時間：2023-03-21 17:06:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育教研論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課程改革給學校帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)。但當課程改革進入到縱深發(fā)展階段的時候，困擾學校管理者的主要問題是如何提高教師專業(yè)化水平，反思以往的教研活動，主要存在以下一些問題：一是形式單一，對話交流少，思維碰撞少；二是目標不明確，反思不深刻。針對這種情況，我們對本校一百多名教師作問卷調(diào)查，并對部分教師進行了訪談，從調(diào)查和訪談中可以看出，教師需要有“課例”的專業(yè)引領，教師需要的是有行為跟進的全過程反思。
以課例研究為載體的校本教研，研究的是教師教學上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究教師感到親切、能夠解[文秘站:]決實際問題，實效性強，交互性強，針對性強，是最有條件最真實有效的體驗和反思的重要方式，也是較為適合教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，由此本學期我們開展了以課例為載體的校本教研研究。
一、活動過程
第一階段：前期準備
（1）利用每周的校本教研活動日，對全體教師作課例研究的講座培訓：了解有關國內(nèi)外課例研究的新成果；選取典型的課例進行學習，了解課例研究的概念、過程、方法等。
（2）通過問卷調(diào)查和訪談了解教師自身發(fā)展中的困惑和問題，了解教師教學中的問題，了解教師認可的、受歡迎的校本教研模式。
第二階段：研究實施
本學期我們在數(shù)學學科主要開展“同課多倫”磨課式的研究，其流程分為以下三個階段：
（1）自主探究階段：原生態(tài)課堂。首先老師自己備課，自己設計，在組內(nèi)上嘗試課。以課堂中存在的真實問題來引導開展組內(nèi)教研活動，進行“一評”，關注原有教學問題，尋找個人與集體智慧的差異。
（2）備課組合作研究階段（改進型課例）。在“一評”的基礎上，作課教師在反思、吸收地基礎上對“原生態(tài)的課例”進行改進，（二度設計）進行第二次教學，上“改進型課例”， 再進行“二評”，關注教學問題如何改進，尋求教學理念與實際教學效果的差距。
（3）骨干教師引領研究階段（提高型課例）。在“二評”的基礎上，作課教師廣泛聽取專業(yè)引領小組的意見和建議，并及時地調(diào)整教學設計，（三度設計）上“提高型課例”，作課教師經(jīng)過多次研討，將做過的課例，討論和改進的全過程寫出來，并進行進一步的交流和討論。形成新課例。
這樣以課例為載體的校本教研活動促進了教學相長，讓教師們在合作學習和研究的過程中，分享每一位教師個體的教學知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識共享與交流，特別是對上課教師專業(yè)水平的提高有著極大的促進作用。一位老師在執(zhí)教《有余數(shù)的除法》，三次試教之后，認識到：我想這節(jié)課的收獲是工作一年也不會有的：在教材的鉆研上，我開始學會揣摩編者的意圖，試著問自己為什么教材要這樣安排例題和習題，怎樣發(fā)揮一道習題的最大作用；在對學情的了解上，我開始學著換位思考，課前去詢問孩子怎么想問題，課后會思考為什么課堂會出現(xiàn)這種情況……
如我們在進行“如何上好復習課”的研討中，選取六年級下學期整理與復習《圓柱、圓錐的體積》為內(nèi)容，進行了一次課例研討的校本教研活動，形成了復習課課例，以下是《圓柱、圓錐的體積》三次試教給我們的啟示。
第一次課例研討：聽“原生態(tài)”課堂----交流研討，設計“改進型課例”
龔老師在認真分析了教材，結合自己以前復習的經(jīng)驗認為：圓柱與圓錐這一單元內(nèi)容重點分兩大板塊—表面積和體積，是簡單的立體幾何知識，知識顯得較為抽象，學生理解起來比較困難，解題時計算的難度也較大，學生出錯的現(xiàn)象可以說是多方面的。因此教學目標設定為：①通過整理和復習，使學生進一步認識圓柱和圓錐的特征，熟練掌握圓柱表面積、體積和圓錐體積的計算方法。②使學生能用所學知識解決實際生活中的有關問題，提高解決實際問題的能力。
教學的簡要過程為：
（一）復習引入：通過這單元的學習同學們一定有著不少的收獲。誰愿意談一談你的收獲？
（二）交流整理：學生交流后師進行歸納整理為：
①圓柱圓錐的表面特征及側面積的特征。
②圓柱的側面積和表面積。
③圓柱圓錐的體積。
④實際運用。
（三）實際運用，解決問題
課后老師們進行了討論。大家都感覺到：龔老師教學中心放在學生收集的典型習題的處理上，（學生收集的習題單一，展示的體型又都是平時有難度的題目）關注的是學生解題的能力。課堂呈現(xiàn)的情況是：學習優(yōu)異的學生很快能利用公式計算，顯得沒有事情可干，一部分基礎不扎實的學生還沒有領悟透，計算能力不強，只能跟著這些優(yōu)異的學生在“糊稀泥”。老師們發(fā)言很熱烈，有一位教師說：在龔老師課堂中，雖然也是讓學生整理，但只是知識點的簡單羅列，并未系統(tǒng)化的建構。另一位老師說：蘇霍姆林斯基認為小學的主要任務是教會兒童學習。在復習階段，教師在課堂上不僅要進行知識的梳理，更為重要的是交給學生學習的方法，應注重引導將分散的知識點進行系統(tǒng)整理、歸納，并將由內(nèi)在聯(lián)系的知識點在分析、比較的基礎上“串”在一起，形成良好的網(wǎng)絡知識結構，使之逐漸趨于系統(tǒng)化。應該讓學生自己學會調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，自己學會歸納整理。
“一評”之后，我們將教學目標定位為：①通過自主整理，能夠清晰的了解圓柱、圓錐單元的三大知識系統(tǒng)，即特征、表面積、體積； ②通過復習，對有關計算公式的推導過程進一步明晰，能夠熟練的運用計算公式解決實際問題。
教學過程為：情境引入，提出問題---歸納整理---交流評價，形成網(wǎng)絡。龔老師準備在三天后進行第二次教學活動。
第二次課例研討：二次教學實踐---再次探討，形成“提高型”課例
課后，老師們又進行了討論，大家認為：此次教學效果有了明顯地改變，學生都能積極主動地參與學習，掌握了一些整理的學習方法，如學生用表格把圓柱、圓錐的表面特征、表面積、體積展示出來，用畫圖的方法呈現(xiàn)出圓柱—長方體—圓錐體積之間的關系，一目了然，達到了窺一木而見森林的學習能力。但在習題的交流上任存在一些問題，老師沒有篩選好習題，一題一題呈現(xiàn)學生收集的習題，像過電影一樣，眼花繚亂，導致對話形式單一，師生一一對話較多，生生互動不夠，課堂氣氛沉悶，未能充分調(diào)動學生的積極性，結果教學時間不夠，在延伸處沒了時間，草率收場…….
一位教師感慨，對復習題，我們在精選的同時，還應該做到精用，不應求全，使之具有一題多用，一題多變的包容性，這樣才能給學生“一題”的感覺， “多題”的收獲。
這時，校長提出了一個問題，復習課，究
竟給學生帶來什么？復習課要除幫助學生建構數(shù)學知識網(wǎng)絡，幫助學生在獲得對知識的全面、系統(tǒng)的梳理，并能更加準確、熟練地解決相關的問題的能力這只是其中的一個教學目標，但對即將畢業(yè)的六年級的學生，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生怎樣的情感？是無休止的題海集訓，機械乏味的反復操練，一大堆的符號公式，還是給他們留下一些對小學課堂的美好回憶，對數(shù)學的無限眷戀？圍繞校長提出的問題，大家討論后發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教育不僅僅關注知識的學習，還要通過復習能在數(shù)學情感、數(shù)學觀念、數(shù)學態(tài)度、數(shù)學思考等方面幫助學生獲得一次全面的發(fā)展與提升。
“二評”之后，我們修改了教案，將教學目標定位在：①通過自主整理，能夠清晰的展示解圓柱、圓錐單元的三大知識系統(tǒng)，提高學生歸納整理的能力； ②通過復習，對有關計算公式的推導過程進一步明晰，能夠熟練的運用計算公式解決實際問題；③通過整理、交流、合作、探究、體驗探究的樂趣，感受數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生“學數(shù)學、用數(shù)學”的意識和創(chuàng)新的精神。
準備兩天后，還是由龔老師在另外的班級進行第三次試教。
第三次課例研究：再次研討，形成“提高型課例”
在第三次上課前，龔老師向學生提出要求：用自己喜歡的、有創(chuàng)意的方式整理《圓柱、圓錐的體積整理與復習》，在課堂中做一個小老師向大家介紹。因為要向大家介紹，每一個學生都在積極動腦，怎樣的方法最特別。有的學生收集了很多資料，有的學生在形式上創(chuàng)新。課堂上，個個臉上都洋溢著激動和快樂。
教學的簡要過程為：
（一）回顧整理、建構網(wǎng)絡
課始：師要求把課前搜集到的有關資料與組內(nèi)成員相互交流，分類進行歸納整理，對比調(diào)整，代表匯報展示合作成果。
學生展示的方案豐富多彩：有畫知識樹的、有用表格完成的、有畫知識鏈的。對于這一片段的教學，老師們感慨：沒有想到學生能想出這么有創(chuàng)意、個性化的整理復習的方法。
（二）編練結合 ，鞏固內(nèi)化
因面對的對象是即將畢業(yè)的六年級的學生，龔老師首先讓學生根據(jù)本單元所學的知識編編一些編填空題、判斷題、選擇題，由學生作答、學生評價。一個個創(chuàng)意的小題目，碰撞出思維的火花，學生激烈地討論著、爭辯著，高興的是有的學生為證明自己的觀點是正確的，他們用舉例子、畫一畫、切一切的方法驗證自己的觀點，從他們爭辯得面紅耳赤的小臉上我們感受到學生才是復習課的主人，沒想到這樣的小調(diào)整，竟如此精彩。
其次龔老師又設計了如下的習題：
一個圓柱形水桶，底面半徑10分，高是20分米。
師：展開你的想象，你能向大家提出有價值的數(shù)學問題嗎？話音剛落，學生紛紛舉手提問？
生1：我想把這個水桶加個蓋，是求哪個部分？
生2：我想把這個水桶加個漂亮的箍，是求哪個部分？
生3：我想把這個水桶的四周外面涂上油漆，是求哪個部分？
生4：我想用這個水桶裝水，能裝多少水，是求哪個部分？學生個個忙得不亦樂乎。沒想到學生能圍繞這個簡簡單單的題目，提出這么多的問題，個個爭先搶著發(fā)問、搶著回答，此時龔老師神秘地對學生說：猜猜我會向大家提什么問題？誰又能解答我提的問題，機會只有一次呢，看誰能把握住機會，巧妙地把：如果往這個水桶注水，水深8分米，若將一個底面周長62.8厘米的圓錐體鐵塊完全沉入水桶里，結果水比原來上升了1/16.你能計算出鐵塊的高是多少厘米嗎？滲透進去。就這樣學生的積極性再次被老師調(diào)動起來，在不知不覺中學生輕松、愉快復習了圓柱、圓錐體積的計算。這樣的設計使這些關系不緊密的題目能夠變得更加“團結”，學生就會感覺那么多的復習題不再“單調(diào)”，做起才更有趣。
（三）引用延伸：理解數(shù)學的價值
課后找一找 算一算
尋找身邊各種包裝禮盒：如茶葉盒、月餅盒，先算出包裝盒的容積和表面積，再算出實物的體積和包裝所需紙盒的最小表面積。并把自己的發(fā)現(xiàn)與心得寫成建議書寄給環(huán)保部門。
對于這一教學片斷，老師們認為這不僅僅是一次簡單的知識應用，而是學生作為未來公民所需要的一種素養(yǎng)。民主意識，環(huán)保習慣，這可不是學科教學的重要的目標，但從德育的角度來說，卻顯得更為重要。
在這三次課例研討活動中，老師們收獲很多，在參與研討過程中對數(shù)學教學的本質認識越來越深刻，一位老師概況：第一次教學：關注知識體系，第二次教學：關注能力培養(yǎng)，第三次教學：關注學生體驗。我們知道了怎樣實現(xiàn)教學目標三位一體。在研討的過程中，最有體會的應該是龔老師了，她寫了幾次教學后的反思：
三次試教的過程中，龔老師對高年級的段復習課如何上，有了自己的思考：
1、復習課如何幫助學生梳理知識？
課前先布置，讓學生獨立回憶、梳理、檢索，課中交流對比，調(diào)整優(yōu)化。將知識體系完善。（可列表、可繪圖）
2、復習課如何設計習題。
復習課的關鍵是要體現(xiàn)數(shù)學思想的一個高度，貫穿數(shù)學方法一條主線，構建數(shù)學知識一個邏輯框架，具體到習題選擇，切忌題海戰(zhàn)術，出題答題的權利應放手交給了學生自已，學生的參與的意識才能提高，學生才能感受到學習的知識是有效的、實用的，才能激發(fā)學生學習數(shù)學和解決實際問題的興趣，才能培養(yǎng)學生的應用意識?？傊瑥土曔^程中，不能讓學生只做“聽眾”、“觀眾”，應把復習的機會還給學生，通過多種策略激發(fā)學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。
重要的是，老師們在這樣的研究活動中學會了科研方法，并能在自己平時的教學中有意思地進行研究。在短短的幾個月的時間，圍繞課例研討教師們撰寫的教育敘事、論文有4篇發(fā)表在cn刊物上，一節(jié)課獲市優(yōu)課一等獎，課例研究成為教師專業(yè)成長的大熔爐。
二、活動成效
（1）構建了以課例為載體的校本教研模式流程圖。（略）
（2）校本教研活動形成特色
我們在研究中逐漸形成聽“原生態(tài)課堂”——交流研討——，設計“改進型課例——二次教學實踐——再次研討，形成“提高型課例”——三次教學實踐”——反思、整合，形成新的課例。四步特色教研有效的改變了過去高耗低效的教研現(xiàn)狀，使教研活動日趨科學，有序開展。
（3）教研生活呈現(xiàn)生機
以課例為載體的校本教研研究以促進教師發(fā)展為研究目的，突出并保證教師在教學研究中的主體地位，使教研生活成為教師教學水平發(fā)展和生命成長的幸福經(jīng)歷。分層推進的教研活動使教師擁有平等的參與權力和展示機會，調(diào)動了每一位教師的教研熱情。四步教研活動的安排滲透“合作”意識不斷引導教師和諧進行交流與對話，實現(xiàn)不同教學思想，教學方法、教學觀點的沖突于碰撞，真正發(fā)揮了教研活動應有的研究價值。
（4）促進了教師教學行為的轉變
[關鍵詞]科學發(fā)展觀教育科研管理求實
以校為本的教育研究是在學校真實的教育情境中，以學校面臨的實際問題為出發(fā)點，最終實現(xiàn)學校、學生和教育的發(fā)展，提高教育質量的研究活動。我們柯橋小學在世紀交替的近幾年中，面對新世紀的挑戰(zhàn)與新課改的呼喚，在校本教育研究的管理上發(fā)揚創(chuàng)新精神，想實招，辦實事，求實效，審時度勢，與時俱進，把學校教育科研工作推向了新的層次，積累了系統(tǒng)管理與從實開拓的可行經(jīng)驗。
實踐證明，學校管理必須堅持科學發(fā)展觀，煥發(fā)教育科研的生命力，與時俱進，才能做到科研不息，發(fā)展不止。
一、堅持“以人為本”，強化隊伍建設
教師管理是學校諸多管理要素中的第一管理要素，因此，關注教師的成長、關注教師主體需要的滿足和生命質量的提升，鼓勵每個教師獲得充分個性化發(fā)展，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。鑒于此，學校領導認為，除了進一步提高教師的學歷水平外，在樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高現(xiàn)代教育技術應用能力、教學實踐能力、教育科研能力、心理輔導能力等方面，還需要有新的發(fā)展和提高。為此，學校采取了“立足學校實際，立足教師實際”，以教推研，以研促教的策略，逐步構建了教研、科研、師訓緊密結合，靈活、持久、經(jīng)濟、高效的師資培訓活動管理機制。幾年來，形成了三種“以校為本”的教師成長和發(fā)展的特殊培訓方式：
(一)“因人設學”的特殊學習方式。根據(jù)我校教師隊伍龐大的實際，確立了“全面培訓，形式多樣；分層要求，面向全體”的培訓思路。在實踐中逐步構建了“圍繞一個中心，確立兩個目標，實現(xiàn)三項策略”的繼續(xù)教育新機制。
“一個中心”就是以新一輪課改理念與現(xiàn)代教育的要求為中心?！皟蓚€目標”：其一通過學習，發(fā)展和提高教師的專業(yè)水平，使之與新課改要求相適應；其二，通過實踐，形成符合學校實情的可持續(xù)發(fā)展的教師教育的管理模式。“三項策略”一是師訓工作科研化。以研究課題為載體，開展逐層推進的系列研究，一個課題一個階段，前后課題內(nèi)涵緊扣，并呈遞進狀態(tài)，促使師訓工作逐層推進。二是學習形式多樣化。學習內(nèi)容從實，培訓形式力求多樣，適合教師個體的不同要求，在全面實施的基礎上分層運作，使不同類型的教師通過培訓得到不同程度的提高。三是科研、師訓一體化。把校本師訓納入學?！丁拔幕硇！被纠砟钕?，學校管理的創(chuàng)新研究》課題范疇，并與《“校本教研”實踐與管理策略的研究》課題的實施緊密結合。
具體說來就是建立了三個“載體”：
1．以“初為人師工程”為載體，把新教師的成長視為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的新的生長點，確立了“一年站穩(wěn)講臺，三年有所成效，五年初成風格”的培訓目標，并安排了相應的培訓內(nèi)容。
2．以“而立工程”為載體，著手壯大中堅力量，促使他們沖破高原現(xiàn)象。培訓的重點是提高教學實踐與教學理論水平與教育教學的研究能力，重心落在實踐和行動研究上。
3．以“名師工程”為載體，把34位縣、市級教壇新秀、優(yōu)質課獲得者、學科帶頭人納入學?！懊麕煿こ獭?，并制訂了培養(yǎng)和發(fā)展目標。
(二)“關注實踐”的特殊行走方式。最有教育研究價值的問題，總是潛藏在具體教育、教學活動之中，離開了真實的教育教學現(xiàn)狀，就不能有效地解釋教育、教學中的問題。為此，我校確定了具體的關注教學實踐的思路。幾年來我們制訂了《柯橋小學學生素質發(fā)展的目標體系》，開展了學科素質教育課堂結構模式的研究，形成了符合素質教育要求的學生學業(yè)評價制度。使素質教育的實施在徘徊中創(chuàng)出了新路，也使學科課堂教學的面貌煥然一新。
現(xiàn)實表明，研究的內(nèi)容能夠體現(xiàn)時代性、前瞻性、針對性，教學研究才會有鮮活的生命力。如新課改把《綜合實踐活動》列為小學生的必修課程，我校早在2001年就開展了《綜合實踐活動課的實踐探索》和《“小課題進班級”研究性學習的實驗研究》兩個課題的系統(tǒng)研究，實踐中取得了明顯的成效，專家組鑒定認為“研究成果居省內(nèi)同類研究的領先水平”。
(三)“教學反思”的特殊言說方式。教師是教學實踐工作者，每天都在發(fā)生著動人的教學故事。講述并反思這些鮮活的教學事件，寫成案例，不僅幫助教師發(fā)展了專業(yè)能力，提升了教學水平，并逐漸形成了屬于自己的教育理念、教育信仰和教學風格，而且也找到了得心應手、會講、樂寫的言說方式。
倡導教師的敘事反思，一方面我們要求參與“三項工程”的全體教師，加強學習理論，更新觀念，反思教學實踐生活，勤于動筆，如實敘事。另一方面，組織教師深入開展課題研究，即將幾個重點研究課題再分解成若干個子課題或一個課題分階段以若干個遞進課題的形式開展全方位研究。目的是擴大課題對研究成員的覆蓋面，既追求研究的深度，從中探索規(guī)律，又充分調(diào)動教師參與研究的積極性，為他們創(chuàng)造敘事、反思的機會。
由于找到了符合教師成長特征的教育研究的言說方法，大大提高了教師的教育科研水平。三年來學校領導和教師在省市級以上教育報刊發(fā)表教科研成果(論文)194篇，獲獎157項，其中《人民教育》刊載2篇，全國級獲獎論文3篇。2003年，教師在縣內(nèi)外執(zhí)教35節(jié)課，外出講學71次。
“以師為本”的“校本培訓”建設優(yōu)質師資隊伍，體現(xiàn)了對教師的人文關懷，為他們完成教書型——教研型——科研型的過渡，開辟了持續(xù)發(fā)展的通達之路。二、發(fā)揚求實精神，追求“實際、實在、實效”
教育科研，其價值在于求真。追溯教育科研歷程，我校經(jīng)歷了從無序到有序、從零星到整合、從單一到系列的發(fā)展過程。在實踐中探索，在研究中發(fā)現(xiàn)，在反思中改進，在總結中提升，實踐使我們體會到：求真、求實，是學校教育科研的根本，無論是起始、過程與歸宿都必須追求與體現(xiàn)“實際、實在、實效”的價值取向。
(一)研究的內(nèi)容——教育中生成
學校要發(fā)展，應該在教育運行中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題是研究解決的起點，它的選擇一要緊跟時代步伐，瞄準教改前沿熱點。二要在教育、教學實踐中發(fā)現(xiàn)與遴選。三要符合學校校情。由于緊貼實際，所以也產(chǎn)生了實效。試舉二例：
例一：“綜合實踐活動”的嘗試。學生長期圍著學科、課堂轉，閉塞了他們的思路，束縛了他們的手腳，所學的知識得不到綜合性的應用，抑制了學生學習的活力。于是，我們從20世紀90年代初期起，擴大了第二課堂內(nèi)涵，開展調(diào)查、研究、采訪、社區(qū)服務等的綜合實踐活動，使學生的校園生活進一步活躍起來了。在國家第八次課改前后，又相繼把研究性學習、勞動技術教育與信息技術教育納入“綜合實踐活動”，并列入教學計劃。這不僅符合國家的教育指導方針，而且符合了學生的學情：學習領域擴充了，思維活躍了，各類知識有了應用的機會，綜合素質發(fā)展—了，使學校教育更具生氣和活力。
例二：學科教學的突破性探索。素質教育進課堂，改變了課堂教學面貌。但大量的調(diào)查表明：對照新《課標》要求尚有較大的差距，其一是：學生學習中那種單一的、他主的、被動的局面尚未從根本上改變，學習的主體性還未得到充分的發(fā)揮。針對這一現(xiàn)象，確立了《新課程標準下，變革學生學習方式》的課題研究，引導教師在教學中尋求“自主、合作、探究”的課堂結構與模式，上掛新《課標》，下聯(lián)教學實際，使教育科研抓到點子上。
(二)研究的管理——在教訓中汲取
我校的教科研工作，啟動初期，課題數(shù)量不多，內(nèi)容往往隨大流，無個性，且管理松散。因而操作不規(guī)范，過程不扎實，收效甚微。學校領導開始關注教育科研管理的研究，幾年下來，終于柳暗花明，使學校內(nèi)的教育科研工作從無序走向有序。
其一：強化管理機構。選定有一定研究能力的教師主持教科室工作，聘用了幾位有一定經(jīng)驗的老教師參與，并明確工作職責：組織課題研究與管理、提供理論指導、宣傳教改信息，并做好校長的教育科研參謀。自此，教育科研進入了有序化管理的新階段。
其二：構建課題研究網(wǎng)絡。我校規(guī)模大，立項研究課題多，一些有研究能力的教師往往跨課題參與，負擔重，精力難集中，研究缺少力度；同時，課題之間疏于溝通，效率不高。于是，我們提出了“課題研究網(wǎng)絡化”的新思路：以“一題為中心，多題作支撐”，把幾個相對獨立、互有交叉又相互呼應而促進的課題，織成課題研究網(wǎng)絡，并明確共同的研究任務，以期實現(xiàn)“顧及共性，突出個性；協(xié)同研究，有機整合；成果共享，各取所需”的合力共進的目的(載于《小學教育科研論壇》2003年第5期)，實踐中收到網(wǎng)絡管理與協(xié)作實踐的雙重效果。
其三：組建課題序列。我們從實踐中發(fā)現(xiàn)有些課題進入研究網(wǎng)絡略顯牽強的弱點，悟出了一條新的管理思路，即一個總課題分解成多個子課題，總課題的結論來自所屬子課題的實踐。如《“文化理?！被纠砟钕拢瑢W校管理的創(chuàng)新研究》這一輻射學校全方位工作的課題，分解成8個子課題，內(nèi)涵雖有交叉，但如此分類便于實施，要求抓住本質屬性，各有研究重點，交叉部分，相機協(xié)同。這種總分式研究，符合學校實情，分線作戰(zhàn)，殊途同歸。
(三)過程操作——扎實、踏實、落實
計劃是課題研究的第一步。我校凡立項課題均事先制訂實施計劃，內(nèi)容遵循“前事不忘，后事之師”的準則，提出實實在在的目標與扎實的措施保證，并使前后計劃，環(huán)環(huán)扣緊。要實現(xiàn)計劃，過程操作踏實是關鍵。我們提倡在實踐中探索，反對搬抄式；理論與實踐相結合，反對經(jīng)驗式；在探索中提煉，反對無為式。使課題研究過程做到真正落實。
(四)全程監(jiān)控——審時、及時、準時
一、以德育人，因材施教，開展德育系列化活動
要在短短的三年或六年的中學階段，為學生在德、智、體諸方面打下良好的基礎，任務十分艱巨。國家教委副主任柳斌同志曾為我校題詞：“重視以德育人，提倡因材施教”，按照這一要求，我校在德育科研中，根據(jù)學生不同的年齡、生理、心理特點，堅持采取一系列扎實、可行的教育措施，因材施教。培養(yǎng)學生成為德、智、體幾方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是我們教育科研的著眼點。
1．加強愛國、愛校、愛父母、愛老師、愛同學的教育
許多初進中學的孩子，自我意識強，在家庭里習慣以“我”為中心，到了一個新的集體，這種自我意識表現(xiàn)出來就是自私，集體主義思想淡薄，缺乏關心幫助他人的觀念。針對這一情況，教師明確向學生指出，愛祖國的具體表現(xiàn)就是愛自己的學校、班級，愛自己的父母、老師和同學。
教師有意識地組織學生參觀校史展覽，組織同學們學習《新都一中一日常規(guī)》、《新都一中禮儀常規(guī)》、《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》等。我們還進行了“一、二、三”評比，即：“每日一做一講”----做一件使他人愉快的事，講一講值得學的人；“做人兩善”----心地善良，不讓人難堪；舉止善意，不讓人痛苦；“說話三要”----語調(diào)輕盈、言語清楚、講話文明。通過這一系列活動，同學們的自信心樹立起來了，集體榮譽感增強了，同學與同學之間加強了團結，相互尊重，相互寬容，文明禮貌蔚然成風。連家長也驚訝：孩子回到家里，知道了謙讓，簡直換了一個人似的。
2.培養(yǎng)學生的動手自理能力，增強勞動光榮的觀念
針對現(xiàn)在的學生多為獨生子女，在家里過慣了衣來伸手、飯來張口的生活的情況，我們始終把教學做合一作為實驗的基本方法，特別要求學生自己的事情自己做，別人的事情幫忙做，集體的事情大家做，從小事做起，從自己做起。
我們制定了“三從”規(guī)則：從課桌做起，書本用具擺放整齊；從課桌周圍做起，保持整潔；從床鋪做起，給自己一個清新明凈的環(huán)境。倡導同學們做“文明的新都一中人”，加強了課間10分鐘“自理活動”。數(shù)月后，實驗班的教室、寢室、公共區(qū)域成為全校最干凈的地方。孩子們回到家里也主動幫助父母干家務事，受到了家長們的好評。
在班級管理上，我們實行“干部輪流制度”，讓每一個學生都能擔任班干部，為班集體服務。通過這一措施，同學們的創(chuàng)造能力、組織能力有了很大的提高，也增加了他們的責任感。
3.改革課程設置，提高學生創(chuàng)造能力
教學生會學不僅是個方法問題，而且是一個使學生成才的指導思想問題。根據(jù)這一指導思想，我們在實驗班開設了“人才課”和“勞技課”。
“人才課”由班主任講授，課題組全體教師設計教材內(nèi)容，主要包括思想政治、少年心理、學習策略等內(nèi)容，其教育形式主要有課堂教學、活動教學和心理咨詢。我們還利用課外活動時間，成立各科“興趣學習小組”，不僅提高了同學們的學習興趣，也提高了同學們的創(chuàng)造能力和動手能力。
課題組為“成才教育”實驗班增設了“勞技課”。在教師的指導下，學生們自己設計制作的船模、生物標本，發(fā)明的烘干箱、多用開關等等在全國中學生發(fā)明創(chuàng)造展中獲得了獎牌，為學校爭得了榮譽。
二、建立多渠道育人機制，促進學生健康成長
人民教育家陶行知歷來主張辦開放性的學校，“學校要給人看”，應該打開大門歡迎“做父母的”?都來參觀批評學校的工作。?根據(jù)這一思想，我們設立了“學校聯(lián)系卡”，成立了“家長指導小組”，定期召開家長會，歡迎家長提建議、意見。同時我們也把實驗班的辦學思想和學生們的思想、學習狀況及時向家長通報，采納家長的合理化建議。
為了聽取同學們的建議或意見，?我們在實驗班還設立了“悄悄話筆記”?、“自我啟發(fā)日記”、“自我成長卡”，同學們把自己的想法，學習上、生活上遇到的困難，對班集體建設的建議，同學之間的矛盾，家庭中出現(xiàn)的困惑等凡是不愿意告訴同學、父母的都可以用“悄悄話筆記”等方式，告訴班主任，使班主任能夠及時得到同學中反饋的信息，并采取適宜的教育方式進行及時調(diào)控。
教師是育人的園丁，又是學校教育科研的主體。我校始終重視教職工在育人中的關鍵作用，力求最大限度地調(diào)動他們工作的積極性。
1.1研究生教育核心的偏離研究生教育質量的參差不齊，主要是受社會風氣的影響，改善社會大環(huán)境，就能在一定程度上提高研究生的質量。時下的“考研熱”已經(jīng)在中國社會掀起了一股熱流，社會對知識和人才的重視成為大學生考研的動力，大學生為了適應社會潮流的變化，改變自己的命運，于是就走上考研這條道路。這種為了高收入的功利性的考研動機，研究生考試過程的應試化，以及研究生培養(yǎng)過程中的缺陷，各種原因共同引起了研究生的質量下降，也使研究生在社會上的含金量降低。在“考研熱”中所表現(xiàn)出來的只追求高學歷而不追求學術水平提高的現(xiàn)象，歸根結底在于我們生活的社會環(huán)境更注重學歷，而非學習能力，學歷是很多公司企業(yè)面試的第一道門檻。學生在市場利益的驅動下，為了拿文憑而考取研究生，這樣功利性的目的，導致其學習過程也極其被動。因此，只有社會大環(huán)境的改變，才能使社會中人的觀念改變，讓大學生為了學術研究和提高自己的學習技能而考研，并非盲目的為了緩解就業(yè)壓力，這樣才能在校園中營造純粹的學術氛圍，提高研究生質量。
1.2擴招后導師及教學資源不足傳統(tǒng)的研究生教育應該是精英式的教育，與本科生的集體上課不同，研究生的課堂原本應該更趨向于研討性的教學，課下有導師給出的參考書目清單，協(xié)助老師完成科研項目，后期自主進行科學研究，并且有能力公開。但是擴招之后學生人數(shù)迅速上升，而相應的教育資源卻沒有與學生數(shù)量呈正比例增加，由于有效資源的束縛，研究生的精英教育受到了挑戰(zhàn)。首先，導師少研究生多的問題最為明顯。傳統(tǒng)的教育一個導師只帶一個或者兩個學生，并且導師的學術水平是有保證的，在擴招之后，為了適應學生人數(shù)的增加，研究生導師的任職標準放低。此外，由于導師水平和聲望等存在差異，使導師帶領的學生人數(shù)呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，熱門的學科或者有名氣的導師學生人數(shù)眾多，甚至有一位導師指導幾十個研究生的情況，而相對冷門學科的導師卻時常沒有研究生報考其專業(yè)。其次，教室、實驗室等資源也不夠學生使用。學生人數(shù)增加后，研討式的課堂又恢復成了本科的大課堂，教授無法和每一位學生進行有效的溝通，授課質量必然會大打折扣，普通教育也必然會取代精英教育。一些對實驗要求比較高的專業(yè)，實驗空間和實驗器材也限制所有學生的使用時間，研究生的教育就會更偏向于理論教學而輕視了實踐教學。科研經(jīng)費和科研課題也是阻礙學生學習的一大難題。教研經(jīng)費和課題數(shù)目雖有所增加，但遠遠不及學生規(guī)模的增長，這樣平均到每個學生經(jīng)費明顯不足，稀少的經(jīng)費和題目難以支撐所有研究生都能從事課題研究，在這種情況下，研究生科研能力的下降也不難預料。
2對我國高校研究生教育管理的建議
2.1重視學生科研水平研究生與本科生最大的不同就在于目的，本科生要求努力學習專業(yè)知識，而研究生主要任務在于研究，科研能力應該是研究生教育的重點。對于研究生科研能力的培養(yǎng)應將重心放在以下三點：首先是對于學科的科學態(tài)度的培養(yǎng)，要堅守誠信，堅忍不拔，愛國敬業(yè)等；其次，是具體的研究專業(yè)課題的能力培養(yǎng)，比如搜索和查詢相關文獻資料的能力，及時關注并掌握學科前沿動態(tài)的能力，論文的寫作和實驗操作技能等；最后是要注意培養(yǎng)學生的科研管理能力，包括在科研過程中與團隊的協(xié)調(diào)合作、有效分配資源財務、與外界的交流溝通等能力。研究生的水平高低就體現(xiàn)在其科研水平上，是否能掌握學科前沿動態(tài)，是否能自主思考并解決問題等。因此，科研活動應該作為研究生教育的重點課程，并將其納入學校統(tǒng)一的科研管理當中，盡量使學生在能力達到一定水平之后可以脫離導師，自主進行科學研究，而不完全依附于導師的課題和指導。
2.2加強研究生導師隊伍建設及科研投入首先，研究生導師隊伍的建設一定要考慮到未來的發(fā)展，并與當前的發(fā)展相結合起來，要正確預估導師隊伍將來的發(fā)展可能性，并將其作為一個前提，根據(jù)這個前提條件來制定當前研究生導師隊伍建設的發(fā)展方向、管理模式、運行機制等，否則現(xiàn)在所構建的機制是無法經(jīng)受時代檢驗的。主要措施如下：第一，在用人機制方面應該更加靈活，固定編制和流動編制相結合、專任導師和兼任導師相結合等方式都是吸收優(yōu)秀導師的好方法；第二，在人才發(fā)展方面應有正確的思路，引導研究生導師隊伍的建設方向要適應中國市場經(jīng)濟的發(fā)展，放開傳統(tǒng)的觀念，以市場經(jīng)濟的觀念來管理導師的隊伍，努力適應開放式競爭，正確調(diào)整利益分配，爭取吸收更多優(yōu)秀的人才，并加強人才的凝聚力；第三，要避免導師隊伍中近親繁殖，建立完善的、具有吸引力的人才選拔培養(yǎng)機制。其次，國家和學校必須要加大教學資源的投入。一是加大基礎設施的建設，合理配置資源以保證研究生有足夠的教研室、實驗室、實驗器材等，改善研究生的教育環(huán)境，這主要以財政撥款為主。二是在教育教學上加大投入，如加強課程的建設，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生邀請國內(nèi)外優(yōu)秀學者講座，推薦學生出國交流等。還可以建立研究生的科研專項基金，解決研究生的課題經(jīng)費問題，鼓勵和促進研究生獨立從事科研活動，提高自身科研能力。
3總結
論文關鍵詞：網(wǎng)絡教研；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡資源
教研活動是中小學各學科都要組織的常規(guī)學術活動，傳統(tǒng)的教研活動一般由教研組長或教研員組織．在一個約定的地點、時間將教師召集起來，討論研究某些特定的題目。這種傳統(tǒng)的集中式教研活動存在一些不足和局限，如學科孤立、學校孤立、時空限制、資源保存限制、教師參與限制等，在一定程度上制約了教研活動的有效開展。利用網(wǎng)絡技術，開展網(wǎng)絡教研能很好地彌補這些缺陷，因此很多地區(qū)都開展了網(wǎng)絡教研，網(wǎng)絡教研逐漸成為教研活動新的發(fā)展方向。
1網(wǎng)絡教研的概念
網(wǎng)絡教研是隨著網(wǎng)絡應用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式[”。它是借助現(xiàn)代信息技術構建的網(wǎng)絡平臺開展的跨時空遠程教研活動，從全新的視角探索教研的方向，擴大教研的職能，從而使教研活動更加科學化。網(wǎng)絡教研以促進教師發(fā)展為目的，以在學校的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點，以有效地應用現(xiàn)代信息技術為依托．不斷優(yōu)化、改善甚至變革學校教研的手段、過程和結構，從而推進課程實施，提高學校教育教學質量。
2中小學網(wǎng)絡教研的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
2．1調(diào)查目的與調(diào)查對象
本次調(diào)查主要針對目前中小學教師開展網(wǎng)絡教研的現(xiàn)狀及存在問題提出改進策略，為后續(xù)網(wǎng)絡教研活動的開展提供借鑒。
本次調(diào)查的對象為重慶市北碚區(qū)、江蘇省鹽城市鹽都區(qū)和亭湖區(qū)的中小學教師，共計175人。所涮查學校教師教齡30年以上的占5．88％、20一29年占38．24％、10—19年占20．59％、9年以下占35．29％
2．2調(diào)查數(shù)據(jù)收集與調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查共發(fā)放問卷175份，實際回收170份，無效問卷9份，問卷的回收率為97．14％，有效率為94．70％。對收集到的數(shù)據(jù)主要采用了頻數(shù)統(tǒng)計法進行統(tǒng)計和分析。問卷的主要內(nèi)容包括教師開展網(wǎng)絡教研的積極性、內(nèi)容、方式、交流工具和實際存在的困難等問題。
2．3調(diào)查數(shù)據(jù)分析
2．3．1教師參與網(wǎng)絡教研的意識
網(wǎng)絡教研的主體主要是來自于一線的廣大教師。網(wǎng)絡教研的跨時空性、多主體性、強交互性、高民主性使得網(wǎng)絡教研應該成為廣大教師暢所欲言的平臺。而實際情況卻并非如此，調(diào)查結果表明：目前有一半的教師不參與網(wǎng)絡教研活動，僅6．12％的教師經(jīng)常參與網(wǎng)絡教研活動．44．09％的教師也只是偶爾參與網(wǎng)絡教研活動，且積極性不高、水平參差不齊。此外，絕大多數(shù)教師往往只是少數(shù)的“?？汀保嗟慕處焺t喜歡做“潛水者”，僅僅把網(wǎng)絡作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。很多教師在網(wǎng)絡教研平臺上就相關問題進行討論時，理性的、學術的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”的成分偏重。有的教師只是將網(wǎng)絡教研作為自己個人的行為，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成合力。這些都表明教師的科研意識還有待提高。
2．3．2網(wǎng)絡教研的形式
形式靈活多樣是網(wǎng)絡教研活動有效開展的關鍵素。調(diào)查結果表明：目前網(wǎng)絡教研的形式還比較單一，主要是聽課評課和集體備課，這二者分別占有效樣本的55．56％和50％，而專題研討(15．00％)、案例研討(10．23％)、課題研究(9．67％)等形式在問卷發(fā)放學校還沒有得到廣泛開展：內(nèi)容新穎、具有針對性和時效性是網(wǎng)絡教研活動深入開展的前提。調(diào)查結果表明，目前網(wǎng)絡教研的內(nèi)容還比較陳舊，缺乏一定的時效性和針對性，在鉆研教材教法、交流教學經(jīng)驗和討論學生的學習問題這兩方面，分別占有效樣本的81．67％和59．44％，內(nèi)容涉及新課改方面的樣本只占有效樣本的33．33％；從教師在網(wǎng)絡教研中的第一交往對象可以看目，前廣大教師已經(jīng)能夠認識到網(wǎng)絡教研在同伴互助中的作用，卻沒有能夠充分認識到網(wǎng)絡教研在專家引領中的作用。61．34％的教師在開展網(wǎng)絡教研時的第一交往對象是優(yōu)秀的中小學一線教師，24．49％的教師在開展網(wǎng)絡教研時的第一交往對象是有較高學術水平的大學教師和教育科研部門的理論工作者，14．17％的教師在開展網(wǎng)絡教研時的第一交往對象是教育行政部門人員。
2．3．3網(wǎng)絡教研的機制
網(wǎng)絡教研活動允許任何教師通過QQ，BBS，Blog等網(wǎng)絡通訊工具進行即時的在線研討，與專家進行點對點的零距離交流以及和各方同一就教學問題進行深入切磋。調(diào)查結果顯示，廣大教師傾向于使用電子郵件(75％)、BBS(52．08％)和QQ(45．83％)等單向、非實時的交流工具，較少使用博客、維客、Moodle等具有強交互性、開放性的通訊工具。這表明．網(wǎng)絡教研還缺乏深入、有效的交流機制。完善的激勵和評價機制是網(wǎng)絡教研持續(xù)開展的保障措施?？蓪嶋H情況卻并非如此，調(diào)查結果表明，38．56％的教師認為完善的激勵和評價機制的缺乏是他們在開展網(wǎng)絡教研時遇到的困難之一。
2．3．4網(wǎng)絡教研平臺的質量
高質量的網(wǎng)絡教研平臺是取得良好教研效果的基本保證。而平臺的欄目設置是否有利于教研活動的開展，網(wǎng)絡資源的數(shù)量、質量是否滿足教師需要，平臺本身是否便于教師使用是判斷網(wǎng)絡教研平臺質量高低的因素。調(diào)查結果表明，認為網(wǎng)絡教研網(wǎng)站上的信息比較雜亂、價值不高和網(wǎng)絡教研網(wǎng)站存在技術操作方面的問題的教師分別占有效樣本的51．02％和56．89％。問卷發(fā)放學校的教師普遍反映，該校的教研網(wǎng)站主要存在以下一些不足：欄目設置隨意性大；在管理上“技術”與“業(yè)務”分工不明確；與上層教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠：不能根據(jù)教師的需要實現(xiàn)實時更新：數(shù)字化教學資源的實際利用率也不高。目前網(wǎng)絡教研普遍采用的交流平臺是E—mail，BBS，QQ，NetMeeting，MSN，Blog，Wiki等。這些平臺分別適用于不同的教研活動，例如：QQ，MSN適用于教師討論，而Blog，Wiki適用于教師培訓。眾所周知，資源建設、教師培訓、教學討論和網(wǎng)上教學等教研活動是相互依存和相互影響的，而各自分離的交流平臺無形中降低了網(wǎng)絡教研的成效。
3解決問題的對策
(1)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡教研與傳統(tǒng)教研的關系，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。開展網(wǎng)絡教研和傳統(tǒng)教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學研究的質量和效益，二者是相輔相成、互相促進的。
網(wǎng)絡教研雖然有許多優(yōu)勢，但網(wǎng)絡畢竟只是一個虛擬的空間，存在著自身的不足．如缺乏情境性、不利于情感交流等。而傳統(tǒng)教研中的教學沙龍、實地課堂教學觀摩等面對面的教研活動可以促進教師之間的相互了解，增強凝聚力。因此，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱。而且要發(fā)揮其在“點”教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，提升傳統(tǒng)教研的水平，彌補網(wǎng)絡教研的不足。
(2)注重新老教師之間的優(yōu)勢互補，提高教師參與網(wǎng)絡教研的積極性和應用網(wǎng)絡教研平臺的技術水平。調(diào)查結果表明，教師參與網(wǎng)絡教研的積極性參差不齊。針對這一問題筆者通過對部分教師訪談后發(fā)現(xiàn)，年輕的教師對網(wǎng)絡教研的認同度普遍高于老教師，這主要是由教師個人的主客觀條件決定的。為此，筆者認為學校應該精心設計一套行之有效的機制(例如：“一帶一”幫扶機制)，既能發(fā)揮新教師樂于接受新鮮事物的優(yōu)勢，又能發(fā)揮老教師教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使得老教師和新教師都能夠在網(wǎng)絡教研中各取所需、共同進步。此外，學校還應該有針對性地組織教師參與信息技術培訓，提高教師的信息技術水平，讓他們在網(wǎng)絡教研活動中能夠應付自如，得心應手。
(3)注重網(wǎng)絡教研過程的實效，突出“教研”二字。在教育部新課程網(wǎng)絡教研研討會上．馬復教授認為：學科網(wǎng)站應基于研究，研究的成分少，對教師的幫助不大。同時要有針對熱點問題的視頻研討，網(wǎng)站的定位是原創(chuàng)性、在線研討、理論提高和解決問題。網(wǎng)絡教研要注重實效，不能走形式主義，力爭做到以下幾點：①首先教師要將網(wǎng)絡教研平臺作為個人反思的工具，利用網(wǎng)絡教研平臺將自己的實踐經(jīng)驗完整的保存下來，成為能夠進行經(jīng)驗提升的實踐素材，為后續(xù)的專業(yè)成長提供知識準備；②教師要將網(wǎng)絡教研平臺作為同伴互助和專家引領的載體，專家要引導教師對一些熱點問題、教師教學中的困惑進行思考，在研討、思考中獲得進步。教師也不能僅僅將教研網(wǎng)站作為信息、傳遞資料的一種途徑；③教師要將網(wǎng)絡教研平臺作為推進區(qū)域教育平衡發(fā)展的有效工具，借助網(wǎng)絡教研平臺實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的區(qū)域共享。
(4)注重網(wǎng)絡教研的專業(yè)建設。網(wǎng)絡教研平臺建設和網(wǎng)絡教研理論研究是網(wǎng)絡教研的兩塊基石。教育主管部門和學校領導要重視這兩塊基石的建設。一方面要積極主動的組織技術力量和學科教師加強網(wǎng)絡教研平臺的建設，加強技術力量和學科教師之間的交流，使得技術力量做到有的放矢，使教師的需求得到充分滿足：另一方面要協(xié)同各方面力量加強網(wǎng)絡教研的理論研究，注重專家與學科教師之間的交流，使得學科教師在專家的引領下可以將在網(wǎng)絡教研實踐中摸索出來的經(jīng)驗轉化為有指導意義的理論．并在后續(xù)的教育教學過程中得到完善。這種“實踐一理論一再實踐”的操作模式無疑是充實網(wǎng)絡教研理論的有效手段。
論文關鍵詞：地方高校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析
教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分，是學校辦學水平的具體體現(xiàn)．也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長點，在服務學校教育改革發(fā)展決策、開展教學研究、總結推廣教學成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業(yè)成長．對于提高教育教學質量和辦學水平意義重大。
在前一階段地方高校開展學習實踐科學發(fā)展觀的主題活動中，高等教育研究以科學發(fā)展觀為指導．從承擔的工作出發(fā)，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構建學校發(fā)展的支撐體系，提高服務發(fā)展的能力水平。通過運用問卷調(diào)查法，了解學校教育科研和教學研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發(fā)展中的突出問題，為學校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學改革提供決策依據(jù)。
一、問卷調(diào)查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對象職稱結構分布情況如圖l所示，其中擔任行政職務的有18．5％，從事教學管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開，共設有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。
1．教師教育科研的能力狀況
調(diào)查結果顯示，職稱結構、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結構與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經(jīng)驗、打下研究基礎。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學科帶頭人的引領，形成研究團隊。
調(diào)查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關系。29．8％的從事教學管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學管理人員，承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學管理中關注問題、善于探究。
針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質的重要因素。
針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認為“目前教師開展教育科研和教學研
2．教育科研的價值認識
對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性，能解決教育教學改革和發(fā)展中的實際問題或對教學改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認為“所承擔的研究具有針對性。能解決教育教學改革和發(fā)展中的實際問題或對教學改革有促進作用”，52．7％的被調(diào)查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認識到開展科研對學校的發(fā)展和對提高自身水平及教學質量的意義。
3．教育科研的影響因素
針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認為“教學任務繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認為“缺少學術帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學任務繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動，困難重重。
4．教育科研的保障條件。
如何處理好教學與教育科研的關系．結合教學進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認為應加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認為應完善激勵機制：另有55．6％的被調(diào)查者認為應加強研究團隊建設。
在教育科研管理和指導方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認為“課題指南對教育科研選題有指導作用”；7．3％的被調(diào)查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我?，F(xiàn)有的教育科研和教學研究項目申報的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門，應科學規(guī)劃和引導。
二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀
從以上調(diào)查結果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。
1．教育科研能力不強。
教師教育科研能力不強主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。
2．教育科研氛圍不濃。
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的．課堂教學是硬任務，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學任務繁重，教學工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。
3．教育科研意識淡薄。
教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質緊密相關。雖然大多數(shù)教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認為教育科研屬于教學行為，教育科研無非搞些教學改革，與“科研”沒有關系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學術價值、社會價值或實踐意義比不上自然科學研究。
4．教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經(jīng)費的投入，相關制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障?，F(xiàn)實中存在的科研經(jīng)費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展，對于學校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認識
由于歷史和現(xiàn)實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質量工程”的提出和實施，指導和推動人才培養(yǎng)教學改革實踐、提高教師自身素質和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度人手。
1．正確認識教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標，學校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學改革。學校領導要高度重視科研工作，樹立“科研興校”的思想．將教育科研與科研同等看待。并將教育科研列入學校發(fā)展規(guī)劃，并由校領導負責將具體落實到學校工作計劃中去，從制度上加以保障。
2．加大經(jīng)費投入、加強教育科研資助力度。
地方高校多是教學型高校，在工作中強調(diào)以教學為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費在學?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經(jīng)費加以保障。
3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。
教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工
作及其研究成果轉化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結果，在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進教育科研管理體制機制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應的獎勵，從而產(chǎn)生一定的導向作用。
4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開規(guī)劃和引導．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡．調(diào)動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結合的教育科研隊伍．加強應用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規(guī)劃。必要時實施“一對一”的課題指導計劃，不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機構，加強基礎研究，教育科研與教學改革、學術與應用逐步實現(xiàn)一體化．在服務教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻。
5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質
從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學的研究者，既是專業(yè)業(yè)務尖子，體現(xiàn)學科專業(yè)化，又要具備教育科學素養(yǎng)。在教學中高校教師應提高研究意識，注重自身科研素質的提高，具體來說：
(1)樹立教學與科研相統(tǒng)一的思想。大學作為一個文化實體和學術組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構。教學與科研作為大學的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應做“善于思考的實踐者”，對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹?shù)乃伎?，加強理論知識的學習，積極開展教育科學研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進教學，提高教學質量。
(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實素材。因此，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發(fā)，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。
1、語文教育理論研究的無中心狀態(tài)
長期以來，我國中學語文教育理論研究領域缺乏權威性統(tǒng)一研究機構。作為民間學術團體、中語界唯一的全國性研究機構——全國中語會及地方各級中語會，近些年來由于受諸多社會因素的制約，它在中學語文教育理論研究方面的力度及影響呈弱化趨勢。不少基層中語會實際上早已形同虛設。地方各級教育行政部門所屬教研室的專業(yè)教研人員也往往成年累月地忙于繁雜事務，忙于各類考務而難以專心致力于研究工作。一線教師中的不少人或因學術造詣、理論修養(yǎng)的力不從心，或因條件所限而難以使研究趨向深入。在眾多的語文教學專業(yè)期刊中，真正能在語文教育理論研究上獨樹一幟的也屈指可數(shù)。于是，中學語文教育理論研究在宏觀上呈“散兵游勇”狀，在微觀上呈“人自為戰(zhàn)”狀，既沒有形成強有力的研究導向中心，也沒有形成頗具實力的研究陣容，當然也就難以使語文教育理論研究系統(tǒng)化，使之走向整體性與高層次。
2、語文教育理論研究內(nèi)容（課題）的無序與模糊
就整體看，新時期以來的語文教育研究可謂百家爭鳴，百花齊放。從專家到教師，都想在攻克語文教育這一難題上有所突破，有所建樹。但是，如果對近十幾年來語文教育理論研究現(xiàn)狀作冷靜的觀察與思考，即可發(fā)現(xiàn)，在這理論研究空前活躍的另一面，卻又給人以濃重的撲朔迷離之感，面對令人頭暈目眩的語文教育思想，一方面是理論研究者各執(zhí)一辭，認定自己的觀念是“五岳獨尊”；另一方面是在第一線工作的語文教師多數(shù)對此難以接受且深感無所適從。今天強調(diào)布魯姆目標分類教學的著手成春，明天宣揚系統(tǒng)論、控制論、信息論的神奇妙用；今天說語文教育要以德育為主，明天稱語文教育要以工具性為重；今天說語文教育要限制科學主義，弘揚人文主義，明天講語文教育要使塑造健康人格與發(fā)展語文能力同步。對寫作教學有研究的，認定寫作是語文教育的第一要素；對閱讀教學有探索的，強調(diào)閱讀能力是語文能力的核心內(nèi)容。甚至在教材的選文比例問題上，直到今天仍然爭執(zhí)不休。有人堅持當代語文教材要削減文言文分量，有人則認為教材選文要以文言文為主。時至今日，只要認真閱讀各類語文報刊的若干文章（其中包括一些專家學者的大作），我們?nèi)匀粫娏业馗惺艿礁鞣N語文教育觀念的無序與模糊。面對這樣一種局面，如果有迷惘者站出來，求教于莘莘研究者——語文到底該怎么教？語文教師到底該如何當？那將是怎樣一種場面呢？筆者在此絕無非難學術上的百家爭鳴之意（筆者也曾涉獵其中）。學術昌明，從來都是有益無害的。只是認為，在這曠日持久、莫衷一是的爭鳴之中與爭鳴之后，語文教育理論研究界沒有一個中心機構來對這些學術性見解進行哪怕是初步的去粗存精，去偽存真的篩選和再研究工作，以致使相當一部分語文教師（包括相當一部分研究人員）難以發(fā)現(xiàn)這異彩紛呈的各種學術觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系，更難以使這些零散的教育理論觀念臻于整飭。結果，它們也就很難對語文教育實踐起具體而有效的指導作用，有時甚至會對實踐產(chǎn)生誤導。我們完全可以靜心想一想，長期以來，各類專業(yè)報刊上發(fā)表的語文教育理論文章怎一個“多”字了得，其中不少文章確有一定的甚至很高的學術水平和實踐價值。然而，遺憾的是，這些文章發(fā)表之后，充其量或則由權威報刊轉而載之，或則引起部分讀者當時情感上的共鳴和認識上的趨同，然而時過境遷之后，就如同天女散花般地煙消云散了。這不能不說是語文教育理論研究的重大損失，這種零散、無序的格局如果得不到改變，損失仍然會繼續(xù)下去。
3、對語文教育專家教育思想研究的單向性
若干年來，中學語文教育理論研究界對葉圣陶、呂叔湘以及于漪、魏書生等許多專家學者的語文教育思想和語文教學藝術進行了熱烈的研究。但時至今日，還僅僅限于對這些專家學者的單（縱）向研究——研究一個個具體對象的語文教育思想或語文教學藝術，卻沒有對其進行橫向的比較、分析、綜合與提煉。這就出現(xiàn)了一個令人十分遺憾甚至尷尬的現(xiàn)象：盡管中國近現(xiàn)代語文教育史上群星璀璨，但我們卻至今沒有能夠使之融會貫通，使之珠聯(lián)璧合，進而使之成為建構當代中國語文教育理論體系的基石，成為指導當代中國語文教學實踐的指南。這樣下去，中學語文教學就永遠不會形成合力，也就永遠不會有突破性的進展。
4、語文教育理論研究過程中的功利主義傾向
若干年來，語文教育理論如同其他社會科學領域的理論研究一樣，存在著一種理論功利主義傾向。一方面，某些所謂高層次理論文章并非來自直接或間接的語文教育實踐，而是源于某些理論研究者的“純智力”，往好處說，它們只是一種語文教育理論研究領域的“貴族文化”，是一種堆砌新辭、大而不當?shù)摹八急嬲軐W”；另一方面，有些文章又走向另一極端，它們只是一種夸大的、帶有不少主觀想象和虛構成份的直接經(jīng)驗或實踐過程的描述，缺少（恐怕也無力進行）切中肯綮的理論闡發(fā)。這兩類文章給人的總體感受是華而不實。許多時候，它既不像作者與整個中語界教師群體的娓娓而談，也不像作者與語文教師個體的思想（學術）交流，而仿佛是作者旁若無人般的自言自語。這樣的文章，或則曇花一現(xiàn)，或則自賞孤芳，實在沒有什么研究和實踐價值。
此外，還有些文章善于重彈老調(diào)。一些在語文教育界已經(jīng)取得共識或不被多數(shù)人所認可的問題，至今有人還在喋喋不休。如“學習語文最重要的就是學習寫作方法”，“學習語文最重要的就是學習語文知識”，對于這些淺薄的、不被多數(shù)人所認可的說法，實在沒有必要再去爭鳴、去商榷。
[論文摘要]高校教師之間的教學研討是促進高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當前高校教師的教學研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導向、高校教師對教學學術內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匱乏及高?？茖又频慕M織結構和相應的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學校長遠發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學研討合作文化。
高校是培養(yǎng)人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因?！币驗槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應高校學科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學研討是教師個體在自我發(fā)展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規(guī)律，為提高教學質量提供理論依據(jù)和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結的穩(wěn)定的價值觀和相應的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應的激勵機制。
一、當前高校教師教學研討存在的問題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質上，教師對教育教學的研究應貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學管理制度上看，一般都有關于教師教學研討的相關規(guī)定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學?；蛟合抵贫纫?guī)定強制式地推動。同時，由于教學研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機制，而作為教學合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關注和投入，也失去了通過教學改革與研究推動學科建設和促進教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務
目前高校教師的教學合作研討活動一般是圍繞學校或院系的特定任務和要求展開的，例如修訂教學計劃或教學大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優(yōu)質課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學生實習之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規(guī)定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務”取向在無形中窄化了教學合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學研討合作文化發(fā)展的原因分析
(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮
國家對高校的辦學水平評估存在重量輕質、重科研輕教學的傾向，它誘導一些高校去追逐物質化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學為主要任務的軌道，弱化了評估對高校教學改革應有的導向功能，也難以產(chǎn)生促進高校教師教學研究與創(chuàng)新的動力。其片面導向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規(guī)定的評估指標要求，賺取更多辦學經(jīng)費與相應權利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如數(shù)量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學相關的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價體系，評價內(nèi)容難以體現(xiàn)對教學和學術研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅使高校教師根據(jù)利益多少及相關度來決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學者角色的職責意識弱化，高校教學研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學學術內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展
在美國學者博耶的倡導下，國內(nèi)外學者對學術概念進行了新的診釋，認為教學屬于學術的一種類型，賦予了教學學術性的內(nèi)涵?！敖虒W學術”提倡以新的學術視角看待教學活動，給予它和高校科研活動同樣的地位，目的在于實施有效教學，提升高校教學質量。但現(xiàn)實中一方面高校教師對教學的學術性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學工作只是在對本學科專業(yè)知識熟練掌握基礎上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學敏感的問題意識和對教學本身深人細致的研究，教學研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學工作是一項環(huán)節(jié)復雜和效果遲顯的工作，對教學的研究既需要多學科綜合的學術基礎，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學術性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導向、學科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質不利于合作研討文化的生成與發(fā)展
教學研討合作文化實質是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高?？茖又频慕M織結構和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學校內(nèi)橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學?？v向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調(diào)嚴格的規(guī)章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學的熱情，也日漸喪失了教育教學改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學工作具有復雜性和不確定性的特點，并且高校教學工作的遲效性相對于中小學教學更明顯。因為中小學教學成效還可以用學生考試成績和升學率去衡量，而高等教育教學成效卻難以用眼前現(xiàn)實功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學并樂意接受同行評價，當然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學經(jīng)驗。再次，教學工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術術語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一。……由于教學工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準則，個人主義、教師文化被強化了。
三、高校教師教學研討合作文化的培育策略
(一)高校應逐步建立激勵教學研討合作文化形成和發(fā)展的評價機制
教師的教學研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調(diào)動職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺?！币虼?，高校應根據(jù)本校實際情況、教學與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發(fā)展的功利主義價值取向的評價機制，積極構建激勵教師教學改革與合作研究，能促進教師持續(xù)成長的發(fā)展性評價制度，將學校評價重點放在引導教師對教學內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學合作研究與教學創(chuàng)新在教師評價體系中的權重，充分體現(xiàn)學校對教學工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學研究能力的不斷提升和教學實踐精神的培育;在確定評價指標體系與標準時，應充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應賦予基層教學研究組織和教師教學改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應深化對教學學術內(nèi)涵的理解和追求教學合作研討價值的實現(xiàn)
學術視野下的教學要求教師在教學過程中注重研究，將對教學問題的理論研究與教學實踐相結合，以體現(xiàn)教學的學術性，即教學的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實踐的有效性。大學教學除了知識的傳授以外，還須通過與學生間的交流對話，擴展完善知識以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性品質，促進教師新知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學的學術性表現(xiàn)在對不同學生的清晰了解和研究，對學生的知識儲備、學習需要及個性的深人分析與認識基礎上的尊重、理解與關注;在熟練掌握運用已有教學方法的基礎上，更能結合教師個人特點、條件以及學生實際選擇教學方法及在教學實踐中創(chuàng)造新的教學方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進課堂效能。教學學術的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展和學生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學學術發(fā)展的形式，也是強調(diào)“合作與同事關系有助于教師成長”的思想觀念在教學實踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對教學學術價值的理性認識，明確合作研討有助于促進教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會和場合和促進教師專業(yè)研究的深度;通過合作研討也能不斷激發(fā)與增強教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進學校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學的學術地位，形成重視教學合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學中經(jīng)歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學理念與經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關系，通過教師之間的觀摩教學、課題合作研討、教學學術沙龍及網(wǎng)絡共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
