時間：2023-03-20 16:16:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇家庭教育指導(dǎo)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
家庭是社會的細胞，是縮小了的社會。在現(xiàn)代教育社會學(xué)中，普遍視家庭為一個“facetoface”（面對面）交往的初級群體。它有著自身特殊而又重要的功能。最主要的有：生育、經(jīng)濟、休息和娛樂及教育功能。家庭是兒童生活的第一個環(huán)境，父母是兒童教育的第一任老師。它教導(dǎo)基本生活技能、社會道德規(guī)范，指導(dǎo)生活目標(biāo)，引導(dǎo)形成思想、志趣、個人性格特征，適應(yīng)杜會的動力特征，培養(yǎng)社會角色等等。在一個人的社會化進程中所施予的影響是廣泛和多方面的。
家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的有機結(jié)合是培養(yǎng)、造就社會主義－代新人的必要條件。而家庭教育相對于其它教育組織、教育機構(gòu)而言，它有著特別優(yōu)越的有利條件，其影響具有先主性和深刻性。良好的家庭教育是促使青少年健康成長的重要一環(huán)。隨著改革開放的實施和市場經(jīng)濟的發(fā)展，家庭教育的重要性和迫切性更為突出。家庭教育的好壞直接關(guān)系到杜會主義精神文明建設(shè)和民族素質(zhì)的提高。
盲童及其家庭也不例外。
二、盲童家庭中的教育問題
社會日益進步，特殊教育迅猛發(fā)展。盲童家庭教育問題已引起眾多人士的注意。
分析而言，盲童家庭教育大致存在兩種極端傾向。
1、視盲童為包袱、累贅。甚至認為家中出現(xiàn)盲童是件恥辱的事，是他們給家庭帶來了不幸，對他們是冷眼相待。孩子吃的是剩飯，穿的是舊衣。他們除了生活的基本需要能得到一些以外，其他的需要幾乎全被忽視。這些家長把盲童送到盲校大松一口氣，不再過問，更談不上與學(xué)校配合教育。在這種家庭中成長的盲童大多瘦小、性格內(nèi)向、膽小、見識少。
2、對盲童過分溺愛或庇護。有些家長總以為是自己造成孩子失明的，對不起孩子。憐憫心和負罪感驅(qū)使他們對孩子百依百順，一切包辦代替。這些家庭中的盲童大多嬌弱、任性，生活自理能力差。
請看以下兩個典型事例：
a、周某，男，四川農(nóng)村人，家境貧窮。95年來成都盲聾啞學(xué)校盲生部一年級就讀，先天失明。父母文化程度極低。在縣殘聯(lián)的動員下賣掉家中的牛，勉強來讀書。學(xué)校老師為他捐獻了衣服等生活用品。這個孩子在班上表現(xiàn)內(nèi)向、自卑、見識少，生活和學(xué)習(xí)能力都很差。老師主動去信與家長聯(lián)系，杳無音訊，一學(xué)期下來到放假也沒能見到家長。97年，只讀完二年級的他就輟學(xué)了。
b、劉某，男，全盲，四川綿羊人，家境中等，先天失明，父母均為國家干部。上至爺爺、奶奶，下至叔叔、阿姨都認為這是個可憐的孩子，家中對他是百依百順，一切事情不讓他動手。92年來到寄宿制盲校后，他根本無法適應(yīng)集體生活。試讀一個月后只好回家。臨走時，老師再三交代父母訓(xùn)練、培養(yǎng)他的生活自理能力。95年，當(dāng)家長再次來校，15歲的他仍要媽媽每星期來為他洗澡。老師感嘆說：“5+2=0”（教育效果中老師教5天，家長寵2天）。
可見，盲童的家庭教育問題即影響盲校的教育效果，更嚴重干擾著盲童的正常成長。
作為盲校教育工作者，我們很難改變諸如物質(zhì)環(huán)境、經(jīng)濟收入等等無縮性的影響家庭教育功能發(fā)揮的客觀因素，但是我們卻可以，也應(yīng)該充分發(fā)揮盲校的教育優(yōu)勢，起到骨干作用，調(diào)動盲童家庭中具伸縮所性的主觀變量，如家長的教養(yǎng)方式、教育期望、參與學(xué)校教育的積極性等等，幫助家長從質(zhì)量和效果上優(yōu)化盲童家庭教育功能。
三、盲校如何指導(dǎo)盲童家庭教育
1、指導(dǎo)盲童家長掌握愛的“適中”性
經(jīng)驗和事實表明，若將有關(guān)家庭對教育所起作用的因素，尤其是家長的教育態(tài)度，依其性質(zhì)程度的差別繪制成一條曲線，那么家庭教育的功效在軸線上就存在一個優(yōu)勢區(qū)間。它對應(yīng)于軸線即可發(fā)現(xiàn)——遵循適中”原則。
因此，結(jié)合盲童家庭教育的實際情況，我們首先應(yīng)引導(dǎo)盲重家長正確、適中地對待孩子。
對盲童冷漠無情、缺乏家庭溫暖的愛和一昧溺愛、偏愛都會擾他們的教育產(chǎn)生不利的影響。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯就指出：“嚴厲和慈愛——這是一個最難解決的問題。”“正如食物－樣，愛是要求有一定份量的?！边@就是說雙親對子女的愛應(yīng)是有理智、有分寸、符合適中原理的。
盲童家長應(yīng)懂得：盲童也是兒童，他們與一般兒童有著同樣的需要和發(fā)展的可能。家長對他們既要慈愛和保護，又不能憐憫和過分庇護。全體家庭成員都要給他們適中的關(guān)心和溫暖。特別是多子女的家庭更要一視同仁。只有這樣，父母的愛才能轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮慕逃α浚患议L對盲童的啟蒙教育才能收到良好的功效。
2、幫助盲童家長掌握基本的盲教知識
家庭教育是一門科學(xué)。兒童生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科是其理論基礎(chǔ)。盲童家長在掌握它們的同時還要融入特教知識，了解盲教育特有的教育內(nèi)容、方式和原則。
開設(shè)家庭教育系列講痤，是普及盲童家庭教育知識的好形式。講座應(yīng)根據(jù)不同年級的特點來開設(shè)，同時注意理論聯(lián)系實際，便于不同層次的盲童家長接受和操作。長期以往，定有收獲。以我校一年級新生任麗為例，其家長在學(xué)校家教培訓(xùn)班上學(xué)會盲文后，節(jié)假日時間輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)。孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：“我爸爸也會盲文?！庇谑?，她常常同爸爸探討問題。孩子與父親進行的不僅僅是學(xué)習(xí)上的交流，更是心與心的溝通。
3、開展教育咨詢，及時解答盲童家庭教育問題許多盲童家長在家庭教育中存在困惑，他們希望教育好孩子，卻沒有科學(xué)的方法。這就需要盲校教師為他們排憂解難。家庭教育咨詢，是幫助家長質(zhì)疑的比較理想的辦法。咨詢活動可以根據(jù)寄宿制盲校特點，定期與不定期結(jié)合，每學(xué)期開學(xué)、放假，每周末都可進行；校內(nèi)與校外結(jié)合，既可采取談話方式，又可采取書信、電話聯(lián)系等方式。咨詢內(nèi)容可分為盲童生理衛(wèi)生、健康保健、心理、學(xué)習(xí)等方面。
4、組織盲童家庭教育經(jīng)驗交流會
盲童中不乏有受到良好家庭教育的例子，高中班的袁悅悅就是一例。他父親是正常人，母親是盲人。別人眼中不幸的家庭卻充滿生氣。在家庭的教育、影響下，他性格開朗，愛好豐富。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，業(yè)余時間還練習(xí)鋼琴。他的志向是考取長春大學(xué)。盲校可以挖掘這些“教子有方”的先進經(jīng)驗，幫助家長總結(jié)提高，并組織交流。同樣有盲孩子的家長間的交流會更為生動、形象，有親切感。他們成功的例子才更有說服力。與此同時，成功的家長也會倍受鼓舞。
5、其他指導(dǎo)方法
由盲校或班級組織家長或盲童“雙向疏導(dǎo)”座談會。因為盲童，特別是長期生活在寄宿制盲校的孩子，許多都不愿意與家長交流、溝通。雙向疏導(dǎo)便于家長教育的有的放矢、對癥下藥。
研究對象和方法
（1）被試：本市某幼兒園小中大班，每年級隨機抽取四個班，某小學(xué)一至六年級，每個年級隨機抽取兩個班，共計：401+775=1176名孩子作為被試。
（2）測試工具：團體鑲嵌圖形測驗（GroupEmbeddedFigureTest），由北京師范大學(xué)心理系修訂。
（3）過程：確認關(guān)鍵時間段。通過團體鑲嵌圖形測驗，記錄每個被試的得分情況，然后被試的相鄰年級，倆倆做作為一實驗組，根據(jù)得分，分成3個組群，依次為：1/3場獨立、1/3中間組、1/3場依存。統(tǒng)計場獨立組中高年級所占的比例，以前后出現(xiàn)顯著變化的分組中的共有年級作為認知風(fēng)格變化的關(guān)鍵時間段。針對關(guān)鍵時間段，取前后各一個年級的隨機一個班，進行一段時間認知風(fēng)格校正實驗，而后再測，統(tǒng)計其認知風(fēng)格變化得分變化顯著性，若確是，則確認關(guān)鍵時間段。確認關(guān)鍵人（重點是家庭方面的）：根據(jù)團體鑲嵌圖形測驗得分，在每個年級內(nèi)進行分組，依次為：1/3場獨立組、1/3中間組、1/3場依存。
針對場獨立組和場依存組，發(fā)放調(diào)查問卷，讓孩子帶回家，和父母共同完成，根據(jù)問卷反饋，統(tǒng)計規(guī)律，發(fā)現(xiàn)家庭教育的關(guān)鍵人。確認認知風(fēng)格形成的影響因素：根據(jù)調(diào)查問卷，就理論假設(shè)中的影響方面，進行統(tǒng)計分析，尋找規(guī)律，對其中較為典型的被試，安排面談，通過有目的的詢問，確認關(guān)鍵的影響因素。在認知風(fēng)格校正實驗中，鑒于時間原因，僅對中間組進行場獨立風(fēng)格的校正。
筆者針對關(guān)鍵因素，協(xié)調(diào)家長，按照要求，調(diào)適家庭教育，要求關(guān)鍵人抽出精力，對孩子的教育以鼓勵為主，制定容易達成的分步小目標(biāo)，制定規(guī)矩，幫助孩子樹立責(zé)任心，刺激其學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵人要提高對孩子的關(guān)注度，讓孩子感覺到對其學(xué)習(xí)內(nèi)容和其進步情況的適時關(guān)心，并給予及時、中肯、適度的肯定。校正實驗結(jié)束后，重測其認知風(fēng)格，觀察期效果，從而確認問卷的統(tǒng)計分析結(jié)論。
（4）原理：根據(jù)認知風(fēng)格原理，它一旦形成，相對于時間和情境的變化，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。因此，其形成前后，校正的效果應(yīng)有顯著差別。同樣，其定型前，兩極化不顯著，定型后顯著，則前后兩個年級作為統(tǒng)一實驗組時，會有前后的顯著變化。由此就可推定認知風(fēng)格形成的關(guān)健時間段。根據(jù)家庭教育的相關(guān)理論，家庭成員對孩子的影響是第一位的，尤其父母的育兒風(fēng)格、個人認知風(fēng)格、教育及工作背景等方面的影響，往往貫穿于孩子終生。因此，本研究重點尋找家庭中對孩子認知風(fēng)格形成作用最關(guān)鍵的成員，通過分析其育兒風(fēng)格、個人認知風(fēng)格、教育及工作背景，總結(jié)孩子認知風(fēng)格形成的關(guān)鍵原因，從而為家庭教育中引導(dǎo)特定的認知風(fēng)格形成，提供實踐依據(jù)。
結(jié)果
（1）按測驗成績，將相鄰年級編組，為簡化實驗數(shù)據(jù)的處理，僅統(tǒng)計對比場獨立組中高年級占比。從圖1中可以看出，數(shù)據(jù)在小班和三年級處出現(xiàn)較大變化，可暫定為關(guān)鍵時間段，并待后面的校正實驗最后確認。
（2）為簡化實驗數(shù)據(jù)處理，主要針對場獨立組的孩子進行分性別的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，孩子的認知風(fēng)格與其父母中同性方的認知風(fēng)格、育兒風(fēng)格的相關(guān)性較高，其他方面無明顯規(guī)律性，可確認為家庭教育中認知風(fēng)格形成方面的關(guān)鍵人。故將孩子按性別和父母的認知風(fēng)格、育兒風(fēng)格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。從圖2中可看出，祖輩的認知風(fēng)格無明顯規(guī)律，可認定為非關(guān)鍵教育人。從圖3中可明顯發(fā)現(xiàn)孩子的認知風(fēng)格酷肖其父母中的同性方，故可認定其為關(guān)鍵教育人。從圖4中可發(fā)現(xiàn)，祖輩對孫兒輩的應(yīng)答，始終是高水平的，符合現(xiàn)在常見的寵溺規(guī)律。
但就其高應(yīng)答，是否影響孩子場獨立認知風(fēng)格的形成，尚存疑慮，隨取場依存組的孩子進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)比例近似，故可難以認定其育兒風(fēng)格影響認知風(fēng)格形成。從圖5中可以看出，場獨立組的孩子所處的家庭多為權(quán)威型育兒風(fēng)格，次之為疏忽型，對比場依存組的數(shù)據(jù)，其多處于專制型家庭，故可認定權(quán)威型育兒風(fēng)格更有利于孩子場獨立型認知風(fēng)格的形成，更有利于孩子的教育成長。
（3）認知風(fēng)格校正實驗，根據(jù)關(guān)鍵時間段的初定，選取了中班、二年級和四年級的中間組的孩子作為被試，進行短期的場獨立認知風(fēng)格的引導(dǎo)。小班之前，孩子未入園，測試不便，故未做校正實驗。進行2個月后，采用團體鑲嵌圖形測驗，重測全班得分，統(tǒng)計其得分進入場獨立組的比例，數(shù)據(jù)見圖6。
從圖6可以看出，認知風(fēng)格的改變隨年齡增長難度加大，且在三年級前后出現(xiàn)較大差異，為便于比對，取同年級未進行校正實驗班級的中間組孩子，重測團體鑲嵌圖形測驗得分，結(jié)果見圖7．根據(jù)圖7，兩兩相對比可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵時間段的判斷，應(yīng)該無誤；針對關(guān)鍵教育人和重要影響因素的校正實驗效果是明顯的，但三年級后的校正效果不大，針對這一時期后的認知風(fēng)格校正，有待于另行研究。
討論分析
本研究結(jié)果表明：
（1）通過對認知風(fēng)格形成的關(guān)鍵時間段的研究來看：三年級以后的孩子，其認知風(fēng)格趨于穩(wěn)定，兩極化表現(xiàn)顯著，改變場獨立-場依存的難度較大；幼兒園的小班，情況類似，但校正改變的難度相對較小。由此也驗證了，民間流傳的，“從小看3歲，3歲看8歲，8歲看到老”的人的性格能力習(xí)慣的形成階段。
（2）認知風(fēng)格校正實驗也證明：3歲以前，與孩子同性別的父親或母親的育兒風(fēng)格和自身的認識風(fēng)格，對孩子認知風(fēng)格的形成至關(guān)重要，在校正中能夠發(fā)揮極為顯著的影響。因此，父母要注意育兒風(fēng)格，盡量體現(xiàn)為高要求、高應(yīng)答的權(quán)威型，做好言傳身教，在孩子面前，盡量體現(xiàn)為父母要求孩子形成的認知方式。孩子的認知風(fēng)格不理想，只要不放棄，8歲前仍是可以通過努力來校正的，但錯過8歲后，就難以再改了，只能盡量使教育符合孩子的認知風(fēng)格。正所謂，江山易改，秉性難移。
（3）考慮到已有的研究結(jié)論：場獨立性學(xué)生在思維獨創(chuàng)性、靈活性、批判性、敏捷性方面，隨著年齡的增長，普遍強于場依存性學(xué)生。其學(xué)習(xí)基本不受外界環(huán)境影響，善于安排自己的學(xué)習(xí)活動，獨立自覺，穩(wěn)定性較高。從培養(yǎng)高分高能，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)高端技術(shù)人才的角度出發(fā)，因勢利導(dǎo)的幫助孩子形成場獨立型的認知風(fēng)格是很有必要的。因此，在認知風(fēng)格形成的影響因素（重點是家庭方面的）研究中，鑒于時間原因，我們重點關(guān)注形成場獨立型認知風(fēng)格的影響因素。根據(jù)調(diào)查問卷分析和相關(guān)直接交流發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷的、理性或邏輯性強的工作背景、權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中的孩子易呈現(xiàn)場獨立；疏忽型育兒風(fēng)格次之，但孩子容易呈現(xiàn)壞毛病和成績不良；專制型和縱容型的家庭，其孩子則易呈現(xiàn)場依存。孩子的認知風(fēng)格也多與其同性的父母類似。
在討論分析中，我們認為，權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中，父母的高要求高應(yīng)答，實際多體現(xiàn)為，為孩子制定大量的小目標(biāo)，適度允許孩子堅持己見，高關(guān)注度的協(xié)助孩子達成目標(biāo)，充分鍛煉了孩子的獨立自主性，提高了孩子的責(zé)任心和邏輯性，從而幫助孩子形成了場獨立認知風(fēng)格。
家校合作創(chuàng)業(yè)能力策略研究一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.國外研究現(xiàn)狀
從筆者目前掌握的資料看，國外的關(guān)于以家校合作促進中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究的文章不是很多，直接論述這方面的專著也不多。但是對家校合作的研究已經(jīng)有了很豐富的成果。資料顯示當(dāng)今世界各國已普遍認識到，兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。近年來，美國為著重研究解決公立學(xué)校的危機問題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校改革的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家也將家校合作作為教改的重要組成部分?？梢哉f，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性的研究課題。
事實上，我們知道這些國家的青少年畢業(yè)后都有很強的創(chuàng)業(yè)能力。讓我們反思一下，這些孩子身上所展示出來的創(chuàng)造能力難道不能說明是家校合作的成果嗎？
為了研究更具體的國外先進教育理論和實踐的成果，筆者研讀了幾本外國人的著作。比如：江本勝著作、猿渡靜子翻譯的《水知道答案》（日）、坂元良江著作、曹藝翻譯的《飛吧，孩子》（日）、A.S.尼爾著作，王克難翻譯《夏山學(xué)?！罚ㄓⅲ?、雷夫·艾斯奎斯著作、卞娜娜翻譯的《第56號教室的奇跡》（美）和秘籍華人黃全愈著作的《望子成人：家庭教育在美國》等。這些著作都反應(yīng)了作者充滿智慧的教育思想，概括起來就是：要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，要善于賞識教育孩子積極展示自身的優(yōu)點，充分展示自身的創(chuàng)造力和想象力并積極地大膽實踐，平時要主動與人溝通與交流，要在游戲和生活中培養(yǎng)團隊合作的精神。
2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
從目前掌握的資料看，國內(nèi)的關(guān)于以家校合作促進中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究文章不是很多，還沒有這方面的研究專著?？刹殚喌南嚓P(guān)的研究信息散見于各種理論性論文。其對中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論性的描述較多，但對于影響中專生創(chuàng)業(yè)能力不強的現(xiàn)象及原因分析研究得不夠深入、不夠系統(tǒng)，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)有專著明確而系統(tǒng)地論述中專生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與家校合作的關(guān)系。
比較有代表性論述中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論性的文章有《淺談中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)》和《淺淡中等職業(yè)學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力》。這兩篇文章的主旨都強調(diào)：“現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力?！蓖瑫r，“創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，它需要政府、社會、家庭和學(xué)校幾方面的共同努力?！?/p>
為了更好地研究家校合作，本人開始關(guān)注研究更多的家校結(jié)合的文獻，特別是家庭教育的策略，以期望從中找到能夠提供給我們中專生家長借鑒的家庭教育的“法寶”。確定研究方向后，本人查閱了大量的獻資料。其中引發(fā)本人深刻思考的國內(nèi)文獻有：《家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)教程》（顧曉鳴主編）、《喚醒孩子心中沉睡的巨人（第二版）——孫云曉教育作品集》、《猶太人教子枕邊書大全集》（宿春禮主編）、《好媽媽勝過好老師》（尹建莉著）、《好爸爸勝過好老師——著名父教專家東子的家教新概念》（東子著）、《忠告天下父母：好的關(guān)系勝過許多教育（孫云曉教授談平等和諧的親子關(guān)系）》（孫云曉，張純穎著）、《忠告天下父母：和孩子一起成長（孫云曉教授談現(xiàn)代教育理念）》（孫云曉，王瓏玲著）、《忠告天下父母：好習(xí)慣是一生的資本（孫云曉教授談良好的生活方式）》（孫云曉，孫宏艷著）等。
上述文獻強化了家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系，強調(diào)了家庭教育的重要性。其別讓筆者感到很欣慰的是，這些專著中提供了很多針對家庭教育的合理化建議，其中很多策略對培養(yǎng)中專生的創(chuàng)業(yè)能力很有意義：比如要指導(dǎo)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成；幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的信念；培養(yǎng)孩子增強自信心的策略；鼓勵孩子提高人際溝通的能力等。
通過中外文獻的研究和思考，本人對以家校合作培養(yǎng)中專生創(chuàng)業(yè)能力的策略研究就有了很扎實的理論基礎(chǔ)，同時也獲得了一些很有價值的可供參考的案例。這些都堅定了本人進一步開展本課題研究的信心。
二、具體的研究策略
1.組建家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組
進一步調(diào)查我校中專生創(chuàng)業(yè)能力不強的現(xiàn)象，分析問題產(chǎn)生的原因，探討家校合作對中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響，制定家校合作的條約、活動安排和計劃等。
2.組建家長委員會
探討家校合作過程中家庭教育的重要性和必要性，以及家長方面可以參與學(xué)校教育的具體措施和方案。
3.開展教師家長代表座談會
探討家校合作促進中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究過程中教師方面和家長方面可以實施的具體措施。
4.邀請家校合作的專家開展面向全校教師的講座
堅定教師參與家校合作促進中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的信心，同時給予相關(guān)的經(jīng)驗介紹。
5.邀請家庭教育的專家開展面向全校家長的講座
鼓勵家長進一步重視和開展家庭教育，同時堅定家長對家校合作的信心，同時給予相關(guān)的經(jīng)驗介紹。
6.組織一系列的親子活動
促進中專生和家長的感情溝通，對孩子強化感恩父母，感激社會的教育，增強將來以創(chuàng)業(yè)來回報社會，為民服務(wù)的責(zé)任感。
7.開展針對中專生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計
邀請專家或本校的優(yōu)秀畢業(yè)生來校做講座，介紹經(jīng)驗教訓(xùn)，鼓勵中專生大膽創(chuàng)業(yè)，回報父母和社會。
參考文獻：
[1]黃河清.家校合作導(dǎo)論.華東師范大學(xué)出版社，2008.
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育 大學(xué)生 企業(yè) 社會
論文摘要：在我國社會進步和高等教育迅猛發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式、方式變革的大背景下，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育越來越顯示出其重要性和必要性。本文探討了當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題，主要是職業(yè)規(guī)劃不明確，不系統(tǒng)；社會用人機制和配套用人機制不夠完善。提出了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的策略，分別從高校、家庭、大學(xué)生自身、政府和企業(yè)五個方面來論證，明確了各自的角色和任務(wù)。為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育提供了條件和保障。
一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重要性
職業(yè)發(fā)展教育是職業(yè)生涯發(fā)展教育的簡稱，它是就業(yè)指導(dǎo)工作與職業(yè)指導(dǎo)教育的延伸和發(fā)展，對大學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展教育具有重要意義。全面的職業(yè)發(fā)展教育可以幫助大學(xué)生了解工作世界與職業(yè)社會以及社會對人才的要求，培養(yǎng)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識，強化他們在就業(yè)中的主體意識，從而在求職擇業(yè)中能夠進行合理的職業(yè)定位，順利進入職場或變換工作實現(xiàn)工作向職業(yè)、職業(yè)向事業(yè)的順利轉(zhuǎn)變。
二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題
（一）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確，不系統(tǒng)。畢業(yè)之前的大學(xué)生處于幻想之中，沒有緊迫感，對未來職業(yè)發(fā)展缺乏設(shè)想規(guī)劃。而畢業(yè)的大學(xué)生也體會到夢想和現(xiàn)實的落差。就業(yè)情況不容樂觀。大很多大學(xué)生在對自己職業(yè)生涯規(guī)劃判斷上有前后矛盾的現(xiàn)象，表明大學(xué)生對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有正確的認識，往往只知道理論而缺少實踐和操作。
（二）高校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)等方面不科學(xué)。高校逐步成立了有關(guān)的指導(dǎo)機構(gòu)，但是，高校的就業(yè)機構(gòu)不夠完善，就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作還不能適應(yīng)社會需要。就業(yè)指導(dǎo)老師沒有受過專門的培訓(xùn)，缺乏對社會人才的需求和人才發(fā)展系統(tǒng)的全面掌握，服務(wù)意識和質(zhì)量不到位等等。
觀念和實施方式的不同在一定程度上影響了高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的效果。
（三）社會用人機制和配套用人機制不夠完善。目前我國還沒有建立完善的職業(yè)準入制度和合理的流動置換機制，社會對人才的需求和畢業(yè)生不協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)性問題比較突出。畢業(yè)生跨地區(qū)就業(yè)的渠道不暢，限制了畢業(yè)生的流動。到西部就業(yè)、到基層就業(yè)受到主客觀條件的限制，使我國人才流動呈現(xiàn)出不合理的狀態(tài)。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的策略
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是個系統(tǒng)工程，需要社會各方面共同努力，學(xué)生本身、家庭、學(xué)校和企業(yè)都有責(zé)任把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育做好，不斷完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系。
（一）從高校角度，要做好一下幾個方面的工作。第一，加強制度建設(shè)，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的全新體系。包括思想政治管理體系和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)體系。把職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿到大學(xué)生活的各個階段。高等學(xué)校必須從新生入手，給予全程化的職業(yè)發(fā)展教育，幫助學(xué)生認識自我、認識行業(yè)、認識企業(yè)，了解就業(yè)形勢和社會發(fā)展趨勢，并進行有效的自我探索，確定職業(yè)目標(biāo)。第二，職業(yè)發(fā)展教育課程化。要針對不同年級的大學(xué)生分別進行系統(tǒng)化的教育，按照職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)準備和職業(yè)安置四個階段的客觀規(guī)律，把職業(yè)發(fā)展教育融入大學(xué)生活的各個階段。同時大學(xué)生根據(jù)自己的性格、能力、專業(yè)、興趣等方面的不同，結(jié)合政府政策、社會需求、企業(yè)發(fā)展等，合理的進行自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升自己的職業(yè)核心競爭能力。第三，引入企業(yè)文化，構(gòu)建新型的校園文化。在職業(yè)發(fā)展教育中要引入企業(yè)文化，讓學(xué)生了解企業(yè)對人才的需求和要求。學(xué)校要及時了解用人單位的要求，按照用人單位的要求來培養(yǎng)大學(xué)生，進行“需求管理”，并把管理延伸到用人單位，與用人單位建立良好的伙伴關(guān)系。讓優(yōu)秀企業(yè)文化滲透到大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，使企業(yè)文化和校園文化很好的結(jié)合，這對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有很重要的指導(dǎo)作用。
（二）從家庭角度看，讓家長參與大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育。家庭環(huán)境是影響大學(xué)生就業(yè)價值取向的直接因素之一，家庭教育和父母的人生觀和價值觀對大學(xué)生就業(yè)價值取向有直接的影響，良好的家庭教育是大學(xué)生確立合理就業(yè)價值取向的重要條件，也決定著大學(xué)生是否能進行合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)及時和家長聯(lián)系和溝通，讓家長了解大學(xué)生在學(xué)校的情況和存在問題等，使家長可以及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r。
（三）從大學(xué)生角度，大學(xué)生要不斷提升自己的職業(yè)發(fā)展能力。大學(xué)生從進入大學(xué)校門開始，就要主動的學(xué)習(xí)，了解自己，合理高效的完成自己的學(xué)業(yè)。追求興趣并嘗試新的知識領(lǐng)域，掌握過硬的專業(yè)知識，把握機遇、創(chuàng)造機遇，認真制定、管理、評估和調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。良好的職業(yè)發(fā)展能力是企業(yè)看重的重要品質(zhì)，也是大學(xué)生成功進行職業(yè)規(guī)劃的條件。
（四）從政府和企業(yè)的角度，要給大學(xué)生一個良好的發(fā)展空間。政府要制定相關(guān)的法律法規(guī)來保證大學(xué)生的權(quán)益，同時為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個積極的合理的社會氛圍。讓大學(xué)生在一個穩(wěn)定、公平、公正的社會環(huán)境中發(fā)揮自己的聰明才智，為社會做出更大的貢獻。
作為企業(yè)，要根據(jù)自己的需要，和學(xué)校建立暢通的溝通渠道，向高校提供人才需求信息，同時反饋大學(xué)生使用中的建議和意見。學(xué)校和企業(yè)可以共同制定人才培養(yǎng)計劃、學(xué)生綜合評定法案等，使高校培養(yǎng)出來的人才真正為社會所接受，學(xué)以致用。使學(xué)校教育與行業(yè)發(fā)展、市場需求相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)高校人才與社會需求的相適應(yīng)。
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【關(guān)鍵詞】 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學(xué)生 就業(yè) 工業(yè)工程
基金項目： 陜西省教育廳科研計劃項目資助(11JK0851);西安科技大學(xué)培育基金項目(2010025).
引 言
我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，面對日趨緊張的就業(yè)壓力，在校大學(xué)生卻普遍存在著求學(xué)目標(biāo)缺失、迷茫的現(xiàn)象，究其原因這與我國保守、服從的傳統(tǒng)文化、家庭教育中的包辦代替和職業(yè)生涯教育的相對滯后等因素有關(guān)[1]。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)比較，更強調(diào)的是學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)。如何支配大量的自由時間，有些學(xué)生會感到無所適從，因為將來從事何種性質(zhì)的工作不是靠考試分數(shù)這種量化指標(biāo)來衡量，社會對大學(xué)生提出的要求是多方面的，社會要求畢業(yè)生所具有的能力就是在校大學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要大學(xué)生盡早規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路。職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量、求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗[2]。職業(yè)設(shè)計需要結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)性質(zhì)及自身的興趣取向，認真思考將來有可能從事何種性質(zhì)的工作，然后做詳細的調(diào)研，通過網(wǎng)絡(luò)、招聘信息等途徑充分了解欲勝任該工作需具備的各項專業(yè)技能及能力，接下來按照學(xué)期或?qū)W年制訂并實施學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)然實施過程中會遇到一些不容忽視的問題。
掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識
工業(yè)工程是一門新興交叉學(xué)科，在我國只有十年左右的開設(shè)歷史，本科教育還處于完善和探索階段。我校工業(yè)工程專業(yè)設(shè)置在機械學(xué)院，主要培養(yǎng)既具備堅實的機械工程技術(shù)基礎(chǔ)，又掌握現(xiàn)代工程管理理論的高級工程技術(shù)與管理人才。主修課程除高等數(shù)學(xué)、制圖、計算機等公共必修課外，主干課程包括工程技術(shù)和物流管理兩大類近二十門課程。部分學(xué)生抱怨，和機械學(xué)院其他專業(yè)相比開設(shè)課程太多，整天忙于上課，根本無暇顧及其他事情。針對這種情況，應(yīng)從以下幾個方面對學(xué)生加以引導(dǎo)。
1.明確專業(yè)特點，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
要使學(xué)生清楚地認識工業(yè)工程專業(yè)自身的特點、培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)前景。該專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)的角色更像是企業(yè)中的“軍師”，要求具備廣而博的專業(yè)知識，所以開設(shè)的課程和所涉及的領(lǐng)域自然要寬泛一些。
2.提高課堂學(xué)習(xí)效率，改進學(xué)習(xí)方法
隨著我國教育改革的推進以及素質(zhì)教育理念的深入，部分傳統(tǒng)的課程做了較大的合并和精簡，以便補充領(lǐng)域新技術(shù)、方法和成果，同時開設(shè)了一些新課程。在學(xué)制不變的情況下，各門課程伴隨著表現(xiàn)出課時緊張、進度加快、深度不夠的現(xiàn)象，這就對學(xué)生提出了更高要求，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)本身相比較而言顯得尤為重要。
學(xué)習(xí)方法各人不盡相同，但要注意：
(1) 要重視課堂教學(xué)，它是獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識的主要渠道，杜絕像無故曠課、心不在焉這種學(xué)習(xí)效率甚微的現(xiàn)象。
(2) 自學(xué)能力必須在大學(xué)期間逐漸培養(yǎng)，主動探究理論和方法的來龍去脈以及理論是如何解決工程問題，將學(xué)過的知識聯(lián)系起來并舉一反三學(xué)習(xí)和解決相關(guān)問題。
(3) 要做好充分的課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)，大學(xué)里講課涵蓋的信息量非常大，僅僅通過課堂聽講是無法吃透的。
3.拓展專業(yè)領(lǐng)域，把握知識前沿
以寬泛扎實的專業(yè)理論為基礎(chǔ)，注重拓寬專業(yè)知識面，才能把握專業(yè)的時代特征。圖書館是高校最大最重要的課堂，要充分利用其豐富的館藏文獻資源和互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索引擎，培養(yǎng)和鍛煉主動獲取知識的能力，為今后的工作或深造做準備。另外，在選修課選擇上也應(yīng)謹慎對待，把選修課納入到職業(yè)計劃中，作為能力培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。在選課前需了解該課程的研究內(nèi)容和教學(xué)目的，避免望文生義，更不能盲從或以容易拿到學(xué)分為目的。
加強實踐環(huán)節(jié)鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1.在修各門課程時，要做到目的明確
理論課的學(xué)習(xí)要以工程應(yīng)用為目的，只有意識到理論是用于指導(dǎo)實踐才能更好地把握理論學(xué)習(xí)的方向。通常教師在講授課程導(dǎo)論時都會講清楚這樣幾個問題：這門課是研究什么的？學(xué)這門課有什么用？是怎樣解決實際問題的？應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)方法等等，即回答“為什么學(xué)”和“怎樣學(xué)”的問題。教師希望在第一次課告訴學(xué)生整門課程的精髓和意義所在，目的是要學(xué)生帶著興趣和問題學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情從而最終達到教學(xué)目標(biāo)和要求。因此課程導(dǎo)論這個往往被學(xué)生忽視的環(huán)節(jié)卻是整門課程的提綱挈領(lǐng)。
2.重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要組成部分，在不影響理論教學(xué)效果的前提下，實踐環(huán)節(jié)在內(nèi)容和課時上近幾年均有所增加，在組織管理方面作了較大的改革和探索。
需借助于實驗儀器的理論講解完全可以在實驗中心授課，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐動手能力，改善了教學(xué)效果?！≡谡n程設(shè)計環(huán)節(jié)，該專業(yè)目前主要有機械設(shè)計、制造課程設(shè)計、物流設(shè)施規(guī)劃和生產(chǎn)計劃與控制課程設(shè)計，以便學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計到生產(chǎn)的全過程。開題前指導(dǎo)老師要做好思想動員，讓學(xué)生清楚每個設(shè)計都是為實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)做點滴的技能積累。在選題上更加靈活，在原有傳統(tǒng)題目基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主命題，為思維活躍的學(xué)生創(chuàng)造施展能力的空間。盡量做到一人一題，每個學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獨立完成設(shè)計。
畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識獨立分析、處理和解決實際問題。在選題階段要特別加強對學(xué)生的引導(dǎo)，要求學(xué)生認真考慮課題的研究方向，盡可能選擇與將來的工作方向或研究生階段的專業(yè)方向有關(guān)聯(lián)的課題，后面的工作包括調(diào)研、文獻檢索、制訂方案、實驗設(shè)計、撰寫論文等環(huán)節(jié)要注重對學(xué)生進行設(shè)計方法、實驗方法和研究方法的系統(tǒng)全面訓(xùn)練。
3.鼓勵學(xué)生積極參與科研活動
一、研究背景
隨著時代的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，國家、教育和社會對集中連片開發(fā)區(qū)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在救助政策方面大力傾斜，國家資助經(jīng)費由2003年的18億提高到2010年的510億，經(jīng)濟救助機制已經(jīng)相對完善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題?！彼?，積極開展既具有普遍指導(dǎo)意義，又切合當(dāng)?shù)貙嶋H的貧困生心理救助理論和實踐研究，是一項十分緊迫而重要的任務(wù)。
湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來是少數(shù)民族聚居地，湘西州民族中學(xué)等學(xué)校集中了大批優(yōu)秀特困高中學(xué)生，通過對他們進行心理健康狀況與救助機制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才，對大湘西的教育、經(jīng)濟發(fā)展都有重要的現(xiàn)實意義。
國內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實的研究表明，直接以普通高中貧困學(xué)生心理救助問題研究為題的現(xiàn)有成果散見于各種文獻之中，尤其是對連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理救助的研究，缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運作機制及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略與方法。
二、研究方法與步驟
（一）研究方法
采用調(diào)查研究法、行動研究法、個案分析法，輔以統(tǒng)計歸納法、經(jīng)驗總結(jié)法，將量化研究與質(zhì)性研究有機結(jié)合起來，達到了一個較理想的研究水平。
（二）研究步驟
1.準備階段（2014.12―2015.1）
組建隊伍，開展培訓(xùn)。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關(guān)部門人員，陣容強大，結(jié)構(gòu)合理，實踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓(xùn)提高研究成員的綜合素質(zhì)、心理幫扶專業(yè)化水平和科學(xué)研究能力。
2.調(diào)查研究階段（2015.2―2015.6）
確定調(diào)查對象，編制《連片開發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調(diào)查問卷》和訪談提綱，據(jù)調(diào)查結(jié)果及影響因素的分析，制定救助策略和實施方案。
（1）調(diào)查了解現(xiàn)狀。對州民族中學(xué)進行了多項調(diào)查，調(diào)查顯示，州民族中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，貧困生約占1/3，部分學(xué)生存在焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象。以447宏志班為切入點，后推廣至全校貧困生，作Zung普測。分析Zung氏焦慮自評量表系統(tǒng)（SAS）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1194名受測學(xué)生中焦慮標(biāo)準分50分以上的549名，46%學(xué)生有不同程度焦慮（見圖1）。對參加清華北大推薦的學(xué)生進行《心理健康情況測試》問卷調(diào)查，這一群體焦慮高達60%。在高中生厭學(xué)情況調(diào)查中受試學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)情況較嚴重，個別學(xué)生有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。
（2）確定研究對象。據(jù)調(diào)查有效問卷結(jié)果分析，建立心理檔案162份，采用“S機有目的性抽樣”方法從中確定30個研究樣本。對包含樣本在內(nèi)的1194名學(xué)生施以教育和引導(dǎo)，兩學(xué)期后進行對比測試。焦慮標(biāo)準分50分以上人數(shù)為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。
（3）推廣調(diào)查研究。在吉首丹青中學(xué)隨機抽取30名農(nóng)村學(xué)生進行《中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。
分析普查數(shù)據(jù)，該校學(xué)生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴重的占0%。焦慮情況分析結(jié)果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴重的占10%，嚴重的占0%，反映出湘西其他中學(xué)民族學(xué)生存在心理問題的情況達到73%，有心理幫扶的必要。
3.實踐研究階段（2015.7―2015.10）
通過實踐，總結(jié)出“351”心理救助的有效策略，調(diào)整方案，建立健全行政管理指導(dǎo)、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會引領(lǐng)的科學(xué)救助機制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區(qū)高中學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。
（1）教育行政主管部門主導(dǎo)課題的研究實施
課題組起草《湘西自治州中小學(xué)心理健康教育工作實施方案》，州局依此制定下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》（州教通〔2013〕188號）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)項目工作方案》，州局依此制定下發(fā)《關(guān)于實施全州中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學(xué)心理教育指導(dǎo)委員會，加強對全州中小學(xué)心理健康教育工作的規(guī)劃指導(dǎo)、組織及管理工作。
（2）州民中創(chuàng)建“351”，以輔導(dǎo)中心為基地，提供心理幫扶服務(wù)
州民中在校長王斌領(lǐng)導(dǎo)下，2011年創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個心理訪談室，引進湘西州第二屆教育學(xué)學(xué)科帶頭人舒暖主持專項工作。2013年，建成州民中心理健康輔導(dǎo)中心（湘西州未成年人心理輔導(dǎo)站――心靈驛站）。2014年，構(gòu)建“351”心理救助機制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標(biāo)準》，制定了《湘西州民族中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)綱要》和《課程實施方案》，形成了每班每周一課時心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國形成了廣泛影響。
“351”由學(xué)校帶動家庭、社會實施“五個一”心靈工程，以確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校“五個一”即：創(chuàng)設(shè)一個心理幫扶教育機制；開展一系列課題研究；打造一個心理輔導(dǎo)中心；探尋一個民族文化傳承與心理健康教育的契合點；上好一堂心理輔導(dǎo)課。同時，舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報和作文競賽等專項活動，創(chuàng)建州民中學(xué)生會心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，不斷提高學(xué)生心理自助的能力。家庭“五個一”即：開展一系列家長心育活動；提供一個家長心理咨詢服務(wù)窗口；建立一個家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺；參加一項家庭教育研究活動；成立一個家長委員會，完善家委會章程、制度、公約，爭取家庭對學(xué)校教育的配合。社會“五個一”即：在全州進行一場心理健康知識普及教育；把輔導(dǎo)中心建成湘西州中小學(xué)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及社會各界參觀的基地；州民中對貧困生進行經(jīng)濟、心理共同幫扶，物質(zhì)、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學(xué)生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養(yǎng)一支心理教育師資隊伍；創(chuàng)建一個注重身心健康的社會環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報紙雜志，建立起多維度、立體式的學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡(luò)。
（3）專業(yè)學(xué)會引領(lǐng)“351”，邊驗證邊修訂邊推廣
在湖南學(xué)生資助研究會、湖南教育學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會專業(yè)引領(lǐng)下，進行校、州、省三級課題管理，“351”得到了有效驗證。
宏志班入學(xué)即建立心理檔案，予以全程心理關(guān)注，從2015年8月入校到2016年6月，共進行20次班級輔導(dǎo)，每次課后認真研討并作行動研究，調(diào)整施教方案，增強班級輔導(dǎo)的針對性。4XX宏志班有心理咨詢經(jīng)歷的學(xué)生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。
州民中實施“351” 由實驗班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點本科，其中2人分別考取北京大學(xué)、清華大學(xué)；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學(xué)生推廣，為來訪學(xué)生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長，促進了學(xué)生發(fā)展、教師成長，形成了學(xué)校新的辦學(xué)特色。
心育培訓(xùn)由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長和社會全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識培訓(xùn)，87名參加國家三級心理咨詢師培訓(xùn)，66名考取資格證。同時，廣泛送教，在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場專題講座，惠及幾千名家長，為心理教育在湘西的普及營造了良好的社會氛圍。
州內(nèi)多所中小學(xué)前來學(xué)習(xí)借鑒，“351”心理幫扶模式，對幫助湘西州中小學(xué)校乃至更大范圍的學(xué)校達成理想的教育效果，推進民族地區(qū)教育精準扶貧工作提供了借鑒。
4.課題總結(jié)階段（2015.11―2015.12）
研究形成階段性優(yōu)秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實施邊驗證，得出研究結(jié)論，完成研究報告和論文集。
三、研究結(jié)論
本課題研究，分析了連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康狀況，探索了運用差別化原則進行精準補償完成對民族地區(qū)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的發(fā)展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導(dǎo)管理、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會引領(lǐng)的科學(xué)救助機制和“351”心理幫扶模式，優(yōu)化了對學(xué)生進行物質(zhì)、精神雙重補償，經(jīng)濟、心理共同幫扶的心理疏導(dǎo)策略與方法，并得出以下結(jié)論。
結(jié)論一：通過對樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生尤其需要心理疏導(dǎo)。
在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生焦慮普查和焦慮、厭學(xué)專項測查中，統(tǒng)計分析結(jié)果呈顯著性，說明家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的情緒特征焦慮特點明顯。隨后開展的各項情況調(diào)查，反映出受測學(xué)生比對照組焦慮情緒比例高，厭學(xué)行為更常見。對州民中參加北大清華面試推薦生的群體進行焦慮傾向主觀感受測試，結(jié)果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴重焦慮占25%，一名學(xué)生分值高達73.75，焦慮情況嚴重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達46%，特別是在品學(xué)兼優(yōu)的群體中，這一比例達到60%，厭學(xué)、社會適應(yīng)不良等心理及行為也比一般學(xué)生強烈。對吉首丹青中學(xué)學(xué)生進行調(diào)查研究推廣，發(fā)現(xiàn)湘西其他中學(xué)民族學(xué)生焦慮情況達到73%。調(diào)查前對課題組成員進行的測試培訓(xùn)，保證了調(diào)查的科學(xué)化和專業(yè)性。使用的測查技術(shù)工具《Zung氏焦慮自評量表系統(tǒng)（SAS）》《中學(xué)生心理健康量表》，有中國常模，其信度效度都經(jīng)過驗證?！陡咧猩鷧拰W(xué)情況調(diào)查量表》系課題主持人編制，有效性有待進一步驗證。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術(shù)進行，提高了統(tǒng)計速度和分析的精確性。調(diào)查及驗證說明，民族地區(qū)部分學(xué)生自卑封閉，民族和地區(qū)認同感強，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導(dǎo)的必要。調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)校和本地區(qū)制定預(yù)案，推進心理健康教育工作深入開展提供了參考依據(jù)。
結(jié)論二：學(xué)校帶動家庭和社會共同參與心理教育，實施“351”心理幫扶，是連片開發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理救助的根本途徑。
阿德勒認為，個體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟困難學(xué)生經(jīng)常面對親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個體在本民族區(qū)域內(nèi)生活時，民族群體心理接納能讓個體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認同感降低，影響個體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠山區(qū)的農(nóng)村走進城市，由民族零散分居地轉(zhuǎn)到民族集中聚集地學(xué)習(xí)與生活，貧困的生活、艱辛的學(xué)習(xí)和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差，使之更容易產(chǎn)生心理問題。消除個體心理問題僅憑學(xué)校、教師是不行的，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作是一個系統(tǒng)工程，必然涉及學(xué)校、家庭和社會的聯(lián)動。家庭、學(xué)校、社會三個因素，唯有學(xué)校因素最為可控。只有由學(xué)校帶動家庭和社會共同參與心理教育、開展心理健康教育活動，才能更好地矯正學(xué)生的不良行為，調(diào)整學(xué)生的不良認知。
結(jié)論三：通過個案分析、行動研究驗證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導(dǎo)策略、情景假設(shè)―體驗頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變策略等心理疏導(dǎo)策略與方法，確保了沒有一例學(xué)生因心理問題失學(xué)。
學(xué)校班級氛圍、心理咨詢功能室環(huán)境、家長的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學(xué)生168人，進行個別輔導(dǎo)258人次。心理健康輔導(dǎo)中心落成僅一年，接待來訪學(xué)生265人，個別輔導(dǎo)323人次，多次接待各級各類個人及組織來訪?？梢姡h(huán)境溫馨、格調(diào)高雅，功能室硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)對來訪者數(shù)量均有影響。心理輔導(dǎo)中心向社會開放，利用溫馨的環(huán)境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營造以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托的良好環(huán)境，推進學(xué)生的心理教育。
四、尚待進一步研究的問題
信息化時代，社會日新月異地變化著，學(xué)生及家長對心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區(qū)高中階段學(xué)校心理健康教育工作，在實踐上有待進一步推廣，理論上有待進一步鞏固成熟。
主要參考文獻
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