時(shí)間：2023-03-20 16:14:04
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1.明確的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系對高職教育具有導(dǎo)向作用。關(guān)于目標(biāo)的導(dǎo)向作用，有眾多的調(diào)查實(shí)證，有個(gè)人、集體的。最著名的莫過于耶魯大學(xué)對畢業(yè)生長達(dá)25年的調(diào)查追蹤案例：同一屆畢業(yè)生，有3%的學(xué)生有明確清晰而長遠(yuǎn)的目標(biāo)，25年后，這3%的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，成為各種行業(yè)的精英。而剩下那97%目標(biāo)短期、模糊，甚至沒有目標(biāo)的學(xué)生，他們中沒有一個(gè)能成為行業(yè)精英，所處的狀況與他們所定的目標(biāo)（沒有目標(biāo)）一致。海爾，全球大型家電第一品牌。在上個(gè)世紀(jì)80年代，海爾就提出了“要么不干，要干就干第一”名牌戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)時(shí)，正值改革開放初期，家電供不應(yīng)求，很多企業(yè)努力上規(guī)模，只注重產(chǎn)量而不注重質(zhì)量。海爾沒有像其他企業(yè)那樣盲目上規(guī)模、上產(chǎn)量，而是狠抓質(zhì)量，實(shí)施全面質(zhì)量管理。當(dāng)家電市場供大于求時(shí)，海爾憑借差異化的質(zhì)量贏得競爭優(yōu)勢，為今天的傲人地位奠定基礎(chǔ)。同樣，高職素質(zhì)教育要有明確的目標(biāo)，構(gòu)建了目標(biāo)體系，才能保證高職教育朝既定的方向前行。
2.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是素質(zhì)教育活動規(guī)范化的保障。由于某種原因，中國素質(zhì)教育并未能在教育的各個(gè)階段有效地實(shí)施。高職階段是學(xué)生進(jìn)入社會接受系統(tǒng)教育關(guān)鍵時(shí)期，高職教育是最貼近社會需求的教育，直接為社會提供生產(chǎn)一線的人才，這些人才的素質(zhì)決定企業(yè)的發(fā)展，也決定人才自身的可持續(xù)性發(fā)展。英國有一句諺語：“對一艘盲目航行的船來說，任何方向的風(fēng)都是逆風(fēng)?！边@句話告訴我們，目標(biāo)是我們行動的依據(jù)。構(gòu)建高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系，就是規(guī)范高職素質(zhì)教育活動，讓各高職院校有序開展素質(zhì)教育活動，及時(shí)對照素質(zhì)教育目標(biāo)修正素質(zhì)教育活動，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育預(yù)期效果而不斷努力。
3.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是高職開展素質(zhì)教育活動、保證素質(zhì)教育質(zhì)量的必要條件。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一個(gè)辦法或第一位工作，就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)。有了目標(biāo)，教師的課前的準(zhǔn)備、課中的教授、課后的輔導(dǎo)，都會有針對性和目的性，高職院校的素質(zhì)教育活動不會盲目開展，素質(zhì)教育活動過程不會呈現(xiàn)出隨意性，素質(zhì)教育質(zhì)量獲得保證，素質(zhì)教育會達(dá)到預(yù)期的效果。
4.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是克服教育目標(biāo)缺陷的重要依據(jù)。眾所周知，高職教育學(xué)制短，只有3年的時(shí)間，但是學(xué)生既要學(xué)理論，也要學(xué)技能，那么，留給素質(zhì)教育的時(shí)間是有限的。一旦教學(xué)時(shí)間因各種原因受到擠占，高職學(xué)校的管理層會把素質(zhì)教育時(shí)間占用。有了明確的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系，學(xué)校就不可以隨意更改素質(zhì)教育學(xué)時(shí)，保證了素質(zhì)教育活動時(shí)間。同時(shí)，有了明確的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系，可以檢驗(yàn)我們在開展素質(zhì)教育活動時(shí)，是否有考慮不周或顧及不到的地方，避免一些必要的、重要的素質(zhì)忘記或遺漏。
5.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是合理分配教育資源的有效手段。教學(xué)資源指一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，通常包括教師、教材、教具、案例、影像、課件、基礎(chǔ)設(shè)施、政策等等。明確的、相對固定的教學(xué)目標(biāo)體系，可以讓教育者有充裕的時(shí)間考慮和設(shè)計(jì)使用何種教學(xué)資源，以最大化地滿足教學(xué)愿望，滿足學(xué)生素質(zhì)教育要求，實(shí)現(xiàn)高職素質(zhì)教育目標(biāo)。
二、高職素質(zhì)教育目標(biāo)存在的問題
1.高職素質(zhì)教育目標(biāo)定位不正確。對于具有導(dǎo)向性功用的高職素質(zhì)教育目標(biāo)，定位不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致教育效果的偏差。高職素質(zhì)教育目標(biāo)不正確主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是目標(biāo)的功利性。教育的目的是“人的發(fā)展，是指人的身體、智力和道德的成長過程，包括天賦特性和后天獲得的一切量變和質(zhì)變”，這也是教育的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)的是教育的過程。而當(dāng)前素質(zhì)教育目標(biāo)的功利性，體現(xiàn)出來的是重視教育的結(jié)果，看重的是教育的商業(yè)價(jià)值而不是探索人的全面發(fā)展，這與教育的本質(zhì)是相違背的，不利于人的成長，不利于人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)校素質(zhì)教育目標(biāo)的功利性，會讓學(xué)生也帶功利性，讓各專業(yè)系在開展各項(xiàng)教學(xué)活動帶有很強(qiáng)的功利性。二是素質(zhì)教育目標(biāo)模糊、不明確。我們曾經(jīng)對國內(nèi)一所國家示范性高職院校進(jìn)行問卷調(diào)查，其中關(guān)于“高職學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)”問題，答案五花八門，每一份問卷答案都不一樣，有的強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)、思想素質(zhì)，有的強(qiáng)調(diào)道德素質(zhì)，有的強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化素質(zhì)，有的強(qiáng)調(diào)身心素質(zhì)，沒有形成一致的答案。目標(biāo)不明確，實(shí)施素質(zhì)教育就沒有標(biāo)準(zhǔn)可執(zhí)行。三是素質(zhì)教育目標(biāo)不準(zhǔn)確。由于各種原因，對素質(zhì)教育目標(biāo)的定位上不同的院校有不同要求，有的偏向人文素質(zhì)，有的偏向道德素質(zhì)，有的偏向職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，在目標(biāo)定位上，有的目標(biāo)要求過高，讓學(xué)生難以達(dá)到目的；而有的目標(biāo)要求又過低，學(xué)生很容易達(dá)到，這樣目標(biāo)也就失去存在的意義。
2.高職素質(zhì)教育目標(biāo)設(shè)置可操作性不強(qiáng)，素質(zhì)教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。由于素質(zhì)教育目標(biāo)定位存在的各種問題，直接影響素質(zhì)教育活動的順利開展，各高職院校在開展素質(zhì)教育活動時(shí)會感到棘手，沒有具體可行的操作辦法，找不準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的活動方法、方式和手段，導(dǎo)致素質(zhì)教育活動效果和素質(zhì)教育目標(biāo)之間的差距大，不能到達(dá)預(yù)期的效果。要實(shí)現(xiàn)2014年6月全國職教工作會議上的“現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)”是很難的。
3.高職素質(zhì)教育目標(biāo)的缺乏層次性，不利于學(xué)生的個(gè)體成長。關(guān)于這個(gè)問題，可以從兩個(gè)方面分析：一是教育目標(biāo)要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該有不同的要求。教育的對象是學(xué)生，但高職院校的學(xué)生相對于普通高校的學(xué)生來說，各方面的基礎(chǔ)是相對弱一些的，學(xué)生的素質(zhì)也是參差不齊的。但各高職院校在制定素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)，很少因材施教、量體裁衣地根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同層次的素質(zhì)目標(biāo)，內(nèi)容重復(fù)，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需要。二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間3年，對于不同年級的學(xué)生來說，素質(zhì)的要求也應(yīng)該不同，隨著學(xué)生知識的增長，素質(zhì)能力也應(yīng)該是逐年遞增的。但是，很多高職院校在制定素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)沒考慮到按年級來制定目標(biāo)。
三、構(gòu)建實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系
1.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系必須遵循的原則。一是科學(xué)性。科學(xué)性原則概述“科學(xué)的本質(zhì)是規(guī)律性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實(shí)在性”?？茖W(xué)性原則要求高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須遵循教育的發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為核心，而不是以短期的利益，或者個(gè)人意愿來制定目標(biāo)。高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系科學(xué)與否，目標(biāo)設(shè)置合理與否，直接影響素質(zhì)教育活動的過程是否順利，效果是否良好。二是素質(zhì)教育目標(biāo)明確具體，具有可操作性、可行性。目標(biāo)具備導(dǎo)向、激勵、評價(jià)的功能，因此素質(zhì)教育活動成敗很大程度取決于素質(zhì)教育目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體、可行。因此，要制定明確的目標(biāo)，讓學(xué)生知道要掌握什么知識。明確、具體的目標(biāo)，可調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，同時(shí)還能讓學(xué)生對照目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。目標(biāo)是經(jīng)過多方的充分論證后制定下來的，因此目標(biāo)表一旦制定，不可輕易變動，要保證目標(biāo)的相對穩(wěn)定。不可隨意改變方向和數(shù)目。三是素質(zhì)教育目標(biāo)的層級性。培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的人才，應(yīng)該按照培養(yǎng)“人—一般人—有創(chuàng)新能力的人”這樣的順序進(jìn)行。按照人的發(fā)展規(guī)律，制定目標(biāo)時(shí)要逐層遞進(jìn)，把目標(biāo)分層分階段逐級分解，從高級向低級分解，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)從低級向高級前進(jìn)。不同年級的學(xué)生，有不同的素質(zhì)目標(biāo)；不同專業(yè)的學(xué)生，有不同的素質(zhì)目標(biāo)；不同基礎(chǔ)的學(xué)生，有不同的素質(zhì)目標(biāo)。以達(dá)到因材施教，學(xué)生共同成長。
2.構(gòu)建四級高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系。高職教育是職業(yè)教育，高職素質(zhì)教育總目標(biāo)以高職人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，培養(yǎng)高技能人才。高技能人才必須具備高素質(zhì)。素質(zhì)由兩部分構(gòu)成：專業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是作為職業(yè)人必備的素質(zhì)，而基礎(chǔ)素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是人的可持續(xù)性發(fā)展所必備的素質(zhì)。關(guān)于教育目標(biāo)的分類，中外許多科學(xué)家進(jìn)行分類，其中布盧姆把教育目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、（心因）動作技能領(lǐng)域，也就是我們通常說的知識、情感和能力三類。高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系由四級構(gòu)成：一級目標(biāo)是高職素質(zhì)教育總目標(biāo)；二級目標(biāo)分別是兩個(gè)橫向的專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)和基礎(chǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)；三級目標(biāo)是每一個(gè)二級目標(biāo)下橫向的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)；四級目標(biāo)分別是知識目標(biāo)下的縱向目標(biāo)，知識目標(biāo)分為一年級、二年級、三年級三個(gè)不同階段的目標(biāo)，情感目標(biāo)是接受—喜歡—熱愛這樣一個(gè)過程，能力目標(biāo)則能是發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—改進(jìn)問題這樣的逐漸深入。
教育制度的改革是一個(gè)系統(tǒng)性復(fù)雜工程，需要頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、綜合改革、全面推進(jìn)。當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的深化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級緊密相連，新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的興起必然催生新的職業(yè)崗位需求，改革的關(guān)鍵在于推動教育與產(chǎn)業(yè)之間、教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)之間、教育與社會融入能力之間的互聯(lián)互通，以創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，以發(fā)展能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新能力為核心，在觀念、品格、知識、能力和方法五個(gè)方面強(qiáng)化培養(yǎng)，達(dá)到與理論對接、與實(shí)踐對接、與國家需求對接、與國際視野對接、與未來發(fā)展對接。深化職業(yè)教育改革是個(gè)宏大話題，本文謹(jǐn)就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新視域下深化職業(yè)教育改革提出一些建議性舉措：
（一）構(gòu)建專業(yè)課程體系，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程
青島市人社部門的統(tǒng)計(jì)顯示，2009年至2012年底，青島市促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)54898人，平均1名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者帶動5人就業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)倍增效應(yīng)成效明顯。聯(lián)合國教科文組織提出創(chuàng)業(yè)教育證書是繼學(xué)術(shù)文憑、職業(yè)技能證書之后學(xué)生的“第三本護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育是增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿、提高創(chuàng)業(yè)能力、促發(fā)創(chuàng)業(yè)活動的催化劑，對于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才具有重大意義，職業(yè)院校應(yīng)尊重學(xué)生自身發(fā)展愿望，考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需求，在觀念上實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；在課程體系設(shè)置上，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、探索教材創(chuàng)新，打造大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的生力軍。創(chuàng)業(yè)是充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的活動，不僅需要頑強(qiáng)的意志力、良好的精力體力，還需要敏銳的市場感覺和開拓奮進(jìn)的企業(yè)家精神?！按蟊妱?chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”已然成為時(shí)代風(fēng)潮，職業(yè)教育自然不能自隔于風(fēng)潮之墻外。創(chuàng)業(yè)企業(yè)要面對來自市場營銷、法律、財(cái)務(wù)融資等方面的問題，職業(yè)院校除了素質(zhì)型、技能型課程的設(shè)置之外，也應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)型課程模塊并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，讓有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有選修學(xué)習(xí)相關(guān)課程的機(jī)會。作為朝氣蓬勃代表未來的民族下一代，職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)應(yīng)該更突出創(chuàng)新性要素和創(chuàng)造性色彩，要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心不斷完善創(chuàng)業(yè)類課程。此外，創(chuàng)業(yè)過程中要面對大量的不確定性問題，需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)作為支撐，在正常課程體系之外可以開設(shè)一些課外創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好應(yīng)對未來可能發(fā)生的問題。
（二）突出職業(yè)教育特色，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人有機(jī)結(jié)合
與普通高等教育不同，職業(yè)教育是為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識，形成良好的職業(yè)道德，從而滿足社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的教育活動，其教育重心、教育模式和教育目標(biāo)都有著鮮明的特點(diǎn)。如果說北大清華等名校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動更多是商業(yè)模式驅(qū)動或者新興技術(shù)驅(qū)動型，那么職業(yè)教育體系所培養(yǎng)的學(xué)生從事的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動更多是在創(chuàng)新幅度相對較小、實(shí)踐特色更強(qiáng)、與特定行業(yè)和實(shí)際操作技能相銜接的領(lǐng)域發(fā)生，需要學(xué)生對社會需求有更深刻的把握、對企業(yè)實(shí)際經(jīng)營運(yùn)作有更多了解。因此，職業(yè)院校要從實(shí)踐需要出發(fā)，積極采集行業(yè)發(fā)展信息和需求預(yù)測信息，遵循技能型人才成長規(guī)律組織教育教學(xué)，與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)校企合作，鼓勵行業(yè)企業(yè)全面參與教學(xué)各個(gè)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位的對接，共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心、研發(fā)中心和工藝技術(shù)平臺等，使學(xué)生在校期間即有機(jī)會參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營活動，降低對創(chuàng)業(yè)的陌生感。在對學(xué)生的教育引導(dǎo)中，良好的需求預(yù)測體系可以幫助學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知和自我規(guī)劃能力，從而在在校進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)期間就可以對自己到底適不適合面向未來需求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展道路究竟應(yīng)該如何走有比較明晰的規(guī)劃，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的自我發(fā)展規(guī)劃有意識地進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。
（三）開拓思路，整合資源，為學(xué)生搭建多元化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐及孵化平臺
除了課程體系設(shè)置和校企合作外，還需要開拓思路不斷為學(xué)生搭建多元化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺和孵化平臺。在這方面，可以拓展思路展開不同嘗試。一是把90后學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)前沿應(yīng)用的接受能力和創(chuàng)新能力優(yōu)勢與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型有機(jī)結(jié)合，聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新投資基金或者獎勵基金，把企業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新需求信息釋放出來，鼓勵學(xué)生圍繞企業(yè)實(shí)踐需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，探索傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，不斷推出新產(chǎn)品、新服務(wù)、新業(yè)態(tài)、新模式；二是開門辦學(xué)，依托當(dāng)?shù)氐母咝聟^(qū)、科技園、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園及各類特色產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共同構(gòu)建專業(yè)化、特色化的眾創(chuàng)空間，打造既符合職業(yè)教育特點(diǎn)又順應(yīng)社會需求的新型孵化器，圍繞學(xué)校的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)拓展創(chuàng)業(yè)孵化形式，嘗試對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師雙導(dǎo)師輔導(dǎo)制并引入創(chuàng)業(yè)股權(quán)激勵等措施強(qiáng)化導(dǎo)師積極性，不斷完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支撐系統(tǒng)，為團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)來源、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、財(cái)務(wù)咨詢、貸款風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償?shù)确?wù)。三是在學(xué)生中弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)桿團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，邀請明星創(chuàng)業(yè)者或者成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)負(fù)責(zé)人到學(xué)校進(jìn)行演講交流，為學(xué)生注入更多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情并帶來更多外部信息，充分利用學(xué)校的組織平臺和組織資源幫助學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、拓展視野和人脈資源。
二、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為新常態(tài)下驅(qū)動職業(yè)教育的新引擎
（一）現(xiàn)代護(hù)理人才的角色和功能越來越豐富步入新世紀(jì)以來，人們對生命健康變得更加重視，醫(yī)院的模式在不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)中，社會的實(shí)際需求也在不斷地轉(zhuǎn)型。而且，各個(gè)服務(wù)領(lǐng)域也在不斷地拓展，醫(yī)療衛(wèi)生制度也在不斷改革和完善，這些轉(zhuǎn)變和完善也會對護(hù)理的含義造成一定的改變。現(xiàn)代護(hù)理應(yīng)該要從功能制轉(zhuǎn)變成整體制，還要從以疾病控制為中心轉(zhuǎn)變成以病人為中心。例如，護(hù)士的工作地點(diǎn)將不再僅僅局限于醫(yī)院，社區(qū)、家庭、康復(fù)中心、學(xué)校等都成了現(xiàn)代護(hù)理人員工作的地點(diǎn)。傳統(tǒng)的護(hù)理是醫(yī)療技術(shù)職業(yè)中的一種，但是現(xiàn)代護(hù)理卻是為人們健康服務(wù)的專業(yè)。而且，社會對現(xiàn)代護(hù)理人才的需求也開始逐漸向著多層次、高規(guī)格和跨學(xué)科發(fā)展，其功能角色也變得更加豐富。尤其是護(hù)理學(xué)科的技術(shù)和知識也變得綜合化和復(fù)雜化。現(xiàn)代護(hù)理的這些變化都對職業(yè)教育提出了新的要求，同時(shí)也是護(hù)理職業(yè)教育需要面臨的主要問題。
（二）加強(qiáng)高等護(hù)理教育的發(fā)展在我國高等教育體系中，高等職業(yè)教育是其非常重要的組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)高級技術(shù)性應(yīng)用人才的主要地方。職業(yè)教育在某種程度上也可以看成是一項(xiàng)就業(yè)教育，通過職業(yè)教育可以讓沒有工作的人找到工作，讓有工作的人喜歡上自己的工作，所以職業(yè)教育的覆蓋面非常廣。隨著人力資源戰(zhàn)略的提出和醫(yī)療體系的發(fā)展，護(hù)理人才非常緊缺，而且護(hù)理人才的就業(yè)范圍也變得更廣。所以對現(xiàn)代護(hù)理的職業(yè)教育來講應(yīng)該要以社會的實(shí)際需求來開展實(shí)際的教育。首先，在對人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要從崗位的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)對人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，高等護(hù)理職業(yè)教育中，要對辦學(xué)理念進(jìn)行不斷更新和完善，對辦學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)不斷強(qiáng)化，將人才培養(yǎng)和市場需求有效的結(jié)合在一起，建立起完善的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。最后，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德和意識進(jìn)行培養(yǎng)。確保學(xué)生能夠具備良好的意志品質(zhì)。讓培養(yǎng)出的護(hù)理人才成為實(shí)用型的護(hù)理人才。
（三）提升護(hù)理職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量護(hù)理這門學(xué)科的實(shí)踐性和操作性都比較強(qiáng)，護(hù)理的實(shí)踐會對人們的生命健康造成直接影響?，F(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育中，盡量做到對傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)置課程的過程中應(yīng)該要將現(xiàn)代護(hù)理的特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來。所以，在實(shí)際的教育中不能采用理論知識和實(shí)踐脫離的模式，這樣才能去滿足現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的實(shí)際需求。而在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中，務(wù)必從技能訓(xùn)練開始，加強(qiáng)對護(hù)理的操作技能教學(xué)的進(jìn)行，逐漸樹立起應(yīng)用性和實(shí)踐性的雙重教學(xué)觀。此外，安排專業(yè)課課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)并重。教學(xué)方式的選擇也應(yīng)該要靈活。例如可以選擇案例教學(xué)法、討論法、啟發(fā)、小組討論、家庭訪問、臨床指導(dǎo)以及角色扮演等，讓學(xué)生通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，來讓自身的業(yè)務(wù)操作能力、實(shí)際動手能力、崗位適應(yīng)能力有效提升。最后，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能快速的進(jìn)入到自己工作角色。除此之外，教師也需要通過各種培訓(xùn)和再教育來提升自己的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立起現(xiàn)代護(hù)理的職業(yè)教育理念，這樣才能有效提高護(hù)理職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)束語
以生為本是建立在以人為本的基礎(chǔ)上符合現(xiàn)代職業(yè)教育的一種體現(xiàn)。以學(xué)生為基本，是現(xiàn)代職業(yè)教育管理的最高境界。學(xué)生管理模式當(dāng)中包含了管理主體、管理手段、管理工具等等，但是人作為其中的基本元素，只有通過各種方法提高人的素質(zhì)才是提高管理質(zhì)量的核心。在我國的現(xiàn)代職業(yè)教育當(dāng)中學(xué)生管理模式創(chuàng)新就必須堅(jiān)持以生為本的原則，要將這種管理理念滲透到現(xiàn)在的現(xiàn)代職業(yè)教育管理理念當(dāng)中。以生為本是目前現(xiàn)代職業(yè)教育管理學(xué)生需要創(chuàng)新的軟條件，行為規(guī)范原則則是硬保障。整個(gè)職業(yè)教育當(dāng)中不管是老師還是學(xué)生都需要遵守規(guī)章制度，才能夠保障和諧?；谛袨橐?guī)范原則的基礎(chǔ)上制定的行為規(guī)范制度應(yīng)該是符合現(xiàn)代高職院校學(xué)生的行為規(guī)范，其賦予了每一個(gè)高職學(xué)生的平等權(quán)利與義務(wù)。這是因?yàn)橹挥幸劳杏行Ш侠淼男袨橐?guī)范制度，現(xiàn)代職業(yè)教育才能夠正常進(jìn)行。需要注意的是，針對現(xiàn)代的高職學(xué)生具備的特點(diǎn)，一定要有一定的管理創(chuàng)新舉措，才能夠有效做到積極促進(jìn)高職學(xué)生的發(fā)展。
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下學(xué)生管理方式的創(chuàng)新
管理方式的創(chuàng)新主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是管理方法，二是管理技術(shù)。高職院校在進(jìn)行管理方法的創(chuàng)新方面要體現(xiàn)出規(guī)范、差異與人性，規(guī)范是針對每一個(gè)學(xué)生，其要求每個(gè)學(xué)生的管理一定在遵守國家法律以及學(xué)校的規(guī)章制度的基礎(chǔ)上約束學(xué)生。差異是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同層次，進(jìn)行分類管理。人性是學(xué)校對高職學(xué)生采用一種多層面、雙向交流互動的教育指導(dǎo)方式。再細(xì)致化一點(diǎn)，就是學(xué)校在管理學(xué)生的過程中首先要保證規(guī)范的管理方式，再大眾化的讓學(xué)生接受教育的影響，樹立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀。管理技術(shù)的創(chuàng)新是高職院校采用更加先進(jìn)的手段提高管理效率。簡單而言就是理由現(xiàn)代化的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整個(gè)管理機(jī)制的完善。信息技術(shù)已經(jīng)普遍被學(xué)生接受，因此高職院校需要僅以加強(qiáng)對學(xué)生管理的科技創(chuàng)新以及信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。具體表現(xiàn)為，投入一定的資金與人力盡快建立學(xué)生后勤管理系統(tǒng)、學(xué)生教育管理系統(tǒng)等等。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下學(xué)生績效考核體系的創(chuàng)新
（一）建立完善的考評機(jī)制。針對學(xué)生的特點(diǎn)建立一套公平、科學(xué)的考評制度，能夠起到一定的積極作用。以往的考評機(jī)制重點(diǎn)放在總結(jié)性評價(jià)這個(gè)方面，缺少了對過程的評價(jià)，其中只過分注重了對學(xué)生的評價(jià)，忽略了對管理人員的評價(jià)。因此，高職院校需要做到既重視結(jié)果又重視過程，重視整體又重視個(gè)體，抓全面又注重側(cè)面。對管理人員的考評機(jī)制，從基本的工作業(yè)績、學(xué)生反饋、出勤情況進(jìn)行一個(gè)全面的測評。針對學(xué)生，首先從基本的教學(xué)入手，在課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)方面建立一個(gè)嚴(yán)肅的教育形勢，從學(xué)風(fēng)與考風(fēng)兩個(gè)方面重點(diǎn)加強(qiáng)，保證教學(xué)具有實(shí)質(zhì)性。另外，從學(xué)生的生活方面，衛(wèi)生、宿舍管理等建立一個(gè)帶有激勵性質(zhì)的獎懲制度，真正推動學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。
（二）逐步完善激勵機(jī)制。激勵機(jī)制分為精神激勵與物質(zhì)激勵兩種。針對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與課外的活動中表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀院校不僅需要從精神上褒獎，還需要給予一定的物質(zhì)獎勵。特別是針對學(xué)生干部，院校要充分調(diào)動起積極性，通過一定的激勵措施更加實(shí)現(xiàn)其良好發(fā)展，從而在學(xué)生面前起到一個(gè)模范帶頭作用，在幫助輔導(dǎo)員班主任管理的過程中逐漸形成一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)。
四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下輔導(dǎo)員管理創(chuàng)新
輔導(dǎo)員作為管理學(xué)生的主力軍，院校需要充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員的重要性。院?？梢酝ㄟ^經(jīng)常組織一些活動幫助輔導(dǎo)員之間交流管理經(jīng)驗(yàn)，也可以搭建一個(gè)活動平臺或者是宣傳平臺，豐富輔導(dǎo)員的管理知識。從精神方面輔導(dǎo)員需要充分將學(xué)生管理工作當(dāng)成核心，輔導(dǎo)員的管理理念對整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)學(xué)生有一定影響，因此輔導(dǎo)員需要具有一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識與先進(jìn)的管理理念。另外，還需要規(guī)范輔導(dǎo)員的行為，高職院校應(yīng)該提供給輔導(dǎo)員在職培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、專業(yè)能力競賽等各個(gè)方面的機(jī)會，保證輔導(dǎo)員能夠在創(chuàng)新的過程中自身的專業(yè)素質(zhì)、精神面貌、文化素養(yǎng)、人際關(guān)系以及管理作風(fēng)都得到一個(gè)質(zhì)的提高，其還表現(xiàn)在對輔導(dǎo)員日常行為、待人處事、工作作風(fēng)各個(gè)方面，有效培養(yǎng)出一個(gè)符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的輔導(dǎo)員。
五、結(jié)語
信息素養(yǎng)是1974年美國的信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基提出的，是個(gè)體所具備的能夠理解和判斷什么時(shí)候需要信息，如何去獲取信息，確定、評價(jià)和有效利用所需信息的一系列能力［2］。信息素養(yǎng)從技術(shù)層面反映了人們利用信息的意識和能力，但從人文層面來講，信息素養(yǎng)卻反映了人們面對信息時(shí)一種心理狀態(tài)，或者說面對信息的修養(yǎng)。概括來說，信息素質(zhì)包括3個(gè)層面的內(nèi)容:文化層面(知識方面)、信息意識(意識方面)、信息技能(技術(shù)方面)。護(hù)理人員的信息素養(yǎng)是在護(hù)理實(shí)踐過程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)出的一種對護(hù)理信息進(jìn)行收集、鑒別、整理、分析和運(yùn)用的能力，是現(xiàn)代護(hù)理信息系統(tǒng)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)和先提條件。隨著醫(yī)學(xué)信息學(xué)在臨床醫(yī)療實(shí)踐中的發(fā)展，護(hù)理信息化系統(tǒng)也在臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理、護(hù)理科研等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，以其快捷、安全、高效、清晰的特點(diǎn)受到醫(yī)務(wù)工作者的好評。護(hù)理人員應(yīng)定期搜索、即時(shí)獲取包括護(hù)理教育信息、護(hù)理科研學(xué)術(shù)信息、?？漆t(yī)學(xué)發(fā)展信息、?？萍夹g(shù)信息、醫(yī)療設(shè)備發(fā)展信息、法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)信息、同行經(jīng)驗(yàn)管理等信息，通過持續(xù)了解與交流才能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷進(jìn)取，立于專業(yè)發(fā)展的前沿隊(duì)伍。因此臨床護(hù)理人員的信息素養(yǎng)是其應(yīng)具備的核心能力之一。
2現(xiàn)代護(hù)理信息的特點(diǎn)
2．1專業(yè)性和相關(guān)性
護(hù)理信息系統(tǒng)是醫(yī)院信息系統(tǒng)的分支，是醫(yī)院內(nèi)用于護(hù)理信息采集、存貯、傳輸與處理的系統(tǒng)［3］?？傮w上來說，護(hù)理信息分成2大類［4］:臨床護(hù)理信息系統(tǒng)和護(hù)理管理信息系統(tǒng)。臨床護(hù)理信息系統(tǒng)主要是指應(yīng)用于臨床護(hù)理過程中的系統(tǒng)，如醫(yī)囑處理系統(tǒng)、電子病歷系統(tǒng)、移動護(hù)士站、護(hù)理交班系統(tǒng)、病人評估與安全系統(tǒng)等;護(hù)理管理信息化系統(tǒng)包括護(hù)理人員檔案管理系統(tǒng)、護(hù)士長排班系統(tǒng)、護(hù)理工作量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、護(hù)理質(zhì)量控制評價(jià)系統(tǒng)、護(hù)理安全分析系統(tǒng)等。由此可見，信息的運(yùn)用已經(jīng)滲透到護(hù)理活動中的每一個(gè)角落及細(xì)節(jié)。信息化管理系統(tǒng)是提高臨床護(hù)理工作效率和改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的有效途徑［5－6］。醫(yī)院的物資設(shè)備庫存管理系統(tǒng)、PIVAS系統(tǒng)、消毒物品跟蹤管理系統(tǒng)、病區(qū)內(nèi)耗材管理系統(tǒng)等信息化管理系統(tǒng)極大的解放了護(hù)理勞動力，提高了準(zhǔn)確率和管理效率;責(zé)任護(hù)士多項(xiàng)工作，如病區(qū)床位管理、醫(yī)囑處理與執(zhí)行、病人評估、護(hù)理計(jì)劃制定、生命體征觀察與記錄等信息電子化的傳遞既降低了重復(fù)轉(zhuǎn)抄過程中的出錯(cuò)率，也同步自動計(jì)費(fèi)，減少漏帳錯(cuò)賬的發(fā)生;在醫(yī)囑處理與執(zhí)行過程中合理用藥自動檢測、藥品處方知識查詢、病人條形碼標(biāo)識及執(zhí)行醫(yī)囑時(shí)身份確認(rèn)，能有效提高護(hù)理人員給藥的準(zhǔn)確率，確保病人的安全。臨床護(hù)理工作每個(gè)環(huán)節(jié)信息化，不但需要護(hù)士熟練的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，更需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)思維品質(zhì)。護(hù)士在病人的診治過程中，不僅為病人提供直接的護(hù)理，更要全面關(guān)注病人的癥狀、主觀感受、心理精神狀態(tài)，在大量臨床資料處置過程中，護(hù)士對病人評估的描述和臨床病情觀察的標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)，規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化的表格式護(hù)理文書的設(shè)計(jì)，是當(dāng)前護(hù)理電子病歷和臨床護(hù)理決策支持系統(tǒng)需要深入研究解決的問題，計(jì)算機(jī)護(hù)理術(shù)語及分類標(biāo)準(zhǔn)化是保證護(hù)理信息質(zhì)量及記錄安全品質(zhì)的關(guān)鍵，也是護(hù)理信息共享、病人安全的保障。
2．2傳播的靈活性、時(shí)效性、復(fù)制性
信息時(shí)代是信息大爆炸的時(shí)代，網(wǎng)上信息都是全球性散布和接收，因此護(hù)理信息來自于不同的學(xué)科和教育背景、不同的機(jī)構(gòu)和國家;網(wǎng)絡(luò)傳播是護(hù)理信息傳播的主要途徑，具備傳播速度快、范圍廣、信息及時(shí)、不受到時(shí)間和空間的限制，同時(shí)相對于傳統(tǒng)信息而言，網(wǎng)絡(luò)信息消耗低，形態(tài)多，易獲取等特點(diǎn)，使現(xiàn)代護(hù)理信息越來越依賴網(wǎng)絡(luò)傳播。各種專業(yè)期刊雜志以最快時(shí)速發(fā)表電子版，將紙質(zhì)版的專業(yè)信息以即時(shí)、3個(gè)月、6個(gè)月、1年的時(shí)限同步在各種網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中。各種學(xué)術(shù)活動實(shí)時(shí)動態(tài)、新業(yè)務(wù)新技術(shù)推廣以新聞及會議的形式同步于網(wǎng)絡(luò)，只要具備信息意識及獲取信息能力，護(hù)理人員很容易獲取各類專業(yè)學(xué)術(shù)信息。因此，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了巨大的變化，足不出戶就能知曉天下事。
3信息時(shí)代青年護(hù)理職業(yè)者面臨的挑戰(zhàn)
3．1護(hù)理人員對護(hù)理信息在護(hù)理實(shí)踐活動中的重要性認(rèn)識不足
護(hù)理信息貫穿整個(gè)護(hù)理活動當(dāng)中，其影響力涵蓋從臨床實(shí)踐到護(hù)理教育，從醫(yī)囑處理到文獻(xiàn)檢索，從院內(nèi)信息的傳遞到全球信息的傳播，滲透到護(hù)理教、學(xué)、研等各個(gè)層面，護(hù)理人員是否具備信息素養(yǎng)除了與自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)以外，也直接或間接地影響到護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)已成為護(hù)理人員日常工具的今天，由于歷史原因、教育體制及條件限制等因素大大制約了護(hù)理信息技術(shù)的發(fā)展。大量研究表明［4，5，7］，護(hù)理人員信息意識、信息檢索能力不足、檢索策略的缺乏、對護(hù)理信息資源的不熟悉、信息環(huán)境不理想、優(yōu)秀的護(hù)理信息學(xué)科帶頭人和骨干缺乏都影響到護(hù)理人員的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，特別表現(xiàn)在對護(hù)理信息的評價(jià)、判斷、組織、加工、處理及信息的實(shí)際運(yùn)用等方面。目前利用教科書、期刊、雜志等，仍然是護(hù)士和護(hù)理學(xué)生獲取信息的主要途徑。在一項(xiàng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生調(diào)查當(dāng)中［7］，近一半的護(hù)生(49．70%)在調(diào)查的那個(gè)學(xué)期內(nèi)從未去過和極少去過圖書館查閱書籍、期刊和文獻(xiàn)檢索。除了學(xué)習(xí)任務(wù)重以外，近一半的學(xué)生認(rèn)為信息檢索與學(xué)習(xí)無關(guān)，在臨床護(hù)士護(hù)理信息使用調(diào)查當(dāng)中［8］，只有不到四分之一的護(hù)士(24．70%)經(jīng)常登錄護(hù)理專業(yè)網(wǎng)站。盡管護(hù)士具備使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作能力，但信息意識不足造成護(hù)理人員缺乏信息需求和信息搜索的主動性，也表明護(hù)理人員對護(hù)理信息在護(hù)理實(shí)踐活動中重要性認(rèn)識不足。
3．2英語水平是適應(yīng)信息時(shí)代的基本能力
根據(jù)資料顯示，全球70%以上的文獻(xiàn)是以英文撰寫，主要的護(hù)理網(wǎng)絡(luò)信息資源也相對集中在美國、英國、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國家和英語為主的國家，其中美國護(hù)理資源信息利用率最大［8］。英語作為國際通用語言已經(jīng)被廣大的學(xué)者接受。因此，英語水平是了解護(hù)理發(fā)展動向，獲取國際護(hù)理專業(yè)信息，了解國際護(hù)理動態(tài)的鑰匙，也是適應(yīng)信息時(shí)代的基本能力之一。
3．3信息檢索能力的不足影響護(hù)理信息資源的使用
臨床護(hù)士信息檢索已經(jīng)由傳統(tǒng)的手工檢索，經(jīng)過聯(lián)機(jī)檢索和光盤檢索，過渡到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息檢索。信息量大、及時(shí)，不受時(shí)間和空間的影響使網(wǎng)絡(luò)信息檢索成為目前用戶最多、影響最大的信息檢索系統(tǒng)［9］。大量資料顯示，有限的信息檢索能力是護(hù)理人員和在校護(hù)理學(xué)生合理有效地使用護(hù)理信息資源的主要障礙之一［7－8］。信息的大量性、多樣性和良莠不齊要求護(hù)理人員具備良好搜索能力的同時(shí)，也要求具備一定的信息辨別能力。
4策略和方法
4．1創(chuàng)造合適的信息資源環(huán)境
護(hù)士信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)不僅僅是個(gè)人行為而是社會化行為。醫(yī)院的支持，圖書情報(bào)單位和醫(yī)學(xué)信息機(jī)構(gòu)的參與都舉足輕重，臨床青年護(hù)士的培訓(xùn)更是重中之中。她們具備一定的臨床經(jīng)驗(yàn)和知識，精力充沛，也是求知的階段。各單位可以與相關(guān)信息部門聯(lián)系一起，對年青護(hù)士開設(shè)護(hù)理信息相關(guān)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，如文獻(xiàn)檢索，電腦技術(shù)，Powerpoint制作，網(wǎng)絡(luò)課程，護(hù)理資源介紹等;鼓勵開展護(hù)理研究;提供更多的機(jī)會讓青年護(hù)士走出院門，參與護(hù)理信息和會議的交流和分享，激發(fā)護(hù)理人員對護(hù)理信息，護(hù)理研究的興趣等。青年護(hù)士本身也可以利用自身的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和興趣愛好參與網(wǎng)絡(luò)護(hù)理信息，護(hù)理檢索，護(hù)理研究等課程的學(xué)習(xí)，比如華護(hù)網(wǎng)、好醫(yī)生網(wǎng)都提供在線的護(hù)理信息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要注意學(xué)以致用，平時(shí)多瀏覽護(hù)理相關(guān)網(wǎng)站和資源，提高信息的辨識能力和檢索能力。
4．2培養(yǎng)批判性思維模式樹立終身學(xué)習(xí)的意識
青年護(hù)士作為中國護(hù)理事業(yè)將來的接班人，應(yīng)該開放思想，接受新的事物的挑戰(zhàn)，自覺提高個(gè)體對信息的敏感和信息素養(yǎng)。良好的信息素養(yǎng)能夠幫助護(hù)理人員有效把握所需要的信息，及時(shí)、準(zhǔn)確、快捷的獲取信息。信息意識是正確有效的處理信息并運(yùn)用信息的前提。目前護(hù)理人員對信息意識的認(rèn)識還停留在一個(gè)較低的層面，但是只要青年護(hù)士愿意開放思想，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息素養(yǎng)會不知不覺在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中樹立和培養(yǎng)起來。同時(shí)，青年護(hù)理人員在信息查詢和使用大量信息的過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己的批判性思維能力，正確識別與理解信息，判斷信息的價(jià)值，并結(jié)合自己對信息的需求對獲取信息進(jìn)行信息重組和加工，配合自己的觀點(diǎn)形成自己需要的信息。這個(gè)過程并非一蹴而就，而是在不斷的實(shí)踐過程當(dāng)中慢慢培養(yǎng)出來的。
4．3加大護(hù)理信息培訓(xùn)力度和緯度
護(hù)理信息學(xué)是一門新型學(xué)科定義為用計(jì)算機(jī)處理護(hù)理數(shù)據(jù)和資料。1992年由美國護(hù)士協(xié)會正式批準(zhǔn)成為護(hù)理學(xué)科的一個(gè)專業(yè)分支，并在1995年開始設(shè)有護(hù)理信息學(xué)的資格認(rèn)證，與護(hù)士資格認(rèn)證相似，護(hù)理信息護(hù)士資格分為護(hù)理信息師，護(hù)理高級實(shí)踐護(hù)士和護(hù)理信息學(xué)專家［10］。在一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，比如美國、澳洲、臺灣等已經(jīng)開始開設(shè)護(hù)理信息的本科高等教育，甚至研究生和博士學(xué)歷教育，為護(hù)理信息學(xué)的發(fā)展提供了專業(yè)人才。雖然我國在這方面還是空白，但是我們可以借用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他國的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本國的護(hù)理現(xiàn)狀，提供相應(yīng)的護(hù)理信息教育，提高在校護(hù)理學(xué)生的信息素養(yǎng)，為進(jìn)入臨床作準(zhǔn)備。
4．6培養(yǎng)信息道德品質(zhì)
在信息傳播、分享和使用過程當(dāng)中應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的信息道德品質(zhì)。信息道德是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動各個(gè)環(huán)節(jié)中，用來規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會關(guān)系的道德意識、規(guī)范和行為的總和，是個(gè)體信息素養(yǎng)的重要組成部分。如何合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，如何開放、公平、互動、合作和共享資源是培養(yǎng)信息道德的核心。作為青年護(hù)士職業(yè)者更應(yīng)該樹立版權(quán)意識，不抄襲不剽竊他人的科學(xué)研成果，允許百家爭鳴。樹立安全意識，禁止為個(gè)人的目的攻擊他人的電腦及其它的非法行為。
5小結(jié)
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)教育；現(xiàn)代企業(yè)制度；現(xiàn)代企業(yè)教育制度
一、問題的提出
現(xiàn)代企業(yè)教育是指企業(yè)以現(xiàn)代人力資源開發(fā)理論為指導(dǎo)、在市場環(huán)境中為應(yīng)付日趨激烈的競爭而采取面向企業(yè)全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓(xùn)，使企業(yè)員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養(yǎng)均得到提高和完善的活動。
現(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育之間存在著較大的區(qū)別：在對象上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向企業(yè)全體員工，以全體員工素質(zhì)的普遍提高換取企業(yè)的全面進(jìn)步，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則存在很大的局限睦；在形式上，現(xiàn)代企業(yè)教育長、短期結(jié)合，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，企業(yè)內(nèi)部正規(guī)培訓(xùn)與企業(yè)外部的非正規(guī)培訓(xùn)并重，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則形式較為單一；在內(nèi)容上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向市場、立足企業(yè)員工增強(qiáng)能力、完善自我的實(shí)際，因此，它尊重員工不同的學(xué)習(xí)背景和智力、非智力等因素的差異，教育內(nèi)容既買用又豐富多彩，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則顯得較為空泛；在方法上，現(xiàn)代企業(yè)教育采用個(gè)別化教育思想，針對每個(gè)員工的不同條件，因材施教，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則多采用集中灌輸?shù)拇址攀浇逃椒?；在手段上，現(xiàn)代企業(yè)教育力求充分運(yùn)用多媒體及虛擬現(xiàn)實(shí)等高科技成果來提高企業(yè)教育活動的效率，而傳統(tǒng)企業(yè)教育的手段則較為落后。
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化、貿(mào)易全球化的進(jìn)程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業(yè)實(shí)力的較量，歸根結(jié)底是企業(yè)人才綜合素質(zhì)的競爭，企業(yè)教育已真正成為企業(yè)發(fā)展的“百年大計(jì)”。
20年的改革開放已使我國社會經(jīng)濟(jì)生活悄然發(fā)生著深刻變化，然而，處于風(fēng)口浪尖的國企改革卻使企業(yè)教育陷入困境。
首先，國企領(lǐng)導(dǎo)思想觀念較為保守落后，致使企業(yè)教育在整個(gè)企業(yè)管理過程中處于從屬地位。大多數(shù)效益較差的國企領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)營思想仍停留在傳統(tǒng)的產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只重生產(chǎn)，不重開發(fā)，看不到產(chǎn)品生產(chǎn)與人才培養(yǎng)之間的相互關(guān)系，更不能深刻認(rèn)識到企業(yè)教育在企業(yè)改革的發(fā)展過程中所起到的基礎(chǔ)性“增量”作用。
其次，長期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制造成企業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，企業(yè)教育的真實(shí)價(jià)值不能實(shí)現(xiàn)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)教育只是企業(yè)生產(chǎn)管理過程中的一個(gè)附屬環(huán)節(jié)，企業(yè)粗放式的生產(chǎn)經(jīng)營方式導(dǎo)致對企業(yè)人才素質(zhì)提高的嚴(yán)重忽視，企業(yè)教育在此氛圍中茍延殘喘，消極被動，不能積極主動為企業(yè)發(fā)展分憂解愁，很多國有企業(yè)甚至把企業(yè)的教育培訓(xùn)任務(wù)當(dāng)成是例行公事式的行政命令程序，既不考慮完成教育培訓(xùn)任務(wù)的質(zhì)量，也不考查企業(yè)員工對企業(yè)教育的實(shí)際需求，致使企業(yè)教育喪失了其生存發(fā)展的內(nèi)在動力，也斷送了企業(yè)對企業(yè)教育的支持基礎(chǔ)。
第三，企業(yè)教育管理的內(nèi)外環(huán)境并未得到顯著改善。有效的法律環(huán)境是企業(yè)教育生存發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管近些年我國已陸續(xù)頒布了<勞動法>、<職業(yè)教育法>等法律文件，對勞動者的素質(zhì)鑒定和技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)做了強(qiáng)制性法律規(guī)定，但由于沒有相應(yīng)的“企業(yè)教育法”，當(dāng)國企發(fā)展困難重重之時(shí)，就易使經(jīng)營者在主觀上有意無意地“弱化”企業(yè)教育。
二、國有企業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存
國有企業(yè)教育的發(fā)展不能夠離開國有企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，為國有企業(yè)走出困境標(biāo)明了航道?，F(xiàn)代企業(yè)制度是以公司制度為主體的市場經(jīng)濟(jì)體制，其基本特征是產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)。建立現(xiàn)代企業(yè)制度的核心是建立現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)權(quán)制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，國有企業(yè)教育發(fā)展重現(xiàn)生機(jī)。
現(xiàn)代企業(yè)制度首先明確了法人的主體地位，使企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展過程中的作用凸顯。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國有企業(yè)法人“虛位”，企業(yè)經(jīng)營好壞與企業(yè)經(jīng)營者的實(shí)際利益沒有太大關(guān)系，導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營者外無壓力、內(nèi)無動力，隨處可見企業(yè)經(jīng)營者的短期行為，自然對具有效益顯示滯后特點(diǎn)的企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業(yè)經(jīng)營確立了法人主體，經(jīng)營者當(dāng)然會使出渾身解術(shù)考慮企業(yè)未來長遠(yuǎn)的發(fā)展。當(dāng)經(jīng)營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時(shí)候，他會領(lǐng)悟到企業(yè)的百年大計(jì)還是以企業(yè)教育為本，謀求企業(yè)持續(xù)發(fā)展就成為企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在巨大動力。
現(xiàn)代企業(yè)制度是以人為本的經(jīng)濟(jì)制度，企業(yè)發(fā)展必須建立在不斷提高勞動者素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。以人為本，一方面要求企業(yè)的一切經(jīng)營行為都圍繞消費(fèi)者的利益、以滿足消費(fèi)者不斷增長變化的需求為出發(fā)點(diǎn)，更為重要的是企業(yè)發(fā)展將愈發(fā)依賴企業(yè)全體員工的聰明才智。據(jù)統(tǒng)計(jì)：1996年我國國有工業(yè)企業(yè)員工60％以上為初中及以下文化程度，大多數(shù)青年員工只有初級技術(shù)，與此同時(shí)，企業(yè)員工的政治思想、職業(yè)道德和管理水平等都亟待提高。顯然，擁有這樣素質(zhì)的員工隊(duì)伍是很難在激烈的市場競爭中絕處逢生的，加強(qiáng)企業(yè)教育、造就高素質(zhì)的企業(yè)員工隊(duì)伍就成為當(dāng)務(wù)之急。以人為本，還要求現(xiàn)代企業(yè)不只是把企業(yè)員工單純看作是勞動者，而應(yīng)該盡力提供良好的條件，滿足他們求知、探索、自我實(shí)現(xiàn)的各種合理需要，使他們成長為身心健康、全面發(fā)展的企業(yè)建設(shè)人才，而企業(yè)員工的全面發(fā)展更是企業(yè)自身持續(xù)發(fā)展的重要保障。基于企業(yè)員工較高層次的心理需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的企業(yè)建設(shè)者，又為興企業(yè)教育提供了一個(gè)嶄新舞臺。
現(xiàn)代企業(yè)制度是以知識創(chuàng)新為特征的企業(yè)制度，管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新將成為企業(yè)發(fā)展生生不息的主旋律。經(jīng)歷20年的改革開放，我國經(jīng)濟(jì)正在完成由粗放型量化增長向集約型質(zhì)量增長的觀念轉(zhuǎn)變，更加注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會環(huán)境、自然生態(tài)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，企業(yè)生存更加依賴于技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)管理所創(chuàng)造的高質(zhì)量、高性能、高附加值產(chǎn)品；同時(shí)，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級換代，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在向更高級、更優(yōu)化方向邁進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整必然引起就業(yè)結(jié)構(gòu)的相應(yīng)變化，對從業(yè)人員提出了更高要求，也為企業(yè)教育尋求更為廣闊的發(fā)展空間指明了道路。然而，目前我國國有企業(yè)員工中所擁有的科學(xué)管理知識卻極為有限。據(jù)統(tǒng)計(jì)：盡管在國有大中型企業(yè)的高級管理層人員中具有大學(xué)本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人員所學(xué)專業(yè)為經(jīng)濟(jì)管理或企業(yè)管理，為此，在國有企業(yè)的各級備類員工中普及并提高管理科學(xué)知識，就成為企業(yè)教育發(fā)展的新的有力支點(diǎn)。
應(yīng)當(dāng)看到國有現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步建立，確實(shí)為企業(yè)教育創(chuàng)造了難得的發(fā)展機(jī)遇，企業(yè)教育的需求和企業(yè)教育大發(fā)展可能的實(shí)現(xiàn)方式都是前所未有的。但如同國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣，企業(yè)教育在新形勢的更高要求中是輝煌的期盼，更是挑戰(zhàn)的顛峰，我們期待著企業(yè)教育新世紀(jì)曙光的到來。
三、面向市場建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度
毫無疑問，建立國有現(xiàn)代企業(yè)教育制度是國有企業(yè)教育抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)的根本出路。
現(xiàn)代企業(yè)教育制度是指具有依法自主辦學(xué)的實(shí)體，具備依托企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、輻射社會并且機(jī)制靈活、功能完備、管理科學(xué)特點(diǎn)的企業(yè)教育制度。
依托企業(yè)即指企業(yè)教育的發(fā)生、發(fā)展都受制于企業(yè)的發(fā)展。在我國的現(xiàn)實(shí)國情下不能將企業(yè)教育完全推向市場，既不能把企業(yè)教育“企業(yè)化”，成為脫離企業(yè)“母體”、自負(fù)盈虧的辦學(xué)主體。更不能將企業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)化”，成為謀求物質(zhì)利益最大化的純粹的經(jīng)濟(jì)行為。
服務(wù)企業(yè)即指企業(yè)教育的宗旨是全心全意為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)格齊全、質(zhì)量上乘的各類建設(shè)人才。企業(yè)教育行為的起點(diǎn)和歸宿是企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)教育必須與企業(yè)發(fā)展貼緊、貼近、貼實(shí)。企業(yè)教育也只有在服務(wù)企業(yè)的過程中得到發(fā)展壯大。
輻射社會即指企業(yè)教育作為社會大系統(tǒng)的一個(gè)組成成員，不能自我封閉，游離于社會環(huán)境之外，而應(yīng)與社會的發(fā)展協(xié)調(diào)一致，樹立回報(bào)社會、關(guān)注社會冷暖、為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供力所能及幫助的崇高意識，這樣，其發(fā)展才能得到廣泛的社會支持。
機(jī)制靈活是指企業(yè)教育要建立較為完善的有效激勵和制約機(jī)制，高效運(yùn)行的企業(yè)教育機(jī)構(gòu)。能對影響企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外因素做出敏銳反應(yīng)的決策體制，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)波動發(fā)展的收縮自如的應(yīng)變預(yù)警防護(hù)體系。機(jī)制靈活也是指在企業(yè)教育的運(yùn)轉(zhuǎn)中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統(tǒng)一。
功能完備是指企業(yè)教育能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才提供質(zhì)地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑?，F(xiàn)代企業(yè)教育再也不是過去脫離企業(yè)發(fā)展實(shí)際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框，而是從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以企業(yè)員工的求知需求為中心展開的個(gè)性色彩濃烈、不斷調(diào)整變化、長短結(jié)合、脫產(chǎn)與在職形式并存的“點(diǎn)菜”式綜合性教育。
科學(xué)管理是指企業(yè)教育活動的實(shí)施以現(xiàn)代企業(yè)教育管理的科學(xué)理論為指導(dǎo)，深刻認(rèn)識企業(yè)教育的本質(zhì)屬性．深入探索企業(yè)教育的規(guī)律．圍繞穩(wěn)步提高企業(yè)教育質(zhì)量和效益這個(gè)核心，密規(guī)劃、設(shè)計(jì)涉及企業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極開發(fā)針對性強(qiáng)、表現(xiàn)形式多樣、類型廣泛的課程體系，研制能夠極大提高企業(yè)教育教學(xué)效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，制定企業(yè)教育行為有效規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控和評估方案，使企業(yè)教育永葆青春與活力。
總之，現(xiàn)代企業(yè)教育制度是以人才培養(yǎng)的市場為導(dǎo)向、以個(gè)體化的終身教育為理念、以滿足企業(yè)和企業(yè)員工身心全面健康發(fā)展為目標(biāo)的企業(yè)教育制度。
建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要以人才培養(yǎng)的市場為導(dǎo)向，即企業(yè)教育行為的起點(diǎn)和歸宿都是為企業(yè)培養(yǎng)適用人才。企業(yè)員工已經(jīng)具備的知識技能與產(chǎn)品升級換代、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及新技術(shù)、新工藝的運(yùn)用等對企業(yè)員工素質(zhì)提出的更高要求之間存在的差距，就是企業(yè)教育賴以為生的重要市場?！安罹唷睍r(shí)時(shí)都有，因此，企業(yè)教育的市場將永遠(yuǎn)不會消亡。與此同時(shí)，以人才培養(yǎng)的市場為導(dǎo)向還意味著企業(yè)教育要更加關(guān)注企業(yè)教育的人文價(jià)值，關(guān)心企業(yè)員工自身的全面發(fā)展，并在服務(wù)并滿足企業(yè)員工綜合素質(zhì)提高的過程中求得發(fā)展。
建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要加強(qiáng)企業(yè)教育的法制建設(shè)。企業(yè)教育立法是現(xiàn)代企業(yè)教育行為規(guī)范的總和。沒有規(guī)矩不成方圓。盡管這些年我國相繼頒布實(shí)施了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國勞動法>等，它們均有涉及企業(yè)教育的法律條款，但這些只言片語客觀上對處于特殊低迷時(shí)期、情況異常復(fù)雜的企業(yè)教育來說是杯水車薪的。盡快出臺“企業(yè)教育法”，就能從根本上杜絕長官意志的人為干擾，減輕由于企業(yè)效益波動可能對企業(yè)教育帶來的負(fù)面震蕩，真正建立起企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)的企業(yè)教育組織管理體制、有約束力的企業(yè)教育資金投入機(jī)制，這樣就能確保企業(yè)教育按照法制化軌道發(fā)展。
職業(yè)教育論文要注意選題的理論價(jià)值。我們強(qiáng)調(diào)選題的實(shí)用價(jià)值，并不等于急功近利的實(shí)用主義，也絕非提倡選題必須有直接的效益作用。作為論文，無論是形式還是內(nèi)容都和工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告有著區(qū)別。下面是小編整理的一些職業(yè)教育論文題目，供大家做個(gè)參考。
1.改革語境下的職業(yè)教育研究——近年中國職業(yè)教育研究前沿與熱點(diǎn)問題分析
2.職業(yè)教育對中國城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證研究
3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問
4.職業(yè)教育對農(nóng)民工就業(yè)的影響——基于對全國農(nóng)民工調(diào)查的實(shí)證分析
5.中國職業(yè)教育發(fā)展的均衡測度與比較分析——基于京津滬渝的實(shí)證調(diào)查
6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角
7.我國職業(yè)教育學(xué)科自覺的思考
8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)
9.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進(jìn)政策分析
10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析
11.日本職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其借鑒
12.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律
13.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動邏輯和立體路徑
14.技術(shù)哲學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”與中國職業(yè)教育發(fā)展
15.從農(nóng)村職業(yè)教育看人力資本對農(nóng)村家庭的貢獻(xiàn)——基于蘇北農(nóng)村家庭微觀數(shù)據(jù)的實(shí)證分析
16.中國職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究
17.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
18.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢:定界與跨界
19.職業(yè)教育集團(tuán)化體制改革路徑探索
20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農(nóng)村勞動力非農(nóng)收入?
21.職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究
22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例
23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語教學(xué)研究
24.中德職業(yè)教育公共財(cái)政支持機(jī)制的比較研究
25.中國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國職業(yè)教育政策文本的定量分析
26.黃炎培職業(yè)教育思想對當(dāng)前高等職業(yè)教育的啟示
27.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進(jìn)發(fā)展的趨勢:定階與進(jìn)階
28.國家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育——高等教育與社會經(jīng)濟(jì)的耦合分析
29.高等職業(yè)教育:來自瑞士的創(chuàng)新與啟示
30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究
31.雙元制職業(yè)教育——德國經(jīng)濟(jì)競爭力的提升動力
32.構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的國際經(jīng)驗(yàn)及其啟示
33.中等職業(yè)教育對農(nóng)民工收入的影響——基于珠三角和長三角農(nóng)民工的調(diào)查
34.我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的成績、問題與政策建議
35.職業(yè)教育:從集團(tuán)化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究
36.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新
37.我國高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建
38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報(bào)之差異
39.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢:實(shí)然與應(yīng)然
40.論職業(yè)教育體制機(jī)制改革的應(yīng)然之策——關(guān)于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考
41.國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國高等職業(yè)教育發(fā)展探索
42.職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革
43.職業(yè)教育對中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證分析:基于城市動態(tài)面板數(shù)據(jù)
44.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑
45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動的體制機(jī)制構(gòu)建
46.五個(gè)對接:現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇
47.試論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建——以東莞市職業(yè)教育為例
48.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其國際比較
49.高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正
50.職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價(jià)值分析及實(shí)現(xiàn)策略
51.德國職業(yè)教育體制機(jī)制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)調(diào)整十大方略解讀
52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績、問題和對策
53.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新
54.我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入現(xiàn)狀與對策研究
55.職業(yè)教育基本問題初探
56.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓(xùn)路徑
57.我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入分析
58.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建
59.職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及應(yīng)用情景研究
60.德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點(diǎn)
61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯
62.全國職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考
63.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升
64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架
65.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障體制的缺失與建構(gòu)
66.我國政府購買職業(yè)教育服務(wù)的運(yùn)行機(jī)理、實(shí)踐困境與發(fā)展路徑
67.澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)及啟示
68.論職業(yè)教育的尊嚴(yán)
69.職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體建設(shè)研究
70.全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)教育理念和觀念的影響
71.職業(yè)教育辦學(xué)模式研究的分析框架
72.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力:問題與對策
73.當(dāng)前我國職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考
74.農(nóng)村職業(yè)教育投資回報(bào)率的變化:1989～2009年
75.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析
76.高等職業(yè)教育學(xué)位制度的理論循證與實(shí)踐形態(tài)——兼談我國“工士”學(xué)位制度建設(shè)
77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略
78.企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀及其再認(rèn)識
79.德國職業(yè)教育改革重大舉措——德國新《職業(yè)教育法》解讀
80.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民
81.基于Malmquist指數(shù)模型的農(nóng)村職業(yè)教育投入內(nèi)部效應(yīng)分析——以遼寧省為例
82.校企合作:我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線
83.我國職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究
84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設(shè)與關(guān)系考量
85.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
86.我國高等職業(yè)教育投入探析
87.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場
88.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展
89.德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動力機(jī)制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析
90.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探
91.中國職業(yè)教育與勞動力需求的匹配性研究
92.我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對策
93.職業(yè)教育國家主導(dǎo)模式的建立——對校企合作、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識
94.檔案學(xué)專業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究
95.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民:農(nóng)村職業(yè)教育的新定位
96.以機(jī)制創(chuàng)新推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化——基于江蘇省的實(shí)踐研究
97.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征
98.企業(yè)參與職業(yè)教育:現(xiàn)狀、問題與對策——基于對北京部分大型企業(yè)的調(diào)查分析
關(guān)鍵詞：高職 校企合作 途徑
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0003-01
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，可見，《綱要》指出了“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的一個(gè)顯著特征，“即外部適應(yīng)性，也即現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是開放的，需要統(tǒng)籌、需要合作、需要對接”。
這里所講的合作、對接，說的是校企合作，市場對接，只有這樣，現(xiàn)代職業(yè)教育才能真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這一點(diǎn)在《綱要》與《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》都把加強(qiáng)“校企合作，市場對接”作為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要措施中得到了明確體現(xiàn)。
為響應(yīng)這一要求，各高職院校在校企合作、市場對接方面進(jìn)行了一些嘗試，出現(xiàn)了合作辦班、對口就業(yè)等合作形式，也取得了一定效果。但總體來看，并沒有得到系統(tǒng)深入的推行，很多高職院校對校企合作的具體途徑和操作模式缺乏廣泛深刻的認(rèn)識，合作多呈現(xiàn)出形式單一、時(shí)斷時(shí)續(xù)、關(guān)系疏遠(yuǎn)、流于形式、效果欠佳的特點(diǎn)，目前校企合作并沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的提高高職教育辦學(xué)質(zhì)量的作用。鑒于此，本文對高職教育加強(qiáng)校企合作的具體形式和途徑進(jìn)行了一定探索，并予以了部分歸納，現(xiàn)淺議之。
1 校企合作辦學(xué)
校企合作辦學(xué)主要有兩種形式：
（1）共同投資，將企業(yè)方變成辦學(xué)主體之一。把校外企業(yè)變成“自家人”，形成共投資、共培養(yǎng)、共收益的辦學(xué)模式。這樣既能拓寬高職教育融資渠道，增強(qiáng)學(xué)校資金實(shí)力，完善高職教育投資主體結(jié)構(gòu)，使企業(yè)變成教育者，增強(qiáng)企業(yè)的榮譽(yù)感、使命感和參與度；又能增強(qiáng)高職教育外部適應(yīng)性，根據(jù)企業(yè)需求來調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案；還能更好地利用企業(yè)主體的實(shí)訓(xùn)資源，如效仿德國“雙元制”，學(xué)生課業(yè)在學(xué)校與企業(yè)各占一定百分比進(jìn)行，并能對口實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)和滿足企業(yè)用人需求。
（2）合作辦班。合作辦班的關(guān)鍵在于形成持續(xù)、穩(wěn)定、長期的對口合作培養(yǎng)輸送協(xié)議，并組建“合作班級”來具體落實(shí)。為更深入地互動，可以請合作企業(yè)挑選業(yè)務(wù)能手，分派給“合作班級”作企業(yè)導(dǎo)師，這樣既能調(diào)動合作企業(yè)的積極性和責(zé)任感，又能充實(shí)高職教育的“雙師制”；學(xué)校也應(yīng)形成定期走訪調(diào)查合作企業(yè)的制度，及時(shí)了解對口輸送畢業(yè)生的工作狀況及企業(yè)用人需求的變化，以及時(shí)調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方案。
2 校企合作創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地
可以采?。?/p>
（1）請企業(yè)參與設(shè)計(jì)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。這樣能增強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)基地的仿真度。
（2）共同投資創(chuàng)建校企合辦企業(yè)；或校方投建，托管給企業(yè)經(jīng)營。這樣既能引進(jìn)、利用企業(yè)方的管理資源，使學(xué)生擁有真實(shí)系統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地和全真的管理環(huán)境氛圍，又能增加高職院校的收入來源。
（3）把實(shí)訓(xùn)基地建在企業(yè)。有條件的學(xué)校，可以通過向有足夠場地的企業(yè)投入一定資金，利用其現(xiàn)成的場地與設(shè)施，把實(shí)訓(xùn)基地建在企業(yè)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)性和企業(yè)方的投入度。如能效仿“雙元制”，則能取得更好的效果。
3 從企業(yè)聘任實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)課堂
切忌一時(shí)興起，流于形式，臨時(shí)請企業(yè)管理人員進(jìn)一兩次課堂。而應(yīng)認(rèn)真長期聘任實(shí)訓(xùn)教師，全面系統(tǒng)地負(fù)責(zé)某一門實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，這樣既能使實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)更具權(quán)威性、實(shí)戰(zhàn)性，又能增強(qiáng)企業(yè)方及實(shí)訓(xùn)教師的榮譽(yù)感、責(zé)任心和積極性，從而形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
4 校企合作開發(fā)課程與教材
這一點(diǎn)對于開發(fā)和修繕實(shí)訓(xùn)課程及實(shí)訓(xùn)課程的教材顯得尤為重要，只有這樣，才能及時(shí)響應(yīng)企業(yè)方對畢業(yè)生專業(yè)知識與技能的需求，也才能不斷適應(yīng)其需求的變化，使得實(shí)訓(xùn)課程更具外部適應(yīng)性，更貼合企業(yè)運(yùn)作實(shí)際的需要。
5 引入辦學(xué)質(zhì)量企業(yè)評價(jià)機(jī)制
例如與企業(yè)一起分析研究高職教育學(xué)生入學(xué)資格及入學(xué)考核方式、核心課程考核方式及標(biāo)準(zhǔn)、以及畢業(yè)生畢業(yè)考核方式與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。并請企業(yè)方全程參與到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)業(yè)考核的實(shí)際操作中來，如在入學(xué)考核中加入面試，課程實(shí)踐部分由從企業(yè)聘請的實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)考核，畢業(yè)生增加“技能畢業(yè)總試”，由校方與合作企業(yè)一起組成考核團(tuán)隊(duì)。
6 “工學(xué)交替”
校方可以通過與多個(gè)企業(yè)合作，落實(shí)學(xué)生課余兼職實(shí)踐基地，讓學(xué)生將所學(xué)及時(shí)應(yīng)用到工作中，提高教學(xué)效果，也讓學(xué)生早日接觸、適應(yīng)企業(yè)的管理制度和人際關(guān)系氛圍；同時(shí)又通過學(xué)生、老師與企業(yè)方反復(fù)多次的接觸，密切校企雙方的關(guān)系。這種形式也能幫助企業(yè)解決臨時(shí)用人需求，正受到很多企業(yè)的歡迎。
7 免費(fèi)校園招聘
可以通過不斷邀請企業(yè)進(jìn)入學(xué)校舉行“每日校園招聘”，并定期舉行大型校園招聘會，來密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。
8 關(guān)注企業(yè)用人需求，及時(shí)響應(yīng)幫助解決臨時(shí)人才缺口
當(dāng)企業(yè)有比較應(yīng)急的臨時(shí)人才缺口時(shí)，學(xué)校如能利用自己龐大的生源，頂力相助，解燃眉之急，將更加鞏固雙方互惠互利的合作關(guān)系。
9 承接企業(yè)員工培訓(xùn)項(xiàng)目
學(xué)校也可禮尚往來，互通有無，利用自己的專業(yè)教師隊(duì)伍，承接企業(yè)各項(xiàng)員工培訓(xùn)項(xiàng)目，如普通話培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)、英語培訓(xùn)等，這都是密切校企合作的有效途徑。
綜上所述，合作辦學(xué)、合作創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地、引入辦學(xué)質(zhì)量企業(yè)評價(jià)機(jī)制、“工學(xué)交替”、承接企業(yè)員工培訓(xùn)項(xiàng)目等九個(gè)方面，是論文認(rèn)識到的加強(qiáng)高職教育校企合作的具體途徑。只有切實(shí)加強(qiáng)校企合作，高職教育才能真正將“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式貫徹落實(shí)到位，才能真正建立起高職教育雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也才能建立《綱要》中提出的“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，為國家培養(yǎng)面向社會、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端應(yīng)用型技能人才，為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)騰飛，打造世界強(qiáng)國起到重要作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 姜大源.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需把握三個(gè)基本問題[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012（1）：5-7.
