較少。
2．金融學(xué)科的發(fā)展趨勢
考察金融學(xué)的綜合內(nèi)涵，不難看出金融學(xué)發(fā)展演變的三大趨勢：微觀金融學(xué)、宏觀金融學(xué)以及由金融與其他學(xué)科相互滲透形成的交叉學(xué)科。微觀金融學(xué)主要包括公司金融、投資學(xué)以及證券市場微觀結(jié)構(gòu)三個子系統(tǒng)。宏觀金融則分為兩類：一是以貨幣銀行學(xué)和國際金融學(xué)為主體的金融內(nèi)容；二是微觀金融學(xué)的自然延伸，如金融市場、金融中介和國際證券投資等。交叉學(xué)科主要包括金融和數(shù)學(xué)、工程學(xué)等交叉形成的金融工程學(xué)，金融和行為理論結(jié)合形成的行為金融學(xué)以及金融與法學(xué)交叉形成的法學(xué)和金融學(xué)等。
三、強化我國金融學(xué)科建設(shè)的對策與措施
第一，確立明確而可操作的金融人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)代經(jīng)濟社會和金融業(yè)的發(fā)展，需要的金融人才是多層次的、多角度和全方位的。既需要復(fù)合型的通才，又需要單一型的專才：不僅要有領(lǐng)導(dǎo)決策層和經(jīng)營管理層人才，而且要有業(yè)務(wù)操作層的人才。人才服務(wù)的對象涵蓋于宏觀的政府金融、中觀的企業(yè)金融、微觀的家庭金融及其相互交織的社會金融經(jīng)濟各個領(lǐng)域。金融學(xué)科建設(shè)要適應(yīng)這一多層次的“大金融”需求趨勢，確立并實施明確的、可操作的各層次金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，構(gòu)建優(yōu)化、創(chuàng)新的金融課程體系。適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下對金融人才的要求，要高度關(guān)注課程體系的優(yōu)化和創(chuàng)新。為此，金融課程體系的構(gòu)建，要以宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、保險學(xué)等為金融學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀經(jīng)濟概念、思維和分析能力，為專業(yè)課打下堅實基礎(chǔ)。以中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營學(xué)、金融市場學(xué)、國際金融、金融工程、公司金融、風(fēng)險管理為金融學(xué)科專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生成為從事權(quán)益讓渡、交易、轉(zhuǎn)換等服務(wù)工作的專門人才，使他們能夠在相關(guān)業(yè)務(wù)的設(shè)計、開發(fā)、評估、運作、管理、創(chuàng)新等方面發(fā)揮出專業(yè)水平。以經(jīng)濟數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機操作、軟件編程原理等為金融學(xué)科中的專業(yè)技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生運用各種現(xiàn)代工具(包括模型、分析方法、操作設(shè)備等)從事業(yè)務(wù)活動和金融創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)金融信息化、全球化的需要。此外，從金融歷史、金融法規(guī)、電子商務(wù)、專業(yè)外語應(yīng)用寫作等角度設(shè)置“模塊型”的專業(yè)選修課，以拓展專業(yè)外延，深化專業(yè)內(nèi)涵，增加學(xué)科前瞻性，提高知識綜合化程度。
第三，強化本科教學(xué)的“寬口徑”。多數(shù)西方國家的大學(xué)都認同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育，在教學(xué)計劃中非常重視通識教育，即培養(yǎng)具有廣泛文化意識的現(xiàn)代知識人。隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，本科教育更應(yīng)強調(diào)基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建大學(xué)金融本科教學(xué)計劃時，應(yīng)強調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，使學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí)，建立起全面的金融知識結(jié)構(gòu)體系，既有對宏觀金融的分析、判斷能力，又有從事微觀金融業(yè)務(wù)的能力，為未來發(fā)展打下厚實的基礎(chǔ)。
第四，加強微觀金融類課程建設(shè)。金融人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)金融發(fā)展的方向和重點。隨著金融與經(jīng)濟的密切融合，一方面金融運行的效率狀況對經(jīng)濟、社會健康成長越來越具有重要的意義；另一方面，金融效率的提高越來越離不開金融產(chǎn)業(yè)和金融市場的培育和發(fā)展，即金融運行效率越來越取決于微觀主體的行為。因此，金融學(xué)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)這種微觀化的金融發(fā)展方向，與國外金融學(xué)教學(xué)接軌，增加微觀金融方面的課程，內(nèi)容包括公司金融、資產(chǎn)定價和金融組織學(xué)，具體表現(xiàn)在資本市場、投資理論、家庭理財、公司融資、金融機構(gòu)的經(jīng)營與管理等方面。加強微觀類課程建設(shè)，有利于學(xué)生接近和了解現(xiàn)實，將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際。當(dāng)然，強調(diào)微觀類課程建設(shè)，并不意味著宏觀類課程建設(shè)不重要，我們提倡的是宏微觀金融課程的平衡發(fā)展。
