時間：2023-03-17 18:01:26
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關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 環(huán)境教育 高中地理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.045
Abstract With the development of modern information technology， the teaching methods of geography environment education in senior high school are faced with new challenges and opportunities. How to make full use of information technology to promote high school geography education has become a hot spot of academic research. The analysis based on the characteristics of information technology resources intuitive， sharing and fast that the field of the application of information technology in the environmental education in high school geography： can widely used in the development of curriculum resources， teaching aided design； the second is the classroom teaching demonstration and visual presentation of knowledge； the third is to expand the second classroom， to promote inquiry learning.
Key words information technology； environment education； high school geography
0引言
信息時代的到來促使學校教育向著信息化的方向發(fā)展，中學地理教師必須明確信息技術(shù)在高中地理環(huán)境教育中的應(yīng)用領(lǐng)域，充分利用信息技術(shù)手段對時間與空間的表達優(yōu)勢，豐富地理環(huán)境教育的內(nèi)容，改變地理課堂教學形式，拓寬學生獲取環(huán)境信息的途徑，從而真正做到“在環(huán)境中”進行環(huán)境教育。
1信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理環(huán)境教育的意義
信息技術(shù)的出現(xiàn)，豐富了教學內(nèi)容與形式，極大程度地彌補了傳統(tǒng)教學的不足。它在高中地理環(huán)境教育中能夠結(jié)合所教內(nèi)容，綜合地處理聲、文、圖信息，具有集成性、交互性、虛擬性和便捷性四大特點。①
信息技術(shù)應(yīng)用于高中環(huán)境教育領(lǐng)域具有重要實踐意義。一是有利于高中地理環(huán)境教育的課程開發(fā)與設(shè)計。教師應(yīng)該運用信息技術(shù)輔助課堂教學，設(shè)計出具有基礎(chǔ)性和時代感的高中地理環(huán)境教育課程。二是有利于改變教學形式，提高教學有效性。教師運用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)或動態(tài)模擬環(huán)境問題典型案例的現(xiàn)實情景，寓教于景、于情、于樂，便于激發(fā)學生獨立思考、自主分析以及動手操作，形成對環(huán)境正確的道德感、責任感和價值觀。②三是有利于學生拓展地理環(huán)境教育的信息與知識面，借助信息技術(shù)模擬現(xiàn)實環(huán)境問題情境，培養(yǎng)學生的信息檢索、整理、分析能力以及信息技術(shù)呈現(xiàn)技能。四是有利于提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生對環(huán)境問題的理解、解釋能力和解決環(huán)境問題的決策能力。③
2高中地理環(huán)境教育對信息化教學資源的要求
高中地理課程基本理念中強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用，要求利用信息技術(shù)營造出有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。④同時，《中小學生環(huán)境教育專題教育大綱》也明確要求：學生要在親身參與中增進交流與理解，形成正確的環(huán)境價值觀和可持續(xù)發(fā)展的決策與行動意識。⑤因此，高中地理教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)去開發(fā)地理環(huán)境教育的信息資源，設(shè)計出具有一定教學價值，適合學生學習發(fā)展，面向?qū)W生的“教學并重”的信息化教學資源。
（1）新目標要求信息資源的內(nèi)容是面向?qū)W生的“學習型”資源?！皩W習型”資源指利用信息技術(shù)選擇并組織以學生為中心的體驗型的教學資源。新目標要求高中地理環(huán)境教育的教學設(shè)計借助信息技術(shù)，突出以學生的認知、感知和體驗的學習資源，倡導(dǎo)以“學生為中心”的多樣化學習方式，如問題導(dǎo)向式學習、探究式學習和研究性學習等。既幫助教師“教”得更好，又能提高學生“學”的能力，在提高學生參與學習的使他們學得更快、更好、更輕松。
（2）新目標要求信息資源的結(jié)構(gòu)是“主題單元型”資源。“主題單元型”資源是指，利用信息技術(shù)按主題分類法，以單元的形式組織學生學習所需要的各類教學資源。高中地理環(huán)境教育的目的是讓學生學會分析“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”、“環(huán)境問題產(chǎn)生的原因”以及“形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”這三部分，其涉及內(nèi)容十分廣泛。因此，教師需要改變過去對文本、圖片、視頻等多媒體素材的簡單堆積和對教學內(nèi)容的單一呈現(xiàn)的方式。以“主題單元型”方式對于有關(guān)環(huán)境的知識信息進行深度發(fā)掘，引導(dǎo)學生思考，以啟發(fā)、探索的方式促進學生系統(tǒng)地學習，真正地掌握有關(guān)環(huán)境保護的方法和策略。
（3）新目標要求信息資源的形式是“智能化的知識管理”型資源?！爸悄芑R管理”型資源是指，利用信息技術(shù)作為管理手段，優(yōu)化資源的獲得、儲存和傳播過程。高中地理環(huán)境教育作為終身教育的一部分，肩負著培養(yǎng)具有新型環(huán)境發(fā)展觀的公民的使命。⑥因此，要求學生和教師在面對越來越多的信息資源時，能夠準確、有效、迅速地對其進行篩選與加工?！爸悄芑R管理”方式一方面有利于教師和學生基于資源管理的平臺實現(xiàn)資源共享與交流，另一方面更有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，并且能夠鼓勵學生積極地去探究問題，豐富已有的信息資源。
3信息技術(shù)在高中地理環(huán)境教育中的應(yīng)用
3.1應(yīng)用于課程資源開發(fā)，輔助教學設(shè)計
隨著信息技術(shù)的發(fā)展突破各種資源的時空限制，促使課程資源的廣泛交流與共享成為可能。⑦因此，地理教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，及時將新的環(huán)境現(xiàn)象、環(huán)境問題和環(huán)境保護經(jīng)驗補充到環(huán)境教育教學中，讓信息技術(shù)作為開發(fā)高中地理環(huán)境教育課程資源的“新助手”。
首先，信息技術(shù)的集成性特點符合環(huán)境教育課程資源開發(fā)的開放性原則。一是利用信息技術(shù)開發(fā)不同形式的課程資源。教師可以結(jié)合教學實際，在互聯(lián)網(wǎng)各類信息資源平臺上搜索圖像、視頻來拓寬學生的視野；搜集各種有關(guān)環(huán)境的新聞熱點，突出環(huán)境教育內(nèi)容的時代性。二是利用信息技術(shù)開發(fā)不同空間內(nèi)的課程資源。利用網(wǎng)絡(luò)搜集城市、農(nóng)村、國內(nèi)以及國外有關(guān)環(huán)境問題的典型案例，讓學生通過比較與分析、探討與辨析、選擇與設(shè)計出適合的解決方案。
其次，信息技術(shù)的交互性特點符合環(huán)境教育課程資源開發(fā)的針對性原則。一般來說，每一門課程都有自己的“特效”資源。⑧高中地理環(huán)境教育的課程資源豐富多彩，因此，在開發(fā)高中地理環(huán)境教育的課程資源時，教師需要利用信息技術(shù)對信息資源的廣泛選擇和主動控制的優(yōu)勢，認真搜索并分析與環(huán)境教育課程目標有關(guān)的課程資源，并且掌握其性質(zhì)及特點，保證環(huán)境教育課程資源的有效性和環(huán)境教育課堂的教學效果。
3.2應(yīng)用于課堂教學演示，直觀呈現(xiàn)知識
學生對知識的獲取，主要是通過感知地理環(huán)境，進而上升到理性的認識。其中信息技術(shù)是教師在課堂演示中最好的技術(shù)支撐，有利于學生通過直觀的體驗，將知識與技能、過程與方法上升為意識、責任和觀念?；诖耍挛闹饕槍π畔⒓夹g(shù)的逼真程度和信息技術(shù)與環(huán)境之間的關(guān)系來具體分析信息技術(shù)在課堂中的直觀演示應(yīng)用。
首先，利用信息技術(shù)逼真程度高的特點，提高環(huán)境教育的感官教學。充分利用其視覺、聽覺、動覺和觸覺的功能，將抽象、單調(diào)、刻板的文字形象，變成直觀、具體、生動的以文字、圖片、動畫、影像等為主的多媒體形式。例如，生活在內(nèi)陸的學生對于海洋沒有直觀性的認識，無法了解海洋污染的嚴重危害。教師可以通過搜集有關(guān)石油泄漏的圖片，人們打撈泄漏石油的影像資料，讓學生通過圖像的展示，認識到石油泄漏對海洋生物的巨大影響，從而對石油污染的原因以及如何預(yù)防留下深刻印象。
其次，利用信息技術(shù)制作有關(guān)環(huán)境方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表。圖表對于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計更為直觀，也更易于學生觀察與分析。在高中地理環(huán)境教育課堂中，教師可以利用圖表直觀地展示統(tǒng)計信息的時間性、數(shù)量性等屬性方面的變化，有利于學生深刻地感受環(huán)境演變的過程和環(huán)境破壞所帶來的危害。
3.3應(yīng)用于拓展第二課堂，促進探究學習
高中地理環(huán)境教育的第二課堂應(yīng)讓學生能夠在真實的環(huán)境中走進文本，體驗環(huán)境問題，并在體驗中生成有關(guān)環(huán)境保護的知識和意識。信息技術(shù)在高中地理環(huán)境教育的第二課堂中就扮演著“拓展者”的角色，有利于促進學生的探究式學習。
首先，利用信息技術(shù)虛擬現(xiàn)實性的特點拓展第二課堂。高中地理環(huán)境教育的第二課堂是提高學生綜合分析環(huán)境問題能力的場所，利信息技術(shù)開展第二課堂活動，可以模擬現(xiàn)實情景，打破時間、空間和經(jīng)費的限制。例如，探究“城市垃圾污染和防治”活動中，讓學生通過“網(wǎng)絡(luò)城市垃圾回收站”的模擬情境進行探究性學習?！熬W(wǎng)絡(luò)城市垃圾回收站”是將不同類型的垃圾和問題分散在各個虛擬的城市中，學生可以通過角色扮演對同一個城市垃圾的分類、問題解決方案進行討論。最后集合學生對每個城市垃圾問題的分析結(jié)果，合作完成城市垃圾回收的學習任務(wù)。這種利用信息技術(shù)模擬現(xiàn)實情境的探索活動，符合學生的學習行為規(guī)律。
其次，利用信息技術(shù)便捷性的特點為拓展第二課堂提供新的學習方法。學生利用信息技術(shù)按照自己的需要、興趣、任務(wù)要求和認知特點來選擇信息的表現(xiàn)形式。尤其是利用信息技術(shù)對環(huán)境信息進行加工與處理，讓學生學生在動手動腦的過程中有意識地將自己的觀點與理解滲透到環(huán)保作品的加工中。一方面，學生可以利用信息技術(shù)滿足和豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有的環(huán)境保護知識進行同化與順應(yīng)，另一方面，充分利用原有知識與新信息、新知識學習之間的認知沖突，重構(gòu)正確的知識與能力。
4結(jié)語
新課程標準高度重視學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且要求突出學生在地理環(huán)境教育課堂中進行“探索”與“解決”問題的過程。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學實際，將信息技術(shù)充分應(yīng)用于高中地理環(huán)境教育中的，激發(fā)學生的認知內(nèi)在動力與探究能力，培養(yǎng)學生搜索整理信息、分析解決問題及交流合作的能力，促使學生形成正確的可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀。
注釋
① 鄒冰.多媒體教學在環(huán)境教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].上海環(huán)境科學，2001（7）：347-348.
② 尹玉忠.信息技術(shù)支持下的中學生環(huán)境意識培養(yǎng)策略研究[D].河北大學，2008：6.
③ 段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學[M].北京：高等教育出版社，2003：11-14.
④ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
⑤ 中華人民共和國教育部.中小學環(huán)境教育專題教育大綱[S].教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)，2003.2
⑥ 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際[R].地理學報，1993.4：289-295.
論文摘要: 本文主要立足中學地理課程的學科優(yōu)勢,試從課堂教學、各項活動開展和形勢政策教育三方面論述在中學地理教學中如何滲透環(huán)境道德素質(zhì)教育。
環(huán)境道德素質(zhì)教育是新時期素質(zhì)教育的一項新內(nèi)容,主要是教育人們?nèi)绾侮P(guān)心地球、關(guān)心其他物種,其最終目的是培養(yǎng)自覺踐行環(huán)境道德的“理性生態(tài)人”。環(huán)境道德素質(zhì)教育包括代內(nèi)公平、代際公平、種際公平、綠色消費觀教育。環(huán)境道德教育的提出,使道德價值觀從當代人之間、人與之間擴展到當代人與后代人之間,人與自然界之間。中學生作為國家未來和的希望,正處于世界觀與人生觀形成的關(guān)鍵時期,其環(huán)境道德意識一旦形成,就會給他們的思想觀念、行為習慣打下深刻的烙印,對其一生的社會行為乃至對整個社會發(fā)展與環(huán)境保護都產(chǎn)生巨大的影響。美國前環(huán)保局長威廉瑞斯利曾說:“全球環(huán)境的威脅是現(xiàn)實地理的反映,未來環(huán)境問題要從地理教育開始解決?！薄兜乩斫逃龂H》也確立了地科在培養(yǎng)學生環(huán)境道德意識方面的基礎(chǔ)學科地位。筆者認為可從以下三個方面培養(yǎng)學生的環(huán)境道德素質(zhì)。
一、挖掘教材內(nèi)容,寓環(huán)境道德素質(zhì)教育于課堂教學之中
我國現(xiàn)行的地理課本均以人類和地理環(huán)境的關(guān)系為主線,整個知識體系都以地球的宇宙環(huán)境為開端,而自然地理方面則著重闡述了宇宙、大氣、海洋、陸地四大環(huán)境的性質(zhì)、特點、分布、運動規(guī)律及其相互關(guān)系,為培養(yǎng)學生具有環(huán)境道德意識奠定了堅實的基礎(chǔ);人文地理方面則著重論述了人類活動與地理環(huán)境相關(guān)的幾個主要問題,突出了工生產(chǎn)、城市鄉(xiāng)村、、商業(yè)貿(mào)易、郵電通訊、觀光等人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系,蘊含著豐富的“人地和諧”的環(huán)境道德教育資源;區(qū)域地理方面則闡述了某一特定區(qū)域的自然地理特征及其發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的人地關(guān)系,蘊含著豐富的“因地制宜”的環(huán)境道德教育資源,最后又都歸結(jié)到人類和環(huán)境及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系上,使得環(huán)境道德意識和可持續(xù)發(fā)展的觀點貫穿整個教材的始終。因此,在教學中,教師要吃透教材,充分挖掘教育素材,寓環(huán)境道德素質(zhì)教育于課堂教學之中,潛移默化地滲透環(huán)境道德意識,提高學生的環(huán)境道德素質(zhì)。例如講“逆溫現(xiàn)象”時,可介紹世界公害事件之一的洛杉磯光化學污染事件;講“全球性大氣環(huán)境問題”時,可利用課本與課外補充資料,加深學生對全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問題的理解;講“氣候資源和海洋資源”時,可讓學生明白這些資源不是取之不盡、用之不竭的,所以要節(jié)制、適度利用,否則就有可能導(dǎo)致氣象災(zāi)害、海洋環(huán)境污染和生態(tài)破壞。在人文地理教學中,更要注意每一課都蘊含的人地關(guān)系思想,每節(jié)內(nèi)容都要滲透環(huán)境道德素質(zhì)教育。例如講“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時,可讓學生從正反兩方面充分討論影響區(qū)位選擇的各種因素,以及可能造成污染轉(zhuǎn)嫁問題,深深懂得因時制宜、因地制宜的人地關(guān)系思想;講“逆城市化現(xiàn)象”時,可進一步講述國外許多人出于環(huán)境保護的目的,主動摒棄高消費、高享受的生活方式而選擇恬靜的田園生活而導(dǎo)致的逆城市化現(xiàn)象;講“濕地、森林、草地既有經(jīng)濟價值又有生態(tài)價值,而且生態(tài)價值比經(jīng)濟價值大得多”時,可以印度一位教授曾對一棵正常生長50年的樹算的兩筆不同的賬為例:其木材等經(jīng)濟價值最多值300多美元,其涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)大氣濕度、產(chǎn)生氧氣、吸煙滯塵、降低噪音等生態(tài)價值卻高達20萬美元;講“可持續(xù)發(fā)展的公平性原則”時,可結(jié)合一些發(fā)達國家的動物保護法規(guī)定主人剖魚宰牛等時,必須使動物無痛苦地死去,否則就是違法行為,讓學生理解人與其他生物種群之間的公平;還可以1993年菲律賓的45名兒童由他們監(jiān)護人的代表為訴訟代表人,代表他們這一代及其下一代向法院提訟,指控菲律賓政府環(huán)境治理部門所簽發(fā)的木材許可證超出了森林的采伐能力,要求政府停止大規(guī)模地出租森林(尤其是原始森林)采伐權(quán)的活動的案例,讓學生淺顯地理解代際公平原則。
二、理論聯(lián)系實際,寓素質(zhì)于各項活動之中
在教學中滲透環(huán)境道德素質(zhì)教育,課堂理論教育固然重要,但更需要讓學生走出課堂,積極參與各項活動,寓生環(huán)境道德素質(zhì)教育于實踐中,從而開闊學生的視野,增強其感性認識,提高學生的環(huán)境保護認同感。一方面可開展校園環(huán)境建設(shè)?！靶@環(huán)境文化作為一種環(huán)境氣氛,體現(xiàn)著學校群體的榮譽感、自豪感和集體的意志作風,它以一種無形的力量對群體中的每個成員產(chǎn)生教育作用,以潛在的規(guī)范性支配著每個成員的行為,使生活在這個群體中的成員不斷調(diào)節(jié)自己的和行為方式,以獲得群體肯定”。[1]如為喚起學生的節(jié)水意識,可在學校的每個水池、衛(wèi)生間、食堂等地方醒目地張貼一些溫馨提示,如:“水是生命之源”。為喚起學生勿踩草坪,保護植被的意識,可在學校的草坪上豎起如“走路讓讓道,小草微微笑”的提示語。為倡導(dǎo)學生拒絕白色污染,開展自制購物袋、禁止帶一次性飯盒進校園等活動。教育學生從我做起,從小事做起。另外,可充分利用學校 宣傳攔、校報、廣播站、校園網(wǎng)站等各種媒介,開辟環(huán)境專欄、環(huán)境專刊、環(huán)境30分、環(huán)境專題網(wǎng)站等;舉辦各種有關(guān)環(huán)境保護的攝影、漫畫、環(huán)保資料剪報、論文、詩歌朗誦等展覽和比賽活動;舉行環(huán)保主題班會、環(huán)境專題講座等,結(jié)合教學內(nèi)容請本市環(huán)保單位有關(guān)人員開展環(huán)境保護專題講座,普及環(huán)保科學知識;每學期可組織學生適當觀看有關(guān)宣傳環(huán)保的經(jīng)典,如《可可西里》、《后天》、《地球停轉(zhuǎn)之日》等,讓學生幼小的心靈在震撼人心、感人肺腑的故事情節(jié)中一次次地受到洗禮。
另一方面,可組建地理課外興趣小組或環(huán)保社團,利用節(jié)假日開展環(huán)境現(xiàn)狀與保護、環(huán)境觀測、野外考察、郊游等活動。如參觀本市垃圾場、有代表性的工礦企業(yè)、氣象站、水文站、自來水廠等,讓學生深切地感受到環(huán)境問題的嚴重性,環(huán)境對人類的重要性?；蛴斡[本地名山秀水,讓學生親近自然,在良好的環(huán)境中陶冶情操,使學生能多角度、多層次地在更現(xiàn)實的活動中了解環(huán)境,理解環(huán)境與人類的關(guān)系。通過這些知行統(tǒng)一的各種實踐活動,能使課堂滲透的環(huán)境道德意識內(nèi)化為每個學生的實際行動。
三、把握時政熱點,寓環(huán)境道德素質(zhì)教育于形勢與政策教育中
當前,各類媒體上常有生態(tài)環(huán)保的報道,這些報道既具有時代感、新鮮感,又具有教育性,易被學生所接受,因而把握時政熱點,寓環(huán)境道德素質(zhì)教育于形勢與政策教育中,是提高學生環(huán)境道德素質(zhì)的有效途徑。一方面,可結(jié)合地震、冰災(zāi)、沙塵暴、水污染、全球氣候變暖等具體的國際國內(nèi)生態(tài)災(zāi)難時政,國際國內(nèi)有關(guān)環(huán)境保護的會議、新出臺的各種政策和法規(guī),國家采取的諸如環(huán)保風暴等行動,師生共同探討環(huán)境污染與生態(tài)破壞的危害、成因及解決辦法,促使學生經(jīng)常性地關(guān)注各階段的環(huán)境大事。如觀看上世紀90年代我國長江流域發(fā)生的特大洪災(zāi)、黃河斷流,2003年我國西北地區(qū)的蝗災(zāi),2008年元月席卷我國南方的凍雨,“5·12”汶川大地震和京津地區(qū)每年春季爆發(fā)的沙塵暴等影像資料,使學生在強烈的視覺效果沖擊下,樹立環(huán)境憂患和危機意識,增強學生保持環(huán)境的緊迫感和責任感。另一方面可以利用如世界環(huán)境日、地球日、無煙日、無車日、水日、及植樹節(jié)、愛鳥周、野生動物保護宣傳月等環(huán)保紀念日,開展環(huán)境道德素質(zhì)教育的宣傳活動,幫助學生樹立環(huán)境道德意識。如9月22日各大城市舉行以步行或乘坐公交車代替小汽車上下班活動,倡導(dǎo)學生積極響應(yīng)這一活動,自愿步行上下學,使他們懂得在面對現(xiàn)代享樂主義和物質(zhì)主義的誘惑時,能夠清醒地認識到地球資源的有限和短缺,能夠依照生態(tài)及生態(tài)道德的理念自律,自愿體驗簡單化的生活,形成生態(tài)化的簡樸、健康的風氣。以各種時政熱點滲透環(huán)境道德素質(zhì)教育,既能鞏固課堂理論知識又能使學生學會關(guān)心社會發(fā)展,關(guān)注世界變化,樹立科學的環(huán)境道德觀。
關(guān)鍵詞：高中地理；滲透環(huán)境；教育
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0104-02
當今世界、人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的矛盾成為了世界關(guān)注的主題，環(huán)境的日益惡化備受關(guān)注。由于人類活動中對自然環(huán)境的過分索取，違背自然的客觀規(guī)律大搞發(fā)展，不僅使局部區(qū)域環(huán)境遭到破壞，還導(dǎo)致整個生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，嚴重威脅到了人類的生存和發(fā)展。通過高中地理知識與環(huán)境相滲透的學習，讓學生們把所學的書本知識融入到身邊的環(huán)境中。協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系，解決好資源的合理利用，是現(xiàn)在地理教學的核心內(nèi)容。下面就對如何在高中地理教學中滲透環(huán)境教育進行論述。
一、高中地理教學環(huán)境保護滲透的必要性
對環(huán)境的保護意識是學習地理知識的前提，環(huán)境教育不是地理課本知識的外延，而是學習地理知識的保障。加強學生環(huán)境保護意識的教育對地理教師有著更高的要求，老師要做到對教材的深刻研究，要把教學內(nèi)容吃透、把書本知識與自然環(huán)境融會貫通，使學生認識到學習地理知識對環(huán)境保護所起的作用。加強學生的可持續(xù)觀念，增強社會責任感，能對自然資源進行合理的利用和管理。
環(huán)境教育的核心是處理人口資源環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。地理學是研究自然環(huán)境和人類活動的一門綜合性較強的學科，注重學生對環(huán)境意識的學習能提高學生學習和應(yīng)用地理知識解決生活中的具體問題的能力。用科學的方法去控制和處理污染物對環(huán)境的破壞，讓學生成為杰出的環(huán)境保護工程師。
二、高中地理教學滲透環(huán)境教育的可行途經(jīng)
1.培養(yǎng)科學環(huán)境觀。從高中地理教材的內(nèi)容我們可以看到，環(huán)境問題是地理知識體系的核心，在中學的各門學科中，地理學科非常直接地對學生進行環(huán)境教育。因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學的方向和目標。
培養(yǎng)學生初步形成科學的環(huán)境觀、資源觀，使學生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學應(yīng)使學生認識到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣袤的空間和活動場所，離開了環(huán)境人類將無法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴重損害環(huán)境的行為作斗爭。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、對礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。進而使學生深刻理解并且自覺主動地去協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，努力促成人類與地理環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
2.以實際案例進行課堂教學。教師在課堂教學的時候要讓學生認識到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學生在正確認識問題的基礎(chǔ)上進行學習，做到有目的的學習，才能對地理知識有更好的把握和了解，才會使地理教學生動化和形象化。教師要在教學過程中應(yīng)用生活中的實際案例帶動課堂教學，用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進行講解和分析，使學生們在討論研究的同時聯(lián)系實際環(huán)境。這樣切入實際的案例是學生們每天都能接觸到的，可以使學生在學習知識的時候能融入到真實環(huán)境中來。另外，通過這樣的問題研究，會讓學生對其相關(guān)的地理知識產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學習。這樣，可以使得環(huán)境引起學生學習地理，學生學習地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過學生的思考，還能對相關(guān)的環(huán)境問題提出一些有見解和可實行的解決措施。
3.開展環(huán)境保護實踐活動。平時可根據(jù)學校實際情況開展豐富多彩的課外活動，如請環(huán)保專家到學校作環(huán)境科學的專題講座，普及環(huán)境保護知識，組織以環(huán)境保護為內(nèi)容的主題班會和以環(huán)保內(nèi)容為主的知識競賽，使學生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學生進行社會調(diào)查，參觀學習，同時組織學生寫好環(huán)保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學生進行“廢舊電池對環(huán)境的污染和處理現(xiàn)狀調(diào)查”，通過這次活動深切地讓學生體會到了環(huán)境對我們的重要性。更讓學生認識到了環(huán)境保護需要從我做起、從小事做起，保護環(huán)境就是保護人類本身。
三、結(jié)合環(huán)境變化，調(diào)整地理教學策略
1.在社會經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢時期，環(huán)境所收到的破壞程度顯得較小。而隨著社會的快速發(fā)展和城市化的進程加快，人類貪婪地對自然環(huán)境索取更多的自然資源，使環(huán)境被污染，生態(tài)失衡。導(dǎo)致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現(xiàn)象產(chǎn)生。通過地理教學與環(huán)境教育的滲透使學生對生活環(huán)境中出現(xiàn)的這些問題提出疑問，進而對地理知識產(chǎn)生好奇，使其渴望能用所學的地理知識對這些問題進行解決。提高學生學習的主動性和積極性，將使其提高學習效率。
2.教師應(yīng)要求學生在學習過程中聯(lián)系實際，把書本的中固定知識深入到實際中去。讓學生通過對實際生活中存在的現(xiàn)象進行學習，使學生能更加深刻地領(lǐng)會到地理知識的重要性，能對地理知識有更深層次的把握和記憶。
環(huán)境問題的日益突出，人口資源矛盾的加劇，使人類活動面臨著嚴重威脅。這就對高中學習地理知識提出了更高的要求。對地理知識的學習不只是局限于書本，也不僅僅是對知識的掌握和領(lǐng)會，更重要的是要把所學的相關(guān)知識用在環(huán)境保護上?？傊?，在高中地理教學中環(huán)境滲透的教育方式就是要讓學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點，增強對環(huán)境的保護意識和培養(yǎng)學生對環(huán)境改善的能力，使其能為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。所以，在高中地理教學中滲透環(huán)境教育，加強學生對環(huán)境的保護意識是刻不容緩的，勢在必行。
參考文獻：
[1]陳廣明.論高中地理教學與環(huán)境教育[J].科技信息，2009，（10）.
【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育 地理教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0116-01
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，環(huán)境教育已成為學生終身受用的重要知識領(lǐng)域。總書記在十七大報告中明確提出我們要“建設(shè)生態(tài)文明”、“加強能源資源節(jié)約和生態(tài)環(huán)境保護，增強可持續(xù)發(fā)展能力”。環(huán)境教育是學校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是地理學科對學生進行學科素質(zhì)教育的主要著眼點，而地理學科的特點，也決定了其在環(huán)境教育中具有的優(yōu)勢和不可推卸的責任。地理教師要努力發(fā)揮學科優(yōu)勢，在地理教學中為培養(yǎng)21世紀的合格公民而貢獻自己的力量。
一 課程標準中明確規(guī)定，中學地理課教學應(yīng)是環(huán)境教育最好的保證
聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱，涉及地理、生物等多個學科的知識，但大部分內(nèi)容都與地理有關(guān)，地理學科在環(huán)境教育中的作用是顯而易見的?，F(xiàn)代地理學是以人地關(guān)系為核心、以可持續(xù)發(fā)展為主線，構(gòu)建了環(huán)境教育所必需的背景知識，同時，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出“要使學生具有初步的環(huán)境意識”?！陡咧械乩碚n程標準》“現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。地理科學的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，都對地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題。地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。課程的基本理念：關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境?！薄碍h(huán)境保護”在高中地理的課程計劃中的地位更加突出，特別是“環(huán)境保護”作為選修課程七個模塊之一被列入選修課程計劃，“環(huán)境保護”已成為地理教學內(nèi)容中的核心部分。
二 整合處理地理教材的環(huán)境知識，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用
高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為核心，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，全面體現(xiàn)高中地理課程的基本理念。高中地理教材從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，使學生對如何利用環(huán)境、改造環(huán)境和保護環(huán)境、趨利避害、使地理環(huán)境向著更有利于人類生產(chǎn)和生活的方面發(fā)展有一個基本的了解和認識。整個課本知識體系是以地球的宇宙環(huán)境為開端，最后又歸結(jié)到人類和環(huán)境及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系上去。環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展的觀點，貫穿在整個教材的始終。選修課程七個模塊之一的“環(huán)境保護”各章節(jié)的標題已非常切合主題，因此，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，注意收集相關(guān)材料，針對學生的知識水平，選擇好教學與環(huán)境教育的最佳結(jié)合處。
在講授《高中必修2》第五章人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展，闡述了由于人類的壓力和人類不合理利用資源、片面追求經(jīng)濟的增長造成嚴重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞。因此，環(huán)境問題已成為世界普遍關(guān)心的問題，也是人類社會為了生存和持續(xù)發(fā)展必須解決的問題。在課堂教學中，可通過探究式提問、探究式討論等手段，達到啟發(fā)引導(dǎo)、多維互動、自主探究、促進發(fā)展的目的，使師生、生生互動，以導(dǎo)向性信息創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學生思維的方向，在導(dǎo)學、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)。
三 精心設(shè)計地理教學的課堂互動，充分突出學生的主體地位
建構(gòu)主義學習理論認為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。現(xiàn)代教學結(jié)構(gòu)理論認為：教學活動是一種非常的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導(dǎo)地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體?，F(xiàn)代教育觀念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體?，F(xiàn)代教學應(yīng)是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，教學中培養(yǎng)學生的主體意識、發(fā)揮學生的主體作用就成為現(xiàn)代教學中最重要的內(nèi)容。教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生主動探索的情境，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。
四 開展利用綜合實踐活動體驗教育，提高環(huán)境教育的實效性
在綜合實踐活動中開展環(huán)境教育就是在教師引導(dǎo)下學生自主對環(huán)境進行的一種批判性、反思性、探究性、交往性的實踐。其活動形式主要有研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐。在近幾年的綜合實踐活動中，我校取得了一定的成果。地理教師可以結(jié)合“世界環(huán)境日”、“世界水日”、“地球日”開展多種多樣的專題紀念活動，如環(huán)保專題講座、環(huán)保志愿者行動、撰寫小論文等。通過綜合實踐活動，學生的環(huán)保意識被喚醒，學生積極主動地投入到了環(huán)?；顒又校⒃谛》秶鷥?nèi)對社會產(chǎn)生了一定的積極影響，進一步強化了學生的環(huán)保意識和環(huán)保能力，真正地提高了環(huán)境教育的實效性。
總之，環(huán)境教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是地理教育的重要目標，在高中地理教學中向?qū)W生進行環(huán)境教育，把環(huán)境教育與地理教學有效地結(jié)合起來，讓學生在掌握地理知識的同時，也樹立起良好的價值取向，形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀。
參考文獻
關(guān)鍵詞：地理；環(huán)保；教育
環(huán)境保護，教育為本。在學校日常教學活動中，注意環(huán)境教育的滲透，加強對學生環(huán)保意識的培養(yǎng)，已成為我們當前學校全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。
在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，初中地理教學現(xiàn)狀令人擔憂。根據(jù)初步調(diào)查就可知道，在大多黨跫噸醒В學校把初中教育搞成了升學考試教育。學校只重視升學考試的學科，忽視其他學科。在很多初級中學，地理課教學由兼課教師擔任，對教學效果很少過問，導(dǎo)致大多數(shù)兼課教師隨意把地理課作為自己所教“主科”的復(fù)習課或練習課。老師向?qū)W生教授地理基礎(chǔ)知識的時間都難以得到保證，還談什么地理素質(zhì)教育呢？甚至有的“主科”老師鼓動學生放棄學習地理，因此學生對地理課根本沒有興趣，上課也不專心，在地理課上記英語單詞或做其他科的作業(yè)，在這種狀態(tài)下進行地理教學的效果可想而知。
素質(zhì)教育是面向?qū)W生的全體教育，讓學生主動發(fā)展，為學生“學會學習”、“學會思維”、“學會創(chuàng)造”、“學會做人”等打下扎實的基礎(chǔ)。
地理教學中得“學會做人”主要是指培養(yǎng)學生的社會責任感，增強環(huán)境意識和社會適應(yīng)能力。中學地理教學目的要求：幫助學生形成科學的人口觀、環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展的觀點。深化對國情、國力以及國策的認識，培養(yǎng)學生熱愛祖國的深厚感情，以及對社會的責任感。由此可見，教學生“學會做人”是地理教學的主要目的之一。因此，如何使學生具備較強的人類生存和可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)學生自覺維護人類利益又不損害環(huán)境的地理行為素質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力，是地理素質(zhì)教育中值得重視的問題。
在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個學科里，地理與環(huán)境教育的關(guān)系可以說是最為密切的。地理教育中強調(diào)的“人地關(guān)系”與環(huán)境教育中所倡導(dǎo)的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。結(jié)合目前普遍認同的“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模式，明確地理教育在學生環(huán)保意識培養(yǎng)方面的目標和任務(wù)
地理教育可以提供大量“關(guān)于環(huán)境”的知識。聯(lián)合國教科文組織推薦的中學環(huán)境教育大綱中至少有一半以上的標題與地理有關(guān)。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關(guān)系等內(nèi)容一直在地理教育中包含著，在實際教學中，要培養(yǎng)中學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理教育應(yīng)幫助中學生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識。地理學科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活動，讓學生在環(huán)境中親身體驗，通過各種探索活動，感受各種環(huán)境問題，端正環(huán)保態(tài)度。
地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向?qū)W生闡釋人地關(guān)系，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。
充分挖掘現(xiàn)行地理教材中能夠進行環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)容。
中學地理教學中的環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)以課本為主要依據(jù)。現(xiàn)行中學地理教材中，蘊含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，主要有如下三方面：
智能教育內(nèi)容。教材以大量的篇幅講述社會、經(jīng)濟、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發(fā)展過程中的經(jīng)驗與教訓。
通過學習地理知識，是學生才懂得自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務(wù)，樹立新型環(huán)境道德觀念。
通過學習地理知識，使得學生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。
世界上的事物是復(fù)雜的，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能對人類有潛在的危害?？茖W技術(shù)是面雙刃劍，使學生認識到這點是非常重要的。環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)，不同的時期有不同存在的形式；不同階層的人對同一環(huán)境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學中設(shè)計爭議性問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。
地理教學必須重視開放性教學，加強環(huán)境教育，培養(yǎng)學生的多方面才能。讓學生自己找材料討論，自己得出的結(jié)論，結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學原理引導(dǎo)學生討論所得結(jié)論的合理性。通過開放性教學培養(yǎng)中學生的環(huán)境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。學生不掌握這個過程，就無法做到真正理解生活中的環(huán)境問題，環(huán)保意識的提高也無可談起，因為真正使學生信服又能理解的知識是學生自己參與學習過程后獲得的。
充分利用各種實踐活動，將環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識。
環(huán)境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn)出來。如果沒有接觸過協(xié)調(diào)環(huán)境關(guān)系有關(guān)的活動，那么，熱愛環(huán)境、保護環(huán)境只能是一句空話。所以，在地理教學中必須十分重視理論聯(lián)系實際，加強環(huán)境教育。
把地理知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。如帶領(lǐng)學生參加植樹活動，學生實現(xiàn)了參與環(huán)境保護的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識；同時也深化了地理課本上有關(guān)知識的學習。在學習“地球上的大氣”這一章，要求學生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地環(huán)境的沙塵暴，寒潮等災(zāi)害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。
【論文關(guān)鍵詞】中學地理；環(huán)境地理；教學
教師教育的信念有兩條：一個是教育追求有效，讓教師用較少的時間，得到較大的收獲。另一個是教育就是激發(fā)，用榜樣和實例激勵，用問題和交流啟發(fā)。在中學地理教學中，地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸，是提高學生素質(zhì)的重要手段，從課程目標上看，不是單純從地理知識著眼，而是從學生的素質(zhì)發(fā)展著眼，著力促使學生主動地發(fā)展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐，獲得地理活動的一些體驗，最終在地理活動中獲得發(fā)展。
1. 環(huán)境“資源有主、資源有價”內(nèi)容的選擇和配置
有關(guān)資源的內(nèi)容也是中學地理課程內(nèi)容的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生科學資源觀（包括資源倫理觀）的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內(nèi)容的選擇主要集中在：資源的分布與特點、資源的開發(fā)利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點，但切入的角度主要是“資源有限”這一維度，對“資源有價”和“資源有主”內(nèi)容的關(guān)照力度明顯不夠，這對于完整資源倫理觀念的培養(yǎng)是不利的。為了達成中學地理課程的預(yù)設(shè)目標——樹立科學的資源觀，有必要將體現(xiàn)“資源有主”、“資源有價”觀念的內(nèi)容納入到現(xiàn)行的中學地理課程中，使學生在明確資源有限的基礎(chǔ)上，能夠進一步認識到：自然資源是有主的，即它屬于生活在地球上的每一個人，不能隨意占有和使用；自然資源是有價的，應(yīng)有償使用。
從對人教版地理課程標準實驗教科書的內(nèi)容分析看，對于自然價值內(nèi)容的體現(xiàn)，其著力點還是在自然的經(jīng)濟價值（或資源價值）上，雖然在自然的生態(tài)價值上有所體現(xiàn)，但力度還有待加強，尤其是在自然的內(nèi)在價值、自然價值多樣性方面更是如此，這樣的內(nèi)容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權(quán)利方面的內(nèi)容就更顯不足，亟待充實與完善?；诖耍袑W地理課程內(nèi)容應(yīng)適當增加有關(guān)體現(xiàn)自然價值和自然權(quán)利方面的內(nèi)容，具體內(nèi)容包括：自然除具有供人類使用的工具價值外，還具有自身的內(nèi)在價值；自然除具有經(jīng)濟價值外，還具有其它多方面的價值；地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權(quán)利，人類應(yīng)尊重其它生命形態(tài)的生存權(quán)利。其中，有關(guān)自然權(quán)利的內(nèi)容具有一定的抽象性，要求中學地理課程在相關(guān)內(nèi)容的素材選取上力求生活化、具體化，使學生能從中自然領(lǐng)會到其蘊涵的道理。
2. 注重討論，培養(yǎng)學生地理批判性思維能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價地理事物，不迷信“權(quán)威”意見，不因受暗示而發(fā)生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中，我們往往忽視對這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知，當今科技發(fā)達的社會里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋找出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學中，可引導(dǎo)學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊，物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多，從人均考慮，聯(lián)系我國的現(xiàn)實狀況就會發(fā)現(xiàn)，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程，運用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應(yīng)用，是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時，對一個地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析，使學生認識到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，形成聚集效應(yīng)。但同時又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達到一定的密度和規(guī)模后，會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業(yè)又不得不向外擴散，有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此，同一條經(jīng)濟原理、布局原則，對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟技術(shù)條件、不同時期是有不同應(yīng)用要求的。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看待地理問題，批判性地接受知識，應(yīng)用原理。從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是培養(yǎng)學生地理思維批判性的好方法。
3. 利用地理現(xiàn)象來引導(dǎo)學生對地球環(huán)境變化的關(guān)注
在用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問題的時候?qū)W生很有成就感，因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區(qū)——副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來，并向同學質(zhì)疑（此時教師的作用在于把學生的學習引向深入）。經(jīng)過討論，對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋，但對東岸只能做出和西岸不同的判斷，至于為什么不同還不能正確分析。這時，提醒學生注意，不要忘了剛才為了研究方便所做的假設(shè)——地理模型，而我們現(xiàn)在要解決的是實際地球表面的問題，怎么辦？同學們根據(jù)先前研究的經(jīng)驗，想到了把地理模型還原成實際大陸，即把先前的假設(shè)推翻，考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同，所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布，而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環(huán)流的研究、學習。
4. 搞好環(huán)境地理教育的措施
環(huán)境學是一門涉及到自然科學與社會各部門的綜合性學科。在中小學開展這一科目困難很大，目前只能把環(huán)境保護的有關(guān)內(nèi)容滲透到各門相關(guān)的課程中去，與課堂教學有機地結(jié)合起來.現(xiàn)行的教材中一些和環(huán)境保護相關(guān)的內(nèi)容，沒有從環(huán)境的角度去闡述、深化，指導(dǎo)思想不夠明確。
筆者認為，中學地理課搞好環(huán)境教育的方法，可從以下幾個方面考慮；
一是備課是要注意發(fā)掘教材中直接與間接環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容。教師要講清楚自然環(huán)境的概念，還要講解這些自然資源的利用和保護。讓學生對防止環(huán)境污染，維護生態(tài)平衡，使環(huán)境朝著有利于人類生產(chǎn)、生活的方向發(fā)展，有一個初步認識和了解。學生更具體地理解人類活動同地理環(huán)境的關(guān)系，明白改善環(huán)境質(zhì)量的重要意義。地理教師有責任幫助學生建立起較全面的資源觀、人口觀和環(huán)境觀。
比如，蝙蝠是撲捉蚊子的能手，在英國它已瀕臨滅絕的邊緣。為了保持生態(tài)平衡，英國通過了一項法律，禁止撲殺蝙蝠，保護蝙蝠巢穴。違者罰款1000英鎊。這就是有名的蝙蝠法律。當今之世，各國都在采取種種措施，限制人們對環(huán)境的破壞，然而人們依舊以傳統(tǒng)的“消費心理”對環(huán)境，保護環(huán)境的法律往往效果不佳。
目前世界各個國家在經(jīng)濟的發(fā)展過程中面臨著很多問題，比如說人口問題、糧食問題、環(huán)境問題等。而環(huán)境問題無疑受到了更多的重視，因為日益嚴重的環(huán)境問題已經(jīng)影響到了人類的生存和發(fā)展，甚至威脅到了人類的生命。曾經(jīng)有人指出，未來毀滅地球的可能不是戰(zhàn)爭，而是日益嚴重的環(huán)境問題。所以說在地理教學中滲透環(huán)境道德素質(zhì)教育刻不容緩。
一、把環(huán)境觀教育滲透整個地理教學過程中
我們地理學是研究地球表面的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系的一門學科。而地理環(huán)境中的各個地理要素是互相聯(lián)系、互相影響和互相制約的，具有整體性的特征。人作為自然環(huán)境的一部分，要維護好這種整體性。但是本文由收集整理我們?nèi)祟愐l(fā)展經(jīng)濟，就不可避免地要在生活和生產(chǎn)的各個方面影響環(huán)境，而片面追求經(jīng)濟增長的結(jié)果必將導(dǎo)致資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染等一系列環(huán)境問題。所以在地理教學中要把可持續(xù)發(fā)展的思想貫穿始終，做到因地制宜，因時制宜。我們地理必修一是自然地理，著重闡述了宇宙、大氣、海洋、陸地四大環(huán)境的性質(zhì)、特點、分布、運動規(guī)律及其相互的關(guān)系。實際上這一部分知識為我們奠定了環(huán)境教育的基礎(chǔ)。必修二被稱為人文地理，人類的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市等生產(chǎn)活動無時無刻不在影響著環(huán)境，而它們的合理發(fā)展蘊含著豐富的人地和諧的思想。而必修三的區(qū)域地理的若干案例實際上就是可持續(xù)發(fā)展思想的具體體現(xiàn)——生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展。所以說我們地理教師在教學中要吃透教材，充分挖掘環(huán)境教育的素材。講到對流層時要強調(diào)“逆溫”現(xiàn)象及造成的大氣污染現(xiàn)象，向?qū)W生講述“瑪納斯河谷煙霧事件”，使學生認識到這些環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及其危害性；在講到全球氣候變暖時要讓學生充分認識到其所造成的各種危害，在此基礎(chǔ)上探究全球氣候變暖的元兇——二氧化碳含量的增多，再進一步探究二氧化碳增多的原因是廢氣的肆意排放及人類對地表植被的破壞；講到水資源時可以其時空分布特點及水循環(huán)的周期性來啟迪學生認識到水資源并不是取之不盡、用之不竭的，所以要節(jié)約用水，避免浪費；在講到“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時要讓學生從正反兩方面討論影響區(qū)位選擇的各種因素；講到交通運輸?shù)膮^(qū)位選擇時要讓學生認識到其合理的布局實際上就是保護生態(tài)環(huán)境的體現(xiàn)；講城市化時要讓學生認識到其可能對大氣、水運動產(chǎn)生的不良影響：比如說城市熱島、城市環(huán)境的污染、城市內(nèi)澇的多發(fā)等。另外在地理教學中與環(huán)境直接相關(guān)的問題要充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，比如說在講到滑坡和泥石流時，學生對這兩個概念較難區(qū)分，此時就可以發(fā)揮多媒體能反映直觀及動態(tài)的優(yōu)勢，利用其動態(tài)變化過程直觀地反映出兩者的區(qū)別及聯(lián)系、產(chǎn)生的原因、治理的具體措施等。
二、通過各種活動提高環(huán)保意識
可由學校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，地理老師負責成立環(huán)保社團組織，讓學生走出課堂，積極參加各項活動，從而開闊學生的視野，增強其感性認識，提高學生的環(huán)境保護意識。可利用節(jié)假日進行環(huán)境觀測、野外考察、郊游等活動，讓學生真實地感受到環(huán)境問題的嚴重性，從而自覺樹立環(huán)保意識，增強憂患意識和責任心，投身環(huán)保
行動。在這個基礎(chǔ)上，由這些核心成員帶動，通過具體的行動來帶動大家一起參加環(huán)保。比如說為了喚醒學生的節(jié)水意識，可在學校的每個水池、衛(wèi)生間、食堂等醒目地點張貼一些溫馨提示，在水池旁可張貼：“請節(jié)約用水并及時關(guān)好水龍頭，否則有可能會造成局部地區(qū)‘洪澇’災(zāi)害”。為倡導(dǎo)學生拒絕白色污染，開展自制購物袋、禁止帶一次性飯盒進校園等活動；可利用學校宣傳欄、黑板報、校報、廣播站等各種媒介宣傳環(huán)保的重要性；舉辦各種有關(guān)環(huán)境保護的攝影、漫畫、環(huán)保資料、剪報、論文、詩歌朗誦等展覽和比賽活動；舉行環(huán)保主題班會，環(huán)境專題講座等，普及環(huán)?？茖W知識；另外還可利用適當?shù)臅r間觀看環(huán)保影片，如《可可西里》《2012》《后天》等，讓學生通過影片受到震撼。通過這一系列的活動，可使課堂的理論知識內(nèi)化為學生環(huán)保的實際行動。
三、通過時政熱點，在地理教學中貫穿環(huán)保思想
論文摘 要：對初中學生加強環(huán)境教育日益重要。對此，在初中地理教學中可以通過環(huán)境主題活動法、問題教學法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。
在環(huán)境問題日益成為公眾話題，環(huán)境保護日漸成為社會共識的今天，中學生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識的學習與豐富多彩的活動結(jié)合起來，才能豐富學生的感性認識，培養(yǎng)學生的積極參與意識和解決環(huán)境問題的能力。對此，筆者在初中地理教學中，對初中地理教學中環(huán)境教育的滲透方式進行了探索。
一、通過環(huán)境主題活動法滲透環(huán)境教育
環(huán)境主題活動就是以環(huán)境主題為中心，讓學生參與認識環(huán)境、愛護環(huán)境及保護環(huán)境的活動。這種環(huán)境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施，也可在課外單獨進行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強的實踐性；所需的時間可長可短，有利于教學的安排，教學效果良好。當然，一個好的環(huán)境主題活動的設(shè)計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動更有成效。
環(huán)境主題可以細分為多個方面的內(nèi)容，如認識環(huán)境、環(huán)境保護、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，使環(huán)境主題活動在中小學環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學生的動手能力和環(huán)境意識。
二、通過問題教學法滲透環(huán)境教育
問題教學法是教師通過提供給學生一個個有爭議的環(huán)境問題，這些問題最好與當?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進行討論，以使學生得到環(huán)境技能方面的訓練、環(huán)境知識的豐富和環(huán)境意識的提高。環(huán)境爭議問題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵學生獨立從事他們自己選擇的問題的調(diào)查。
問題教學法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學法能培養(yǎng)學生若干的必要技能，而這些技能又是實現(xiàn)環(huán)境教育目標必須的過程。如識別環(huán)境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調(diào)查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執(zhí)行行動計劃的能力。
三、通過比較法滲透環(huán)境教育
環(huán)境問題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問題。環(huán)境問題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問題的本質(zhì)特征，深化對環(huán)境問題的科學認識，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法
可以比較某一區(qū)域不同時期的環(huán)境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時，那時，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴重的水土流失。
2.橫向比較法
可以比較同一時期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域差異比較我國東部和西部環(huán)境問題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴重等問題。這樣既可說明經(jīng)濟與環(huán)境問題的關(guān)系，又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護應(yīng)同時考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價來換取經(jīng)濟發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、通過探究法滲透環(huán)境教育
地理探究式課堂教學，就是以探究為主的初中地理教學。具體地說它是指教學過程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探討問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識解決實際問題的一種教學活動。地理探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學生學會學習和掌握科學方法，為其終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。
當然，探究式學習方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對象內(nèi)容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學習。例如，在學習“巴西熱帶雨林的危機”這部分內(nèi)容時，通過探究討論有關(guān)環(huán)境保護問題，深化學生對這一知識點的理解。在上課時，筆者讓學生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護問題”“熱帶雨林的開發(fā)和保護不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問題”進行探究，取得了很好的教學效果。
初中地理教學中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學中，我們要積極進行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學效果。
參考文獻：
