時間：2023-03-21 17:05:25
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本人從教七年多，始終致力于以“樂問、善思”貫穿課堂，能夠充分體現(xiàn)出課堂診斷的重要性和課堂提問與追問的必要性。
“樂問、善思”是我校的學(xué)風(fēng)，也是指引我課堂教學(xué)的方向，始終堅持以學(xué)生為本，在課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從教學(xué)過程來看，是課前預(yù)設(shè)、課中體驗生成、課后評價激勵的統(tǒng)一。從教與學(xué)的主體來看，包括教師自主、智慧地教和學(xué)生“樂問、善思”地學(xué)。
“樂問、善思”課堂具有以下特點(diǎn)：能及時診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。第一是民主性的課堂。師生之間進(jìn)行著知識的傳授與反饋，情感的交流與激勵，課堂里充滿著民主的氣息，雙主體作用得以充分發(fā)揮。第二是充滿生氣的課堂。師生的腦細(xì)胞都處于被激活的狀態(tài)，思維活躍。教師精神振奮，激情洋溢，揮灑自如；學(xué)生積極參與教學(xué)活動，敢想、敢說、敢做。第三是和諧的課堂。師生之間、生生之間感情融洽，課堂氣氛活躍而不混亂，活而有序，活而有度，活而有方。第四是以思維為中心的課堂。教師要采用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，分析問題，解決問題，反思問題。啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。測驗法、課堂觀察、作業(yè)批改、問卷法、訪談都可以發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
許多國內(nèi)外教育家都曾強(qiáng)調(diào)課堂提問的重要性。如陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！庇軐W(xué)家培根也說過：“疑而能問，已得知識之豐?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@都說明“問”是何等重要。課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，是一種最直接的師生雙邊活動。準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)摹⒂行У恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維進(jìn)入競技狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、問題設(shè)置
1.在課的引入過程中，有效地創(chuàng)設(shè)問題情景，才能激活學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情景的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識，同時，抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開提問，這樣有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣以問題為中心的課堂引入，才能真正讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能激活學(xué)生的思維。
2.課堂提問應(yīng)少而精，要抓住學(xué)生的心理特征，精巧設(shè)計課堂提問的問題。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，縱觀我們的課堂教學(xué)，課堂提問的效率比較低。有同一問題反復(fù)提問、有與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題、有脫離學(xué)生實際的問題和以問代講形成滿堂問現(xiàn)象還是經(jīng)常見到，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。所以我們在備課時要了解學(xué)生在思考過程中碰到的問題，設(shè)計問題時抓住知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)。
3.在課堂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生以問引問的能力。課堂中以問引問能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生用自己喜歡的方法把問題轉(zhuǎn)化，并加以解決，同時又會產(chǎn)生出新的問題，這樣能引發(fā)學(xué)生深入的思考和猜想，然后通過實際操作、討論、交流和分析，讓學(xué)生自己解決新的問題，這樣使課堂的結(jié)尾走向。以問引問，來促進(jìn)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。這樣的課堂教學(xué)，由學(xué)生提出問題，并且讓學(xué)生探討問題和解決問題，從而逐步提高和培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。同時，在學(xué)生多方面思考問題的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這樣以問引問，既落實學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問題的能力，故而提高了課堂教學(xué)的效率。
二、獲得和思考
（一）在課堂教學(xué)過程中設(shè)計問題要注意以下幾個方面
1.要掌握好問題的難度。要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣既不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑—顧，也不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心。
2.對于知識難度比較高的問題要安排好問題的梯度。在教學(xué)過程中，對于那些具體有—定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟，就可以采用化整為零、化難為易的辦法。把—些太復(fù)雜的問題設(shè)計成—組有層次、有梯度的問題，以降低問題難度。同時，在設(shè)計問題組時要注意各問題之間的銜接和過渡，既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過死，要鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。
3.在課堂教學(xué)過程中問題不在于多，而在于精，要調(diào)節(jié)好問題的密度。課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的審視疲勞而不耐煩，不利于學(xué)生深入思考；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機(jī)，使提問發(fā)揮最好的效果。
4.同一知識點(diǎn)的問題，要選擇好問題的角度問學(xué)生，吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。問題設(shè)計要分別著眼于知識的不同側(cè)面，并注意體現(xiàn)知識之間的互相聯(lián)系，如新知識之間的聯(lián)系、新舊知識之間的聯(lián)系、新知識與社會生活之間的聯(lián)系等。這樣不但全面檢查學(xué)生的知識面，而且能夠活躍課堂教學(xué)，吸引學(xué)生去思考問題和解決問題。
總之，好的數(shù)學(xué)問題應(yīng)設(shè)計在知識發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生思維的凝滯點(diǎn)，數(shù)學(xué)方法的概括點(diǎn)上。
1.1在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少環(huán)境生態(tài)學(xué)思想
在教學(xué)環(huán)節(jié)中包括很多內(nèi)容，例如：人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、師資隊伍的建設(shè)以及實踐教學(xué)等。對于人才培養(yǎng)方案，教育部沒有特定的要求，但是其必須要以培養(yǎng)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才為目標(biāo)；目前在我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科教材建設(shè)中，缺少環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，經(jīng)濟(jì)學(xué)與生態(tài)學(xué)之間存在著一定的矛盾，而對于這些矛盾沒有進(jìn)行深層次的分析和研究，這就導(dǎo)致教材缺少一定的復(fù)習(xí)和鞏固知識的環(huán)節(jié)；在教師隊伍建設(shè)的過程中，由于教師的專業(yè)技能有所不同，這就導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)教學(xué)中不能有效的融入生態(tài)學(xué)思想，同時生態(tài)學(xué)教師又沒有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識；在實踐教學(xué)中，教育部門對其并不重視，從而使經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)的實踐活動較少。盡管部分高校會組織一些環(huán)境保護(hù)社團(tuán)，但是其并不受到學(xué)校的重視，所以起不到實質(zhì)性的作用。
1.2“經(jīng)濟(jì)人倫理”對教育的影響
目前，“經(jīng)濟(jì)人倫理”對教育有著非常大的影響，其在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有著特別突出的表現(xiàn)。隨著社會的不斷發(fā)展，GDP增長速度非?？?，與此同時人們的物質(zhì)生活也有了很大的改變，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教育變得特別重要，而對培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才探索卻比較少。教學(xué)會受到“經(jīng)濟(jì)人倫理”影響的主要因素是由于高校的教材以及教學(xué)體系都是借鑒來的，因此對教學(xué)體系以及教學(xué)效果影響很大。
2高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的應(yīng)用
2.1教育理念以及教育機(jī)制的改革
對于目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來說非常重要的問題就是如何培養(yǎng)相關(guān)人才，這個問題對于我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育理念以及教育機(jī)制有著非常大的影響。因此，無論是教育機(jī)構(gòu)還是教育工作者或者學(xué)生都必須要明確這個問題，只有這樣才能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)社會的發(fā)展。目前各高校必須重新定位教育作用，同時要以培養(yǎng)全面人才為教育目標(biāo)，逐漸完善考核和評審制度，明確教育發(fā)展的方向。
2.2在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想
一．把培養(yǎng)學(xué)生樹立交往意識始終貫穿于思想政治課教學(xué)中。
人際交往能力，除了受遺傳因素影響外，很大程度上是在后天的社會生活中逐漸培養(yǎng)鍛煉起來的，我們知道，人的意識對人的行為有支配作用，要在后天的社會生活中形成人際交往能力，需要個體有意識的去和別人交往。在觀實生活中，許多學(xué)生人際交往能力差的一個重要原因是不愿和別人主動交往，即沒有人際交往意識。因此，作為思想政治課教師，要把培養(yǎng)學(xué)生交往意識作為一項重要工作來抓，并貫穿于思想政治課教學(xué)始終，讓學(xué)生腦袋里時時刻刻有交往意識，有交往欲望。這就有利于學(xué)生在實際行動中去和別人交往，從而培養(yǎng)人際交往能力。
二、在政治課學(xué)習(xí)興趣小組中培養(yǎng)學(xué)生交往能力。
思想政治課與其它學(xué)科相比，除了重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育外，仍然要求學(xué)生對知識的掌握應(yīng)用。為了達(dá)到以上目標(biāo)，思想政治課教師通常會在班上設(shè)立政治課學(xué)習(xí)興趣小組，并且每個小組由一定數(shù)量的學(xué)生組成。學(xué)生參加到政治課學(xué)習(xí)興趣小組，互相經(jīng)常接觸，研究學(xué)習(xí)，探討問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。不過，在分政治學(xué)習(xí)興趣小組時，應(yīng)該考慮到有意識把善交往的學(xué)生和不善交往的學(xué)生分在一起，這樣有利于善交往的學(xué)生帶動不善交往的學(xué)生。如果只把善交往的學(xué)生分在一起，把不善交往的學(xué)生分在一起，就會使善交往的興趣小組的學(xué)生不僅能搞好學(xué)習(xí)，而且人際交往能力更加增強(qiáng)，不善交往的興趣小組的學(xué)生不僅不能搞好學(xué)習(xí)，而且也難以培養(yǎng)出人際交往能力。
三、在問題討論中培養(yǎng)學(xué)生交往能力。
思想政治課的教育教學(xué)目標(biāo)，很多方面都是通過問題討論達(dá)到問題討論指的是由兩，個以上的人在一起對某個問題進(jìn)行討論，發(fā)表不同見解，最終達(dá)成共識的活動。這是人與人交往溝通的重要渠道有利于培養(yǎng)人際交往能力。因此，思想政治課教師要大力利用問題討論培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，具體可以這樣做：一是在上某一教學(xué)內(nèi)容時，大力利用教材上的“各抒己見”、“七嘴八舌”、“練習(xí)與探究題”讓學(xué)生討論，發(fā)表自己見解。二是教師設(shè)問或?qū)W生提問進(jìn)行討論，如果學(xué)生經(jīng)常舉行問題討論，學(xué)生之間溝通多了，人際交往能力就會慢慢培養(yǎng)起來。
四、在心得交流中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神指引下，七年級思想政治課教材中設(shè)置了“心得點(diǎn)滴”欄目，它要求學(xué)生在學(xué)這一課后，寫心得點(diǎn)滴。筆者認(rèn)為這個欄目的設(shè)置有許多好處，一方面有利于教師把課堂小結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生，另一方面有利于檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握領(lǐng)會程度，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生小論文的寫作水平。如果在教學(xué)中，讓學(xué)生把各自的心得點(diǎn)滴用口頭語言表達(dá)出來，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，因為通過談心得體會，學(xué)生之間是可以互相了解，互相溝通。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，思想政治課教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生寫心得點(diǎn)滴，并面對面口頭交流。超級秘書網(wǎng)
五、在活動課中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。
活動課，是學(xué)生對思想政治課學(xué)習(xí)后由知轉(zhuǎn)化為行的有效載體。它分為在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下列為一定教學(xué)學(xué)時計劃的活動課和作為思想政治課教學(xué)的重要組成部分的課外活動。由于這兩種活動都是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和實踐能力。因此，它總是許多學(xué)生在一起開展，只能通過合作才能達(dá)到目的。這就為學(xué)生交往提供了難得機(jī)會。如果經(jīng)常開展活動，有利于學(xué)生培養(yǎng)人際交往能力。因此，思想政治課教師要充分利用教材上活動課內(nèi)容開展活動，同時也要精心設(shè)計課外活動開展的內(nèi)容。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會，語文課不再單單只是寫寫字，背背課文。要想提高學(xué)生的語文成績，應(yīng)先讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，成為了語文教學(xué)的重中之重。而語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化過程。課堂情境是千變?nèi)f化的，盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計劃、做好完美的準(zhǔn)備，但是，很難保證課堂環(huán)節(jié)能較好的按照預(yù)期的計劃進(jìn)行。在意想不到的情境中，只有做到因時而異，隨機(jī)應(yīng)變，善于捕捉課堂中的各種偶發(fā)事件，抓住教育契機(jī)，隨時調(diào)整教學(xué)過程，才能和學(xué)生共同構(gòu)建開放的、充滿生命力的語文課堂;只有積極利用生成的課堂事件，才能在精心設(shè)計準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上使得教學(xué)目標(biāo)得以創(chuàng)造性的實現(xiàn)。所以，這就需要教師用更加新穎的教學(xué)方式來活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。例如：語文教科版二年級下冊《世界上最美的是什么》一文，教師就可以將課文排練成即興小話劇，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受小動物的處境、語言、和心理活動，加之老師的穿插講解，就可以讓學(xué)生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領(lǐng)神會，比強(qiáng)行向?qū)W生灌輸更有效果，也更容易讓學(xué)生提起興趣去學(xué)習(xí)，更容易將知識消化和吸收。
二、課堂上加強(qiáng)師生互動
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)生的支持者、合作者和引導(dǎo)者，課堂是師生互動、溝通交流的平臺，當(dāng)這個平臺上出現(xiàn)不和諧的音符時，教師要恰當(dāng)?shù)芈男泻靡龑?dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)，運(yùn)籌帷幄，才能讓每個意外都轉(zhuǎn)化為一道美麗的風(fēng)景線，讓每一個尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多為“填鴨式，”互動的模式也以提問回答居多，讓學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實互動的模式除了提問回答的模式外，也可以以小組討論的方式來進(jìn)行，如遇小組之間意見分歧，也可以以辯論賽的方式各抒己見。一方面學(xué)生在辯論的過程中會加深對課文的思考，同時又達(dá)到了提高學(xué)習(xí)興趣的目的，另一方面也對學(xué)生的發(fā)散思維有很大幫助。
另外，在課堂上，當(dāng)學(xué)生積極思考，回答精彩，表現(xiàn)良好時，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵性話語，適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澷p會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更加認(rèn)真投入課堂學(xué)習(xí)中;但是，課堂上我們還經(jīng)常碰到學(xué)生回答不正確的情況，有時甚至出現(xiàn)“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰(zhàn)。此時如果教師消極地應(yīng)對，批評斥責(zé)往往會使學(xué)生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此。這就要求教師要時刻注意自己的語言，積極應(yīng)對各種課堂生成。
在高年級任教階段，每位教師在課上都難免會遇到調(diào)皮、故意擾亂課堂秩序的學(xué)生，我們無法控制他們的大腦和思維，無法捆綁他們的肢體和語言，唯有在不變之中應(yīng)萬變才能保證課堂教學(xué)有序地進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花;若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法就是巧妙引導(dǎo)，把學(xué)生脫軌的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。人們都說，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，每個人處理事情、思考問題的方式都有著天壤之別，因人而異。若是想要班級內(nèi)的每一個學(xué)生跳動的思維都在教師的掌控下，作為老師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受新知，努力地充實自己，才能與學(xué)生共成長，同進(jìn)步。只有教師的桶里裝滿了水，才能讓學(xué)生取之不盡、用之不竭。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于我國人口基數(shù)大，學(xué)生數(shù)量多，因此我國長期以來在進(jìn)行選拔人才的過程中習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)為重，將一切都采用單一的成績評價方式，將考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn).這就導(dǎo)致我國初中生物教育偏重于通過考試，大部分學(xué)校都采用應(yīng)試教育這一教育模式以應(yīng)對激烈的教育競爭.然而應(yīng)試教育對于教育的本質(zhì)解讀過于狹隘，過于注重智育，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識與技能，無形之中給學(xué)生增加的較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，還嚴(yán)重的影響到了青少年的身心發(fā)展，不利于學(xué)生德智體美勞全方位綜合性發(fā)展.針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變這一教學(xué)觀理念，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式替代教師講學(xué)生記的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在提高學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)成績的同時注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).以初中教材中”生物圈“的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)的講解之前，可以給學(xué)生布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，”生物圈是什么的總稱？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號由哪些部分構(gòu)成？實驗了1年多，生物圈Ⅱ號中發(fā)生了哪些變化？生物圈Ⅱ號“實驗的失敗給了你什么啟迪？”
二、加強(qiáng)課堂科學(xué)提問，活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維
由于初中生物課堂教學(xué)的時間較為緊張，再加上初中生物知識點(diǎn)繁多，教師與學(xué)生對初中生物學(xué)科的重視力度不夠，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往采用教師教，學(xué)生記，甚至是“一言堂”式的教學(xué)模式，在很大程度上限制了學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的提高，在很大程度上不利于學(xué)生獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題能力的提升.這種單向的知識灌輸型教學(xué)方式，不但不能夠較好地提高課堂教學(xué)的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率，不利于對學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高，不利于初中生物課堂教學(xué)有效性的提升.針對初中生物課堂教學(xué)過程中這一普遍存在的問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂提問，加強(qiáng)課堂討論，通過課堂提問以及開展課堂討論的方式活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力.以教師在進(jìn)行初中生物教材中“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程中多進(jìn)行課堂提問，“人體對外界信息會做出相應(yīng)的反應(yīng)，而這些反應(yīng)都離不開神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用.那么，神經(jīng)系統(tǒng)是如何發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的呢？神經(jīng)元的概念是什么？神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)？什么叫做神經(jīng)纖維以及神經(jīng)？”活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主分析問題的能力.
三、構(gòu)建生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣
許多教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往教學(xué)過程過于單調(diào)，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個青春期，對于一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易形成厭倦心理，造成學(xué)生對初中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動，不利于初中生物課堂教學(xué)效率的提升.針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中可以引入情境教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合生活實際，創(chuàng)建具體的生物教學(xué)情境，將生物知識的教學(xué)融入教學(xué)情境中，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更為直觀，更為形象地理解生物知識，激發(fā)學(xué)生對初中生物知識學(xué)習(xí)的興趣.具體而言，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)的多媒體技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，結(jié)合具體的生活實際，加強(qiáng)教學(xué)的感官性，緊緊圍繞教材中的教學(xué)重難點(diǎn)合理構(gòu)建生物教學(xué)情境，在情境中教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性.例如教師在進(jìn)行“食物鏈”的教學(xué)時，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向?qū)W生提問“第一畫面描述了怎樣一個成語故事？通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？”通過課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課.尤其是通過展示“老鷹捉小雞”，讓學(xué)生回想起孩提時代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系.
四、增加探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
捧腹之后，仔細(xì)想來，這類現(xiàn)象還真反映不少問題，很值得研究。那就是，我們?nèi)绾螒?yīng)對學(xué)生課堂教學(xué)中的即興提問，如何將學(xué)生的即興提問轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，如何根據(jù)課堂上學(xué)生思維的變化調(diào)整課堂教學(xué)程序，等等。我們知道學(xué)生課堂的即興提問帶有很大的隨意性，其中當(dāng)然也有很多不科學(xué)性，它往往擾亂了我們的正常教學(xué)程序。但如果我們僅僅簡單對待，甚至是無視學(xué)生的存在，那么課堂必然會變成“獨(dú)奏”，正確的做法應(yīng)該是，尊重學(xué)生即興提問，盡量將學(xué)生的提問轉(zhuǎn)換成值得探討的問題，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
一、尊重學(xué)生即興提問有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂即興提問往往表達(dá)了學(xué)生的興趣所在與探究意向。興趣是最好的老師，一個能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，教師是沒有理由拒絕的，哪怕它打亂了你既定的“程序”。
“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎？”這是上海一位高一學(xué)生在學(xué)習(xí)《明治維新》一課時在課堂上提出的問題。針對這一常規(guī)教學(xué)中沒有涉及的即興問題以及由此產(chǎn)生的“課堂失控”，該教師及時調(diào)整原先設(shè)計的教學(xué)計劃，組織學(xué)生討論后分別發(fā)言，進(jìn)行隨機(jī)性探究。結(jié)果同學(xué)們熱情很高，一些原來課堂上不發(fā)言的學(xué)生也加入了論戰(zhàn)。由爭鳴激發(fā)出的創(chuàng)新思維成果令人驚喜。一位同學(xué)做了這樣回答：
假如當(dāng)時改革很徹底，把原本出生于封建統(tǒng)治階級的西南諸大名和中下層武士的利益全都改革掉了，那么失去了這些力量支持的倒幕運(yùn)動及日后的改革自然是不會成功的。由此看來，保留一定的封建殘余有其合理性。
學(xué)生的探索與回答顯得比較幼稚，但不要小視。因為通過這個過程，不但有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且改變了學(xué)生過去習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改善了學(xué)生的思維品質(zhì)。
二、重視學(xué)生即興提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)創(chuàng)新精神是新課改的宗旨。課堂探究中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立對歷史知識進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成用自己的眼睛去審視世界，用自己的思想去思考世間萬物的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個性。獨(dú)立個性是創(chuàng)新的要義。
課堂即興問題表達(dá)出的正是學(xué)生對歷史教科書、老師所給答案的質(zhì)疑。這種質(zhì)疑往往與創(chuàng)新思維結(jié)伴而行，教師不要輕易“放過”，更不能“扼殺”。應(yīng)及時抓住可遇不可求的創(chuàng)造性教育的機(jī)遇，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。心理學(xué)研究表明，學(xué)生本身對學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求與志向水平的確定，受其成功與失敗體驗的影響。教師對學(xué)生課堂即興問題產(chǎn)生的濃厚興趣與重視，能使學(xué)生感到自己的勞動得到了尊重，獲得成功感，從而激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行更多的創(chuàng)新思維，提出更多有價值的課堂即興問題。
三、深化學(xué)生的即興提問有利于捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)
“橫看成嶺側(cè)成峰”，對課文的理解，不能強(qiáng)求一致。而教師精心設(shè)計的一些探究性問題，又難免于不經(jīng)意間把學(xué)生的認(rèn)識往“一致”上牽。對問題出現(xiàn)獨(dú)到見解并非易事，它需要靈感。靈感的火花往往稍縱即“滅”。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花，借以照亮自己認(rèn)識上的陰影，這樣才能事半功倍，教學(xué)相長。
如中國近代史《時局圖》注釋說，圖中的“腸”代表德國。上課時就有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為“腸”應(yīng)該為“蛇”，因為圖中除日本用“太陽”代表外，其余皆為動物，這些動物都是兇猛的，相比之下“腸”則顯得軟弱和無力，而“蛇”具有兇狠、狡詐、毒辣的本性，能充分顯示德國強(qiáng)占我山東的兇惡本質(zhì)。這樣的質(zhì)疑與分析，即緊扣了主題又不拘泥于主題，實在難能可貴。為了使問題探究得更加透徹，我故意設(shè)障問道：可課本上說是“腸”??？（大家笑）質(zhì)疑者并沒有被難住。學(xué)生繼續(xù)道：不錯，教材是這么說的，可俗話說盡信書不如無書啊。教科書也是人編的，也難免會有“瑕疵”。從這段對學(xué)生即興提問及其探討的過程可以看出，沒有追問，就沒有思維的深化。
四、探討學(xué)生的即興提問有利于開拓學(xué)生的視野
中學(xué)歷史教材經(jīng)過權(quán)威教育者的選擇、編排、定位、解釋，其內(nèi)容十分規(guī)范、精煉。然而正是這種規(guī)范和精煉，一定程度上限制了歷史知識應(yīng)有的延伸性和開放性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生思考后，不一定受教材限定范圍、層次的約束，有時會主動要求擴(kuò)大知識范圍、提升認(rèn)識層次、擴(kuò)大知識聯(lián)系，產(chǎn)生探求的欲望。這是研究性學(xué)習(xí)的必然結(jié)果，也是研究歷史所必要的素質(zhì)。學(xué)生的許多課堂即興問題，表面看來與“教學(xué)內(nèi)容”無關(guān)，實際上卻是所學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”“派生”出來的，是學(xué)生對所學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”的延伸和拓展。如，本文開頭提到的李零教授說的例子，學(xué)生提出的問題實際上是突破了發(fā)明造紙術(shù)對文化傳播、教育普及等影響的范圍，觸及紙的發(fā)明與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系，而這一點(diǎn)恰恰是教材內(nèi)容中未圈定的，然而又是歷史發(fā)展的實際變化，是紙的出現(xiàn)必然延伸到的結(jié)果。
五、研究學(xué)生即興提問有利于提高教師課堂教學(xué)水平
對學(xué)生課堂即興問題開展隨機(jī)性探究，促使我平時不得不更加勤于學(xué)習(xí)和鉆研。備課時認(rèn)真研究、多方面考慮，尤其注重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度方面思考教學(xué)的問題。經(jīng)常應(yīng)對這種課堂即興提問大大提高了自己對課堂的駕馭能力，尤其是對于課堂偶發(fā)性事件的處理能力。實踐證明，教師在課堂上隨機(jī)性探究能力越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績也就越好。經(jīng)常應(yīng)對學(xué)生課堂即興問題還大大開闊了自己的胸襟，對學(xué)生更加坦誠，從而拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了民主、和諧的課堂建設(shè)。
關(guān)鍵詞：研究內(nèi)容；研究方法；生態(tài)環(huán)境
一、引言
生態(tài)環(huán)境是指與人類密切相關(guān)的，影響人類生活和生產(chǎn)活動的各種自然力量或作用的總和。1932年，美國教育學(xué)者沃勒出版了《教學(xué)社會學(xué)》一書，在書中提出“課堂生態(tài)學(xué)”這個概念；在以后的幾十年間，人們相繼在這個范圍進(jìn)行了很多相關(guān)研究。本文以我校的小環(huán)境為樣本進(jìn)行研究，擬對海滄實驗中學(xué)班級生態(tài)進(jìn)行初步探討，以期建設(shè)生態(tài)化的課堂。
二、課題的研究內(nèi)容及意義
良好的班級環(huán)境有利于學(xué)生健康的發(fā)展。無論是在生態(tài)環(huán)境還是文化環(huán)境方面，社會、學(xué)校、教師都應(yīng)注重班級環(huán)境建設(shè)，但在實踐操作中仍存在很多困惑和問題。目前有關(guān)中學(xué)班級生態(tài)環(huán)境的研究也很多，我們試著以我校為研究對象進(jìn)行研究。
三、課題的研究方法
1.文獻(xiàn)研究法
通過google等搜索引擎搜索，知網(wǎng)、圖書資源查詢等方法，了解課題的研究情況，明確課題的必要性及研究方向。
2.問卷調(diào)查法
通過問卷來調(diào)查、比較學(xué)生和隨機(jī)人群對該課題相關(guān)內(nèi)容的了解情況和差異度等。
3.實驗法
通過監(jiān)測儀器如測距儀、照度計等，對海滄實驗中學(xué)不同樓層、朝向，選擇三間教室進(jìn)行監(jiān)測，并對監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。
四、課題研究成果
1.我校班級生態(tài)環(huán)境調(diào)查問卷
首先在我校初、高中分校區(qū)調(diào)查學(xué)生和教師對班級生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知程度。我們海滄實驗中學(xué)是一所完中，初中部作為老校區(qū)緊鄰集市為海滄居民生活鬧市區(qū)，而且設(shè)施陳舊；高中部為2009年新建投入使用，地處廈門最美道路海滄大道邊上，傍山面海，占地面積廣闊。
2.海滄實驗中學(xué)教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測報告
為了獲得我校各項教學(xué)環(huán)境指標(biāo)更加全面、真實確切的數(shù)據(jù)，2013年9月中旬，我們特邀海滄區(qū)疾病預(yù)防控制中心的工作人員來我校進(jìn)行實地監(jiān)測。監(jiān)測對象是位于海滄大道的高中部。
（1）監(jiān)測內(nèi)容和依據(jù)
教室衛(wèi)生監(jiān)測，包含建筑設(shè)備、采光照明和課桌椅衛(wèi)生三方面內(nèi)容，具體監(jiān)測指標(biāo)為教室人均面積、照明等。
檢測依據(jù)《中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范》（GB50099―2011）、《中小學(xué)校教室采光和照明衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》（GB7793―2010）和《學(xué)校課桌椅功能尺寸》（GB/T3976-2002）進(jìn)行監(jiān)測。
（2）評價標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督綜合評價》和《學(xué)校經(jīng)常性衛(wèi)生監(jiān)督監(jiān)測評價計分表》進(jìn)行綜合評價和計分，其中教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生部分分值為60分，各監(jiān)測分項實際得分達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)分的60%及以上者，判為分項合格。
3.監(jiān)測結(jié)果與分析
（1）監(jiān)測結(jié)果
（2）結(jié)果分析
從監(jiān)測結(jié)果看教室人均面積、教室照明、教室采光等符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，課桌椅分配符合率不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。
從監(jiān)測結(jié)果看教室人均面積、教室采光、微小氣候、環(huán)境噪聲衛(wèi)生符合率均為100%；黑板衛(wèi)生指標(biāo)符合率為80%；教室照明衛(wèi)生指標(biāo)符合率為80%；課桌椅分配符合率為50%。
在課桌椅分配符合率方面：共抽查30名學(xué)生，但是課桌椅與身高符合率為50%。
在教室照明衛(wèi)生管理方面：未安裝控照式燈具；在黑板衛(wèi)生要求上：黑板與講臺面的垂直距離不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。
4.建議
（1）教室照明
盡可能安裝控照式燈具，以減少產(chǎn)生眩光；改善黑板燈管，使黑板照度符合衛(wèi)生要求。
（2）黑板
加大黑板下緣與講臺面的垂直距離，減輕學(xué)生的視力疲勞。
（3）課桌椅
學(xué)校要按照要求配備課桌椅，對課桌椅及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其與學(xué)生身高相匹配，以確保學(xué)生良好的坐姿。
5.現(xiàn)狀及探析
（1）教室人多地少
我們在對課題的調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，我校在建設(shè)班級生態(tài)環(huán)境過程中還存在諸多問題。首先就是班級人數(shù)普遍較多。其次，我校初中部由于是老校，各種配套設(shè)施比較落后；班級由于面積小，幾乎所有的班級都沒有空余的位置搞班級綠化……
（2）噪音污染
初中部由于地處海滄居民鬧市區(qū)，旁邊是號稱“海滄八市”的石塘村菜市場和海六路集市……這些都對初中部的教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。高中部由于地處較為僻靜的地方，但也有一個不容小覷的現(xiàn)象――高中部的教師使用便攜式擴(kuò)音器的人很多，那么會不會影響學(xué)生的聽力呢？查閱資料我們發(fā)現(xiàn)只要正確使用還是利大于弊的。
（3）粉塵污染――粉筆灰
從我們所做的調(diào)查問卷中可以看出，絕大多數(shù)師生都公認(rèn)粉筆灰是班級的首要污染源。大眾都普遍認(rèn)為現(xiàn)在的教育設(shè)施和儀器非常先進(jìn)，恰恰是粉筆灰的問題還沒有解決。
本研究過程得到了海滄區(qū)疾病預(yù)防控制中心衛(wèi)生監(jiān)測科的大力協(xié)助，同時我們也參考了知網(wǎng)上一些相關(guān)研究的進(jìn)展，這篇調(diào)查報告是他們和我們小組成員集體智慧的結(jié)晶，課題即將結(jié)題，在此對他們表示深深的感謝！
關(guān)鍵詞：生生合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語課堂；問題及對策
中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0316-02
引言
生生合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)活動的策略和類型之一，現(xiàn)被小學(xué)廣泛采用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動常常被認(rèn)為是無關(guān)緊要的事。此外，在教學(xué)方法上，只注重語言知識本身而忽略了語言的實用性。在教學(xué)觀念上，只注重教師的傳授而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。而生生合作教學(xué)策略把學(xué)生互動放在了首要位置和主體地位，這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的以“學(xué)生為中心”的原則，并且這種教學(xué)模式重在激發(fā)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。杜郎口作為合作學(xué)習(xí)的示范校，已經(jīng)通過實踐證明，生生合作學(xué)習(xí)不僅為英語課堂注入了生機(jī)與活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀提供更好的平臺。然而，一些學(xué)校在應(yīng)用過程中卻有運(yùn)用不當(dāng)，流于形式等問題出現(xiàn)，背其道而為之，最后導(dǎo)致的嚴(yán)重后果就是缺乏實效，效率低下。作者對此進(jìn)行了進(jìn)一步探索，并結(jié)合實踐提出了應(yīng)注意的問題及優(yōu)化策略，以提高生生合作在小學(xué)英語課堂中的實際應(yīng)用效果。
一、理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動，所以它的理論自然也就具有復(fù)雜性和多元化色彩。
（一）人本主義學(xué)習(xí)觀
人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50年代至60年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個不可分割的有機(jī)組成部分，彼此融為一體。羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義的學(xué)習(xí)理論重視發(fā)展人性，注重啟發(fā)式教學(xué)，教師的主要任務(wù)不是教學(xué)生知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段。教師的角色由此而改變，教師由課堂中的主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、朋友。合作學(xué)習(xí)正是以這種理論為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的教師一言堂的格局，讓學(xué)生成為課堂的主體。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
自20世紀(jì)80年代中期以來，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識理論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。主要代表人物有皮亞杰、布魯納和維果茨基。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗。建構(gòu)主義重要代表人物維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)i+1”為生生合作學(xué)習(xí)提供有力的理論基礎(chǔ)。在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強(qiáng)調(diào)它是兒童獨(dú)立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或能力較強(qiáng)的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在與較強(qiáng)同伴的合作之中?！白罱l(fā)展區(qū)”也表明了同伴之間的理解范圍相近，所以同伴之間的互動更有益于同伴之間溝通、學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與消化。
（三）多元智能理論
“多元智能理論”是加德納博士在1983年出版的《心智架構(gòu)》一書中提出的來的。其理論主要強(qiáng)調(diào)‘每個人都或多或少具有多種智能，每個人都有自己的優(yōu)勢智力所在，他試圖通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識的表征方式促進(jìn)以往被忽視的智能的開發(fā)，充分發(fā)揮每個人的潛能’?！岸嘣悄苷摗卑ㄑ哉Z、邏輯、視覺、身體運(yùn)動智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我觀察智能以及存在智能。多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學(xué)生的個性發(fā)展學(xué)生多維度的智能發(fā)展提供理論指導(dǎo)，這也為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。通過學(xué)生之間的互動，被忽視的其他智能也隨之被開發(fā)，尤其是激發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。學(xué)生們通過合作完成任務(wù)，懂得了交流、溝通、理解的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和群體意識。合作學(xué)習(xí)符合人的多元智能理論的基本觀點(diǎn)。
二、生生合作在課堂出現(xiàn)的問題及對策
（一）生生合作在課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問題
本人進(jìn)行了為期四個月的實習(xí)，在此期間對在校的同一年組多個班級針對合作性工作的五個基本要素對學(xué)生的行為、教師的行為展開問卷調(diào)查以及課堂觀察。調(diào)查顯示，生生合作在小學(xué)英語課堂中存在著如下問題。
1.組內(nèi)成員搭配不合理
教師對小學(xué)課堂的小組分組這方面還是重視程度不高。大部分老師還是遵循就近原則，或者是讓學(xué)生自動分組。而對學(xué)生的個性特征，性別，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等沒有明確的分析。有的學(xué)習(xí)強(qiáng)的同學(xué)分到一組的話學(xué)習(xí)效率會很高，但是學(xué)習(xí)和理解能力較差的同學(xué)分到一組的話對老師布置的任務(wù)可能完成的程度就沒那么好，甚至沒有機(jī)會參與課堂的發(fā)言。所以活躍的小組或某小組比較活躍的同學(xué)上課說英語說得更多，參與程度更高，學(xué)得更扎實。這樣的合作學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生相應(yīng)的積極促進(jìn)作用，反倒對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心、情感等方面產(chǎn)生負(fù)面影響。
2.存在假冒的學(xué)習(xí)小組
假冒的學(xué)習(xí)小組與高績效的合作性學(xué)習(xí)小組還是有一定的差距的。高績效的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生之間彼此相互信任、相互鼓勵，分享信息。并且組內(nèi)的每個人都擔(dān)任著一份任務(wù)，每個學(xué)生所做的事情都與本小組的總成績掛鉤，所以每位學(xué)生都會很認(rèn)真地完成自己的任務(wù)，生怕自己的小組被其他小組落下，并且有很好的團(tuán)隊和競爭意識。然而，在假冒的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生被要求一起完成任務(wù)，但他們對此并沒有興趣。盡管學(xué)生們表面上的確在一起討論問題，但是有的小組在下面聊的內(nèi)容可能就與課堂老師布置的任務(wù)無關(guān)。他們沒有小組內(nèi)部合作完成任務(wù)的意識也沒有小組與小組之間的競爭意識。而且小組內(nèi)部會有矛盾產(chǎn)生，這樣更不利于小組內(nèi)部的合作。
3.教師干預(yù)力度不夠
有些教師對生生合作學(xué)習(xí)形式和教學(xué)設(shè)計了解得還不夠，只是把生生合作流于課堂形式，布置完任務(wù)后，站在講臺上等待各個小組的最后結(jié)果。從而導(dǎo)致教師不能很好地把握課堂的學(xué)生之間的互動，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況也不清楚。這樣的教學(xué)方式不僅讓整個課堂秩序很容易混亂，而且對教師的教學(xué)改進(jìn)也沒起到任何效果，反而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有預(yù)期完成，學(xué)生也什么都沒學(xué)到。沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，忽視了教師的新的角色擔(dān)當(dāng)，即參與者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。這樣對生生合作學(xué)習(xí)狀況的影響是極大的。
4.教師對合作小組的評價不合理
教師對合作小組的評價不合理之處主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，合作任務(wù)展示之后，教師只注重小組內(nèi)比較活躍的個人進(jìn)行積極評價，相反，缺乏對小組整體的評價和組內(nèi)其他成員的評價。這樣不但造成每個小組組內(nèi)目標(biāo)不統(tǒng)一，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，只注重合作之后的結(jié)果評價，不注重合作中的過程評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度等沒有得到很好的關(guān)注，不給予一定的評價。片面的評價方式會導(dǎo)致學(xué)生很容易缺乏對英語學(xué)習(xí)的熱情，包括主動參與自主學(xué)習(xí)的積極性。
（二）提高生生合作效率的有效措施
1.合理組合小組成員
通常來講，分配小組成員都是異質(zhì)組合的小組。異質(zhì)小組將有更多的優(yōu)勢，在異質(zhì)小組里，那些有來自不同背景、能力和興趣愛好的學(xué)生組成的小組能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上互補(bǔ)，讓學(xué)生從多角度看問題和得到解決問題的方法，并從認(rèn)知上產(chǎn)生更多的分歧，這樣就會刺激學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。他們會有很多復(fù)雜的想法思想，從而會頻繁的進(jìn)行解釋，以及從更廣泛的角度討論資料，所有這些都提高學(xué)生的參與度，并且?guī)椭麄冊黾永斫獾纳疃?、提高推理的質(zhì)量。比如說，在復(fù)習(xí)課上，老師就可以根據(jù)以前的成績由高到低的順序進(jìn)行序列排號，然后進(jìn)行優(yōu)、中和差的穿插組合，進(jìn)行異質(zhì)組合。還有可能考慮的因素就是性別、性格等?；蛘咴诒ＷC異質(zhì)的前提下，根據(jù)學(xué)生的意愿自行組合。
2.傳授學(xué)生高效的合作技巧
第一，小組的目標(biāo)能夠充分調(diào)動每個成員的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)每個成員的共同愿望，讓他們盡自己最大努力實現(xiàn)超越個人目標(biāo)的小組目標(biāo)；第二，要讓他們感覺為了實現(xiàn)最終目標(biāo)他們每個人都有身負(fù)重任，他們每個人的成績都關(guān)乎集體的成績；第三，教師要引導(dǎo)他們互相幫助、彼此分享信息，相互鼓勵，彼此相互促進(jìn)。
3.教師及時監(jiān)督學(xué)生的行為
在教學(xué)過程中，監(jiān)督意味著不斷檢查。生生合作學(xué)習(xí)作為一種新興的新型模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的互動形式更多，尤其小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識比較薄弱，更不能只是通過任務(wù)的完成程度和課堂的表現(xiàn)對學(xué)生作出評價，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該布置任務(wù)，哪些任務(wù)通過學(xué)生之間互動即能完成的，哪些需要老師及時干預(yù)才能完成的，教師心里要有數(shù)。具體來說，教師應(yīng)該在學(xué)生們一起工作時，不斷地在各個團(tuán)隊之間來回走動，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況。還應(yīng)該觀察團(tuán)隊成員之間的交流，以此來評估學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識的進(jìn)展情況；觀察他們對人際之間和小團(tuán)體技巧的運(yùn)用情況。還要傾聽一個團(tuán)隊的交流，并收集有關(guān)團(tuán)隊成員之間交流的資料。
4.教師進(jìn)行合理全面的評價
對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價是教師的責(zé)任，但是如何全面合理地進(jìn)行評價就需要教師進(jìn)行仔細(xì)計劃。教師既要注重結(jié)果性評價，也要注重過程性評價。既要讓學(xué)生感覺到成績的價值和意義，又要讓學(xué)生有努力的方向。組內(nèi)成員評價與小組評價相結(jié)合。教師首先要有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)并告知學(xué)生。把評價組內(nèi)每個成員的成績記為評價小組整體成績。組內(nèi)每個成員都要參與，都承擔(dān)一定的責(zé)任。教師要對每個小組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。公開指出缺點(diǎn)后給予建議。
綜上所述，生生合作作為較新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式引進(jìn)英語課堂，有積極的意義但也存在一定的問題。有效的合作學(xué)習(xí)在英語課堂中能不斷提高學(xué)生的技能培養(yǎng)，尤其是促進(jìn)小學(xué)生的聽力與口語技能的不斷完善，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到興趣英語化。但是低效的合作學(xué)習(xí)也會降低課堂學(xué)習(xí)效率，所以教師也要不斷反思，對不合理的小組分配要及時調(diào)整，并且進(jìn)行合理的干預(yù)和評價。
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