時間：2023-03-21 17:05:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中歷史論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
將探究式學習運用到歷史課程中還應該具體注意以下幾點。首先，要以教材為基礎，超越教材的基本內(nèi)容，延伸探究課外知識并以此對教材知識進行補充，豐富學生的知識儲備；其次，理論結(jié)合實踐，提高學生的知識運用能力；再次，通過多元化的教學方法在思考方式上給學生更好的引導，有效提高教學質(zhì)量和學生吸收知識的能力。
二、探究性學習歷史課程的有效方法
1.對歷史問題進行探究
歷史課程的學習內(nèi)容多，容量大，學術性強，給學生的學習帶來了很多困難，要想有效地引發(fā)學生的學習興趣，提前導入新課程的歷史問題尤其重要。在課程開始之前的預習中，要按照學生平時的學習水平和思考方式，設計系列由淺入深的、具有代表性的問題，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，鼓勵學生進行自主學習。接下來在課堂上要把握教學節(jié)奏，有意識的讓學生繼續(xù)完成課前預習遺留的問題，從而為進一步的學習做好知識儲備，并將有價值的問題貫穿整個課堂。對做的好的學生提出表揚，激發(fā)其對歷史課程學習的興趣，提高課堂的教學質(zhì)量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預習中就提出了如“希臘、羅馬的風土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問題，這些問題充分激發(fā)了學生的探索欲望，促使他們自覺地搜集相關資料。并啟發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，以此加深對新知識的理解；在課堂上鼓勵學生將整理好的預習結(jié)論進行交流、探討，這樣既能加深他們對教材內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的分析、表達、寫作等能力。
2.靈活運用教材與實踐結(jié)合
新課程的教學目標要求我們要以教材為基礎，超越教材基本內(nèi)容，延伸探究課外知識并對教材知識進行補充。因此，教師在教學中要根據(jù)教學的實際情況，發(fā)掘歷史課程的人文價值，使歷史教育的最核心功能———“促進學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成”落到實處。比如，在講到“”一課時，老師可以先講述之前中國的文明和經(jīng)濟情況，讓學生在了解了歷史環(huán)境后，發(fā)揮想象，將自己置于歷史的大環(huán)境之中，切身體會歷史人物的感受，正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態(tài)度面對未來，努力成長為對國家的現(xiàn)代化建設有用的人才。
3.開展思辨探究拓展思維
要為學生提供一個交流思辨的平臺，在實踐過程中將感性認識升華到理性認識，以此鍛煉學生的思維方式。其實，無論是評價一個人還是一個歷史事件都要考慮其所處的特殊環(huán)境，分析角度不同，結(jié)果也會不同。采用探究性應用模式教學，要讓學生學會舉一反三，從而大幅提升綜合能力。比如，在講授“社會主義建設”一課時，由于課程設計時間跨度大，涉及范圍廣，學習起來比較煩瑣。在課前預習中將任務進行分塊，采取小組合作的方式，讓學生通過交流分享將所有的內(nèi)容串聯(lián)并展開專題討論，雖然探究中大家對歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過老師引導達到意見的統(tǒng)一，并促使學生能夠?qū)滩闹獾闹R有所掌握，一舉多得。
三、結(jié)語
（一）運用史學理論研究成果能夠適應高中歷史課程改革的要求
結(jié)合當前我國歷史課程改革的要求和標準，可以發(fā)現(xiàn)其要求教師在教學活動中不僅要設置層次更加多樣、類型更加豐富的歷史課程，而且還要積極地引用大量的鮮活、生動的歷史事實和歷史觀點，引導學生以多樣式、多角度的方法對歷史知識進行深入的思考和學習，進而幫助學生形成更具時代性的科學的歷史觀，而史學理論和方法可以為其提供更加豐富的理論資料和史學范式，有利于歷史教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使之更加適應高中歷史課程改革的要求和理念，因此，在當今高中歷史教學中應當積極的運用史學理論研究成果。
（二）運用史學理論研究成果是教師專業(yè)不斷發(fā)展的需要
很多高中歷史教師主要的依照教材進行歷史事件以及歷史知識的解說，很少有超出教材范圍外的知識拓展或者對相關的歷史知識進行建設性的解說、評價，有很少部分教師認識到了教學中應用史學理論研究成果的意義并進行了實踐，然而應試教育及自身的史學理論研究成果知識的限制，加上史學理論研究成果學習的機會少，這不僅增加了史學理論研究成果在教學實踐中應用的難度，而且阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。因此，正視自身理論知識的缺陷，積極學習先進的史學理論成果，拓展學術視野，提高歷史教學專業(yè)素質(zhì)，已經(jīng)成為教師專業(yè)不斷發(fā)展進步的迫切要求。
（三）運用史學理論研究成果是當今學生全面發(fā)展的需要
傳統(tǒng)的歷史教學可以有效的幫助學生完成對整體歷史事件和發(fā)展趨勢的初步的、基本的認識和掌握，有利于其邏輯思維和觀察能力的培養(yǎng)，然而還沒有達到深入的、多角度的、辯證的認識歷史事實與當今時代、局部歷史事實與歷史進程、我國歷史與世界歷史等種種的聯(lián)系和區(qū)別，再加上，高中學生處在快速成長的階段，對其科學合理的教學和引導對其全面發(fā)展意義重大。而運用史學理論成果進行教學不僅可以加深其對人文主義和精神的理解及認識，還可以培養(yǎng)其科學健康的價值觀，具體來說，將史學理論研究成果中的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀運用于歷史教學中有利于提高學生對人類社會發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性的認知水平，幫助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促進其開放意識的形成；將歷史唯物主義研究成果運用教學中有利于在歷史學習中做到論從史出，史論結(jié)合，因此，運用史學理論研究成果可以有效地幫助學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，進而促進學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。
二、史學理論研究成果在高中歷史教學中的運用策略
（一）創(chuàng)建良好的史學理論成果運用氛圍，充分尊重并發(fā)揮學生教學中的主體地位和作用
在教學活動中，教師應當不斷的幫助學生學會運用歷史唯物主義等多種觀念和方法從多種角度找到正確的分析和思考角度，并用正確的歷史語言表達出來；應當不斷地打破傳統(tǒng)教學活動中單傳的依靠教材，過分側(cè)重于歷史事件的梳理，而應當積極地使用大量的歷史史實資料和豐富的史學理論成果，模擬或者想象相關的歷史場景，指導學生在原有所學歷史知識的基礎上，對先關的歷史知識在新的史學理論角度或視角下進行創(chuàng)新的理解和闡述，進而將得到的新的啟發(fā)和結(jié)論有效的表達出來；同時，教師還可以為學生提供更加充實的歷史材料，組織學生通過小組討論等形式進行靈活的、深入的學習和探索，為其提供良好的史學理論成果的學習和運用環(huán)境，促進史學理論成果在教育過程中的推廣和應用。
（二）提高教師史學教養(yǎng)素質(zhì)，促進其在教學過程中的融入
首先，教師應當轉(zhuǎn)變教學理念。教師應當有意識的進行運用史學理論成果進行歷史實踐教學，通過具體的實踐過程中完成教學意識的不斷轉(zhuǎn)變和深化，更加注重史學理論成果的運用，一切的歷史教學活動應當以此為指導，在學生的歷史學習和自身的歷史教學及史學知識的完善等方面有意識的、主動的運用多種史觀來引導和學習，進而促進教學理念的成果轉(zhuǎn)變。其次，教師應當不斷地提高史學理論素養(yǎng)。教師在日常的教學活動之余應當加強對史學理論的研究與學習，及時的關注史學研究動態(tài)和新成果，不斷地奠定自身的史學理論功底，豐富史學知識，并不斷地結(jié)合新課改要求和先進的史學理論成果從新的角度去重新思考、分析各個歷史知識，深入對其的認識，形成自己獨特的新的論述和結(jié)論，避免在教學中出現(xiàn)照本宣科，提高歷史教學的備課質(zhì)量，并在教學中結(jié)合當今社會現(xiàn)狀來思考和感悟歷史，這樣就能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量，只有教師史學知識和素養(yǎng)水平的不斷提高和完善才能在具體教學中正確的引導學生，促進學生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提升。再次，教師應當深入的研究并吃透教材內(nèi)容。當前我國各個地區(qū)使用的歷史教學教材并不統(tǒng)一，這就要求教師深入分析并把握各教材的側(cè)重點，合理的整合教材不同板塊及其之間聯(lián)系，不斷地提升已有理論，結(jié)合史學理論成果和新課改的要求和學生的學習目標及興趣，科學合理的選擇適當?shù)慕滩膬?nèi)容，及時的補充教材中沒有而學生又需要學習和掌握的內(nèi)容，并適量的刪減教材中不必要的內(nèi)容和知識，探索學科規(guī)律，逐步的實現(xiàn)教學中對教材的過分依賴。最后，教師應當建立新型教學評價模式。根據(jù)新課改對學生評價的全面、多元和發(fā)展的原則不斷的更新各種學生評價的方法和模式，打破傳統(tǒng)的百分制評分模式，指引學生綜合利用多種史學觀念和理論來表達和闡述自己對歷史知識的理解和感悟，旨在培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)造性，并在此過程中實現(xiàn)史學理論知識的運用。
三、結(jié)語
學生自主學習過程中，教師不能再一味進行講解，而是把課堂還給學生，讓學生去多看、多記、多提問、多思考，教師只是起著主導作用，指導學生的學習思路、學習方法等。當然，自主學習不是放任自流，不是讓學生閉門造車，也不是只是用多媒體放幾段視頻、多找?guī)讉€學生回答幾個問題。教師必須宏觀把握課堂，指導學生能自覺、主動、相對獨立地借助于已有的知識、技能有效地確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、完成歷史學習活動。例如，可以為學生提供查找資料的途徑，而資料的查找、整理和分析工作則由學生自己完成。不要急于把結(jié)論告訴學生，應先讓學生通過對已搜集資料的分析來推出結(jié)論，然后再適時進行點撥，起到主導作用，宏觀把握課堂，把微觀知識交給學生去處理。
二、“授之以漁”，發(fā)揮學生主體作用
（一）掌握必要的學習方法
教會學生知識，不如教會學生學習的方法，在學生掌握了正確的學習方法之后，歷史課相比于其他學科更適合學生自主學習。學生需要掌握的歷史的學習方法有復述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認知、完整體系。19世紀末———20世紀初主要帝國主義國家特點簡表用此種方法，學生就能理清思路，記憶深刻，對知識進行宏觀把握，無論是對課本知識的掌握，還是進一步分析，都會事半功倍。
（二）角色互換，讓學生自己主持上課
以前一直是教師站在講臺上講課，學生在下邊聽課，在培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂上，教師可以讓學生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學生能更扎實地掌握課本知識，而且還給了學生一個展示自己的舞臺，極大地調(diào)動了他們的學習興趣，增強了自信心。在學生主持講課的過程中，各種學習方法的運用都得到了鍛煉，而且還提高了學生的分析能力。主持講課的任務是以小組任務的形式下發(fā)的，學生在準備的過程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學生的團隊意識，也有利于發(fā)現(xiàn)每個人的長處。
（三）學生提出的問題由學生討論解決
課堂上出現(xiàn)的問題，教師不能直接給出所謂的標準答案，而是應該由學生組成小組合作解決，或是整個班級共同討論。教師應該鼓勵學生積極、大膽發(fā)言，不要怕講錯。這樣的討論往往能激發(fā)思維的火花，拓寬學生的思路，最后達到深化其認知的效果。學生在討論的過程中，對于課本知識的把握更加嫻熟，而且培養(yǎng)了小組合作和全班合作精神。當學生在教師的引導下和小組、班級的討論下解決了出現(xiàn)的問題時，學生的自信得到了很大的提高，使得學生對歷史課產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
三、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
文明史觀認為，整個世界發(fā)展呈現(xiàn)出整體多元化和區(qū)域統(tǒng)一性的重要特點，在發(fā)展研究過程之中，不僅僅應該注意到人類整體文明發(fā)展過程中的相同性，還應該注意到不同地域不同文明的發(fā)展同時又各具特點，且為人類整體文明發(fā)展做出貢獻。在文明史觀研究過程之中，對于不同類型文明的交流非常重視，尤其是在不同類型文明進入工業(yè)革命之后出現(xiàn)的相互作用、相互影響和相互滲透極為重視。
二、文明史觀構建高中歷史教學內(nèi)容
（一）農(nóng)業(yè)文明時期
文明史觀從生產(chǎn)力發(fā)展的角度則將人類社會發(fā)展分為農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明兩個階段。在這兩個文明階段過程之中，政治、物質(zhì)和精神發(fā)展都囊括其中，同時也是高中歷史教材必修課程的重要模塊。新課標要求當前高中學生在準確把握文明發(fā)展過程的歷史脈絡同時，要求學生了解中外文明史發(fā)展過程中的重點人物、重要事件和關鍵制度，同時也應該逐步學會利用歷史知識階段現(xiàn)實。當前，新版本的歷史教材都是以文明史觀的角度便編排教學內(nèi)容，在教學過程之中，歷史教師完全可以利用教材編排順序為主線進行課堂教學活動，并適當進行調(diào)整。在學習農(nóng)業(yè)文明時代階段之時，以下兩個要點必須注意：第一，著重關注中國古代文明。必須承認，世界文明發(fā)展的多元性非常突出，不同地域、國家和民族共同創(chuàng)造出當前精彩紛呈的世界文明。但在農(nóng)業(yè)文明時代，中國始終處于世界領先地位，對于農(nóng)業(yè)文明時代世界文明發(fā)展做出舉足輕重的貢獻。沒有中國傳統(tǒng)精彩異常的古代農(nóng)業(yè)文明，同時也就沒有雄偉異常的當代中國文明。在學習中國文明過程之中，既要深入了解到古代文明對于當前經(jīng)濟社會發(fā)展的重要影響，同時也應該注意到不同民族在中國文明發(fā)展過程之中的重要作用。第二，在新版本的歷史教材編排內(nèi)容之中，每個文明主線非常明顯。歷史教師在課堂實踐中應該以這些主線為基礎進行講解。例如，歷史教材必修的政治文明分為部分，其中政治制度建設就涉及到五大部分，因此歷史教師完全可以以此為教材主線。歷史進程發(fā)展和政治制度演變，促進政治文明的不斷發(fā)展。當然，在物質(zhì)文明和精神文明的內(nèi)容之中，主線則應該轉(zhuǎn)變到生產(chǎn)力發(fā)展和民族思想文化傳播上面。在實際教學過程中，文明史觀涉及到的各個知識點必須精確，簡明扼要。例如在政治文明史——中國古代政治制度包含的內(nèi)容就包含專制主義中央集權制度、監(jiān)察審查制度、國家權力制度以及官員選拔制度等等。教師在教學過程之中還需要從歷史背景、階段特征、創(chuàng)新改革以及歷史意義四個部分予以重點講解。
（二）工業(yè)文明時期
在工業(yè)文明發(fā)展進程中，筆者對于書本體系進行稍微整理，重新構建。在當前歷史教學過程之中，中華文明和西方文明都是在相互對比中展開的。在農(nóng)業(yè)文明時代，西方文明在中國文明后面，意在強調(diào)農(nóng)業(yè)文明時代中國對于全球文明發(fā)展的重要貢獻；在工業(yè)文明時代，西方文明在中國文明前面，旨在強調(diào)西方文明發(fā)展對于中國農(nóng)耕文明的建設性和破壞性影響。當然，在大部分的歷史教材之中都是按照這一方式進行編排。其原因在于以下兩個方面：首先，利用文明史觀編寫教材內(nèi)容，能夠使得不同文明之間的相互交流展現(xiàn)出來。在世界文明發(fā)展過程之中，中華文明代表著農(nóng)耕文明的高峰，且長期領先于世界；西方文明則在1500年后開始崛起，成為世界工業(yè)文明的典型，并與近代至今領先于全球。將中西方文明相互對比，進行了解，分析兩種文明在發(fā)展過程之中的碰撞以及代價，更能使得學生了解文明進步的艱辛。其次，文明史觀對于比較不同文明歷史發(fā)展過程中的異同點非常重視。將中西方兩種文明有機結(jié)合起來，讓學生在學習認知知識的同時，深刻的了解到兩種不同文明發(fā)展過程之中的聯(lián)系，以更好的詮釋兩種不同文明的內(nèi)涵和本質(zhì)。
三、總結(jié)
備學生的具體做法是，教學進度各班基本一致，但要根據(jù)不同班級的具體情況調(diào)整教案，即每個班的教案在內(nèi)容、教學方法、教學手段上都有所不同。比如，在重點班，有些史實讓學生自己講，重在提問，組織討論，啟迪思想；基礎較差的班則注重基礎知識的傳授以及作業(yè)和復習的指導；若班級中學生水平差別大，則知識與能力兼顧，讓所有的學生都有所收獲。其實，備學生是對教師最大的挑戰(zhàn)，也是當教師最大樂趣和最高境界。總之，備課是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，只有具備了好的腳本，才能有更精彩的表演。
二、激發(fā)學生學習歷史的興趣
課堂上總有一些沉默型的學生，他們在課堂上紀律好，學習成績一般，教師很少般關注他們。在教師關注的學生中，一般會走兩個極端：一是成績好的學生，二是經(jīng)常搗亂的學生。沉默型學生作為課堂的主體部分，成績的好壞也影響著班級的整體狀況，所以教師要調(diào)動起這部分學生的學習積極性，讓他們積極參與課堂教學活動，讓課堂不再沉悶，從而改善課堂學習氛圍。我認為主要從以下幾個方面著手：1.加強和沉默型學生的溝通。教師在平時的教學中要和多學生交流，了解他們的內(nèi)心想法，在問題的設計上更傾向于這些學生的能力，讓他們獲得成功的喜悅。2.課堂上多提問這些沉默型的學生。有時教師的問題雖然不難，但是這些學生也不愿出頭，這時就需要教師按照名單來點將了，雖然這種方法不是很新穎，但是還是能夠收到一定的效果的。當學生成功地解決了這些問題之后，教師要給予他們應有的表揚，以后他們就會積極主動地站起來回答問題了。3.鼓勵成績優(yōu)秀的學生多幫助沉默型學生。每個學生都是班級的一員，大家要互幫互助，共同進步。
三、讓學生真正成為歷史課堂的主體
人文精神最關注人的發(fā)展與需求，強調(diào)全面實現(xiàn)人的價值和探索人生存的基本意義，從理論中努力找到實現(xiàn)人的價值和意義的途徑。在歷史教學中所要達到的目標就是培養(yǎng)歷史課程中所揭示的價值觀和人文精神：讓學生通過對歷史的學習，形成關注人本、珍視生命的價值觀；培養(yǎng)和加深愛國意識，熱愛自己的民族，共同關心世界；引起共鳴，加深民族自豪感，產(chǎn)生歷史使命感和社會責任感；樹立起積極向上的生活態(tài)度，實事求是、腳踏實地的學習態(tài)度，順應自然規(guī)律、人類與自然和諧發(fā)展的自然態(tài)度。
二、教師應該如何培養(yǎng)人文精神
1.教師是人文精神的培養(yǎng)者，是能否將學生培養(yǎng)為具備較高人文素養(yǎng)的關鍵。因此，廣大歷史教師應該不斷進行學習，修養(yǎng)自身，努力提高綜合素質(zhì)，才能夠具備傳播人文精神的素質(zhì)基礎和資格。這要求教師具有高尚的師德、良好的人文教養(yǎng)、豐富的教學經(jīng)驗、淵博的歷史知識、創(chuàng)新的理念和的精神等，這樣才能夠滿足歷史教學和學生發(fā)展的需求。
2．教師在歷史教學中，應注意努力加強與學生的溝通和互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，讓學生培養(yǎng)學習的主動性，從而形成理性獨立的思想，提高教學質(zhì)量，達到教學目的。新的教學改革中在內(nèi)容上豐富了經(jīng)濟史、社會史、思想史、風俗史、文化史方面的內(nèi)容，教師可以充分把握這方面的內(nèi)容，增設相關的興趣課題等，讓學生深入挖掘和學習其蘊含的人文精神。
3.教師應該改變應試教育的教學方法，放棄死板、枯燥的教學方式，把鮮活的歷史人物與史實真實還原在課堂上。教師還應該要尋找如何挖掘課本中利于培養(yǎng)學生良好品德、人格與觀念內(nèi)容的途徑方法，課下課外搜集相關歷史資料與素材，用適當?shù)姆椒ǚ窒砼c教學。同時，要為加大拓寬學生對歷史的探究空間的深度和廣度，形成發(fā)散思維，舉一反三。教師應帶領學生走進歷史事件發(fā)生的地點，拜訪歷史人物，加深學生的印象和思考。在實踐中親身感受歷史事件所帶來的啟示，從而培養(yǎng)積極的價值觀和人文精神。
三、在歷史教學中培養(yǎng)人文精神的途徑
1.明確教學立意，引導正確的價值觀。教學立意往往是體現(xiàn)課堂質(zhì)量的關鍵。知識立意的課僅僅關注基本史實，沒有強調(diào)充分挖掘史實中所蘊含的情感與觀念，教學死板，學生學習十分被動，不能使學生全面發(fā)展。能力立意的課強調(diào)能夠靈活運用所學知識，雖然有利于提高學生的思考能力，但是沒有價值觀的支撐與引領，能力會失去其意義，學生的發(fā)展就會失去方向。只有價值觀立意，以價值觀為引領，才能夠在真正意義上促進學生全身心的健康發(fā)展。價值觀存在于基本史實之中，也存在于對知識的思考運用之中，課堂的教學要結(jié)合這兩者，引導出真正積極健康的價值觀，在知識與能力的基礎上才能夠顯示出歷史教育的人文價值。
2.引用名人名言，増強情感體驗。過去的歷史教材的內(nèi)容、歷史教學的基本思路和研究方法都體現(xiàn)著近代西方理性主義史學的影響，歷史研究呈現(xiàn)出概念化、符號化、公式化的特點，過于強調(diào)對概念的學習與掌握，感彩較少。而現(xiàn)任的高中歷史教師也是這種歷史學習方法和西方理性主義史學的觀念培養(yǎng)出來的，也在教學中習慣性地使用符號式、公式化的概念對學生進行灌輸。在課堂上，教師的語言表達也缺少生動、有趣，而是精煉、抽象的。雖然知識的傳授是十分精準無誤的，但是這樣的課堂往往使得學生失去興趣，為了考試而學習。因此，教師不妨通過積累歷史經(jīng)典言論，在相關史實的教學中巧妙引用出來，這樣一來就可以使得自己的語言更加鮮活生動，從而達到增強學生情感體驗的、提高教學效率的目的。
3．深入歷史細節(jié)，還原歷史情境?，F(xiàn)在的歷史教材往往概括地、宏觀地敘述基本史實，忽略了許多歷史細節(jié)。許多重大歷史事件的細節(jié)問題沒有得到清楚解釋，會有一些內(nèi)容邏輯不連貫的現(xiàn)象發(fā)生，學生就難以產(chǎn)生共鳴，感受不到歷史的復雜性。因此，教師應該注意適當對細節(jié)進行補充，使學生更能夠充分地理解歷史，從而切實感受到歷史知識所要傳達的情感。
自信和興趣對學生學習有著良好的激勵作用。興趣是最好的老師，也是學生學習的強大動力。學生只有喜歡歷史，熱愛歷史，才會對歷史有持久的熱情和積極的學習態(tài)度，所以，教師要培養(yǎng)學生的歷史學習興趣。首先，教師要用歷史本身所具有的實用性來吸引學生，激發(fā)他們的思維，使之更加活躍。歷史可以給人更多的經(jīng)驗和教訓，因為歷史是前人的失敗和成功的體現(xiàn)。通過學習歷史，我們可以吸取前人的經(jīng)驗和教訓，少走彎路，獲得成功，這正是歷史的社會價值。所以在歷史教學中，教師要結(jié)合生活實踐，選擇和教學內(nèi)容相關的社會熱點或者是學生感興趣的事件進行分析和總結(jié)，使歷史感和現(xiàn)實感緊密地聯(lián)系在一起。這樣，學生就不會感覺歷史離我們遙遠，而是和我們生活緊密聯(lián)系的。教師在教學中要善于利用歷史思維方式去評析社會熱點問題，從多角度、多層次、多方面去分析歷史現(xiàn)象。比如，在學習了《蘇德互不侵犯條約》后，同學們了解到蘇聯(lián)為了防止德國的再次入侵，對東部的開發(fā)開始重視起來，并且把一些重工業(yè)都遷移到了東部，為作戰(zhàn)做好了充足的準備。就這個問題，教師可以讓同學們聯(lián)系我國的國情，聯(lián)系大西北的開發(fā)和建設對西部開發(fā)的戰(zhàn)略意義進行討論。在這個過程中，學生的思維會得到開拓和發(fā)展，提高分析能力。其次，在教學中，運用多種教學手段同樣能激發(fā)學生的思維。比如，教師可以在課堂上拓展一些歷史故事、古詩，或者開展一些活動等，這些都能使學生的能力得到提高。教師在教學中運用多媒體教學手段可以使教學內(nèi)容更加生動形象、直觀有趣，同時多媒體的大容量特點可以使學生加強知識間的聯(lián)系。
二、啟發(fā)指導，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣
首先，使學生學會閱讀是培養(yǎng)學生歷史思維能力的前提。教師可以讓學生根據(jù)閱讀提示找到內(nèi)容的重點，并在閱讀中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候，教師還要教給學生掌握閱讀的技巧和規(guī)律，如告訴學生一般情況下一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。另外，教師還要指導學生閱讀的時候掌握重點詞語，培養(yǎng)學生對文章的概況能力和復述能力，使學生能用自己的語言說出來，提高自己的語言表達能力，當然，在課堂上教師要給學生充足的時間，讓學生有機會去展示。其次，要讓學生學會獨立思考。獨立思考對學生理解和掌握歷史內(nèi)容都有很大的作用。教師要讓學生遇到問題多質(zhì)疑，多想，以開拓他們的思維，使其養(yǎng)成勤于動腦的習慣。教師要給學生時間，讓學生自己去閱讀，并發(fā)現(xiàn)問題。學生通過探究合作，可以很快找到問題的答案。教師在教學中要發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生學習的積極性，給他們表現(xiàn)的機會。教師要做好學生的引路人，通過設置問題情境，讓學生的思維變得更加活躍。
三、培養(yǎng)學生思維能力的主要途徑
1.圍繞某一特定的歷史階段，分析總結(jié)這一時期的基本特征，展開論證，形成系統(tǒng)的知識體系，提高自身的分析綜合能力。
2.理清基本的歷史線索，通過不同的歷史線索帶動歷史知識之間的聯(lián)系。如中國近代史是一部屈辱史、血淚史、反抗史，這三個脈絡貫穿于整個中國近代史，通過三個線索的總結(jié)，使得學生可以迅速掌握整個中國近代史的歷史。
3.從歷史基本結(jié)論出發(fā)，反思歷史進程，加強史論結(jié)合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗出發(fā)，反思中國近代史正反兩方面的經(jīng)驗教訓，加深對四項立國之本的理解。
4.按不同的專題進行專題歸類總結(jié)，使得歷史知識能夠橫向結(jié)合，形成立體的知識體系。可以把歷史分為不同的專題“政治、經(jīng)濟、文化、民族關系”等諸多專題，把不同時期的專題進行比較記憶，從而增強立體分析能力。
二、進行歷史唯物主義教育，讓學生學會用歷史唯物主義的思想去看待問題
近年來高考歷史的考察加重了對歷史資料的分析能力，對歷史分析能力的考察要求較高。成績的好壞對學生的歷史唯物史觀和用辯證歷史觀來分析問題有很大的聯(lián)系。所以在高中時教學中，要注重學生歷史唯物主義思想的教育，提高學生運用歷史唯物主義思想解決問題的能力。我們在授課過程中，帶領學生對歷史事件做歷史唯物主義的分析綜合。如因果關系、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑等關系，并對歷史事件進行分析，找出適合歷史唯物主義史觀的結(jié)論，從而提高運用歷史唯物主義史觀分析問題解決問題的能力。例如，在講授我國奴隸制度向封建制度轉(zhuǎn)變的過程中，引導學生分析教材如下內(nèi)容的內(nèi)在關系：春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產(chǎn)力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產(chǎn)生（生產(chǎn)關系）→戰(zhàn)國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）→戰(zhàn)國社會經(jīng)濟的發(fā)展（生產(chǎn)力）；明確春秋戰(zhàn)國時期由于生產(chǎn)力的發(fā)展，導致奴隸制解體，封建生產(chǎn)關系產(chǎn)生，經(jīng)過新興地主階級領導的變法運動，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰(zhàn)國封建經(jīng)濟的發(fā)展。通過上述分析，使學生初步理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關系及其推動人類社會由低級到高級發(fā)展的辯證運動。
三、強化學生的語言文字表述能力，加強語言文字表述的訓練
高中歷史對學生的語言表達能力有了更高的要求，在回答材料分析題目時更是有了高的要求，所以在平時的授課中，要加強學生的語言表達能力的培養(yǎng)。在平常的課堂教學中要重視學生的理解概括語言的培養(yǎng)。讓學生根據(jù)歷史唯物主義的觀點去分析表達歷史事件。另外教師在課堂上也應該用課本上的總結(jié)性、概括性的語言來表述歷史唯物主義觀點，對學生進行啟發(fā)式的教育，讓學生具有表達能力。還有就是在平常的練習中有針對性的進行學生審題和分析題目的能力，注重題目回答過程中語言表述，對答案進行噶擴、提煉、升華，做出準確合理、有條理、清楚地表述。從而使得分析的問題有一個完美的答案。
四、注意歷史教學與現(xiàn)實實踐的結(jié)合，提高學生的實踐能力
歷史是一門科學，它是有規(guī)律可循的，它所反映的是人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。我們現(xiàn)在發(fā)生的事就是以后的歷史，以前發(fā)生的很多事情在某種場合下也會出現(xiàn)重演，這就是人類社會發(fā)展過程中的基本規(guī)律。所以在歷史教學中要注重歷史教學與現(xiàn)實實踐相結(jié)合。教師應引導學生關注當前的重大政治生活、時事熱點，根據(jù)這些熱點去歷史中尋找相關內(nèi)容，根據(jù)歷史事實的處理方式，來為當前出現(xiàn)的事實作參考，從而為分析當前重大事件找到相應的方式方法。另外，一般這樣的重大事件也是往年考察的重點。所以，要注意歷史教學與現(xiàn)實實踐的結(jié)合，提高學生的實踐能力。
五、結(jié)語
