時間：2023-03-20 16:12:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇小學美術教育教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在小學美術的教育過程當中，教師還要重視對孩子們審美想象力的培養(yǎng)，并將豐富的想象力轉化成為對藝術的審美創(chuàng)造力。在實際的工作過程當中發(fā)現，兒童對色彩有著強烈的感覺，如果教師加大對學生形體組合的認知，色彩規(guī)律的認知或者是視覺方面的認知訓練的話，可以有效地培養(yǎng)孩子們的審美創(chuàng)造力。愛因斯坦曾經說過，想象力是一切知識產生和演變的根源所在，想象力是成就這個世界發(fā)展的重要因素。每一個孩子都是一個具有特色的個體，他們的潛力是我們無法設想得到的，因而就需要教師和家長的深入挖掘，只要幫助孩子們尋找到那雙想象的翅膀，他們就能夠在天空中自由地翱翔。小學美術課堂是幫助孩子們充分發(fā)揮想象力的重要平臺，教師應該充分利用好美術課堂這一個夢想綻放的舞臺，給孩子們創(chuàng)設一個完好的情景，幫助孩子們發(fā)揮自己的想象力，并將其演變成為審美創(chuàng)造力。具體的可以從以下幾個方面展開：
1.1欣賞成功的藝術作品，發(fā)掘孩子們的審美想象力
在欣賞課上教師可以學生欣賞一些具有代表性的藝術作品，如在《古埃及金字塔和獅身人面像》這一欣賞課的教學過程當中，教師可以結合當時社會的發(fā)展形態(tài)和背景讓學生體會到廣大勞動人民對美的不同理解和豐富的想象力，這些藝術瑰寶是廣大勞動人民藝術的結晶，假如沒有這些豐富的想象力，就不可能創(chuàng)造出如此宏偉壯觀的文化遺產和藝術瑰寶。再比如，講到我國的萬里長城的時候，教師可以引導學生設想如果自己是長城的設計者，會怎樣進行改良和設計，并要求學生將自己的想法用繪畫或者其他美術方式表示出來，這樣的教學設計一方面能夠讓學生感受到古代勞動人民的辛勤智慧；另外一個方面也能夠有效地培養(yǎng)學生豐富的審美想象力。
1.2鼓勵學生發(fā)揮想象力，構思作品
為了進一步將孩子們的審美想象力演變成為審美創(chuàng)造力，教師可以對學生進行適當的想象力訓練。這就對教師提出了新的要求，那就是做好課前的組織設計工作，在備課的時候利用豐富的網絡資源尋找良好的創(chuàng)造素材，可以下載圖片或者是優(yōu)秀的學生作品在課堂上放映，通過對大量優(yōu)秀美術作品的欣賞進一步發(fā)掘孩子們的思維創(chuàng)造力。在課堂上，教師可以將班級內的學生分成為不同的小組，利用幾分鐘的時間給學生提出作品的創(chuàng)作要求，剩下的時間讓學生在小組內自由的討論，盡情地表達出自己對作品的見解和看法，并以小組為單位選取代表發(fā)言，選出精彩奇妙，富有創(chuàng)造力的想法與大家分享。在學生創(chuàng)作的過程當中，要求學生要獨立思考，杜絕超抄襲現象的發(fā)生。如此反復的訓練，能夠有效地培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力。
2小結
美術教育教學一直被許多人片面地理解為繪畫技術教育，素質活動教育的一種形式，豐富學生課余生活的一種手段，學習美術知識技能對學生的全面發(fā)展有一定的幫助，但不是學生生存和發(fā)展的必備技能。其實，美術學科教育能夠推動美育發(fā)展，而美術教育又能作用于人的成長和發(fā)展美術學科教育的核心價值是什么？知道的人更是少之又少，無從談起。那么美術教育到底是如何影響學生的成長和發(fā)展的呢？其實，美術教育作用主要從以下幾個方面來體現。
1）通過美術教育教學活動，開發(fā)學生的智力?，F代腦科學研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。而作為美育主要形式之一的美術教育，則可以激發(fā)和調動“右半球”的積極性與能動性，促進右腦智力發(fā)育，使兩個半球平衡協(xié)調地發(fā)展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發(fā)學生的智能，讓學生變得更加聰明。
2）通過美術教育活動，提高學生表達和創(chuàng)作的能力。一系列的美術學科知識教學，無疑會大大提高學生對世界的認知和感受能力，而專業(yè)技能的訓練，一定會教給學生表達情感的新方法，使學生擁有表達自己內心感受的新方式。
3）通過美術教育活動，提高學生的審美素養(yǎng)。一切教育的最終目標都是促進學生全面發(fā)展，而作為美育主要形式的美術教育，其培養(yǎng)目標也不能僅停留在培養(yǎng)和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，其最終目標是要美化人自身，幫助學生樹立美的理想，發(fā)展美的品格，培育美的情操，形成美的人格，在整個學科教育教學活動中，要積極鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。而傳統(tǒng)美術教育教學中過于注重知識傳授和技法訓練的教學模式其實是對美術教育的錯誤理解，有本末倒置之嫌。
2中職美術教育的核心價值內容
美術教育在中職教育體系中的重要性是有目共睹的。美術教育不是為了將學生培養(yǎng)成為藝術家，也不是單純地為了傳授學科技能技巧，它是以促進學生思想進步，健康向上，全面發(fā)展為目標的重要學科，不可替代。
2.1學生成長的需求
面對競爭激烈的世界，中職學生的成才必須是全方位的，職業(yè)技能的培養(yǎng)很重要，而良好行為習慣和思想品德的塑造更為重要，要想使他們通過短暫的職高階段學習，就完全適應社會需求，光靠簡單的職業(yè)技能培養(yǎng)還遠遠不夠。我們知道，中職學生主要來源于應屆初中學生發(fā)展不平衡的同學，他們的知識水平、能力要素、綜合素質、自律要求都不是太高，尤其令人擔憂的是學生美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)沒有形成，欣賞美和創(chuàng)造美的能力沒有得到培養(yǎng)。面對這樣的現狀，面對這樣的生源，中職學校美術教育的育人價值就顯得十分的重要了，通過豐富多彩的美術教育活動觸動學生內心，引導學生自強、自律，促進學生優(yōu)良品格內化，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀，成了中等職業(yè)學校美術教育教學的必然選擇之一。
2.2社會對人才的需求
“范圖”的類型可分為兩種，一是對比“范圖”，指的是通過對多幅“范圖”進行對比，選擇最優(yōu)秀的“范圖”，向學生展示其中的繪畫的技巧，避免學生在繪畫中的錯誤，提高學生對繪畫的鑒賞能力，讓學生學會理性的思考。二是課堂“范圖”，指的是教師在課堂上示范的繪畫的過程中所作的“范圖”，詳細講述“范圖”中的色彩、技巧等，其主要的目的是讓學生領會到繪畫的真諦，讓學生明白繪畫的創(chuàng)造性、實踐性，具有對美術的審美觀。
二、“范圖”使用的方法
（一）課前使用小學生初次接觸美術缺乏對其正確的理解，因此課前使用的“范圖”是教師為了提高學生對繪畫的理解而選擇的，其中包括素描、色彩，繪畫內容包括人物、風景，通過“范圖”的使用讓學生通過實物了解到美術教育的意義，而且能夠提高學生對于美術繪畫的興趣。課前使用的“范圖”提前讓學生了解即將要學的美術繪畫內容，讓學生提前為學習美術打下基礎。
（二）課中使用在課中使用的“范圖”是在學生理解美術的基礎上學習繪畫的技巧，在美術繪畫中技巧種類繁多，每一種繪畫的技巧也不盡相同，因此，需要通過不同類型的“范圖”幫助學生真正了解到每一種不同繪畫的特點。在小學美術教育中教師應當強調實踐的重要性，通過“范圖”來展示繪畫整體構圖、色彩的搭配、意境的營造，突出繪畫所要表現的重點，掌握繪畫的技巧。因此，教師必須很好地展現出“范圖”的繪畫過程。（三）課后使用在課后使用的“范圖”主要是提供給學生進行課后的練習，以及臨摹與欣賞，并且在學生練習的過程中為學生提供適當的建議，幫助學生解決實際的問題。課后使用的“范圖”類型的選擇應該從多方面考慮，通過讓學生欣賞多種美術繪畫“范圖”來提高對美術藝術的理解，從美術繪畫的實踐中提高繪畫技巧和審美能力。
三、“范圖”使用的作用
（一）培養(yǎng)想象力在小學美術教育中“范圖”的使用有利于培養(yǎng)學生的想象力，通過對畫作的構思、框架結構的安排、繪畫的技巧運用以及細節(jié)的處理都能夠提高學生的處理能力，使學生具有明確的學習目的。想象力是通過學生腦海不斷思考而不斷擴展，而美術繪畫的過程正是需要不斷思考。教師可以通過確立一個主題，展示相關的“范圖”一段時間給學生觀看，之后就隱藏“范圖”，要求學生依靠自身的想象力創(chuàng)造畫作，這將能大大的提高小學生天馬行空的想象力，拓展思維方式。培養(yǎng)想象力有利于學生在繪畫創(chuàng)作時樹立獨特的風格，有利于自由的發(fā)揮。
（二）提高審美能力美術欣賞是提高學生審美能力的有效手段之一，在小學美術教育中欣賞“范圖”的活動能夠幫助學生認知美術藝術的真諦，同時教師需要選擇具有鮮明特征的繪畫“范圖”，讓學生通過觀察繪畫特征了解畫作的繪畫技巧、構圖的技巧、色彩搭配的要點，通過具有對比性的繪畫“范圖”可以讓學生了解不同類型畫作的區(qū)別。通過學生自身不斷的欣賞和感受“范圖”，從而提高學生對畫作的鑒賞和審美能力。在“范圖”的選擇上，教師應該選擇小學生能夠接受和理解的畫作以及著名藝術家的作品，這樣有利于建立小學生初次接觸美術以及欣賞美術作品的能力。
素質教育是我國目前進行教育教學發(fā)展的重大目標，是教育體系發(fā)展的必然趨勢，也是各門學科都不可避免要提及的重要內容。正是在這一大背景下，將素質教育理念滲透在小學美術的教學工作中具有巨大成效。小學美術教育主要是培養(yǎng)學生一些基本的審美、欣賞和觀察能力，培養(yǎng)綜合性素質并結合素質教育參與到教學中。而且，素質教育著力于培養(yǎng)綜合性人才，強調學生的全面發(fā)展。小學美術作為小學課程中的重要科目，也是學生綜合素質能力的重要體現，因此，在素質教育的背景下順利地開展小學美術教育工作是極為重要的。
二、怎樣在素質教育的背景下開展小學美術教育工作
（一）培養(yǎng)學生的觀察能力小學生仍然處于少年或兒童時期，具有強烈的好奇心，因此在教學過程中應該著重培養(yǎng)學生的觀察能力。大部分學生在美術課程的學習之后，容易自然或不自然地對身邊的事物感興趣，進而仔細認真地關注身邊的一切。學生在不斷的探索過程中，才能得到新結論，才可以提高自主創(chuàng)新能力。教師要根據教學內容選擇性地進行教學，給學生充足的思考和創(chuàng)造時間。
（二）為學生提供充分的想象空間學生完成一件作品后，很容易對表現對象產生有意或無意的注意，并且自發(fā)地進行記憶。學生觀察的事物多了，自然記憶能力也得到提高，還會對本來毫無聯(lián)系的事物重新隨意地組合，進行增添或刪改。一段時日后，學生的想象力就會不由得豐富起來，逐漸在自己腦中形成創(chuàng)作素材。教師在課堂教學中應該介紹教材中出現的事物，比如講到自然界時，教師不僅應該跟學生提到花草樹木，還應給學生講解一些森林中的動物，勾起學生興趣，通過對動物外形特征的描繪，讓學生想象出一幅自然界的景象，并激勵學生將頭腦中形成的世界以畫筆的方式表達出來。這樣能夠培養(yǎng)學生敏捷的表現力和豐富的想象力，通過教師描繪的自然界的景象到為學生營造出一幅和諧、多彩、豐富的場景，給學生的想象力插上翅膀，也為學生日后將要學習的“自然”這一課題的課程打下了堅實的基礎。
（三）調動學生的學習積極性和學習熱情多媒體的使用在教學過程中已經十分頻繁，傳統(tǒng)的美術教學使得課堂氛圍死氣沉沉，教學內容枯燥乏味，單一的教學模式影響了學生對美術的熱愛。利用多媒體來活躍課堂氛圍，讓課堂教學更加生動、形象，教學方式多元化，也促進學生形成活潑、向往自由的性格，進而調動學生對美術的學習熱情。當遇到學生難以想象的情況時，學生很難與教師互動，只能保持沉默，學生不理解教師所述內容，自然不能跟上教師教學的步伐。這時，教師就不該急切地直入主題，可以先跟學生講解這個概念，讓學生對抽象事物有一定理解，在腦中形成自己的想象產物，然后教師再讓學生動手畫出腦中所想的事物，教師再有針對性地進行指導。教師在課堂前先站在學生的角度思考教學效果，“這樣上課學生是否能理解”“應該怎樣與學生互動”“怎樣吸引學生注意”等幾個方面讓學生與教師之間良性互動，提高課堂教學效率，還能提高學生的想象力。在學生畫好自己的作品后，再由教師播放幻燈片，以圖片和視頻等途徑讓學生直觀觀察抽象事物的外形、顏色和特征，讓學生結合自己的作品進行修改，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力。通過學生自主參與到教學內容中，很快就可以激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。而且，也證明通過多媒體可以使得課堂教學內容更加直觀、形象，利于學生接受，能使學生很快融入到美術教學中，提高學生的學習興趣，進而提高學生的綜合素質。
（四）實施因材施教的教學方法，重視教師對學生的評價教師必須充分重視學生的個體差異性，由于每一位學生對美術的敏感程度、天賦和興趣、實際繪畫能力以及美術基礎知識等的不同，教師有必要設置不同的教學目標，讓學生在原有基礎上進一步提高。比如，在課堂剛開始時，教師就可以在黑板上板書出不同的教學任務，讓學生根據自己實際情況階梯式地一項一項完成，鼓勵學生細心完成教學任務。對于學習能力強的學生，教師應該充分發(fā)掘他們在美術方面的潛力，引導學生向更高層次學習；學習能力差的學生，教師應該注重基礎的培養(yǎng)，引起學生對美術學習的熱情。在美術學習的不同時期，教師應該對學生做出合理、客觀的評價，教師應該多從學生的閃光點出發(fā)，給學生更多的鼓勵與支持，引導學生朝著正確的方向前進。教師科學的學習評價，可以讓學生自主地熱愛美術學習，消除學生的心理恐懼，達到有效的教學效果。
三、結語
1.滲透性原則
小學美術應用滲透性原則，可以有效提高學生學習的積極性，對于小學美術教學具有重要的意義。滲透性教學具有便利條件和獨特的優(yōu)勢，符合當代素質教育的理念，能夠提高學生保護環(huán)境的意識，讓學生在日常生活中形成良好的生活習慣和生活方式。
2.地域性原則
每個地域的環(huán)境不同，受自然環(huán)境的影響也有很大的差別。小學美術教學的環(huán)境教育應該加強學生對本土環(huán)境的了解，幫助學生掌握大量的文化資源、自然資源，及時禁止生活中的不良現象，提高對自然環(huán)境的重視程度。小學美術教學要緊密聯(lián)系本土教學，讓學生多了解家鄉(xiāng)的美景，增強本土文化的滲透，提高學生服務家鄉(xiāng)的理念。
3.創(chuàng)造和審美結合原則
美術體現了創(chuàng)造性和審美性相結合的特點。美術教學大致分為兩類：一種是審美評述課，另一種是創(chuàng)造課。教師引導學生對美術作品進行欣賞，和周圍環(huán)境進行對比，增加學生體驗社會的能力。在創(chuàng)造課上，教師通過適當的引導，使學生能夠發(fā)散思維，自覺進行美術的創(chuàng)造性學習，深刻表達內心深處的情感，增強保護自然環(huán)境、美化周邊環(huán)境的意識。
4.主體和主導結合原則
學生應當成為美術學習的主體。學生是知識的接受者和繼承者；教師是課堂的引導者和知識的傳授者。教師通過點撥、引導相關的知識點，增強學生探究性學習的意識，使其充分發(fā)揮學習主體的作用。在教學中，教師要積極使用多種教學方法，加強美術課堂的引導作用，幫助學生成為課堂的主體。只有教師和學生一同努力，才能引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲。
二、提高小學美術教學環(huán)境教育的策略
1.培養(yǎng)學生保護環(huán)境的情操
在小學美術中，環(huán)境教育內容主要有：環(huán)境價值觀、環(huán)境意識、環(huán)境技能等。美術教學中的環(huán)境教育最根本的目的就是培養(yǎng)學生的環(huán)境價值觀，幫助學生建立欣賞自然環(huán)境的眼光，體會自然的恬靜之美、永恒之美。在教學中，教師可以利用學校的自然環(huán)境，帶領學生積極觀察校園，體會校園的美好。教師要加強環(huán)保教育工作，讓學生理解環(huán)境保護的重要意義，鼓勵學生通過美術表達保護環(huán)境的愿望，從而達到美術教學的目的。
2.進行批判性創(chuàng)作和思考
教師可以組織學生對批判性作品進行賞析，在辨證思考中，提高學生對環(huán)境的認識。教師要認真聽取學生的意見，對學生的思維進行發(fā)散，為學生提供多角度的資料。教師要引導學生主動整理和收集資料，可以通過實地調查、閱讀文獻、調查問卷的形式，了解環(huán)境和美術之間的辯證關系，從而豐富學生的美術思維。學生的社會經驗少，經常會出現各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態(tài)度，尊重學生的想法，欣賞學生的個性。
3.適當進行保護環(huán)境訓練
教師要在日常教學中加強環(huán)境保護方面的訓練，提高學生的環(huán)保意識。由于課堂時間和空間的限制，教師可以引導學生進行一些簡單的練習。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學生在增強動手能力的同時，還加強了思維能力，能夠將廢棄物合理利用，達到了環(huán)保的目的。教師還可以讓學生自發(fā)設計一些環(huán)保標志和標語，使用環(huán)保包裝盒，實現保護環(huán)境的目的。
4.積極開展課外探究活動
小學生要想學好美術，就要自覺了解周圍的環(huán)境。學生在課堂中受到的限制較多，要積極進行課外的探究活動，加深對社會的了解。教師可以定期組織學生參加一些環(huán)保主題活動，如植樹節(jié)、無煙日、世界環(huán)境日等。在這些活動中，學生可以進行主題鮮明的繪畫，設計獨特的標志和廣告，直接感受環(huán)境對人們的重要影響。美術涉及的范圍廣，教師可以組織學生參觀博物館、美術館等，學生不但能夠欣賞優(yōu)秀的美術作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強對環(huán)境的了解。教師要注意使用多種方法，為學生營造良好的課外環(huán)境，讓學生在寬松的環(huán)境中進行美術創(chuàng)作。如，在進行“身邊的樹”課題活動的時候，教師可以帶領學生游覽公園，讓學生自己尋找最有特點的樹進行繪畫。學生可以描繪枝繁葉茂的大樹，或粗矮的樹墩，或剛剛開始生長的小樹。通過對樹的觀察，學生能夠培養(yǎng)對自然的情感，加強環(huán)保意識。
三、結語
1．安全以及行政管理方面
借助于多媒體設備，行政人員利用電腦，管理學校的后勤情況，如檔案等資料。
2．文字和表格
借助于電腦，將文字等打印出來，可以做墻面，或者是裝飾環(huán)境。此外，學校需要處理的表格比較多，應用電腦，制作表格，提供極大的便利。
3．提供專家咨詢的機會
網絡世界資源比較豐富，動畫故事比較有趣，教學方案制作精良，教育理念比較先進，網絡資源可以對教師起到輔助的作用，教師能夠獲得一些信息，并可以和專家進行在線咨詢。通過電子郵件，和其他人實行業(yè)務往來。
4．對教學發(fā)揮輔助的作用
多媒體設備，借助于現代的技術手段，處理信息，應用模擬技術、仿真等技術，直觀表現圖像。采用技術，多媒體設備在教育教學過程中發(fā)揮的作用比較廣泛。多媒體技術傳輸信息方式出現變化，傳統(tǒng)的傳輸是線性傳輸，現在是全方位的傳輸，具有生動性。在實際的教學過程中，應用多媒體技術，有助于提升教育的質量。
5．選擇并共享資源
在學校，教育教學工作是重復的，一線的教師，部分工作具有重復性，教師可以將自己的資料存儲以來，形成資料庫，將資源共享，大家能夠不斷的學習。
二、多媒體設備在教育教學中的應用
1．借助多媒體設備，進行課程導入
在課堂教學中，新課的導入環(huán)節(jié)比較重要。在開始上課時，需要將學生注意力快速的集中起來，為學生創(chuàng)設特定的情境，并引導學生進入其中，激發(fā)學生求知欲望。借助多媒體設備，進行新課導入，學生思維被打開，引發(fā)學生聯(lián)想，轉變學生學習狀態(tài)，改為主動學習，在一種比較輕松的環(huán)境下，學生就可以將新的知識掌握。以數學課為例，在講解相遇問題時，教師可以借助多媒體設備，展示兩個人相對行走場面，對兩人行走方向進行演示，進入讓學生認識到不同的運動方式。應用多媒體技術，和學生日常生活緊密結合，學生對此知識的學習抱有強烈的熱情。進行視頻播放，聽錄音，進而將課題引入，課堂氣氛就會變得比較活躍，學生學習的興趣得以培養(yǎng)，學生集中注意力，教師一直在引導學生逐步深入，教學的過程比較自然，有助于提升教學的質量。
2．重點突出
在傳統(tǒng)教學方法中，通常是將教學的重點逐步表現出來，在這個問題上，會占據很大的精力，并且花費時間，學生不能很好的理解，不愿意去學習知識。在學習重點方面，教師可以進行多媒體教學，多媒體教學比較生動，在教學的過程中，可以積極地調動學生的感官，使其發(fā)揮協(xié)同作用，將難以傳達的內容以具體可感的形式表現出來，重點問題突出，難點問題得以解決。
3．培養(yǎng)學生學習的興趣
對于學生而言，學生如果對某一項事物的學習產生興趣，會產生很大的動力去學習，學生的學習欲望也比較強烈。多媒體技術采用的方法是音像結合，這樣的教學過程比較有趣，學生在教學的過程中快樂的學習。以語文看圖課為例，應用多媒體設備，畫面以動態(tài)的形式得以展現，情景比較生動。在這種環(huán)境下，學生比較容易集中注意力。
4．借助多媒體設備，對知識進行鞏固練習是一個相對復雜的過程
先是把知識變成能力的過程，再則將能力變成智力的過程。借助于多媒體設備，可以實現多種練習方式，訓練的方式比較豐富，可以一題變?yōu)槎囝}，也可以一題具有多個解法，新知識得以鞏固，學生的思維得以拓展，學生可以有機會表現自我，學生具有成就感。以《分數的意義》為例，練習是根據制定的分數，進行圖形填色。在這種情況下，練習答案不具有唯一性，教師可以應用計算機，給學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的機會，在將答案填出來以后，教師為學生加油，讓學生繼續(xù)想辦法，如果學生填寫的正確，系統(tǒng)會給反饋信息即肯定，如果學生出現錯誤，教師也要安慰學生，鼓勵學生繼續(xù)努力。多媒體設備的應用，對教師也提出了要求，教師自身需要不斷的學習知識，學會運用現代化的科技，加強業(yè)務學習，不斷地進行探索，教師自身的能力會不斷提高。
三、結語
1.激發(fā)學生的學習興趣
眾所周知，“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的語文教學還只是停留在課本、板書以及掛圖等形式上，而且課堂中許多精彩的教學內容只能依靠教師的言語描述呈現出來，對于好奇心強并喜好新奇事物的小學生來說，這種方式會大大的影響學生的學習興趣。而利用集畫面、圖片、聲音等于一體的綜合性多媒體技術進行教學，會大大的刺激學生各種感官，巧設良好的教學情境，將真實的形象展現給學生，激起學生強烈的求知欲望。例如，在上《小貓釣魚》這一課時，可以通過動畫將此故事展示出來，給學生以真實情景，這樣，在播放過程中，學生會因動畫片而集中注意力，對教師提出的相關問題會更感興趣，此時教師只要適時的進行深入提問并進行適當點撥，學生們就會暢所欲言，從而各種教學難題會迎刃而解。由此可以看出，多媒體技術對學生興趣的激發(fā)是何等重要。
2.提高課堂的教學效率
傳統(tǒng)的語文教學手段受其局限性，而不能很好地滿足學生們的學習需要，進而影響語文教學的效率。運用多媒體技術進行教學的優(yōu)點在于，多媒體可以將靜態(tài)的圖像動態(tài)化，將復雜的問題簡單化，將抽象的形象具體化，大大的加強了學生對語文知識的理解與記憶，收到良好的教學效果，從而，教學的重點及難點得以迎刃而解。例如，在學習生字生詞時，語文教師為了讓學生們能夠準確的記住生字生詞，不可能一遍遍的進行書寫來教授，這時如果可以通過視頻播放或是借助投影儀，將每個生子的筆畫跟筆順清晰的展現出來，如果一遍記不住可以進行回放，大大增加了學生記憶的效果，起到事半功倍的效果，提高了學生的學習效率，縮短了教學過程。
3.增強學生的創(chuàng)造力
多媒體技術為小學語文教師提供了豐富的教學工具，比如，投影儀、電子白板、攝像機等等，將音樂、圖像等演變成合適的教學情境，徹底打破了傳統(tǒng)的教學模式，促進了學生的多種感官參與，在頭腦中留下具體、直觀、深刻的印象。豐富多彩的生活和美好現實的逼真展示，不僅陶冶了學生的情操，激起對生活的真誠熱愛，學生在持久的觀察過程中，仿佛身臨其境，從而產生聯(lián)想，提高表現力。例如，在進行作文寫作《家鄉(xiāng)的變化》時，教師可將多個“家鄉(xiāng)”的畫面通過圖片并配輕緩音樂的形式或是視頻的形式展現出來，讓學生們產生身臨其境的感覺，以此來回憶家鄉(xiāng)的一草一木，一山一水，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，刺激學生創(chuàng)造性的開發(fā)，從而能夠寫出賦有極強家鄉(xiāng)氣息的文章來。由此可以看出，多媒體這一直觀的教學手段能夠使學生的創(chuàng)造性思維得到充分鍛煉，使創(chuàng)造的翅膀羽毛日漸豐滿。
4.突顯備課的藝術性
在語文教學中，備課是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)備課上，大部分語文教師的備課內容，比如教學目標的確立、教學過程的設計、教學重難點的解決等，大都以文字來呈現，這樣已經不能滿足現代教學的需要。而利用多媒體中的電子備課能夠在內容以及方式上大大的超越傳統(tǒng)備課，因為，它要求教師在進行備課前必須要有基本的教材分析與設計，并根據教學要求來搜集與本節(jié)課或本單元相關的教學資料，包括文字資料、音像資料、圖片資料等，將這些搜集到的各種相關資料進行整理匯總，這樣使備課的內容得以豐滿充實，從而使其更好地服務于語文課堂教學。
二、總結
基于傳播學的研究背景，社會文化傳遞分為三個時期：“史前文化”“有史時期的文化”和“二次大戰(zhàn)之后的當代文化”，這三個時期的文化既有相對獨立性又具有連續(xù)性。據此，瑪格麗特?米德將人類文化傳遞模式劃分為三種基本類型：“前喻文化”“并喻文化”和“后喻文化”。
一、前喻文化與小學美術教學
前喻文化是原始社會、奴隸社會等社會最為主要的文化傳遞方式。由于當時社會生產力發(fā)展遲緩、信息交流相對封閉，因此文化傳承的方式也受到了限制，而前喻文化正適合于當時的歷史環(huán)境和條件。米德認為，前喻文化主要指自下而上的晚輩向長者學習[1]。前喻的主體是長者，一般都被視為德高望重、學富五車的權威，高高在上、備受尊崇的“圣人”。長者對晚輩的傳喻過程總是自上而下、單向傳遞的，缺乏互動和交流；由于當時文字普及率低甚至沒有文字，傳喻內容也只是代代相傳、亙古不變的觀念與經驗。遺憾的是，晚輩竟始終認為這一切都是理所應當、不可改變的絕對真理，無需質疑與創(chuàng)新。前喻文化體系下，人們的生活道路既定不變，文化傳遞儼然成為代與代之間的完美復制和延續(xù)。盡管前喻文化有著自身的局限性，然而在當今社會思想文化多元并存的狀態(tài)下，前喻文化依然有其自身的優(yōu)勢可以發(fā)揮。
《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：在教育教學中，應以教師為主導，學生為主體。因此，教師的指導作用不容忽視，特別是小學美術教育階段，教師的重要性更是突出。在小學美術教學整個過程中，教師作為“前喻主體”，在教學過程中發(fā)揮主導作用，扮演“先行者”的角色。專業(yè)的美術教師是權威的“前喻主體”，他們通過依托學校教育系統(tǒng)平臺并充分發(fā)揮個人的專業(yè)特長，可以將前人傳承和創(chuàng)造的優(yōu)秀美術文化、知識和經驗系統(tǒng)地、規(guī)范地傳遞給學生，使他們在較短的時間內能夠掌握美術知識和繪畫技能。此外，他們不僅向學生傳喻知識和技能，還幫助小學生樹立正確的世界觀和價值觀，成為小學生成長過程中的“引路人”。在這里，“前喻主體”的權威作用得到了充分發(fā)揮，對小學美術教育產生了深遠的影響[2]。
由此可見，在小學美術教學中，宜合理保留“前喻文化”的優(yōu)秀成分，大力發(fā)揮其積極作用、時代價值。
二、并喻文化與小學美術教學
伴隨科學技術的產生、發(fā)展和對自然界的開發(fā)利用，社會文化傳遞步入“有史時期的文化”時期，“并喻文化”傳遞模式應運而生。并喻文化主要指晚輩和長者的學習發(fā)生在同輩人之間相互傳喻、相互學習的文化?？梢哉f，并喻文化實質上是一種過渡性質的文化傳遞模式。與前喻文化不同的是，年輕人有了自己的觀念和想法。并喻文化的以上種種特點在現代小學美術教學中顯露無遺[3]。
小學美術教學中的“并喻主體”是指學生成為相互學習，相互傳喻的主體，特別是在新的學習環(huán)境中，向榜樣學習。但任何“創(chuàng)新”都必須得到教師的許可，所以，學生的思想自由依然是受限制的。
小學美術教學中的并喻文化，使學生在美術學習過程中，不僅尊重長輩的意見和教導，而且還感受到了同學之間的相互激勵，增進了同學友誼。這種同伴之間的同向式、合作式的新型學習方法，在一定程度上發(fā)揮了學生自身的主觀能動性，有利于學生合作精神的培養(yǎng)。然而，由于缺乏對學生價值觀的合理引導，培養(yǎng)出來的學生慣于盲從，人云亦云，容易失去自我。由于缺乏獨立思考和判斷的價值取向，他們的許多行為，只是為了適應主流。
三、后喻文化與小學美術教學
二戰(zhàn)后，互聯(lián)網時代悄然來臨，人類文化傳遞模式邁入前所未有的新時代。民族傳統(tǒng)文化經典被逐漸淡忘，人類知識經驗更迭速度加快，內容日新月異，文化傳播渠道更是多種多樣，長輩較難適應如此千變萬化的文化氛圍，年輕人卻如魚得水，緊隨時代的腳步闊步向前。
在這種文化大潮的推動下，后喻文化破土而出。后喻文化是和前喻文化傳遞方向正好相反的文化，是自下而上由晚輩向長輩逆向文化傳喻的模式。這種模式可以理解為“反向社會化”，即長輩要向晚輩學習。后喻的主體是思維活躍的晚輩。伴隨互聯(lián)網成長起來的新時代年輕人，他們學習和交流的途徑豐富多樣。多元化的傳播媒介使得信息傳遞暢通無阻，再也不像長輩所處時代信息溝通閉塞和受限。晚輩對長輩的話不再言聽計從，而是獨立思考，追求個性和創(chuàng)新。迫于形勢和現實需要，長輩要向晚輩主動學習一些新知識和新技能，以便自己不被時代拋棄[4]。
后喻文化覆了傳統(tǒng)的文化傳遞模式，打破了前喻文化的桎梏，使文化傳遞成為靈活的、順應優(yōu)勝劣汰自然法則的新型模式。這種后喻文化對小學美術教學產生了深刻的影響。
