時間：2022-04-01 03:16:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇大數(shù)據課程總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
應用統(tǒng)計專業(yè)學位的設立是為了適應現(xiàn)代統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展對應用統(tǒng)計專門人才的需要而設置的，它的培養(yǎng)目標主要是讓學生掌握扎實的理論基礎和系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，具備數(shù)據采集、整理、分析和開發(fā)的能力，能夠從事統(tǒng)計調查咨詢、數(shù)據分析等“應用型”統(tǒng)計專門人才[5]110-111。然而，在大數(shù)據環(huán)境下實現(xiàn)的數(shù)據分析已不再局限于某一類特殊的行業(yè)統(tǒng)計分析需要，各行各業(yè)的運作發(fā)展都越來越依賴于大數(shù)據環(huán)境的存儲、計算、統(tǒng)計分析與決策。對于多樣化的大數(shù)據集，其所涉及的內容和知識結構必然是不同學科的交叉應用。大數(shù)據時代的數(shù)據分析專業(yè)人才的培養(yǎng)目標并不僅僅是傳統(tǒng)的數(shù)據收集、整理與分析，而是需要掌握能適應大數(shù)據特點的新的研究方法和獨立分析的能力，能很好地融會貫通其他專業(yè)的知識內涵，成為真正意義的專業(yè)大數(shù)據分析人才。然而傳統(tǒng)的統(tǒng)計學人才培養(yǎng)目標和教學模式并不符合社會對大數(shù)據分析專業(yè)能力的要求。參考和借鑒文獻[6-7]8-9,226提出來的一些建議，筆者探索從以下幾個方面對人才培養(yǎng)目標和教學培養(yǎng)模式進行改革：（一）走出校園，深入社會，挖掘并歸納出社會用人單位對數(shù)據分析專業(yè)職位技能和能力素質要求，進而制定符合社會需求的人才培養(yǎng)目標，以市場需求為導向更好地指導教學實踐活動。為了更好地為用人單位輸送符合大數(shù)據時代需求的專業(yè)數(shù)據分析人才，嘗試對高年級學生的培養(yǎng)方案設計中考慮以崗位需求為標準靈活調整和制定相應的培養(yǎng)目標和內容。（二）參考國外本科生專業(yè)人才培養(yǎng)的先進理念，引入“協(xié)作式”培養(yǎng)模式，大力支持大型企業(yè)與高校合作或高校與高校合作培養(yǎng)復合型和開發(fā)型人才。各個高校、企業(yè)可以發(fā)揮各自專業(yè)特長來實現(xiàn)合作，高校的不同專業(yè)之間也應該加強溝通和協(xié)作，例如在制定應用統(tǒng)計專業(yè)數(shù)據分析人才培養(yǎng)方案及實施過程中，可以以統(tǒng)計學科所在的學院為主導，讓計算機學科、經濟、金融及管理學科等相關學院協(xié)作參與完成[8-9]60-64。（三）總結教學過程存在的不足，探索新的知識學習和能力培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。目前的教學活動主要以老師獨立授課，學生被動接受知識為主的方式，培養(yǎng)過程計劃性強，缺乏彈性，培養(yǎng)的評價也過于單一。在本科生培養(yǎng)中可以引入課程學習、導師指導和科學研究三個階段，考慮采用導師指導與集體培養(yǎng)相結合的方式，一門專業(yè)課程的講授不再局限于單個老師完成，在培養(yǎng)方案中考慮主題分組方式，鼓勵授課教師根據自己的專業(yè)特點和知識背景共同參與一門課程的教學活動。多名教師協(xié)同工作的模式可以取長補短，在大數(shù)據分析的實際案例設計及課程內容上都更加貼近實際需求，產生更好的教學效果[6]8-9。
二、基于大數(shù)據分析的特點科學構建課程體系
大數(shù)據背景下，人們可以通過互聯(lián)網、數(shù)據庫以及各種通信工具獲得海量數(shù)據，人們日常生活、學習和工作的各類事物都可以實現(xiàn)信息化，世界幾乎是由各種信息和數(shù)據所構成的。大數(shù)據的特點可以歸結為四個V,數(shù)量大（Volume）、類型繁多（Variety）、價值密度低（Value）、速度快時效高(Velocity)[6]8-9。大數(shù)據的真正意義不在于能提供龐大的數(shù)據量，而是對海量的數(shù)據進行專業(yè)的處理和分析，并從中獲取用戶關注的信息。結合當前互聯(lián)網應用中大數(shù)據本身的特點，從大數(shù)據中挖掘出重要知識并對之深度學習和分析的工具和方法也應與時俱進地發(fā)生改變，傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析工具已無法滿足大數(shù)據分析的需要。然而，在大多數(shù)高等院校中，統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系并沒有考慮社會的實際應用需求，仍然停留在以傳統(tǒng)的統(tǒng)計模型框架為主導的課程體系設置，本科生教育的主要專業(yè)課程包括：數(shù)學分析、高等概率論與數(shù)理統(tǒng)計、應用隨機過程、回歸分析和多元統(tǒng)計分析等[10]248-249，這些課程內容和知識結構還不足以滿足大數(shù)據時代對數(shù)據分析專業(yè)人才知識結構的要求，課程體系設置中缺少能有效整合的數(shù)據分析能力培養(yǎng)模塊[11]66-68。因此，有必要針對各類院校師生各自的專業(yè)特點和學科基礎，分層次、分階段地展開課程體系改革。（一）參考國內外先進高校大數(shù)據分析專業(yè)的課程設置，結合本校的師資和專業(yè)結構特點采取靈活的策略制定課程計劃，在實施學分制改革的高校中各類學生可以在學業(yè)導師指導下實施符合學生自身特點的課程學習方案。（二）以大數(shù)據分析人才需求驅動的課程體系改革要考慮市場的行業(yè)需求變化、大數(shù)據應用中跨學科的特點。素質好的數(shù)據分析人員不僅僅要具備專業(yè)的數(shù)據分析能力，還應該對具體數(shù)據中涉及的學科知識有較好的儲備，能將不同行業(yè)的專業(yè)知識與數(shù)據分析緊密關聯(lián)起來，實現(xiàn)大數(shù)據分析的效用最大化。此外，在充分借鑒國內外大學成功經驗的基礎上，課程設置應該與學生的學術傾向和基礎能力緊密結合，注重基礎課程教育的同時強調文理滲透，同時要兼顧學生的興趣與學習的聯(lián)系，在課程體系的設置中需要增設一些多領域、跨學科的選修課程，如經濟學、金融學、保險學、管理學和會計學等。因此，校內跨學科或高校與高校之間聯(lián)合培養(yǎng)是實現(xiàn)跨學科課程建設的有效方法之一。（三）科學構建課程體系的主要思路還包括根據大數(shù)據時代需求，對專業(yè)必修和專業(yè)選修課程在課程時間、順序及內容等方面進行改革。專業(yè)必修課程重點內容為統(tǒng)計學和計算機科學的交叉部分，在講授統(tǒng)計基礎理論（如多元統(tǒng)計、決策樹、時間序列等）課程基礎上設置大數(shù)據案例分析課程，在案例分析過程中讓學生實際操作企業(yè)當前應用的大數(shù)據計算平臺[6]8-9，從而增強學生大規(guī)模分布式計算技能。為提高學生的實際動手和二次開發(fā)能力，專業(yè)選修課程需更多地開設與數(shù)據挖掘及面向數(shù)據的編程語言相關的課程，如數(shù)據挖掘算法、C++、Java和Python等課程，強化學生的數(shù)據挖掘和分析能力。
三、基于協(xié)同創(chuàng)新的理念開展實踐教學改革
近幾年，隨著應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的提出，學校越來越重視和加強對各類專業(yè)人才實踐教學能力的培養(yǎng)，以“數(shù)據分析”為方向的專業(yè)人才需要運用統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據進行分析和決策，其實踐教學的重要性更是不言而喻。然而，在大數(shù)據被廣泛應用的時代背景下，高等院校中的實踐教學仍然是培養(yǎng)高層次“大數(shù)據分析”人才的薄弱環(huán)節(jié)，實踐教學教材及內容不規(guī)范、教學方法單一、軟硬件的更新以及師資儲備等方面都存在著一些問題[12]96-97。例如以模型驅動為主的實踐教學模式已不適應大數(shù)據時代的要求，大數(shù)據時代數(shù)據是海量且復雜的，用簡單的SPSS、Eviews為主的軟件教學已無法處理大數(shù)據[5]110-111。因此，學習其他知名高校構建的協(xié)同創(chuàng)新的理念，結合財經類院校的統(tǒng)計學科及人才培養(yǎng)的特點，開展實踐教學改革[13]248-249。對“數(shù)據分析”專業(yè)人才實踐教學改革，筆者的建議如下：（一）根據協(xié)同創(chuàng)新理念，解決實踐教學環(huán)節(jié)存在的實驗教材（教學內容）缺乏實用性的問題，一方面可以參考企業(yè)對數(shù)據分析師、調查分析師資格認證相關培訓教材，開發(fā)實用性強的《數(shù)據分析》實踐教材，另一方面學校可以和企業(yè)或其他高校定期舉辦交流座談會，面向企業(yè)需求甄選實踐教學內容。（二）高素質的師資隊伍對人才的培養(yǎng)無疑起著至關重要的作用，在提高指導教師理論和實踐能力方面，借鑒協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)的模式可以有效充分地利用企業(yè)、學校的各方面師資資源。例如北京大學、中國科學院、中國人民大學、中央財經大學、首都經濟貿易大學5所高校已經與政府部門和產業(yè)界簽署了聯(lián)合培養(yǎng)大數(shù)據分析應用人才的合作協(xié)議[14]。廣東財經大學也可以參照類似聯(lián)合培養(yǎng)的做法，和廣東其他高校、政府和企業(yè)合作。一方面企業(yè)或政府可以利用自身的資源為高校提供人才培養(yǎng)實習基地，并且引薦相關的技術人員聘為校外實習導師，指導學生在實習實踐中建立以問題為導向，以項目為牽引的運作機制，讓學生能夠理論聯(lián)系實際，切身體會數(shù)據分析的商業(yè)操作體系。另一方面，由于高校的專業(yè)教師缺乏社會實踐的機會和經驗，高校應該制定政策鼓勵并推薦相關專業(yè)教師走出學校、走進企業(yè)，密切與企業(yè)合作交流，從而更進一步地提高教師對復合型專業(yè)學位人才培養(yǎng)的能力[15]29-32。（三）為了激發(fā)學生的學習熱情，減少對實踐操作的畏難情緒，實驗課程的教學方法也需要探索創(chuàng)新性實踐教育模式。教學過程可以考慮靈活的制定團隊教學計劃、案例實戰(zhàn)分析、模擬實訓等多樣化的方式，減少單一的課堂內容講授，在理論和實踐教學環(huán)節(jié)中積極調動學生的主觀能動性，提供更真實的企業(yè)大數(shù)據應用環(huán)境，并以學生為主完成實際案例分析。此外，基于不同的授課對象的特點，老師在教學過程中也要適當考慮學生的興趣和需求，隨時調整實驗教學策略[9]。
【關鍵詞】大數(shù)據；計算機應用基礎；創(chuàng)新；教學
計算機應用基礎課程是計算機的一項入門課程，只有扎實掌握計算機應用基礎的相關內容，才能更深入地學習計算機知識與技能?；诖?，必須確保計算機應用基礎課程的教學水平。但大數(shù)據時代下，給計算機應用基礎課程提出了新的要求，必須對這門課程進行改進與創(chuàng)新，才能確保教學質量。
1.改變教學理念
課程教學質量在很大程度上受到教師教學理念的影響。如果教師的教學理念比較落后，依然對學生進行說教引導，則會給學生的學習帶來一些不利影響。大數(shù)據時代下，現(xiàn)代化教育教學理念在教育領域中得到了滲透。基于此，計算機應用基礎課程教學中，教師也要積極改變教學理念。計算機應用基礎課程教學過程中，教師應具備開發(fā)的思維，不可對學生的思維加以束縛，而是在大數(shù)據教育資源下引導學生高質量地進行自主學習。實際教學中，教師應對大數(shù)據技術進行合理應用，實現(xiàn)自身教學質量的提升。例如，可以借助大數(shù)據技術，來對歷史教學效果、問題檔案進行分析。教師不能通過自行查閱檔案，來總結教學中的不足、分析不同教學方法下的教學效果。但是，利用大數(shù)據技術之后，教師便可以快速分析不同時期教學中出現(xiàn)的問題、不同教學方法下得到的教學效果。根據大數(shù)據分析結果，教師便可以審視自身存在的問題，并采取有針對性的措施予以解決，以便于更好地對計算機應用基礎課程教學進行改進與優(yōu)化。計算機應用基礎課程教學創(chuàng)新過程中，也要注重體現(xiàn)學生的主體地位，不可再對學生的學習時間、學習場地加以約束，而是應該為學生提供更多的自由，使學生能夠主動學習，提高學生的學習積極性。
2.創(chuàng)新教學內容與方法
大數(shù)據時代背景下，大數(shù)據技術的應用，給計算機應用基礎課程教學帶來了巨大的影響，具體體現(xiàn)在，一方面，教師備課過程中面臨著更多的可選資源，另一方面，學生對于信息的接收速度大大提高。為確保課程教學水平，應抓住大數(shù)據時代帶來的機遇，對計算機基礎課程教學進行創(chuàng)新與改革。對課程教學進行創(chuàng)新的過程中，應綜合考慮課程特征、教學要求、教學大綱，對教學內容、教學方法進行創(chuàng)新。首先，在教學內容創(chuàng)新方面，應根據市場需求，將培養(yǎng)與提高學生的實踐能力作為主要目標，做好市場調研工作，明確學生就業(yè)方向，并以此為根據，在教學內容中引進一些未來就業(yè)時學生需要用到的內容，如UI設計、網頁設計等。同時，大數(shù)據時代背景下，網絡上存在海量的學習資源，學生在課程學習中，除了要學習課程教材內容之外，也可以對網絡學習資源進行靈活運用，選擇一些優(yōu)質的學習資源，來拓展視野，彌補課程學習的不足。其次，在教學方法創(chuàng)新方面，可以采取新興的翻轉課堂教學方法，使學生掌握學習的主動權，以教材內容、網絡學習資源為主要內容，來對計算機應用基礎的相關知識進行學習，并能快速掌握。相比較于常規(guī)教學方法，翻轉課堂中，學生能夠根據自身學習基礎、學習習慣，來進行學習，為學生提供了更多的學習自由，有利于學生主觀能動性的發(fā)揮。此外，教師的指導與點評有著十分重要的作用，可以及時糾正學生的錯誤，確保學生的學習效果。教師在對學生進行點評的過程中，為保證真實性、客觀性，可借助大數(shù)據技術，來對學生各學習狀態(tài)之間的關系進行分析，明確各學習要素間的內在聯(lián)系，以便于更科學地進行點評。
3.加強實訓室建設
計算機是一門理論與實踐相結合的學科。計算機應用基礎課程教學中，也涉及到諸多實踐方面的內容，為了使學生更好地掌握實踐技能，應加強實訓室建設，為學生提供有效的實踐基地。大數(shù)據時代下，可以借助網絡技術，建立網絡虛擬實訓室，其指的是，可以將計算機網絡化準確描述出來的虛擬實訓室，其通過構建實訓的集成環(huán)境，使學生能夠在計算機上完成實訓。借助網絡虛擬實訓室的高度模擬性，學生可以更加便利地學習各種復雜的計算機相關概念知識，也可以對相關技能進行學習。例如，借助網絡虛擬實訓室，可以學習網絡故障診斷方面的知識，以引導學生對已出現(xiàn)故障問題的網絡進行檢查、測試，學生通過虛擬測試，可以得到實踐能力的提高。為確保學生的實訓效果，可以為學生安排實訓任務，實訓任務完成之后，再進行效果評價。效果評價的內容包括學生對任務的完成情況、過程及結果，并要檢查學生自主學習能力、團結協(xié)作意識是否得到提高。一項實訓任務完成之后，教師要負責點評學生的任務實際完成情況，對學生的學習進程及時作出評價與反饋，引導學生歸納、總結實訓任務中所涉及的基礎知識。通過有效的評價，可以使學生樹立信心，使學生獲得榮譽感。
【摘要】隨著互聯(lián)網的迅猛發(fā)展，大數(shù)據時代已然來臨。本文對大數(shù)據的定義、特點進行了概括，分析了遠程教育課程質量評估現(xiàn)狀和問題，探討了大數(shù)據技術在遠程教育課程質量評估中的應用。
【關鍵詞】大數(shù)據 遠程教育 課程質量評估
不斷進步的信息技術，深刻影響著社會發(fā)展，最先經歷信息爆炸的學科，比如天文學和基因學，創(chuàng)造出了“大數(shù)據”這個概念。這導致了新的處理技術的誕生，即“大數(shù)據”技術。大數(shù)據技術使得可以處理的數(shù)據量大大增加?！按髷?shù)據是人們獲得新的認知，創(chuàng)造新的價值的源泉；大數(shù)據還是改變市場、組織機構以及政府和公民關系的方法??????大數(shù)據開啟了一次重大的時代轉型”。大數(shù)據技術對教育的發(fā)展也產生了重要影響，主要包括教育思維、教育評估、課堂教學以及個性化教育等諸多方面。
一、大數(shù)據及其主要特點
大數(shù)據是指“無法用現(xiàn)有的軟件工具提取、存儲、搜索、共享、分析和處理的海量的、復雜的數(shù)據集合?！蓖ǔＳ?個V（Volume、Variety、Value、Velocity）來概括大數(shù)據的特征。即數(shù)據規(guī)模巨大（Volume）。大數(shù)據的規(guī)模是一個不斷變化的指標，單一數(shù)據集的規(guī)模范圍從幾十TB到數(shù)PB不等。數(shù)據類型多樣（Variety）。這種類型的多樣性讓數(shù)據被分為結構化數(shù)據和非結構化數(shù)據，且非結構化數(shù)據越來越多。價值密度低（Value）。雖然數(shù)據信息海量，但價值密度較低，需要通過強大的機器算法快速完成數(shù)據價值提取。處理速度快（Velocity）。通過基于實現(xiàn)軟件性能優(yōu)化的高速電腦處理器和服務器，快速創(chuàng)建實時數(shù)據流已成為趨勢。
二、遠程教育課程質量評估現(xiàn)狀
遠程教育課程評估體系主要是對課程編制設計和具體實施環(huán)節(jié)及全過程所做的多種形式的評定。課程評估體系的建設有利于分析判斷該課程資源建設質量的高低。從事現(xiàn)代遠程教育較早的英國開放大學開放學習項目、麻省理工學院開放課件項目在遠程教育課程建設和質量評估方面取得了一定進展。
英國開放大學2006年開通遠程教學項目網站，這也是該校遠程開放學習項目正式啟動的標志。遠程開放課程分為初、中高三個等級。學習者依據現(xiàn)實水平，選擇適合的課程進行學習。英國開放大學在高質量、互動式課程提供方面做了大量工作，為保障遠程教學質量作出了示范。麻省理工學院的課程內容主要是優(yōu)秀的專家學者編制設計，且由“最睿智的、最著名的教授”制作音頻、視頻等文件以及報告講座等，獲得了較好的聲譽。麻省理工學院從開放課程公開起，就十分注重學習者的使用評價和反饋，通過分析課程的點擊訪問量、具體利用率和最終影響，評估整個運行流程的效率。
三、遠程教育課程質量評估存在的問題
目前，遠程課程資源建設及質量研究結果令人不容樂觀。根據研究結果，英國開放大學遠程教育的課程資源庫、教學網站、資源服務以及數(shù)據庫形形，學習使用者很難獲得一致的權威性的信息及建議，很多的質量較低的信息使學習使用者感到困惑，甚至導致其產生失落感。麻省理工學院基于開放課程運動的評價僅局限在訪問量的多少及訪問者點擊次數(shù)和地理分布等，而其中存在紛雜眾多的重復訪問者，對于學習者面向學習內容的具體評價、學習效果及學習收獲和自我評價比較缺乏。因此，為適應遠程教育的深入發(fā)展，遠程教育課程的質量評價標準需要重新考察，特別是要充分考慮學習者的需求和愿望，而借助大數(shù)據技術建立一系列從教學到管理、監(jiān)控、評估、反饋的課程質量保證體系顯得很有必要。
四、大數(shù)據在遠程教育課程質量評估中的主要應用
1、深刻變革遠程教育課程質量評估思維。遠程教育領域充滿了大數(shù)據，大數(shù)據技術也給遠程教育課程質量評估融入了新的途徑和方法。當學生使用計算機或移動終端開啟網絡學習時，包括看教學視頻、進行電子閱讀、做云筆記、完成在線作業(yè)、發(fā)微博微信、開展虛擬實驗、參加社群活動等，這些都可以成為教育大數(shù)據的來源。在基于“開發(fā)者+學習者”課程質量評估的多元化、個性化創(chuàng)新現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)模式基礎上，充分利用大數(shù)據技術建立多角度評價課程質量的多元化評價機制，建立具有開放性、分布性、指導性、數(shù)字化的課程質量評估體系。
2、解決評估體系構建中數(shù)據采集的問題。評估數(shù)據采集的多元化以及數(shù)據本身的可信程度，使得以往與課程評估有關的教學檢查和問卷調查等的效果不能令關注課程質量的各方滿意，為提高評估的有效性必須對評估數(shù)據的采集渠道、對象和采集的方法、組織形式等進行反思和改進。利用大數(shù)據技術，可以關注學生個體的微觀學習表現(xiàn)，且數(shù)據的產生完全是過程性的，是對即時性的行為與現(xiàn)象的記錄。通過這些數(shù)據的整合能夠客觀詮釋遠程教育課程質量，因為數(shù)據完全是在教學對象不自知的情況下被觀察、收集的，其采集非常自然、真實，可以獲得的真實反饋。
3、重新構建遠程教育課程教學評價方式。在遠程教育課程教學評價中借助大數(shù)據分析，改變依靠傳統(tǒng)經驗模式評價，轉向基于數(shù)據的客觀評價，通過技術層面評價分析不斷提升網絡教學活動效果。大數(shù)據技術還可以觀察記錄遠程教育教學的過程，把從結果評價導向過程性評價。通過海量數(shù)據的歸納分析，總結在線教學活動的一般規(guī)律，不斷優(yōu)化改進教學過程。另外，通過數(shù)據分析，還可以預測學習者的思想、心態(tài)、行為的發(fā)展趨勢及其學習成長過程，從而分析出學習者的自身特點，有針對性地提出改進建議。
參考文獻：
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關鍵詞：大數(shù)據時代；地方應用型高校；軟件工程專業(yè)；課程體系
0引言
大數(shù)據作為繼云計算、物聯(lián)網之后IT行業(yè)又一顛覆性的技術，備受人們的關注，大數(shù)據技術正從概念轉向實際的應用，涌現(xiàn)出越來越多的大數(shù)據技術應用成功案例，大數(shù)據的價值也在迅速增長。2015年，中國大數(shù)據市場規(guī)模達到115．9億元人民幣，增速達38％，預計2016～2018年中國大數(shù)據市場規(guī)模將維持40％左右的高速增長［1］。大數(shù)據時代的到來，使得軟件行業(yè)對人才的應用能力和綜合素質提出了更高的要求。咸陽師范學院作為咸陽市地方應用型高校以服務咸陽地區(qū)經濟社會發(fā)展為己任，肩負著培養(yǎng)滿足咸陽地方社會需求軟件人才的使命，需要把培養(yǎng)面向大數(shù)據時代的軟件工程專業(yè)人才作為戰(zhàn)略任務來抓。而課程體系的建設是軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系最重要的一個方面。本文通過分析我院傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)課程體系，以及大數(shù)據時代下企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才要求，找出大數(shù)據時代下軟件工程專業(yè)應用型人才中課程體系存在的問題，探索出我院面向大數(shù)據環(huán)境的應用型軟件工程人才中課程體系的建設。
1我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系
自我院計算機系成立以來，軟件工程專業(yè)一直是我院重點建設專業(yè)。2013年，“‘3＋1’校企合作軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”被確定為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。一直以來，該專業(yè)以培養(yǎng)“厚基礎、強能力、高素質”應用型人才的為培養(yǎng)目標，以企業(yè)、市場需求為導向，重視實踐、技能和應用能力的培養(yǎng)，與尚觀科技、中軟國際、華清遠見、藍鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，采取3＋1嵌入式校企聯(lián)合教育培養(yǎng)模式，將課程教學、工程實踐、行業(yè)理念進行無縫結合。課程體系是一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合［2］，主要反映在基礎課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上［3］。地方應用型本科院校的課程體系設計既要體現(xiàn)基礎知識的傳授，也要體現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)，同時還要考慮學生的職業(yè)能力規(guī)劃發(fā)展問題。我院2013－2015級軟件工程專業(yè)課程體系結構圖如圖1所示。圖12013－2015級軟件工程專業(yè)課程體系結構圖從圖1可以看出通識教育必修課程的教學階段共3個半學年，主要涉及思想政治基礎知識、體育、人文歷史、外語應用能力等；相關學科基礎類課程主要包括高數(shù)、線性代數(shù)、數(shù)字邏輯等數(shù)學類課程；本學科基礎類課程主要涉及程序設計語言、計算機網絡、操作系統(tǒng)、數(shù)據結構、計算機組成原理等；專業(yè)技能教學階段強調對學生工程性、實用性、技術性和復合型能力的培養(yǎng)，主要安排專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課程包括面向對象程序設計、軟件工程、數(shù)據庫原理與應用、軟件設計與體系結構、算法分析與設計等，專業(yè)選修課程包括Web軟件開發(fā)、Linux系統(tǒng)應用程序開發(fā)、移動終端開發(fā)等。根據教育部專業(yè)教學指導委員會軟件工程行業(yè)規(guī)范［4］，本著“輕理論，重實踐”的原則，我院在一定程度上壓縮理論課課時，增加實踐課課時，優(yōu)化專業(yè)課程體系結構。我院2015級軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，各類課程學分設置與所占比例。
2大數(shù)據時代企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才的要求
大數(shù)據時代所需要的人才是一定擁有數(shù)據處理、分析技術的，也就是對數(shù)據有敏銳的直覺和本質的認知、能夠運用統(tǒng)計分析、機器學習、分布式處理等技術，從海量、復雜的數(shù)據中挖掘出有用的信息，以清晰易懂的形式傳達給決策者，并創(chuàng)造出豐富有價值的專業(yè)人士［5］。在大數(shù)據時代下，對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)，應具備以下四個方面的技能。（1）具有厚實的數(shù)學、統(tǒng)計和計算機學科的相關知識，能夠根據具體案例大數(shù)據分析任務的要求，運用大數(shù)據處理、分析平臺，收集整理海量數(shù)據并加以分析，挖掘出有價值的信息。（2）掌握大數(shù)據處理技術及可視化工具，能根據具體任務的需求，對數(shù)據進行選擇、轉換、加工等處理操作，采用有效方法和模型對數(shù)據進行分析并形成數(shù)據分析報告，用易于用戶理解的方式，提供科學的決策依據。（3）熟悉行業(yè)知識、專門業(yè)務及流程，將大數(shù)據技術和企業(yè)文化相結合，充分利用大數(shù)據分析處理的結果，挖掘出海量數(shù)據中隱藏的價值并應用于企業(yè)市場領域。（4）團隊合作精神，大量數(shù)據的收集整理、存儲、分析和處理，一個人是很難完成的，需要一個由團隊成員合理分工、共同協(xié)作完成。
3大數(shù)據時代我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系存在的問題
地方高校一直以來受傳統(tǒng)的“學術型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響較大，形成了適合于“精英教育”為培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應以工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新技術新方向為目標的人才培養(yǎng)，課程體系中理論教學占主導地位，實踐教學往往處于次要地位［6］。而目前處于大數(shù)據時代，信息技術的不斷創(chuàng)新、企業(yè)需求不斷變化、綜合型人才需求巨大等因素的影響下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應大數(shù)據時代以工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新技術新方向為目標的人才培養(yǎng)。通過了解大數(shù)據環(huán)境企業(yè)對軟件工程人才的要求，分析我院2013－2015級軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系結構，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）缺少大數(shù)據技術方面的課程。傳統(tǒng)的課程體系中主要包括軟件工程專業(yè)一些傳統(tǒng)的課程，如數(shù)據結構、軟件工程、軟件體系結構等，而且課程內容較陳舊，所開設的一些應用軟件的學習不能緊密貼合行業(yè)和技術發(fā)展，軟件工程專業(yè)教育必須適應互聯(lián)網時展和大數(shù)據技術的需求，關注企業(yè)發(fā)展及大數(shù)據系統(tǒng)的建設問題，以滿足企業(yè)對應用型人才的需要。（2）實踐類課程學時所占比例較少。我院2015級軟件工程專業(yè)實踐類課程占總學時的10．8％，是因為傳統(tǒng)的課程體系注重知識傳授，而忽略了學生解決問題、動手能力的提高。地方高校在人才培養(yǎng)中重視理論內容、計算機編程能力，而忽略學生探索能力的培養(yǎng)，這些都不利于學生對新技術、新方向發(fā)展的把握，學生難以應對各種層出不窮、錯綜復雜的海量數(shù)據，很難挖掘出隱藏的數(shù)據價值并有效利用。（3）課程體系結構設置方面，一是存在通識教育類課程教學階段持續(xù)時間長，一直到第7個學期，這就影響了后面專業(yè)類課程的學習；二是專業(yè)基礎類分為專業(yè)必修和選修，沒有從課程教學階段不同來劃分，不能體現(xiàn)課程先后的銜接關系。
4大數(shù)據時代我院軟件工程專業(yè)課程體系建設改革
在大數(shù)據時代，軟件工程專業(yè)教育必須適應企業(yè)發(fā)展和大數(shù)據行業(yè)的需求。教學內容的設置應與行業(yè)需求接軌，根據我院學生特點調整2016級軟件工程專業(yè)課程體系。具體做了以下幾點的調整。（1）課程體系結構更合理。一是通識教育類課程的調整。一方面將教學階段全部調整到第1、2學年完成，這樣在第3學年學生就可以重點學習專業(yè)類技能課程；另一方面此部分增加了大學生心理健康和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要可以加強學生團隊合作精神的培養(yǎng)。二是專業(yè)類課程結構的調整。將專業(yè)類課程分為專業(yè)（學科）基礎課程和專業(yè)技能課程兩大類，專業(yè)（學科）基礎課程主要包括數(shù)學類課程、計算機導論、程序設計語言、數(shù)據結構、操作系統(tǒng)、軟件工程、運籌學、數(shù)據分析與處理。專業(yè)技能課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課，專業(yè)核心課程包括面向對象程序語言類、軟件設計模式、算法分析與設計、軟件測試等軟件工程專業(yè)要求的核心課程，而專業(yè)方向課分為3個方向：大數(shù)據分析、Web技術應用、移動終端開發(fā)，鼓勵學生在學好專業(yè)基礎和核心課程的同時，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)類的興趣，選擇一個自己感興趣的方向集中學習，大數(shù)據分析方向是重點向學生推薦。在教學階段安排上，一般專業(yè)（學科）基礎課程要優(yōu)先于專業(yè)技能課程，這樣可以讓學生在掌握了學科、專業(yè)基礎上，充分了解軟件工程專業(yè)技能的訓練。（2）增加了大數(shù)據技術方面的課程。在新調整的課程體系中，專業(yè)（學科）基礎課程和專業(yè)技能課程都增加了大數(shù)據相關內容?；A課設置增添運籌學、數(shù)據分析與處理等，使學生了解大數(shù)據行業(yè)基礎知識，激發(fā)學生對大數(shù)據行業(yè)發(fā)展及大數(shù)據應用前景的興趣；專業(yè)技能課設置了數(shù)據倉庫與數(shù)據挖掘、大數(shù)據統(tǒng)計分析與應用、數(shù)據挖掘算法與應用等前沿科學技術相關課程以滿足大數(shù)據系統(tǒng)建設與應用的需要，培養(yǎng)更多企業(yè)需要的大數(shù)據管理分析軟件專業(yè)人才。院級選修課鼓勵研究大數(shù)據方向的教師積極申請大數(shù)據案例分析、大數(shù)據安全與隱私保護、HadoopMap／Reduce技術原理與應用等實用性強的課程，以補充對大數(shù)據方向特別感興趣學生的學習內容。（3）增加實踐類課程所占比例。相比較2015級，以培養(yǎng)地方應用型人才為總目標，實踐類課程課時由19課時增加到28課時，所占總課時比例提高了約50％。實踐類課程包括校內（課程設計和實訓）和校外（見習、實習、實訓、畢業(yè)論文），種類多樣化，使得學生多方面提升自己解決問題和動手操作能力。針對校內實驗我院教師結合大數(shù)據教學實驗平臺，根據課程內容設計實驗項目，從初級到高級，安排合理的階梯式學習，實驗內容持續(xù)更新，加入最新、主流的分析建模工具和挖掘算法，學生在免費、開放的平臺環(huán)境下進行大數(shù)據構建、存儲、分析統(tǒng)計等實驗內容，使學生熟練掌握Ha－doop、HBase、Spark等關鍵技術，提高大數(shù)據理論分析及技術應用的能力。做好校內實踐的同時，校外實踐更是尤為重要，首先在實習、實訓企業(yè)的選擇上，盡量選擇“口碑好、技術強、理念先進”的單位，目前我院已與鄰近城市西安與尚觀科技、中軟國際、華清遠見、藍鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，第四學年分批組織學生到合作企業(yè)的實訓基地參加真實的實訓項目，體驗IT企業(yè)真實的工作環(huán)境、工作流程和企業(yè)文化，了解互聯(lián)網大數(shù)據、零售大數(shù)據、金融大數(shù)據等領域知識，學習海量數(shù)據搜集、分析、存儲技術，引導學生按照項目的需求、總體設計、詳細設計、編碼、測試等流程完成實踐內容，規(guī)范化文檔和代碼的編寫，培養(yǎng)學生的行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)。
5應用效果
目前應用此方案有2016和2017級兩級學生，雖然這兩級學生都還沒有就業(yè)，但在創(chuàng)新應用能力方面都較2015級之前學生有顯著提升。近兩年有10余組學生團隊獲得國家級、省級、校級“大學生科研訓練項目”立項資助，有8名同學獲得“藍橋杯”程序設計大賽國家級二等獎、三等獎，省級一等獎2項，二等獎、三等獎多項。2016年有兩隊學生獲得陜西省高?！盎ヂ?lián)網＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎，一隊學生獲得咸陽市青年創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。數(shù)十名學生在核心期刊上公開發(fā)表學術論文。從目前取得的成績來看，課程體系結構的調整，使得學生不僅獲得扎實的理論知識，而且具備了過硬的實踐和創(chuàng)新能力，我院軟件工程專業(yè)畢業(yè)生一定會深受用人單位喜歡。
6總結
針對大數(shù)據時代下地方本科院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中課程體系存在的一些問題，筆者分析了大數(shù)據環(huán)境對軟件工程專業(yè)人才的要求，以地方本科院校咸陽師范學院為例，改革調整了課程體系，主要在在理論教學和實踐教學中增加大數(shù)據相關理論及技術內容，通過近年來的探索與實踐，此課程體系結構有效提高了學生的創(chuàng)新應用能力，為大數(shù)據時代企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了高水平、高素質的大數(shù)據分析人才，新的課程體系適應了大數(shù)據環(huán)境下軟件工程人才的培養(yǎng)。
參考文獻
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大數(shù)據時代的到來對包括教育系統(tǒng)在內的各行業(yè)都產生了深刻的影響，尤其是與數(shù)據技術密不可分的信息技術課程受到的影響尤甚。
教育信息化在全國各高校已推行多年，雖然網絡化學習環(huán)境、遠程教育、數(shù)字化教學資源得到了廣泛應用，但是大部分教學活動的并沒有因為數(shù)字化設備的應用而隨之改變，課堂教學依舊是傳統(tǒng)的教師講授，學生記憶理解，只不過在這個過程中紙質教案電子化、黑板粉筆換做幻燈片投影化而已。
大數(shù)據時代學生在課外通過網絡等接收到的信息量要超過課上教師講授的信息量。在這種海量信息的沖擊下，學生的學習方法、知識結構和自主學習能力已產生變化，信息技術這門課程受大數(shù)據的影響最直接，作為教師也必須及時進行教學思維、教學方式、評價方式的改革。
一、轉變教師教學思維
傳統(tǒng)的信息化課程教育是教學管理者通過多年的教學管理經驗制定教學大綱，教師通過多年的課堂授課經驗設計教學內容，依據過去的經驗總結、歸納并選擇某些因素或知識點作為教學活動的重點。教師在大數(shù)據時代下從事教學活動，首先需要將思維從傳統(tǒng)的集體教學轉向個體教學。傳統(tǒng)的教育也強調因材施教，但在學?，F(xiàn)有的教學模式下，教師不可能真正實現(xiàn)面向學生個體進行教學。而教育大數(shù)據技術的出現(xiàn)，通過對教育數(shù)據的分析、挖掘，可以實時得到符合學生實際學習情況與教師教學實際效果的具體數(shù)據，從而可以在授課過程中有針對性地制定并執(zhí)行更符合實際的教學策略。
二、轉變課堂教學方式
大數(shù)據的環(huán)境下的信息技術課程，教師傳道授業(yè)的工作量在教學過程中的比重已有所下降，教師的身份更接近于學生學習時的引導者與研究時的合作者，教學的本質回歸到促進學習者個體的發(fā)展。
信息技術課程的教學內容主要分兩大部分：理論與實踐。在理論課的教學中，教師講授新的知識點時只講授重要環(huán)節(jié)，然后讓學生盡最大可能地利用各種網絡教學資源，嘗試對知識點進行總結和拓展。由于學生所有學習活動都是在線的，上課、做作業(yè)、記筆記、做實驗、答疑、討論都是在計算機終端上進行，因此他們的一舉一動都會被記錄下來。學習各知識點時各用了多少時間，作業(yè)完成用時多少，并且在完成過程中經過幾次修改，等等，這些都是教育大數(shù)據的來源。這些數(shù)據要比考試卷面上的分數(shù)更能反映學生學習的真實情況，通過對這些數(shù)據的分析、挖掘，就能得到每位學生的學習狀態(tài)、表現(xiàn)與水平。這些信息是最真實、自然的數(shù)據，教師可以由這些數(shù)據了解每位學生的個性化特點，從而能在教學過程中因材施教，更有針對性地強化薄弱環(huán)節(jié)，推薦閱讀書目等。
三、轉變教學評價方式
教學評價是教學活動的重要一環(huán)，分為對學生的評價和對任課教師的評價兩類。長久以來，對學生的評價是由教師依據學生考試成績、作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)等進行，對教師的評價是由學院的教學管理部門根據聽課和學生考試成績進行。這種方式能大體反映學生的學習情況和教師的授課水平，但是很多教學與學習的細節(jié)被淹沒在簡單的分數(shù)之下。
關鍵詞：信息化；大數(shù)據；信息素養(yǎng)
0引言
在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的過程中，要重視結合實際，積極制定更加完善的培養(yǎng)途徑，從而才能促使學生日后不斷發(fā)展。為了進一步研究高職院校學生的信息素養(yǎng)，本文基于對大數(shù)據的分析，總結了大數(shù)據背景下高職院校學生信息素養(yǎng)提升途徑。
1大數(shù)據時代高職學生信息素養(yǎng)的界定與內涵分析
1.1大數(shù)據時代的信息本質
大數(shù)據是伴隨我國互聯(lián)網信息科技力量不斷發(fā)展所產生的技術之一，與信息內容互相關聯(lián)，通過對大數(shù)據的內容進行深度分析以及了解，從而達到通過大量數(shù)據獲取相關的信息內容的目的。所謂數(shù)據，是對客觀事物的記錄以及定調，而所謂的信息，是通過對數(shù)據的分析以及深入研究，獲得相關內容。在大數(shù)據時代，最大的意義以及價值在于，由于數(shù)據的量相對較大，所以其中蘊含的內容相對較多，因此數(shù)據的準確性更大。這一點在目前高職教學過程中尤其突出，通過對大量數(shù)據的篩選、分析，能夠獲得更為準確的數(shù)據回饋。同時，當前大數(shù)據的媒介更為多元化，除了傳統(tǒng)的文字信息以外，包括圖片在內的各類信息也可被納入大數(shù)據時代。
1.2學生信息素養(yǎng)的界定
所謂的信息素養(yǎng)，指的是個體對不同信息的篩選以及深度分析，新時代高職學生的綜合素養(yǎng)，對信息化能力也提出了更高的要求。在目前互聯(lián)網信息科技時代，各行各業(yè)的運營大多都離不開互聯(lián)網的支持，因此在現(xiàn)階段高職學生也必須擁有良好的信息素養(yǎng)，保證其更好挖掘互聯(lián)網價值，更好適應工作崗位需求。大數(shù)據時代，信息成為各行各業(yè)不可或缺的資源，這就更加要求高職學生具備信息素養(yǎng)，提升知識利用與創(chuàng)新能力。由于高職學生身處校園環(huán)境，其信息素養(yǎng)水平與高職教學環(huán)境有關，使得高職學生信息素養(yǎng)具有顯著的校園風格。
1.3學生信息素養(yǎng)的內涵
根據以往的教學情況來看，所謂的信息素養(yǎng)可分為以下具體三類，即信息意識、信息能力以及信息倫理。所謂的信息意識，是考察學生對信息的敏感度，是否能夠第一時間在收集信息的基礎上，有效篩選不同的信息內容。而信息能力是整個信息素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，用以考察學生對信息的利用能力，也是目前信息素養(yǎng)課程教學中的核心環(huán)節(jié)。信息倫理則指的是學生對信息的使用態(tài)度以及感官，能夠對信息之間復雜關系有一個客觀的判斷，能夠更好反饋信息的作用以及意義。信息倫理也可以最終理解為信息的表達，是整個信息素養(yǎng)的升華。在高職學校的教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的信息意識，然后再循序漸進地提升學生的信息能力以及信息倫理，以求達到最佳的信息素養(yǎng)教學效果。
2大數(shù)據背景下高職院校學生信息素養(yǎng)提升途徑
2.1加強教師隊伍培養(yǎng)
對教育工作而言，教師的能力與水平，將在很大程度上直接影響教學的成效，這一點對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其重要。教師首先要有極高地信息素養(yǎng)水平，為后續(xù)學生的持續(xù)學習夯實基礎。因此，高職院校要充分根據自己的實際情況，組建一支高水平、高素養(yǎng)的教師隊伍。而為了達到這一目標，教師要在擁有較高的信息敏感性的基礎上，靈活、熟悉互聯(lián)網相關的知識和計算機使用能力，才能更有針對性地指導學生展開信息處理。在教學過程中，教師的首要任務是幫助學生學會以正確的方式進行信息檢索，并帶動學生將理論知識與實際工作相結合，才能更好幫助學生提升自己的信息素養(yǎng)。不僅是學生需要持續(xù)學習，學校也要相對應地幫助教師加強培訓工作，強化對教師的信息素養(yǎng)培訓。除了有針對性地進行課程理論指導工作以外，還需要組織更多元化的教育活動，如交流會、講座等，驅動教師之間更好分享自己的學習經驗，達到進一步提升自己教學成效的最終目的。此外，教師還可以加強與學生之間的交流，不僅能夠了解到學生在學習過程中的實際困難，還能更好地開闊思路，深化學習內容與維度。
2.2重視“信息檢索與處理”課程
信息檢索與處理就是運用檢索工具進行信息的檢索，以及對所檢索出來的信息進行分析、整理和運用的過程。在整個的信息檢索過程中要注意信息檢索的技巧和方法。教育部要求高校建立“信息檢索與處理”的課程，是為了培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代網絡和計算機對信息進行檢索和處理的能力。通過這個課程的訓練，可以讓學生掌握必要的信息素養(yǎng)和情報意識。從這個層面來看，“信息檢索與處理”課程是一門實用性的課程，學生學到的知識可以很好的在現(xiàn)實生活中進行運用。高職院校的“信息檢索與處理”課程的設置在不同的學校有著些許的差異，但是所有的高職院校必須要認識到這門課程的重要性，完善“信息檢索與處理”課程的教學計劃，讓“信息檢索與處理”課程成為高職院校的必修課。
2.3合理運用教學方式
面對一個實踐性的課程，傳統(tǒng)的講授式的課堂教學就不再適合教學需要，要想建立一個完善的“信息檢索與處理”課程的設置，改變傳統(tǒng)的教學方式是首要任務。其中，需要改變的兩個方面就是信息技術的利用和學生主體地位的轉變。要在學習中發(fā)揮出學生的主動意識，在學生的自主學習和合作學習中掌握現(xiàn)代互聯(lián)網的使用，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在具體的教學實踐中，要從三個方面進行改革。首先是在課堂教學上，摒棄原有的教師和黑板的模式，要把現(xiàn)代的多媒體教學引入到課堂中來，使教學內容更加直觀化、形象化和生動化。讓本身有些枯燥的“信息檢索與處理”課程變得更加形象，讓學生能夠主動的學習計算機有關的知識。其次是加強與生活的聯(lián)系，這是源于“信息檢索與處理”課程的實用性。所以在理論課程結束之后，要給學生布置一些作業(yè)，作業(yè)要根據學生的特點和學習水平進行分配，讓學生在課后能夠用自己學到的知識進行實踐驗證，提高自己的信息處理能力。最后是利用好網絡和多媒體?，F(xiàn)代是一個信息化的時代，通過網絡進行課程和訓練，可以拉近教師和學生之間的關系，教師也可以通過網絡對學生進行輔導，這樣就讓教學跨越了時間和空間的限制。
2.4打造自主學習平臺
很多高職院校沒有把“信息檢索與處理”課程設置為必修課，作為選修課程，“信息檢索與處理”的內容就比較簡單。對于不同基礎的學生來說學習的程度就不一樣，為了保證課程質量，高職院校應該根據學生基礎的不同，開設不同的學習平臺，在這個自主學習平臺上，會根據學生的知識基礎進行劃分，按照學生的水平而不是年級進行教學。首先是對于信息檢索能力較弱的學生，尤其是大一的新生，主要的教學內容就是如何利用圖書館進行信息檢索和處理，讓他們對整個圖書館系統(tǒng)有一個基礎的認識。其次是對有一定基礎的學生，內容主要是文獻的基礎檢索知識，學會對文獻的檢索。最后是對有一定技術的學生，主要內容是讓他們學會信息的運用和輸出，其中涉及到了對文獻的檢索和論文的撰寫，這個是畢業(yè)生的必備能力。
2.5指導學生信息處理
學生在初步學會信息檢索的時候，會出現(xiàn)各種各樣的問題，這個時候如果沒有教師及時指導，學生會產生許多的疑問，影響到以后更復雜的信息檢索。一方面，教師要隨時了解學生的檢索方法和習慣，比如說習慣把引號里面的內容直接復制到搜索框，這樣的檢索結果就會是過時的，會耽誤檢索的效率。針對不同的錯誤習慣，教師可以給予不同的策略和技巧，幫助他們改進自己信息檢索的水平和能力。另一方面，教師要鼓勵學生嘗試建立自己的數(shù)據庫，形成大數(shù)據思維，把日常收集的信息進行整理匯總編輯，并學會利用關鍵詞來進行檢索信息。比如說可以把自己的檢索內容和需要按照時間排序，以后根據自己的需要隨時進行檢索條件的設定，可以提高檢索的效率，節(jié)省時間。當下百度是學生最常使用的搜索引擎，雖然百度的內容豐富且龐大，但是還有許多優(yōu)秀的搜索引擎可以使用。而且很多資源是搜索引擎自己的資源，所以使用越多的搜索引擎就可獲得越多的資源資料。比如說新浪微博、譯網盤等，不僅僅是很流行的社交媒體，也是豐富的信息資料庫。教師要鼓勵學生多多嘗試搜索引擎，增加學生信息檢索與處理的能力，才能有效提高學生的信息素養(yǎng)。
2.6創(chuàng)設具有廣泛信息素養(yǎng)的社會環(huán)境
信息化的時代要求構建一個信息化的學習型社會背景，現(xiàn)代大學生所接觸的網絡環(huán)境有著現(xiàn)實世界不可比擬的信息量，而且網絡世界對大學生的影響很大，甚至有時候會超過現(xiàn)實社會的影響。所以為了讓社會對大學生起到更多的積極影響作用，讓大學生能夠在社會的影響下培養(yǎng)出更好的信息素養(yǎng)，國家和教育部就要重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。對大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只停留在技術上，還要涉及到價值觀和理想信念層面。努力建構一個良好的社會環(huán)境，為大學生的學習和生活打造一個健康、和諧、舒適的成長環(huán)境。就學校環(huán)境而言，學校教學質量和水平的直接體現(xiàn)就是圖書館的建設水平，信息化是這個時代的特點，所以高校的圖書館也應該進行信息化建設。圖書館的信息化建設，關系到學校教育資料的健全和信息的完善，是高校教育的重要基礎。為了提升高校的教育水平，保證高校的教學質量，高校要積極加快對本校圖書館的信息化建設，完善和加強圖書館的資料數(shù)據庫，讓學生有足夠的空間進行信息資源的搜索和使用。
“互聯(lián)網+”應用于教育領域所產生的表征教育管理者、參與者、以及教育環(huán)境的數(shù)據日漸增加，面向教育領域的大數(shù)據分析發(fā)現(xiàn)及應用對于提升教育教學質量尤為重要。本文針對大數(shù)據的不同采集方式，對其特點及特性進行分析。結合教育領域中參與者的實際需求，描述了教育大數(shù)據在其中的應用。
關鍵詞:
互聯(lián)網+；多源教育數(shù)據；軟件工程；教學模式
隨著大數(shù)據技術正在廣泛應用于各行各業(yè)，“互聯(lián)網+”與教育的結合所產生的大數(shù)據將會對教育領域各個參與者產生深刻影響。通過對教育大數(shù)據的特點及特性進行分析，構建多源教育數(shù)據的分析及處理方法已經成為影響教育發(fā)展戰(zhàn)略的科學力量。鑒于教育領域本身的特點，教育大數(shù)據來源廣泛、采集形式各異，呈現(xiàn)出不同的特征及應用模式。與傳統(tǒng)領域的大數(shù)據相比，教育大數(shù)據本身呈現(xiàn)高度的復雜性[1]。與傳統(tǒng)領域的大數(shù)據應用相比，教育大數(shù)據的應用需要高度的創(chuàng)造性。教育領域的數(shù)據應用是以培養(yǎng)人才為其主要目的，所以，針對大數(shù)據的應用不僅要切實可行，還需要從根本上洞察教育問題產生的原因。
一、教育大數(shù)據的特點及特性分析
1.1“互聯(lián)網+”環(huán)境下的教育大數(shù)據分類
隨著感知、計算、通信、控制等技術的發(fā)展，“互聯(lián)網+”環(huán)境下的教育數(shù)據包括由不同的感知設備采集到的教育環(huán)境數(shù)據、通過定期采集存儲的基礎信息數(shù)據、以及在線的教育資源數(shù)據等。
1.教育環(huán)境數(shù)據
智慧校園作為“互聯(lián)網+”的典型應用之一[2]，通過智慧校園的信息化平臺，可以采集到各種類型的數(shù)據。GPS定位、情境感知、移動通信等技術使得各種教與學行為的日志信息更加豐富，不僅僅可以記錄什么人在什么時間什么地點做了什么，還可以采集到行為發(fā)生時周邊的環(huán)境信息、個人體征信息、情緒狀態(tài)等。
2.靜態(tài)基礎信息數(shù)據
基本信息數(shù)據主要包括教師和學生的個人信息、課程信息、成績信息、習題信息、行為信息等?；A信息主要通過定期的采集實現(xiàn)數(shù)據的定期更新和維護。此類信息是進行以數(shù)據為中心的教育教學模式探索和發(fā)現(xiàn)的最基本的原料，涉及學籍、人事、資產等信息具有高度的隱私性和保密性，屬于國家重點保護的教育數(shù)據之一[1]。
3.在線的教育資源數(shù)據
隨著移動與開放教育浪潮的興起，在線教學資源數(shù)據包括課件、微課、微視頻、精品課程、教學論壇、試題試卷等[3]。
1.2“互聯(lián)網+”環(huán)境下的教育大數(shù)據特點隨著采集方式的變革，“互聯(lián)網+”環(huán)境下的教育大數(shù)據具有如下特點：
1.海量性
與傳統(tǒng)的領域相似，隨著學生規(guī)模的增加，課程類型的多樣化，“互聯(lián)網+”環(huán)境下的教育數(shù)據包括由不同的移動設備所采集的教育管理控制數(shù)據、靜態(tài)的人才培養(yǎng)相關數(shù)據、以及監(jiān)控學生實時狀態(tài)的數(shù)據等。
2.時空相關性
在時間上，根據產生的時間不同，教育數(shù)據具有時間相關的變化和分析。因此，在進行教育數(shù)據的分析和應用時，一方面需要考慮時間和空間兩個維度的數(shù)據演化特性；另一方面，還需要充分利用時間和空間不同維度之間的數(shù)據關聯(lián)關系。
3.多尺度與多粒度
除了利用教育數(shù)據除了要考慮時間和空間等維度之外，還需要考慮數(shù)據尺度和數(shù)據粒度對于數(shù)據特性的影響。在規(guī)模的尺度上，可以分為專業(yè)、年級、學院、學校等；在時間尺度上，可以分為月、學期、學年、屆等。
4.異構與相關
教育數(shù)據無論是從結構上、組織方式上、維度尺度與粒度上都會存在巨大差異，即數(shù)據的異構性。教育數(shù)據的來源各不相同，教育系統(tǒng)內容各個對象之間緊密相關，表征教育系統(tǒng)狀態(tài)的數(shù)據源之間也緊密相聯(lián)。
二、教育大數(shù)據在軟件工程專業(yè)教育教學中的應用
為充分發(fā)揮多源數(shù)據的作用，從數(shù)據和特征等多個層次對多源異構信息進行深度融合，挖掘大數(shù)據內在的演化趨勢和潛在模式，將其用于課程教學、決策者服務、個性化學習等應用中。如圖1所示，為了構建面向軟件工程課程教學應用，首先，需要對多源異構的教育數(shù)據進行分析處理；其次，結合數(shù)據挖掘、機器學習等相關理論基礎，構建多源異構教育數(shù)據的清洗及發(fā)現(xiàn)方法，探索適合于具體應用的分析模型及方法；最后，結合領域知識，結合所構建的分析模型，通過對數(shù)據的分析發(fā)現(xiàn)，為教師、學生、決策者等提供滿足其個性化需求的服務。
2.1面向學生的應用
根據學生的學習情況，以及課程涉及到的知識等情況向學生推薦適合的課程。通過多源數(shù)據的協(xié)同分析及用戶建模，為學生提供滿足其個性化需求的服務。
2.2面向教師及決策者的應用
通過對教育大數(shù)據的分析及處理，教師根據學生學習情況的反饋進行有針對性的備課。通過對學生及教師信息的相關統(tǒng)計分析、挖掘發(fā)現(xiàn)，為教育管理者及決策者提供依據[2]。
三、總結
“互聯(lián)網+”的應用為面向信息物理融合的多源數(shù)據協(xié)同分析創(chuàng)造了條件。本文從“互聯(lián)網+”環(huán)境下的教育大數(shù)據的分析及特點的角度進行了分析，并簡單介紹了教育大數(shù)據的分析及發(fā)現(xiàn)方法，分別從學生、教師、決策者的角度對教育大數(shù)據在軟件工程課程教學中的應用進行了描述。
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1大數(shù)據對中職計算機技術移動學習的價值分析
在計算機技術和互聯(lián)網技術普遍應用的今天，大數(shù)據技術為行業(yè)發(fā)展和進步起到了積極的作用。就教育行業(yè)的發(fā)展來講，有了大數(shù)據技術的利用，教育的針對性、專業(yè)性和市場化特征表現(xiàn)的更加明顯，教育實效性效果有了顯著提升。總結分析大數(shù)據在中職計算機技術教學中的應用，其產生了三方面的突出價值。
1.1大數(shù)據為中職計算機技術教學的課程設置提供了參考
計算機技術的發(fā)展日新月異，所以很多職業(yè)院校的計算機課程實際上是與社會脫節(jié)的，這對于職業(yè)院校的價值體現(xiàn)十分不利。中職計算機技術教學實踐積極的利用大數(shù)據技術分析當前社會計算機的應用需求現(xiàn)狀，可以為更加合理的設置計算機技術課程提供參考。簡言之，大數(shù)據技術能夠準確的分析技術發(fā)展以及應用趨勢，可以為中職計算機技術教學的實踐提供參考，使院校在課程設置的時候做到充分的與社會接軌，這樣，職業(yè)教育的價值發(fā)揮會更加的顯著。
1.2利用大數(shù)據技術可以為計算機技術教學的創(chuàng)新提供依據
傳統(tǒng)的教學模式顯然已經不能適應當前的教育需要，尤其是職業(yè)教育，傳統(tǒng)教育模式對其的限制表現(xiàn)的越來月明顯，所以教育模式、教育方法需要做創(chuàng)新。大數(shù)據技術的利用一方面能夠掌握未來計算機人才需要的基本方向，另一方面可以了解到各種計算機教學方法的利用實效，基于人才發(fā)展方向和教學方法的具體分析，中職計算機技術教學可以選擇更符合人才發(fā)展方向的教學模式，這對于教學促進來講也是有積極意義的。
1.3大數(shù)據技術的利用能夠為中職計算機技術教學的優(yōu)化提供幫助
在教學實踐中總會遇到各種各樣的問題，利用大數(shù)據技術做教學問題的總結和分析，職業(yè)院校以及老師會更加清楚的掌握到教學中比較容易犯得錯誤，基于數(shù)據結果進行錯誤發(fā)生的研究和分析，能夠有效的幫助中職計算機技術教學實現(xiàn)優(yōu)化和進步。
2大數(shù)據背景下中職計算機技術教學存在的問題
2.1教學目標設定不科學
中職院校在對計算機應用技術進行教學時，對于一些非專業(yè)性的學生的教學目標，只是讓學生們掌握住計算機的基本知識以及相關的操作技巧，幫助學生們通過全國計算機的考試，而對于一些非專業(yè)的學生只要考試及格，就可以滿足就業(yè)要求。在這種教學目標之下，很多的學生們往往是為了提高自己的過關率，而對于一些考試內容進行學習，忽視了對其他計算機以及網絡應用技術的了解和認識，很多學生的學習目標也出現(xiàn)了偏差。
2.2基礎教材與現(xiàn)實需要的差距較大
經過對當下中職院校學生們的計算機基礎教材以及大綱進行調查研究，可以發(fā)現(xiàn)其中包括了計算機的基本知識、計算機的操作系統(tǒng)、辦公自動化的基礎，以及計算機網絡基礎的內容，教師們在對教材進行講解時往往注重于理論的灌輸，忽視了學生們對于一些實踐應用的培養(yǎng)，這樣會造成考試和需求之間的相分離。在對學生進行教學時往往注重學生們對于一些應用模塊題型的練習，而忽視了對相關內容的講解，導致學生們知識為了應付考試，對于一些常見的?？嫉暮瘮?shù)有所了解，但是對于多級列表設置等模塊仍是相對存在著一定的偏差，由于中職院校計算機基礎教材的內容不能夠滿足考試所需，很難真正的提高學生們的專業(yè)技術水平以及計算機應用技術。
2.3教學方法較為單一
在對計算機進行教學時往往以理論灌輸為主，教師在課堂中居于主體，學生們只是被動的接受，參與熱情不高，也無法提高自身的主觀學習能動性。當下部分中職院校在進行計算機應用技術教學時依然是把課堂的實際任務操作演練或者是借助多媒體教學作為重點內容，幫助學生們對基本理論知識進行理解，盡管這樣能夠讓學生們了解教材的重點內容，但是學生們實踐能力相對較差，這種理論教學和實際教學相分離的教學模式，讓學生們對于計算機應用技術的學習，日益的喪失興趣，尤其是缺乏主動性和積極性，很難真正的解決實際的問題。
2.4教學實踐與理論的脫節(jié)表現(xiàn)較為明顯
中職院校開展計算機應用技術教學學生們的地位較為被動，教師們不注意和學生之間的互動，這樣不僅讓學生們的積極性下降，而且不能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生們在學習的過程當中存在的問題和不足，教師在講解中也缺乏重點和針對性，這樣不僅導致學生們對計算機教學較為反感，而且也不利于提高自己的主觀學習性，最終讓學生們在大數(shù)據時代的背景之下，對于計算機應用技術的掌握程度依然有限，無法滿足社會對計算機專業(yè)人才的需求，也不利于提高中職院校學生們綜合素質的提升，影響到學生們的未來就業(yè)。
3基于大數(shù)據背景下中職院校計算機技術移動教學措施分析
3.1改變傳統(tǒng)的教學模式，提升教學的靈活性
傳統(tǒng)的教學模式固定性比較強，學生學習的時間和地點比較的固定，這對于移動學習來講十分不利，所以在大數(shù)據背景下要積極的進行教學模式的改變，提升教學的靈活性。就教學模式的改變來看，主要有兩點：（1）針對大數(shù)據分析的結果總結教學實踐中的重點問題，然后由老師基于重點做教學視頻的制作。一般來講，遵循“一個問題一段視頻”的原則，這不僅對具體的問題進行了針對性的闡述，而且有效的區(qū)分了問題的解答，縮短的視頻的實踐。在生活和學習中，學生能夠利用移動設備和網絡進行靈活的在線學習，比如業(yè)余時候進行短視頻的觀看。（2）采用平系模式做移動學習。平系模式主要指的是老師利用大數(shù)據分析的結構構建具體問題的分析平臺，學生能夠在移動設備中隨時隨地的訪問平臺進行詢問和探討問題，進而解決相應的疑惑?？傊?，利用大數(shù)據分析技術做“問題教學”模式的構建，并積極的利用當前生活中的數(shù)據交流平臺和移動網絡設備，學生的移動學習效率會有進一步的提升，學習的靈活性和有效性得到顯著的加強。
3.2創(chuàng)新教學方法，強化移動教學實踐的加強
教學方法對具體的教學效果提升有重要的影響，因此在中職計算機技術教學實踐中基于大數(shù)據分析創(chuàng)新教學方法，強化移動教學實踐的加強現(xiàn)實意義顯著。就具體的方法創(chuàng)新來講，目標表現(xiàn)比較搶眼的方法有兩個：
3.2.1采用碎片教育法
所謂的碎片教育法和系統(tǒng)教育法是相對的，這種教育方法的實施目的是讓學生能夠靈活的利用課余時間做小知識的學習和掌握。從具體的分析來看，系統(tǒng)的知識量比較大，需要的學習周期也比較長，所以學生很難在教學中實現(xiàn)移動學習。碎片教育法將系統(tǒng)性的知識進行肢解，將其拆解為零散的知識點，學生在生活實踐中可以利用移動設備等進行細小知識點的存儲，這樣，其可以在生活休息中實現(xiàn)移動學習，掌握相關知識。
3.2.2翻轉教學法、面對面教學以及在線教學等方法
在網絡時代之下，可以借助于網絡教學的平臺開展計算機應用教學。比如教師可以通過進行翻轉課堂教學模式，調動學生的主動參與熱情，激發(fā)學生的主觀能動性，通過對教學內容進行模塊化的設計，并且制定出不同的任務，讓學生們真正的在做中學、學中做，因此教師可以依托于現(xiàn)有的網絡教學平臺，采取面對面教學或者是在線教學等教學模式。通過構建這種計算機網絡教學的平臺，可以讓學生們享受到更加優(yōu)質的教學資源，也進一步增強了教師和學生之間的互動。
3.3構建網絡教學平臺，為移動教學提供資源
在大數(shù)據背景下，構建網絡教育平臺為移動教學提供資源，這于中職院校計算機技術的教學提升來講現(xiàn)實意義顯著。就網絡教育平臺的具體構建來看，主要分為兩部分內容：（1）構建在線學習平臺，此平臺突破了傳統(tǒng)教學模式的時間、空間限制，老師可以在平臺上進行學習資料的共享，學生能夠通過平臺觀看和學習老師共享的資源，這樣，學生在課堂之余又多了一個學習的平臺與渠道。通過平臺的利用，學生與老師實現(xiàn)了從課上到課下的對話，知識領悟會更加的深刻，所以學生無論是理論記憶還是技術感受都會有明顯的提升。（2）實現(xiàn)了對課程資源的有效補充。從具體的分析來看，雖然利用大數(shù)據分析結果能夠實現(xiàn)針對性的課程設置，但是畢竟課程的執(zhí)行周期較長，所以一些新技術、新內容無法在教材當中另做補充。網絡教學平臺可以作為信息資源補充站，老師以及學校將相關專業(yè)的最新消息在平臺上，由老師和學生做在線的共享學習和交流，這不僅提升了老師的知識范圍，學生也能夠接觸到最新的技術發(fā)展信息。簡言之，通過網絡教學平臺的構建，中職院校的計算機技術教學有效的實現(xiàn)了課上和課下的聯(lián)動，實現(xiàn)了課本資源和網絡資源的相互補充，這對于最終的教學成果提升有顯著的價值和意義。
3.4基于移動學習目標做評價和考核
在教育教學中，考核評價對于教學的具體進步有著非常顯著的影響，所以為了在移動學習實踐中強調對學生的考核，需要基于移動學習目標制定考核體系。從上述分析來看，在大數(shù)據背景下，網絡教育實施對移動學習有比較大的幫助，所以當前的計算機應用技術的部分內容是以網絡的方式進行教授的，這種教學方式和課堂教學形成了互補，所以學生只有實現(xiàn)了課堂學習和網絡學習的雙重認知，其學習的成績才會有顯著性提升。在教學考核體系的構建中，為了敦促學生積極的參與移動學習，可以將網絡教學的內容在考核中做更大比例的設置，這樣，基于考核評價可以確定學生具體的網絡教學資源利用率。基于教學實踐反饋的相關內容，學校和老師再做具體的課程調整，課程實施的具體價值和目標會更加顯著?？傊?，基于移動學習目標做評價和考核體系的設定有突出的現(xiàn)實意義。
4總結
在大數(shù)據背景下，數(shù)據分析和利用能夠為教育實踐提供更好的參考，所以在教育教學中需要積極的利用大數(shù)據。計算機應用技術教學對于學生計算機使用能力提升有重要的幫助，但是目前的教育模式過于固定，不符合移動大環(huán)境，因此積極的分析移動學習的突出現(xiàn)實意義，并針對目前的教育教學問題做基于大數(shù)據的學生移動學習分析和討論，這能夠推進教育改革，實現(xiàn)教育和生活的有機融合。
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