時(shí)間：2023-03-20 16:17:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生審計(jì)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（1.吉林師范大學(xué)，吉林四平136000；2.哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江哈爾濱150040）
摘要：探討“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣與約束機(jī)制的功能與建設(shè)，是深入研究“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的重要內(nèi)容。對(duì)“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣與約束機(jī)制的建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，不僅能夠豐富思想政治教育機(jī)制理論，發(fā)揮思想政治教育機(jī)制對(duì)“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化所起的作用，還能逐步推進(jìn)榜樣與約束機(jī)制向規(guī)范化、個(gè)性化方向發(fā)展，這有利于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)“問題大學(xué)生”思想政治教育與管理工作。
關(guān)鍵詞 ：“問題大學(xué)生”；教育轉(zhuǎn)化；榜樣；機(jī)制建設(shè)
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）11—0013—02
黨的十七大報(bào)告指出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”。榜樣與約束機(jī)制作為“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化工作的重要機(jī)制，對(duì)正確協(xié)調(diào)人際關(guān)系、保持正確方向、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用榜樣機(jī)制來調(diào)動(dòng)“問題大學(xué)生”的熱情和積極性，充分發(fā)揮約束機(jī)制對(duì)思想政治教育的調(diào)節(jié)作用。
一、倡導(dǎo)“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化范例與案例結(jié)合的榜樣機(jī)制
榜樣教育法是高校“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化常用的傳統(tǒng)方法之一。在榜樣教育過程中，榜樣范例作為思想道德教育的載體，將會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生潛移默化的影響，這也是思想政治教育工作者對(duì)被教育者提出的思想道德期望的具體體現(xiàn)。由于榜樣本身具有生動(dòng)、鮮明的形象，榜樣教育一方面能引導(dǎo)受教育者學(xué)習(xí)榜樣的模范行為；另一方面，也會(huì)使之通過接受榜樣精神的感染、熏陶和激勵(lì)，道德行為動(dòng)機(jī)得到激發(fā)和強(qiáng)化，思想境界得到凈化和提升。因此，榜樣具有強(qiáng)烈而深刻的思想道德教育功能。當(dāng)前，高?！皢栴}大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新榜樣教育活動(dòng)的載體，如將傳統(tǒng)的先進(jìn)典型宣講活動(dòng)升格為品牌化的校園榜樣的主題教育活動(dòng)，以切實(shí)鞏固并不斷增強(qiáng)榜樣教育這一傳統(tǒng)方法的實(shí)效。有的高校啟動(dòng)的“榜樣庫工程”就是用身邊的優(yōu)秀榜樣來影響包括“問題大學(xué)生”在內(nèi)的在校學(xué)生，“榜樣庫工程”使“榜樣們”都是“看得見、可模仿”的“活教材”。這種教育途徑和新模式有利于優(yōu)良傳統(tǒng)的輻射傳播與繼承。由中國青年基金會(huì)等單位在全國高校范圍內(nèi)舉辦的“精英學(xué)子激勵(lì)計(jì)劃—芙蓉學(xué)子·榜樣力量”評(píng)選活動(dòng)，到目前已經(jīng)推廣到全國30多所高校，并且取得了非常顯著的教育效果。
“目前的大學(xué)生，基本上都屬于獨(dú)生子女。盡管有相當(dāng)數(shù)量的非獨(dú)生子女，但經(jīng)驗(yàn)證明，有‘自我中心’問題的多為獨(dú)生子女。在他們來到這個(gè)世界之后，就享受到了得天獨(dú)厚的家庭關(guān)照”。［1］因此，除了要讓“問題大學(xué)生”從自身個(gè)體入手，重視向榜樣學(xué)習(xí)，還要重視各類學(xué)生團(tuán)體的組織建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生組織和學(xué)生群體的作用，使“問題大學(xué)生”感受到日常大學(xué)生管理、教學(xué)或服務(wù)制度的規(guī)范性、公平性、民主性等特點(diǎn)。通過讓已教育轉(zhuǎn)化成功的“前問題大學(xué)生”和存在各種困擾的“現(xiàn)役問題大學(xué)生”組成的“關(guān)愛之家”一類的學(xué)生活動(dòng)團(tuán)體或校園心理輔導(dǎo)組織，參與到學(xué)校管理決策中，為學(xué)校建設(shè)建言獻(xiàn)策，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓邊緣化的“問題大學(xué)生”回歸到校園活動(dòng)中來；通過組建學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等方式，讓“問題大學(xué)生”在實(shí)踐中接受團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)化成長(zhǎng)的教育。
二、推廣“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的“微集體文化”約束機(jī)制
“微集體文化”約束機(jī)制，就是將宿舍思想政治教育融入“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化工作當(dāng)中的一種新型文化約束機(jī)制。以往，學(xué)校開展思想政治教育工作，更注重全面性和整體性，而宿舍作為大學(xué)生生活時(shí)間最長(zhǎng)、最能體現(xiàn)自我的領(lǐng)域往往被忽視。因此，要充分利用宿舍開展思想政治教育工作，創(chuàng)新宿舍思想政治教育管理機(jī)制，把思想政治教育課堂從教室轉(zhuǎn)移到宿舍、從現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)移到虛擬世界，將宿舍思想政治教育建設(shè)成一種以宿舍為單位的小局域文化，并融入到約束機(jī)制中，從而形成一種來自于“微集體文化”的約束力。宿舍作為非正式場(chǎng)所，更有利于彈性、合理地控制轉(zhuǎn)化機(jī)制的運(yùn)行。英國哲學(xué)家羅素認(rèn)為，“一個(gè)健全而進(jìn)步的社會(huì)不僅需要集中控制，而且需要個(gè)人和集團(tuán)的創(chuàng)造力。沒有控制，就會(huì)出現(xiàn)無政府狀態(tài)；沒有創(chuàng)造力，社會(huì)就會(huì)停滯不前”。［2］所以，“微集體文化”所提供的小范圍的適度約束，更能保證機(jī)制在穩(wěn)定運(yùn)行的前提下有較大的操作空間，從而避免了過度壓力和刺激帶來的反彈。
因此，應(yīng)逐步推廣思想政治教育進(jìn)宿舍活動(dòng)，并積極探索該模式的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生宿舍的思想政治教育工作，從日常生活中引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀建設(shè)，同時(shí)，也為學(xué)生宿舍創(chuàng)造了良好、和諧的文化環(huán)境。因?yàn)槊恳粋€(gè)“問題大學(xué)生”的良好行為習(xí)慣和思想品德都不是一朝一夕形成的，對(duì)“問題大學(xué)生”的文化約束更是一門藝術(shù)，所以，“培養(yǎng)大學(xué)生從自身做起、從小事做起的行為習(xí)慣，通過建立健全的約束制度來規(guī)范校園人的言行舉止，形成良好、文明的校園行為規(guī)范和風(fēng)貌”，［3］不僅要“動(dòng)之以情”，還要“曉之以理”；不僅要批評(píng)和懲罰，還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)。只有這樣，才能使“問題大學(xué)生”從認(rèn)知到行為都對(duì)約束機(jī)制有著理性化的認(rèn)識(shí)，這在無形當(dāng)中也減少了約束機(jī)制在運(yùn)行中出現(xiàn)的各種阻力。要逐步探索一套宿舍思想政治教育工作機(jī)制，將思想政治教育工作滲透到“問題大學(xué)生”的日常生活之中，通過各類宿舍活動(dòng)來為思想政治教育的開展創(chuàng)造有利條件。
三、實(shí)現(xiàn)“問題大學(xué)生”榜樣與約束機(jī)制的有機(jī)結(jié)合
在“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化控制機(jī)制運(yùn)行中，我們要充分考慮思想政治教育工作的特殊性，既要充分利用控制論來實(shí)現(xiàn)控制的科學(xué)性，也要考慮控制的人性化和藝術(shù)化。要構(gòu)建并完善有效的“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化控制機(jī)制，就要充分發(fā)揮榜樣和約束在控制機(jī)制中的作用，并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來。美國社會(huì)學(xué)家E·A·羅斯認(rèn)為，“在人的天性中存在一種‘自然秩序’，包括同情心、互和正義感三個(gè)組成部分。對(duì)個(gè)人的控制除了運(yùn)用外在的制度化力量進(jìn)行外，還可通過喚起人類天性中的‘自然秩序’以實(shí)行自我控制”。［4］控制機(jī)制只是促進(jìn)工作運(yùn)行的手段，而不是最終目的。因此，我們要辯證地看待控制，控制的“指揮棒”作用能否充分發(fā)揮，有賴于控制手段的合理化以及能否將外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制；控制也傳達(dá)了“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的運(yùn)行狀態(tài)和具體效果，對(duì)具體工作部門和工作人員都能起到一定的信息反饋和效果評(píng)估作用。因此，教育者和管理者應(yīng)自覺接受控制，并對(duì)控制反饋?zhàn)龀龇e極的響應(yīng)和有效配合。“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化控制機(jī)制在一定程度上還能起到監(jiān)督、約束、反饋、激勵(lì)、評(píng)估等作用。有效發(fā)揮控制機(jī)制的作用，就能有效地約束或激勵(lì)教育者和受教育者的思想和行為，使其思想和行為日漸趨向社會(huì)需要和既定目標(biāo)，從而使社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的道德規(guī)范和自覺意識(shí)。
“激勵(lì)是組織中使組織成員產(chǎn)生和增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的工作動(dòng)力的管理活動(dòng)的總稱；約束是組織中為防止組織成員偏離組織目標(biāo)、損害組織利益和迫使管理成員努力工作的管理活動(dòng)的總稱”。［5］因此，教育者應(yīng)在思想政治教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣和約束機(jī)制高效、有機(jī)地結(jié)合在一起，合理搭配內(nèi)外部約束，逐步推進(jìn)榜樣與約束機(jī)制向規(guī)范化、個(gè)性化方向發(fā)展，這有利于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育與管理工作，潛移默化地實(shí)現(xiàn)“問題大學(xué)生”精神上的升華、道德上的熏陶和行為上的規(guī)范。
［
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2．作答參考時(shí)限：閱讀資料40分鐘，作答110分鐘。
3．仔細(xì)閱讀給定的資料，按后按申論要求依次作答，答案書寫在指定位置。
二、資料
今年春節(jié)期間，河南省、某市一家網(wǎng)吧發(fā)生了一起惡性刑事案件：一位女中學(xué)生上網(wǎng)聊天結(jié)識(shí)了幾位“網(wǎng)友”，因?yàn)檎劦帽容^投機(jī)便約好在某網(wǎng)吧見面。誰知這些所謂的“網(wǎng)友”是幾個(gè)窮兇極惡的在逃犯，他們就在網(wǎng)吧的洗手間，把小姑娘了。此事在當(dāng)?shù)匾鹆藦?qiáng)烈的反響，社會(huì)各界對(duì)“網(wǎng)吧”管理亟待加強(qiáng)的呼聲也日益高漲。
筆者以普通上網(wǎng)者的身份，親自到北京、南京等地的十幾家網(wǎng)吧做了一番實(shí)地調(diào)查，感到情況確實(shí)不容樂觀。
在校學(xué)生沉溺其中
在南京市上海路的一家網(wǎng)吧內(nèi)，一陣激烈的吵嚷聲迫使筆者的視線從電腦顯示器移到了鄰桌。
“你已經(jīng)兩天沒有上學(xué)了，也不回家，爸爸和我都急死了!”一位中年婦女沖一個(gè)身穿“xx中學(xué)”校服的男孩焦急地大聲喊。那個(gè)男生卻目不轉(zhuǎn)睛地盯著計(jì)算機(jī)屏幕，熟悉地收發(fā)著聊天訊息，絲毫沒有搭理他母親的意思。出人意料的是，這位三四十歲的母親在在網(wǎng)吧毫無顧忌地哭出聲來，升起了許多上網(wǎng)者的注目。男孩仍然無動(dòng)于衷。
筆者上前遞上一張紙巾，勸了勸男孩的母親，了解到她如此傷心的原委。她的兒子原來是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，在省重點(diǎn)中學(xué)念高三。從上學(xué)期開始，受班上同學(xué)的影響，他迷上了上網(wǎng)聊天，而且一聊就是十幾個(gè)小時(shí)，成績(jī)一落千丈，還因此喪失了一個(gè)寶貴的保送機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在高考在即，他卻仍然一天到晚泡在網(wǎng)吧，校長(zhǎng)、老師都非常痛心：“一根好苗子白白地給網(wǎng)巴荒廢了。”她也跟網(wǎng)吧的老板交涉過，但所有的老板都振振有詞：“這兒不是游戲機(jī)室，國家沒有規(guī)定節(jié)假日之外學(xué)生就不能來上網(wǎng)?！?/p>
“我兒子的好幾個(gè)同學(xué)也是這樣成天不著家，家長(zhǎng)、老師都沒有辦法。為什么不能像禁止未成年人進(jìn)入游戲機(jī)房那樣頒布一個(gè)類似的規(guī)定呢?難道政府就管不了網(wǎng)吧了嗎?”看著傷心欲絕的母親和依舊目不斜視的高中生“網(wǎng)蟲”，筆者的鼻子酸酸的。
泛濫成災(zāi)
北京市朝陽區(qū)某網(wǎng)吧里流傳著一張復(fù)寫的小紙片，那是老板向顧客提供的一項(xiàng)“特殊服務(wù)”：國外著名的域名列表。筆者按照表上所列在“地址欄”中鍵入一個(gè)站點(diǎn)名稱，不到10秒鐘，一幅幅不堪入目的畫面就顯現(xiàn)在．了電腦顯示器上。根據(jù)這個(gè)兩站的英文說明，服務(wù)分成兩種：一種是免費(fèi)的，另一種需要從點(diǎn)擊者的電子賬戶里劃撥瀏覽費(fèi)用。免費(fèi)服務(wù)區(qū)只提供少量的畫面和圖片，制作得也相當(dāng)粗糙。該網(wǎng)站大力推薦的，則是付費(fèi)的瀏覽服務(wù)。據(jù)它文字介紹，付費(fèi)服務(wù)區(qū)可以看到精美的情感照片、各種姿勢(shì)甚至活動(dòng)畫面，“定能令您一飽眼?！?。筆者由于沒有注冊(cè)噸子賬戶，無法看到付費(fèi)服務(wù)區(qū)的廬山真面目。但是下面一行不起眼的小字警告我，即使有了電子賬戶也不敢妄自進(jìn)入：“每分鐘收費(fèi)0．4美元?！边@也許就是不少人抱怨上網(wǎng)花錢奇多的原因：你自己動(dòng)了歪腦筋嘛!
走出這家向吧的時(shí)候，我看到幾個(gè)小學(xué)生正津津有味地欣賞著一位金發(fā)裸女的美妙軀體。
親歷“地下網(wǎng)吧”
上面所說的網(wǎng)吧雖然存在著這樣那樣的問題，但畢竟是在工商局取得執(zhí)照的合法企業(yè)，還是有規(guī)矩可循的。實(shí)際上，沒有經(jīng)過登記注冊(cè)私自經(jīng)營的“地下網(wǎng)巴”也不在少數(shù)，那里面的問題就更多了。南京某高校附近的二條小巷子里，身著奇裝異服、頭發(fā)染得花花綠綠的年輕人常在一間小破屋里進(jìn)進(jìn)出出，知情者告訴筆者那是南京城最亂的一家“地下網(wǎng)吧”，于是我“慕名”前往。
剛進(jìn)門，一股濃重的煙味就嗆得人喘不過氣來，足足捱了兩分鐘，我的眼睛才能張開看清網(wǎng)吧里的擺設(shè)。墻角里稀稀拉拉地放幾臺(tái)機(jī)子，但只有一個(gè)人在上網(wǎng)。再仔細(xì)一看，原來一個(gè)女孩坐在男友的大腿上兩人正一起撥弄著鍵盤。、后面的桌子上、圍坐著幾個(gè)打扮得非常“酷”的男青年，其中一個(gè)人的鼻孔上還鑲著耳環(huán)。他們正漫不經(jīng)心地打著麻將，臟話從他們的嘴里魚貫而出。
“上次那個(gè)小妞太倔了，老子怎么也上不了手!”一個(gè)“絡(luò)腮胡子”憤憤地說?！澳鞘悄愕募夹g(shù)還不夠”，他的頭發(fā)染得通紅的牌友說，“我那回只見三次面就把xx大學(xué)的校花搞定了!”說完大家一陣笑。
我嚇得趕緊離開了這個(gè)是非之地：在這樣的環(huán)境里，發(fā)生對(duì)女性網(wǎng)友的案件已經(jīng)不足為奇了。
(摘自《法制日?qǐng)?bào)》2014／4／9)
三、申論要求
1．請(qǐng)用不超過150字的篇幅，概括出給定資料所反映的主要問題。
(20分)
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2．以網(wǎng)吧管理工作部門工作人員的身份。用不超過350字的篇幅，提出
解決給定資料所反映問題的方案。要有條理地說明，要體現(xiàn)針對(duì)性
和可操作性。(30分)
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3.就給定資料所反映的主要問題，用1200字左右的篇幅，自擬標(biāo)題進(jìn)
行論述。要求中心明確，內(nèi)容充實(shí)，論述深刻，有說服力。（50分）
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四、參考答案
1．答案提示
當(dāng)前網(wǎng)吧經(jīng)營行為嚴(yán)重混亂，包括在內(nèi)的問題沒有得到嚴(yán)格的管理。一些在校學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧，受到不良影響，引發(fā)了令人痛惜的違法犯罪活動(dòng)。記者通過深入到地下網(wǎng)吧進(jìn)行調(diào)查，揭示了其中的種種問題，急需引起有關(guān)部門的重視。
2．答案提示
(1)國家出臺(tái)了規(guī)范“網(wǎng)吧”經(jīng)營行為的行政規(guī)章，各地也相應(yīng)制定了有關(guān)的配套實(shí)施細(xì)則。包括明確規(guī)定中小學(xué)附近200米以內(nèi)不得經(jīng)營互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，禁止網(wǎng)吧從事經(jīng)營性電腦游戲，當(dāng)日21時(shí)至次日8時(shí)不得接納未成年人，乃至更為嚴(yán)格的嚴(yán)禁在市區(qū)內(nèi)新開辦網(wǎng)吧業(yè)務(wù)。
我們?cè)谝盟说恼擖c(diǎn)、數(shù)據(jù)等內(nèi)容載錄下來，在論文引用的地方標(biāo)注出來，把它的來源作為參考文獻(xiàn)列出來就可以了。關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)，下面是小編整理的個(gè)關(guān)于校園網(wǎng)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀欣賞。
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[5]馬俊.淺談高校校園網(wǎng)的管理[J].長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）：93.
關(guān)鍵詞： 通識(shí)教育 課程設(shè)置 師資隊(duì)伍 功利化傾向
高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個(gè)國家和地區(qū)教育水平的重要標(biāo)志。我國高校教育經(jīng)過近30年的改革與發(fā)展取得了很大的成效，隨之也產(chǎn)生了許多新的問題。著名的“錢學(xué)森之問”：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”給我國教育事業(yè)的發(fā)展評(píng)判出了一道艱深命題。這需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。
針對(duì)如何回答著名“錢學(xué)森之問”，即目前中國教育的瓶頸問題——如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，原國務(wù)院總理曾說：“一是要讓學(xué)生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創(chuàng)新，就不會(huì)成為杰出人才；二是學(xué)文科的要懂一些理工知識(shí)，學(xué)理工的要學(xué)一點(diǎn)文史知識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展?！边@與通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的目的和拓寬基礎(chǔ)、溝通文理的理念相吻合。
“通識(shí)教育”既是一種大學(xué)教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式。[1]它首先關(guān)注的是一個(gè)“人”的培養(yǎng)，其次才將學(xué)生作為職業(yè)人來培養(yǎng)。近年來，通識(shí)教育在我國財(cái)經(jīng)類院校慢慢受到重視，但很多高校仍處于探索階段，存在通識(shí)課程體系不完善、通識(shí)教育機(jī)構(gòu)不健全等諸多問題。本文探討財(cái)經(jīng)類高校通識(shí)教育的困境與對(duì)策。
一、財(cái)經(jīng)類高校通識(shí)教育現(xiàn)狀調(diào)查
21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)并加劇了人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和無形的社會(huì)壓力，尤其是在現(xiàn)有考試評(píng)分制度和人才錄用標(biāo)準(zhǔn)的助推下，大學(xué)生越來越成為知識(shí)上高度割裂的個(gè)體。大部分財(cái)經(jīng)類高校由于學(xué)科設(shè)置相對(duì)單一、師資力量較為薄弱，存在重視專業(yè)教育忽視通識(shí)教育的問題，對(duì)課程設(shè)置始終帶有專業(yè)教育的烙印。其次，學(xué)校缺乏健全的通識(shí)師資培訓(xùn)制度和教學(xué)效果評(píng)估機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致老師把它當(dāng)成邊緣教育，學(xué)生把它看做混分課程，課程內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式有待改善。學(xué)校、老師、學(xué)生三方的不重視，致使通識(shí)教育達(dá)不到應(yīng)有的效果，這不僅是財(cái)經(jīng)類高校所面臨的困境，而且是整個(gè)教育界所面臨的困境。
為了了解財(cái)經(jīng)類高校通識(shí)教育開展情況及效果，我們以南京審計(jì)學(xué)院學(xué)生為樣本，圍繞學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的基本看法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和聽課狀況設(shè)計(jì)了一份問卷，問卷包含單選題、多選題及開放性問題等共計(jì)22題。我們采取先分層后整群的抽樣方法對(duì)南京審計(jì)學(xué)院2010級(jí)和2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，覆蓋全校11個(gè)院系的28個(gè)專業(yè)，具有一定的代表性和科學(xué)性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷560份，收回556份，回收率為99.29%，其中有效問卷為498份，我們采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。下面我們通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的處理分析得出南京審計(jì)學(xué)院通識(shí)教育開設(shè)效果現(xiàn)狀面臨的幾大問題。
（一）基本看法
數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，有77.7%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)課程是重要的，但只有45.1%的學(xué)生覺得通識(shí)課程開展是成功的。這表明大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，但是由于教師資源缺乏、課程設(shè)置不合理等原因，通識(shí)教育并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
認(rèn)為通識(shí)教育不重要的學(xué)生中，43.8%選擇的原因是通識(shí)大班化教學(xué)上課效率低。這與教師資源缺乏不無關(guān)系，此外，大班教學(xué)造成教師管理課程秩序和與學(xué)生積極互動(dòng)較為困難，學(xué)生感覺課程無聊，教學(xué)效率自然低下。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度
由于學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生的主觀情緒，很難直接測(cè)量，因此我們通過學(xué)生是否獲得過獎(jiǎng)學(xué)金及其種類反映，分別統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金情況與通識(shí)課程總評(píng)分?jǐn)?shù)，并做成了交叉制表。
獎(jiǎng)學(xué)金*通識(shí)課程總評(píng)分 交叉制表
卡方（24）=42.98>31.86（α=0.01），即獎(jiǎng)學(xué)金與通識(shí)課程總評(píng)分無關(guān)。
出現(xiàn)上述情況的原因是學(xué)院評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金主要通過學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，然而通識(shí)教育作為選修課程并不計(jì)入學(xué)分績(jī)點(diǎn)，這就造成部分學(xué)生功利性地放棄通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，將更多的時(shí)間用在必修課學(xué)習(xí)上。此外，教師期末考核方式大都是交論文，平時(shí)沒有聽課的學(xué)生只需根據(jù)論文題目上網(wǎng)搜索即可，考評(píng)論文抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重，甚至造成了平時(shí)基本不去上課的學(xué)生比全勤的學(xué)生期末總評(píng)分高的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待通識(shí)課程。
（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在上大學(xué)的主要目的多選題中，67.5%的學(xué)生選擇了受到全面教育、提高綜合素質(zhì)，56.9%的學(xué)生選擇了掌握一門專業(yè)知識(shí)和技能。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)渴望自身全面發(fā)展，通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，與學(xué)生的期望不謀而合。大多數(shù)新生并不理解什么是通識(shí)課程，當(dāng)大二逐步了解后已經(jīng)習(xí)慣性地不重視通識(shí)課程，這就導(dǎo)致通識(shí)教育不能起到應(yīng)有的全面發(fā)展學(xué)生的作用。
（四）課程情況
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，84.3%的學(xué)生逃過通識(shí)課程，課程枯燥無味和參加社團(tuán)班級(jí)活動(dòng)是逃課的兩個(gè)主要原因。根據(jù)我們對(duì)南京審計(jì)學(xué)院通識(shí)課程的旁聽，部分教師講課完全照讀PPT內(nèi)容，與學(xué)生基本沒有互動(dòng)，授課沒有熱情，學(xué)生自然會(huì)感覺課程無聊逃課，到課人數(shù)過少，明顯影響教師講課情緒，這樣惡性循環(huán)導(dǎo)致通識(shí)教育無法達(dá)到預(yù)期效果。其次，通識(shí)課程大都在晚上進(jìn)行，與必修課有明顯的區(qū)分，而社團(tuán)班級(jí)活動(dòng)都在晚上開展，部分學(xué)生便逃課參加更有趣的團(tuán)社科活動(dòng)。
二、南京審計(jì)學(xué)院通識(shí)教育凸顯問題探析
根據(jù)問卷數(shù)據(jù)處理和通識(shí)課程旁聽表，我們對(duì)南京審計(jì)學(xué)院通識(shí)教育開展情況有了一定認(rèn)識(shí)，并歸納出了其存在的問題。
（一）通識(shí)教育體系建設(shè)及通識(shí)選修課設(shè)置有待完善
南京審計(jì)學(xué)院每個(gè)學(xué)期的通識(shí)教育課程由各個(gè)院系老師自主申報(bào)，未設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，各科任課教師無法討論交流各自課程的優(yōu)缺點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量，并且缺乏相應(yīng)評(píng)估系統(tǒng)對(duì)教學(xué)效果不理想的通識(shí)課程整改淘汰，對(duì)通識(shí)課程不能進(jìn)行有效監(jiān)管。
通識(shí)課程體系不合理會(huì)造成課程的簡(jiǎn)單堆砌，導(dǎo)致課程內(nèi)容雜亂，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。南京審計(jì)學(xué)院2011年的本科生人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生畢業(yè)應(yīng)修滿通識(shí)教育課學(xué)分70分，其中通識(shí)選修課要求10學(xué)分，僅占14.3%。占據(jù)大部分學(xué)分的通識(shí)必修課為大學(xué)英語、微積分、大學(xué)計(jì)算機(jī)等服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育，而形成學(xué)生獨(dú)立人格、獨(dú)立思考的通識(shí)選修課則大大被壓縮，難以達(dá)到通識(shí)教育培養(yǎng)完整的人的目標(biāo)。
其次，學(xué)校每學(xué)期開設(shè)的選修課數(shù)量只有50門左右，課程數(shù)量和學(xué)科覆蓋面很難滿足學(xué)生需求，而選修人數(shù)較多，導(dǎo)致這類課程往往都是百人大班上課，任課教師很難采取靈活的教學(xué)方式開展實(shí)踐活動(dòng)，也很難與學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通，一味的灌輸式教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣。
（二）師資隊(duì)伍及授課質(zhì)量有待提高
南京審計(jì)學(xué)院作為一所財(cái)經(jīng)類學(xué)校，教師大多教授與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)，自然社科等教師資源缺乏，很難建立完整的學(xué)科體系。[2]我們了解到，在解決教師資源缺乏的問題上學(xué)院采取了外聘制度，每個(gè)學(xué)期從南京大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京藝術(shù)大學(xué)等高校聘請(qǐng)10多位教師開設(shè)通識(shí)課程，彌補(bǔ)了學(xué)科體系不完善的不足。外聘教師大多從外校資深教師中挑選聘用，利用了其他高校的優(yōu)勢(shì)資源，取得了較好的師資隊(duì)伍建設(shè)效果。然而由于缺乏有效的監(jiān)督管理，外聘教師對(duì)教學(xué)秩序的遵守較為隨意，對(duì)課堂紀(jì)律、考勤方式等要求較低，難以保持較高的教學(xué)質(zhì)量。
相對(duì)于外聘教師，本校教師教學(xué)效果也不理想。從對(duì)南京審計(jì)學(xué)院通識(shí)課程旁聽記錄表來看，大多數(shù)通識(shí)課程的出勤率只有50%左右，并且教師講課方式基本都是灌輸式的，缺少學(xué)生的思考討論與師生間的互動(dòng)交流。通識(shí)教育要求的清晰溝通、適切批判能力難以得到培養(yǎng)。平時(shí)上課監(jiān)管不嚴(yán)，課程講授枯燥無味，期末考核輕松能過，逃課沒有懲罰措施，學(xué)生自然不會(huì)重視通識(shí)選修課。
（三）大學(xué)生選課呈現(xiàn)功利化傾向
“功利化”一般都被看做是一種貶損，因?yàn)槭亲⒅亍巴度搿a(chǎn)出”，尋求短期內(nèi)利益最大化。[3]功利化是社會(huì)大環(huán)境造成的，隨著大學(xué)教育的逐漸普及和高校的不斷擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，大學(xué)生越來越重視實(shí)用知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)與各種等級(jí)證書的考取。然而通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的本科教育注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)培養(yǎng)的理念恰恰與功利主義短期利益最大化的追求相反，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的不重視，純粹是為了學(xué)分而不是因?yàn)榕d趣學(xué)習(xí)。
從問卷數(shù)據(jù)分析來看，南京審計(jì)學(xué)院接受調(diào)查的學(xué)生中34.3%選擇了因?yàn)榭磿?、考研考證而缺席通識(shí)選修課。學(xué)生偏重的功利心與財(cái)經(jīng)類高校學(xué)科門類相對(duì)單一不無關(guān)系。在長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)氛圍的熏陶下，部分學(xué)生價(jià)值取向出現(xiàn)偏離，過于注重個(gè)人價(jià)值和經(jīng)濟(jì)利益，社會(huì)價(jià)值意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感缺失。此外，學(xué)校通識(shí)選修課的成績(jī)與績(jī)點(diǎn)、獎(jiǎng)學(xué)金不掛鉤，短期內(nèi)難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此學(xué)生投入在通識(shí)課程上的時(shí)間少之又少。
三、南京審計(jì)學(xué)院通識(shí)教育對(duì)策與思考
鑒于上述通識(shí)教育困境，我們從學(xué)校、老師、學(xué)生三個(gè)層面對(duì)通識(shí)教育的課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式等提出建議。
（一）學(xué)校層面
學(xué)校應(yīng)成立專門管理通識(shí)選修課的機(jī)構(gòu)，其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)趨于扁平化，上至學(xué)校高層起到整體管理、引導(dǎo)決策作用，下至學(xué)生起到教學(xué)互動(dòng)、效果反饋?zhàn)饔?，同時(shí)針對(duì)通識(shí)課程設(shè)置和開設(shè)效果、老師教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容等制定相應(yīng)規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范，并對(duì)課程開設(shè)的效果進(jìn)行評(píng)估、反饋、改革。
在教學(xué)模式方面，采取小班教學(xué)方式，讓師生互動(dòng)交流討論，強(qiáng)化開設(shè)效果。針對(duì)參加社團(tuán)班級(jí)活動(dòng)而導(dǎo)致缺課的現(xiàn)象，可在星期一至星期五專門空出一天安排通識(shí)課程。此外，還要購買一些書籍支持課程的進(jìn)行，存放在圖書館供學(xué)生參考借閱。在軟件方面，配備知識(shí)淵博的教師可從外聘全職或者兼職，利用地區(qū)集中教育力量，進(jìn)行教師與課程資源的共享。
（二）教師層面
財(cái)經(jīng)類高校存在師資隊(duì)伍缺乏的困境，再加上缺乏健全的師資培訓(xùn)機(jī)制，使得不少教師將通識(shí)教育邊緣化，不重視，缺乏熱情。
首先，在聘請(qǐng)教師這一環(huán)節(jié)應(yīng)該重視教師的三大素質(zhì)：1.對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)度、重視度；2.知識(shí)淵博，涵蓋全面；3.以學(xué)生為本，工作敬業(yè)。
其次，在教學(xué)方式改革，變以往傳統(tǒng)的灌輸式教育為互動(dòng)式思考教育，通過案例分析、情景模擬、小組討論匯報(bào)等形式，提高學(xué)生的課堂參與度、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作精神。
再次，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，將課程主題聯(lián)系時(shí)代焦點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)。
此外，考核方式不再使用單一的論文方式，為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)當(dāng)將考核方式多元化，以口試、演講、PPT匯報(bào)等多種形式，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)、溝通協(xié)作、獨(dú)立思考等能力。對(duì)于出勤率，教師要加大考核力度，嚴(yán)格教學(xué)要求，免除逃課三次以上的學(xué)生參加期末考試資格，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出制度。
（三）學(xué)生層面
大學(xué)生首先要明白通識(shí)教育的理念，學(xué)校應(yīng)從大一進(jìn)校就對(duì)學(xué)生宣傳通識(shí)教育的重要性，舉辦講座等一系列活動(dòng)，發(fā)起通識(shí)教育討論，在學(xué)校營造良好的通識(shí)教育氛圍，及時(shí)遏制功利主義與實(shí)用主義的形成，樹立正確的價(jià)值取向。
一直以來，教育慣性是用成績(jī)度量的，再加上高中文理分班制度致使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，過度注重考分的應(yīng)試教育，使大學(xué)生降低對(duì)知識(shí)的渴望。學(xué)校針對(duì)這些困境，可采取浮動(dòng)選課制度，課程前兩個(gè)星期可任意選取自己感興趣的課程試聽，了解課程內(nèi)容及設(shè)置目的之后再?zèng)Q定選課的名單。
南京審計(jì)學(xué)院校長(zhǎng)王家新說：“教育是使人成為人的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，它的最終目的是造就一個(gè)知、情、意協(xié)調(diào)發(fā)展的健全之人，它的核心任務(wù)在于引導(dǎo)人追求真、善、美?！盵4]通識(shí)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意。2009年9月，南審?fù)瞥隽艘酝ㄗR(shí)教育為基礎(chǔ)的新一輪人才培養(yǎng)方案，但至今開設(shè)效果還是受很多外在或者內(nèi)在因素的影響，學(xué)生與老師在一定程度上都將通識(shí)教育作為專業(yè)教育的一種補(bǔ)充，面對(duì)困境，從學(xué)校、老師、學(xué)生三個(gè)層次對(duì)通識(shí)教育教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式及其他輔一系列的改革創(chuàng)新措施，將通識(shí)教育定位準(zhǔn)確后，夯實(shí)學(xué)生的人文基礎(chǔ)，克服專業(yè)過度依賴癥。因此，學(xué)校正在結(jié)合“三關(guān)”主題教育活動(dòng)的開展，進(jìn)行新一輪人才培養(yǎng)方案的改革。我們渴望學(xué)校能予以重視，并能在新的人才方案中得到體現(xiàn)。
四、通識(shí)教育改革決策方案選擇
根據(jù)上述強(qiáng)化通識(shí)教育效果的建議，我們通過咨詢?nèi)握n教師及采訪學(xué)生，得出南京審計(jì)學(xué)院可選擇的決策方案有：建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)與考核方式改革、增設(shè)通識(shí)選修課、加強(qiáng)通識(shí)教育宣傳。在決策時(shí)要考慮到通識(shí)教育體系、通識(shí)選修課設(shè)置、師資隊(duì)伍水平、通識(shí)授課質(zhì)量、大學(xué)生功利化傾向五個(gè)方面。按照層次分析方法基本步驟，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型如下圖所示：
對(duì)于準(zhǔn)則層B的5個(gè)因子，通識(shí)選修課程設(shè)置（B2）的權(quán)重最低（0.0803），通識(shí)教育體系（B1）和通識(shí)授課質(zhì)量（B4）的權(quán)重都比較高（分別為0.3596和0.3171），說明在決策中比較看重通識(shí)教育體系和通識(shí)授課質(zhì)量。
對(duì)于不看重的通識(shí)選修課程設(shè)置，其影響的兩個(gè)因子建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)（C1）、增設(shè)通識(shí)選修課（C3），單排序權(quán)重都是C1遠(yuǎn)大于C3。對(duì)于比較看重的通識(shí)教育體系和通識(shí)授課質(zhì)量，其影響的因子中單排序權(quán)重都是建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)占優(yōu)。由此可以推出，建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)由于對(duì)通識(shí)教育體系和通識(shí)授課質(zhì)量影響較為突出，權(quán)重相對(duì)突出，即決策比較看重的是通識(shí)教育體系和通識(shí)授課質(zhì)量，不太看重通識(shí)選修課設(shè)置。
根據(jù)最終權(quán)重，建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)為0.6952，而增設(shè)通識(shí)選修課和加強(qiáng)通識(shí)教育宣傳的權(quán)重分別為0.0495和0.0337，遠(yuǎn)不如建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)重要。因此，建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)為財(cái)經(jīng)類高校強(qiáng)化通識(shí)教育教學(xué)效果的首要選擇。
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關(guān)鍵詞：審計(jì)人才；創(chuàng)新應(yīng)用型；立體化；審計(jì)實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：基于創(chuàng)新應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)研究
收錄日期：2012年4月11日
知識(shí)需要在實(shí)踐中深化，能力需要在實(shí)踐中磨礪，素質(zhì)需要在實(shí)踐中提升。各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要，離開高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就是空話。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)的歷史條件下，如何更好地順應(yīng)時(shí)展的潮流，培養(yǎng)出一大批既有遠(yuǎn)見卓識(shí)、又有較強(qiáng)務(wù)實(shí)精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型的審計(jì)人才，是目前普通高校審計(jì)教學(xué)中必須解決的首要問題。然而由于傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)方式存在實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐教學(xué)體系不完整諸多的問題，因此為適應(yīng)國際大環(huán)境下對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)的需要，必須創(chuàng)新審計(jì)實(shí)踐教學(xué)。
一、審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與構(gòu)建原則
（一）審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。審計(jì)立體化實(shí)踐性教學(xué)是通過圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)工程思想，按照審計(jì)理論教學(xué)和審計(jì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、目標(biāo)管理和過程管理相結(jié)合的原則，分別從時(shí)間維、邏輯維和專業(yè)維的三維結(jié)構(gòu)角度構(gòu)建起全程化、多元化和復(fù)合化的審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)體系（李四聰、李堅(jiān)，2010），以達(dá)到創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得到全方位、多角度、深層次培養(yǎng)的教學(xué)目的。
（二）審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建的原則
1、以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型審計(jì)人才為目標(biāo)。教育部于2006年啟動(dòng)的“國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”全方位創(chuàng)新理念，使創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)運(yùn)而生。因此，審計(jì)專業(yè)及其實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型審計(jì)專業(yè)人才，以滿足審計(jì)市場(chǎng)需求。
2、系統(tǒng)化原則。為了保證審計(jì)實(shí)踐的有效進(jìn)行，必須對(duì)審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一管理，建立一個(gè)完整的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)做到互相銜接，彼此關(guān)聯(lián)，具有連續(xù)型，并貫穿于全部學(xué)習(xí)過程。
3、整體優(yōu)化原則。不僅要做到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，滿足學(xué)生包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)發(fā)展要求。
4、規(guī)范化原則。在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容多樣，要根據(jù)不同的情況制定規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)。
5、理論聯(lián)系實(shí)際原則。實(shí)踐教學(xué)體系的建立必須建立在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。只有在教育理論的指導(dǎo)下，確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才有可能建立實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)體系。
二、審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)的主要架構(gòu)與核心內(nèi)容
（一）審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)的主要架構(gòu)。本文借鑒李四聰、李堅(jiān)的“地方高校管理類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建”中的模式來構(gòu)建審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)，即從時(shí)間維、邏輯維和專業(yè)維三個(gè)維度來體現(xiàn)其立體結(jié)構(gòu)。時(shí)間維主要反映審計(jì)實(shí)踐教學(xué)從規(guī)劃到實(shí)施、反饋的階段性工作，包括確定根據(jù)市場(chǎng)需求確定審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的分析、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的決策、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。邏輯維主要體現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究思路和實(shí)現(xiàn)途徑，即審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯步驟，按照體系的規(guī)劃、構(gòu)建、實(shí)施、評(píng)估和運(yùn)行反饋五個(gè)梯次推進(jìn)并在循環(huán)反饋中不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整。專業(yè)維是要根據(jù)社會(huì)對(duì) “厚基礎(chǔ)+寬口徑+高素質(zhì)+強(qiáng)能力”的創(chuàng)新型、應(yīng)用型審計(jì)人才的需要，在實(shí)踐教學(xué)體系中應(yīng)該建立“審計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐—審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐—審計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐”相應(yīng)的模塊化的審計(jì)實(shí)踐課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容。審計(jì)專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的核心內(nèi)容就是要構(gòu)建起多元化的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系，即立足于審計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求和審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)—專業(yè)能力培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)層次研究審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建。
1、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的審計(jì)實(shí)踐。本階段對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)主要是通過設(shè)計(jì)單項(xiàng)性（知識(shí)點(diǎn)）審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊進(jìn)行的。該模塊所涉及的實(shí)踐內(nèi)容主要是操作性實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)分析能力、數(shù)據(jù)挖掘與分析能力等能力。主要采取三下鄉(xiāng)、基礎(chǔ)學(xué)科競(jìng)賽、論壇、SRP、學(xué)術(shù)講座等形式。通過這一模塊培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識(shí)。
2、專業(yè)能力培養(yǎng)的審計(jì)實(shí)踐。對(duì)學(xué)生審計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)的。該模塊主要運(yùn)用分析設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。此階段，審計(jì)實(shí)踐的形式主要采取案例分析、課程論文、執(zhí)業(yè)資格訓(xùn)練、專業(yè)技能競(jìng)賽、單項(xiàng)情景模擬實(shí)踐等形式；涉及的實(shí)踐課程可分為審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和審計(jì)專業(yè)課兩類，涉及審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐課程有會(huì)計(jì)實(shí)踐、稅務(wù)實(shí)踐、財(cái)管實(shí)踐、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐等，涉及審計(jì)專業(yè)課的實(shí)踐有審計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐、財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐、稅務(wù)審計(jì)實(shí)踐、金融審計(jì)實(shí)踐等。
3、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的審計(jì)實(shí)踐。本階段的審計(jì)實(shí)踐主要是對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行提升。這一能力的培養(yǎng)主要是通過設(shè)計(jì)綜合性審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊、校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)模塊、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和跨專業(yè)綜合性實(shí)踐教學(xué)模塊四個(gè)模塊來實(shí)現(xiàn)的。綜合性實(shí)踐教學(xué)模塊主要是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和創(chuàng)新能力。校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)模塊用于鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，并能將其應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的分析判斷、獨(dú)立思考解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊是把創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與學(xué)科競(jìng)賽、教師科研以及社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維?？鐚I(yè)綜合性實(shí)踐教學(xué)模塊的實(shí)踐中將涉及多個(gè)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，即審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用工商管理、市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)等多個(gè)專業(yè)的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。在這一階段主要采取的形式有畢業(yè)論文、綜合性仿真模擬對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（社會(huì)實(shí)踐）、創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等。
三、審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)模塊的支撐手段
為保證審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)各個(gè)模塊的順利實(shí)施，還必須為運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)工具，利用開放實(shí)驗(yàn)運(yùn)行機(jī)制，通過綜合競(jìng)賽、大學(xué)生科研項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、開放式在線實(shí)驗(yàn)以及審計(jì)實(shí)習(xí)基地為其提供支撐平臺(tái)。作為第二課堂延伸的綜合競(jìng)賽有助于營造文化素質(zhì)教育的氛圍，因此學(xué)校應(yīng)拿出一定資金給予資助，也可與學(xué)生的學(xué)分掛鉤。大學(xué)生科研項(xiàng)目有助于結(jié)合本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，應(yīng)撥出?？罟膭?lì)學(xué)生積極參與，并與學(xué)生評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)、綜合測(cè)評(píng)結(jié)合起來，同時(shí)鼓勵(lì)教師給予更多的指導(dǎo)而加計(jì)工作量。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)工具將財(cái)經(jīng)、審計(jì)仿真軟件引入課程教學(xué)并開設(shè)最新實(shí)務(wù)課程。這個(gè)平臺(tái)就是由六個(gè)階梯式審計(jì)教學(xué)模塊組成。開放式在線實(shí)驗(yàn)要求建立審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)在線遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)演練。而且其他專業(yè)的學(xué)生通過該平臺(tái)也能得到審計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。審計(jì)實(shí)習(xí)基地是指利用校內(nèi)外的資源建立校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地，如果有自己的校園企業(yè)則可直接建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，如果沒有，可與會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系，建立合作關(guān)系，建立校外審計(jì)實(shí)習(xí)基地。
四、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制
為了保證審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)作，就必須提供必要的保障措施和制度，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來建立審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制：
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，提高審計(jì)教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)同性，為審計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供思想保障。領(lǐng)導(dǎo)重視不是口頭上的重視，而是要付諸于實(shí)踐，即應(yīng)該建議包括院級(jí)和系部管理部門的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)，因?yàn)橹挥蓄I(lǐng)導(dǎo)到位才能保證這個(gè)體系發(fā)揮作用。審計(jì)教師對(duì)應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的認(rèn)同性應(yīng)體現(xiàn)在其有到審計(jì)一線進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺性，以提升自己的審計(jì)實(shí)踐操作技能與積累審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。
（二）加大投入，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源，營造高仿真的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為審計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供硬件保障。目前很多辦有審計(jì)專業(yè)的學(xué)校，沒有系統(tǒng)的且適宜的審計(jì)實(shí)踐教材，其審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)室都屬空白，未購買與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的審計(jì)軟件，更談不上仿真實(shí)踐平臺(tái)了，從而學(xué)生無法實(shí)踐審計(jì)的電算化和無紙化操作。因此，學(xué)校應(yīng)在充分利用現(xiàn)有實(shí)踐資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)、加大審計(jì)實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施的投入力度，建立校內(nèi)外審計(jì)實(shí)習(xí)基地。
（三）建立科學(xué)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理體制，為審計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供制度保障。沒有制度不成方圓，因此在保障審計(jì)立體化審計(jì)教學(xué)前提應(yīng)是制定審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的管理制度，包括建立審計(jì)實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理制度、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)檢查制度、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程考核制度、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度以及審計(jì)實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)制度等內(nèi)容。為改變學(xué)校實(shí)踐經(jīng)費(fèi)支出不足的現(xiàn)狀，可從社會(huì)多渠道籌集資金，加大對(duì)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。
（四）打造理論實(shí)踐都過硬的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為審計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供人力保障?！半p師型”教師是指既具有理論教學(xué)水平又具有指導(dǎo)技術(shù)操作的實(shí)踐能力的教師，既具要面對(duì)學(xué)生又要面對(duì)企業(yè)、社會(huì)。為了培養(yǎng)這種“雙師型”教師，學(xué)?？梢詢?nèi)部培養(yǎng)，但應(yīng)制定教師實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)施辦法，使教師在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，經(jīng)濟(jì)上不受損失，在晉升職稱等方面享有更優(yōu)厚的待遇，激發(fā)教師主動(dòng)到企業(yè)掛職、下廠鍛煉以提升實(shí)踐能力的積極。學(xué)校也可以建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)培育創(chuàng)新型、應(yīng)用型審計(jì)專業(yè)人才的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本保證。也可以外部引進(jìn)既具有扎實(shí)的審計(jì)理論功底又具有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)師等高級(jí)人才。還可以將二者結(jié)合，即深化產(chǎn)學(xué)結(jié)構(gòu)，建立新型的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建立“校企互通、動(dòng)態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍，兼職教師來源，建立校外兼職教師資源庫。
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[5]姚吉祥.應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失及對(duì)策研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)生學(xué)報(bào)，2010.6.
伴隨著大學(xué)擴(kuò)招的逐步深入，社會(huì)人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)逐步由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向買方市場(chǎng)，大學(xué)生也越來越成為了就業(yè)的弱勢(shì)群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進(jìn)大學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求，提高自己的實(shí)踐能力，在就業(yè)市場(chǎng)上找到自己的合適位置，是當(dāng)代大學(xué)生面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)， 也是普通高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需進(jìn)一步研究的重要課題?；谶@一現(xiàn)實(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)問題進(jìn)行了許多有益的探索。本文整理了與經(jīng)管類會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的概念和內(nèi)涵有一個(gè)清晰的了解；同時(shí)調(diào)研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力；并結(jié)合分析經(jīng)濟(jì)管理類會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所認(rèn)為的大學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力，考察了招聘方要求和學(xué)生觀點(diǎn)之間的差別，以期對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案等制定產(chǎn)生積極影響。
（一）大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成 大學(xué)生實(shí)踐能力主要由一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。其中，一般實(shí)踐能力指所有大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的基本實(shí)踐能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、誠實(shí)勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實(shí)踐能力則指專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的專業(yè)性實(shí)踐能力。
（二）經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生除了具備所有大學(xué)生均具備的一些基本特點(diǎn)外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)學(xué)習(xí)和初步科研訓(xùn)練，同時(shí)還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類崗位。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的實(shí)踐能力將必須首先滿足大學(xué)生實(shí)踐能力的一般實(shí)踐能力的基本要求，即具備學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄\實(shí)勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面的能力。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰κ侵复髮W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責(zé)任心、勤懇敬業(yè)精神、細(xì)心認(rèn)真精神、工作積極性和主動(dòng)性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識(shí)能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)知識(shí)的來源看，專業(yè)知識(shí)包括從學(xué)校的書本中學(xué)到的知識(shí)和從相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)，則專業(yè)知識(shí)能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊恍┮?；所謂專業(yè)工作能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務(wù)的相關(guān)能力，包括工作作風(fēng)、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務(wù)中不斷創(chuàng)新進(jìn)取的專業(yè)能力。
目前的文獻(xiàn)指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生不僅應(yīng)該具有一般大學(xué)生應(yīng)該具備的一般實(shí)踐能力，同時(shí)，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實(shí)踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實(shí)踐能力的基本構(gòu)成，并未對(duì)相關(guān)的能力要求展開闡述；同時(shí)，也未結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力等相關(guān)問題進(jìn)行研究。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的問題
近年來，與市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應(yīng)，高校的會(huì)計(jì)學(xué)教育方向特別是會(huì)計(jì)本科教育逐步向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)體系中的地位越來越突出。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)中，如何完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、整合會(huì)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、研究會(huì)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握會(huì)計(jì)的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應(yīng)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的能力，顯得越來越重要。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實(shí)踐感受，來自于模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境場(chǎng)景下手與腦的自如配合以及知識(shí)的靈活遷移。這些活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：
（一）體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 但這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會(huì)實(shí)踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實(shí)踐就難以形成論文，特別是會(huì)計(jì)學(xué)本科論文多要求以當(dāng)前實(shí)際存在的會(huì)計(jì)問題作依托、體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；而實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、 社會(huì)實(shí)踐之間可以并列，屬不同的認(rèn)知途徑。由此可見， 將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的， 邏輯關(guān)系不夠清晰。
（二）學(xué)生主體地位不明確 教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也莫不如此。會(huì)計(jì)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)更注重他們對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實(shí)際操控能力來自于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計(jì)“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。
（三）校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)效果不佳 現(xiàn)在一般高校組織學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)很容易流于形式，原因主要是缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，由于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，一般企業(yè)不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，因此各高校在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)時(shí)往往會(huì)遇到來自企業(yè)的阻力。其次，校外實(shí)習(xí)點(diǎn)多面廣，教學(xué)管理難度大。由于企業(yè)財(cái)務(wù)工作比較忙，其辦公場(chǎng)地空間有限，每個(gè)單位一次只能接納2～3個(gè)學(xué)生。這樣每位指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)幾個(gè)企業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，困難較大，加上有些企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生管理不嚴(yán)，放任自流，常常達(dá)不到預(yù)期效果。第三，實(shí)習(xí)時(shí)間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各學(xué)校的教學(xué)組織來看，校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，一般需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多，但學(xué)校受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，往往安排的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，再加上會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)時(shí)間上存在差異，學(xué)生很難及時(shí)有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學(xué)生及時(shí)消化書本所學(xué)的知識(shí)。最后，學(xué)生對(duì)校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的興趣不大。在企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐中，會(huì)計(jì)人員必須遵循統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的要求進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，并承擔(dān)相應(yīng)的會(huì)計(jì)責(zé)任，而指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的人員由于擔(dān)心出現(xiàn)賬務(wù)處理的錯(cuò)誤而不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難接觸到原始憑證等會(huì)計(jì)資料，因而實(shí)習(xí)中“只看不干”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校外的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)失去興趣，學(xué)生實(shí)際操作能力得不到鍛煉，實(shí)習(xí)收效不大。
（四）忽視會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性 2007年起實(shí)施的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，更加強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷和對(duì)金融及其衍生品的駕馭能力，對(duì)企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等特殊業(yè)務(wù)事項(xiàng)的掌控能力，對(duì)公允價(jià)值的靈活運(yùn)用能力。新準(zhǔn)則的出臺(tái)，是應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化潮流而生，這勢(shì)必在客觀上導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象更加復(fù)雜和多變。不僅如此， 對(duì)一名會(huì)計(jì)從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門交流順暢， 與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才不是在書齋中長(zhǎng)大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達(dá)成的，從學(xué)生成長(zhǎng)為一名高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系安排是重要保證。 學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會(huì)和認(rèn)知， 才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會(huì)所期望的。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新
實(shí)踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的理順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進(jìn)行教學(xué)資源的配置，用好、用足校外企業(yè)資源，以及重新審視和看待會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”，以實(shí)訓(xùn)、實(shí)作為主線， 筆者提出構(gòu)建創(chuàng)新型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
（一）基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)模塊 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)模塊是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程（如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。同時(shí)，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運(yùn)用虛擬、仿真等技術(shù)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具，提高實(shí)踐教學(xué)含金量。為了更好地熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當(dāng)比例的金融專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會(huì)計(jì)研究對(duì)象的復(fù)雜性。
（二）綜合實(shí)訓(xùn)模塊這是在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)。 此時(shí)， 學(xué)生已將升入大四， 一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，保證實(shí)驗(yàn)資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進(jìn)行試驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)。 針對(duì)具體業(yè)務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷”能力， 鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中形成開放式的答案和個(gè)人見解。
在實(shí)訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實(shí)驗(yàn)室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項(xiàng)目以及具有雙師背景的教師，同時(shí)還應(yīng)邀請(qǐng)相當(dāng)比例的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨(dú)立完成企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力，為下一步進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)作做好鋪墊。
（三）實(shí)作模塊 經(jīng)過在校內(nèi)的基礎(chǔ)性和綜合實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)一般會(huì)計(jì)操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作界面與場(chǎng)景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實(shí)作模塊訓(xùn)練。實(shí)作，即在真實(shí)的專業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實(shí)作教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)作教學(xué)模塊的目標(biāo)決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行，這也有利于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。
（四）專題寫作與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 無論是專題寫作（包括學(xué)年論文）還是畢業(yè)前的綜合論文的設(shè)計(jì)與形成，均是以基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)及實(shí)作三大模塊為基礎(chǔ)形成的，是對(duì)前面實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和認(rèn)識(shí)上的提升，也是實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的組成部分。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生寫作思路與方法的指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)前期三大模塊環(huán)節(jié)形成的數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)含義，全面提高學(xué)生的寫作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)悟性、創(chuàng)新思維和科研意識(shí)，使其盡快成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的專業(yè)人才。
除了上述在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新外，為了保證會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性、仿真性、趣味性，還應(yīng)改革現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織形式?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)》可以選擇由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成全部模擬實(shí)驗(yàn)的形式，采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以練習(xí)全部崗位的模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。而《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)》可以選擇分組、分崗共同完成實(shí)驗(yàn)的形式，將會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室布置成一個(gè)模擬財(cái)會(huì)科，分設(shè)若干個(gè)會(huì)計(jì)崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結(jié)算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應(yīng)設(shè)置開戶銀行結(jié)算處、納稅申報(bào)處等。在每個(gè)崗位上要標(biāo)出崗位名稱、崗位職責(zé)、規(guī)定每個(gè)崗位分管的會(huì)計(jì)科目及所屬的賬簿、確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等。采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以明確各個(gè)崗位的職責(zé)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的仿真性、趣味性。
四、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立
創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，關(guān)鍵在于是否建立配套的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）高校要主動(dòng)與企業(yè)建立起合作平臺(tái) 高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺(tái)的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的， 是雙方共建共享的資源。高校對(duì)企業(yè)的一個(gè)重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系， 對(duì)專業(yè)方向、 課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整， 為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時(shí)， 高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機(jī)會(huì)，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班， 做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。 相對(duì)應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)作，為高校學(xué)生提供實(shí)作場(chǎng)所、資料、場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力， 也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要達(dá)到零距離。該合作平臺(tái)的建立，一方面，高校提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量， 能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)所需專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲(chǔ)備。單純的高校研究容易脫離實(shí)際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補(bǔ)互利，形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實(shí)作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利；企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強(qiáng)了企業(yè)會(huì)計(jì)人員的科研能力。
（二）導(dǎo)師的配備由具有一定比例的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成 在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間，要有企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家入校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)；在入企實(shí)作期間，要由企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家與高校教師共同組成實(shí)作導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)實(shí)作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時(shí)把握實(shí)作新變化。同時(shí)，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮和利用高校教師的特長(zhǎng)為企業(yè)服務(wù)，同時(shí)也使高校教師更多地了解企業(yè)實(shí)際，更好地為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。
［本文系唐山學(xué)院教育科學(xué)基金研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)100133）階段性研究成果］
參考文獻(xiàn)：
在互聯(lián)網(wǎng)和信息化建設(shè)創(chuàng)新模式的背景下，“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新教育體系正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期。信息技術(shù)正從課堂和課程走向教學(xué)的各個(gè)方面，用來達(dá)到信息化教育的高效率。我國學(xué)者梁士榮教授提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種秉承開放教育理念，以學(xué)習(xí)者為中心，擺脫課堂教學(xué)的地點(diǎn)與時(shí)間限制，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生以及社會(huì)人士可以終身學(xué)習(xí)的理念。并且通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教育傳播更加便捷。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中提出2011年至2020年十年間教育信息化建設(shè)的目標(biāo)。我國教育部也在積極建設(shè)與推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的相關(guān)項(xiàng)目，要求我國985工程大學(xué)深度挖掘自己學(xué)校的精品課程，分享到中國大學(xué)MOOC課程，并提供制作課程的補(bǔ)貼政策。大學(xué)也可以把中國大學(xué)MOOC課程為輔助教學(xué)工具。基于時(shí)代背景和政策條件，本團(tuán)隊(duì)選擇以互聯(lián)網(wǎng)視角下對(duì)于大學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)，提出建設(shè)性的意見。如今，互聯(lián)網(wǎng)輔助的大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)是我們大學(xué)生的學(xué)習(xí)日常。本團(tuán)隊(duì)以南京市部分大學(xué)的大學(xué)生為例，通過發(fā)放問卷，調(diào)查了在互聯(lián)網(wǎng)視角下，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。調(diào)查顯示，九成的大學(xué)生都使用過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如中國大學(xué)MOOC、超星爾雅等，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及率高，觀看在線課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一。南京審計(jì)大學(xué)的部分通識(shí)選修學(xué)分是可以選擇在爾雅平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)視頻課程來獲得的，面授課也有以慕課作為輔助，通過視頻課程為學(xué)生拓寬知識(shí)面，布置線上作業(yè)等。本文將以大學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況為基礎(chǔ)，提出對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在大學(xué)教育應(yīng)用中的不足，并對(duì)此提出合理的建議。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)教育中的積極影響
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，在大學(xué)教育中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維來改變傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)方式，在課后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生知識(shí)面
學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)課后在網(wǎng)絡(luò)上閱覽課件和觀看視頻課程預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)或課外拓展。在本團(tuán)隊(duì)研究中，大部分學(xué)生選擇了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有利于學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于，視頻課程可以選擇觀看，題目可以多次復(fù)習(xí)。這是紙張的書本和課堂教學(xué)所做不到的。課堂中的知識(shí)往往有限，大學(xué)教育中學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容或課程中老師推薦，自主學(xué)習(xí)和深度研究一些知識(shí)。早些年間，學(xué)生需要去圖書館查詢圖書或期刊資料，而如今，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上迅速地查詢?yōu)g覽最新的學(xué)術(shù)研究成果和研究報(bào)告。互聯(lián)網(wǎng)交互信息的速度也比原先論文見刊發(fā)表的速度快了許多。學(xué)生在還可以看到別的大學(xué)錄制的視頻課程和分享的學(xué)習(xí)資料，正如中國大學(xué)Mooc的廣告宣傳語“讓大學(xué)沒有邊界”。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)改變了學(xué)生搜尋知識(shí)的方式，讓他們拓展了學(xué)習(xí)的范圍和途徑，豐富了知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以讓學(xué)生擺脫課程地點(diǎn)與時(shí)間限制，運(yùn)用碎片的時(shí)間，使用電腦或手機(jī)就可以觀看錄制視頻課程或?yàn)g覽學(xué)習(xí)資料，隨時(shí)隨地，想學(xué)的時(shí)候就可以學(xué)習(xí)。
2.減輕教師負(fù)擔(dān)
互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提供學(xué)生視頻課程、教學(xué)資料，達(dá)到教學(xué)資源共享，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一部分知識(shí)，有效減輕大學(xué)教師負(fù)擔(dān)。以南京審計(jì)大學(xué)為例，學(xué)校開設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)超星爾雅上通識(shí)教育課作為大學(xué)中的通識(shí)教育課，學(xué)生可以通過視頻課程，聆聽中國一流高校如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等教授學(xué)者通識(shí)教育課，并完成課后習(xí)題與測(cè)驗(yàn)。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效減輕了學(xué)校在開設(shè)通識(shí)課方面的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到高質(zhì)量的課程。大學(xué)教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)校中大班往往有幾十人，布置作業(yè)往往不好收取和批改。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置判斷題、選擇題，平臺(tái)可以根據(jù)答案自動(dòng)批改。簡(jiǎn)答題與論文也可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳，便于老師收取和批改。大學(xué)教師可以在共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上閱覽和參考其他老師的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與其他高校老師相互交流。
3.利用數(shù)據(jù)分析及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻課程會(huì)有進(jìn)度與觀看完成情況，完成每一課的課后習(xí)題的正確率學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)記錄并反映給學(xué)生和老師，學(xué)生可以通過習(xí)題完成正確率看到自己的學(xué)習(xí)情況；老師可以通過班級(jí)里所有同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)完成正確率了解自己學(xué)生的掌握知識(shí)的情況，并及時(shí)與學(xué)生交流溝通。電腦的數(shù)據(jù)分析能力，能有效降低老師工作量，通過數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)客觀地反映出教學(xué)情況，以幫助學(xué)生和老師改善教學(xué)的方式。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)教育中應(yīng)用的挑戰(zhàn)與建議
1.在互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)下，老師更片面教授知識(shí)，品德教育被弱化
由于學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主選擇課程，以爾雅課程中的視頻課程為例，課程中老師只是教授主題相關(guān)的知識(shí)。在傳統(tǒng)的面授課程中，老師可以用自己的經(jīng)歷或言行潛移默化地“授課”，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到素質(zhì)教育的作用。而互聯(lián)網(wǎng)視頻課程往往缺乏師生互動(dòng)，老師與學(xué)生是屏幕兩端的陌生人，學(xué)生僅僅是觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，老師也無法根據(jù)學(xué)生的特性因材施教。因此，學(xué)校在選擇互聯(lián)網(wǎng)課程時(shí)應(yīng)適度選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程。以中國大學(xué)MOOC和超星爾雅為代表的SPOC課程，是以內(nèi)容服務(wù)為導(dǎo)向的，因此這一類型的網(wǎng)課，更適用于獲取知識(shí)和技能。而對(duì)于一些強(qiáng)烈需要在教學(xué)過程中進(jìn)行師生互動(dòng)的學(xué)科，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程還不能滿足這種需求。
2.互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)無法師生良好溝通，學(xué)生單方面攝入知識(shí)
在傳統(tǒng)課堂中，老師與學(xué)生可以實(shí)時(shí)交流，學(xué)生提問，老師解答，有集體學(xué)習(xí)的氛圍，這是網(wǎng)絡(luò)授課所不能替代的。爾雅、慕課的網(wǎng)授課程以提前錄制好的視頻課程為主，即使提供了向老師提問的通道，由于參與課程的學(xué)生數(shù)量實(shí)在太多，也無法一一回復(fù)。因此，大學(xué)教育可以將面授與網(wǎng)授兩種形式有機(jī)結(jié)合，比如南京審計(jì)大學(xué)的財(cái)政學(xué)課程，借助中國大學(xué)MOOC的學(xué)校云平臺(tái)，了同名的SPOC課程“財(cái)政學(xué)”，供學(xué)生在校內(nèi)上完課程后，回去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或作課外拓展使用。這樣兩者結(jié)合，學(xué)生既可以通過視頻課程觀看預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，又可以在課堂上與老師互動(dòng)交流，形成良好學(xué)習(xí)交流的氛圍。近些年來，一些私人投資的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)例如新東方、高頓教育網(wǎng)課等，使用視頻直播授課的形式，會(huì)在線上提供實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生交流，改善這種情況。但這種模式課程需要一位輔導(dǎo)老師在線帶著幾十個(gè)學(xué)生，成本高，因此一般只有盈利性教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)課程會(huì)采取這種形式。
3.互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)利用學(xué)生的碎片時(shí)間，使學(xué)生無法深度學(xué)習(xí)
調(diào)研團(tuán)隊(duì)在針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生由于本身繁重的學(xué)業(yè)壓力，只能利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。加上網(wǎng)絡(luò)視頻課程是提前錄制好的，具有短小精悍的特點(diǎn)。因此會(huì)有一些學(xué)生無法有效安排網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只在碎片時(shí)間進(jìn)行了淺層學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)分散，學(xué)習(xí)效果下降，無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考。所以，學(xué)校在選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程時(shí)要注意該課程的內(nèi)容是否需要進(jìn)行深度思考。在學(xué)校授課中，學(xué)生連貫、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教材和系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)也要在網(wǎng)絡(luò)課程中配套，才能讓大學(xué)生對(duì)于課程有更加深度的學(xué)習(xí)，而不是停留在課程表面。
4.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)成果難以被社會(huì)企業(yè)、學(xué)校認(rèn)可
前文論述了，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在大學(xué)教育下處于課堂教學(xué)的輔助狀態(tài)。但是，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)并不能成為像一個(gè)學(xué)校獲得的“學(xué)歷”的教學(xué)機(jī)構(gòu)，其教學(xué)成果受到社會(huì)上的企業(yè)或?qū)W校的認(rèn)可度并不高。但是，盡管在大學(xué)本科及以上的學(xué)習(xí)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求較高，暫時(shí)不認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)成果，目前的成人在線學(xué)歷教育卻已經(jīng)趨向成熟。以南京審計(jì)大學(xué)為例，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)超星爾雅網(wǎng)校中部分學(xué)校指定網(wǎng)課是有學(xué)分認(rèn)證的。大部分網(wǎng)校的課程都是為教學(xué)和考證輔助的，運(yùn)用在網(wǎng)課中學(xué)到了的知識(shí)，在社會(huì)認(rèn)證的考試中取得成果。這也說明了，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)方面確實(shí)有所成效，但是在考核評(píng)定方面，受制于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的局限性，無法有效地進(jìn)行封閉式考試。因此，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的存在并不能代替學(xué)校，在大學(xué)教育階段，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)更傾向于是一種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。然而，在繼續(xù)教育領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)生們從大學(xué)或研究生院畢業(yè)以后，為推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，提供更使學(xué)生方便、更易受社會(huì)認(rèn)可的繼續(xù)教育模式，上海、江蘇等地正在建設(shè)面向全體市民的學(xué)分銀行，以繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學(xué)習(xí)成果管理與終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)擺脫固定的課堂教室和時(shí)間以及學(xué)校的限制，學(xué)習(xí)方便，使從學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)人士也可以學(xué)習(xí)，因此構(gòu)建服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)尤為重要。
5.網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)體系不健全，課程質(zhì)量難以保證
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 本科教學(xué) 實(shí)踐性教學(xué)
目前，全國各高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)都把實(shí)踐教學(xué)體系的改革作為突破口，以期培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具備過硬實(shí)際操作能力的具有競(jìng)爭(zhēng)力和獨(dú)特個(gè)性的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。
我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中和教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)以學(xué)生為中心的全過程實(shí)踐、與主干課程相對(duì)應(yīng)、全過程質(zhì)量監(jiān)控的原則，建立了“圍繞一個(gè)中心，建立五個(gè)系統(tǒng)，強(qiáng)化兩方監(jiān)控”的創(chuàng)新運(yùn)作模式，即以提高學(xué)生綜合能力為中心，建立課堂實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐子系統(tǒng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)子系統(tǒng)等五個(gè)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)的系列實(shí)踐培訓(xùn)與鍛煉，通過強(qiáng)化教學(xué)管理部門和專家組對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和指導(dǎo)，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，具體做法如下。
一、課堂實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)
課堂實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)的內(nèi)容和形式靈活多樣，根據(jù)課程特色和需要進(jìn)行了“焦點(diǎn)式”教學(xué)、案例教學(xué)、“以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的互動(dòng)式教學(xué)模式”、“原理講解＋討論與案例分析＋操作與見習(xí)”、課程論文與設(shè)計(jì)、模擬學(xué)術(shù)會(huì)議討論、辯論會(huì)等諸多教學(xué)方法的探索，并充分利用了電子課件、視頻材料等形式新穎的多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的查閱、分析能力和實(shí)際操作能力，取得了良好的教學(xué)效果，縮小了課堂與實(shí)際工作的差距，提高學(xué)生的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)能力。
二、與主干課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)
財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)了與主干課程相對(duì)應(yīng)的模擬實(shí)踐課程如下：①會(huì)計(jì)手工和電算化“雙軌”模擬實(shí)習(xí)：會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)習(xí)軟件是我校教師與專業(yè)計(jì)算機(jī)公司合作研發(fā)的成果，從原始單據(jù)的填制，到報(bào)表的編制的過程，完全模擬會(huì)計(jì)手工做賬流程；會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)可運(yùn)用金碟K/3企業(yè)管理軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化模擬。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物化成果為分別建立一整套憑證、賬簿、報(bào)表。與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程為會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)。②財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)踐：可運(yùn)用金碟K/3企業(yè)管理軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)管理、運(yùn)用EXCEL進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和預(yù)算管理等模擬實(shí)習(xí)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物化成果是財(cái)務(wù)分析報(bào)告、單項(xiàng)和綜合案例分析報(bào)告。與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程為財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)告分析和預(yù)算表等。③項(xiàng)目評(píng)價(jià)模擬實(shí)踐：可運(yùn)用項(xiàng)目評(píng)價(jià)專業(yè)軟件進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物化成果是項(xiàng)目可行性分析報(bào)告。與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目可行性分析等。④審計(jì)實(shí)務(wù)手工實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)老師提供的實(shí)踐指導(dǎo)書和所給的審計(jì)實(shí)例在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)室進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物化成果為審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告。與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程為審計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。⑤證券和期貨交易模擬實(shí)踐：證券與期貨信息通過衛(wèi)星天線接收器接收深圳金中訊財(cái)經(jīng)資訊公司證券和期貨的實(shí)時(shí)行情，推薦學(xué)生使用wind金融分析數(shù)據(jù)庫、天相證券投資分析系統(tǒng)等采集數(shù)據(jù)和進(jìn)行分析，學(xué)生可以在機(jī)房進(jìn)行與在證券交易所完全相同的各種操作與分析。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物化成果為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容為證券、期貨投資的操作步驟、操作理由、事后反饋和投資總收益等。與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程為證券投資學(xué)、期貨與期權(quán)市場(chǎng)等。⑥統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)踐：運(yùn)用SPSS或SAS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)和案例分析，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物化成果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程為統(tǒng)計(jì)學(xué)。這些模擬實(shí)習(xí)課程有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
三、實(shí)習(xí)子系統(tǒng)
實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)雖然提高了學(xué)生的操作能力，在一定程度上提高了學(xué)生解決問題的能力，但模擬的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境有一定差距。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、應(yīng)變能力、綜合分析問題和解決問題的能力，我院采取了以下措施以保證校外實(shí)踐能收到良好的實(shí)習(xí)效果：一是，建立大學(xué)本科階段全過程的實(shí)習(xí)子系統(tǒng)。每年至少安排一次實(shí)習(xí)內(nèi)容，建立金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等完善的實(shí)習(xí)體系；二是，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和維護(hù)。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)的載體，是學(xué)校的“練兵場(chǎng)”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。我院與衡陽探礦機(jī)械廠、水口山礦務(wù)局、株洲冶煉廠等企業(yè)、商業(yè)銀行等單位建立起合作伙伴關(guān)系，簽訂具有法律效力的包含保密條款的實(shí)習(xí)合同，明確職責(zé)，履行手續(xù)。每年按計(jì)劃、按比例、按照實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。這樣不僅給實(shí)習(xí)單位帶來了效益，也節(jié)約了教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位上的時(shí)間、精力和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)上，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校教師及實(shí)習(xí)單位的財(cái)務(wù)管理人員負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)，探索出課題式專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，并且聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員介紹該企業(yè)財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)。
四、社會(huì)實(shí)踐子系統(tǒng)
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參加科研、創(chuàng)新活動(dòng)：①鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)和課外技術(shù)服務(wù)；②結(jié)合我院正在推行的本科生導(dǎo)師制工作鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題并公開發(fā)表的論文，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；③組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽，如組織學(xué)生參加全國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。通過競(jìng)賽不僅可以發(fā)現(xiàn)、選拔優(yōu)秀人才，還可以鍛煉、培養(yǎng)優(yōu)秀人才；④鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)課和專業(yè)課的同時(shí)，參加社會(huì)認(rèn)可的資格考試，提高就業(yè)能力。實(shí)踐證明，這些科研和創(chuàng)新活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生個(gè)人才智有機(jī)會(huì)在更廣闊的空間里得以充分發(fā)揮。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)子系統(tǒng)
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，畢業(yè)論文教學(xué)要堅(jiān)持將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合貫穿畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，論文題目要求來源于企事業(yè)、科研所，鼓勵(lì)學(xué)生直接到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、參與企業(yè)或科研單位的實(shí)際工作。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，建立了畢業(yè)論文的選題、申報(bào)、審核機(jī)制，成立畢業(yè)論文評(píng)審小組，具體過程如下：①選題。通過教師和學(xué)生雙向選擇選題、開題申報(bào)、下達(dá)任務(wù)書、兩次專家選題審查等環(huán)節(jié)，保證選題符合培養(yǎng)目標(biāo)要求；②畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)形成過程中，建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度，重視研究和解決畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，配備專人監(jiān)督和檢查論文質(zhì)量，并及時(shí)反饋給指導(dǎo)老師和學(xué)生，同時(shí)采取延緩畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)時(shí)間、聘請(qǐng)專家實(shí)施論文抽檢和公開答辯等舉措，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的整體水平。
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