時間：2023-03-21 17:05:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇外語教師論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
研究設計
（一）研究問題本研究以周星和周韻［14］、李素枝［5］和謝曉燕［22］的3次研究設計為參考，以兩所同層次高校內執(zhí)教交際性口語課程的中外教師為研究對象，擬研究中外教師在EFL課堂話語總量上是否存在顯著差異，中外教師在課堂互動中提問的類型及其比例，以及中外教師在課堂互動中反饋的類型及其比例。（二）研究對象本研究選取了同一城市相鄰的兩所同層次高校內的4名中國教師（CT）和5名母語為英語的外籍教師（FT）為研究對象，其中中國教師都承擔著2009級中文專業(yè)大學英語口語四級課程，5名外籍教師則承擔了2009級英語專業(yè)口語四級課程。（三）研究方法與步驟本研究的目的是了解和描述國內EFL課堂語境下中外教師課堂話語的特點，而不涉及任何課堂話語與教學行為之間的因果探討，因而采用以課堂觀察為主的自然調查法，并對教師進行了訪談。數(shù)據(jù)采集共持續(xù)兩周，其目的是獲取不同教師講授相同課程相同章節(jié)時的課堂話語。在未事先通知和不干涉課堂教學的情況下，筆者對9位教師進行跟班聽課，對各自講授的兩課時（50分鐘／課時）進行了完整錄音，在課后與同事一起轉寫錄音，并對音頻和文字材料進行了統(tǒng)計分析。
結果與討論
（一）自我反思
1.反思內容可以分為課前反思、課中反思和課后反思
課前反思是指在教學活動開展前進行反思，充分了解學生的已有知識，在可預見的前提下使教學設計向學生易于理解的方向發(fā)展。根據(jù)建構主義的觀點，學生不是被動知識的接受者，而是在已有知識的基礎上積極構建新的知識架構和體系。因此，在設計教學內容前，要先了解學生對將要學習內容的現(xiàn)有知識水平，才能讓教學設計滿足學生的需求，針對學習重點和難點進行有效突破。對外語教師而言，需要用錯誤理論分析學生的中介語中的不地道的表達方式，對學生可能出現(xiàn)的錯誤進行預判，提高外語教學設計的質量。因為教學設計的質量決定一堂課的教學質量，是教學實踐活動的關鍵環(huán)節(jié)。教學設計反思不僅是一般地回顧教學設計情況，而是深究之前教學設計中存在的問題，對不合理的行為、言語、環(huán)節(jié)、設計和思維方式進行完善和變革，重新設計教學方案。反思教學設計是對教學設計的各個環(huán)節(jié)進行再調整，思考它們的計劃性與必然性。課中反思指的是在教學實施過程中進行反思，具有及時性和自動性的特點，能使教學高效地進行。在課堂教學中，外語教師要時刻關注學生的外語學習過程，關注所使用的教學方法和手段以及達到的教學效果，及時捕捉課堂教學中的靈感，迅速地完善或調整教學活動和環(huán)節(jié)設計，使所有學生最大程度地享受最適合他們認知水平和學習習慣的課堂?？傊n堂教學是一個復雜的、動態(tài)的過程，需要教師具有較強的臨場應變能力，及時調整教學策略，順應學生的自主性和個性化的發(fā)展需要。在課堂中及時進行反思，外語教師要善于抓住契機，提高課堂有效提問的頻率，讓師生互動的問題不是一般的疑問句，僅僅考查學生對某個知識點和語法點的記憶，而應該多設計些開放式問題，引導學生主動探究。問題的設計應盡量能體現(xiàn)出真實的溝通和交流，而不僅僅是為了練習而練習，明知故問，成為“偽交流”的典范。教師要讓學生在外語學習中自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題，通過親身的體驗讓他們感受生生合作交流的重要性。在外語教學過程中，教師指導學生練習、記筆記等，要適當?shù)胤峙鋾r間與監(jiān)控，精練課堂語言，把時間留給學生讓他們思考，真正向以學生為中心的課堂轉變。課后反思指的是教師教授完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧，針對教學過程中的“亮點”、“敗筆”、“偶得”進行總結和分析。其實，教師課后反思的過程等同于教師課后的自我評價。
2.反思形式包括教學日志、聽課、錄像和行動研究
（1）教學日志。結束一天的工作和教學之后，教師以日志的方式寫下自己的感受和體會。出色的日志是以解決問題、發(fā)現(xiàn)新的教學想法和對實踐經驗的理性化為特征的。
（2）聽課。傳統(tǒng)指導思想下的聽課活動是管理方對教師教學水平的一種評價手段，是獎懲性評價指標的一個重要部分，給被評價對象以一種壓力，使其難以充分有效地開展聽課活動。值得提倡的聽課活動應該是，教師對彼此課堂教學中所觀察到的情境進行描述，相互交換信息，并對這些信息進行不帶個人主觀色彩的分析。
（3）錄像。觀看自己或同事的課堂教學錄像，是培養(yǎng)教師特定教學情境中的自我意識的有效途徑之一。這種形式的反饋極易引發(fā)教師的反思性思維。
（4）行動研究。行動研究通常被稱為實踐者的行動研究，因為研究使實踐者在工作中發(fā)現(xiàn)自己所遇到的問題，可以想出一個切實可行的解決問題的方案，涉及實踐者的思考，反映人們的工作，是一種自我反思的實踐過程。
（二）群體反思單純的個體
內省反思活動通常比較片面，難以深入，而在進行團體對話時，可以使人的思維清晰活躍起來，而來自交談對象的反饋又會激起更加深入的思考。因此，構建共同體，通過與同伴的溝通與交流來引領自己的反思，是深化反思、提高反思水平的重要保障。
1.以問題為中心舉行專題論壇
外語教師經常就某一個問題組成討論共同體，展開積極的溝通和交流，在相互對話的過程中思考自己的思想和心理感受進行思考，比較教學體驗，明晰思想觀念，分享同行的成果。有效的專題論壇活動是不斷激活反思動機、強化反思行為、促進個體反思性思維的自我調整，從而使教師反思層次得以提高，養(yǎng)成自覺反思的習慣。就設計而言，首先，精心選擇和確立論壇的議題，其直接的素材來源于教師個體的反思性敘事，從近期外語教師所關注的問題、困惑中理出值得議論的題目。其次，編寫主持人的串聯(lián)詞，起到引申、導向、激發(fā)自問自詰的作用。再次，在具體的實施過程中努力創(chuàng)造民主寬松的心理氛圍，鼓勵教師暢所欲言，同時隨機接入，展開引領開掘，盡可能地讓教師的思路向縱深邁進，形成問題引領、步步深入的討論態(tài)勢，在問題探究中，在引人入勝的互動中，提高教師的反思性思維水平。
2.以教研室為中心深度會談
以教研室為中心進行的深度會談更側重于對英語教學大綱、每堂英語課的教學目標、英語課程改革和學校管理方面的反思。如果說以問題為中心的專題論壇著眼于微觀層面的問題解決，那么深度會談更強調宏觀層面上的教學反思。深度會談不同于一般的討論可以看出有效的深度會談必須具備以下三個基本條件：第一，所有參與者必須將心中的假設“懸掛”在面前，參與教師要對所要探討的問題有自己的看法。第二，所有參與者必須視彼此為工作伙伴，建立起一種成員彼此間心理相容的良好氣氛。第三，必須有一位參與者來掌握深度會談的精義與架構，對深度會談的結果負責，保持對話進行順暢而有效率。
二、啟示
重視教學團隊建設，充分發(fā)揮學科帶頭人的領頭作用，對新進教師“傳幫帶”，促進其盡快轉換進入教師角色。優(yōu)秀的教學團隊是由不同職稱與年齡的教師組成的，團隊成員在教學技能、學術專長、知識素養(yǎng)等方面互相補充、借鑒，教學團隊的目標是實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化配置來提高教師的素質。重視教師評價體系對教師教學反思具有反撥作用，倡導多元評價主體。在傳統(tǒng)的教師評價中，學校領導通常是評價者，教師通常是被動者，是被評價的對象，因此要突出教師的主體性。他們既是評價對象，又是評價者，教師擁有知情權和決策權，積極開展發(fā)展性教師評價制度，比如微格教學評價法、目標合同評價法和教師自我評價法。
1.微格教學評價法指的是借鑒和采用
微格教學的操作程序和方法，讓評價對象輪流上5到10分鐘的課，展示各自的教學行為和教學技能，通過錄像和重新播放錄像，開展教師自我評價、同事互評和專家點評。微格教學評價法的特點是規(guī)模小、集中、省時、寬松、直觀、反饋及時等。
2.目標合同評價
是指通過教師個體和學校組織共同制定目標合同并實現(xiàn)目標合同的評價方法。目標合同評價法一方面要求教師根據(jù)學校發(fā)展的總體目標，把教師個人的發(fā)展目標納入學校總體發(fā)展目標中；另一方面發(fā)揮教師的自主性、自覺性、積極性和獨創(chuàng)性，自覺地履行目標合同。該評價法能體現(xiàn)出教師差異化和個性化的發(fā)展特點，具有實現(xiàn)共同發(fā)展、尊重教師、共同協(xié)商、目標明確、注重成果的特征。
3.自我評價法
1.苛刻的準入門檻
德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的典型方式是分段接受學校教育與實踐教育，起點是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業(yè)生。畢業(yè)生接受職業(yè)培訓或者至少6個月的實踐工作；第一階段是大學階段，進入大學學習專業(yè)知識和技能，學制為4年；第二階段是預備實習階段，通過第一次國家考試后，進入為期兩年的實習期；第三階段是國家考試階段，一共有兩次國家考試，經過第二次國家考試，獲取教師資格證書。如此完成一個職教師資的培養(yǎng)過程，才有資格受聘擔任職教師資工作。大學學習階段：在高校培養(yǎng)職教師資一般分為兩個階段。一是本科學習階段：入學者至少有26周的企業(yè)實習等工作經歷。二是碩士學習階段：碩士階段不再設置單獨的碩士學位考試，而是將第一次國家考試作為學位考試，通過了第一次國家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預備實習階段：大學學習結束后即開始了教師的預備實習，預備實習為期兩年，主要在教師進修學院和職業(yè)學校進行。在教師進修學院主要進行師范專業(yè)課程學習，由教育學、專業(yè)教學等課程組成。在職業(yè)學校主要開展實習培訓，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學形式主要有三種：學生旁聽、有教師指導的授課、單獨授課。每周為8至12學時，其中學生每周應旁聽2學時。國家考試階段：第一次國家考試合格者取得見習教師資格方可進入預備見習階段。在教師的預備實習結束之前，新教師須通過第二次國家考試，即取得政府頒發(fā)的《教師資格證書》?？荚嚨膬热莅ㄎ鍌€方面，即大學學習成績、論文、所學第一專業(yè)的試講、所學第二專業(yè)的試講、專題座談等。國家考試要求十分嚴格，對于以上五個方面，考生均須達到一定的標準，并且總成績也要達到一定的水平，否則視為不及格。據(jù)德國近年來的統(tǒng)計，有約20%的實習教師無法通過第二次國家教師資格考試。
2.嚴格的在職培訓
按照德國的法律規(guī)定，教師參加工作后必須接受師資培訓。每年每位教師有5個工作日可脫產帶薪參加繼續(xù)教育，每年至少有2周時間到企業(yè)實習。德國職業(yè)學校教師是分級分類接受培訓的，包括州、地區(qū)和學校三種層次的培訓。全州范圍內的進修由州文化部組織，每個課程培訓時間為一周左右，內容為通識培訓和企業(yè)鍛煉兩部分構成。地區(qū)性的進修是相鄰學校的聯(lián)合培訓，由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至三天。學校組織的教師培訓則是缺什么補什么。值得一提的是德國非常重視對新入職教師的培訓。此外，高學位課程也為在職教師開設，目的是為他們提供進一步研修的機會。以柏林大學為例，教師可以在任何相關學院注冊博士、碩士學位課程。
二、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)特色
1.完善的培養(yǎng)培訓體系
從培養(yǎng)體系看，德國，職教教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業(yè)，已經形成了系統(tǒng)化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養(yǎng)的專業(yè)設置。本科階段的學習更注重的是專業(yè)理論與專業(yè)實踐，而碩士階段的學習更注重的是一般教育理論與教學法的學習。大學階段的學習與兩年的預備實習階段、兩次國家考試相輔相成。整個流程下來學生既學到了相關的理論知識，也在實踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預備教師已具備了作為一名職教師資所需的知識與能力，形成大批既懂專業(yè)知識又有豐富實踐經驗的“雙師型”人才。從培訓體系看，一個顯著的特色就是培養(yǎng)培訓渠道多樣化。如：有專門的職業(yè)教育教師培訓機構，職業(yè)教育學院、高等職業(yè)學校內部成立的教師培訓機構，職教教師聯(lián)合會，大學的教育系，學校與學校之間、企業(yè)與學校之間聯(lián)合的培訓機構等等。
2.高度重視專業(yè)教學法
在大學學習中，無論是本科階段還是碩士階段均設置了專業(yè)教學法模塊，在碩士階段學生還需進行專業(yè)實踐，目的是加強對專業(yè)教學法的理解及實踐運用能力。在教師的預備實習階段，實習教師需在教師進修學院學習高達140-280學時的專業(yè)教學法。通過專業(yè)教學法的學習，教師更加清楚地知道如何才能將專業(yè)知識最好的傳授給學生，以獲得最好的教學效果。
3.注重實踐能力綜合培養(yǎng)
在德國，學生若想進入大學學習職教師資專業(yè)，必須具備至少26周的企業(yè)實習經驗。并且學生在大學期間也要完成為期26周的企業(yè)實習，這樣才有資格參加第二次國家考試。在為期兩年的預備實習階段，在經驗豐富的老教師的指導下，基于問題導向去嘗試進行授課。另外，德國政府對于愿意提供教師培訓的企業(yè)給予了許多政策上的支持，從而吸引了大批的企業(yè)參與到教師的在職培訓中來。
4.考試要求非常嚴格
寬進嚴出。在德國要想成為一名職業(yè)學校的教師，需要首先通過本科學位考試、然后先后通過兩次國家考試?？荚囉煽荚囄瘑T會按照考試條例進行，委員會由大學教授、職業(yè)學校校長、企業(yè)專家及有關考試機構的代表組成。考試不再局限于理論知識，同樣重視對考生實踐能力的考察?？荚囆问降亩鄻有约翱荚囘^程的嚴格性充分保證了對考生的全面考察，能夠較準確、真實地反映出考生是否具備成為職教師資的能力資格。
5.強有效的法律支持
法律健全使德國職業(yè)教育界和企業(yè)界都有法可依。德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保“雙元制”職業(yè)教育體系正常運行。另外德國對職業(yè)教師培訓也有明確的法規(guī)——《職業(yè)教育培訓師資規(guī)定》，還有370多種國家承認的培訓職業(yè)的培訓條例，對于職業(yè)教育教師的學歷資格、考核、繼續(xù)教育等方面都有具體而嚴格的法律規(guī)定。
三、德國職業(yè)教育教師的高地位
在德國，職業(yè)教育學校的教師都必須是大學畢業(yè)生。他們不但應當具有較高的學術造詣，豐富的教育學和心理學知識，以及教育和教學的實踐能力，而且應當處處為人師表。
1.公務員的身份
德國職業(yè)學校的教師享有很高的社會地位。聯(lián)邦政府規(guī)定,教師是國家公職人員,與政府官員享有同等的社會地位,不受解雇的威脅,并享有免繳勞動保險費等權利。國家公職人員的工資分三類,中小學和職業(yè)學校教師的工資均在第一類中。在德國人眼中，教師職業(yè)是一種相當崇高的職業(yè)。教師職業(yè)受到青睞。每個教師都是國家公務員，只要不犯法就終身不會失業(yè)。
2.豐厚的薪酬待遇
德國職業(yè)學校的教師享有優(yōu)厚的工資待遇。無論與歐洲其他國家同行相比，還是同國內其他職業(yè)工作者相比，都是比較高的，并超過國內平均水平。職校教師的工資一般相當于工人工資的1.5至2倍，其中工作五年左右的理論課教師6470歐元/月，換算成人民幣約51760元/月（按照1：8匯率計算）。除基本工資外,教師的收入還包括地區(qū)補貼、婚姻子女補助、職務補貼和房租補貼等?？疾毂砻?，在德國當一名職業(yè)學校的教師，可謂是“上大學容易畢業(yè)難”，大學生從入校到畢業(yè)，平均需要7年，4-5年能畢業(yè)的人很少。難度最大的是國家教師資格考試，這大約要花3年左右的時間，德國的制度設置杜絕了“走后門”的陋習，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學的人才能成為教師，而一旦實現(xiàn)當教師的夢想時，年齡已經在30歲上下了，基于這樣的背景，教師職業(yè)備受尊重，教育界人才薈萃。
四、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)對我們的啟示
1.緊扣職業(yè)熱情主題，加強職業(yè)引導工作
在德國考察學習期間，不萊梅大學研究院的Hauschild教授向我們介紹了德國企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的投入與產出成本測算和職業(yè)教育的定位。通過調查問卷研究職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情對職業(yè)定位的影響，經研究發(fā)現(xiàn)三者之間職業(yè)熱情影響最大。反觀職業(yè)教育現(xiàn)狀，如何提升學生對職業(yè)的歸宿感和認同感？如何提升職校教師的職業(yè)熱情？研究顯示教師的能力、素養(yǎng)直接決定了職業(yè)教育學生的選擇和定位是否長久、穩(wěn)定并充滿激情，而非全部受制于收入的多少來決定職業(yè)熱情的高低。教師的職業(yè)熱情從根本上影響學生的職業(yè)熱情和定位，通過培養(yǎng)教師的職業(yè)熱情和歸宿感，最終實現(xiàn)學生的職業(yè)熱情和歸宿?；诖?，建議學院從兩個方面，加強職業(yè)引導工作。一方面加強對在崗教師的職業(yè)引導工作，通過教育、培訓、實踐、考核、待遇、事業(yè)等多方途徑，制定教師的成長計劃，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)、愛校興校、為人師表的職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情。另一方面，在人才引進時，一定要考察教師的在職業(yè)引導上接受到的教育，加大對教師在職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情三方面的考核力度，認真分析其入職擔任教師崗位的工作動機，防止投機教師職業(yè)以及不具備為人師表素養(yǎng)的人員混入到教師隊伍中來，為教師隊伍的純潔性和先進性在人才引進上把好選人的第一道關。
2.緊扣實踐能力主題，加強學歷提升工作
基于學歷層次不高、年輕教師比重較大的現(xiàn)狀，學院要不斷提升教師的學歷層次。但是學歷提升的目的不應該僅僅是拿一個文憑，而應該將重點放在提高自身的專業(yè)實踐能力上。在教師學歷提升期間（例如攻讀碩士、博士學位），要對下企業(yè)實踐鍛煉提出具體的要求。在職稱評定時，要注重實踐能力的職稱評審制度建設。以往職業(yè)院校教師評職稱依據(jù)綜合性大學教師升職稱評等級標準實施，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的差異性。強化教師以專業(yè)實踐能力為導向之升職稱評等級，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務的實踐成果”作為評職稱的依據(jù)之一。此外，學院引進企業(yè)專業(yè)技術人才要在職稱評審領域給予政策傾向。
3.緊扣產業(yè)園區(qū)主題，加強各類培訓工作
一是要加強新入職教師的師范素質和教師基本功培訓。德國的職業(yè)學校教師，都經過了為期兩年的預備實習。當前我們基本上是直接選用大學畢業(yè)生（碩士為主）來擔當職教專業(yè)課教師，因此，必須對新教師進行師范專業(yè)培訓和專業(yè)教學論方面的培訓。對新入職的教師采用集中培訓的方式，聘請校內外的專家進行師范技能的培訓，主要在教學方法、教學程序、教學理念等方面進行標準化的集中訓練，實踐一般為1-2周。培訓結束時要進行達標考核，并將考核的結果和年度考核、職稱晉升等掛鉤，存入個人業(yè)務檔案里。二是要加強雙師素質隊伍培訓。可以采取以下途徑：第一，選送新入職專業(yè)教師到園區(qū)合作企業(yè)進行1年的實習，熟悉生產流程、業(yè)務流程，掌握實訓設備的操作規(guī)程，提高其專業(yè)實踐能力，加深對理論的理解。第二，認真組織實施兩年一個周期的專業(yè)教師到園區(qū)企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。系部結合專業(yè)和師資實際情況，了解所從事專業(yè)目前生產、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產現(xiàn)場的新技術、新工藝；教師帶著教學中的一些問題，提高推廣和應用新技術開發(fā)的能力。第三，依托園區(qū)企業(yè)進行師資培訓。我們可以借助園區(qū)搭臺，主動積極地邀請企業(yè)參與到教師培訓中來。園區(qū)可以來協(xié)調企業(yè)和學校在整個職業(yè)教育的領域達成協(xié)作關系，保障雙方有充分的話語權，能夠明確雙方的責任與義務，解決具體問題。
4.緊扣國際接軌主題，加強國際項目合作工作
【關鍵詞】網絡技術；教學模式；語言環(huán)境；評價；素質
在知識經濟時代，具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，將成為最重要的生產要素。如何培養(yǎng)這種高素質的人才，已成為全世界共同關注的焦點。
教育部在2000年召開的全國中小學信息教育工作會議上明確提出：從2001年起，用5－10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育的跨躍式發(fā)展。
在新形式下，傳統(tǒng)的一張嘴、一盒粉筆、一塊黑板、一張講臺支撐起來的課堂教學模式已不能持續(xù)下去了，教育教學的改革必須與新的教育理論。教育技術相結合。英語教學模式的改革也必須在符合學生認知規(guī)律的基礎上，充分發(fā)揮校園網、互聯(lián)網的優(yōu)勢，使教學更加科學化、趣味化、社會化。
傳統(tǒng)英語教學模式的主要缺陷在于重結果而輕過程、重“筆”而輕“口”。為克服這些缺陷，誕生了諸如“英語角”、語音教室等輔助手段，并取得了一定的收效。隨著互聯(lián)網的日漸普及，尤其是校園網的普及，為英語教學模式的改革取得革命性突破提供了有效的硬件條件，有利于英語教學從傳統(tǒng)的封閉模式轉變?yōu)榘腴_放模式或開放模式。
外語教學的主要目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。人具有天生的語言能力，具有用口頭和書面表達思想的能力，和把它們聯(lián)系起來的創(chuàng)造能力。把握并處理好說、寫能力的培養(yǎng)，對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有著深遠的影響。從學生的認知規(guī)律看，學生的認識活動只有通過自己的實踐和感知，充分發(fā)揮自己的能動作用，才能把知識學牢、學好，直至真正掌握。因此，建立在信息技術基礎上的英語教學模式，應該是“重結果更重視過程”的開放教學模式：在組織形式上將傳統(tǒng)課堂和基于網絡的虛擬課堂相結合；在學習方式上將課堂學習與遠程學習相結合。以學生體驗學習方式為主、接受學習方式為輔，鼓勵學生主動地去發(fā)現(xiàn)學習。對教學內容、師生交流、語言環(huán)境、評價體系實行全面開放。
一、利用網絡技術實現(xiàn)課堂教學的開放
現(xiàn)代教育技術應用于課堂教學，可以擴大教學信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。
實現(xiàn)課堂教學開放的網絡條件：
硬件：校園網絡、多媒體網絡教室（學生每人一機）。
軟件：英語多媒體素材資源庫及其點播和索引系統(tǒng)。
傳統(tǒng)英語教學模式經常使用的“情景”引入法由于受條件的局限，在常規(guī)課堂中一般只能設計單個場景，不能激發(fā)所有學生的興趣。運用網絡技術，可以從素材資源庫中索引出與本節(jié)課有關的各種“情景”，提供給學生自由點播。如交往型、購物型情景易受女同學的喜歡；體育型情景能吸引體育迷；軍事型、旅游型、游戲型、影視片段型情景也都會吸引不同學生，從而使所有學生都能找到興趣點。而興趣一旦與教學目標相聯(lián)系并被靈活、創(chuàng)意地運用，學生就會主動地參與到教學進程中，教學目標就很容易得到完美的實現(xiàn)。
課堂教學中最難解決的問題之一，是學生的接受能力參差不齊。為使百分之九十以上的學生掌握基本教學內容，往往導致相當一部分學生在每節(jié)課的中后期無事可做，這既不符合因材施教的教育原則，也不利于發(fā)揮他們的學習積極性。運用網絡教室的功能，可以讓學生在完成必要的學習和操練后，隨時從資源庫中調出檢測題進行自我檢測，利用相關軟件控制，給予檢測通過的學生訪問資源庫中課外閱讀、課外活動等素材的權限。
開放式課堂教學模式的基本結構：
1．（3～5分鐘）學生復習上一節(jié)課內容，然后點播新課引入場景，激發(fā)學生的興趣點。
2．（5～10分鐘）教師講解本節(jié)課的知識要點。
3．（5～10分鐘）教師帶領學生對所學知識進行操練。
4．（10～15分鐘）教師監(jiān)督和指導下的學生自行操練；教師打開自我檢測系統(tǒng)；對個別困難學生進行個別輔導。
5．（下課前5分鐘）未提前通過檢測的學生進行統(tǒng)一檢測，將檢測結果記入數(shù)據(jù)庫。
6．課后，教師對仍未通過檢測的學生進行課后輔導。
課堂教學的開放模式充分體現(xiàn)了學生對學習過程的自主支配權，有利于因材施教，并逐步提高學生的課堂學習效率。
二、利用網絡技術實現(xiàn)師生交流的開放
師生間流暢的交流是教師把握學生學習狀況、及時調整教學最有效的手段。通過交流，教師不但可以傳授給學生更多的知識信息，還可以對學生的學習方法、學習態(tài)度、道德品質、治學思想加以影響和引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開拓意識。
在應試教育模式下，通常是作業(yè)、試卷的交流多而語言的交流少，僅有的課間和個別輔導等交流形式存在面窄、參與學生少的缺點。運用網絡技術可以實現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流。
實現(xiàn)開放式師生交流的網絡條件：
教師和學生具有已接入互聯(lián)網的計算機，校園網具有能夠存放教師大容量主頁、BBS討論板、語音聊天室的網絡服務器和能接收、發(fā)送語音郵件的大容量郵件服務器。
教師可以在校園內服務器上建立自己的個人主頁，內容可包括：教學內容（供學生進行復習、預習和自學）、學習方法（為學生提供學習方法的診斷和咨詢）、課外閱讀（提供大量英語報刊、文章、語音和影像）、寫作園地（開展征文、講評等活動）。糾錯天地（將學生易錯的地方匯編起來）、鏈接（提供本校其他教師、外校名師、健康有益的英文站點的鏈接）等并實時更新。同時開設多個不同主題的BBS討論板（教師自任或委派英語課代表為板生）。
聊天室。
學生在與教師約定的時間內實名或匿名登錄教師的主頁進行選擇瀏覽、進入BBS或聊天堂與教師或其他同學交流。同時，學生也可以進入其他班級教師主頁同教師或高年級學生交流。通過廣泛、多層面的師生交流，調動學生學習的主動性，使學生學有所用，并在應用中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
三、利用網絡技術實現(xiàn)語言環(huán)境的開放
英語學習作為一種語言能力的學習，需要在一定的自然環(huán)境或情境中習得，其目的之一是用語言敘述事情和表達思想，從而達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力的目標。
在一般教學模式中，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境是教師教學工作中的一個重點和難點。傳統(tǒng)做法有成立課外活動小組（不易做到面向全體學生）、英語故事會或讀書報告會（能夠培養(yǎng)學生一定的聽說能力但偏重于模仿和表演）、“英語角”（現(xiàn)有方法中創(chuàng)造語言環(huán)境最成功的方法，其優(yōu)點是內容和對象比較開放、真實感強、能寓學于樂、能力高低皆宜；最大的缺點是：在完全真實的語言環(huán)境下，個性靦腆、性格內向的學生無法參與，從而造成了部分表
現(xiàn)欲較強的學生語言駕馭能力越來越強，而另一部分學生則由于自卑而開口越來越少，語言應用能力不能得到提高）等。而利用網絡技術建立虛擬語言環(huán)境作為現(xiàn)實語言環(huán)境的補充，將有利于所有學生聽說和表達能力的培養(yǎng)。
實現(xiàn)開放式虛擬語言環(huán)境的網絡條件：
硬件：校園網具有供學生使用的服務器、學生家里具有接入互聯(lián)網的多媒體電腦（支持全雙功通話、語音壓縮）。
軟件：過濾不健康內容的網絡衛(wèi)士軟件；屏蔽中文信息的管理軟件；網絡電話、語音聊天、ICQ信息發(fā)送等綜合性網絡交流軟件。
網絡本身就是一個虛擬社會，在這里很容易做到“只聞其聲不知其名”。內向、靦腆的學生完全不需要顧忌“面子”，而大膽地同另一些虛擬的對象用不太熟悉、可能出錯的英語交流思想和敘述事情（需要屏蔽中文信息的傳輸）。
隨著學生語言應用能力的提高，其交流的對象可以逐漸跨班級、跨學校、跨區(qū)域直至跨國界，與英語為母語的學生進行語言交流，還學生廣交學友的自。
四、利用網絡技術實現(xiàn)師生評價體系的開放
現(xiàn)有評價體系缺少交互的開放性。教師對學生學習的評價大多僅由教師主觀決定，學生對代表自己學習態(tài)度、學習能力和學習效果的成績幾乎沒有發(fā)言權；學校對教師的評價也主要來自于學生考試成績，而對教師在培養(yǎng)學生素質、能力方面的工作未給予足夠肯定，學生對教師大多沒有評價權。運用現(xiàn)代信息技術可以建立起完整的評價體系，使之對教學環(huán)節(jié)的各方面都是開放的。
實現(xiàn)開放式師生評價體系的網絡條件：
硬件：完善的校園網絡；教師和學生家里都有接入互聯(lián)網的計算機。
軟件：保存學生評價成績的數(shù)據(jù)庫；統(tǒng)計學生登錄校園網的次數(shù)、時間、數(shù)據(jù)流量，并自動轉換一定的分數(shù)記入學生評價成績的數(shù)據(jù)庫；評價成績數(shù)據(jù)庫的檢索系統(tǒng)。
教師對學生的評價，影響著學生的自尊、自強、自信等素質的培養(yǎng)和發(fā)展。在網絡環(huán)境中，教師可以在學期期中給出學生的初始評價成績，進入數(shù)據(jù)庫并公布在校園網上。學生本人或家長通過登錄隨時可查詢自己的成績，并對評價結果表達意見和制定后半學期提高評價成績的措施。對合理的意見辦有些網絡交流過程是匿名登錄的，并能提供登錄時的密碼資料等信息；或某次測驗、考試發(fā)揮失常，但在網上可完成同等難度的試題且成績確有提高），教師可根據(jù)實際情況即時更改評價成績，還學生對學習過程的自我評價權。
學校對教師的評價，可以起到促進教師不斷創(chuàng)新教學手段、改革教學模式、更新知識和觀念的作用。利用網絡技術，可以從多方面對教師的師德修養(yǎng)、教學能力、教學觀念進行考核評價。在校園網上建立教師評價頁面，利用網上調查的形式廣泛了解各方對教師的評價及其變化情況，學生、家長。教師本人（設置權限，只能進入自我評價頁面）。學校教學管理部門都可根據(jù)實際情況反復對教師進行評價，教師可隨時通過訪問評價結果統(tǒng)計頁面即時了解自己的教學得失、以改進教學工作或提出申辯。從而實現(xiàn)了對教師評價的客觀性、全面性，
更有利于調動教師的工作積極性。
五、實現(xiàn)開放式英語教學的條件
1．實現(xiàn)網絡開放式英語教學，有賴于完善的校園網絡和寬帶互聯(lián)網的發(fā)展?，F(xiàn)階段由于國家對于學校信息化設備投資的不足，只有很少一部分學校具備這樣的硬件條件。相信隨著國家投資力度的不斷加大，網絡教育的條件會很快成熟起來。
2．需要計算機和互聯(lián)網更廣泛地進入家庭。目前我國的計算機普及率還很低。即使在較發(fā)達地區(qū)也不足20％，但隨著IT產業(yè)300％的年增長率，計算機進入每個家庭將只是時間問題。
3．需要學生從小學開始，接受全面的計算機操作和網絡運用能力的教育。目前，我國中小學生“觸電”、“觸網”的很少，教育部在“全國中小學信息教育工作會議”上已提出：從2001年開始，用5～10的時間在全國中小學普及信息技術教育，吹響了教育向信息時代跨躍的進軍號角。
4．需要教師具備較強的信息技術應用能力。一方面要加強、加快對教師的現(xiàn)代化教育技術的培訓力度和速度，另一方面則需要教師自己更新觀念，充分認識教育信息化的重要性和必要性，增強緊迫感和責任感，自學成才，迎接信息化發(fā)展對基礎教育的挑戰(zhàn)。
體驗式外語教學能夠出現(xiàn)和我國的改革開放是分不開的，我國在改革開放之初，對教學領域有了很大的完善和創(chuàng)新，尤其是低起點的外語教學這一塊，當時要求的是重點突出讀寫的要求，要能夠適應通過書面文字來進一步的了解信息輸入式的外語要去，隨著國外的對外開放程度的不斷加深，信息輸入式的英語逐漸的適應不了當前社會的發(fā)展現(xiàn)狀，很多的弊端開始初露端倪，我國的高等院校也逐漸的認識到了這一問題的嚴重性，開始借鑒國外的外語教學經驗，對自身的外語教學進行一定的創(chuàng)新和改革，希望能夠有所突破，后來我國的教育部門根據(jù)外語教學的實際情況，在結合了自身的國際情況下，實用英語系列教材出現(xiàn)了，在使用英語中，希望以最終交際的目的去學習英語，因此也設立了很多多媒體形式的情景教學，將聲音、圖像、文字等多種元素都成功的融入到了統(tǒng)一的環(huán)境當中，這樣我們的學生就可以在真實的情境中提升自己的英語學習能力，這種教學模式也就是我們現(xiàn)在體驗式外語教學的原型，將學習的權利交給了學習者本身。
2.體驗式外語教學的理論探索
隨著我國大規(guī)模的開展體驗式英語教學實踐，我國的研究人員也探究了體驗式外語教學的機理，雖然說我國的教育界對體驗式教學的理解還是有很多不同之處的，但是體驗的理念已經在不同的教學中被廣泛的應用，而且體驗式外語教學的實踐隊體驗式外語教學進行相應的理論分析，使得體驗式外語教學已經具備了全新的教學模式，這一教學模式是特定的，也就是說只有體驗式教學才具備這一教學模式。我們所說的教學模式是在相關的教育思想和教學原則的指導下，在一定的環(huán)境中開展的教學活動的結構形式，也就是說體驗式外語教學模式主要是以學生獲得積極的心里體驗為前提，以情景教學，任務教學等教學方法為基本方法，借助了現(xiàn)代的先進信息技術來收集外語教學資源，從而營造出適合學生學習的氛圍，從研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，體驗式外語教學的特點比較突出，最突出的一個特點就是這一英語教學非常的關注學生在外語學習的時候內心的變化，比較強調的是語言學習的動力，營造有利于自主學習的語言生態(tài)環(huán)境，所以說體驗式外語教學是一種融合了時代性、人文性和科學性的一種全新的外語教學模式。我國在2002年提出的大學體驗英語中，提出了體驗英語、體驗快樂、體驗成功的教學目的。是要感受英語學習時帶來的全新感受。隨著體驗式外語教學模式的發(fā)展，體驗式外語教學模式的成功機理也得到了印證，包括了參與、共鳴、愉悅和環(huán)境四個主要的要素，在相對傳統(tǒng)的教學模式中，學生扮演的角色是知識傳播的客體，而體驗式外語教學的四個要素則是都圍繞著學生這一主題展開，而參與、共鳴和愉悅這三個要素更是專門針對學生出現(xiàn)的，這也真實的反映出了外語學習心理過程中的特殊性，參與指的是學生不再是教學的客體，而是作為教學的主題來主動的參與到外語學習中，愉悅主要是指學生在外語學習的過程當中能夠真實的感受到快樂、喜悅等情感狀態(tài)，這種情感狀態(tài)一般情況下在傳統(tǒng)的外語教學中是很難看到的，而共鳴則是指當學生的主體全身心的投入到學習中的時候，學生的情緒和思維等方面會和所學的外語內容融為一體，形成了一種精神上的共振。這樣在體驗成功之后，更加能夠激發(fā)學生的愉悅和參與欲望，我們一直在說三個要素，環(huán)境要素也是非常重要的，雖然說環(huán)境要素不能夠直接的切入到學習者的內心世界當中，但是卻是外語教學體驗機理賴以生存的重要條件。充分的利用高新科技技術，收集外語教學資源，這樣就成功的營造出了利于學生交流互動的人文環(huán)境，也就實現(xiàn)了體驗式外語教學的教學目標。
3.體驗式外語教學的理論探索
本文作者：張存霞作者單位：寧夏師范學院
厘清外國文學與比較文學的關系
寧夏師范學院人文學院比較文學課程作為選修課是伴隨著第一屆本科專業(yè)的招生而開設的。從理論上講，外國文學是比較文學的基礎，比較文學是學好外國文學的理論指導。二者有著千絲萬縷的關系，甚至相輔相成的。但又是兩門不同的課程，不能混為一談或顛倒主次。所以厘清外國文學與比較文學的關系也是促進外國文學教學的一個重要內容?，F(xiàn)在的狀況是學生還沒有徹底厘清兩門課的關系，感覺兩門課有交叉重復的內容，但又對比較文學中一些理論陌生，甚至不能和外國文學中的某些現(xiàn)象聯(lián)系起來，只是就理論而學理論，不能將其作為分析指導外國文學有力的理論工具。這種模糊感在于根本沒有搞清兩門課的關系，沒有認識到學習兩門課程的意義。厘清二者的關系關鍵在于授課教師的正確引導及耐心解釋。在外國文學教學實踐中不可回避一個重要的現(xiàn)象，就是時時會將外國文學與中國文學做比較，這恰好說明外國文學的教學要具備“比較”的視野，有比較才有區(qū)別，只有在比較中我們才能感受中國文學的古老和深邃，才能體會外國文學的經典和不朽。楊義先生曾說:“……想在世界文化對話上發(fā)出自己的聲音，不可脫離這種優(yōu)勢，要看出西方理論的所謂世界性是‘有缺陷的世界性’，也不可不依憑這種優(yōu)勢……回到自己的文化立足點，是為了認識‘我們是誰’，但是‘我們是誰’的認識，必須在與文化他者的異同比較中才能看得清楚，甚至必須借用文化他者的眼光才能激發(fā)我們的對話的欲望，啟發(fā)創(chuàng)造性學理的潛能?！保?］既然如此，“比較”的意識是一開始就伴隨于外國文學課程的，比較文學課程的開設自然有其必要性，是指導和引導學生“比較”思維的工具箱。這就要求教師在授課中一方面強調比較的重要性，另一方面對兩門課的性質和關系做明確區(qū)別，對于學生易混淆的、理解不透的內容多做解釋。基于我們學生基礎差，分析水平薄弱的現(xiàn)狀，教師的多引導和多解釋是絕對不可忽視的環(huán)節(jié)，甚至也是激發(fā)學生興趣和學習方向的關鍵?，F(xiàn)在學校漢語言文學專業(yè)的學生對外國文學課程興趣較濃厚了，也有相當學生決定考比較文學與世界文學的碩士研究生，這說明教師的正確引導和教學思路方法的調整對學生的興趣培養(yǎng)、選擇方向還是有一定的作用的。
加強外國文學師資隊伍建設
寧夏師范學院外國文學教師隊伍薄弱，多年來基本上都是一兩個教師在支撐。由于學生多、班級多，教師周課時達14節(jié)，甚至更多。這樣教師大部分時間、精力疲于應付上課，對教師個人和學生其實都有負面影響。所謂的教學團隊、學科帶頭人等幾乎不可能形成。沒有同行教師可以交流教學經驗、探討教學心得，都是教師一個人摸索，這樣的現(xiàn)狀勢必會導致一些不良后果。首先，一直都是一個人摸爬滾打，教師個人發(fā)展緩慢，有閉門造車之孤陋。其次，教學效果很受影響，教師多年的教學方法需更新，教學思路需拓展，專業(yè)知識也需提升，如不加強這些方面的打造，教師僅靠自己的老本，會越來越不適應學生的需求，也會影響教學效果。所以教師要抽出更多的時間充實自己，提高自己的專業(yè)知識和業(yè)務水平，這就要求至少要有一支較健全的教師隊伍，能抽出人力去學習和補充，而且還能使教學不受影響。最后，與學科建設大不相符。寧夏師范學院目前外國文學教師隊伍現(xiàn)狀還與學科建設尚有很大距離。教師只有2人，平均年齡30歲，均為碩士，最高職稱講師，這種低職稱、低學歷、人員少的現(xiàn)狀急需改變。只有不斷引進拔尖人才，提高教師的學歷學位，注重青年教師培訓，建設成形的外國文學教師梯隊，才能與學科的建設相同步，盡快使外國文學這門歷史悠久且較為重要的課程逐漸形成為重要學科。多年來人文學院也注意教師隊伍的建設，但從補充師資的過程看，引進拔尖人才和建設團隊還是比較困難。第一，外國文學方面的碩士、博士相對較搶手，畢業(yè)生大都流向條件較好的高校，對于地處偏僻、經濟不太發(fā)達的寧夏師范學院來講愿意來的的確不多。第二，學院自己培養(yǎng)打造。多年來人文學院也動員部分教師選擇外國文學方向，但許多教師不愿選擇，覺得它難以出成果，且容量大，需要花很大力氣才能勝任，因而大多教師都不愿承擔。所以目前人文學院外國文學專業(yè)的師資力量非常薄弱，急需補充。外國文學教學改革任重而道遠，對此問題的探索仍需不斷堅持，因為外國文學教學環(huán)境的良好與否，不僅能發(fā)揮其在人才培養(yǎng)模式中的作用，而且也能凸顯它在國家文化建設中的意義。
[關鍵詞]外語教學 學習文化 文化協(xié)同
[作者簡介]楊柳(1980-)，女，四川雅安人，四川農業(yè)大學文法學院，講師，碩士，研究方向為英語語言文學。(四川 雅安 625014)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)03-0105-03
語言是文化基石，是文化不可分割的一部分。一方面，語言是反映民族文化特征的一面鏡子，其中既有該民族的歷史、文化、傳統(tǒng)、風俗習慣、生活方式等背景，而且還蘊藏著該民族對人生的看法和思維方式。另一方面，語言又受文化的影響和制約，反映文化。每一種語言都與某一特定的文化相對應。不僅語言、語言的使用與文化密切相關，越來越多的人也意識到，語言學習本身也要受到文化的制約和影響。所以，語言的教學要結合文化來進行，而不僅僅是在一個相對封閉的形式結構體系內進行語言形式學習和技能訓練。文化始終貫穿語言教學的背景，時時刻刻都會影響教學本身。在外語教學中，學習者得到的，不僅是語言，還有世界觀，包括要了解目的語語者的社會文化觀念，并在此基礎上，培養(yǎng)并增強學習者表達自己的觀點的能力以及文化的交際能力。
一、外語教學中的文化教學
曹文曾將語言教學中文化教學的探討歸為三個方面的內容，即教不教，教什么，如何教。通過胡文仲、束定芳等人對語言與文化的關系、語言形式的文化內涵、文化對語言運用的制約、英語教學與文化等諸方面的研究與探討，英語教學過程中文化導人的必要性和重要性已不成其為問題。在教學內容方面，文化的內容包羅萬象，其中一種觀點認為文化教學可以包括以下五個內容：語言交際(包括詞匯、習語、語法、語篇修辭)、非言語交際(表情、眼神、手勢、姿勢、體距等)、交際習俗與禮儀(打招呼、稱贊、稱謂、訪友做客、送禮等)、社會結構與人際關系(家庭關系、親戚關系、朋友和同事關系、社區(qū)關系等)、價值觀念(個人與集體、人與外部世界、思維方式、知識與價值等)。這些都是和語言與語言運用關系較密切的文化內容，也基本上勾勒出了一個文化教學的框架。通過提高交際雙方知識共享的可能性來幫助外語學習者與目的語的本族語者進行交流。以英語教學為例，在這樣一個教學過程中，學習的目的主要是實現(xiàn)與英語為母語者的成功交流，從而能夠順利地學習和吸收目的語文化。但是這樣的教學目的已經遠遠不能滿足現(xiàn)在社會的發(fā)展要求。
現(xiàn)在英語作為一種通用的國際語言，英語教學這種國際語言教學培養(yǎng)的英語學習者不僅需要與英語本族語者進行交流，還需要用英語同英語為非本族語的人打交道。同時，文化作為語言學習者身份構建的一個重要部分，輕易地擺脫母語文化的視角而進入另外一種文化是不容易的。所以由于文化差異而造成外語學習者遭遇沖突和困境也是不可避免的。以許國璋、曹文等為代表的人物主張文化教學的內容不僅應該包括目的語文化，而且應該包括母語文化。許國璋指出在英語教學中，不僅應注意英語國家的文化，還應注意我國自己的文化。在他提出的英語教學方案中，不僅包括英語語言文化內容，還包括母語文化內容。曹文總結分析了我國英語教學中文化教學的兩個層次，即文化知識層和文化理解層，為了達到文化理解，文化教學的內容就不應局限于目的語文化，還應該包括母語文化，以及其他文化的內容。這樣的教學就不僅僅是要達到單向學習吸收目的語文化的目標，而是為了實現(xiàn)“雙語以及多語文化的交叉交際”。從而使學習者在不喪失原有文化身份的同時能根據(jù)自己的需求和利益，在目的語的文化里構建自己與之對應的交際空間，也就是說能準確、得體地用目的語表達自己的意思。這樣就對外語教學提出了更高的要求。要達到這樣的目標，解決之中的某些問題?？梢越梃b科泰齊和金的“文化協(xié)同”理論。
二、“文化協(xié)同”理論簡述
在跨文化交際日益復雜的時代，對不同文化的認知和敏感性對進行跨文化交際的人來說都是至關重要的。外語教學課堂其實就屬于一個跨文化交際的環(huán)境，所有的參與者(包括學生和教師)都帶著各自對于課堂教學的預期。這種預期是具有深層次的本民族的文化底蘊的，科泰齊和金將其定義為不同的“學習文化”，在教師的教學實踐和學生的學習過程中，教學都與特定的學習文化和社會文化有密切的關系。而不同的學習文化應遵循“文化協(xié)同”的方法，相互順應、相互吸收、取長補短，來達到外語教學的目的。
科泰齊和金指出，“學習文化”是指語言學習過程中被認為是理所應當?shù)男袨榛顒涌蚣?，其中包括人們對學習過程中各個方面與各種活動以及學習與整個教育的關系等的期待、態(tài)度、價值與信念。學習文化構成了整個課程的隱匿部分，師生們的教與學都會在潛意識中受到特定學習文化的影響。而特定的學習文化則要受到它生長之中的特定社會環(huán)境的影響。他們通過問卷調查和采訪問詢等方法，總結比較了英國、日本和中國學生的不同學習文化。他們著重指出，不存在說哪一種學習文化優(yōu)于另一種學習文化。不同的學習文化一般都更適應于它們各自植根其中的那個社會。此外，不同的學習文化也并非完全相互排斥，在有些方面，差異也可以被包容并結合在一起，這就是“文化協(xié)同”的過程。在他們對學生的調查中，中國和日本學生相比而言更注重以知識為中心，而英國學生更注重技能和方法；在“提問題”這一方面，英國的學生傾向于把“提問題”作為學習過程中的一個方法，也就是所謂的啟發(fā)式的提問，而中國學生經常在學習過程完成后才提問題，將其作為對所學知識的考察，而且在很多時候，他們會選擇在課后單獨向教師提問而不會像英國學生那樣在課堂上大膽質疑教師；同樣，在對教師的角色分析方面，不同于英國學生，中國學生很大程度上把教師認同為父母的角色，依賴于教師給予的學習指導，希望教師幫助他們克服困難。教師和學生的關系趨向于中國傳統(tǒng)儒家所提倡的等級關系，教師在課堂上較有權威性，對課堂教學的內容和進程有很大的決定權。而學生也習慣于在課堂上安靜聽講，接受教師所傳輸?shù)闹R。
因此，基于不同的學習文化，課堂里學生的行為表現(xiàn)和教師對課堂學習的期待會產生距離，從而導致課堂中的不合作、不配合。在外語教學中，教師應該是處于目的語的文化氛圍下，把語言教學與文化教學結合起來，同時使其與所處的環(huán)境相協(xié)調，處理好不同學習文化的順應過程，以避免或減少相互間的碰撞和沖突。特別是在引入一些根植于西方學習文化傳統(tǒng)的教學方法、教學理念和教學技巧等，如果不充分認識教學環(huán)境的特殊性，誤解和沖突在所難免。外語教學要達到的目標不是讓學習者成為單純的模仿者，而是立足于自己的文化和傳統(tǒng)，積極地進
入目的語文化，并始終保持跨文化差異這一意識。在學習和使用所學語言的過程中，靈活運用“文化協(xié)同”理論，努力做到既有自己的語言特色，又能充分實現(xiàn)交際的目的。
三、“文化協(xié)同”理論對外語教學的啟示
根據(jù)科泰齊和金的“文化協(xié)同”模式，外語教學者對于學習者的本族語和目的語的文化環(huán)境要給以足夠的重視，無論采取什么樣的教學方法，都應該根據(jù)學生的具體情況在某些方面做出一定的調整和改變，以幫助學生在不喪失原有文化身份的同時接納理解不同的目的語文化，并能準確、得體地用目的語來表達自己的意思。通過“文化協(xié)同”模式的指導，來達到外語教學的目標。
1 處理好多元化和本土化的關系。以英語教學為例，其文化教學過程中要處理好英語文化內容的多元化以及教學目標的本土化兩者的關系。現(xiàn)在，在以英語為媒介的真實的跨文化交際中，很多的英語使用者是第二語言或外語使用者，他們有自己的母語文化背景，他們的交流對象也是如此。所以，國際跨文化交際的情景日趨多元化和復雜化。英語的使用也是如此，要與該國家或地區(qū)的社會文化環(huán)境包括它的語言環(huán)境相結合，經歷一個語言與文化兩個方面再生的過程。這樣的英語應用環(huán)境決定了文化教學不能是簡單的文化知識的積累，也不能僅局限于少數(shù)幾個英語為母語的民族文化，而需要更注重交際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學習者從多種角度判斷和理解不同文化。在這樣的一個背景下，外語教學中的文化教學就要受制于諸多環(huán)境因素，同時在教學過程中，如果不重視學習者的文化背景對選擇和運用學習策略的影響，不能就文化差異達到某種程度的妥協(xié)，教學中難免會出現(xiàn)不合作的情況，從而影響教學效果。所以，要從科泰齊和金所提出的“文化協(xié)同”的理論出發(fā)，與具體的語言教學相結合，來取得文化上的雙贏。
2 教師積極轉變教學觀念?，F(xiàn)在很多英語教師已經認識到了文化教育在英語教學中的重要地位，并且試圖把兩者相結合，但是在實際的教學中，會出現(xiàn)問題。比如有的教師對英語文化知識的介紹往往心存疑慮，害怕會沖擊漢語文化；或者在教學過程中過于強調排除漢語母語文化的干擾，試圖完全按照目的語的文化來行事。正如前面所提到的，在實際教學過程中，教與學都要受到特定學習文化的影響。如果單純地排斥某種學習文化或者以某種學習文化的標準來衡量教學效果都是有失偏頗的。因此，教師應首先轉變觀念，客觀地認識語言和文化的關系，充分了解不同學習文化的差異，在教學過程中展現(xiàn)文化協(xié)同的過程，來應對不同學習文化相碰撞和沖突的局面，使語言學習成為真正意義上的教育。隨著文化知識的增多，學生必然會遇到世界觀、價值觀、信仰等方面的知識，因此，教師首先不僅要幫助學生了解英語文化的社會和政治意義，介紹英語文化的方方面面，還需要對學生的母語文化進行分析，并對種種文化差異的事實提出某種詮釋，引導學生形成正確的文化觀。在此基礎上，讓學生在教學中認識到在說話和思維的哪些方式上他們與別人共享，哪些方式則屬于他們自己獨有。在這種情況下，外語學習者才能以他們自己本來的身份而不是以有著這樣那樣缺陷的非本族語使用者的身份來使用所學的外語。所以外語教師要積極轉變教學觀念，尊重語言和文化的特性，在適當?shù)沫h(huán)境中作出動態(tài)的順應，發(fā)揮語言作為交際工具的作用，達到學習、交流的目的。
（一）體驗學習的理論
體驗式學習理論的主要倡導者考爾博在他的著作中對體驗式學習教育理論進行介紹。他認為它由四個基本階段構成，包括：體驗—思考—抽象—實驗。體驗階段指學習者在真實的情境中去體驗世界和生活，并且在體驗過程中獲得各種感悟與知識。思考階段指體驗者描述并思考自己的體驗活動，對自己的體驗活動進行歸納、分析與反思。抽象階段指體驗者加工與處理所獲的初步經驗，將感性知識上升到理性認識，并抽象成概念。試驗階段指體驗者在新的情境中檢驗自己的理論假設，并且將所獲得的經驗和概念運用于其他新的情境中。
（二）克拉申的情感過濾假說
體驗式教學理論是基于克拉申的情感過濾假說所提出的教學理論。情感理論指的是情感因素在學習過程中的重要作用?？死臧亚楦蟹殖蓜恿?、自信和焦慮三類。學習者在學習過程中動機不足、缺乏自信以及過度焦慮會阻礙語言的習得。相反，動機明確、自信滿滿和低焦慮感會加速語言習得。因此，根據(jù)他的情感過濾假說，教師的任務就是如何引導學生把焦慮降低到最低程度。體驗式外語教學能夠減少外語學習中的焦慮和恐懼。在體驗式外語課堂中，學生是主體，教師在教學中為學生營造輕松、有趣和友好的課堂氛圍，確保學生有效地進行體驗式學習。在此過程中，教師身上必須要散發(fā)快樂的愉悅情緒。教師快樂的情緒必然會感染學生，幫助學生放松下來，消除焦慮，帶動學生快樂的學習，更好地接受新的信息。
二、體驗式外語教學理論在大學英語中的應用
在體驗式外語教學中，“參與”是前提，“愉悅”是共鳴的先導，“共鳴”和“環(huán)境”是外語教學體驗機理賴以發(fā)生的依存條件。成功的體驗式外語教學需要將“參與”“愉悅”“共鳴”和“環(huán)境”四個要素相互融合。
1．鼓勵學生全身心投入在體驗式外語教學課堂上，學生是主體，教師要鼓勵學生自發(fā)和主動地學習，積極發(fā)言，參與多樣的課堂合作交際活動，分享自己的心得和體會。學生只有最大限度投入到語言學習的活動中，在平等、友好、協(xié)商、自主的氣氛中學習，才能提高語言綜合應用能力。
2．愉悅的情感體驗體驗式外語教學活動所追求的積極體驗，總是與學生獲得“愉悅”緊密關聯(lián)。學習者只有在快樂中學習，體驗到樂趣，才能激發(fā)、保持和提升學習者的興趣，才能持續(xù)地獲得前行的動力。因此，在外語教學中，只有讓外語學習者體驗語言學習的快樂，反過來促進外語認知和使用經驗的增長，才能培養(yǎng)出“知情合一”終生學習者。
3．和諧生態(tài)和人文環(huán)境的共鳴營造體驗式外語教學的生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境，是體驗式教學原則的前提條件和重要基礎。因此，教師在教學中應高度重視師生關系、教學氛圍等要素，積極營造自然語境，使學生保持輕松愉快的學習心情，對學習產生濃厚的興趣。
三、結語
