時間：2023-03-20 16:14:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇林業(yè)大畢業(yè)生論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
畢業(yè)論文是成人高等教育學生在校學習期間 需要完成的最后一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯(lián) 系實際、運用所學知識和技能解決問題的有效手段， 也是達到培養(yǎng)目標的必要步驟。根據(jù)國家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關(guān)規(guī)定和要求：“實踐 性教學環(huán)節(jié)如畢業(yè)論文不合格，可在彈性學習年限 內(nèi)申請重修，直至合格方能畢業(yè)”“若在彈性學習 年限內(nèi)畢業(yè)論文不合格，不予頒發(fā)畢業(yè)證”因此， 把握成人高等教育學生特點，搞好畢業(yè)論文寫作教 學與引導，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量具有重要意義。
一、成人高等教育學生特點分析
(一)學生的來源與知識層次分析
隨著繼續(xù)教育的不斷深入和成高報考條件的放 寬，學生來源呈現(xiàn)多元化趨勢。根據(jù)西南林業(yè)大學 成人高等教育貴州分院的統(tǒng)計分析，成高學生由過 去單一的中專以上學歷、在職業(yè)務(wù)或管理骨干轉(zhuǎn)變 為在職業(yè)務(wù)骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負責人)或普通職工;具有高中或相當 于高中文化程度的技術(shù)工人;社會青年;中?；蚣夹?畢業(yè)生;村社管理人員等共同組成的復雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復雜導致學生知識層次參差不齊。其中，技 術(shù)工人中具有高中學歷層次僅占11.5%,相當于高中文化程度的技術(shù)工人占88.5%。在職業(yè)務(wù)或管理 骨干、在職職工參加工作時間較長，具備一定的文 化基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，吸收新知識的系統(tǒng)能力較強; 具有高中或相當于高中文化程度的技術(shù)工人，專業(yè) 實踐經(jīng)驗豐富，但文化基礎(chǔ)薄弱，理論知識欠缺， 綜合學習能力較差;社會青年以及中?；蚣夹．厴I(yè) 生等知識面窄，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，但學習能力高 于技術(shù)工人。
(二) 年齡結(jié)構(gòu)分析
近年來，由于人事制度改革以及國家對生態(tài)環(huán) 境的重視，國營林場由差額或自負盈虧單位逐步轉(zhuǎn) 化為財政全額撥款事業(yè)單位，加之大部分林業(yè)系統(tǒng) 單位就業(yè)門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業(yè)大學成人高等教育的涉林專業(yè)在貴州呈現(xiàn)年齡結(jié) 構(gòu)偏大的現(xiàn)象。
(三) 學習動機分析
成人大學生，學習心理比較復雜。在職的是因 職稱、職務(wù)、工資等問題出現(xiàn)困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學習，學到足以維 持生計的知識和本領(lǐng)，以便在未來的工作崗位上顯 示自己的實力，贏得社會、企業(yè)、家庭的認可。高 中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和人才市場 變化的影響，專業(yè)思想比較濃厚，學習內(nèi)容要求務(wù) 實，迫切希望學到行業(yè)急需、人才市場短缺的知識和技能，以便在競爭激烈的人才市場上找到工作， 獲得社會的認同。此外，由于近年來國家實行大學 生村官制度，以及社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進，部 分在任的村社干部有了危機感，因而參加成人高等 教育學習。
二、成人高等教育學生畢業(yè)論文寫作存在的主要問題與成因
(一) 主觀認識不夠
學生對論文寫作的認識不夠，重視程度不高。 學生對畢業(yè)論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識。 這種心態(tài)制約了論文質(zhì)量的提升。加之長期以來， 成人高等教育的畢業(yè)論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統(tǒng)標準和模式，針對性不強，導致部分 學生畏懼心理凸顯，難以激發(fā)寫作興趣，甚至出現(xiàn) 畢業(yè)論文抄襲、下載或請人寫作的現(xiàn)象。
(二) 知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性弱
成人學生經(jīng)過實際工作，知識的運用和技術(shù)的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識 和技術(shù)熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識呈 點式或間隔狀態(tài)分布。由于本身的基礎(chǔ)知識不扎實， 知識結(jié)構(gòu)不合理，運用能力不強，導致論文寫作時 很難將系統(tǒng)性的問題表述清楚。根據(jù)多年的統(tǒng)計分 析，65%的學員論文存在結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不嚴謹、 條理不清楚等問題。
(三) 實踐性和技能性突出，理論水平不夠
成人學生在研究和撰寫論文中，表現(xiàn)出個體實
踐技能性突出的環(huán)節(jié)準確透徹、論證嚴密，而不熟 悉的環(huán)節(jié)顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識運用不在 同一層面上，削弱了學術(shù)論文的特性。據(jù)統(tǒng)計分析， 有55°%左右的論文存在口語過多、專業(yè)性表述不 清、參考文獻引用欠缺等問題。
(四) 畢業(yè)論文教學與指導不力
由于學生本身文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論水平不 高，加之畢業(yè)論文寫作的教學均安排在最后一個學 期，課時較少，以及教師在講解時往往只從自己的 專業(yè)角度進行分析和引導，難以與學生的工作實踐 及其專長有效對接，導致難以激發(fā)學生的興趣和靈 感，無法有效達到畢業(yè)論文寫作的教學目的。
(五) 畢業(yè)論文的過程管理不到位
畢業(yè)論文的管理工作主要是由教學管理部門聯(lián) 合指導教師來共同實施的，從選題到收集資料、做 實驗、做調(diào)查，到論文的開題、撰寫、修改、評閱 直至畢業(yè)答辯，每一個環(huán)節(jié)都要嚴格按照相應(yīng)的流 程規(guī)范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環(huán)節(jié)和流程都沒有真正得到落實，教學管理部門 更多地關(guān)注最后的結(jié)果，卻忽視了對于決定論文成 敗關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)的管理。管理部門的過程管理不 到位，畢業(yè)論文的程序和環(huán)節(jié)就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質(zhì)量水平。
三、根據(jù)成人學生特點，提高論文寫作質(zhì)量的 對策與建議
(一)提高認識
首先，要讓學生充分認識到畢業(yè)論文是對其綜 合素質(zhì)和能力的整體評估，是獲取畢業(yè)證的前提條 件之一，還是在工作實際中運用所學知識和所形成 的能力進行實踐的基礎(chǔ)。其次，指導教師必須提高 對論文指導工作的認識，應(yīng)結(jié)合成人大學生的特點 和基本情況積極有效地進行論文指導，這是全面提 高畢業(yè)論文的關(guān)鍵。最后，教學管理部門的認識提 高是論文整體質(zhì)量能否提高的保證。因此，需加強 對畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導，把畢業(yè)論文工作提高到與 常規(guī)教學管理工作并重的地位，真正認識到畢業(yè)論 文在整個教學系統(tǒng)中的重要性。
(二) 創(chuàng)新論文評價模式
研究表明，成人學習者工作經(jīng)驗和人生閱歷較 豐富，職業(yè)性特點突出，專業(yè)理解能力、分析能力、 動手能力較強，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據(jù)其學習特點，認真總結(jié)成人高等教育畢業(yè)論文 中存在的問題及成因，以成人大學生工作實際為基 礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題相結(jié)合為主 要內(nèi)容，應(yīng)用知識解決實際問題，從而適應(yīng)成人大 學生的學習特點。
(三) 改革畢業(yè)論文寫作的教學手段和方式
據(jù)統(tǒng)計，2008年以來，有85%左右來自于生 產(chǎn)一線的學生從未寫過專業(yè)論文，不知道論文的格 式、基本要求和標準等。針對這種情況，首先應(yīng)改 革教學計劃安排，將畢業(yè)論文寫作課程由最后一個 學期提到第三學期進行，便于讓學生盡早掌握畢業(yè)論文的基本格式、標準和要求。第二，應(yīng)加大畢業(yè) 論文寫作課程面授教學課時數(shù)。傳統(tǒng)的面授課時安 排僅為8學時，對于論文的基本格式都不掌握的學 生來說，明顯偏少。經(jīng)過多年的教學實踐，合理的 課時數(shù)應(yīng)為20— 24學時。第三，科學合理把握教 學重點。論文寫作的格式規(guī)范要求、論文結(jié)構(gòu)、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應(yīng)作為面授教 學重點。第四，改革教學手段，采用參與式教學方 法。授課教師要認真總結(jié)和分析成人大學生畢業(yè)論 文容易出現(xiàn)的問題，利用典型的案例進行有針對性 的教學，做到由淺入深、循序漸進，實現(xiàn)教學目標。
(四)多管齊下，加強論文寫作引導
畢業(yè)論文寫作課程面授教學是作為引導、規(guī)范 學生進行畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專 業(yè)課程是啟發(fā)學生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學難以解決學生論文寫作的全部問題，無法 達到預期目標。因此，必須改變傳統(tǒng)的單一的畢 業(yè)論文寫作課程面授教學模式，各門課程的教學應(yīng) 以基本知識點為基礎(chǔ)，以專題論文寫作為主線，課 外作業(yè)安排相關(guān)課程的專題調(diào)研以及實踐報告，并 要求在規(guī)定的時間內(nèi)以論文寫作的基本格式和要求 進行撰寫，任課教師進行認真點評，共同分析存在 的不足和需要補充、完善的問題，達到提高學生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學 時，及時提供論文寫作指導教師名單和基本信息， 指導教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺，增強學生論文寫作的信心。經(jīng)不完全統(tǒng)計， 2008年以來，西南林業(yè)大學成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關(guān)學術(shù)刊物公開發(fā)表 文章，畢業(yè)論文一次通過率達到70%以上。
(五)強化畢業(yè)論文全過程管理 加強對畢業(yè)論文工作的指導和管理，把畢業(yè)論 文的各個環(huán)節(jié)落實到位，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的核 心。第一，要選配好指導教師，強化指導教師職責。 指導教師對畢業(yè)論文的有效指導是提高論文質(zhì)量的 重要保證，指導活動貫穿于論文寫作的每一個具體 步驟。要求指導教師從學生選題、查資料、調(diào)查、 實驗，到論文開題、撰寫、修改、定稿等全過程進 行引導。第二，應(yīng)規(guī)范論文評審意見。根據(jù)成人大 學生的特點，對于論文存在的問題有針對性地進行 點評，盡量詳細地提出修改意見或建議。第三，充 分利用電子網(wǎng)絡(luò)，及時反饋論文評審意見。傳統(tǒng)的 論文評審是由學生打印好畢業(yè)論文郵寄到學校-學 校分發(fā)到論文評審指導教師-評審指導教師將論文 評審意見反饋到教學管理部門-教學管理部門將論 文評審意見郵寄到學生。不僅耗時，而且溝通不暢。 因此，應(yīng)充分利用電子網(wǎng)絡(luò)，改革評審手段和方式。 另外，嚴格畢業(yè)論文答辯，不僅能為畢業(yè)生相互學 習提供寶貴機會和平臺，也能有效杜絕論文抄襲或 請人寫作現(xiàn)象的發(fā)生，有效保證論文的真實性和質(zhì) 量。
關(guān)鍵詞：林業(yè)院校 工商管理專業(yè) 就業(yè)
充分就業(yè)是國家貨幣政策的四大目標之一，是英國經(jīng)濟學家J.M.凱恩斯在《就業(yè)、利息和貨幣通論》一書中提出的，是指在某一工資水平之下，所有愿意接受工作的人，都獲得了就業(yè)機會。充分就業(yè)并不等于全部就業(yè)或者完全就業(yè)，而是仍然存在一定的失業(yè)。但所有的失業(yè)均屬于摩擦性的和季節(jié)性的。
隨著我國高等教育大眾化的推行，大學生就業(yè)日趨成為社會各方關(guān)注的焦點。人社部統(tǒng)計“十二五”期間應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬人，將成為城市新增就業(yè)人口的主力軍，就業(yè)的總量壓力依舊很大[1]。高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題變得更加突出。據(jù)麥可思公司《2010年度大學就業(yè)能力排行榜》調(diào)查顯示，工商管理專業(yè)是連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的本科專業(yè)之一，2010屆本科專業(yè)失業(yè)量前十位的專業(yè)中，工商管理專業(yè)排名第六位[2]。作為全國高校中開設(shè)最普遍專業(yè)之一的工商管理專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀。
一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
自1996-1998年有關(guān)大學生就業(yè)方面的學術(shù)研究基本上很少。1999年我國高校開始擴大招生規(guī)模。從整體上來說，這一時期，我國勞動力整體素質(zhì)并不高，社會對大學生還有很大的吸納空間，高校畢業(yè)生就業(yè)問題還不是很嚴峻。2000年以后開始有了對大學生就業(yè)工作的研究，隨著就業(yè)形勢日益嚴峻，國內(nèi)學者對大學生就業(yè)問題的關(guān)注升溫。主要圍繞就業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建以及就業(yè)政策的扶持來進行。
在就業(yè)服務(wù)體系研究方面，國內(nèi)最早文獻是1993年發(fā)表在《南方經(jīng)濟》第四期的《淺析市場經(jīng)濟條件下發(fā)展和完善就業(yè)服務(wù)體系問題》，文章主要對在建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新形勢下，如何完善和發(fā)展勞動就業(yè)服務(wù)體系，使它更適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要發(fā)表了一些看法。而最早研究“大學生就業(yè)服務(wù)體系”的文獻是2001年劉和忠的《德國大學生就業(yè)服務(wù)體系及啟示》。[3]從2005年開始出現(xiàn)有關(guān)“大學生就業(yè)服務(wù)體系”碩士論文形式的研究文獻 [4][5]。
在大學生就業(yè)政策方面的研究，我國學者普遍認為政府在促進大學生就業(yè)政策的制定和執(zhí)行上還存在問題和影響。張秋瑩從政策設(shè)計和執(zhí)行方面談?wù)摿宋覈髮W生就業(yè)政策低效的原因[6]。楊偉國基于“就業(yè)政策矩陣模型”，從就業(yè)政策發(fā)揮的功能的角度，分別討論了中國促進就業(yè)政策的三大支柱：戰(zhàn)略性就業(yè)政策、市場性就業(yè)政策和保護性就業(yè)政策[7]。楊歌舞認為在政府就業(yè)政策影響上，就業(yè)政策影響大學生就業(yè)行為的選擇和就業(yè)能力。需求促進政策、供給促進政策、供求匹配促進政策均會影響大學生就業(yè)能力和就業(yè)機會[8]。劉克鵬認為目前大學生就業(yè)政策存在不完善之處，如政策規(guī)劃缺乏統(tǒng)一性，可行性不強、評估和監(jiān)督機制不健全等[9]。陳海林從公共政策供給視角探討了大學生就業(yè)政策。張凌云認為需要在規(guī)范各行動者的行為和加強就業(yè)政策與社會保障政策的統(tǒng)一性上進行制度創(chuàng)新[10]。徐燕認為我國大學生就業(yè)政策存在短期性和有限性，執(zhí)行力度不夠的問題，并從調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高學生就業(yè)能力、規(guī)范就業(yè)市場、健全就業(yè)信息體系方面構(gòu)建了長效機制[11]。
現(xiàn)階段關(guān)于大學生就業(yè)的研究文獻大多基于宏觀層面進行研究，從學生層面、高校類別、具體專業(yè)等研究視角的成果鮮有。本文以西南林業(yè)大學工商管理專業(yè)為例，探討林業(yè)院校工商管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及對策。
二、西南林業(yè)大學工商管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀
西南林業(yè)大學（以下簡稱西林）工商管理專業(yè)1999年開始招生，屬于二本招生。在林業(yè)院校大背景下，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，畢業(yè)后能在工商企業(yè)、各級政府、金融機構(gòu)等單位從事市場營銷，財務(wù)管理，人力資源管理，生產(chǎn)組織管理等方面的各類人才。以下對2009-2012年該校的就業(yè)情況進行分析。
西林2009-2012年向社會輸送了262名工商管理專業(yè)畢業(yè)生。近四年該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)出現(xiàn)了下降趨勢，2012年有小幅增加。
圖1 西林工商管理專業(yè)09-12年初次就業(yè)率和年終就業(yè)率
注：數(shù)據(jù)來源于云南省教育廳
從上圖可以看出西林工商管理專業(yè)09-12年初次就業(yè)率的一個變動趨勢，年終就業(yè)率呈現(xiàn)出先下降后逐年上升的趨勢，初次就業(yè)率和年終就業(yè)率在2010年為近四年最低。這主要是由經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場大環(huán)境因素導致。
為便于分析林業(yè)院校就業(yè)現(xiàn)狀，本文選擇云南大學（一本院校）及云南師范大學商學院（三本院校）作為參照進行對比分析（數(shù)據(jù)來源于云南省教育廳）。
1.初次就業(yè)率處于云南省中間水平
圖2 西林、云大、師大學商學院工商管理專業(yè)09-12年初次就業(yè)率對比
注：此數(shù)據(jù)來源于云南省教育廳學生工作處
從整體情況看，西林工商管理專業(yè)近四年的初次就業(yè)基本處于中間水平，穩(wěn)中有升，而一本院校的該專業(yè)初次就業(yè)率有下降趨勢，三本院校則穩(wěn)步上升。
2.以云南為主要就業(yè)區(qū)域
經(jīng)整理近四年的年終就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，按生源地情況（省內(nèi)外）分別統(tǒng)計了就業(yè)地區(qū)，得到如下數(shù)據(jù)。
表1 畢業(yè)生生源地與就業(yè)地
從上表數(shù)據(jù)看，整體而言，該校工商管理專業(yè)畢業(yè)生四年來74.78%的畢業(yè)生在云南就業(yè)，超過云南籍生源的占比約10個百分點。進一步結(jié)合生源地情況分析，云南籍畢業(yè)生到省外就業(yè)的人數(shù)非常少，四年僅有10人離開云南就業(yè)。而省外生源四年共有35人留在云南就業(yè)，由于云南經(jīng)濟不夠發(fā)達就業(yè)崗位有限，外省學生擠占了云南就業(yè)市場，導致就業(yè)壓力加劇。
3.以大中城市為主要就業(yè)地
圖3 西林工商管理專業(yè)09-12年畢業(yè)生就業(yè)地
根據(jù)09-12年畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)分析匯總，該校工商管理專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)領(lǐng)域是大中城市。總體比例在70%以上，但出現(xiàn)了逐年下降的趨勢，而中小城市的就業(yè)人數(shù)逐年呈現(xiàn)增長，說明大學生就業(yè)開始趨于理性。
4. 以私企為主的就業(yè)結(jié)構(gòu)
由下圖可以看出，我校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)主要以私營企業(yè)為主。09-11年人數(shù)比例均在一半以上，11年達到最高值62.5%。12年呈現(xiàn)大幅下降。以私營企業(yè)為主的就業(yè)方向開始分散，就業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸向多元化發(fā)展。
圖4 西林工商管理專業(yè)以私企為主的人數(shù)比例
5.自主創(chuàng)業(yè)及考研人數(shù)較少
自主創(chuàng)業(yè)是大學生就業(yè)的重要途徑，國家出臺了許多優(yōu)惠政策促進大學生自主創(chuàng)業(yè)，從而掀起了我國第四次自創(chuàng)創(chuàng)業(yè)的。近四年西南林業(yè)大學工商管理專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)極少。平均每年1人創(chuàng)業(yè)成功。
該專業(yè)考研升學比例也較低，09年3人，2010-2012年都為2人。
三、西南林業(yè)大學工商管理專業(yè)就業(yè)存在的問題
為探尋該校工商管理專業(yè)就業(yè)存在的問題，筆者就就業(yè)期望、就業(yè)管理等問題在該專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生中進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷50份問卷，有效回收48份，問卷整理出如下存在問題。
1.學生缺乏獲取就業(yè)信息的主動性
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對就業(yè)信息很了解的僅4 %；41.6%的畢業(yè)生對就業(yè)信息了解；超過一半的學生對就業(yè)信息不太了解或不了解。學生主動尋求就業(yè)信息的意識淡薄，甚至出現(xiàn)“上頭熱，下頭冷”的現(xiàn)象，學校對就業(yè)信息的頻繁性與學生對信息獲取的麻木性形成鮮明的對比。
2.學生就業(yè)目標不明確
工商管理專業(yè)培養(yǎng)從事市場營銷，財務(wù)管理，人力資源管理，生產(chǎn)組織管理等方面的各類人才，但現(xiàn)實經(jīng)濟社會中，企業(yè)的財務(wù)崗人員需要財會專業(yè)畢業(yè)生；人力資源崗位需要人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生，行政管理需公共事業(yè)管理或文秘等專業(yè)畢業(yè)生，因此，大部分學生只能在市場營銷崗位尋求就業(yè)。通過對西南林業(yè)大學應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查，在未找到工作的畢業(yè)生中，尚有47.6%沒有明確的就業(yè)目標。
3.學生就業(yè)期望值高
影響工資水平的因素很多，如人力資源的供求關(guān)系、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度等。由網(wǎng)上薪酬數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，北京、上海、廣州、深圳等一線城市在2011年的平均起薪點是2900元左右。云南等二線城市的勞動力市場薪資狀況，剛進入企業(yè)的薪資一般在1500-2000元[13]。而筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見下圖），73.8%的畢業(yè)生對第一份工作的薪酬期望是2000-3000元。被調(diào)查人群中超過半數(shù)對薪酬的心理預期偏高，這必然導致一定程度的自愿性失業(yè)，或者產(chǎn)生更多的摩擦失業(yè)。
4.學校就業(yè)指導工作不完善
該校在就業(yè)工作中采取措施，加大就業(yè)指導和服務(wù)力度，設(shè)立就業(yè)指導與服務(wù)中心，建立西南林業(yè)大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓基地、贏在協(xié)誠大學生創(chuàng)業(yè)文化交流中心、昆明創(chuàng)業(yè)青年俱樂部為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)搭建服務(wù)平臺，全面做好就業(yè)服務(wù)工作。但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生們對學校的就業(yè)指導看法不一。9.6%的同學認為學校的就業(yè)指導非常實用，能對自己求職成功起重要作用。65.4%的同學認為學校的就業(yè)指導一般、有一定作用。21.3%的同學認為學校的就業(yè)指導沒有太大作用。3.7%的同學對學校的就業(yè)指導作用說不清楚。從這個數(shù)據(jù)顯示結(jié)果來看，學校的就業(yè)指導是有一定作用的，但是部分同學仍對學校的就業(yè)指導存在一些看法。由此看來，學校的就業(yè)指導工作仍存在改進的空間。
四、建議
就業(yè)是民生之本，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容?；诋斍暗纳鐣蝿?、專業(yè)特點，林業(yè)院校的工商管理專業(yè)就業(yè)前景不容樂觀，在構(gòu)建國家、學校、社會全方位的就業(yè)扶持體系的前提下，林業(yè)高等學校應(yīng)該從教學培養(yǎng)目標、人才定位方面尋求自己的特色，并從以上基于學生視角的就業(yè)調(diào)查中得到啟示，進一步做好就業(yè)服務(wù)工作，為學生畢業(yè)就業(yè)提供更多的機會。
1.就業(yè)指導應(yīng)貫穿大學教育始終
目前大部分高校的就業(yè)指導和服務(wù)大多是在高年級中進行，但就業(yè)理念應(yīng)該從低年級開始抓起，從學生入校的專業(yè)教育開始就應(yīng)該具有就業(yè)引導的意識，從培養(yǎng)方案的制定、動手能力的培養(yǎng)、綜合能力的提升等方面加大就業(yè)指導的力度，一方面可以通過盡早開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，幫助學生探索自我，分析專業(yè)出路，了解職業(yè)空間，另一方面將職業(yè)指導滲透入各門專業(yè)課程中，任課老師結(jié)合專業(yè)課程教學，做好職業(yè)規(guī)劃指導。
2.培養(yǎng)學生主動尋求就業(yè)信息的意識
目前許多高校都是通過網(wǎng)絡(luò)、飛信或qq進行就業(yè)需求信息的，而如前分析，目前的現(xiàn)狀是學校信息密集而學生視而不見，信息越密集，學生越過濾各種有用信息，因此，應(yīng)該加大學生對就業(yè)信息獲取的主動性教育，變被動接納信息為主動尋求信息。當然，意識培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，其教育應(yīng)滲透到各項學習和生活當中。
3.建立校企合作的新機制，將選拔與培養(yǎng)相互滲透
用人單位如果僅通過面試和簡歷選拔人才，可能導致對招聘人才的不滿意，從而導致學生暫時性失業(yè)，而學生僅通過招聘宣講了解企業(yè)，也可能導致后期人才流動的普遍性，繼而產(chǎn)生較多的摩擦失業(yè)。因此，如果建立校企合作的新機制，將企業(yè)盡早引入學校，通過實踐活動、競賽活動、論文指導、獎學金設(shè)立等多種形式使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程中，同時，邀請用人單位進行求職前的模擬面試，既可以使企業(yè)做到早選苗、早培養(yǎng)，對學生有更多的了解，又可以使學生了解更多的企業(yè)信息和企業(yè)文化，提高對企業(yè)的認可度，提高初次就業(yè)的比例，更減少后期的摩擦失業(yè)。
4.加強心理輔導，幫助學生調(diào)整就業(yè)心態(tài)
就業(yè)過程是從職業(yè)理想走向社會現(xiàn)實的轉(zhuǎn)變過程，但面對嚴峻的就業(yè)形勢，不少學生難免出現(xiàn)患得患失、急躁焦慮、自卑自棄等異常的求職心理，從而影響畢業(yè)生順利就業(yè)。因此，學?？梢酝ㄟ^心理輔導，幫助學生合理調(diào)整就業(yè)期望值，制定一個相對明確、合理的求職方向和目標。
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一、我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式
（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式
從培養(yǎng)目標看，各高校都強調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標是為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中中國農(nóng)業(yè)大學等6所農(nóng)林院校突出強調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學等3所高校則重點強調(diào)綜合型；中國農(nóng)業(yè)大學等7所高校對學生所需掌握的基本知識有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學對這方面要求較為寬泛。
從總學分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的總學分基本在160～180之間，西南林學院最高，為183．5分，中國農(nóng)業(yè)大學最低，為160分；同時，各高校的必修課學分都占到總學分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學必修課學分比重最低，占40．77％，中國農(nóng)業(yè)大學必修課學分比重最高占75％；南京林業(yè)大學等5所高校將創(chuàng)新學分納入學分體系，但僅東北林業(yè)大學與南京林業(yè)大學明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對具體分值作了詳細說明；各高?；緦W制為4年制，同時中國農(nóng)業(yè)大學提出可實行3～6年彈性學年。
從學科設(shè)置情況看，以中國農(nóng)業(yè)大學為代表的重點院校，主干學科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟的各個方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學增設(shè)了“學會學習”課程，東北林業(yè)大學開設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語教學”，而西南林學院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計”等課程。
從實踐教學體系看，各高校皆強調(diào)實習在專業(yè)學習中的重要性，包括農(nóng)村社會調(diào)查與社會實踐。
華南農(nóng)業(yè)大學等3所高校擁有專門實習基地，浙江農(nóng)林大學和西南林學院還加入了企業(yè)實習的內(nèi)容。
在科研教學體系上，中國農(nóng)業(yè)大學等重點高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學等5所高校則加入了科研訓練等內(nèi)容。
在特別制度與要求方面，中國農(nóng)業(yè)大學與東北農(nóng)業(yè)大學都實行了導師制；中國農(nóng)業(yè)大學等有比較完善的科研資助及獎勵體系；華南農(nóng)業(yè)大學等3所高校對尖子生的課程學習給予一定自由。
（二）綜合院校經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)屬于部門經(jīng)濟范疇，一般性通過對國內(nèi)經(jīng)濟研究最為成熟的3所大學經(jīng)管類專業(yè)進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標方面，清華大學和北京大學強調(diào)以培養(yǎng)復合型人才為目標，其中清華大學將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟金融學院，培養(yǎng)目標帶有經(jīng)濟學、金融學交叉特點；北京大學則著重于經(jīng)濟學培養(yǎng)要求；中國人民大學作為國內(nèi)經(jīng)濟學領(lǐng)域的翹楚，率先開辦了基地班，實行了經(jīng)濟學—數(shù)學雙學位實驗班的培養(yǎng)模式。
在學分體系方面，清華大學分春、秋2個學期，要求總學分不低于140，并且加入夏季學期實踐環(huán)節(jié)（15學分）和綜合論文訓練環(huán)節(jié)（15學分），創(chuàng)新學分可轉(zhuǎn)換；中國人民大學的學分體系分為社會實踐與社會服務(wù)學分、課程（150學分）、非課程（20學分）3部分；北京大學學分體系相對單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個主體。
在課程設(shè)置方面，3所高校主干學科基本一致，均以經(jīng)濟學為主，其中清華大學偏重于企業(yè)管理與財務(wù)方面，北京大學側(cè)重于理論和應(yīng)用經(jīng)濟學方面，中國人民大學的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學方面的專業(yè)優(yōu)勢。
在科研、實踐教學體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學以落實人才培養(yǎng)計劃為主，而人民大學項目比較多樣化，北京大學的特色在于彈性學分，學生選課自主性大。
在特別制度與要求方面，清華大學要求必須通過該校英語水平考試，選課自主性較強，同時對學?？蒲匈Y助力度大；北京大學實行本科生導師制，學生選課同樣具有較強自主性；而中國人民大學的特色體現(xiàn)在基地班教學中。
二、北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)辦學模式的改革思路
（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標
農(nóng)林院校不再單一強調(diào)應(yīng)用型或研究型人才，而更多提及復合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟管理又能勝任一般經(jīng)濟管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標還應(yīng)注重與當?shù)貙嶋H結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學強調(diào)“立足龍江，面向全國”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國性高校的目標對象更加全局化，如中國農(nóng)業(yè)大學“為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學“為經(jīng)濟、金融、工商等各界及各社會科學學術(shù)界”培養(yǎng)人才。
北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟學、管理學和（農(nóng)）林科學基礎(chǔ)知識，突出的專業(yè)學術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟管理方法和技能的高級管理、科研和教學復合型經(jīng)濟管理人才”，立足點高，綜合性強，特色突出，目標明晰而高遠。
（二）建立科學的學分體系
各高校普遍采用“必修課（通識教育課＋學科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學分在160～180之間，必修學分為100～120左右，實踐教學約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學則規(guī)定每學期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對“創(chuàng)新學分”進行特別管理，可軟性激勵（東北林業(yè)大學代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學“研究課程”可自由選擇但有不及格風險）。北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程分為通識教育（必修＋選修）＋學科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實習實驗（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學分為196．5，分值偏高，因此學生可自由選擇的空間不大。
（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容
農(nóng)林院校在通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學院在生態(tài)、心理、計算機等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學會學習”課程。與北京林業(yè)大學相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、農(nóng)（林）政策學等。2011年底，北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)進行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學科的學習，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學”進一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。
（四）豐富實踐教學
多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實踐體系，如專業(yè)文獻綜述等科研訓練與農(nóng)村調(diào)查等社會實踐。
高校對科研立項的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學和西北農(nóng)林科技大學，科研立項管理非常嚴格且文件齊全；中國人民大學經(jīng)濟學人才培養(yǎng)基地的實踐教學最為齊全，有基地學生導師制等9大科研實踐教學模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習對“經(jīng)濟管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學、林業(yè)工程類實習區(qū)分開，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門針對經(jīng)管專業(yè)的實習基地。北京林業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會安排實習，學校也花費了很多人力和財力，時間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。
鄭炎成等針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習面臨的經(jīng)費難以保證、對象難以確定等困境，提出“就近選點，解剖麻雀”實踐教學模式［6］，對此北京林業(yè)大學可以“梁?！睂嶒灠酁樵圏c，進行摸索創(chuàng)新；同時專業(yè)實習盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。
（五）實行彈性學習制度
部分學校提出3～6年畢業(yè)的彈性學制，但實際操作中并不多見；各校對于尖子學生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見的是在學院內(nèi)部設(shè)置強化班、實驗班等，對尖子學生進行集中教學與管理。浙江農(nóng)林大學非常人性化，學生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學習進程，減少課程時間沖突，避免學生在按偏好選課時難以取舍的情況。
北京林業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學生，不過選擇余地還是不大，和其他班級的學生沒有本質(zhì)差別，學生和老師的互動需要加強，在課程選擇和資源配置方面也應(yīng)有所傾斜。
（六）科研型和就業(yè)主導型并行
高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應(yīng)該在科研型和就業(yè)主導型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實用性和靈活性。在教學方法上，要做到教室、實驗室和現(xiàn)場相結(jié)合，書本教育和技能操作并重，使學生在校時與社會近距離，畢業(yè)時與社會零距離，成為有多技之長的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學在科研型和就業(yè)主導型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學生就業(yè)也是一個需要解決的難題，因此在就業(yè)主導型方面應(yīng)該加強。
（七）推行導師制
關(guān)鍵詞：林學專業(yè)；實踐教學；實踐創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0145-02
在現(xiàn)代本科教育中，提高大學生的實踐創(chuàng)新能力，是提高其自身素質(zhì)增強就業(yè)競爭力的需要，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中，將“實踐教學與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”作為是6項建設(shè)內(nèi)容之一。在教育部出臺的“關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見”中指出，要高度重視實踐環(huán)節(jié)，組織學生進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提高學生實踐能力，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關(guān)于進一步提高北京高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見”的發(fā)文中也將進一步提高學生的實踐創(chuàng)新能力作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。
林業(yè)屬于國家公益性行業(yè)，在經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展全局中的戰(zhàn)略地位和作用日益凸現(xiàn)，并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報告中明確將生態(tài)文明作為一個重要建設(shè)目標，林業(yè)建設(shè)被提高到了前所未有的高度。這個林學專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，同時也對人才的素質(zhì)和能力提出了更高要求。只有具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。北京農(nóng)學院作為北京市屬院校，一直堅持以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復合型人才為中心，在學生實踐能力培養(yǎng)上具有自己鮮明的特色。林學專業(yè)作為北京農(nóng)學院重點建設(shè)的專業(yè)，近年來通過各種途徑和手段強化實踐教學，努力培養(yǎng)和提高學生的實踐創(chuàng)新能力。
一、建立多層次立體式的實踐教學體系
林學專業(yè)本身就是實踐性很強的專業(yè)，學生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學在林學專業(yè)課程中占有重要地位。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展和要求，北京農(nóng)學院林學專業(yè)統(tǒng)一思想，力求發(fā)展，多次修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系和實踐教學體系。邀請了農(nóng)林院校的相關(guān)專家進行研討和把關(guān)，分析現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的方向以及對人才的需求趨勢，確定人才目標。新的培養(yǎng)方案以實踐為中心，力求突出專業(yè)特色，全方位、多層次的加強實踐教學，強化學生實踐能力的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求的高級復合應(yīng)用型人才。結(jié)合林學專業(yè)特點，循序漸進地設(shè)置具有延續(xù)性、多樣化的實踐教學內(nèi)容，保證四年實踐教學不間斷。實踐教學主要分為課程實踐、專業(yè)實踐及綜合實踐三個層次。大一、大二以公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐為主，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，大三加強專業(yè)實踐，培養(yǎng)和鍛煉學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，大四進行綜合性實踐，到相關(guān)綜合實踐基地進行真正意義的頂崗實習，鞏固和提高專業(yè)技能，增強各方面素質(zhì)和綜合能力，提高就業(yè)競爭力。實踐教學學分占到總學分三分之一以上。并不斷強化不同類型實踐教學的聯(lián)系，將課程實驗、課程實習、專業(yè)實踐、科研訓練、畢業(yè)設(shè)計、綜合實踐進行有機結(jié)合，形成立體式實踐教學模式，建立與理論課程聯(lián)系緊密、符合培養(yǎng)目標的實踐教學體系。
在實踐教學中以學生為中心，實踐教學內(nèi)容安排增加學生參與的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生分析和解決問題的能力，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在實踐教學中，設(shè)置開放式的實驗內(nèi)容，沒有具體的實驗方法和步驟，由學生根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵蠼?jīng)過查找文獻資料，自己設(shè)計實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果驗證實驗設(shè)計是否合理，若不合理分析原因，再進行相應(yīng)的調(diào)整，教師把握大方向，給予一定的指導。這樣避免了“填鴨式”的教學方式，大大提高了學生學習的積極性，開闊了學生的思路，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，并且學生能在實驗中獲得樂趣和成就感。
二、構(gòu)建實踐教學平臺
實踐教學離不開實踐教學平臺的建設(shè)，完善的實踐教學平臺是落實多層式立體式實踐教學的保證。北京農(nóng)學院林學專業(yè)一直重視實踐教學平臺的建設(shè)，目前已建立起涵蓋校內(nèi)實驗室、校內(nèi)實踐教學基地、校外實踐教學基地的較為完善的實踐教學平臺，能夠滿足各層次實踐教學的需求。
1.校內(nèi)實驗室建設(shè)。校內(nèi)實驗室主要為專業(yè)課程實踐教學服務(wù)。目前已建成樹木學、森林生態(tài)學、森林培育學、林木遺傳育種、森林經(jīng)營管理等專業(yè)實驗室8個，對課程實踐教學起到了很好的支撐作用。同時林學專業(yè)每年申請專項經(jīng)費對實驗室進行更新改造，補充新的儀器設(shè)備和實驗工具，建設(shè)高水平的林學專業(yè)實驗室，滿足現(xiàn)代林業(yè)教學要求。
2.校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地主要為專業(yè)實踐提高保障，兼顧課程實踐教學。林學專業(yè)通過積極申請，在校內(nèi)建立了的實踐教學基地和的校內(nèi)苗圃，為專業(yè)實踐和相關(guān)課程實踐教學的開展提供了強有力的支撐。林學專業(yè)大量認知、種植、養(yǎng)護管理等的實踐教學均可在校內(nèi)實踐基地進行，提高了學生的專業(yè)技能。
3.校外實踐基地。校外實踐基地主要為教學實踐及綜合實踐服務(wù)。由于校外的科研單位和基層生產(chǎn)單位具備先進的儀器設(shè)備和完備的生產(chǎn)設(shè)施，這些都是校內(nèi)實踐基地所不具備的，因此與校外的生產(chǎn)單位、科研單位加強合作，建立長期聯(lián)系，建成校外實踐基地，能為提高林學專業(yè)的實踐教學質(zhì)量，提高學生的實踐創(chuàng)新能力提供有力保證。北京農(nóng)學院林學專業(yè)的校外實踐基地主要分為兩類：校外教學實踐基地和校外綜合實踐基地。①校外教學實踐基地。在校外教學實踐基地進行野外教學實踐。目前北京農(nóng)學院林學專業(yè)與百花山國家自然保護區(qū)、河北小五臺自然保護區(qū)、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩(wěn)定的校外實踐教學基地。其中，我校林學專業(yè)從上世紀80年代就開始在百花山進行野外教學實習，建成了完備的實踐教學設(shè)施平臺，積累了豐富的教學資料，因此百花山國家自然保護區(qū)被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。②校外綜合實踐基地。校外綜合實踐基地以生產(chǎn)單位為主。學生經(jīng)過大一到大三的課程實踐、專業(yè)實踐后，在大四到校外綜合實踐基地進行為期四個月的綜合實踐。我校林學專業(yè)已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機場物業(yè)管理公司綠化環(huán)衛(wèi)分公司、北京花鄉(xiāng)花木集團、北京森淼種業(yè)有限公司等單位合作建成校外綜合實踐基地。每年安排學生進入基地進行頂崗實習，培養(yǎng)和加強在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事科研、生產(chǎn)、管理等的能力。并在實踐基地安排導師，學生在導師指導下進行相關(guān)實踐活動，保證實踐效果。經(jīng)過頂崗實習縮短了學生從學校到社會的磨合期，提高了學生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，從而提高林學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
三、完善實踐教學保障制度
1.建立實踐教學團隊保證教學質(zhì)量。北京農(nóng)學院林學專業(yè)不僅建立了不同理論課程的教學團隊，而且根據(jù)實踐教學要求建立了由老中青教師組成的實踐教學團隊，一方面老教師起到了傳幫帶的作用，另一方面年輕教師為教學過程注入活力，保證了實踐教學的效果。
2.建立小學期制度強化實踐教學。為強化實踐教學，在每學期結(jié)束后設(shè)置2～3周的小學期，進行專業(yè)相關(guān)的實踐教學。在夏季小學期開展綜合性的野外實習，將各專業(yè)課程涉及到的實習內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學生更好的掌握和吸收。在冬季小學期開設(shè)室內(nèi)綜合實驗課，顯著提高了學生的實驗技能和學習的積極性，同時也鍛煉和增強了學生的團隊協(xié)作能力。
3.實行導師制，采用個性化培養(yǎng)模式?？蒲杏柧毷潜究粕粋€重要的實踐形式，而在科研訓練中實行本科生專業(yè)導師制是加強學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要措施。林學專業(yè)從大二開始實施導師制，充分發(fā)揮教師對于學生能力培養(yǎng)的重要作用，讓部分有能力的學生提前參加科研實踐活動，采用個性化培養(yǎng)模式，提高科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新能力。導師在指導學生進行專業(yè)學習的同時，引導學生參與相關(guān)的科研工作，指導學生參加“大學生科研創(chuàng)新行動計劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學生科技創(chuàng)新項目和科技競賽活動。林學專業(yè)將近有一半的學生參加了大學生科研創(chuàng)新行動計劃，一方面學生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學習和科研的氛圍，增強了對科研的興趣，提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。實施導師制對于培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮了重要作用。
4.建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控制度。建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控制度，是實現(xiàn)大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。北京農(nóng)學院林學專業(yè)針對課程實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐，以及畢業(yè)設(shè)計等不同類型的實踐環(huán)節(jié)建立了較為完善的監(jiān)控制度，保證各實踐環(huán)節(jié)的效果，真正達到提高學生實踐創(chuàng)新能力的目的。特別是畢業(yè)設(shè)計，對促進學生對專業(yè)知識的綜合理解和掌握，全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用，因此林學專業(yè)嚴把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)。學生從第六學期通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計指導老師，進入畢業(yè)設(shè)計階段，開始畢業(yè)論文的準備和撰寫。學生的畢業(yè)論文必須通過學院本科論文答辯委員會組織的論文答辯，其中答辯委員會不予通過的畢業(yè)論文需按意見補充畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，重新進行答辯。
創(chuàng)新實踐能力是高素質(zhì)人才的重要標志，是高水平大學建設(shè)的靈魂[2]。北京農(nóng)學院林學專業(yè)通過多種措施和手段強化實踐教學，突出實踐教學特色，保證了實踐教學的質(zhì)量，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。2012年北京農(nóng)學院林學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到了95%以上，考取研究生的學生比例超過了1/4，而且畢業(yè)生受到了用人單位的好評，已在平原大造林工程中開始發(fā)揮作用。
參考文獻：
[1]周濟.創(chuàng)新是高水平大學建設(shè)的靈魂[J].中國高等教育，2006，（3）：9-13.
[關(guān)鍵詞]高等教育
改革
歐洲
林業(yè)
[中圖分類號]G649
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0163-07
自從1787年第一所林業(yè)學校在德國創(chuàng)辦以來，歐洲林業(yè)高等教育已有200多年歷史。中國的林業(yè)高等教育誕生于1910年代，也有100年歷史。本文從比較的角度綜述博洛尼亞進程中歐洲高等林業(yè)教育的創(chuàng)新思維和改革趨勢，以期為我國林業(yè)高等教育改革與人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)資料。
一、博洛尼亞進程
（一）博洛尼亞進程的要點
歐洲高等教育系統(tǒng)正在經(jīng)歷深刻的變革，改革的重要推動力是博洛尼亞進程（Bologna Process）和里斯本戰(zhàn)略（Lisbon Strategy）。前者之目的是使歐洲高等教育系統(tǒng)更具有競爭力和吸引力，而后者之宗旨是改革歐洲大陸仍然支離破碎的高等教育系統(tǒng)，使之成為一個更強大和更綜合的知識經(jīng)濟型教育系統(tǒng)。1998年法、德、意、英四國教育部長聚集法國索邦大學，簽署《索邦宣言》（SorbonneDeclaration），提出構(gòu)建一個更兼容和競爭力的歐洲高等教育系統(tǒng)，同時又保持豐富多樣的教學風格與高等教育文化，建立歐洲高等教育區(qū)（EHEA）。一年后，歐洲29國教育部長在博洛尼亞協(xié)商，簽署《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration），并達成六項行動目標：（1）建立易讀、可比的學位系統(tǒng)，通過實行“文憑補充說明”（DS），促進歐洲公民就業(yè)，提升歐洲高等教育系統(tǒng)的國際競爭力：（2）采用以本科和研究生為主的兩階段大學學制；（3）建立歐洲學分轉(zhuǎn)換與累積體系（ECTS），促進最廣泛的學生流動；（4）打破壁壘.促進自由流動的有效實現(xiàn)；（5）通過開發(fā)可比的質(zhì)量保證標準和方法，促進歐洲合作；（6）在課程開發(fā)、機構(gòu)間合作、培訓與研究等方面，提升高等教育的歐洲維度（European dimensions）。
《博洛尼亞宣言》以來，參與國教育部長每兩年召開一次會議，專題研究博洛尼亞進程，不斷推出新舉措，發(fā)表公報：（1）2001年布拉格公報，強調(diào)博洛尼亞進程三要素，即發(fā)展終身學習，促進高等學校和學生參與，提高歐洲高等教育區(qū)的吸引力；（2）2003年柏林公報，提出建立學校、國家和歐洲三級質(zhì)量保證制度，在2005級畢業(yè)生中實行免費文憑補充說明，將博士研究生學制納入博洛尼亞進程；（3）2005年柏根公報，強化社會維度并消除互動壁壘，優(yōu)化歐洲高等教育質(zhì)量保證標準和指南，制定符合歐洲高等教育地區(qū)的國家證書資格框架；（4）2007年倫敦公報，創(chuàng)立歐洲質(zhì)量保證注冊局（EQAR），要求報告消除教師和學生互動壁壘的國家行動，制定和優(yōu)化有關(guān)強化社會維度的國家戰(zhàn)略；（5）2009年魯汶公報，要求各國制定切實的目標，擴大總體參與度，提出到2020年歐洲高等教育地區(qū)有至少20%的畢業(yè)生有海外學習或培訓經(jīng)歷，將終身學習和提高就業(yè)競爭力作為高等教育的重要使命。
（二）博洛尼亞進程的影響
十年來，博洛尼亞進程取得了實質(zhì)性的進展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1 構(gòu)建了“博洛尼亞三循環(huán)結(jié)構(gòu)”。多數(shù)國家建立了學士、碩士和博士三級學位結(jié)構(gòu)，明確了學位授予資格，有關(guān)學士學位資格。24國要求3學年180學分。13國要求4年240學分，有關(guān)碩士學位資格，26國要求2年120學分，有些國家要求1.5年90學分或1年60學分；總體上看，兩階段學制有3種模式：18個國家采用180+120學分（3+2學年），俄羅斯等6個國家采用240+120學分（4+2年），西班牙等4個國家采用240+60/90學分（4+1/1.5年）。
2 起用了“博洛尼亞工具”。該“工具”是指歐洲學分轉(zhuǎn)換與累積體系（ECTS）、文憑補充說明（DS）和國家證書資格框架（NQF）；24國的多數(shù)高校采用了ECTS工具，25國所有學生實行了DS工具，2005年歐洲高等教育區(qū)證書資格框架（FQ-EHEA）正式起用，NQF也有所推進，但進展緩慢。
3 建立了質(zhì)量保證機構(gòu)和標準。22國建立了國家質(zhì)量保證機構(gòu)，2004年成立了歐洲高等教育質(zhì)量聯(lián)合會（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質(zhì)量保證注冊局（EQAR），認定了10個國家的17個非政府、非高校質(zhì)量保證機構(gòu)。
4 提出了社會維度的概念。明確了貧困、殘疾等非代表性社會群體的定義，出臺了保障非代表性社會群體享有高等教育權(quán)利的措施，監(jiān)測了高等教育中的非代表性社會群體。
5 教育規(guī)模顯著擴大。20國在校大學生數(shù)增加20%以上，亞美尼亞、立陶宛等國家的學生數(shù)翻了一番；馬其頓、捷克、意大利等國家的高等教育機構(gòu)數(shù)目增長率達100%。
二、歐洲高等林業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
（一）高等教育面臨的挑戰(zhàn)
世紀之交，歐洲高等教育區(qū)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在：
1 學制整合統(tǒng)一與特色多樣的矛盾
歐洲各國國情復雜，高等教育權(quán)力收放不一，學制多元化明顯。如德國的五年制vordiplom（等同學士學位）+Diplom（等同碩士學位）學位制度，按博洛尼亞協(xié)議必須廢除。
2 大學自治與外部影響的矛盾
學術(shù)自由與大學自治一直是歐洲大學精神的核心，隨著博洛尼亞進程，政府對高等教育的作用弱化，各種政治、經(jīng)濟、社會因素將對高等學校產(chǎn)生深遠影響。
3 課程設(shè)置與就業(yè)市場的矛盾
據(jù)弗萊堡大學的畢業(yè)生調(diào)查，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)領(lǐng)域不僅包括傳統(tǒng)的林業(yè)、木材工業(yè)、科研和教育部門，還涉及咨詢服務(wù)、IT行業(yè)、開發(fā)合作及其他更遠的行業(yè)，就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，傳統(tǒng)林業(yè)課程已經(jīng)不能適應(yīng)新崗位的要求。
4 豐富教育資源與生源減少的矛盾
根據(jù)WIKPEDIA網(wǎng)絡(luò)百科全書所列《林業(yè)大學和學院》，歐洲有116個林業(yè)院系，林業(yè)院系較多的國家有芬蘭（12個院系，下同）、英國（11）、德國（9）、意大利（8）、土耳其（8）和俄羅斯（8）等，然而，歐洲青年學生學習林業(yè)興趣下降，生源萎縮。在學制、體制、專業(yè)與課程設(shè)置和教育資源等方面的挑戰(zhàn)，呼喚高等教育改革。
（二）高等林業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
歐洲是森林資源十分豐富的區(qū)域，但資源分布不均衡（表1）。雖然林業(yè)對GDP的貢獻率只有1%，但提供大約四千萬個就業(yè)機會，約占歐洲總?cè)丝诘?.5%。雖然林業(yè)在古羅馬時期就已存在，但林業(yè)教育史卻只有200多年。林業(yè)一直是歐洲大學有吸引力的學科專業(yè)。然而，世紀之交的高等林業(yè)教育卻面臨危機和挑戰(zhàn)。
1 森林資源管理的內(nèi)涵已拓展
傳統(tǒng)森林資源管理已向自然資源管理拓展，上世紀后半葉，自然資源管理經(jīng)歷了傳統(tǒng)、過渡和人與生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系三個發(fā)展階段（表2）②。由于生態(tài)系統(tǒng)價值和利用的多樣性、復雜性和動態(tài)性，林業(yè)工作者需要新的方式來理解和調(diào)整他們的專業(yè)角色和職責，林學專業(yè)的課程設(shè)置必須作相應(yīng)變化。
2 可持續(xù)新概念的沖擊
《布倫特蘭報告》定義的后現(xiàn)代社會的可持續(xù)新概念，已經(jīng)深入到社會和文化領(lǐng)域，傳統(tǒng)林學課程強調(diào)經(jīng)濟、生態(tài)和技術(shù)，現(xiàn)代林學不得不引入社會和文化方面的課程。
3 技術(shù)平臺在提升
信息技術(shù)和生物技術(shù)的突飛猛進，不斷地滲透到其他學科專業(yè)，GIS、GPS和RS“3S”技術(shù)在森林調(diào)查與測量等方面應(yīng)用廣泛，分子育種等生物技術(shù)在林木品種更新方面發(fā)揮越來越重要的作用。因此，研究生層次的林學類課程不得不引入信息與生物技術(shù)課程。
三、歐洲高等林業(yè)教育改革趨勢
（一）加強林業(yè)專業(yè)與課程改革
1 不斷拓寬學科專業(yè)面
隨著傳統(tǒng)森林資源管理向自然資源管理的拓展，管理不只為生態(tài)系統(tǒng)或為人類，而是為其復雜、多樣、可持續(xù)發(fā)展的自然與社會相協(xié)調(diào)的關(guān)系，林業(yè)工作者需要新的方式來理解和調(diào)整他們的專業(yè)角色和職責，林業(yè)專業(yè)范疇也越來越廣泛，如維也納自然資源和應(yīng)用生物學大學，設(shè)林業(yè)科學、木材與纖維技術(shù)、環(huán)境與生物資源管理學士，以及山地林業(yè)、山地危險工程、林業(yè)科學、野生動物生態(tài)與管理、木材技術(shù)與管理、環(huán)境與生物資源管理碩士；哥廷根大學森林科學與森林生態(tài)學院，設(shè)置森林科學與森林生態(tài)、分子生態(tài)系統(tǒng)科學學士，以及熱帶與國際林業(yè)、森林經(jīng)理與利用、森林保護、木材生物與木材碩士。
2 積極進行課程改革
在理念層面，課程改革有新思維。弗萊堡大學在環(huán)境治理國際碩士課程體系改革中，采用了“適當性、多元化、適應(yīng)性、理論論證和實驗過程”五條課程設(shè)計標準，確立了“認識――理解――管理”三重結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置策略（表3）③。在實踐層面，課程改革有新經(jīng)驗。慕尼黑工業(yè)大學重構(gòu)了四個不同層次的人才培養(yǎng)方案，新方案具有以下特點：通過優(yōu)化專業(yè)實用性、教學服務(wù)、校園設(shè)施等措施，體現(xiàn)專業(yè)吸引力；通過分析畢業(yè)生就業(yè)市場調(diào)查和新課程開發(fā)，體現(xiàn)就業(yè)競爭力；通過吸引國際學生和客座教師，體現(xiàn)國際化；通過不同學科的課程資源配置，體現(xiàn)多學科交叉；通過長遠發(fā)展觀的樹立，體現(xiàn)可持續(xù)原理。培養(yǎng)方案重構(gòu)取得了良好效果，可持續(xù)資源管理理學碩士在校生規(guī)模逐步擴大，2001年以來招收了60個不同國家的300名學生④。此外，德累斯頓科技大學的課程改革也有積極效果，教師反映積極，基礎(chǔ)課教授有機會教授碩士階段高級課程，教師有機會招收有工作經(jīng)歷的碩士。
3 舉辦暑期學校
暑期學校既是歐洲一些大學的教育傳統(tǒng)，也是博洛尼亞進程的新要求。舉辦暑期學校是發(fā)展終身學習，提高歐洲高等教育地區(qū)吸引力的有效途徑。慕尼黑工業(yè)大學為學生、校友和研究人員舉辦了三種類型的暑期學校：第一，從1980年代開始，與耶魯大學合作，在康涅狄格舉辦了為期兩周的“印第安暑期學?！?；第二，面向世界各國的研究人員，在德國巴伐利亞州舉辦了為期兩周的“林業(yè)和木材工業(yè)可持續(xù)發(fā)展暑期學校”；第三，面向可持續(xù)資源管理國際碩士班畢業(yè)生，在德國巴伐利亞州舉辦了“可持續(xù)供應(yīng)鏈的開發(fā)與管理暑期學?！?。2005年，弗萊堡大學在森林與環(huán)境科學學院舉辦了為期兩周的“林業(yè)、市場和社會”國際暑期學校，20名參與學生來自巴西、智利、中國等12個國家。
（二）重視就業(yè)競爭力培養(yǎng)和就業(yè)調(diào)查
1 強化就業(yè)競爭力
根據(jù)博洛尼亞進程要求，將終身學習和提高就業(yè)競爭力作為高等教育的重要使命。所謂就業(yè)競爭力是指在目前和未來變化環(huán)境下，個人獲得和保持有效工作的能力，就業(yè)競爭力的構(gòu)成要素很多，如社會技能、自我進取心、學習能力、溝通能力、耐力、開放性、個人發(fā)展責任、團隊技能和沖突技巧等。慕尼黑工業(yè)大學重視“林業(yè)科學與資源管理”學士的就業(yè)競爭力培養(yǎng)，校方認為在課程模塊的主題選定之前，未來校友就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了潛在的事業(yè)，學習目標和必備競爭力的確定，要通過咨詢專家和校友，以及通過職業(yè)研究來實現(xiàn)。具體做法是安排八周時間和特定的項目，讓學生有機會學會獨立工作、團隊合作和項目規(guī)劃。瓦格寧根大學在森林與自然保護區(qū)學士和碩士課程建設(shè)中，非?？粗啬芰Φ呐囵B(yǎng)。如學士核心技能有森林與自然研究技能，有效溝通和團隊合作技能、反思終身學習技能、應(yīng)用知識技能、認知森林、生態(tài)和社會技能等，又如碩士核心技能有基礎(chǔ)與應(yīng)用研究、制定政策、提出忠告、設(shè)計、執(zhí)行與協(xié)調(diào)等技能。
2 重視畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查
歐洲高等學校高度重視畢業(yè)生調(diào)查，如瓦格寧根大學，1973年開始就業(yè)市場調(diào)查，參與調(diào)查的有大學、政府決策者、校友會、雇主等。最近一次調(diào)查結(jié)果顯示，2008年與1992年相比，林業(yè)與自然保護專業(yè)學生數(shù)占全校學生總數(shù)提高了1%。在弗萊堡大學，1995―2003年林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生中，91%工作，7%無工作，2%從無工作；在崗畢業(yè)生中56%為固定工作，25%臨時工作，19%自主創(chuàng)業(yè)；65%的畢業(yè)生對工作滿意，畢業(yè)后12-15個月內(nèi)90%的學生找到第一份工作。德累斯頓科技大學的林學及相關(guān)專業(yè)2005年畢業(yè)生獲得第一份工作的時間是4.5個月，林業(yè)科學專業(yè)畢業(yè)生90%工作，60%從事所謂“綠色工作”，30%在公共管理部門。赫爾辛基大學的森林經(jīng)濟系2000-2006年畢業(yè)生從事職業(yè)為森林工業(yè)33%、森林工業(yè)咨詢12%、大學職員10%、其他行業(yè)45%；畢業(yè)生找到第一份工作的平均時間是2.4個月，90%的畢業(yè)生從事與所學專業(yè)相關(guān)的工作。馬德里科技大學林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生找到第一份工作的平均時間約4個月，96%工作，89%從事與所學專業(yè)相關(guān)的工作，主要涉及林業(yè)相關(guān)丁作（46%）和森林產(chǎn)品開發(fā)工作（3.6%）。從上述調(diào)查結(jié)果來看，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場發(fā)生了顯著變化。各林業(yè)高校在調(diào)查方法上引入了一些新的方法，如對于工作滿意程度，引入了工作描述指數(shù)（JDI）和綜合工作描述指數(shù)（JIG），使調(diào)查結(jié)果更科學、更具可比性⑤。
（三）建立質(zhì)量保證機構(gòu)和標準
歐洲林業(yè)教育工作者認為，大學必須滿足社會需求，吸引優(yōu)秀學生，造就卓越校友，面向世界學子。高等教育要達到這些品質(zhì)必須提供優(yōu)質(zhì)課程，延聘合格教師，建立社會根基，強化質(zhì)量控制，實現(xiàn)預期培養(yǎng)效果。歐洲采用許多舉措來建立質(zhì)量保證體系，博洛尼亞進程實施以來，歐洲22國建立了國家質(zhì)量保證機構(gòu)，2004年成立了歐洲高等教育質(zhì)量聯(lián)合會（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質(zhì)量保證注冊局（EQAR），認定了10個國家的17個非政府、非高校質(zhì)量保證機構(gòu)。歐洲普遍接受的質(zhì)量保證模式是四階段模式：獨立的質(zhì)量保證組織、內(nèi)部自查組件、外部專家訪問和公布報告。
在國家層面，英國建立了質(zhì)量保證局（QAA），負責質(zhì)量保證系統(tǒng)，并規(guī)范了深程坪價與監(jiān)測過程（圖1）。在學科專業(yè)領(lǐng)域.歐洲農(nóng)業(yè)及相關(guān)學科大學校際聯(lián)盟（ICA）啟動了一個質(zhì)量項目，即“生命科學和農(nóng)村環(huán)境國際碩士學位課程的質(zhì)量保證和認證”。歐洲高等教育區(qū)還制定了農(nóng)業(yè)及相關(guān)學科專業(yè)質(zhì)量保證過程的基本標準和支撐指標的草擬框架。該框架包含7個一級指標和27個二級指標（表4）。每個二級指標都提供了一般考察指標和特殊考察指標。如二級指標“2.1所有執(zhí)業(yè)者需求”的一般考察指標為“所有利益方的需求是否都包含”，特殊考察指標為“特指國際學生及其雇主”。
（四）促進林業(yè)教育國際合作
1 建立學士一碩士兩級學位體系
博洛尼亞宣言的行動目標之一，就是采用以本科和研究生為主的兩階段大學學制。目前大多數(shù)國家建立了學士、碩士和博士學位結(jié)構(gòu)，明確了學位授予資格。有關(guān)學士學位資格，24國要求3學年180學分，13國要求4年240學分，有關(guān)碩士學位資格，26國要求2年120學分，有些國家要求1.5年90學分或1年60學分?？傮w上看，兩階段學制有3種模式：18個國家采用180+120學分（3+2學年）；俄羅斯等6個國家采用240+120學分（4+2年）；西班牙等4個國家采用240+60/90學分（4+1/1.5年）。這種學制的統(tǒng)一有利于高校之間的交流與合作。適應(yīng)這種變化部分林業(yè)院校廢除原來學制，如德累斯頓科技大學，廢除了傳統(tǒng)林業(yè)專業(yè)五年制vordiplom+Diplom學位制度，確立了學士和碩士兩階段學制。
2 建立多樣化林業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)
自上世紀90年代以來，處于危機中的世界林業(yè)教育機構(gòu)，加強了區(qū)域和全球合作，建立了多樣化林業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，如歐洲林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（SILVA，1989）、非洲混農(nóng)林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（ANAFE，1993）、東南亞混農(nóng)林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（SEANAFE，1999）、中非林業(yè)與環(huán)境培訓機構(gòu)協(xié)作網(wǎng)（RIFFEAC，2001）。這些教育網(wǎng)絡(luò)共同主題是：通過學生和教師交流開展區(qū)域合作，通過專業(yè)調(diào)和促進學生交流，通過課程開發(fā)適應(yīng)新出現(xiàn)的林業(yè)主題，通過網(wǎng)絡(luò)開通遠程教育。
3 開展多維度的國際合作
歐洲林業(yè)教育國際合作具有良好基礎(chǔ)，開發(fā)了許多旨在提高國際吸引力和競爭力的國際合作項目。“伊拉斯莫斯世界”（Erasmus Mundus）歐洲林業(yè)科學碩士，是歐盟高等教育國際合作項目，該項目要求由三個不同歐盟國家的至少三所大學提供課程支撐?！癝UTROFOR”是其中的一個項目，聯(lián)盟大學包括哥本哈根大學、班戈大學、德累斯頓技術(shù)大學、巴黎生命一食品與環(huán)境科學技術(shù)研究院（蒙彼利埃）和帕多瓦大學。其培養(yǎng)方案要點是：第一年為完整、寬廣的可持續(xù)熱帶林業(yè)基礎(chǔ)課程，在三所大學任何一所大學學習；第二年為自由選擇五個方向之一，可在任何一所大學學習；聯(lián)合的暑期課程在一個熱帶國家上課，實習和學位論文在熱帶地區(qū)進行。“SUFONAMA”是其中的另一個項目，具有類似的課程設(shè)置。注冊上述兩個項目的學生，學成后可獲得兩所大學的雙學位（表5）。
四、幾點啟示
（一）林業(yè)高等教育的挑戰(zhàn)與機遇
歐洲林業(yè)高等教育面臨的挑戰(zhàn)是嚴峻的，對于高等林業(yè)院系來說甚至是危機。過去十年全球林業(yè)專業(yè)在校大學生減少了30%，牛津林業(yè)研究所的停辦（并入了植物科學系），是這次危機的標志。然而，博洛尼亞進程又給歐洲高校的改革、重組和發(fā)展帶來新的機遇，歐洲林業(yè)高等教育適時應(yīng)變，又獲得新的活力。這些經(jīng)驗和教訓值得我國林業(yè)高等教育界思考和借鑒。
（二）林業(yè)高等教育的招生與就業(yè)
針對世紀之交招生與就業(yè)面臨的問題，歐洲的林業(yè)高等教育界緊扣就業(yè)市場和社會需求，通過學科專業(yè)調(diào)整、強化質(zhì)量保證、加強國際合作、發(fā)展終身學習等措施，切實提高林業(yè)高等教育的吸引力和學生就業(yè)競爭力。我國林業(yè)院校中林業(yè)類專業(yè)的招生與就業(yè)也曾經(jīng)不同程度地面臨類似的問題，在生源競爭中森林資源類專業(yè)處于不利地位，生源質(zhì)量總體下滑；另一方面，最需要林業(yè)人才的基層單位和重點林區(qū)，難以引進林業(yè)大學生，人才供求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，林業(yè)人才的規(guī)格類型與用人單位的期望值還有距離。歐洲林業(yè)高等教育的改革與創(chuàng)新，也為我國林業(yè)高等教育教學改革與人才培養(yǎng)工作提供了良好范例。
（三）教育質(zhì)量保證
歐洲高等教育區(qū)、國家和高校三級質(zhì)量保證框架體系是歐洲林業(yè)高等教育質(zhì)量的基石，其主要做法和運行機制對于完善我國的教育評估、專業(yè)認證制度具有重要參考價值。
一、努力提高學校的知名度
學校的知名度是吸引考生報考，擴大生源和提高招生質(zhì)量的主要因素之一。學校的知名度越高，考生報考的人數(shù)，尤其是高素質(zhì)考生的報考人數(shù)就越多，就越有利于提高招生的質(zhì)量。
學校的知名度除了取決于學校的歷史積淀外，還取決于學校現(xiàn)實的辦學水平。由于歷史的原因，林業(yè)高等院校的知名度普遍不高。北京林業(yè)大學雖然是林科高等院校中唯一的國家重點大學，但在過去相當長的時間內(nèi)是一所以林學為主導的單科性大學，學校的知名度不高，一定程度上影響了研究生的招生質(zhì)量。近幾年，我校抓住了教育大發(fā)展的機會，在學校領(lǐng)導和廣大師生的共同努力下，學校已發(fā)展成為一所以林學、林業(yè)工程學等學科為特色，理、工、文、管、經(jīng)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性全國重點大學。1997年學校進入國家重點建設(shè)的“211工程”；2000年教育部批準我校試辦研究生院，在全國林業(yè)院校中率先進入研究生院的行列；2001年開始實施“面向21世紀教育振興行動計劃”。學校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了擴大，招生數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提高。1983年以前，我校每年招收科學學位研究生不足20人，但1999年上升為163人，2003年高達900人。僅1999年至2003年間的招生人數(shù)就擴大了5倍。以前報考我校的生源比較單一，主要是來自本校和其他農(nóng)林院校的畢業(yè)生。近年來，包括來自北京大學、北京師范大學及全國其他綜合大學的考生逐年增加，研究生的生源擴大，招生質(zhì)量得到了明顯的提高。
二、嚴把招生和培養(yǎng)質(zhì)量
嚴把培養(yǎng)質(zhì)量，是提高學校知名度，進而提高學校招生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其是在各個學校招生規(guī)模迅速擴大的情況下，這一問題顯得尤為重要。有一種觀點認為，現(xiàn)在研究生生源競爭激烈，如果在報名條件、入學考試、錄取及其后學習、考核和畢業(yè)論文的要求上比較嚴格，將會影響本校的生源。但我們的體會是，只有嚴把學生入學和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出的研究生能得到用人單位和社會的一致認可，學校才能真正吸引高素質(zhì)的考生。些學校，只為盲目擴大生源，降低入學門檻和培養(yǎng)標準，短時期內(nèi)達到了擴大招生規(guī)模的目的，但這種做法卻損害了學校的聲譽，長期下去，考生和社會最終會擯棄這些學校。正確的做法應(yīng)該是，嚴把招生和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，為學生提供良好的學習和生活條件，使他們真正能學到知識，增長能力，順利地成為生產(chǎn)和科研上的合格人才。只有這樣，才能大量吸引高素質(zhì)的考生報考，最終提高本校研究生的質(zhì)量，實現(xiàn)研究生招生和培養(yǎng)的良性循環(huán)。
近年來，我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生、資助研究生在國內(nèi)外高水平雜志上發(fā)表學術(shù)論文、建立優(yōu)秀博士論文評選制度、建立優(yōu)秀論文激勵機制、資助出版優(yōu)秀博士論文等措施，顯著地提高了研究生的質(zhì)量。全國優(yōu)秀博士論文是學校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石，目前我校已有森林培育學科和木材科學與技術(shù)學科的兩篇論文入選全國百篇博士論文，林業(yè)院校唯此一家，在全國農(nóng)林院校中并列第二，在全國大學中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學位統(tǒng)一考試，我校碩士生的一次通過率達到62．3％，博士生達到41．6％，已進入北京市高校先進行列。
三、多渠道籌集科研經(jīng)費
研究生的培養(yǎng)和本科生不同，培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)和教學科研單位培養(yǎng)具有獨立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項目和科研經(jīng)費，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，一名碩士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為9000元，3年需要2．7萬元；一名博士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為1．1萬元，3年需要3．3萬元。林業(yè)科學具有明顯的特點，它主要研究的對象樹木和森林生長周期長，進行科學研究環(huán)境艱苦、工作量大，需要的科研經(jīng)費較多。因此，林業(yè)高等院校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生導師就必須擁有較充足的科研經(jīng)費。但近年來，隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴大，一部分導師的研究經(jīng)費明顯不足，使正常的研究生培養(yǎng)計劃無法落實。因此，我校要求研究生導師和學校有關(guān)部門在積極申報國家自然基金和各類國家科技項目的同時，加強和地方及社會上各單位的橫向科研合作，彌補科研經(jīng)費的不足。
我校研究生院除了配合導師和學校有關(guān)部門廣開各類科研項目的申請門路外，從2001年開始，在全國率先設(shè)立了研究生培養(yǎng)基金，通過多種途徑、籌集經(jīng)費，資助由于各種原因?qū)е碌难芯可鷮W位論文科研經(jīng)費不足的學生。2001年資助33人，投資13萬元；2002年資助53人，投資20萬元；2003年資助70人，投資25萬元。我校計劃在多方籌集資金的基礎(chǔ)上，資助人數(shù)每年增加20％，資助金額每年增加25％，加大資助范圍和資助力度。
四、對專業(yè)學位強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學位是我國一種新型的學位類型。與林學及相關(guān)科學碩士學位相比，農(nóng)業(yè)推廣碩士(林科)專業(yè)學位的主要特點是側(cè)重于應(yīng)用，為林業(yè)技術(shù)推廣和林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的特點，為保證招生質(zhì)量，我校農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的招生嚴格按照以下程序進行：按照國務(wù)院學位辦下達的當年錄取限額，根據(jù)考生入學考試的總成績擇優(yōu)確定擬錄取名單，并對擬錄取人員進行復試，復試著重考查考生從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作的潛在素質(zhì)、崗位經(jīng)歷和業(yè)績。為了向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線上的優(yōu)秀人才傾斜，保證符合招生條件的優(yōu)秀在職人員有更多的入學機會，真正達到農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的招生目的，對有中高級技術(shù)職稱，或獲得一定級別獎勵的基層單位業(yè)務(wù)骨干，在同等條件下，予以優(yōu)先錄取。在培養(yǎng)方面，針對農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生注重應(yīng)用的特點，我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)建立了教學實習點，許多應(yīng)用性和現(xiàn)場性強的課程均在教學實習點進行。在論文選題方面，要求農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生的論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際和具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值，能解決實際問題，同時要具有一定的難度和先進性。上述措施的實施，使我校農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學位研究生的質(zhì)量得到了保證，在林業(yè)生產(chǎn)單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學校聲譽的提高，農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學位研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增加，近年來的招生人數(shù)一直居全國農(nóng)林院校的第2位，生源的質(zhì)量和數(shù)量都得到了保證。
五、就業(yè)狀況對學科招生質(zhì)量的影響
一個專業(yè)的就業(yè)率和考生的報考數(shù)量和質(zhì)量是呈正比的。如果某些學科和專業(yè)的社會需求量大，就業(yè)率高或就業(yè)前景看好，這些學科和專業(yè)的報考人數(shù)將會顯著增加，招生質(zhì)量也會相應(yīng)提高。反之，如果一些學科和專業(yè)的社會需求量小，就業(yè)率長期偏低或就業(yè)前景不好，這些學科和專業(yè)的報考人數(shù)將會減少，招生質(zhì)量也會相應(yīng)下降。
我校研究生的招生，在保證國家重點學科、重點專業(yè)及對國計民生和國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)有重要基礎(chǔ)作用的學科專業(yè)外，在國家招生計劃允許的范圍內(nèi)，向那些社會需求量大、就業(yè)率高或就業(yè)前景看好的學科和專業(yè)傾斜。例如，我校的城市規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、林業(yè)經(jīng)濟管理、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)近年來的招生和就業(yè)均很好，生源質(zhì)量較高。我校已有計劃地提高這些專業(yè)的招生比例，將研究生的擴招名額適度地向這些學科傾斜。
六、積極有效的宣傳
有的放矢，積極開展宣傳活動，針對考生的各種問題，解疑釋惑，對學生的報考和招生質(zhì)量的提高有積極促進作用。近年來，國家不斷加大生態(tài)環(huán)境工程建設(shè)項目的力度，相應(yīng)的科學研究項目大量增加，林業(yè)戰(zhàn)線上對高級科技人才的需求量也大量增加，林業(yè)科學的高級科技人才大有用武之地。林業(yè)高等院校的研究生招生單位，應(yīng)結(jié)合當前這一大好形勢，在符合報考條件的人員中廣為宣傳，積極引導高素質(zhì)的考生投身到國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)的宏偉事業(yè)中來。
1999年以來，我校在研究生招生方面進行了一系列改革，在全國建立了10余個招生基地，派專人在全國不同地區(qū)進行了數(shù)十次招生宣傳，宣傳地區(qū)的研究生報考和錄取人數(shù)明顯增多，取得了良好的效果。我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)招生信息或在影響面廣的報紙等媒體上進行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會，深入到院系學生中解答學生的各種問題，引導和促使一批素質(zhì)較高的應(yīng)屆畢業(yè)生報考本校研究生。
七、軟硬件條件的良好保障
關(guān)鍵詞 林業(yè)教育；供給側(cè)；改革；案例教學
中圖分類號 G521 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）24-0152-01
當前主流觀點認為，供給側(cè)改革是相對于投資、消費與出口需求側(cè)刺激而言，加強勞動力、土地與資本管理，提高經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量。張國慶基于其提出的生態(tài)論認為，供給側(cè)改革不能只是站在經(jīng)濟層面上增加經(jīng)濟發(fā)展?jié)撛趧恿εc質(zhì)量，而應(yīng)該定位在經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展與人類社會和諧發(fā)展上。因此，供側(cè)改革重點應(yīng)該是通過人、資源和科學技術(shù)三要素管理的改革，實現(xiàn)科學、公平的公共管理，合理配置人力資源，實行科學、持續(xù)、高效的資源利用方式，實現(xiàn)社會的公平有序與發(fā)展。
1 林業(yè)教育的供給側(cè)
就林業(yè)教育而言，“供給側(cè)”是個相對的概念。從宏觀上看，林業(yè)院校是供給側(cè)，社會則是需求側(cè)。從微觀上看，對于林業(yè)院校外部而言，入學前的學生是林業(yè)院校的供給內(nèi)容，也即中學教育是林業(yè)院校的供給側(cè)，社會則是林業(yè)院校的需求側(cè)。對于林業(yè)院校內(nèi)部而言，在校的林業(yè)學生則是林業(yè)院校的需求側(cè)，林業(yè)院校是在校林業(yè)生的供給側(cè)。因此，對于林業(yè)教育供給側(cè)改革而言，既涉及到林業(yè)院校本身，還涉及到即將入學的中學學生和在校林業(yè)學生。一般而言，對于林業(yè)教育的供給側(cè)改革，更多涉及的是林業(yè)院校的教學改革[1-12]。
2 我國當前林業(yè)教育供給側(cè)存在的問題
首先，對于社會而言，我國當前的林業(yè)教育在知識傳授上缺乏基礎(chǔ)性，學生技能訓練不足，林業(yè)畢業(yè)生實踐能力弱，不能適應(yīng)復雜的社會需求。其次，對于林業(yè)院校而言，其供給側(cè)的中學教育，應(yīng)試教育的中學生社會通識教育不夠，尤其是基本民主素質(zhì)的培養(yǎng)，入學后乃至畢業(yè)后，由于基礎(chǔ)性社會知識的缺乏，不能很好地理解林業(yè)管理、林業(yè)技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)涵，特別是難以運用民主思維和我國正在逐步完善的法律來解決林業(yè)實際工作實踐中的復雜社會問題。再次，在林業(yè)教學管理上，濃重的行政化教條式管理，約束了林業(yè)教師教學改革的積極性，阻礙了林業(yè)領(lǐng)域的科研創(chuàng)新及其成果的推廣應(yīng)用，其中突出表現(xiàn)在教師職稱評定與聘用評估中，對數(shù)量權(quán)重占比過高，嚴重影響了林業(yè)教師教學積極性與教學的創(chuàng)新。在林業(yè)教育中，林業(yè)科研創(chuàng)新畢竟是少數(shù)，高質(zhì)量的教學才是林業(yè)教育的根本。因此，職稱制度改革，在林業(yè)教育供給側(cè)改革中顯得尤為重要。
3 提高林業(yè)教育的供給能力――理論水平、實踐能力
在林業(yè)院校層面看，林業(yè)教育供給側(cè)改革，主要是提高入學前的林業(yè)專業(yè)學生學業(yè)水平。在社會層面看，林業(yè)教育的供給側(cè)改革，主要是提高林業(yè)院校的教育供給能力，包括教學管理水平、林業(yè)理論教育水平與學生實踐能力的培養(yǎng)等。
（1）就教育整體而言，教育的目標是提高國民整體素質(zhì)，而不是培養(yǎng)精英，更不是把全體國民都培養(yǎng)成科學家、企業(yè)家與政治家。因此，改革我國當前的中小學教育制度，提升入學大學生的綜合素質(zhì)水平，顯得尤為迫切。對于中小學教育制度改革，要逐步取消當前的應(yīng)試教育制度，將統(tǒng)一高考改為學業(yè)水平測試，降低大學入學門檻；改革當前中小學課程設(shè)置，只保留語文、數(shù)學與英語為基本教育課程，并減少這3門課的教學內(nèi)容，將物理常識、化學常識、生物常識、地理常識等簡化合并為自然通識教育課程，將歷史常識、政治常識簡并后加入社會學常識、法律常識、民主常識等內(nèi)容作為社會通識教育課程；對于法學、臨床醫(yī)學等專業(yè)要求較高的高校招生，可以在學業(yè)水平測試的基礎(chǔ)上，法學專業(yè)學生入學前加試法律常識與社會學常識，臨床醫(yī)學專業(yè)學生入學前加試生物常識與化學常識。
（2）在林業(yè)教學管理上，逐步推進去行政化，高校所有教職員工采用統(tǒng)一的級別管理，取消行政、事業(yè)、技工等人為藩籬隔閡，借鑒當前的公務(wù)員職級平行的工資管理方式，大力推進工資制度改革。改革目前的職稱評聘制度，將林業(yè)教師的職稱評聘改為考評結(jié)合，即林業(yè)教師職稱的評聘，結(jié)合教學成果進行考評，并且在教學成果評估中，降低論文的評分比重，提高教學成效的評分比重，以提高教師的教學熱情。
（3）改革當前的林業(yè)高等教育模式，以滿足社會對不同層次人才的需求。將目前的林業(yè)專業(yè)教育模式招生改為本科、本碩連讀、博士3種模式，取消?？婆c職專，將其并入本科，本科生與六年制本碩連讀生招生對象為具有高中學業(yè)水平的學生或其他專業(yè)大專以上的畢業(yè)生，博士生招生對象為林業(yè)碩士畢業(yè)生或者獲得林業(yè)工程師資格考生。之所以在林業(yè)專業(yè)招生對象中增加其他專業(yè)學生，其目的是將其他專業(yè)的知識、思維模式、研究方法等內(nèi)容引入林業(yè)領(lǐng)域，加強學科間的融合，以新的思想來開拓林業(yè)領(lǐng)域，遏制長久以來林業(yè)領(lǐng)域“近親繁殖”帶來的獨自尊大的學術(shù)藩籬，以提升林業(yè)研究水平。
在培養(yǎng)目標改革上，林業(yè)本科生的培養(yǎng)目標是一般林業(yè)事務(wù)工作者，林業(yè)碩士培養(yǎng)目標是高級林業(yè)工程師和一般高校林業(yè)教師，林業(yè)博士培養(yǎng)目標是正高級林業(yè)工程師、林業(yè)
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專業(yè)研究人員和林業(yè)院校高級專業(yè)課教師。
在課程設(shè)置改革上，本科階段教育適當設(shè)置社會通識專業(yè)課，取消政治課教育，增加專業(yè)課比重，特別是基礎(chǔ)林業(yè)事務(wù)處置課程，碩士階段教育增加林業(yè)專業(yè)技術(shù)實務(wù)教育比重，以提高林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生對當前林業(yè)事務(wù)與社會實際環(huán)境的融會貫通能力以及林業(yè)實務(wù)實踐能力。
（4）在實踐能力教學方面，聘請林業(yè)實踐水平高、能力突出的高等級林業(yè)技術(shù)人員，給學生講授林業(yè)實務(wù)實踐課。
4 改進林業(yè)教育的供給方式――案例教學、生產(chǎn)實踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”等
林業(yè)教育改革的供給側(cè)改革的另一方面，是林業(yè)教育供給方式的改革，除了改革目前的課堂教學與專業(yè)實踐之外，還應(yīng)該引入案例教學，加大專業(yè)實踐的教學管理。
（1）在課堂教學上，除了傳統(tǒng)的教學方式之外，還應(yīng)該引入自由討論、自由命題小論文寫作等教學方式，以及引入教學動畫、教學游戲等新的教學工具。
（2）在專業(yè)實踐上，嚴厲禁止專業(yè)實踐成為找工作的代名詞的走過場做法，借鑒臨床醫(yī)學專業(yè)學生實踐方法，林業(yè)專業(yè)本科生學完專業(yè)課之后，至少要留有半年到1年的時間，分別到國有林場、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)工作站、林業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟體、縣級以上林業(yè)行政管理部門等機構(gòu)中實習，以完成林業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)技能實踐。碩士生、博士生至少要有半年時間在省級以上林業(yè)行政管理機構(gòu)、林業(yè)院校、林業(yè)科研機構(gòu)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)公司等機構(gòu)中實習，以完成林業(yè)專業(yè)高級技能訓練。
在案例教學上，在林業(yè)生產(chǎn)機構(gòu)、管理機構(gòu)、科研部門聘請林業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、管理經(jīng)驗與科研經(jīng)驗豐富的林業(yè)技術(shù)專業(yè)人員，教授林業(yè)專業(yè)學生的案例教學，以真實的案例和林業(yè)親身實踐，傳授學生林業(yè)實務(wù)處置能力，培養(yǎng)學生法治與民主意識，提高學生對林業(yè)專業(yè)知識深層理解能力與社會實際事務(wù)的融合能力，以及學生適應(yīng)社會的能力。
（3）在林業(yè)教學中，積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)實踐”和“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)專業(yè)課課件”教學。在“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)實踐”方面，大力推進林業(yè)數(shù)據(jù)無門檻共享，讓學生在共享數(shù)據(jù)中更加深入地學習林業(yè)知識，讓林業(yè)教師與研究者更加方便地獲得所需要的教學素材或研究資料。在“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)專業(yè)課課件”上，讓更多更加優(yōu)秀的林業(yè)教學課件實現(xiàn)網(wǎng)上無障礙共享，以便林業(yè)專業(yè)學生更加自由地選擇自己喜歡的課件開展學習，以提高學生的學習效率。此外，還可以將學生選擇課件的數(shù)量，作為教師教學成績進行考核，以促進教師教學積極性的發(fā)揮，促進林業(yè)教師開展林業(yè)教育創(chuàng)新，提高林業(yè)教育水平，增強林業(yè)教育的供給能力[12-20]。
5 林業(yè)繼續(xù)再教育的供給側(cè)改革
當前，有相當一部分林業(yè)從業(yè)人員，實際專業(yè)技術(shù)能力普遍不高，甚至頻犯低級的基礎(chǔ)性技術(shù)錯誤，這就需要林業(yè)繼續(xù)再教育進行補救。但是，目前的繼續(xù)再教育普遍流于形式，特別是網(wǎng)上進行的繼續(xù)再教育，尤其是公務(wù)員中的領(lǐng)導崗位人員的繼續(xù)再教育，基本上都是由其下屬進行。因此，繼續(xù)再教育不能由地方人事部門，而交由高等院校進行正式的脫產(chǎn)培訓與考試，所有在職公共管理人員，包括公務(wù)員、事業(yè)編制人員和在公共管理機構(gòu)從業(yè)的其他人員，至少每3年輪訓1次，3年累計輪訓學時不得少200學時，并且輪訓考試要合格。輪訓內(nèi)容包括民主與法治、社會與經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、公共管理等通識教育和專業(yè)教育，輪訓內(nèi)容通識課與專業(yè)課參考比例可以為1：4，通識教育可以由綜合大學承擔，專業(yè)教育可以就近在相應(yīng)的專業(yè)院校進行[1，9，20]。
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1.前言
專業(yè)碩士的培養(yǎng)本著解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題為出發(fā)點，聯(lián)合企業(yè)，聘請企業(yè)導師，學生深入工廠實習實踐，培養(yǎng)能利用所學知識解決工廠實際問題的學生。本學科制定的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案重點在跟企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，解決實際問題為出發(fā)點，與學術(shù)碩士相比，弱化了機理理論方面的研究，培養(yǎng)學生實際的分析問題解決問題的能力。北華大學針對全日制林業(yè)工程專業(yè)碩士教育的特點，加強基礎(chǔ)、強化實訓、增強人才的應(yīng)變能力的思路，建立寬口徑的專業(yè)教育，加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)我國林業(yè)工程及其相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型、復合型高層次工程技術(shù)和管理人才。定位是介于工學碩士教育和MBA教育兩者之間，既懂工程又通曉管理的專業(yè)工程管理人才。向著校企聯(lián)合培養(yǎng)，定位于為企業(yè)培養(yǎng)準工程師方向發(fā)展。所培養(yǎng)的學生即具有從事現(xiàn)代林業(yè)工程的某項工程職業(yè)所必需的既深又寬的技術(shù)，又要有整個職業(yè)生涯中繼續(xù)學習的動力和能力。
目前我國大部分企業(yè)不具備單獨從事科技研發(fā)的實力，也無力承擔將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時間成本與機會成本，但他們又對新技術(shù)有著旺盛的需求，先進技術(shù)的使用可以幫助企業(yè)降低成本，提高效率，創(chuàng)造更大的利潤空間，也有助于我國擺脫依靠廉價勞動力和資源過度消耗創(chuàng)造產(chǎn)值的粗放型經(jīng)濟增長模式。而高校具備從事科學研究的人力資源和物質(zhì)條件，企業(yè)可以借助高校的科研力量解決技術(shù)難題，進行技術(shù)創(chuàng)新。高校在與企業(yè)的合作過程中，可以根據(jù)自身的研究方向，從企業(yè)解決不了但又迫切需要解決的實際問題入手。設(shè)立項目時，充分考慮企業(yè)的關(guān)切點，最終能夠拿出給企業(yè)帶來價值的成果，這樣的項目才能得到企業(yè)的歡迎。學生參與項目研究的同時，可以進入企業(yè)進行工程實踐，從而達到人才培養(yǎng)的目的。在合作的過程中學校要始終保持在理論方面的先進性，要掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿性的知識，把握專業(yè)的發(fā)展方向。這也是能夠和企業(yè)形成合作的首要條件。同時能夠?qū)⒗碚摵推髽I(yè)實際聯(lián)系起來，用最前沿的理論幫助企業(yè)不斷發(fā)展?？傊挥行Ｆ箅p方從各自的需求出發(fā)，在共同感興趣的領(lǐng)域達成合作，才可能形成長效合作機制，實現(xiàn)雙贏。
2.培養(yǎng)模式
從全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中“實踐”的特性出發(fā)。結(jié)合對用人單位的調(diào)研，提出全日制工程碩士的實踐就是運用專業(yè)知識與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題，對產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進行設(shè)計開發(fā)或改進提升的活動。再結(jié)合工程師培養(yǎng)標準以及社會對工程師的要求兩方面，提出并分析了當前全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)注的主要成分，并就課程學習、校外實踐、學位論文設(shè)計三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)對全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的影響進行實踐改革。全日制工程碩士采取雙導師制進行培養(yǎng)，其中一位導師來自培養(yǎng)單位北華大學，另一位導師來自企業(yè)與本領(lǐng)域相關(guān)的專家。校內(nèi)外導師是全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的直接推動者與指導者，導師的知識水平、專業(yè)能力、責任心等方面都直接影響著全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)過程中校內(nèi)外導師應(yīng)該發(fā)揮特長，各盡其責，分別就實踐過程中的理論問題與實踐問題給予指導。校外導師需要具備豐富的工程實踐經(jīng)驗，并了解研究生教育規(guī)律，具備一定的指導能力，在學生企業(yè)實踐過程中能夠提供及時有效的指導[1]。
對于沒有工作經(jīng)驗的全日制工程碩士而言，進入企業(yè)，參與真實的工程項目實踐是幫助他們填平學校與企業(yè)之間這道鴻溝的有效手段。和大學生以積累社會經(jīng)驗為目的的校外實習不同，全日制工程碩士進入企業(yè)實踐，不能只是從事一些日常性事務(wù)，需要真正進入工程項目，接觸其中的研發(fā)環(huán)節(jié)，才能夠達到實踐培養(yǎng)目標。從時間上而言，不宜過短。工程碩士研究生在學期間，“必須保證不少于半年的實踐教學，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于 1 年”。時間太短，學生不可能深入企業(yè)，實踐也就流于形式;時間過長，又會影響后期學位論文設(shè)計?？傊膭钊罩乒こ檀T士到企業(yè)從事一段時間工程項目的實踐活動，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要舉措，只有真正落到實處，才能提高實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.師資隊伍建設(shè)
北華大學為適應(yīng)專業(yè)拓展需要，加強了林業(yè)工程教師隊伍建設(shè)。中青年骨干教師全部具有博士學位。學科現(xiàn)有新世紀百千萬人才工程國家級人選、省高級專家、長白山學者特聘教授、省有突出貢獻中青年專業(yè)技術(shù)人才、省拔尖創(chuàng)新人才、省勞動模范、國家科學技術(shù)進步獎評審專家等。有多倫多大學特聘教授1人，東北林業(yè)大學兼職博士生導師1人，韓國全北國立大學兼職博士生導師1人，東北師范大學教育部重點實驗室特聘教授1人，企業(yè)合作碩士生導師7人。從學緣結(jié)構(gòu)看有7人具有國外留學和合作研究的背景，隊伍來自美國佐治亞大學、韓國全北國立大學、華東理工大學、北京林業(yè)大學、吉林大學、東北林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、東北師范大學、西南大學等。最近幾年，學校從國內(nèi)非農(nóng)林院校引進了多位人才加入到教師隊伍中，擴大了教師的專業(yè)范圍和視野，促進了學科的融合和交叉，使人才隊伍得到了優(yōu)化。
4.教學方式
教學方式采取學以致用，理論和實踐相結(jié)合的方式，專業(yè)碩士學制2年，學生第一年在學校集中進行理論課程授課、考核，同時查閱論文相關(guān)文獻，做好論文的前期準備工作;第二年，學生深入企業(yè)生產(chǎn)一線實踐實習，完成實踐性教學內(nèi)容，在企業(yè)導師的指導下完成畢業(yè)論文，解決企業(yè)生產(chǎn)、工程實際問題。
對學生課堂教學學校有全面的考核評價體制，師生互選;在教學中，堅持教授為研究生授課。根據(jù)國內(nèi)外科學研究和生產(chǎn)實踐，不斷豐富和充實教學內(nèi)容。同時，教師利用聲像教材、多媒體課件等立體化教材提高了教學質(zhì)量。所培養(yǎng)的研究生具有很強的科研能力和科研素質(zhì)。對實踐教學環(huán)節(jié)，企業(yè)導師起到監(jiān)督、指導的作用，若學生表現(xiàn)良好，畢業(yè)后就有機會留在企業(yè)工作，否則不予錄用，因此學生都很努力，教學質(zhì)量也得到企業(yè)方的認可。
結(jié)合校外實習基地和校外導師，采取現(xiàn)場授課的方式，到現(xiàn)場進行講解。按照不同的研究方向，由校內(nèi)外指導教師共同商定選修課課程，一般2學分，由校外導師主講。北華大學林業(yè)工程專業(yè)與校外多家企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系，本著“合作雙贏、共同發(fā)展”的原則，聯(lián)合培養(yǎng)我們的林業(yè)工程專業(yè)碩士，校外企業(yè)為我們提供便利條件，雙方簽署了合作協(xié)議，目前與我們聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)有：1)北京中關(guān)村人居環(huán)境工程與材料研究院;2)河北廊坊華日家具股份有限公司;3)廣東省宜華木業(yè)股份有限公司;4)吉林森林工業(yè)集團公司。
5.實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)
全日制工程碩士培養(yǎng)中的“實踐”，是其培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有明顯的專業(yè)性特點，是全日制工程碩士運用專業(yè)知識與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題，對產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進行設(shè)計開發(fā)或改進提升的活動。
校企合作長效機制構(gòu)建，培養(yǎng)合格的工程師是一項需要政府、高校和企業(yè)來共同努力的事業(yè)。工程人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，單靠學校力量無法培養(yǎng)出合格的工程師，因為理論學習可以在學校完成，實踐能力則需要在實際工作情景中培養(yǎng)鍛煉，需要教育外部環(huán)境的大力支持與配合。校企合作是一種比較理想的模式，但目前兩者的合作通常是基于項目的，項目結(jié)束了，合作也就告一段落。如何形成校企合作共同培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的長效機制，是全日制工程碩士實踐能力的培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。合作要基于雙方的需求才可能建立，學校希望完成項目，培養(yǎng)學生。企業(yè)則要求出成果，產(chǎn)生效益。雙方的需求都得到滿足，合作才可能順利、持久[2]。
6.持續(xù)改進和提升計劃
北華大學將在以上薄弱環(huán)節(jié)加大投入，在今后的辦學過程中，將進一步做好以下工作[3]：
第一，強化實踐課程的地位與開發(fā)，堅實的理論基礎(chǔ)是實踐能力形成和發(fā)展的根本。認為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點應(yīng)該放在實踐環(huán)節(jié)，課程學習可以壓縮，甚至忽略。從現(xiàn)實情況來看，在目前全日制工程碩士兩年到兩年半的學制時間內(nèi)，傳統(tǒng)意義上的課程時間確實受到了壓縮，但應(yīng)注意的是，不能由此導致學生知識儲備不足，發(fā)展缺乏后勁的問題。結(jié)合全日制工程碩士的特點，有針對性地開發(fā)相關(guān)課程，尤其是實踐課程，這對促進實踐能力的培養(yǎng)大有裨益。
第二，強化校外實踐的形式與內(nèi)容，沒有一定的工程實踐經(jīng)歷做基礎(chǔ)是無法培養(yǎng)出合格的工程師的，這一點對于沒有工作經(jīng)驗的全日制工程碩士而言尤為重要。因此，安排全日制工程碩士走出校門，進入企業(yè)接觸真實的工程環(huán)境，培養(yǎng)實踐能力，是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要手段。
第三，加強校內(nèi)導師對實踐的指導，學生進入與校內(nèi)導師有合作關(guān)系的企業(yè)進行實踐，是一種比較有利于校內(nèi)導師發(fā)揮指導作用的模式。在這種模式中，校內(nèi)導師熟悉項目情況，掌控著項目的整體設(shè)計和研究進程，可以根據(jù)課題研究內(nèi)容，指導學生提煉出實踐問題，并展開實踐內(nèi)容。這種模式下，校內(nèi)導師和校外導師通常是共同完成課題的合作伙伴，在指導學生的過程中更容易溝通合作，合理分工。理論性的、方法性的、程序性的內(nèi)容由校內(nèi)導師負責，而設(shè)計項目細節(jié)，工藝流程方面的內(nèi)容則由校外導師負責。學生實踐過程中出現(xiàn)的問題，兩位導師能夠及時交流，共同推動實踐活動的進行，確保實踐的質(zhì)量。
第四，進一步優(yōu)化師資隊伍。努力提高教師教科研水平，引進正高級職稱和擁有博士學位的人才，尤其是吸引海外人才。加強培養(yǎng)國際化的師資隊伍，加大師資培訓力度，有計劃地選派骨干教師外出進修，積極開展教育教學研究，鼓勵教師參加國際學術(shù)交流活動;同時，大力引進國內(nèi)外大學高水平師資來校講學或長短期兼職，促進師資的交流與合作。
第五，改善辦學條件。通過國家及省設(shè)備資金項目、重點學科專項資金等渠道加大硬件設(shè)施的投入，進一步滿足林業(yè)工程專業(yè)碩士教學的需要。
